引论：我们为您整理了13篇家庭作业论文范文，供您借鉴以丰富您的创作。它们是您写作时的宝贵资源，期望它们能够激发您的创作灵感，让您的文章更具深度。
篇1
和式和的符号和的绝对值和表达式
（+5）+（+8）（+5）+（+8）=
（-15）+（+8）（-15）+（+8）=
（-12）+（-7）（-12）+（-7）=
（+10）+（-20）（+10）+（-20）=
（-30）+（+30）（-30）+（+30）=
由于在布置家庭作业时进行了分层原理，而对这一部分学生实行“低起点、低难度”的家庭作业要求，自然就调动了他们独立完成家庭作业的积极性，从而改变他们自卑、落后的心理状态。而且老师选择作业时自始至终是关注着这一部分学生，这种“待遇”是他们在传统状态下所享受不到的，这也激发了学习有困难学生的学习积极性。为真正实现这一部分学生提高学习成绩并向优秀学生转化创造了条件。随着家庭作业层难度的由低到高的发展和作业层次的不断提高，学生做家庭作业的能力和学习的探究能力也相应得到了提高
二、数学家庭作业分层，可以提高学习比较轻松学生的完成作业的创新性。
数学家庭作业分层，允许教师对学习比较轻松的学生设置一些具有开放性和创新性的家庭作业，而不用担心作业难度的适中性。从而使教师可以更专心的设计一些数学问题。可以在家庭作业中渗透与其他学科“整合”、或其他知识体系的“综合”思想。用联系的、整体的眼光重新审视家庭作业的内涵，这样的家庭作业肯定会加深优秀学生对知识的理解，更培养了他们的学习兴趣和应用数学解决实际问题的能力，并能有效的培养学生的创新精神和实践能力。真正体现：“数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具”。
比如：在《认识不等式的解》一节中，针对学习有余力的学生补充一些有创意的作业，意在培养学生的数学分类思想与分类讨论能力。作业设计如下：
小明说：3a>4a，聪明的你认为呢？
又如：在《一元一次方程的应用》中设计了如下问题：
某班有23位同学去郊游，他们有两种租车方式：出租车和人力三轮车，已知，出租车每辆最多乘4人，三轮车最多坐2人。
（1）请你设计他们的可行的租车方案（5种以上）。
（2）如果出租车每辆每次10元，三轮车每辆每次7元，请你设计最节省的租车方案。
数学能够帮助人们进行数据处理、帮助人们进行合理计算、帮助从们进行演绎推理。通过对数学模型理解，使他们能够有效地描述自然现象和社会现象，并用数学工具为其他学科提供了思想和方法。这无论是对培养优秀学生数学思想，还是为完善他们数学方法，还是发展他们应用能力，都起到很好的辅助作用。正是家庭作业的分层，才可以使学习轻松的学生有这样的机回，培养他们的创新意识，和创新能力。
三、数学家庭作业分层，可以提高厌学学生完成家庭作业的可能性。
数学家庭作业分层，对纪律差、厌学学生完成家庭作业创造了可能。纪律差、厌学学生，他们不是做作业的时间太多，而是不肯做家庭作业，他们要么抄袭其他同学的家庭作业，要么就干脆不做家庭作业。造成这样的问题主要原因是他们学习态度不好，对数学学习没有兴趣、没有积极性。课堂上根本不听，而且自由散漫现象严重，他们不仅自己不学，还严重地影响他人的学习。对于这些学生，我们布置的家庭作业可以是与传统的作业有差别的：我们根据中学生好奇、求胜欲强、学习从兴趣出发的特点，结合数学本身独具的内容丰富、趣味性强等特点，努力挖掘各种内在因素，创设情境，诱发激励学生完成家庭作业的兴趣，因此，教师要设计的家庭作业应该是比较容易完成的。
比如，进行一些简单的社会调查，收集数学数据等等。使他们由被动的“要我做”转变为主动的“我要做”，从而引起他们做作业的兴趣，并从中获得成功的喜悦。比如在讲到《数据的收集》这一节时我设计了如下的作业题：
据了解,区教育局要求初中学生做家庭作业的平均时间,不应超过1小时,请你设计调查表,调查全班同学每天做作业的平均时间,并检验是否符合规定?并向数学老师提出你的建议。
实践证明，这样的作业能激发学生做家庭作业的兴趣，充分调动学生独立完成家庭作业，而且学生们提出了许多的建议，使学生们充分到参与到问题中。必要时，教师可以参与到这一部分学生的家庭作业之中，帮助他们设计调查表，为他们作示范，鼓励他们独立完成家庭作业。这样就可以提高厌学学生完成家庭作业的可能性。
初中数学家庭作业的分层布置尊重每个学生的年龄特点，重视学生的心理特征及个性差异，为不同层次的学生提供了施展才能机会，并能体验到成功的喜悦，为数学教师提供了面向全体学生的教学平台。尝试工作还正在继续进行中……
参考文献：
[1]《素质教育论》燕国材江苏教育出版社2003年版
篇2
一、初中英语作业的涵义
对于初中英语学科来说，单纯在课堂上很好的学习英语知识并不是学习的唯一方法与要求，在课堂之后要进行适当的作业进行巩固与完善，家庭作业的布置是教师教学中的任务之一，学生在教师统一布置的作业下可以更加深刻的记住所学的知识要点，也能让学生在作业的完成中对所学的知识加以运用实际操作，这也是教师检查学生学习成绩的一种方法。教师在布置英语作业时需要考虑到学生的具体情况，不能盲目的布置，让学生能够在完成作业时充分的运用所学的知识，去解答作业中的问题。同时学生也能在作业中找到解决问题的成就感，增加对英语学习的乐趣。
二、初中英语作业存在的不足
目前的英语教学更多的是为了考试而教学，学生在学习时也更多的是为了应试而学习，所以教师在英语作业的布置上通常考虑的就是所选的题型是符合考试的题型，将所学的英语知识加入到英语作业中，教师完全侧重于英语基础知识，忽视了英语学习的方法与技能，学生只能在作业中对所学的专业知识进行一个复习与加深理解，根本学不到学习英语的方法，在能力上就得不到锻炼。在作业布置时，通常采用的是具体题型的布置，给学生找出题型让学生进行解答，这种题型束缚了学生的思维能力，学生根本在完成作业时没有将所学知识进行实地操作的机会。
三、初中英语作业的优化
1.首先关注教学目标最优化
教师在教学时要结合教材课本有选择的进行课程教授，也要注重侧重点，对重点知识进行着重的讲解和强调，将每节课都引起高度的重视，在课堂模式上需要教师进行细心详细的安排，设置合理的教学的大纲，由此引出教学的主要内容，在完成课堂教授后教师可以结合实际情况给学生进行课后作业的布置，让学生对所学的知识有个巩固和实践操作的机会。另外教师在教学时需要注意考虑到每个学生，争取让每个学生都能学到知识，但是由于每个学生的吸收能力包括掌握学习知识的能力不同，所以在教学时必然存在着差异，但是教师需要尽自己最大的努力争取让每个学生都能最大限度的掌握英语专业知识。
2.作业形式设计的优化
传统的课后作业布置通常就是比较常见的课后习题练习，或者让学生对所学的英语单词包括词句的记忆，这种作业的方式和模板都比较死板和简单，学生对这些课后作业自然也提不起兴趣，而且这种传统的课后作业的方式对于学生英语能力也起不到锻炼的作用，教师需要在此现状下设计更加合理的作业方式，可以让学生在课后的时间里多听一些专业知识的广博或者小片段，甚至可以让学生试着观看比较简单的英文小电影，这是对学生听力的一种锻炼和磨砺。教师还可以让学生在课后的时间里多去阅读那些具有代表性的文章，也可以让学生阅读一些小故事来增加学生学习的乐趣。教师也可以适当的给学生增加一些写作的题材让学生根据题材适当的发挥运用所学的知识进行写作。这些都是利于学生实际操作所学英语知识的小方法，可以让学生更加全面的去了解并且掌握所学的英语知识。
3.英语作业的优化设计要实现学生的主体性
学生作为学习英语的主体，他们应当被引起足够的重视，教师在布置作业时要从学生的具体情况入手，希望借此作业能让学生掌握学习英语的技能，并且将所学的英语知识进行运用与温故，对于家庭作业的布置应当让学生自己选择，这样学生才有更多的空间去发挥自己的学习技能，学生也可以根据自己的兴趣爱好或者自己的思维模式去学习，也只有这样学生才会从根本上爱上英语学习。教师在给学生布置作业时需要结合学生的实际情况，根据实际的情况设置作业，但是值得注意的是初中学生他们对自我的控制能力约束力较低，所以教师应当让学生主动的去学习，而不是让学生被动的接受英语知识，要让学生在学习时带入问题的思考这样学习的效率才会提高。
4.作业评价设计的优化
学生在完成家庭作业之后很渴望能得到教师的认可，所以教师需要结合学生的作业情况给学生提供一些意见评价等，教师在提出一些评价时要让学生感受到教师的肯定，这样学生才会更加有热情的投入到学习中。这对于教师与学生之间的感情也能起到很好的维护作用。英语作业一方面是检查学生的学习情况，同时也能反映出一个学生的学习能力包括对知识的吸收能力等，在作业的布置时需要考虑到学生的差异性，给不同的学生设置不同的作业才是合理的分配。同时在布置作业时教师应当做到趣味性教学，让学生对学习产生热情是学习的根本动力，教师在教学时可以结合所学的知识，例如学生在学习一些常用单词时，教师可以将这些单词运用到生活中，给生活用品进行相应的标签分配，例如在学习传统节日时教师可以给学生提供一些传统的节日让学生分别找出这些节日的分布，这样的方法更加有利于学生的学习。
作者:周海莹 单位:内蒙古呼伦贝尔海拉尔区光明学校
篇3
“分层教学”是一种对传统教学的改造。它通过改变教学策略来提高教学的内在品质，使教学既能适应学生个别差异又能促进学生共同提高的教学组织方式。而家庭作业分层，是切实考虑到农村各层次学生的可接受性，遵循“量力而行，共同提高”的原则，针对不同层次的农村学生布置不同的作业。
一、数学家庭作业分层，可以提高学习有困难学生的完成作业的积极性。
