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篇1
一、高校个人所得税代扣代缴面临的困境
（一）对高校纳税筹划部门认识不足。许多教职工对高校纳税筹划工作有误解，认为工资奖金由财务部门发放，所以纳税筹划应由财务部门承担，实际上这种认识是不全面、不完整的。纳税筹划的主体是在单位中能够决定收入分配总量，制定或确认收入分配标准以及发放时间的部门，高校的工资和奖金发放标准由人事部门决定，相关职能部门及院系协助完成分配工作，财务部门只是按照既定标准完成发放任务。作为执行部门的财务部门，由于不能决定收入分配总量、标准以及分配时间，所以不可能单独完成纳税筹划工作。
（二）工资薪金所得与劳务报酬所得界定困难。在高校，教职工的稿酬、答辩、监考等收入，既符合劳务报酬的性质，又是与工资相关的收入；临时聘用人员、退休返聘人员以及研究生助研等收入，是按照劳务计税还是按照工资薪金计税往往很难界定。按照税法规定，符合条件的长期外聘人员可以按照工资薪金计税，那么此处“长期”又如何界定，是以“一学期”还是“一年”来界定。另外，现行税法中工资、薪金的费用扣除标准每个纳税人只可以扣减一次，如果这些外聘人员在其他高校同时作为长期外聘人员，就会存在相同的费用扣除标准扣除两次的问题，而税法中对此问题并没有详细合理的规定。
（三）税制的收付实现制原则与高校课时费发放方式矛盾。我国现行税制遵循的是收付实现制原则，个人所得税原则上要求按发放当月计税，而高校课时费的发放一般都集中在每学期期末或年底，主要是因为课时费计算的依据是教学工作量，只有超额的课时量才计算课时费，超额的教学工作量只有在各学期期末或年底才能汇总出来。结果使教师的一些本属于不同期间的收入只能在发放当月集中扣税，从而势必造成纳税人税赋的不合理增加。
（四）个人所得税税制设计本身的缺陷。例如，年终一次性奖金的计税，按《国家税务局关于调整全年一次性奖金等计算征收个人所得税方法问题的通知》（国税法［2005］9号）文件精神，年终一次性奖金单独作为一个月工资薪金计税，其适用税率、速算扣除数按当月取得的全年一次性奖金除以12个月的商数确定，但只能减去一次速算扣除额，未同步乘以12，因此可能会造成收入增加了，但税后收入却减少了的现象，这就是所谓的年终奖金税收政策的“无效空间”或“不合理空间”。
二、完善高校个人所得税代扣代缴工作的对策
（一）明确纳税筹划主体，合理划分高校各类人员身份。一般地，纳税筹划都是指以纳税人为主体的“筹划”，在高校，人事部门决定该年度收入分配总额及其标准，并且制订相关的收入分配方案；二级学院或相关职能部门根据教代会通过的分配方案，在二级单位或职能部门职权范围内进行收入的再次分配；财务部门在收入分配过程中负责筹集资金、对人事部门、相关职能部门及二级学院分配金额进行核对、归集、汇总，依法代扣代缴个人所得税，在规定时间内发放到教职工账户。因此，高校个人所得税纳税筹划的主体应为人事部门、相关职能部门及二级学院；财务部门可以利用其财务及税收知识，为纳税筹划提供政策法规及专业知识建议。
由高校人事部门协助财务部门对学校的人员身份做出明确的划分，从而确定各类人员按何种税目交税。一般来说，可以将高校人员及纳税情况划分为三类：
1、校内人员。对于学校在编人员、在校学生以及与学校签订长期合同的聘用人员（不包括离退休返聘或延聘人员），均视为校内人员，其在校收入按照工资薪金所得合并计算缴纳个人所得税。
2、校外人员。对于未与学校签订长期合同的外聘人员收入，按照劳务收入所得计算缴纳个人所得税。在劳务报酬发放时，经办人员应首先通过个人所得税管理系统验证收入所得个人的身份信息，建立纳税申报档案，在身份验证无误后按劳务报酬计税、办理发放和扣缴手续，并提供明细清单。
3、离退休人员。离退休人员（包括离退休返聘人员）除按规定领取离退休工资或养老金外，另从原任职单位取得的各类补贴、奖金、实物，应在减除费用扣除标准后，按“工资、薪金所得”应税项目缴纳个人所得税。
（二）正确区分工资薪金所得与劳务报酬所得。工资薪金所得与劳务报酬所得同为纳税人的应纳税收入所得，但两者的计税依据和适用税率却存在较大的差别。实际工作中，经常会出现难以判断一项所得是属于工资薪金所得还是属于劳务报酬所得。这两者的区别在于：
1、是否“独立”。工资薪金所得是属于“非独立”个人劳务活动，即因任职、受雇而从所在单位取得的报酬；而劳务报酬所得，则是个人“独立”从事各种技艺、独立提供各种劳务而取得的报酬。
2、是否签订劳动合同。签订劳动合同是判断是否存在雇佣与被雇佣关系的重要标志。从法律角度看，《劳动合同法》规定：建立劳动关系必须签订劳动合同。而劳务报酬所得一般是指通过根据《合同法》中有关承揽合同、技术合同等签订的合同取得的收入，劳动者和用人单位没有签订劳动合同，不存在雇佣与被雇佣关系，其劳动合同受《合同法》的调整。
（三）从应纳税额的计算公式入手分项节税。按税法规定，个人所得税应纳税额＝（应税收入－费用扣除数）×税率。因此，可以从以下三个方面进行纳税筹划：
1、从应税收入也即税基入手，通过减少名义工资降低税基。税基是计税的基础，税基的减少可以直接减少应纳税所得额。个税中工资薪金所得适用的是九级超额累进税率，当工资增长到一定幅度，高薪带来的将是税负的超比例增长，可将工资薪金中的一部分转化成其他形式的名义工资，从而减少应纳税所得额，起到减少税负的目的。合理地降低应税收入是直接节税的最有效途径之一，高校可通过提高职工福利水平，降低名义收入来合理降低应税收入。主要思路是对教职工日常生活必需的一些固定开支凭票报销，多渠道、多形式地将其从教职工的收入中等额地分离出来。即在不影响教职工日常消费需求的前提下，合理地将收入费用化、福利化，尽可能地减少计税工资的发放，降低教职工的个税负担。
2、尽可能地用好国家税收优惠政策，增加费用扣除数，从而减少应纳税所得额。2005年修订后的《中华人民共和国个人所得税》规定了有关税收优惠政策及相关免税规定，作为纳税筹划者，必须时时关注有关税收政策的出台和变化，将现行国家制定的各项税收减免等优惠政策进行收集整理，并根据规定将有关优惠政策直接贯彻实施。我国个人所得税法、实施条例以及有关法规对个人所得税作出了一些优惠及免税规定，但由于法律规定的广泛性与高校情况的具体性的矛盾，我们应当比照法律规定对高校的具体问题具体分析，对于不能确定的事项应与税务部门及时沟通，取得税务部门的认可。
3、采用均衡分摊法降低适用税率。所谓均衡分摊法，就是将教职工的基本工资、津贴、补贴、课时费、奖金等各项收入，均衡地分摊到各个纳税期内，以求达到减轻教职工税负的目的。由于工薪所得个税的征收适用九级超额累进税率，边际税率和平均税率不一致，如果月收入忽高忽低，则会导致收入高的月份税负较重，收入低的月份税负较轻，甚至达不到起征点，而各月的税负又不能丰歉相补，无谓地增加了教职工的年税收总负担。所以，高校应在对高校教职工的两大块收入即按月发放的工资薪金和年终一次性奖金做出全面准确的估算，以按年筹划、均衡分摊，达到年税负最低的效果，计算出最佳月薪和年终奖支付额。
篇2
您好!
感谢你这一年来，您总是尽心尽力地给我们传授知识。给我的论文作指导，晚上，连星星和月亮都安详地进入了梦乡，可您家的灯却还亮着。每天早上，您竟然起得比我还早。
我身体差，从小体弱多病。由于这个原因，学习成绩赶不上。加上自由散慢惯了，对学习也不重视，各方面都随随便便的，不严格要求自己。升上三年级后，我进入了您的班，您看出了我的缺点，多次耐心地找我谈心，使我认识了自己的缺点。于是，我认真改正。首先，您要求我要练好字，要把字写得端端正正。以前，我连自己都看不清自己写的字。在您的教导下，我经过努力，终于把字写得端正了。您为了鼓励我，在我的家庭作业本上写上了A+。您知道吗?这小小的一个A+，给了我无穷的力量，使我信心百倍，也使我对学习越来越感兴趣了。
我的作文也是很差的，常常写几句话就算完成了。您发现后，总是循循善诱地给我讲解，教我怎样把作文写好。我的写作水平一次比一次提高了。现在，我的作文每次都被您挂在教室后面让同学们学习，我心里是多么的高兴啊!老师，我每一点一滴的进步，都离不开您对我的教育。
老师，感谢您为我付出的心血，我决不辜负您对我的期望，长大以后一定要成为祖国的有用之材。
祝您工作顺利，身体健康，桃李满天下。
你的学生：
xx年5月9日
大学生写给论文老师的感谢信【二】
亲爱的金老师：
您好!
人人都说老师像蜡烛，燃烧了自己，照亮了别人;老师像园丁，每天辛辛苦苦、勤勤恳恳地培育幼苗。是呀!不错的，老师不就是这样的吗?每天默默无闻地工作，任劳任怨地培育祖国的花朵。玛丽亚深深地感谢她的老师，而我也要感谢我的老师――金老师。
金老师，您不仅是我学习道路上的引路人，更是我的知心朋友。在课堂上，气氛总是这样的活跃，为什么呀?因为您为我们创造了快乐。您在上语文课时，总是爱讲些您小时候的一些美好回忆，总爱使我们开心。课堂上，再也不是死气沉沉的，而是那样地快乐活跃。我们都爱上语文课，更爱上那个在课堂上娓娓动听讲述的您。
虽说，您是我们的老师，可在我眼里，您更像我们伟大的母亲。您时时刻刻都在保护着您的60个孩子，在生活上无微不至地关心我们。天气转热时，看到某个同学还穿着厚厚的羽绒衣，您总会亲切地说：快脱下吧，别热坏了!体育课刚上好，同学们纷纷脱下衣服，图个凉快。一会儿，您看我们休息够了，总会对我们说：快穿上衣服，别感冒了!
您对我们这么好，可有时我们却那么不懂事，经常给您惹麻烦。我们班课前十分钟背古诗不认真，被教导主任抓住了。可结果吃批评的，不是我们，而是您――敬爱的金老师。我们的心中有一种说不出的惭愧：对不起，我们错了!
金老师，千言万语说不尽您的好，只能凝成一句话：谢谢!谢谢!感谢您润物无声的慈母爱，感谢您铮铮教诲的严师爱!
您的学生：***
篇3
一、总述
英国民族学和人类学创始人泰勒（E.B.Tylor）在其著名的《原始文化》（The Primitive Culture）一书中提出了：“文化或文明是一种复合物，它包括知识、信仰、艺术、道德、法律、风俗，以及作为社会成员的人所获得的其他任何能力和习惯。”可见，不管是东、西方文化都涉及到了社会生活的方方面面、点点滴滴。而这种与不同文化背景下的人们进行的思想、行为、语言、非语言等方面的交往称为跨文化交际（intercultural communication）。
在实际交际中，人们来自不同的国家和地区，语言、信仰、生活习惯、价值观念、行为规范、道德标准及文化心理都有着极大的差别。中国学生由于对英汉民族文化习俗了解不多，导致在跨文化交际中产生误解，造成交际障碍，交际就会显得别扭，“文化休克”（cultural shock）往往发生。
所谓“文化休克”（cultural shock）是1958年美国人类学家奥博格（Kalvero Oberg）提出来的一个概念，是指一个人进入到不熟悉的文化环境时，因失去自己熟悉的所有社会交流的符号与手段而产生的一种迷失、疑惑、排斥甚至恐惧的感觉。“休克”本来是指人体重要功能的丧失，如身体失血过多，呼吸循环功能衰竭等。但是，当一个长期生活于自己母国文化的人突然来到另一种完全相异的新的文化环境中时，其在一段时间内常常会出现这种文化休克的现象。
语言学家艾奇（Edge）曾经说过：“人们通常并不介意外国人所犯的语法错误，但对于在社交场合所犯的错误（social mistakes）却无法谅解。”可见，在大学英语教学中，教师引导学生学习跨文化交际，尽量避免中外跨文化冲突或是跨文化语用失误就显得迫在眉睫了。
二、大学英语老师引导学生了解、理解和掌握西方国家的价值理念、基本习俗是避免跨文化冲突的基石
在跨文化交际中，每个国家、民族由于各种各样的原因造就了其特有的民族性格。美国人不拘礼节、欧洲人重视称谓、德国人喜欢直截了当，英国人性格相对保守并且讲究礼仪，澳大利亚人在一定程度上兼有英国人的性格但是更趋于开放。因此，在与其交往的过程中应该采取具体交往对象具体对待的原则。但前提是必须了解他国的基本习俗，否则在跨文化交际中就会出现“巧妇难为无米之炊”，处处出错的尴尬局面。
（一）东西方价值理念的不同。西方社会主要受亚里士多德（Aristotle）哲学影响，相信世界是直线的（a line）和可控的（controllable），因此西方人非常崇尚个人主义（Individualism），人们推崇独立思考，独立判断，依靠自己的能力去实现个人利益，并且认为个人利益至高无上。而东方主要受到孔子（Confucius）学说的影响，认为世界是个圆（a circle）处于不断的变化之中（constantly changing），所以中国社会一直推崇集体主义（collectivism），追求个人的发展被视为严重的个人主义，必然受到社会的谴责。因此，大学英语老师要引导学生在遇到文化差异时，首先要充分考虑到东西方国家不同的价值理念，参照他国的理念与其进行不卑不亢的交往。
（二）西方各种不同的习俗都是源于其不同的价值观念。民族习俗是一个民族的价值观念、社会心理和道德传统的反映和体现，它具有陶冶情操、规范行为、维系良好的人际关系的功能。它涉及到社会生活的方方面面，如问候习俗、介绍习俗、送礼习俗、拜访习俗、宴客习俗、隐私习俗及禁忌习俗等等。
1.社交习俗：首次见面握手是一个很自然的动作，而欧美人更习惯拥抱。讲话时眼睛看着对方，在英美被认为诚恳、诚实；而眼睛到处乱看，会被认为是狡猾、不诚实。Never trust a person who can’t look you in the eye.而黑人则略有不同，他们说话时眼睛盯着对方，听话时却东张西望。“OK”的手势在美国是表示“成功”而在巴西是“”的替代语，向某人做这一手势是指某人作风不检点。
2.隐私习俗：如果你对一位英国朋友说：Are you married？ How much is your salary？你就不要指望英国朋友有什么友好的回应，因为在他看来，对你这种毫无礼貌地打探个人隐私的人是不必理睬的。
3.宗教、饮食习俗：在接待外宾中，要根据被接待的民族特性、等来配菜。如来者是伊斯兰教徒你千万不要上猪肉，是印度教徒你一定不要上牛肉。很多英语国家的人们忌吃各种动物的头、脚、内脏，忌吃狗肉、蛇肉等。不要试图劝说对方多吃，更不能给对方夹菜，而是以宾客自主为益（Help yourself…）。
4.送礼习俗：送花忌送双数，忌送白色，因为他们被看作是厄运的征兆或死亡的象征。日本人不喜欢荷花，意大利人讨厌。
5.颜色习俗：红色在西方的反面含义是专横、暴躁和傲慢；在美国黄色有期待、怀念和思慕远方亲人归来的意思；蓝色的反面含义在一些国家是抑郁、悲哀、空虚阴冷的意思；绿色是穆斯林教徒最偏爱的颜色因为它象征生命、青春、活力和希望。
另外还有称谓习俗、数字习俗、动植物习俗等等。总之，掌握各个国家的民族习俗，对避免跨文化冲突起到了直接的基石作用。
三、大学英语老师要引导学生总结词句、短语及习语等在西方国家的不同用法以避免尴尬的境地
大学英语老师在英语教学中对词句的介绍，一般就只讲其基本用法，有时讲了一词的多种用法，可是学生没有具体的语境练习，久而久之便抛于脑后了，然而这样的一词多意在跨文化交际的中却屡屡出现。笔者在公派去澳洲留学之前对澳洲文化也不是特别了解，所以在写给澳洲很多大学的自我介绍中用了一个词“naughty”来描述自己有时有点“顽皮的、童心未泯的”性格。结果到了澳洲才知道这个词的意思并不只是词典里“顽皮的、淘气的”，而是“性感的、不听话的、不守规矩的”。怪不得笔者给澳洲各大学发了那么多的申请信都石沉大海，估计人家还以为她生活作风不检点、道德品德有问题，在试图“勾引”他们呢！笔者曾在澳洲遇到了很多词同义不同的尴尬局面。大家都知道“pink”在英语中是“粉红色的”意思，但是却被澳洲用在公共厕所里，表示女性月经期所用的卫生巾及部分人注射用的针管等必须丢在指定的箱子里。笔者非常困惑，于是向其男性导师讨教，最后造成自己当面想钻地洞的难堪局面。笔者有一次想对导师说“It’s my honor.”（是我的荣幸）但由于口误说成了“I’m a honor.”（我是一个处女。）以至于导师大笑，笔者还痴痴的全然不知道导师在笑什么。
这样的尴尬例子在异国实在是举不胜举，笔者无法在这有限的空间内向大家展示太多的由于跨文化交际导致的同词不同意的用法，只是想用这些例子提醒广大大学英语教师在教学中应注意引导学生不要片面地只学词的个别意思，而应该多查阅课外资料，多形式多渠道学习英语；同时，大学生也要充分利用英语原声电影、收听外语新闻、报刊杂志、英文歌曲、英文原著、赏析地道的英语广告、各种地道的英文标语等，并尽量参加有外籍教师主持的英语角等切实有效的途径来学习英语，尤其是涉及到的跨文化，以避免不同的尴尬局面，在跨文化交际中如鱼得水。
四、大学英语老师要引导学生掌握、处理西方国家的禁忌，并学会用委婉语来缓冲跨文化交际的冲突
禁忌语（Taboos）发源于波利尼亚汤加语，意思是“需要极端注意的事情”，也可以被写作tabu或者是tapu。禁忌语主要使用在宗教或者是由于某些原因而不能直接说出来的场合。
很多动物在跨文化交际中都属于禁忌的范畴，如：bat（贱妇，丑女、），chicken（见面熟的年轻女人），hen（爱管闲事或嘴碎的中年妇女），cat（恶妇、包藏祸心的女人）等。英国人也不要自以为是地恭维某位中国人是gay dog（快乐的人）、lucky dog（幸运的人）或old dog（老手），因为中国人谁也不会高兴自己是一条“狗”（dog）。因此人们在说话的时候都会尽量避讳运用这些词。
委婉语（Euphemism）一词发源于希腊语，意思是说好听的话，古希腊人在祭祀时，都得讲吉利话，即使用委婉语。禁忌语和委婉语常常有紧密联系、相互水融的。不能说禁忌的东西自然就有了委婉语来替代。例如：
人们忌用skinny（瘦骨嶙峋）而说slim 或slender（身材苗条）。说plain？鄄looking（长相一般）而不用ugly（丑陋、难看），忌说crippled（瘸子）、blind（瞎子）、deaf（聋子）、dumb（哑巴）等而统称为the handicapped or disabled（残疾人），在美国，没有了poor people（穷人）而只有low？鄄income group（低收入阶层），没有了prostitute（）而出现了woman of the street， street walker， fancy woman， girl， girlie， call girl， joy girl， working girl， lady of pleasure等等避讳的称呼，由此可见，随着人类社会向更文明的社会的进步，各国人们观念的更新，具有时代性、民族性的禁忌语、委婉语也在更新，解决的唯一途径就是：“入境问禁，入乡问俗，入门问讳。”
五、大学英语老师在跨文化交际教学中应如何引导学生及应该注意的问题
大学英语教师针对大学生特有的特性，对其可以采取渐进式、启发式、交流式、示范式、比较法、融合法、注解法、实践法、专门讲解法、文化讲座法、利用图片展示法、布置学生查找法等进行正面引导。
（一） 教师自己首先要转变教学观念，以动态的、发展的观点来对待文化内容，改变传统的教学方法，充分认识到跨文化交际教学的重要性并把其放在一定置；与此同时，教师自身要博览各种有关跨文化交际的资料，力求做到文化教学的实用性、系统性与全面性。
（二） 教师要引导学生在跨文化交际中注意个人的仪容仪表、言谈举止、眼神表情等形象，尽量做到“入境问禁，入乡问俗，入门问讳”，尊重隐私，，信守约定，热情适度，谦虚适度，不卑不亢，爱护环境。
（三） 教师要重视对学生非言语跨文化交际能力的培养。注意示范和纠正学生在跨文化交际中不规范的面部表情、视线接触、站姿坐姿、举手投足、服饰打扮等等。拓展学生的跨文化知识、提升学生的跨文化素养，从而获得跨文化的敏感性。
广大英语教师在面临繁重教学任务的严峻考验的同时，要挤出宝贵的时间来向学生们传授跨文化交际的“额外知识”真是一个棘手的问题。然而作为现代语言教育者，我们的使命就是最大限度地培养学生的交际能力。而现代语言学家把交际能力概括为“什么人，在什么场合，在什么条件下，对谁，说什么，怎样说”。 这归根到底还是一个文化问题。美国语言学家Saplr则把文化定义为“一个社会的所为所想……语言的背后是有东西的，而且语言不能离开文化而存在，所谓文化就是社会遗传下来的习惯和信仰的总和”。
因此，大学英语老师要创造各种条件，积极引导学生学习英语跨文化交际，尽量避免中外跨文化冲突，从而达到跨文化交际中的泛文化培训（culture？鄄generaltraining）和定文化培训（culture？鄄specific training）。
参考文献：
[1]浅谈商务英语学习中跨文化交际能力的培养 http：///language/2011/0322/w201103221653593934.ht
篇4
从世界范围来看,大学教师的收入(理论上)应该属于一个国家、社会中的“中产阶级”阶层,既不是最高的,也不是最低的。
那么,中国大学教师的收入是否属于我国的“中产阶级”阶层呢?