数学家庭作业分层，允许在学习上有困难的学生，根据他们自己的学习情况“自主”地选择适合自己的作业。这样做既减轻这一部分学生家庭作业的过重负担，增添了他们完成家庭作业的积极性，为他们自主完成作业增加了信心和乐趣，提高了作业质量；同时也可以减少或避免学生抄袭其他同学家庭作业的现象。虽然对学习有困难学生进行分层次安排家庭作业，由于不用顾忌优秀学生吃不饱，所以降低难度，学生能做多少就布置多少，表面上学生作业量的少了、浅了，但却能比较系统地掌握巩固课堂教学内容。
比如我在《2.1有理数的加法（一）》的作业中，删掉了配套作业本上的综合运用部分的内容，而改成如下的内容：
和式和的符号和的绝对值和表达式
（+5）+（+8）（+5）+（+8）=
（-15）+（+8）（-15）+（+8）=
（-12）+（-7）（-12）+（-7）=
（+10）+（-20）（+10）+（-20）=
（-30）+（+30）（-30）+（+30）=
由于在布置家庭作业时进行了分层原理，而对这一部分学生实行“低起点、低难度”的家庭作业要求，自然就调动了他们独立完成家庭作业的积极性，从而改变他们自卑、落后的心理状态。而且老师选择作业时自始至终是关注着这一部分学生，这种“待遇”是他们在传统状态下所享受不到的，这也激发了学习有困难学生的学习积极性。为真正实现这一部分学生提高学习成绩并向优秀学生转化创造了条件。随着家庭作业层难度的由低到高的发展和作业层次的不断提高，学生做家庭作业的能力和学习的探究能力也相应得到了提高。
二、数学家庭作业分层，可以提高学习比较轻松学生的完成作业的创新性。
数学家庭作业分层，允许教师对学习比较轻松的学生设置一些具有开放性和创新性的家庭作业，而不用担心作业难度的适中性。从而使教师可以更专心的设计一些数学问题。可以在家庭作业中渗透与其他学科“整合”、或其他知识体系的“综合”思想。用联系的、整体的眼光重新审视家庭作业的内涵，这样的家庭作业肯定会加深优秀学生对知识的理解，更培养了他们的学习兴趣和应用数学解决实际问题的能力，并能有效的培养学生的创新精神和实践能力。真正体现：“数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具”。
比如：在《认识不等式的解》一节中，针对学习有余力的学生补充一些有创意的作业，意在培养学生的数学分类思想与分类讨论能力。作业设计如下：
小明说：3a>4a，聪明的你认为呢？
又如：在《一元一次方程的应用》中设计了如下问题：
某班有23位同学去郊游，他们有两种租车方式：出租车和人力三轮车，已知，出租车每辆最多乘4人，三轮车最多坐2人。
（1）请你设计他们的可行的租车方案（5种以上）。
（2）如果出租车每辆每次10元，三轮车每辆每次7元，请你设计最节省的租车方案。
数学能够帮助人们进行数据处理、帮助人们进行合理计算、帮助从们进行演绎推理。通过对数学模型理解，使他们能够有效地描述自然现象和社会现象，并用数学工具为其他学科提供了思想和方法。这无论是对培养优秀学生数学思想，还是为完善他们数学方法，还是发展他们应用能力，都起到很好的辅助作用。正是家庭作业的分层，才可以使学习轻松的学生有这样的机回，培养他们的创新意识，和创新能力。
三、数学家庭作业分层，可以提高厌学学生完成家庭作业的可能性。
数学家庭作业分层，对纪律差、厌学学生完成家庭作业创造了可能。纪律差、厌学学生，他们不是做作业的时间太多，而是不肯做家庭作业，他们要么抄袭其他同学的家庭作业，要么就干脆不做家庭作业。造成这样的问题主要原因是他们学习态度不好，对数学学习没有兴趣、没有积极性。课堂上根本不听，而且自由散漫现象严重，他们不仅自己不学，还严重地影响他人的学习。对于这些学生，我们布置的家庭作业可以是与传统的作业有差别的：我们根据中学生好奇、求胜欲强、学习从兴趣出发的特点，结合数学本身独具的内容丰富、趣味性强等特点，努力挖掘各种内在因素，创设情境，诱发激励学生完成家庭作业的兴趣，因此，教师要设计的家庭作业应该是比较容易完成的。
比如，进行一些简单的社会调查，收集数学数据等等。使他们由被动的“要我做”转变为主动的“我要做”，从而引起他们做作业的兴趣，并从中获得成功的喜悦。比如在讲到《数据的收集》这一节时我设计了如下的作业题：
据了解,区教育局要求初中学生做家庭作业的平均时间,不应超过1小时,请你设计调查表,调查全班同学每天做作业的平均时间,并检验是否符合规定?并向数学老师提出你的建议。
实践证明，这样的作业能激发学生做家庭作业的兴趣，充分调动学生独立完成家庭作业，而且学生们提出了许多的建议，使学生们充分到参与到问题中。必要时，教师可以参与到这一部分学生的家庭作业之中，帮助他们设计调查表，为他们作示范，鼓励他们独立完成家庭作业。这样就可以提高厌学学生完成家庭作业的可能性。
初中数学家庭作业的分层布置尊重每个学生的年龄特点，重视学生的心理特征及个性差异，为不同层次的学生提供了施展才能机会，并能体验到成功的喜悦，为数学教师提供了面向全体学生的教学平台。尝试工作还正在继续进行中……
篇4
小学语文 家庭作业 生活化 实践
我国传统的小学家庭作业，教师大多采用的是机械式的对汉字、词语的重复抄写的方式。这种家庭作业的布置方式，不利于提高学生的学习兴趣，也不利于学生提高语文成绩。多数学生为了“应付差事”，都存在手在写字，而大脑完全空白的“走神”状态，极大的影响了学生的学习效果。随着新课标的不断改革和深化，教育部门对小学语文教学也提出了新的要求，要将家庭作业布置的丰富多彩，并且从学生的实际生活出发，做到真正意义上，帮助学生进行语文学习。
一、小学语文家庭作业生活化的概念
小学语文家庭作业生活化，主要指的是，小学语文教师布置的家庭作业和学生的实际生活紧密结合在一起，通过这种新颖的作业形式，能够让学生在生活实践中，更好的收获语文知识，并且提高自己的语文应用能力[1]。同时，小学教师在布置家庭作业时，要以学生为中心，丰富家庭作业的内容和布置形式，将学生语文课程中的知识和学生的实际生活相结合，让学生在实践生活中，熟悉自己所学的语文知识，加深语文知识的记忆力，提高学生的语文知识水平和语文学习能力。
二、小学语文家庭作业的生活化实践探讨
（一）布置家庭作业要以学生为出发点
首先，教师应该将小学语文课程知识和学生的日常生活联系在一起，并且根据两者之间的联系，来设计整个家庭作业要布置的内容，布置的形式。其次，教师应该掌握学生的语文学习情况，以提高学生的语文成绩为出发点，在布置家庭作业的时候，要注重提高学生的积累能力和记忆力。第三是，教师可以布置不同类型的家庭作业，让学生自由选择自己感兴趣的作业来做，提高学生学习语文的兴趣，同时布置语文作业时，要有针对性，能够满足全体学生学习语文的需求。最后是，教师要坚持创新式家庭作业的布置，长此以往，提高学生的语文应用能力，进而提高学生的语文成绩。
（二）布置家庭作业时，要注重语文知识在生活中的实践
语文是门在生活中被广泛应用的学科，包括我们日常的说话，看书，写作，等等日常生活方面。教师在布置家庭作用时，要注重语文知识在生活中的实践，帮助学生对所学知识的巩固和掌握。比如在教师节的时候，语文教师可以布置给教师“写信”的家庭作业，通过“写信”的形式能够增进师生感情，也能提高学生的写作能力。再比如我们在学完老舍先生的《猫》时，教师可以布置让学生观察自己生活附近的“猫”的家庭作业，同时要求学生回忆老舍先生在写《猫》这篇文章时，用到了哪些形容猫的词语[2]，并在第二天课堂时，了解学生的作业完成情况。教师通过布置和生活密切相关的家庭作业，能够提高学生的学习兴趣，也能提高学生的语文知识水平。
（三）布置家庭作业时，要丰富作业的形
我国传统的语文家庭作业形式，往往是单一的抄写汉字、组词或者做语文试卷这些比较乏味的家庭作业形式，不利于提高学生的语文学习兴趣。因此教师在布置家庭作业时，可以根据语文教学目标布置家庭作业，比如教师在学习成语的时候，教师可以布置做游戏的家庭作业，要求学生回家之后，和周边的小朋友组织在一起进行“成语接龙”的游戏，同时在第二天课堂时，对学生的“游戏”情况进行了解，并对一些比较难的成语适当解释，提高学生的学习兴趣和语文知识水平。再比如语文教师在进行作文训练时，可以让学生听爸爸妈妈讲故事，然后将听到的故事作为此次作文的内容。学生通过将从爸爸妈妈处听来的的故事记录下来，也能够提高写作水平。
（四）完善评价体系
学生在完成语文教师布置家庭作业时，付出了自己的耐心、智慧和精力，因此，教师应该注重对学生科学、合理的评价。比如在进行”讲故事“等学生家庭作业的考评时，教师可以对完成此项家庭作业比较优秀的同学，给予“小红花”或者“奖状”等形式的鼓励、同时在进行考评时[3]，要注重考评的全面性，提高学生的学习兴趣和语文学习水平。
【结 语】
小学语文家庭作业的“生活化实践”，对于学生的语文学习具有促进意义，能够极大的提高学生学习语文的兴趣，也能够提高学生的语文学习能力。小学语文教师要从学生的生活为出发点，丰富家庭作业内容，丰富家庭作业布置的形式，注重对学生的有效考评，真正的提高学生的语文运用能力，进而提高小学语文教师的教学质量。因此，在语文教师未来的家庭作业设计时，要注重将作业和学生的日常生活相联系，综合起来，提高学生的语文知识水平和语文应用能力。
【参考文献】
篇5
如英语阅读教学中，需要训练学生速读文章，了解篇章大意。这时，在设计英语家庭作业时，教师可选一些与阅读方面有关的内容，如从《21世纪报》、《英语周报》、《英语辅导报》等英语报刊中选取一些文章来做英语家庭作业素材，指导学生如何快速阅读与概括文章主旨，提高阅读效率。如分析文章标题；不必逐词逐句弄清；注意首段、末段等段落，这往往是文章大意的线索。然后让学生在课后按照教师的这些提示进行阅读练习，并总结文章大意，在课堂复述。对于有一定难度的文章，教师可让学生填空完成。以报刊文章作家庭作业内容，可让学生学习更地道的英语语言，更能调动学生做作业的积极性，并让学生学会多渠道、快速获得所需信息。