按照瑞士银行家乔纳森・安德森2005年的推算,中国目前大致有5000-7500万人属于所谓世界通行标准的“中产阶级”,三口之家的年税后收入达到17500美元(人均6000美元)。
一般地说,只有大学老师的年人均税后收入达到13000至14000美元,才能达到“中产阶级”的标准。但是,对照现实来看,中国的大学老师的平均收入水平离这个标准相差甚远。即使我们将大学教师群体中的教学辅助人员、低职称年青教师剔除,“高水平的研究型大学”的教授和副教授们的收入水平也无法达到这样一个水平。
由此来看,中国的大学老师群体还不是中国的“中产阶级”,只能算是社会的“中下阶层”或“低收入阶层”。
隐性收入问题
其实,社会上集中议论大学老师收入是从1998年以后开始的。一是大学开始扩大招生,大学可以收取部分学费;二是从“985工程”学校开始,大学老师逐步增加了所谓岗位津贴一项。
因此,有人指出,大学老师除了正式收入之外,还有许多名目繁多的隐性收入或灰色收入――大的有课题经费提成、讲课费、专利发明费等等,小的也有专家咨询费、书稿论文费、各种评审费等,甚至还有的老师自己开办公司,俨然一副老板派头。
笔者认为,灰色收入问题,在大学中不同程度的存在(社会其它行业也存在)。但是,从大的范畴来讲,这些所谓的隐性收入应该归结为我国经济体制改革过程中出现的问题,而且随着国家税收制度的逐步完善,上述所谓灰色收入也正在逐步纳入税款征收的范围。
因此,客观地讲,国内大部分大学老师的收入是低于“中产阶级”阶层的。充其量,部分大学教授可能会逐步接近所谓的“社会中产阶级”的标准,但大多数青年教师只能算是“低收入阶层”,甚至和2006年国家公布的人均GDP1740美元的标准持平。
与美国大学教师比较
改革开放之初,我国教师的平均工资水平在国民经济12类行业中,一直在倒数第一位至第三位之间徘徊。
而根据权威媒体报道,2003年,我国高等学校教师年平均工资超过2.33万元。考虑到近些年来的工资增长,我国的大学老师收入状况大体上分布在年3.00万元左右的水平。
篇5
也应该感谢国家的自学考试政策，让没上大学的许多学子圆梦。07年，我终于有机会去真正的大学参加中文本科论文答辩。去之前，就一阵激动，想着这大学会是什么样，和自己的想象一样吗？想到自己终于可以上大学看看，内心的喜悦难以言说。之前，虽说获得过大专学历，有一张毕业证书，可是到底没见过大学，未免遗憾。这次要去的是福建师范大学，虽不是国家重点大学，但也算是不错的学校，何况师大的中文系在全国也颇有影响。
一下车，就觉得一派繁华，福州毕竟是大城市，不像我们小县城，都市生活毕竟不同。乘公交车到师大门口，第一印象便是大气。宽阔的校门里，有一片开阔地，校道绵延地伸向远处，高楼在远处静默着，让我顿感庄重，还有几分严谨的气息。校门周围人头攒动，我不禁赞叹起来。
走进校园，许多年轻的大学生从我身边走过。他们青春洋溢的脸上写满了笑容，还有对美好生活的满足感，显得朝气蓬勃。他们阳光灿烂的气息一下子就打动了我，顿时觉得自己走在他们中间有些突兀，虽说我还年轻，但相比之下，还是显得有点老。
继续走，才发现学校依山而建，校道几乎把整座校园围在中间，两旁都是苍翠、挺拔的大树，更添了几分历史的厚重感。在校园里走了一圈，只觉得大，脚都有点发酸。
这次来是先参加论文写作培训，下一次才是论文答辩。课程安排很紧密，没有多余时间去做其他事情。我们在邵逸夫学术报告厅接受培训，典雅的会议室中间摆着主讲台，讲台桌正面印着师大精美的校徽标志。一根话筒，一张主讲台，多少学术精英站在这里，多少学术知识从这里开始传播。我坐在听众席上，不禁感到荣幸。这里恐怕是师大硬件设施最好的地方了。
文学院院长首先发言，感动于他说的一句话：很同情大家，以后，我们都是校友了。内心顿时感到温暖，这就是想象中的大学老师吗？屋外，寒风阵阵，正是寒冬之夜，报告厅里座无虚席。我意外地发现，椅子的扶手可以掀开，里面是块折叠的小木板。往上拿出来，再向左翻，小木板刚好占满胸前的位置，可以当作桌子来书写。我更高兴了，那一刻，就让自己当个真正的师大学生，安安静静地聆听老师教诲，享受短暂的大学时光。我想，那些真正的大学生大概也只是这样上课吧。
次日，席扬老师为我们介绍中国现当代文学的概况。谈到余秋雨散文时，肯定其价值的同时也指出有模式化的问题：走到哪里，无非就是感慨几声。许多人笑了，大概以为老师讲得不对，要不然，余秋雨怎么会有那么大名声。我没笑，学术问题可以讨论，不用盲目崇拜。不过，席扬老师的学术水平让我肃然起敬，大学老师就是不一样。思维严密，学术严谨，态度端正。
培训归来，写好论文，参加下次答辩。这次去，时间比较宽松。
先是在周围转转。校旁的路上，热闹非凡，学生三三两两，结伴而行。有的摆摊，卖点小饰物之类的，未尝不是一道风景。师大右边有条学生街，卖什么的都有。路虽小，却很热闹，几乎都是学生的身影。这里是属于风华正茂的学生，储存着永远不老的青春时光。站在那里，会有年轻好几岁的感觉。
无事可做，便找了块草地坐下，感受这惬意的大学氛围，看人来人往。这就是我短暂、宝贵的大学时光，也是我一直以来的渴望，可要好好珍惜。故意走在校园里走来走去，无非是想好好看看四处的风景，将来留作珍贵的记忆和留恋。
碰巧，遇到来这里读研的老乡，他们先前也在本县教书。到他们宿舍一看，简朴但很干净，热情地招呼我们，谈天说地。这回，才懂得什么叫他乡遇故人，倍感亲切。临别时，和他们一一握手，真是不虚此行。
篇6
从大学毕业时考研找工作两手准备，到幸运被复旦会计系录取，再到两年半后由硕转为攻博，最后三年半后博士毕业，进入不错的高校成为大学老师，我完成了由会计小本到会计博士，从会计学术门外汉，到成为一名可以独立进行会计研究的大学老师的华丽转身，这是六年前的我绝对没有想到的。六年的青春岁月可以在复旦度过，可以在会计系度过，我是幸福的。感谢我的导师吕长江老师，这不是博士论文后记部分的例行感谢，是学生发自内心的，我一直认为如果当时我的导师换了其他人，我可能都不会走到今天。是老师一步步的将我带入会计学术的氛围中，让我yulu.cc的看到会计学术的魅力，也是老师耐心的教导及指引，让我慢慢发现了自己适合的人生职业。感谢老师对我的学术及生活上的关心，感谢老师教我做人做事的道理，感谢老师对我有话直说、口没遮拦的宽容。
同时还要感谢师母王克敏老师对我的点拨及生活上的关心；感谢会计系洪剑峭老师的关心及对博士论文解析部分的帮助；还要感谢会计系陈超老师、周红老师、徐浩萍老师对论文提出的宝贵修改意见；感谢北京大学陆正飞老师、上海交通大学夏立军老师、复旦大学原红旗老师、南开大学刘志远老师、上海财经大学潘飞老师、上海交通大学张天西老师对论文提的宝贵意见；感谢复旦会计系所有老师在六年中从各个方面的帮助与照顾。此外，还要感谢我在耶鲁大学交流期间的外导FrankZhang，感谢张老师对我在耶鲁交流期间的照顾，及对我在学术上的悉心指导，同时也要感谢耶鲁会计系的博士生杜凯同学对我生活上的帮助及论文解析部分的指导；也要感谢耶鲁会计系其他老师和同学对我在各方面的帮助。
我在复旦的同窗们，我不会忘记你们的：我的室友王瑞、杜琰琰、程南雁，同窗翁宵伟、李静、武建、朱晨波、张轶凡，及刘璇、黄海杰、刘念、徐媛媛等师弟师妹们，以及管院09博的所有同学们，因为你们的陪伴，我的生活才能如此丰富多彩。
最后感谢我的父母，是你们为我提供了一个无忧无虑的成长环境，是你们的支持可以让我无后顾之忧的做自己想做的事情，你们的爱护是我人生最大的财富；还有我的好妹妹，你倒是像姐姐一样照顾我，我们的姐妹情无疑是我值得骄傲自豪的地方。
所有爱我的和我爱的人，仅以此文献给你们。
致谢二：
历时一年有余，这篇博士学位论文终于即将完成。回首论文的撰写过程，内心不禁五味杂陈，感触良多。
政府审计与民主政治关系的研究是一个非常有挑战性的话题。两年前，我的恩师，国内政府审计领域的权威人士蔡春教授以他对学术前沿的高度敏感捕捉到了这一问题的研究价值，并建议我以此为博士论文的研究方向。最初思考这一选题时，我颇为惶恐。这一论题不仅要大量涉及到政治学等较为陌生的领域的理论知识，而且在进行选题论证时搜集到的己有相关文献成果极为有限，国外文献研究几乎为零。可以预见如果以此为题，论文的创作将会遇到很大的困难。与同专业的博士同学以及同门的师兄师姐讨论后，他们也都认为这一选题难度较大，这一度几乎让我失去信心。与导师蔡春教授交流以后，他给予了我极大的鼓励和支持，帮助我分析研究思路，启发我思考解决论文中的关键问题与难点，并提出了他独到的见解。在蔡老师的悉心指导下，最后我还是决定要坚持下来，并最终确定以政府审计推动民主政治发展的作用这一问题作为我博士论文的选题。
选题确立后，我从2011年4月开始搜集资料，拟定论文研究大纲。写作期间，我又再次遇到了瓶颈，民主政治细化的问题曾让我一愁莫解。后来，我研读了大量政治学、公共管理学、公共政策学、公共权力学的书籍与文献，并多次与政治学专业的同学讨论，才最终从民主政治运行机制的角度解决了.
这一问题。其后遇到的诸多难题，如政府审计对民主政治发展作用的机理分析、实证研究中民主政治的量化、模型的构建等，我都是一次又一次的与导师和同门师兄师姐讨论，一次又一次的翻阅各类文献，每个问题都是反反复复的琢磨直到被逐步攻克，这才最后形成了这篇博士学位论文的成果。整篇论文的撰写过程，从选题开始到最后论文定稿，大到论文大纲框架的确立，小到一个词语的选择，无不凝聚着导师蔡春教授的心血、同门兄弟姐妹的帮助、同学和朋友的鼓励和我自己的努力，现在回想起来，实属来之不易。
在论文写作的过程中，我深深体会到了学术研究的不易，也越发感觉到自己才疏学浅。论文虽然初步成稿，但自己也清楚的知道我的研究还是最基础性的尝试，其中许多问题思考还不够成熟，分析还不够深入，还有许多缺陷甚至错误，希望能够得到更多的批评指正，以帮助我更好的完善本论文并展开对这一领域的后续研究。
学海无涯，我将博士论文的完成看成另一个学习道路的起点。在今后旳日子里，我会持续关注政府审计领域的研究，谨记恩师教诲，踏踏实实的做人，勤勉严谨，不断思考探索，不辜负恩师的栽培，不辜负同学朋友的支持和父母的期望，更不辜负自己的人生。
三年时光，如弹指一挥间。收到博士录取通知书那一刻的欣喜仿佛还在昨日，转眼间我已经在提笔撰写毕业论文的致谢词。深夜12点，万籁俱静，回想荣春园三年的求学生涯，导师的栽培、同门的帮助、同学朋友的关怀，父母的支持，一幕一幕在脑海中浮现，感恩之情溢于言表。
衷心感谢我的恩师蔡春教授。能够成为蔡春教授的博士生是我一生最大的荣幸。是蔡春教授带领我走进了审计学术的殿堂，他渊博的知识、严谨的治学态度、认真细致的做事风格、勇于创新的精神、对学术的不懈追求都令我十分的钦佩，这将是我受益终生的宝贵财富。三年博士阶段的学习生活，蔡老师教会了我科学的思维方式、正确的研究方法、前沿的思想理念，教会了我许多待人接物与为人处世的道理。他每一次学术思想的提点都让我获益匪浅，每一次生活上的关怀都让我这孤身在外求学的学子倍感温暖与感动。
特别是在博士论文的撰写过程中蔡老师更是倾注了大量的心血，从论文的选题到资料的收集、开题、论文的撰写、修改直至论文完稿，蔡老师一直在给我支持和帮助、信心和鼓励。没有蔡老师悉心的指导，我不可能顺利的完成我的学业。师恩深似海，蔡老师的谆谆教诲我会永远铭记于心。衷心感谢我的师母包建华女士，感谢您慈母般的关怀和教诲。
衷心的感谢西南财经大学的诸位老师。感谢彭韶兵教授、杨丹教授、罗宏教授、陈苑红教授、叶建明教授和黄载兴教授对我专业课程的教导。感谢樊行健教授、潘学模教授、吕先锫教授、冯建教授、冯俭教授、余海宗教授、谭洪涛教授、马永强教授和唐雪松副教授对我博士学位论文所提出的中肯意见，让我的论文得以完善。感谢方萍书记、余霞老师、杨长虹老师，谢谢你们三年以来的关照感谢蔡老师研究团队里面的所有的兄弟姐妹。感谢李江涛博士对我博士学位论文在实证模型设计等方面所给予的指导和帮助；感谢刘更新博士，与你六年的同窗情谊，你对我的学习和生活给予了许多的关怀与帮助，感谢你在我考博期间的支持与鼓励，感谢你带我进入蔡门大家庭；感谢谢赞春博士、苗连奇博士，感谢你们一直像大哥大姐一样照顾我，感谢你们在我感到困难的时候给予的安慰与关心；感谢孙婷博士生、饶翠华博士生、马硕博士生，感谢你们在博士论文撰写过程中的一路鼓励与扶持；感谢蔡利博士生、朱荣博士生、李明博士生、刘雷博士生、谢柳芳博士生、唐绣球博士生、感谢你们兄弟姐妹一般的同门情谊，让我倍感亲切和温暖。感谢师门的瞿旭博士、董延安博士、李海燕博士、刘学华博士、罗朝晖博士、鲜文铎博士、张勇博士、徐荣华博士、杨晓磊博士、路伟达博士等和硕士研究生杨鲁、敖金俐、林洁、刘春苗、黄婧、张倩倩、和辉、王志、祁恒庆、陈永辉、杨晶晶、何雨、何苦、钟婷、马可哪呐、吴征远、梁怡爽、张鹏、周思维、王瑜、陈亮、孙琳、张静、周贤莉、李慧、罗琪、段楠、王宪振、欧琳、苗芄、蒋静、赵晓燕等师弟师妹，恕不一一列举，你们是我今生最大的财富。
感谢我的同班同学。感谢王伟博士生、张玮倩博士生、张晓玲博士生、彭丁博士生、郝以雪博士生、何惕博士生、黄莉博士生、林高博士生、卢兴杰博士生、王昱升博士生、向阳博士生、袁洋博士生、张媚博士生、周冰博士生、魏涛博士生、张泽南博士生、汪tn専士生、周婧博士生、侯甜甜博士生、肖光红博士生、周明友博士生。感谢你们让我拥有三年美好的求学时光，我会将这些记忆永远珍藏。
感谢我的硕士同学万磊、龚建英、柳宇燕、夏冬明、易旭东、隋春蕾、周德如、陈义、夏蓓、王峰、张莉等；感谢我的本科同学徐燕、薛爱玲、王芳、仇扬、杨珠等，谢谢你们一直以来的帮助和鼓励。
最后，深深感谢我的父母。你们用毕生的心血养育教导女儿，女儿不孝，多年在外求学，不能承欢膝下，只能在心里感谢你们对女儿的无私的爱，感谢你们一直包容我的任性，感谢你们一直做我坚强的后盾，放我去飞，放我去实现自己的梦想!
感谢所有关心和支持我的朋友们!
致谢三：
光阴荏苒，转眼间我在上海交通大学度过了丰富且有意义的四年求学生涯。这四年的博士研究生生活让我体会到了会计学学科的博大精深，同时使自己的知识水平和实践能力有了很大提高，使自己的人生有了新的前进方向。
首先要感谢我的导师张天西教授。张老师以其渊博的专业知识、严谨的治学态度和默默的奉献精神时刻感染着我，深深地影响着我，激励着我奋发进取。在本文的写作过程中，张老师对我的毕业论文始终给予了认真和耐心的指导，使我顺利地进入毕业论文研究阶段并成功地撰写了毕业论文。四年来，在张老师的言传身教下，使我能始终以一种平和的心态，协调处理好学习、工作、家庭三者的关系。尊敬的张老师，谢谢您!