二、 多种英语家庭作业形式
在教学过程中，如果教师只是一味局限在课堂内，让学生反复背诵书本知识，那么学生难以活用知识，知识记忆率也不高。同时，对知识理解不深，只是一知半解，在遇到稍难的问题时，会因变通能力不强，而出现紧张情绪，这就降低了学习效果，并限制了学生创造能力的发展。心理学认为，学生具有爱表现、探究、制造、社会本能这四种本能，而这些本能则体现于创造、发现、做、说。正是由于这一心理与年龄特点，学生通常希望多种多样的作业形式，通过记忆来巩固知识，通过活动参与来体验生活，通过实践来提高能力。对于家庭作业形式而言，有书面与非书面作业，有动态与静态互补特点，所以，在设计初中英语家庭作业时，教师需注意作业形式的多样化，注意各种形式的相互搭配，以免形式单一。如添设演讲比赛、英语辩论、社会调查、学唱英文歌曲、写写读书笔记、办手抄报、讲讲生活趣闻、趣事等。而在作业完成的形式与途径上，也需多样化，可以让学生自由选择。同时，教师还需根据学生的兴趣、爱好，结合教学内容，对不同学生设计不同形式的英语家庭作业。
例如：教学8A Unit 6 Natural disasters一文时，教师可设计不同的作业形式。如喜欢表演的学生，可根据课文内容、重点句式以及交际用语等，自主设计情景对话，自由组成小组进行角色表演。如喜欢写作的学生，可上网收集与“Natural disasters”相关的信息，写写英语小论文；如进行实地调查，人物访问，并写出调查报告；喜欢绘画的学生，可通过绘画形式呈现与“Natural disasters”这一主题相关的画面；喜欢唱歌的学生，可学唱英文歌曲等。这样，通过多样化的作业形式，可以调动不同学生做作业的积极性，使其愿意独立完成作业，提高学习能力。
三、 把握英语家庭作业难度
在设计英语作业时，也受到多方面因素的限制。如在学习过程中，不同学生在英语知识的理解与把握上有着自己的特点，他们的学习水平与能力存在一定的差异。因此，在作业设计时，教师需注意作业的难度，进行分层作业。依据具体的教学内容，学生的具体实际，教师可布置选做作业与必做作业，循序渐进，促进学生的整体进步。其中，必做作业是有关书本基础知识与技能的练习，需目的明确，具有较强的针对性，力求使全班整体把握所学知识。在设计必做作业时，教师需严控难度，让基础差的同学能通过自己的努力与思考后完成作业，避免学生出现畏难、厌学情绪。选做作业，主要是针对基础好、能力强的同学，是灵活性作业，基础差但感兴趣的学生也可尝试。这样，为不同学生创造了学习机会，让其发掘与发挥自己的学习潜能。同时，这也增强了基础差的学生的学习信心，在完成必做作业后，可敢于尝试，以提高学习能力。
如教学8B Unit 2 Travelling一文后，教师可布置这样的家庭作业。
1. 必做作业
让学生根据课文内容，说说自己与父母喜欢的旅游方式，设计一次旅行计划。运用有关句式，如How was your trip？ I went to ... by ship/train/bus/airplane等，设计关于旅游的英语对话，可以增加书本之外的语句。
2. 选做作业1
根据自己的喜好，选出几个国家，通过多种途径，如网络图书馆等，收集与这些国家旅游圣地有关的图片与文字，介绍其特色景点。然后，分析中国特色景点，收集十个著名的中国景点的英语名称。
篇6
《教育大辞典》对“课外作业”是这样表述的：根据教师要求，学生在课外时间独立进行的学习活动，在教学活动中占有一定比例。课外作业是学生学业的一个有效补充的部分①。课外作业是课堂教学的延伸，有助于巩固和完善学生在课内学到的知识、技能，并培养学生的独立学习的能力和学习习惯。教师是课外作业的主要布置者，但学生对作业的态度以及完成的情况正是教师布置作业成功与否的试金石，通过学生对作业的完成情况以及对作业的评价都反映出作业的布置是否达到了预期的效果。
一、国外研究状况
在十九世纪以前，学生被看作是知识灌输的学习者，作业的价值明显被体现出来。随着人们对大脑作用机制的进一步了解，大脑被看作是一种解决问题的装置，学习被看作是一个积极的解决问题的过程，于是教育教学上开始反对机械学习，反对布置死记硬背的作业形式（邹强，2007）。1957年，苏联发射世界上的第一颗人造卫星，苏联第一颗人造卫星的发射给美国带来了很大的影响，让美国意识到了教育的重要性，美国加大了家庭作业量，中小学的作业负担开始加重，各种类型的作业明显增多。1967年，“形成性评价”这一概念被美国哈佛大学的斯克里芬提出，20世纪60年代美国芝加哥大学的布鲁姆将形成性评价引进教学领域。形成性评价在教学领域里的引进是一个很大的突破，但是并没有得到普遍的实施。在当时教学评价中还存在着一定的奖惩性评价。美国密苏里哥伦比亚大学心理学教授哈里斯・古柏（胡庆芳，杨翠蓉，季磊，等，2005：3）把课外作业定义为：“学校教师分配给学生在上学时间之外完成的学习任务”，并做出结论，“课外作业可以对学生的学业成绩和品格培养产生影响，同时，在学校和家庭之间也建立起了一种非常重要的联系”。
二、国内研究状况
二十世纪八十年代中期素质教育实施以来，我国的教育教学发展很快，对初中英语家庭作业的研究也逐渐出现在各类期刊上。对初中作业的早期研究，大多数研究者集中在英语家庭作业的批改形式上。学生自批、学生互批、师生共批和教师面批的几种作业的批阅形式出现在研究者的教学内容里。如《改革中学英语作业批改的尝试》（蔡国辉，泉州师专学报，1996）、《浅谈外语作业批改》（游辉，宁德师专学报，1995）、《英语作业批改方法》（任如凤，山西教育，1998）等。英语作业评语的重要性也被个别研究者所提及。如《英语作业评语小议》（李秋云，龙岩师专学报，1999）中，李秋云提及作业评语的评价作用是素质教育的需要。对不同层次的学生要写不同标准的评语二十一世纪初，减负已成为全社会的“热题”。甘中南2008在中国教育报上明确指出减负先从作业减起。大多数的研究者把家庭作业的研究都放在了初中英语作业的布置上。教育者根据多年的教学经验深入到英语作业研究的教学实践中，并形成了文字发表在各类教学期刊和报纸上。杨颖2006年在《中小学英语课外作业配置的度》中指出：“在时间上，配置的课外作业应使学生用20一30分钟左右的时间可以完成，尽管不同的学生有不同的时间标准，但这是一个面向全体的基本的度。”褚远辉（2008）在中国教育报上明确表明要科学地确定学生课业负担的性质、数量、难度和分布等，十七大报告中提出要“减轻中小学生课业负担，提高学生综合素质”。这让昆明的师生倍受鼓舞，学生们期望“减负”给自己更多的课余时间做自己感兴趣的事情。教师希望“减负”能使他们有更多的时间研究教学，提高教学质量。汪四楼2008年在《初中英语作业环节存在的问题与对策》中明确指出“研究表明，作业的数量和学业成绩在一定范围内是正相关的。但作业的量过大会产生负面，甚至抑制的作用。”以上研究表明，大量的作业布置所引起的消极结果已经引起研究者的关注了。许多教育者在实践中探索出了一系列的对策。廖干东北师范大学硕士学位论文喜2008年在’《英语作业设计的优化方法》中提到了自主性作业和层次性作业。李莉2008年在《新课改革下初中英语作业设计的探索》中提及到了长时作业和小组合作作业。长时作业和小组合作作业的完成，为不同层次的学生之间进行交流提供了机会；培养了学生之间的合作精神；促进了小组内不同层次的学生的进步，使每个学生都有所学，有所进步；促进了学生学习的动机增加了学生学习的兴趣。上海师范大学的胡苇在其《国外中小学家庭作业问题的研究及启示》中从家庭作业的是与非，家庭作业的量两个角度国内外课外作业布置的理论与研究上海师范人学硕}：学位论文进行了阐述，她得出结论：不应该废除家庭作业，而应该提高家庭作业的质量，同时她在文中还介绍了国外在家庭作、出上的一些改革实例，并分析了国外研究及实践对于我国家庭作业改革的启示。
三、结合文献和自身实践对目前小学家庭作业提出的建议：
1、重新界定家庭作业。家庭作业不应只是单一的抄抄写写，应让学生走出课堂。以丰富多彩的形式吸引学生。
2、提倡适度的家庭作业量。教师布置的作业量要适合学生的身心发展。
3、改革家庭作业的内容。教师应考虑什么类型的作业最有利于开启学生智慧，什么类型的作业最有利于巩固学生在课堂所学的知识，什么类型的作业最能培养学生的能力。
池州师专的吴小贻在《中小学校课外作业现状的调查分析报告》一文中就小学生大部分的课外作业的主题模式进行了描述，同时，她还对中小学师生对影响作业效果因素的看法进行了调查问卷并认为师生对影响作业效果因素的看法存在着一定的分歧，教师没有充分重视心理因素对作业的影响，师生在这个问题上的分歧直接导致了教师在布置作业时更加强调作业的工具目的（集中表现为视作业为获得高分的秘密武器，把考高分视为作业的唯一目的），而忽视了作业的根本目.的，即作业为促进学生人格完满发展的目的。（吴小贻2001：119）浙江杭州市培训中心的黄小莲在《家庭作业问题研究》一文中就学生家庭作业量、家庭作业类型的设计以及家庭作业的布置策略进行了研究。她认为，家庭作业不应仅仅成为复习旧知，进行机械训练的工具，相反教师应该克服照搬照抄现有的教辅资料，要像对待课堂一样对待作业的布置。
参考文献
[1] 中华人民教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012
[2] 肖莉英.英语课外作业的设计形式与评价方式探微[J].英语教师，2009
[3] 熊惠平，李华.新课标下农村中学英语教学现状调查研究[J].太原城市职业技术学院学报，2010（5）：138-139.