篇7
课堂教学是学校教育最主要的表现形式，是教师传授知识，学生学习知识的基本手段之一[1]。大学课堂与中小学课堂相比，普遍不活泼，也不太讲究艺术性。毕竟大学一直以来更为重视科研。与此同时，对于教师而言，与其个人晋升、年终考核与奖励直接挂钩的也并非课堂教学质量，而是科研经费（有的高校己出现不少“科研经费提成富翁”），一些所谓的科研成果，论文等[2]。这也导致部分教师忽视对教学艺术的研究。近年来，高校教学越来越受到重视，总理在《国家中长期教育改革和发展规划纲要》会议上的讲话指出，“百年大计，教育为本”，并将“教学改革问题”作为需要研究解决的重大问题之一。
要想提高课堂教学质量，除了教师努力备课外，加强课堂上的师生沟通是非常必要的。如果教师与学生沟通不好，教师再努力，学生也会不买帐。那么如何做，才能成为一个让学生喜欢的好大学老师呢？
一、励志教育
随着大学的扩招，在帮助更多人走入象牙塔之时，也带来了一系列问题，比如日益扩大的就业压力等。对此，尽管大学老师无力解决，但在课堂上，教师可以运用自己的智慧，激发学生为将来奋斗的志气。皮格马利翁效应是众所周知的。当一个学生不断得到教师的正面激励时，就会激发他内心极大的潜能，学生会表现出自强、刻苦的状态，而且进步很快。那么大学老师在课堂上就应该给予学生更多积极的东西，应该在进行专业教学的过程中，灵活地穿插励志教育，以此来调整学生的心理状态和课堂氛围。但是励志教育绝对不等于苦口婆心，他们特别反感教师唠叨。很多道理需要老师化有形于无形地传授给他们。如果把一些道理融入生动有趣的故事中，学生会更乐于接爱。励志教育对学生的影响是深远的，这种春风化雨般地助推可以使学生对未来充满信心。例如新东方和“疯狂英语”，他们都把励志教育作为其品牌推广的有力武器。
二、激情教育
大学课堂因为理论深，知识容量大，很容易使人困顿。如果教师的教学缺乏趣味与幽默感，很可能使一部分学生进入梦乡甚至不来上课。在课堂教学中引导学生保持积极向上的心态是十分重要的。只有当老师激情满怀时，学生才可能激情满怀。首先教师的情绪应该是昂扬的、饱满的。教师的精神状态好，才可以直接地感染学生。其次，教师授课知识点新颖、深刻，使学生听得津津有味。这种来自知识本身的趣味才是最让学生着迷的。当然，这对教师的备课力度提出了很高的要求。教师需要具有丰富的知识，更需要提炼其中的趣味性。再者，在师生互动中激发学生的情绪，多运用正面表扬使学生充满自信。没有互动的课堂是死气沉沉的课堂，只有师生畅所欲言地交流，才能打开学生思维的闸门。这就要求教师的提问有的放失，同时有驾驭问题的能力，对学生的见解多给予肯定。当然，对错的看法要加以指正，使学生敢于回答，愿意回答，提升学生的课堂兴趣。
三、课堂趣味性与实用性相结合
要想使大学生对课堂感兴趣，那么，教师所讲的知识点，必须具备两个条件：有用、有趣。大学生对课堂教学要求高，他们希望教师所讲的知识是他们以前没有听过的，他们来上课的目的，便是学有所成。同时，知识仅仅有用还不够，如果理论性太强、太枯燥，相信也不会有多少学生能够听得进去。这就要求大学老师要从有用的知识当中提炼兴趣点，或者将抽象的理论用通俗的事例加以说明，使学生如探险一般，处处发现惊奇之处。当学生们带着疑问走入课堂，在教师的引导下又能有趣地解决疑问，获得收获，无疑这样的课堂是最成功的。
四、教师讲授与学生活动有机结合
光有教师讲的课堂是不完美的，在将素质教育推向深入的今天，大学课堂应改变以往教师为主导的局面。只有充分互动，才能打开大学生的视野。但如果运作不好，反而会产生不良效果。教师应注意以下几点：提问应有针对性、拓展性，使大学生能够发散思维；在师生交流时，一定要充分尊重学生的意见，不轻易批评学生。如果学生说得不对，教师要有充分理由让学生认识到自己的错误，对学生较偏激的看法应委婉加以纠正。把学生作为课堂教学的主体，将学生的能动作用发挥到最大。这就要求教师针对问题掌握丰富的材料，博览群书，能够较好地评述学生的观点。
五、教师应坦诚
驾驭大学课堂，对教师提出的要求很高，教师在授课中也难免会有所失误。这时教师应向学生坦言自己的不足，并承认自己在某个问题上的错误。教师的坦诚反而会得到学生更多地尊重。如果不懂装懂，或者信口开河，只能换来学生更多地耻笑。大学生喜欢认真的老师，喜欢踏实为学生服务的老师，教师的勇于认错让他们看到了一个老师更为真实的一面，这样开诚布公是受人欢迎的。
大学课堂是智慧的课堂。高容量、高深度是大学课堂显著的特点。只有大学老师和大学生共同努力，有效沟通，才能将大学课堂的作用发挥到最大。
篇8
缺席答辩决议 论文通过成问题
前不久，四川大学文学与新闻学院举行论文答辩，硕士研究生小魏（化名）第一个进行答辩，答辩结束时还不到上午9时。他算了算，自己所在的答辩组有12个学生，每个学生答辩30分钟，等所有人答辩完差不多要下午4时以后。于是，他决定回宿舍休息，下午再回答辩教室。
下午3时，睡得迷迷糊糊的小魏突然接到同学的电话，让他赶快回答辩教室，否则“可能无法通过答辩”。等小魏赶到教室，所有人已答辩结束。据同学说，12个人的论文都通过了评审，但由于小魏缺席了最后公布答辩决议的环节，老师决定暂缓提交关于他的答辩决议。
按照正常的论文审查程序，学生要先参加论文答辩；答辩通过后由答辩组将决议提交上一级的答辩委员会；决议在委员会最终审核过后就可以正式通过。而一旦答辩组老师推迟提交决议，学生的论文答辩就没有完成。即便学生答辩很优秀，都不能算作答辩通过。
而当天，还有两名学生同小魏一样，因为答辩中途离场，缺席答辩决议环节被宣布答辩暂缓通过。
各方反应
1
当事学生
没想到后果会如此严重
“我真的不知道还有一个公布答辩决议的环节，我以为答辩结果是在第二天或者之后通知。”小魏显得很委屈，“我前一天“开夜车”准备答辩陈述，就想回去休息一下，没想到最后变成这样。”他觉得自己的论文已经通过了评审，仅仅因为宣布结果时不在场就暂缓通过，这样的处理“过于严厉”。
小魏说，自己的论文没少花时间，写得也“不赖”。现在出了这么大的纰漏，他后悔不已。
另一位有同样遭遇的学生表示，自己很早就答辩完了，坐到下午要近6个小时，时间确实“有点长”。他本想在公布决议前赶回来，没想到没算好时间，况且也“没想到后果这么严重”。该同学说，如果因为这样不能通过答辩的话，自己“很难接受”。
2
当事老师
不假不到是一种不尊重
在当事老师们看来，这样的处罚自有道理。据一组参加论文答辩的其他同学转述，一位老师气愤地评价：“不论什么原因，都不应该缺席，实在有很重要的理由，也应该请假获得同意。不假不到是对自己所写论文的不尊重，对整个研究生学习经历的不尊重，对答辩老师的不尊重，对其他答辩同学的不尊重，3位同学应该好好检讨。”
易丹老师认为，其他同学前来听他们答辩，很多人都坐了一天；答辩老师审阅这么多论文，还有外校老师大老远赶来，缺席不是学生该有的礼貌。”
同样认为应该给学生们一点“警告”的老师还有很多。一位不愿透露姓名的老师表示，近两年学生毕业论文太水、答辩走过场的现象并不鲜见，“此举有助于加强学生们对于学术的敬畏”。
3
其他学生
这样处罚第一次听说
听到有人因为没有参加决议环节而被暂缓通过，川大文新学院很多同学显得很“吃惊”：“我当时以为自己听错了，以前没听说过这样的事。”
一名二年级的同学在看了学长们的答辩过程后被“吓到”，连称“答辩老师好严”，他原以为只要参加答辩的都可以通过，现在看来“并不完全是这样”。有同学觉得，暂缓提交决议的做法有点“以儆效尤”的味道，未免有点“上纲上线”。一李姓同学说，他们组也有在公布结果时缺席的，但答辩老师只让同学代为通知结果。
不过，也有一些同学对此事持肯定态度，认为小魏等人确实有点“太粗心”，“难道都没看过上一届毕业生怎么答辩的吗？”“就算中途离开了，也该让后面的同学提前通知一下自己。”
4
其他高校
还没有因缺席处罚的制度
记者昨日就此事询问了川内部分高校的本科和研究生毕业生。同学们的反应大多是先惊讶于小魏们对规则的不熟悉，然后跟着感叹于老师的如此较真。
西南交通大学一位大四学生说，在他们学校一个答辩组完成答辩基本都需要一天时间，一般早上完成了的同学会在下午答辩结束前返回听取结果。当然，由于人多，老师也不会现场点名，“但估计也不会有人不去，大家都不敢”。因此，也没出现过这种被处罚的现象。而另一所高校的一位研究生说，在其学校，答辩结果一般是事后宣布。当天留不留到最后并不重要，“一般都不会有人不过”。
川内几所高校的老师也说，从管理制度上来说， 并无对缺席答辩决议的处罚，此前也没有遇到过学生不假缺席的现象。
最新进展
写了说明 哭了一场 3人论文终获通过
论文答辩被判“缓刑”后，3人如坐针毡。他们几乎天天找老师说情。其中一位女生向导师述说事情经过时，不禁哭了出来。为了表示自己的反省和道歉，当天3人就赶紧向答辩组提交了一份“情况说明书”，希望能挽回局面，请求老师“手下留情”，但老师们却并不松口。直到4天后，消息才从学院传来，3人的论文终获通过。
之所以让他们通过，答辩组组长易丹老师说，因为3人的论文质量符合通过要求，问题只是没有注意应有的程序和细节，答辩组是想通过延迟提交决议来警示学生。
“现在很多学生都不太注重细节，这在学生时代可能影响还不明显，但这些学生将来进入社会开始工作，缺席一个环节可能就会变成大事。”易丹说，给学生一点警示，对他们来说反而是好事，有助于他们养成良好的做事做人的习惯和态度。
相关链接
老师答辩迟到被通报批评
仅仅缺席答辩结果宣布的几分钟，毕业论文就被判了暂缓通过。
篇9
学术英语课程（EAP）产生于1974年，与行业英语（EOP）共成为专门用途英语（ESP）的两大分支。EAP作为一门学科的形成与发展，与语言学尤其是英国应用语言学的发展密切相关，是侧重于特定的交际需要语言教学与研究，即“基于学术目标情境认知与语言学需求而开设的专门用途英语教学而非通识教育（Beseech 2001.xv）”，以研究学生学术交流能力为目的，旨在促进学习者的学术交际能力。Flowerdew & Peacock认为EAP 是“以帮助学习者学习，进行科研，或者从事学术英语教学为特定目的英语教学”。
国内学者曾建彬等（2013）认为EAP教学是指以教授学术英语所需要的语言知识和技能为目的的语言教学模式，主要是帮助学习者提高专业课程学习需要的语言综合能力，包括学术写作、学术讨论、文献查阅、论文宣读和陈述等各学科和专业通用的语言知识和技能。研究表明，在许多非英语国家和地区，如罗马尼亚的大学根据所设专业有选择性地开设EAP，新加坡的大学中EAP也是高校英语教学的绝对重点。日本东京大学和京都大学的英语教学与专业挂钩，也开设学术英语。同样，国内高校如清华大学、南京大学、北京航空航天大学、北京理工大学、北京大学等也都开设了针对非英语专业研究生的学术英语课程，旨在规范学生的学术行为，增强科学精神和学术素养，提高国际学术交流水平。早在1978年，杨惠中就已在国内最先介绍ESP形成与发展，但相较于西方国家ESP课程的繁荣发展，中国的ESP课程研究目前仍处在起步阶段，同时目前国际学术领域各学科的主要著作、期刊论文、研究成果等都以英语为媒介公开发表，而中国学者在学术英语交际能力方面还存在欠缺。大连海事大学老师孙文抗以问卷形式调查了147位英语专业毕业生的学士论文写作情况，结果发现相当数量的调查对象在领会论文要求、查找资料和英语表达方面存在明显的问题，半数以上的人并未从写论文中得到应有的收获。三峡大学老师刘凌玲指出目前英语专业学生英语论文写作水平普遍较低。英语专业本科论文甚至研究生论文存在学生论文抄袭的情况。因此隶属于ESP的EAP课程在国内虽然属新领域，但是毫无疑问，其研究定会越来越受到国内外学者重视。
本研究目的旨在找出中南大学本科生学术英语课程现状存在的问题，结合EAP的相关理论与实践，试图为推动EAP教学与研究提出相关的可行性建议，为以后EAP课程教学面临或将要面临的问题提供指引。
一 研究设计
1.研究内容
调查采用五级量表以及开放性问题的形式设置了6个大方面的问题：学生学习动机和态度;教学目标;教材使用;教师和教学方法;课程评估和自测以及学生的课程期望。开放性问题主要涵盖受试者认为当前中南大学非语言专业EAP课程设置存在的问题对于教学方式改革的期盼，专业英语教材及专业英语改革方向上的要求，对授课教师的期盼以及改进建议。
2.研究对象
本调查的研究对象为来自中南大学12个不同专业的不同年级，选修学术英语课程的本科生以及该课程授课教师（外国语学院英语专业教师），共发放问卷35份，回收35份，有效问卷33份。
3.研究方法
定量研究主要通过问卷量表收集数据。量表采用Likert五级量表形式（1=完全不符合...5=完全符合）。问卷参考了上海外国语大学谷志忠2010年博士学位论文《专门用途英语课程教学设计研究》以及济南大学刘红婵2013年硕士学位论文，同时考虑到学校的具体开设特点不一等实际问题，在正式施测前邀请课程指导教师提出修改意见，在此基础上经过反复修改，最终确定包含25个题项的量表。为确保所得数据真实性，研究者除了通过问卷调查的形式获得数据外，还设计了开放式问题对学生进行无记名调查，同时在此过程中，笔者还对老师及学生进行了随机访谈。
4.数据收集与结果分析
问卷由任课教师在课堂发放，并充分保证学生回答时间，在学生回答完毕后当场回收，以尽量保证问卷的有效性和数据的可靠性。问卷原始数据输入SPSS20.0进行统计。调查问卷共28道题，其中1～25为客观选择题，26～28为主观题。分6个聚类：（1）学生课程学习动机及目的;（2）课程教学目标;（3）课程教材使用;（4）课程教师与教学语言;（5）学生课程评估与自测;（6）学生的课程期望。另设3道主观题，一方面为了能够更为全面地了解中南大学EAP课程的开设情况;另一方面与部分客观题相呼应，使所收集到的数据进行多角度的互证。
二 结果与讨论
1.信度与效度
根据Likert五级量表的计分方式，每个题项的分值介于1～5分之间，以3分为检验值，3分以上表示符合，得分越高说明题设越符合研究对象自身情况。研究者采用单一样本t检验，以3分为检测值，综合反映出中南大学EAP课程开设总体情况。
显著性（p）值介于.000与.05之间表示具有显著性差异（下同）。
反映出该量表单项总平均分和总分都远远超过检测值，并与检测值呈显著差异（P<0.05）。
2.定量数据调查结果与分析
第一，学习动机与学习态度。调查显示学生“选择EAP课程主要是为了修学分”题项均值在3分（2.6）以下，而其他几项均值均高于3分，意为学生选择该课程动机完全是主动而非被动。
第二，教学目标。调查结果综合反映出学生们希望通过EAP课程学习提高听说读写综合技能，尤以提高专业的英语水平为最（mean=4.0）。学生希望通过提高专业的英语水平进而提高从事本行业内科研的能力，这与多数EAP教学目标相符。
第三，教材、授课教师与授课语言。教材考量题项设置希望使用的教材，与当前教材评估，调查结果显示学习者更多地青睐英文原版教材（mean=3.6）。而当前使用的教材不论是是由EAP教师在课前选定的，或是沿用前任EAP教师所用教材，抑或是教师自行决定使用的改编自文献或期刊或网络资源，却都符合大部分学习者要求，不论是在内容编排（mean=3.5）还是使用者需求（mean=3.5）方面。至于上课语言，学习者更希望是以英文为主（mean=4.0）。学习者不过于要求授课教师为英语专业教师还是课程专业教师（mean=3.7），他们所期望的是：教师本身英语水平要好，尤其口语要好，同时能够加强个人素养，学识渊博，上课幽默风趣。
第四，课程评估与自测。“ESP教程各异，我们作为外来的评估者并不能为学生设计出高信度和高效度的测试模式，因此对于ESP的学习效果由学生自评，这在一定程度上可反映他们在ESP课上的收获。”调查结果反映：通过一个学期的学习，学习者普遍反映其各方面能力提高了，总体对学校EAP课程赶到满意，同时该课程教师的教学方法也得到了学习者的肯定，“我对该门课教师教学方法满意（mean=3.3）”收到了一定的实效，认为该门修课程的实际效果不好均值为2.7。
第五，学生期望。作为实用性强的科目，学习者强调希望能够获得更多的实践机会（mean=4.1），同时希望语言类教师能够具有相应的专业知识（mean=4.0）。由于选课学生英语基础不一，所使用教材不一定适用于所有学生，因而学习者认为使用的教材难度能够因人而异（mean=4.0），这也在开放性试题中得到了佐证，有同学提出希望能够实行分班分级教学。
3.定性数据分析
开放式问题，12各专业不同年级学生各自因专业、需求不同而对EAP课程期望各异。
第一个问题，“你认为我校当前开设的学术英语课程在哪些方面是成功的，还存在哪些问题？”33份有效问卷中，18人做了回答，都认为EAP课程开设是成功的。存在的问题则是课堂上学生罕有机会开口说英语，他们希望以后的课程能够更多注重提高口语技能，在写作方面，希望能够熟习整个写作过程及学术要求。
第二个问题，“你心目中的该课程教师应该具备哪些特点？本门课程教师是否具有这些特点？”有76%的同学认为，该课教师应该具有除流利的口语外，还应具备扎实的专业功底，另有31%的同学则认为是个人素质，比如严肃认真，幽默风趣。在所有这些答题者中间，有近70%的学生认为该课任课教师基本符合自己的要求。
第三个问题“你对改进学校学术英语课程有哪些建议”问题显示，有50%的学生认为开设学术英语课程最好能够联系学生具体的专业类型。
三 结束语
通过调查发现大部分学生对EAP课程以及EAP授课老师持肯定态度，并且对EAP课程具有很高的热情。可以看出中南大学EAP课程总体来说是成功的，但是仍存在一些问题。
首先，学术英语课程过于理论化，不论是课堂还是课下都缺乏具体实践，对于学生来说，理论越是深入，信息量就越大，课程也就越难;其次，由于授课老师为语言类教师，本身是文科，不擅长理工科目，并且因选课学生专业不一，众口难调，因而课程更多地倾向于通识语言教育，专业性不强;第三，开设仅有一个班级的课程，授课对象却涉及多达12不同专业不同年级的学生，上课时间安排在周末，4节连上，导致学生因基础参差不齐而参与度不高，课堂缺乏活力，临近期末逃课现象严重。因此，在之后的学术英语课堂中，扩大宣传，让更多的学生了解学术用途英语课程，同时可以根据学生的专业类型，英语层次进行分班分级教学，练习学生专业实际，增加课堂的趣味性、专业性和实践性。学术英语教师除了提高自身的语言能力外还应加强和专业素质培养，提高教学效率。
由于为本科生所开设学术英语课程仅有一个班，并且在调查开始前，已近期末，选修该门课的学生忙于备考专业课，学生时有逃课，因而所能纳入的样本数量较少;同时因时间仓促，未能就当前学术英语课程的问题产生的原因做出深究，未来的调查研究可以再扩大样本，更为全面地了解探讨大学学术英语课程，并能针对问题提出更为广泛的可行性建议。
参考文献
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[6]王蓓蕾.同济大学ESP教学情况调查[J].外语界，2004（1）：35～42