篇7
今年，教育部重申“减负令”内容：“严格控制学生每天作业量……精选作业内容，禁止搞题海战术……小学一、二年级不留书面家庭作业，其他年级每天家庭作业量控制在1小时以内，初中每天家庭作业量控制在1.5小时以内。”“多练多乖，不练就笨。”“熟能生巧” “日日行，不怕千万里；常常做，不怕千万事。”...... 这样有关勤学苦练的成语和谚语再次受到“轻负高效”呼声的强烈冲击。“轻负高效”，是要教师以科学、高效、事半功倍的方式，还学生自主支配的时间，让学生谋取更大的发展。这给我们一线英语教师在作业方面提出了更高的要求：要求教师精心挑选作业，做到精讲精练，及时批改和反馈；同时，也要求教师对学生作业质量的严格要求。
英语作业是教师教学教学中不可缺少的一部分，是课堂教学的有效延续，是检测学生英语学习，是学生掌握英语知识的反馈，也是检测教师教学效果的一架反光镜。但我们常常看到这样的现象，学生不管英语作业量多或少，总是不假思索地乱做一通，勤恳的老师们则耗费大量的时间和精力批改着美名其曰“检测和巩固知识的作业”。而且，他们无视教师批改作业的辛苦，拿到批阅好的作业本随便一看反思，有的甚至不与理睬，将作业置之一旁，不会定下心来分析存在的问题，更何况对错题进行反思呢？那么，作业失去了应有的教育作用，学生失去了做作业的意义，教师的诊断作用被误导，教师伏案批改作业的辛苦也付之东水，何苦呢？怎样使作业发挥它该有的作用？怎样使学生乐于作业，乐于反思并在作业中提升自己的能力？怎样使教师的辛苦开出灿烂的花儿？如何向有限英语作业要质量已是我们一线英语教师的热门话题，也是我们英语教师的当务之急。
那么，如何使有限的作业发挥它最大的作用呢？笔者结合自身的教学经验，浅谈在有关有限英语作业要质量的几点尝试：
一、作业前，嘱咐一二
英语作业是检测学生掌握知识的程度和运用知识的能力，是学生巩固知识和培养学生学习习惯的重要途径。如果学生乱做一通，应付了事，最精的作业也发挥不了它该有的作用核心期刊。所以，教师非常有必要对学生的作业质量提出严格的要求。在初一刚入学时，我就对我的学生提出了这样两点要求：1、在做作业时，要仔细审题，要瞻前顾后，要写出思考过程，要多留个心眼，对自己没有把握的题用圆圈圈出，避免出现“跟着感觉走，错误总拉着你的手”这种不良情况。如：He can help us with __learning__(学习）English.我要求学生写出help这个动词词组，即help sb withsth；help sb with doing sth和helpsb (to) do sth 。又如在选择题中，It is an _____ movie. A.scary B. funny C.successful D. exciting 我要求学生在an的下方划线，说明本题的关键在此处，所以本题答案是D。2、做好作业后，要仔细检查，认认真真地读几遍，会做的题目一定要对，尽量减少错题量。为此，我专门设计了一张《作业自查自析表》，如下表：
作业自查自析表
老师心语：希望你们认真完成每一次作业，仔细检查，减少不该错的错题量。希望在每次作业中，你的知识在巩固，在融会贯通，你的能力在提高，你在进步。我们共记：“仔细决定成败；用心造就成功！”
注：错题原因记录时：第几题 ，不仔细或没看懂题目或不知道怎样做等；下次目标：比如上次错了5题，下次至少减少一个错题量，即下次最多错4题，不断培养自己的细心。
作业内容
检查情况
预计错题量
实际错题量
错题原因
订正情况
下次目标
篇8
Key words: English homework， English achievement， correlation
1．引言
1.1 研究背景
英语家庭作业是英语课程的有机组成部分，是英语学科教学宝贵的课程资源，它是连接英语课内学习与课外学习、学校教育与家庭教育的桥梁，是培养学生英语综合运用能力的有效途径。毫无疑问，英语家庭作业与英语教学的成败密切相关。
近年来，随着教育改革的不断深入，素质教育已得到越来越多教师、学生、家长的认可。人们普遍认为中国学生负担太大，而造成负担过重的其中一个重要原因就是家庭作业过量。在英语教学过程中，倡导给学生减负、实施素质教育的今天，英语家庭作业一直是英语教师、学生、家长及英语教育专家们议论的焦点。英语家庭作业是否有效？它与学生英语学习成绩之间有什么样的关系？是否家庭作业做得越多学习成绩就提高得越快？这些问题一直是人们关心的问题。
家庭作业涉及学生、教师、家长，毫无疑问，它是一个重要的教育问题。然而，我国很少有人研究这个问题。国外对家庭作业进行了大量的研究，其中对作业量与学习成绩关系的研究最多。但此类研究中大多都用作业时间来代表作业量，很明显这是不恰当的。因为做同样的作业，由于能力的差异，不同学生所用时间是大不一样的。对于作业相同的学生群体，用作业完成量来代表作业量就准确得多。在本研究中，广东、河南、青海三省的六所重点高中高二学生的英语家庭作业量基本一致（每天约为47、49、51分钟），因此用作业完成量来代表作业量更好。
Cooper，Lindsay，Nye和Greathouse(1998) 对田纳西州的709名中、小学生进行了研究。他们发现作业完成量与学生学习成绩之间存在正相关。
Bonyun(1992)回顾了二十个1985年至1991年的家庭作业研究，其中大多数都是在加拿大的高中进行的研究。这些研究所得出的一致结论就是：作业完成量与学生学习成绩之间是正相关的。
1.2 研究问题
本论文主要对以下两个问题进行研究：
(1)高中生通常完成多少英语家庭作业？
(2)高中英语家庭作业完成量与学生英语学习成绩之间有怎样的关系？
2.研究方法
2.1 抽样
表2.1 学生样本的特征
(总数：290人)
人数
比例
性 别
男
120
41.2%
女
170
58.6%
作业地点
在校
176
60.7%
在家
12
4.1%
既在校又在家
102
35.2%
家庭背景
很富
1
0.3%
富裕
7
2.4%
一般
256
88.3%
贫穷
15
5.2%
很穷
11
3.8%
为了使样本更具有代表性，本研究从广东、河南、青海三个省的六所重点高中抽取了290个高二学生、47位高二英语教师作为调查对象。广东是个较发达的地区，教学设施较好、英语教师水平也相对较高。因为外资、合资企业较多，学生们与英语接触的机会也较多；河南位于我国的中部，英语教学水平也属于中等；而青海在我国的西部，在这三个省中，英语教学水平最低。这三个省分别代表我国的发达、中等及不发达地区。
另外，因为高一学生刚入学，很难考察高中英语家庭作业对他们的影响，而高三学生正在准备参加高考，本研究抽取高二学生教师作为样本。
学生受试者的基本情况见表2.1。
施测时实际发放学生问卷300份、教师问卷50份，回收有效学生问卷290份、教师问卷47份，有效率为96.7%。
2.2 测试工具
研究工具是自行编制的问卷，问卷分教师问卷与学生问卷。教师问卷与学生问卷的分类基本一致。为了便于分析，大多题目设计也一样。只是学生问卷每个维度的问题数比教师问卷多（教师问卷每个维度3-4个问题，而学生问卷为4-5个）。本研究只用了问卷的部分内容。
本研究没有专门设计试卷对学生的英语学习成绩进行测试，而是把学生高一学年末英语考试成绩作为学生的英语学习成绩。这次考试都是由每个学校所在地区组织的统考，具有较好的信度与效度。
2.3 数据分析
数据分析使用SPSS（11.0）软件进行的，包括以下部分：
（1）通过频数分析（Frequency Analysis）、卡方检验（Chi-square）分析教师与学生对问卷的反馈情况；
（2）通过相关分析（Correlation Analysis）分 析家庭作业完成量与学生学习成绩之间的关系。
3.研究结果与讨论
3.1 英语家庭作业完成量
3.1.1 对英语家庭作业时间的描述
教师问卷与学生问卷的第三部分第1题，内容基本一样（教师问卷为：我班学生一般每天做英语家庭作业的时间为
分钟。学生问卷为：我一般每天做英语家庭作业的时间为
分钟。其提供选项均为：a. 0；b. 30；c. 60；d. 90；e. 120），其目的是为了调查学生每天的英语家庭作业时间。
从表3.1可以看出，59.1%的教师、52%的学生都认为每天的英语家庭作业时间是60分钟，38.8%的教师、39.3%的学生认为每天的英语家庭作业时间为30分钟。通过计算均数可以算出高二学生每天的英语家庭作业时间约为49分钟。
高二学生一般有九门课程，即语文、数学、英语、物理、化学、生物、历史、地理、政治，通常每天上六门课。如果每门课的家庭作业时间都按40分钟计算，那么高二学生每天的家庭作业时间就是240分钟，即四个小时。很明显他们的家庭作业量太大了。
表3.1 学生、教师对英语家庭作业时间的描述
30分钟 60分钟 90分钟 120分钟 Value Asymp. Sig.
(2-sided)
教师
38.8%
59.1%
2.1%
学生
2.1% 39.3%
52 %
5.2%
1.4%
Likelihood Ratio
17.642
.024
另外，从上表可以看出，似然比卡方值为17.642，相伴概率为.024，小于通常给定值0.05，所以否定不相关假设，可以认为教师与学生对家庭作业时间的描述高度一致，是可信的。
3.1.2 学生对其英语家庭作业完成量的描述
表3.2 英语家庭作业完成量
Frequency
Percent
Valid
Cumulative
Percent
Percent
不
做
3
1.0
1.0
1.0
做四分之一
14
4.8
4.8
5.9
做 一 半
32
11.0
11.0
16.9
做四分之三
135
46.6
46.6
63.4
全
做
106
36.6
36.6
100.0
290
100.0
100.0
学生问卷的第三部分第3题为：通常我的英语家庭作业的完成情况是
。其提供选项 为：a.不做 ；b.做四分之一；c.做一半；d.做四分之三；e.全做。其目的是调查高二学生英语家庭作业的完成情况。
从表3.2可以看出，尽管高中生的英语家庭作业太多，经常不做、做四分之一的英语家庭作业的学生仅有1%、4.8%，而做四分之三和全做的学生总数高达83.2%。以上数据表明，大多数学生对英语家庭作业的态度是积极的。
3.2 相关分析
英语家庭作业完成量与学生英语学习成绩的关系
图3.1家庭作业时间与英语学习成绩的关系
图3.1表明，英语家庭作业完成量与学生英语学习成绩之间存在显著的正相关（r =.297，p
这个发现与Cooper，Lindsay，Nye和Greathouse(1998)，Bonyun(1992)等的发现是一致的。
4.结论
从以上数据分析可以看出，高中学生英语家庭作业量约为每天49分钟，英语家庭作业与学生英语学习成绩之间有密切的关系，即在学生英语家庭作 业量基本一致的情况下，高中英语家庭作业完成量与学生英语学习成绩之间存在显著的正相关。
尽管该研究发现英语家庭作业完成量与学生英语学习成绩之间有显著的正相关，但这并不是说英语家庭作业做得越多越好。就像Cooper(1994)所发现的那样，家庭作业有个最佳量，即当家庭作业达到这个量时，效果最好；一旦超过了这个量，其效果就会降低甚至对学生的学习起负作用。
姚利民（2003）也指出“虽然有研究表明，在一定时间范围内，学生做家庭作业有助于改善学习，做家庭作业越多，成绩越好，增加学生的家庭作业时间更可能改善学生的成绩。例如，匈牙利、日本、荷兰的学生较瑞典、芬兰、英格兰、挪威、中国香港的学生做更多的家庭作业，因而学习成绩更好，波兰、意大利、以色列的学生因为做家庭作业时间少，因而成绩相对较差。但是，超过一定量的家庭作业非但不与成绩改善正相关，相反，过多的家庭作业还会导致以下结果：（1）导致学生疲劳，影响他们的身体发育和成长；（2）给学生增加了压力，使他们感到焦虑，并对学习产生消极态度，厌恶和害怕学习；（3）干扰了学生的社会交往和其他活动，不利于他们的全面发展。因此，布置的作业量要适当。”
Beaton， et al. (1996)、Weston(1999)、Osgood and Keys(1998)、Miller and Kelley (1991)、Gill(1996)等也发现家庭作业时间与学生学习成绩之间存在曲线相关，即当作业时间达到最佳时间时学生的学习成绩最好，而一旦超过这个时间学习成绩就开始下降。
因此，高中英语教师在英语教学过程中，首先，应该放弃那种英语家庭作业多多益善的观念，应布置高质量且数量合适的英语家庭作业；其次，在所布置的英语家庭作业量适当的情况下，因为英语家庭作业完成量明显地影响学生的英语学习成绩，对所布置的英语家庭作业要督促学生尽可能全部完成；最后，对学生的家庭作业要及时反馈。尽可能最大程度地发挥英语家庭作业的作用。
参考文献
Beaton， A.E.& Martin， M.O.& Mullis， I.V.S.& Gonzalez， E.J.， Smith， T.A.& Kelly， D.L. Science Achievement in the Middle School Years: IEA's Third International Mathematics and Science Study (TIMSS)[C]. Chestnut Hill， MA: Boston College， Center for the Study of Testing， Evaluation， and Educational Policy， 1996.
Bonyun， R. Homework: a Review of Reviews of the Literature[M]. Ottawa: Ottawa Board of Education， Centre for Research， Professional Development， and Evaluation， 1992.
Cooper， H. The Battle Over Homework: an Administrator's Guide to Setting Sound and Effective Policies (The Practising Administrator's Leadership Series)[M]. Thousand Oaks， CA: Corwin Press， 1994.
Cooper， H.， Lindsay， J.J.， Nye， B. and Greathouse， S. Relationships among attitudes about homework， amount of homework assigned and completed， and student achievement[J]. Journal of Educational Psychology， 1998(90):70-83.
Gill， B. A sin against childhood: Progressive education and the crusade to abolish homework， 1897-1941. American Journal of Education 105 (November 1996) [J]， 27-66.
Miller， D.L. and Kelley， M.L. Interventions for improving homework performance: a critical review (Research Review)[J]. School Psychology Quarterly， 1991(6):174-85.
篇9
通过对多所学校的物理家庭作业的分类汇总分析可以看出，目前高中物理家庭作业设计的主要目的在于通过大量的练习来让学生取得高分，大多是围绕课堂教学中的练习题进行进一步的延伸，以熟练掌握掌握上课所学知识点为设计目标，对于隐性知识的学习并没有进行落实.例如《弹力》部分的家庭作业设计，多数教师主要将设计重点放在经常考试的平衡
力上.
1.2 知识点之间观念模糊
通过对多所学校的物理家庭作业的分类汇总分析可以看出，存在着知识点之间观念模糊的现象.例如，在《力学》章节中，力的概念主要包括了力的特性、力的分类和力的作用效果等部分，因此在进行这一部分家庭作业的设计时，要突出力本身的内涵，帮助学生理解力的相关概念，为接下来摩擦力和弹力的学习打下基础.另一方面，很多家庭作业问题的设计缺乏一定的针对性，同样是在《力学》章节家庭作业的设计中，我们发现多数问题仅仅是围绕教学内容设计，并且有将重力作为重点的设计趋势，与摩擦力和弹力相关的问题设计较少.
1.3 缺乏规范性
通过对多所学校的物理家庭作业的分类汇总分析可以看出，目前多数的物理家庭作业主要是以选择题和计算题的形式出现，并且选择题占有大量的篇幅且具有较强的随意性.计算题设计难度偏大，具有较强的局限性，阻碍了学生想象力的发挥和知识的迁移.例如，在《摩擦力》章节教学中，如何认识摩擦力家庭作业的设计要紧扣接触、挤压和运动三大主线，以规范的形式让学生认识摩擦力产生的条件.
2 高中物理家庭作业设计依据
2.1 高中物理课程标准
高中物理课程标准是进行一切高中物理教学的依据，它规定了教学的内容、教学的目标和教学的性质，是物理家庭作业设计的重要参考依据.要根据本校的实际情况因地制宜的设计家庭作业，其中要重点体现出作业的时代性、趣味性，要重点突出学生学习的自主性和探究性，紧紧围绕三维课程目标和要求，学生能够通过设计的多样化的家庭作业提高自身的科学素养.
2.2 高中学生特点和学科特点
首先，高中生从思维上来看，开始由感性思维占主导向由理性思维占主导过渡，但是感性思维仍然占有较大的地位，他们对于事物的认识仍然较为肤浅，具有一定的片面性.其次，高中生的记忆能力达到的一定水平，有意义记忆开始占据主导.高中物理知识以表象记忆为基础，逻辑记忆为核心，它要求高中生理解相关知识后以表象的形式储存在大脑中.第三，高中物理知识不仅要求学生具备相应的抽象思维，还要求学生具备一定的想象力，这是学好物理的有利条件.
2.3 物理教师设计能力
物理教师对家庭作业的设计能力是高中物理家庭作业设计的基础和关键，这种能力主要表现在物理学科知识的素养和家庭作业设计的态度等方面.家庭作业的设计不能够脱离物理学科知识，因此，教师对于学科知识的理解和把握直接关系着家庭作业设计的有效性.另一方面，教师通过自身的理解，结合不同的学生特点，设计合适的家庭作业能够有效地提高物理教学效果，提高学生物理学习的积极性.
3 高中物理家庭作业创新设计分析
高中物理家庭作业是培养学生自主学习能力的重要途径，是学生总结经验，掌握解题策略的重要措施.因此，高中物理家庭作业的设计要建立在学生自我学习的基础上，这样才能够充分发挥学生学习的主动性，从而提高教学效果.