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在高校里，教学和科研始终是两个经常讨论的话题，它也是高校改革与教育发展研究的热点问题。高校教学与科研之间的关系到底如何，孰重孰轻，两者之间真的是对立的吗?目前，中国高等教育正处在改革的这种思潮中，很多高校也都在积极地思考并进行着改革。但是，其中也不乏一些具有轰动性的事件值得反思：上海交通大学的晏才宏是一位普普通通的讲师，直到他2005年3月12日去世。但是他也是一位非常了不起的老师，他的课堂总是座无虚席，充满激情的讲解让学生茅塞顿开。然而，就是这样的老师至死也没有评上副教授，究其原因，晏老师或许是全身心投入到了教学中，教学工作量非常大，从而，无暇顾及科学研究，在科研方面没有什么成果——按照原有的上海交通大学执行的考核机制。
清华大学从1993年开始施行人事制度改革，其中规定：助教、讲师、副教授等在规定的任期时间内，如果他们的学术成果达不到或者不足以晋升上一级职称，那么，就应该自行离职。这就所谓的“非升即走”的高校人事制度。这种人事制度是从国外的tenure制度演变而来的。类似于这样的人事政策在中国其他高校也逐渐开始在实施了。比如，南京理工大学对于新引进人才和教师制定了系列文件，有《南京理工大学人才引进工作实施办法》、《南京理工大学人才引进优惠政策》。其中，规定学校将不再聘用那些新进校助理教授，如果他们在连续两个聘期内，都没有能够晋升到更高一级的职务，学校试图建立一种真正的“能进能出”的用人机制。这种机制也是一种“非升即走”的人事制度。
2014年4月，清华大学外语系讲师方艳华被清华大学宣布不再续聘，一石激起千层浪，清华大学收到了来自全世界各地的清华毕业生的上百封共计10万余字的请愿书，这些来信都表达了同一个呼声，希望清华大学留住这位深受学生喜爱、教学方法独特、教学效果异常优秀的、不可多得的、不可替代的优秀老师，不要因为方艳华全身心投入教学，而9年没有出科研成果，导致没有能够得到职称上的晋升，而因此错失良师。清华大学迫于各方压力，对人事制度作出了适当的调整，由“非升即走”的模式改变为“非升即转”的模式了，即如果教师没有在规定的年限内达到晋升上一级职称的时候，可以由教师岗转聘到非教师岗，如行政岗位上。不得不说，清华大学的这种折中的办法可以解决一些老师转岗的工作机会问题。但实际上，就算对于方艳华老师而言，也是失败的举措。一个教学优秀、深受学生喜欢的老师从此不能上讲台上课，那又有什么意义呢?如果说解聘方艳华老师是清华大学教育教学战线的损失，那么转聘方艳华老师也是清华大学人才资源的浪费。另一方面，对于方艳华老师而言，如果是真正的喜欢教学，我想她也应该离开清华大学，而不必为了安求一份清华的工作放弃自己热爱的事业。方艳华老师如果最后离开了清华大学，面临中国高等教育改革的动向和自己的前景，笔者认为也许才是一个双赢的局面。
在这里，我们不禁要讲另一个故事，它是关于阿西莫夫的故事。他是著名的生物学医学专家。他在美国波士顿大学医学院工作。同样，在国外，波士顿大学是非常重视科研的学校，然而，刚开始的阿西莫夫专注于教学，教育了学生，唤起了学生学习的热情。但是，1958年，阿西莫夫因为同样的原因被解聘，幸运的是波士顿大学医学院通过投票反对了当时波士顿大学基辅。1979年，阿西莫夫晋升为教授。最终成为了一名著名的美国科普大师。
大学教育中，科研和教学孰轻孰重，他们之间到底是什么关系，解决这些问题，对于大学教育的发展和改革，对于身处其中的大学领导、广大教师和广大学生而言，都是什么重要的。大学最主要的功能是传承、创新文化。因此，教学是传承，科研是创新。两者缺一不可。作为教育管理层的学校领导，在制定这个规则制度的时候，必须考虑将两者融入其中，不得重其一而废其他。那么，同样作为教育的主体，教师更应该将两者很好地兼顾，即重视教育的同时，也必须从事科研。教学是大学老师的使命，是一种文化义务，而将科研所取得的成果和教育教学很好地结合起来，更是大学老师的责任。大学教育与科研很好的结合是对大学老师一个基本的考核。将自己的科研与教学结合起来，对学生进行人才培养，认认真真教学。可以说，教师的科研成果的一种转换形式就是教学。如果一个教师只重视教学，那么他只能传承知识文化，不能创新。而一个大学教师如果只关心科研，而不重视教学，那么他的科研也将偏离实际。
因此，大学教师必须做到教学科研双管齐下，教学相长。大学的这种绩效政策必须鼓励教师教学科研，鼓励在教学中融入科研，科研中融入教学，在教学中科研，在科研中教学，在教学中重视问题的深挖，重视探索式教学，重视教学的改革与研究发展，在研究中融入科研，将学生带入自己的研究团队，带入自己的研究课题，培养具有创新、探索精神的具有良好科研素质的新型人才。为什么现在很多高校出现了所谓的重科研轻教学的制度呢?其实，看似重科研轻教学，其实质问题，在于我们的管理和考核指标在科研这块比较明确，比较容易量化。相反，在教学方面，怎么考核教学，管理和考核的指标怎么量化，这是一个很难量化的概念，从而，导致了很多高校出现了看似重科研轻教育的局面。怎么评价教学质量，对于这个问题，笔者所在的学校采取了学评教、督导评价的方式，学评教就是学生对所在的课程任课老师进行评价，填写满意度表格。督导采取听课的方式，对每一个大学老师的教学进行评价。这种方法不失为一种教学质量量化的方法。
二、如果做到大学数学教学与科研的教学相长
讨论数学教学的论文非常之多，因为这的确是一个值得探讨的问题。同样，讨论大学教育教学与科研问题之间的关系和改革的论文也很多，也是一个非常值得关注的问题。结合笔者所从事的大学数学教育，在此，浅谈一下教学和科研怎么进行结合，做到教学相长。
1.在数学教学本身的思考。在数学教学中，重视对数学教学本身的改进和改革。数学教学是高校教学中的一个难点。学生普遍反映内容抽象，与实际脱节严重。因此，对大学数学教学，我们应该积极思考，转变这种局面。笔者在从事数学教学中，尝试了一下改革教学理念和方法。在教学中重视数学思想的讲解，重视数学历史发展脉络的梳理，重视数学兴趣的培养，将上述理念贯穿整个教学的始终，而不是仅仅在第一次课，讲绪论时阐述，从而，使学生对所学知识有了更为深刻的认识，也产生浓厚的兴趣。同时，我们对于教学效果的考查、考试也进行了一些改革，在数学考试卷上加入了论述题，简述学生通过一学期的学习，对所学课程的感受，浅谈所学课程与其他课程的关系，怎么在实际问题中应用所学课程的知识等。通过对这些问题的回答，帮助学生梳理所学知识，给学生建立所学课程在整个知识结构体系中的地位和位置，让学生对所学课程的理解有了一个宏观的认识。
2.在数学教学中科研。在数学教学中，我们对所教授的数学知识进行一个全面的了解，不仅仅对其发展历史，对所产生的实际背景进行阐述，更重要的是，通过对相关文献的查阅和阅读，了解这个知识和问题的发展现状;并且在教学中，进行探讨式的教学。通过提出具有研究性质的问题，启发学生进行思考，而不仅仅满足于将现有的课本知识传授给学生而已。启发学生思考，使得学生对所学问题不仅能得到知识，而且也有了探索的欲望，从而，引导学生进入自己的研究领域，研究课题。比如，笔者在教学模糊数学中，对于模糊数的讲解，不仅仅讲解模糊数的现有定义，而且反问现有的模糊数定义是否合适，有没有值得改进的地方。从而，在和学生的讨论中，提炼了研究问题，最后，我们将这个问题形成一个本科生毕业设计题目，让学生进行研究，会取得了不错的研究的成果。我们也可以看到将自己的研究课题融入课堂教学是一个一举多得的好方法。
篇11
武汉汉口学院某班级，把教室前三排当成“硬骨头”，举“加分”之措施“强啃”，搞出来一个“QQ等级式”班规，实是没有办法的办法，不过细想想也着实让人觉得哭笑不得。
篇12
作为来到xx中的唯一男生，我主要负责检查、修理学校的硬件设施，为了整齐化一，学校统一将桌椅翻修、编号。全校十个班，近千张桌椅，后勤老师带领我，仅用了两天时间，便完成了该项工作。可见，每天的起早贪黑有了回报。
在教学工作上，因该校音乐老师休假，音乐学院xx同学在来校第一周便开始上课，xx的独特的教学方式，很快便得到了学生的认可喜爱。
该校有大学特长生五人，将于4月25号参加大学特招，专业出身的我便担负起在最后两个月多月迅速提高他们成绩的重任。每天早晨五点半开始，我带领五人开始训练。给他们讲解专业动作，运动技巧，每天放学后，也会加紧训练一个半小时。一个月的时间，五人的成绩均有了明显的提高。
篇13
在思想上能够严格要求自己，积极参加学院、部门组织的各种政治学习，在平时的生活和工作中，能够从严要求自己，积极向上。在理论学习方面，我通过北京市高校教师_平台，认真学习中国特色社会主义理论、业务和文化知识，坚持理论联系实际，提高党性修养、理论水平和工作能力。
在教学工作中，我作为一名专职教师，在自己的教学工作岗位上，始终做到勤勉、认真、负责。在备课、讲课、辅导、批改作业、答疑等各个教学环节中都做到了认真负责。为了讲好每一节课，课前都要精心准备。为了让不同专业的学生对所学的数学知识能够学以致用，她在课前尽量多了解相关的专业知识，准备一些与专业有关的例题，这样，在讲课中，学生就有兴趣，而且培养了学生的应用意识。在课堂教学中，对不同专业、不同的数学基础的学生，能够做到因材施教、有的放矢。课堂上，尽量调动每个学生的学习积极性。在教学中，将多媒体技术运用到课堂教学中，对于一些抽象的数学概念、定理等，我利用数学软件，借助多媒体技术在课堂上演示给学生，收到了较好的教学效果。在课后辅导、答疑方面，她能够认真批改作业，耐心辅导工作总结。主讲了本科的《高等数学》、《概率论》两门课程，同时担任了高职学院的《高等数学》的教学任务。