3.1 方法型作业
高中物理和初中物理学习难度最大区别在于方法的掌握上，初中阶段物理知识较为简单并没有具体的解题方法可言，而升入高中以后，物理知识深度有了显著提升，多数问题的解决都离不开相应的解题方法.很多学生曾经表示，如果能够掌握正确的解题方法，他们就会在解题中受益匪浅.所以，方法型家庭作业的灵活多样的设计就显的非常重要.以力学部分的物体受力分析为例，在课堂教学中虽然对隔离法和整体法进行了简要的讲解，但是还需要一定的练习来加以巩固，因此，在家庭作业的设计上要先区分两种方法的不同之处，然后再进行综合应用.例如，在斜面上的物体的受力分析的例子就是一个由一般到特殊转化的过程，学会分析这个例子是掌握好解题方法的重要方法.
3.2 阅读型作业
阅读型作业是利用相关的历史人物和历史事件作为背景，提高物理学习兴趣和培养科学精神的重要手段.通过阅读型作业，能够提高学生的阅读水平和自主学习能力.例如，引入法拉第的事迹，让学生了解电磁理论，了解科学家的光辉事迹和科学探索需要的必要条件.
3.3 主题型作业
主题型作业是将某一知识点作为重点，利用相关的问题来充实，从而为学生更好的理解这一知识做铺垫.通过主题型的作业设计，能够帮助教师更好的教授学生课堂内容，充实学生的知识体系.例如，在《匀变速直线运动》章节家庭作业的设计中，首先可以将位移、时间、加速度等知识的概念通过主题型家庭作业的形式帮助学生掌握.同时，利用一些课外实验和观察生活场景等一些方法，以论文撰写的方式来完成学习.其次，位移公式定理是高中物理教学的难点，通过主题型家庭作业的形式帮助学生完成相关理论的推理，加强物理量和数学方程之间的联系，从而加深对对原有公式定理的理解.最后，通过主题型家庭作业的形式可以帮助学生逐步了解匀变速直线运动规律的中相关知识点之间的区别和联系.例如，当物体以一定速度运动时，当加速度大于零时，物体就做匀加速直线运动；当加速度等于零时，物体就做匀速直线运动；当加速度小于零时，物体就做匀减速直线运动.另外，也要讲匀速直线运动图象作为重点问题来进行设计.
3.4 开放型作业
对于开放型作业的设计需要教师具有较高的专业素质，要做到物理条件、结论和方法策略都具有开放性.多数学生也对开放型问题持肯定态度，他们认为开放型问题没有固定的答案和解题方法，可以充分发挥自己解决问题的能力和探索能力.例如：有一辆小车在公路上做匀加速直线运动，连续经过两个村庄，且两个村庄的位移为s，它所用的时间分别为t1和t2，求这辆小车的加速度是多少？解法一，可以根据：做匀变速直线运动的物体，已知位移和时间来求加速度就可以根据时间和位移公式列出方程来求解.解法二，可以根据匀变速直线运动的规律：这辆小车的中间时刻的瞬时速度等于这段位移内的平均速度.解法三，可以对方法一中的方程进行分割，将第一段和第二段路程分别列出方程，组成方程组来进行求解.
篇10
1.整理搜集信息。
语文学科重图文资料，课文提供的信息量，仅仅是冰山之一角。仅凭借课文，学生难以得到丰富的感性体验，形成清晰具体的认识。而当今信息社会，只要教给学生方法，学生所能搜集到的各种各样资料，将会大大出乎我们的想象。同时，相对于学生的生活环境而言，课本所展现、联系的信息量又是微乎其微的。
教学《郑成功》、《埃及的金字塔》、《莫高窟》这类涉及史地知识的文章后，一方面可以布置学生广泛收集图文资料，扩充认知范围，另一方面要引导学生从书本到生活的延伸，即由这些课文，联想到我们周围环境中的相类似的名胜古迹。并引导学生通过各种渠道，如实地调查、听讲故事、长期观察、查询书本等方式，探寻我们身边“名胜古迹”的前世今生。
2.进行调查研究。
依据语文学科特点，家庭作业还可以结合课文设计专题，让学生以不同的形式自由组合，可以以同村学生为小组，可以以趣味相投的为小组，开展一系列的调查研究活动。这样的组合，活动自由灵活，方便又有实际效果。
如学习《麋鹿》、《变色龙》等“人与动物”为主题的课文，可以设计“本地野生动物现状”、“动物的生活习性”等研究专题。学习《大自然的文字》、《推敲》等涉及文字的课文后，还可以开展“街头错别字知多少”、“方言和普通话的异同”、“广告用语大观”的调查。此类作业，立足点要小，可行性要强，离学生的生活要近，不苛求结果的完美，注重过程的尝试，让学生感到语文贴近生活。这样既能丰富知识、增长见闻，又能锻炼组织材料形成文字的能力。
二、打开课本，实现家校交流
《语文课程标准》进一步明确、强化了口语交际的内容，它不仅将听话、说话能力合并在一起，而且增加了口语交际的新理念：“口语交际能力是现代公民必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”因此，语言交际类作业，可以在家庭作业中大放异彩。
家庭作业，是学生校内学习效果的巩固过程和信息反馈，家长往往是作业的参与者、评价者。因此家庭作业的设计更应体现新课程标准的理念，变“对不对”单纯评价目标模式为“好不好”复合尺度的衡量模式，实施双向交流，注重作业实效。
1.我来讲，家人听。
英国诗人海涅说：“语言可以把死人从墓中解放出来，也能把活人埋入地下；语言可以把侏儒变为巨人，也能把巨人彻底打倒。”概括了语言的巨大魅力。说话能力，并不是耍嘴皮子，说话能力其实是一种综合能力。“我来讲，家长听”可以极大弥补学生课内说话机会、水平的不足，锻炼学生说话能力，语言运用能力。
学习了写景、游记一类的文章，如《黄果树瀑布》、《黄山奇松》、《五彩池》后，家庭作业就是当个小导游，向家人介绍课文里的名胜景观。学习故事性强的文章，如《牛郎织女》、《嫦娥奔月》后，要求给家长讲这些故事。学习一些文字优美、朗朗上口的好诗佳词、散文名篇，要求向家长汇报诵读。当然，以上这种类型的家庭作业，家长都必须给予文字评价，以便于检查反馈。
2.家人讲，我来记。
课标指出：“听话、说话训练是语文教学的重要任务。培养学生的听说能力既是日常生活的需要，又能促进读写能力的提高和思维的发展。”因此，听说听话、说话能力不但有利于促进学生读写，而且非常有助于发展学生的思维，训练思维的敏捷性、准确性和条理性，提高思维品质。
此类作业，教师可以统一要求学生记录或复述家人讲述的事情，可以是自己的成长经历，成长过程中的逸闻趣事，可以是自己工作中的事件、经过，也可以是自己所听到的有趣的故事或者当前的一些时事、热点新闻，等等，内容相当广泛。相对于学生的探究心理，这些讲述者，以及讲述内容，对学生的吸引力无疑是巨大的。另外，由于有记的任务，学生又必须听得认真，问得清楚，考虑得周到，才能做到记得详细。同时，教师可要求学生写成家人故事日记，并以故事的形式向全班同学讲述。
3.我来导，家人演。
根据小学生爱表现自己的特点，可以让学生结合自己的兴趣爱好，在家庭中开展实践活动。“我来导，家人演”就是让学生将书本中的内容，以及自己的学习收获，在家人面前的展示过程。家人演的怎样，和学生的理解水平、调度水平息息相关。
一是课本剧的导演。要求学生将课本上的课本剧，例如《负荆请罪》等一些剧本，自己充当导演，联合家人合作表演。二是课文改编，即将课文内容进行简单的改编，使之形成相类似于剧本的形式，适合于表演。三是互动式表演。如教完《爱因斯坦和小女孩》后，让学生和父母分别扮演不同角色，共同演绎故事内容。
凡此种种，可以有效补充学生课内时间、机会的不足，同时，充分调动学生语文学习的自主性，张扬创新精神。
三、直面社会，彰显人文情怀
心理学告诉我们，高年级学生一般都能关心时事，寻找自己感兴趣的话题或信息，讨论文艺表演、体育比赛成为大部分学生生活中的一件大事。他们追踪社会热点，崇拜偶像，表现出作为社会一员的责任心和浪漫色彩。而语文学习在达到提高“知识与能力”、掌握“过程与方法”的同时，还应该体现与情感、态度、价值观的立体整合，关注生活的点点滴滴，融入个人的情感体验。因此，家庭作业中引导学生正确的价值取向和人文关怀是非常必要和有价值的。
1.关注亲人。
学习了《姥姥的剪纸》、《月光启蒙》、《爱如茉莉》等一类课文，可以布置这样的家庭作业，如“我为爷爷、奶奶洗一次脚”、“我为父母烧一餐饭”、做一天的“模拟家长”等；又如引导观察“姥姥的手”、“爷爷的锄头”、“爸爸的自行车”等体验活动。同时，可拓展到周边的人和事，引导观察、感受身边的人和事，提高观察、分析能力，感悟生活真情。这些活动，引导学生由感动书本中的人物，到注意、感恩生活中的事物，引导学生从自身生活情感体验中学习语文，在留心生活中感人的情感中学习语文。
2.关注自然。
学习《草原》、《望月》等文辞优美类的写景文章后，要求学生用已掌握的方法去观察身边的景观，观察农村四季变化，春种秋收、瓜秧蔬果等。同时，引导学生向生活做正向和反向拓展。例如，引导学生发现我身边的美景，发现我眼中的“家乡风景名胜”。又如，可引导学生发现家乡的现实环境和课文中美好环境的差距，思考原因；针对本地的绿化、环保情况写建议书等活动。
3.关注时事。
生活是火热的，生活是丰富精彩的，生活有辛与辣，而当今社会，新鲜事件层出不穷，这些无一不是语文学习的材料。
学习《爱之链》、《梦圆飞天》、《大江保卫战》等类型文章后，引导学生关注社会上相类似的事件或相反事件，作业可以是剪贴新闻、写感受，发出自己的呼吁，提出自己的倡议。学习《白衣战士》一文后，布置学生编辑防“非典”的小知识剪贴报，讲述“非典”期间的其他感人事迹。学习《鞋匠的儿子》、《陶校长的演讲》等文后，引导班级竞选，写一份打动人心的竞选报告，同时引导关注自己身边的选举事件等。
丰富多彩的时事事件，总能让学生兴趣盎然，乐在其中，思在其中。
四、有意为之凸显课改理念
有位哲学家说：“人脑不是一个要被填满的容器，而是一个要被点燃的火把。”课标“积极倡导全自主、合作、探究的学习方式”，其意在激发学生的潜能，点燃学生的智慧火把。因此，教师在家庭作业的布置上，可以把问题留给学生，促进探究性学习的形成。
1.生成问题的处理。
教学时，难免会生成很多有价值的问题，面对这些问题，教师可以凭借自己知识告诉学生，赢得学生的由衷敬佩。但最合理的方法，是把问题的探究权利还给学生，使得学生在这一过程中自我发展，形成能力。
例如，教学十一册练习四时，学生对作者引用旅行家徐霞客的诗句“五岳归来不看山，黄山归来不看岳”产生了质疑：“为什么黄山不在五岳之列？”教师可以不作正面解答，在学生争议未果的情况下，留下问题（家庭作业）让学生课后去探究，去查询有关资料，写出研究报告。
2.文章留白的处理。
语文教材内容，由于课本的限制，很多地方应该交代却没有交代，教师是心中有数，但怎样处理，同样存在不同方式。
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一、作业力求生活性。
“在生活里找教育，为生活而教育”是陶行知先生的一个重要的教育观念，他的“社会即学校”学说，更是告诉我们“教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的环境，都可以大大增加”。数学家庭作业也应将触角伸向学生生活的每一个角落，作业设计可以与学生的家庭、社会及其他各科的学习活动结合起来，构成一个和谐的学习整体。《数学课程标准》中指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。”关注学生的现实生活，通过设计学生熟悉的、贴近学生生活情境的作业，让学生理解和体验从现实生活中产生和发展的数学知识，使生活经验促进数学知识的学习。设计的作业是数学知识在现实生活中的应用，能丰富和拓展学生的学习空间，让学生感受到数学与现实生活的联系，提高学生的数学活动经验和应用意识。
教师在设计作业时，要注意尽量使之贴近学生的生活，设计富于思考、灵活多样的作业形式，让学生运用所学知识分析、解决现实生活中的问题，学以致用。从生活中来的数学才是“活”的数学、有意义的数学。因此，在家庭作业的设计中要依据学生的年龄特征和知识水平适度地引入一些具有探索性和开放性的题目，不仅有利于学生应用意识和能力的形成，而且可以使学生在解题过程中形成积极探索和力求创造的心理态势。如：如学习函数后，可设计一些利用函数比较方案选择性练习。这样开放性的作业，既培养了学生思考问题的全面性，又激发了学生独特的创新精神，让学生在完成作业的过程中体验到思考的快乐和创新的成就感。另外我还结合本班实际，对学生布置一些贴近学生生活的家庭作业，具有开放性的家庭作业和少量长期性的家庭作业（如数学周记、数学手抄报等）。从中充分让学生体会到“数学源于生活”，“生活中处处有数学”。
二、作业力求自主性
“学生是数学学习的主人”，在设计作业时，要充分体现学生的主体地位，提供给学生自主参与探索和运用知识的机会，可以选择自己喜欢的方式做作业，也可以选择自己需要的内容，还可以自己设计，自我解答，让学生真正成为一个学习的主动者，探索者和成功者。作业不局限于课上学习内容，不拘泥于课本知识，不把书面纸笔作业作为唯一的形式，而是要把握数学内容的扩展和延伸，能让学生有自主地把知识的掌握、技能的训练、能力的培养、智能的开发与数学活动联系起来，让数学作业富有趣味性、吸引力。
这类作业可以让学生根据自己的实际学习情况，自己设计作业、也可以同桌互相出题，还可以选择适合自己“需求”的作业内容及数量，按一定的计划独立完成，体验尝试成功、探索与发现的快乐。“纸上得来终觉浅，心中悟出始知”。著名教育家卢梭认为：教学应让学生从生活中，从各种活动中进行学习，通过与生活实际相联系，获得直接经验地进行学习，反对让儿童被动地接受成人的说教或单纯地从书本上进行学习，他认为教师的职责不在于教给学生各种知识和灌输各种观念，而在于引导学生直接从外界事物和周围事物环境中进行学习，同学生的生活实际相结合，从而使他们获得有用的知识。心理学的有关研究成果也表明，听和看虽然可以帮助学生获得一定的信息和学识，但远远不如动手操作给人的印象那样深刻，不如动手操作掌握得那样牢固，不如动手操作更能将有关知识转化为实践行为和能力。因此，学生的数学家庭作业应该活动化、具有实践性，在实践活动中让学生体验、感受、探索、应用所学知识，自主完善知识建构。让学生动手操作、实践体验，将丰富多彩的生活充实到学生的作业中，不但会为数学作业注入新的内涵，而且学生在这样的生活情境中完成作业，就不会当它是负担，而是益智活动，一种享受。如学习“利息”前，可安排学生到银行了解利息、利率的计算方法;学习“圆锥、圆柱表面积”后，让学生自行设计和制作圆锥、圆柱模型，并让学生说说自己的感受，从中领悟创新设计的魅力与数学美。
三、作业力求趣味性。
中学生对事物充满了好奇，而对单一的数学作业却不感兴趣，因此，为了调动他们的积极性，作业设计应做到“有新鲜感、有趣味”，让生动有趣的作业内容取代重复呆板的机械练习，以激发学生做作业的兴趣。《数学课标程标准》十分重视对学生情感态度价值观的培养，提倡学生能积极地参与数学活动。这就要求教师在布置作业时要尽量在作业的题型、格式上推陈出新，并设计一些具有趣味性和挑战性的习题，激发学生主动参与的兴趣。让学生一看到这样的作业，就跃跃欲试，达到寓学于趣的效果。以"让学生喜欢数学"为宗旨，在素材的选择与组织、内容的安排与呈现、插图的形象与语言、版面的设计与表现等，都力求做到符合儿童的心理特点、认知规律和欣赏水平，增加学习的乐趣，使学生感到完成数学作业是一件有意思的事情，从而愿意学习数学。
趣味性的作业设计，有助于学生的求知兴趣持续发展，以至于延伸课堂空间，使学生研究、探讨数学的潜力在课后得以充分发掘。特别是对于小学生而言，趣味性的作业更是让他们学习数学的过程成为了一个生动活泼的、主动的学习过程。
1.活动型作业
以“做数字”为宗旨，根据学生的认知活动特点，设计促进师生互动的数学作业形式，通过学生的主动探究、合作学习引导学生个性化地完成作业，加深学习活动体验，有利于个性化的反思与交流。数学作业的设计（如观察、实验、课题研究、搞小调查、写论文等形式的作业）不仅关注学生获得的知识和形成的技能，而且关注学生亲身经历、主动探究、自主创新、乐于实践的过程以及所得到的体验、尝试和机会。完成作业不再是以练为主，而是以“做”为主，通过做来体验数学，认识数学，掌握数学的思想和方法，进一步培养他们的探究能力和创新意识。这类作业可结合教学内容安排，可以独立完成，也可以小组合作完成。
如：当学生学完有理数的加、减、乘、除混合运算后，我设计了“二十四点”游戏题，让学生作业。题目如下：有一种“二十四点”的游戏，其游戏规则是这样的：任意四个1-13间的自然数，将这四个数（每个数用且只能用1次）进行加、减、乘、除运算，使其结果等于24。如对1、2、3、4所作运算：（1+2+3）×4=24
（1）现有四个有理数3、4、-6、10运用上述规则写出三种不同方法的运算，使其结果等于24。
（2）现有四个数3、-5、7、-13仍运用上述规则，写出一种运算式，使其结果等于24。
这样，学生在快乐的作业中，加强了“双基”，增强了阅读能力和按规律办事的意识。同时，我还充分发挥教材的优势并结合学生的实际，对作业题进行大胆地突破，让数学作业变得轻松、活泼。
2.操作型作业
设计一些操作、实践活动，开展社会调查，做到“寓做作业于实践中”。如如在八年级数学教学中，当学生学完了《勾股定理》后，为激发学生的探究兴趣，设计了如下作业题：有一盖子封着的长方体盒子。如图所示：
（1）若安棱将这个长方体剪开，至少需要剪几刀，才能摊开铺成一个平面？
（2）今有一只蚂蚁从A点出发，沿着盒子的表面爬行到B点，请你为它设计一条最短路线？如果这个长方体的长为5，宽为3，高为4，求这条最短路线的长？
这极大地调动了学生作业的积极性，树立了数学来源于实践的唯物主义观点，同时，也使学生充分认识到，身边处处有数学，只要仔细观察，潜心研究，人人都可以成为发现、发明创造的人，从而为国家的发展作贡献。
这样的作业学生参与的积极性很高，都想通过自己有“挑战性”的问题来“难倒”老师和同学们，学生的自主性、独立性和创造性得到了培养，突出了学生的主体作用。这样把作业寓于猜谜之中，使作业富有趣味性，具有吸引力，“吊”起了学生学习的胃口，让学生学得有滋有味。这样的作业，学生才乐做、爱做。又如教学“有趣的七巧板”后，布置学生用七巧板拼出一些有趣的图案。又例如学了“圆的认识”以后，布置学生用若干个圆创造一幅美丽的图案。（如：奥运五环图等）
这样的设计有利于加深学生对知识的理解，优化学生的思维品质，培养了他们勇于探索的精神;这样即满足了学生争强好胜的心理，又使学生在比赛活动中获得了成功的体验，树立了他们学好数学的信心。
总之，新课程理念下的家庭作业将是具有学生鲜明的价值追求、理想、愿望的活动，家庭作业应当成为学生课外、校外的一种生活过程和生活方式，让学生在做家庭作业过程中体验幸福和快乐、苦恼和辛劳。这种具有创造性和艺术性的家庭作业不再是强加给学生的负担，而是学生成长的一种自觉的生活需要、人生需要、学习需要。
参考文献：
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0 引言
学习压力这个问题长久以来一直存在，政府部门虽然不断出台各种措施来减轻中小学生的学习负担过于沉重的问题，然而实际上是没有达到预期效果的。压力为能够使个体产生紧张、焦虑或恐惧的一些事件或情境，而这些事件或情境又往往是带有威胁性的或突然发生的。但在心理学上，压力①不仅包括威胁性的事件或情境，还包括个体在面对危险事件或情境时心理上产生的态度或情绪体验。通常情况下，学习压力是指由于学生受到学校、家庭和社会的过高要求和期望，对学习任务、学习过程和结果厌烦，学生的自我期望过大等因素所引起的心理压力。在大力提倡素质教育的今天，“应试教育”的阴影却始终无法摆脱，对于小学生来讲，学习压力普遍存在。无论是长期心理压力还是短期心理压力都会影响免疫系统的活力，压力过大导致的身心疾病屡见不鲜，因压力过大学生自杀的报道也经常出现。关注小学生学业压力的问题，研究和探讨引导小学生正确解压的策略和方法，对推动学校教育，促进小学生的健康成长，更好的保护“祖国的花朵”，都有着非常重要的意义。
1 小学生学习压力大的现状
张瀚文②2012年以四川南充市高坪区某所小学一至六年级120学生为研究对象，采用开放性问题访谈的调查结果编制了《小学生学习压力调查问卷》，结果在120名受测学生中：小学生中表示学习压力很大的占6.7%，较大的占67.7%，中等的占20%，不大的占6.8%；低、中、高年级的学习压力的总体水平不是呈现随年级升高而逐渐增强的趋势，而是表现出两头强，中间弱的趋势；张春梅③2012年在吉林省四平市抽取三所城市小学和一所乡镇中心小学，采用整群抽样的方法对学校四、五、六年级的全体学生进行问卷调查，研究显示：只有 43.4%的小学生每天完成家庭作业时间少于 1 小时，46.4%需要 1 至 2 小时，10.2%的学生则需要 2 个小时以上来完成家庭作业；学习日小学生的娱乐时间少于 1 小时的有 43.6%，其中 8.2%的学生表示自己没有娱乐时间；有近五成小学生在学习日参加学习班，休息日则有近七成小学生参加 1 个以上学习班。这些数据告知我们，小学生的生活被学习班、作业填满了，疲于参加各种学习班，花大量的时间完成家庭作业，他们休息时间少，自我探索的时间少。学习压力真实存在着，这是我们需要亟待解决的一个问题。
2 与初中高中学生学习压力对比后的独特性
对于小学生，初中生和高中生，每一个年级阶段都充满着压力，但压力的程度和缘由又有着差别。总的来说我国中小学生负担感受在中等略偏上的水平以年级为自变量，方差分析的结果显示：不同年级学生的学习负担存在明显差异，表现为4年级>5年级
与初中生和高中生学习压力相比，小学生的压力强度并不太大，同时有着自身的特点。小学生的压力来源最主要表现在父母的期望上。为学生增加家庭作业，调查表明，⑥中国有接近半数小学生的双休日是在学习中度过的，只有 1%的小学生完全不学习。在选择兴趣班上中国家长跟日本家长存在很大差别，中国家长选择的兴趣班大多和学习有关，比如奥数，英语等；而日本家长的选择则是各种纯粹从兴趣出发的运动或者技艺的学习，比如游泳，足球等。对于初中高中生来讲，学习和学业无疑是中学生最大的压力来源。杨国枢曾指出，中国人在人和环境的互动中，表现出一种社会取向，表现为关注别人如何看待自己。别人对自己有什么期望.特别是和自己关系密切的人。这一点给中学生造成了很大的压力。
3 减轻压力，促进学生健康发展
（1）家庭方面，合理分配课外时间。家庭是学生避风避难的港湾，家长应该给予学生无限的关爱，懂得依照孩子认知发展规律来进行学习才能达到好的学习效果，考虑学生的课余时间、学习难度和心理承受力。小学生的家庭作业安排在20分钟之内是合理的，库拍建议，小学生每晚为10到20分钟，其余空余时间留给学生进行自我兴趣的探索。家长需要以一个朋友的身份倾听发生在孩子身上或者孩子周边的事，设身处地的理解孩子的感受。同时应该经常给予孩子鼓励，设立奖励标准。只有让孩子能够适应的学习方式和学习内容，那对孩子才是有益的。
（2）学校方面，改变教学政策，提高教师素质。对于老师来讲，应该真真正正做到博爱，爱每一个学生，对所有学生都一视同仁。在学校里，老师就是学生情感的倾述对象，是学生可以依靠的港湾。老师也不能光凭借学生的成绩来区分好学生跟差等生，要知道每一个学生都有不同的发展道路，老师要善于发现学生的优点和长处，不要吝惜对学生的鼓励。在平等的关爱每一个学生的同时，也必须做到对班里默默无闻的学生给予更多的关注和鼓励，哪怕是一些课上的眼神交流，也能在无形中给孩子一股受重视的力量。
（3）来自自身的调节，提高对压力的抵抗力。学生因为压力而感觉身心俱疲，忧郁焦虑。心理学上有个耶克斯—多得森定律，它说明的是动机和学习效率的关系，此关系可以用一个倒u型曲线来形象的表示。若一个人完全放松，毫无压力可言，那就会导致没有学习的动机，这种状态是不利于学习的；压力过大，动机过强，又会导致学习效率低下。总之要学会自行减压，不要过于苛刻的要求自己达到那些本身就很苛刻的要求。
总之，对于小学生的减压，要从压力源着手，有针对性的采取措施，只有包袱轻了，小学生才能健康快乐的成长。真正的减负，应该从减压开始。
注释
① 陈增娟.中学生学习倦怠与学习压力、心理弹性的关系研究[D].东北师范大学硕士论文，2012.
② 张瀚文.小学生学习压力现状及原因分析报告[J].读与写杂志，2012（8）.
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二、教学工作方面。
在教学工作中，能时刻以党员的标准严格要求自己，脚踏实地，事事做好，努力发挥党员的先锋带头作用。本年度我能坚决执行我校有关教育教学的各项方针和政策，扎扎实实地做好新教材的教学工作，从制定教学计划入手，我认真钻研新课程标准及教材，体会新的理念学习新的教学方法，探索新的教学方法。抓好每一项教学常规，备课时能根据学生的年龄特点图文并貌。采取电脑备课，注意在教研时间与本组教师交流自己的设计，改进教案的设计，能充分使用现化教学设备上好每一堂课，在自己的课堂教学中能将《新课程标准》的理念渗透课堂教学中，在教学中如何张扬学生的主体意识，注意让生对知识求同的同时对知识更要求异。本学期为了养成良好的学习习惯，加强对学生作业的检查，课堂作业要求不拖拉争取课堂上作完并订正，家庭作业方面指定了严格的计划，指定了“我是小蜜蜂”的作业检查表由小组长把住第一关，这样不仅有助于学生养成良好的习惯更提高了小干部的能力。作业批改我仍然坚持红星和笑脸的评价方式，在哭脸和笑脸之间我和孩子间的感情加深了。无论是课堂作业还是家庭作业我都能做到心中有数。
认真参加学校的每一项活动，积极参加本年度的评优课活动，在进校教研员的评课中我对自己的业务水平有了更深一步的认识。认真完成学校的每一项任务，细心留心教学中的点点滴滴并记录下来写成教学札记。抓紧有限的时间提高后进生的学习效率，帮助他们养成良好的学习习惯。做好教学工作的同时，作为科技辅导员利用业余时间上网查资料作成课件在校科技组中开展活动，我校科技活动开展的有声有色，得到了市区科协领导的好评。本年度，有1名学生获市科技知识竞赛二等奖，3人获三等奖，2人获优秀奖。科技创新大赛我校成绩优异，我指导的科技活动《科技总动员》获省市一等奖，我辅导的学生作品《我想要的椅子》和《音乐与植物》分别获市三等奖。
三、业务学习方面。
作为教师我们需要不断的学习，所以我对自己的业务学习紧抓不放，积极订阅各种报刊了解学科新动态，提高自己的业务水平。利用网络开阔自己的视野，为自己驻入新的血液。2007年6月，结束了为期3年的英语本科学习，撰写的英语论文《chinesetermsofaddress》（中国的称呼语）得到了导师的好评。积极总结教学经验撰写论文。为了做一个称职的科技辅导员，我大量阅读有关科技方面的书籍，通过网络了解动物、植物等方面的知识。通过有效途径，向学生介绍科技知识，发展学生科学品质，树立科学的精神。
四、存在问题。
教学设计方面更要求新，课堂组织能力尚显得不够成熟，缺乏“运筹帷幄”，“决胜千里”的总体调控能力，主要是由于阅历尚浅，经验不足。今后需要多学习老教师的经验，同时在教育教学中自己更要多留心。继续克服自己的急躁心理，调整情绪，耐心教育学生。