在科研方面，积极开拓创新，勤奋工作，兢兢业业地创造好的业绩，每年都超额完成科研积分。政治理论水平还有待于进一步提高，遇事要冷静，不能急躁。
总之，无论在学习、工作、生活、公益事务和学校事业发展中都能够自觉发挥党员模范作用，维护党员形象。
2020大学老师学期末工作总结简单二任现职以来，本人能全面履行自己的职责，主要表现在
1、进一步提高了自己的理论水平，完成学校下达的学习任务。
2、工作勤恳、任劳任怨，不计较个人得失。
服从组织安排，听从领导调遣，能正确认识自己，不争名夺利。尊重领导，维护领导和学校的威信。
3、全面履行自己的职责，不居功、不诿过，敢于负责任。
__年为70周年校庆做了自己应做的工作，得到校领导、师生员工和广大校友的肯定与赞扬。在__年的评建过程中，带领全室工作人员圆满完成了校评建办和学校领导下达的工作和任务。__年，学校统战部被评为广东省统战系统的先进单位。同时履行党群机关总支书记和党群机关工会主席的职责。__年和__年的年度考核为优秀。
4、能较全面理解校党委和学校领导的工作意图，全局观念较强;
有较强的组织、协调、沟通能力。平易近人，不摆架子，能与群众打成一片。积极参与学校改革和发展的调研，当好参谋和助手。
5、遵守廉洁从政的纪律，没有利用职务之便谋取个人私利，干事是干净的。
对每年度部门的经费使用情况是公开透明的。
工作是做了一点，但仍存在许多不足，如深入调研还不够、在解决难题方面点子不够多等。
2020大学老师学期末工作总结简单三作为一名大学英语教师，回首这一个学期的工作生活，感慨还真是不少，现在，就将我这一学期来的工作和思想总结一下吧。
本人__-__学年第二学期担任__级社工专业、小学教育专业和国际经济与贸易专业的大学外语课的教学工作。__级学生是实行“新课标”之后的第一届学生，大学外语教学也要进行相应的改革，以配合学生的需要。在备课方面，早在开学接课之前，我就对本学期教材进行了通读，对课堂课件进行了学习和修改。开学之后，依照校历和教学工作安排制订了教学工作进度表。
在教学过程中，本人积极将备课内容结合学生特点投入到教学之中，定期收集学生对教学的反馈情况。课堂中灵活运用多媒体进行教学，充分调动学生学习的积极主动性，鼓励他们多参与教学活动，实现教与学的真正互动。
课后，多与学生进行交流，认真检查学生的学习任务，认真批改学生作业，积极发现问题并及时解决。大力鼓励并积极配合学生开展“第二课堂”活动，并亲自参与，尽可能多地给予学生以帮助和指导。
此外，本人还开设了校内公选课，将自己专业方向领域内的知识系统整合，拓宽学生的知识面，提高学生学习积极性。
在科研方面，认真收集自己学科领域内的一手资料，精心研读专业书本，为将来的科研工作打基础。于本学年内往_网上提交了两篇学术论文，均已发表。
本人应单位各位领导和同事们的信任，继续担任大学外语教学研究部第一教研室教研室主任工作。任职期间听从领导的安排，顺利完成了教研室的相关工作。工作中虽然遇到了很多困难和挫折，但大都尽力克服。但同时由于经验不足，工作中也有疏漏之处，希望以后能竭力避免，不在同一个地方摔倒两次。
综观本年度的岗位职责完成情况，本人做得既有好的一面，也有不足的一面。希望在来年的工作中能扬长避短，更上一层楼!
2020大学老师学期末工作总结简单四不知不觉，工作已有半年，在这半年里，从开始的不十分了解辅导员这个工作，亦步亦趋地走向熟悉，走上正轨。我所担任的是10级园艺专业110名同学的辅导员工作，在工作上，严格要求自己，为人师表，做学生学习的楷模，积极投入到学生生活当中去，加强和学生的沟通联系，了解学生的生活规律，掌握学习及其心理动态。本学期工作我是从以下几个方面进行开展：
一、思想政治教育方面
学生的思想动态关乎到学生安全、学院的发展、学校的稳定，是学生工作的重中之重，在这方面，首先以班委为抓手，要求他们政治立场坚定，工作态度端正，不随波逐流，在遇到突发事件时能把握住大局。利用班会、同学谈话聊天的时机对大家进行遵守法纪、尊敬师长、团结互助、自尊自爱、自强自立等优良品质的教育和培养。同时教育大家对自己的大学生活要有规划，通过确定自己的未来目标来走好大学里面的每一步，扎扎实实走向成功。及时地了解学生的思想动态，对个别特殊学生加以引导，接触心中疑惑并告诉大家要有集体荣誉感，把专业当做一个大家庭。
二、班级管理方面
一个好的集体离不开一个好的班级干部团体，班干是管理班级的有力助手。在新生军训期间，就开始对班级中表现突出、能力优秀的同学进行了摸排，并让有竞选想法的同学可以找我来谈，做好前期的准备工作。在军训结束之后，马上进行了班级选举，以竞聘演讲，同学投票为参考，学院综合考虑定出28名班委。在之后，为了使班委能了解自己的工作职责，更好的开展工作，平均每2周带领班委召开一次班委例会，各班委对自己近期工作进行述职，对接下来要开展的工作进行交流，对班级存在的问题，共同商讨解决方案。
同时，不定期召开班会，就学风、考风、为人处世、理财、锻炼身体、感恩等内容对大家进行教育，让学生遵守学校各项规章和治安秩序，注意自己财产人生安全，对班级近期出现的一些不好现象进行批评教育，对出现的先进分子表扬鼓励，激励大家要积极地参与学校各项活动，利用各种平台来锻炼自己的各项能力。
在学生军训期间，第一时间建立学生档案，尽快的对每位同学有一个大致了解，与此同时，将学生家庭信息完善，对出现问题的学生及时的与家长联系。为了能更方便的与学生联系，建立了班级飞信群、QQ群，积极地深入学生宿舍，与学生交谈聊天，让学生把自己的心思都展现出来，再针对主要的环节进行一一引导，解除学生心中的困惑。
指导学生开展各项班级活动，班级的第一次出游对班级以后活动的开展很重要，为此，我对3个班的班委都事先进行了布置工作，从出游的选址、活动方案等方面进行了指导策划。在以后的各项班级活动中，也及时给予方向性指导，确保每次活动能够有效地开展起来。
三、工作不足及存在问题
作为一名新上任的辅导员，在学生管理方面还有很多不足之处，如在活动策划方面有时过于繁琐，在学生心理了解方面缺乏经验，对于班级中某些不积极分子仍感到棘手。在以后的工作会进一步改善，与此同时，也要加强自己个人的学习，使自己和所带的班级能一起共同成长。
2020大学老师学期末工作总结简单五一年的试用期即将结束。在这一年里，在各位领导和老师的热心支持和帮助下，我认真做好班主任和英语教学工作，积极完成学校布置的各项任务。下面我把本年度的工作做简要的汇报总结。
一、师德表现
平时积极参加全校教职工大会，认真学习学校下达的上级文件，关心国内外大事，注重政治理论的学习，同时配合组里搞好教研活动。每周按时参加升旗仪式，从不缺勤。服从安排，人际关系融洽。另一方面，教师的言行，学生极易照样接受，很少去鉴别，因而，我本着要对学生的一生负责，认识到必须要正视自己的言行。以身作则，才能为人师表。要求学生做到的，自己必须先做到。如果言行脱节，说做不一，或者是要求学生这样做，自己却那样做，只能引起学生反感，造成恶劣影响。我坚信拥有健康的人格品位，才能在学生中树立威信、得到敬重，起到榜样作用。
二、班主任工作
学校领导出于对我的磨炼与培养，让我一个刚毕业的学生一进校就做五年级的班主任。通过向其他优秀班主任的学习，我认识到教育上单方面的严和爱都是不行的。班主任最主要的是要找到严和爱的切合点。
在工作中注意：
1.制定切实有效的班规，培养班委自主管理的能力。
鼓励干部大胆工作，指点他盲作方法的同时，要更严格要求干部个人在知识、能力上取得更大进步，在纪律上以身作则，力求从各方面给全班起到模范带头作用。
2.充分利用课间谈话和班会课。
抓住和学生玫通的时间，了解班级情况和学生们的心理状态，有的放矢的进行教育和解决问题。或讲座、或讨论、或给他们讲充满人生哲理的故事的班会课是我对学生进行思想道德建设的有效阵地。
3.关怀后进生、行为偏差生。
后进生、行为偏差生是有着强大的自卑感难教育的一批。对此，我拿出了极大的耐心，通过家访和谈话等形式逐步使他们有所转变。现在我班已经逐步向着一个既有着严格的制度，又充满团结向上风气的集体靠拢。班主任工作精心而又繁琐，是在广阔的心灵世界中播种耕耘的职业，在今后的教育生涯中，我将用我的青春继续耕耘这片园地。
三、英语教学工作
我所任教的是二年级和六年级共五个班的英语教学工作。面对这两个有一定年龄差距的年段，我根据他们各自不同的特征因材施教，着重注意做到以下几点：
1.深入细致的备好每一节课。
在备课中，我认真研究教材，力求准确把握重点，难点，并注重参阅各种资料，制定符合学生认知规律的教学方法及教学形式。注意弱化难点强调重点。教案编写认真，并不断归纳总结以提高教学水平。
2.认真上好每一节课。
我在英语课堂采用多样化活动教学，把音乐、简单的舞蹈动作、游戏、画画、比赛等融入到课堂中，激发学生的求知欲，活跃课堂气氛，限度地让学生在轻松自主的学习氛围中快乐求知，轻松学习，不断地鼓励自己“
3.认真及时批改作业，注意听取学生的意见，及时了解学生的学习情况，并有目的的对学生进行辅导。
4.坚持听课，认真记录，积极参与评课，学习各组教师的教学经验，努力探索适合自己的教学模式，并抓住每次外出学习的机会，取长补短，收获不少。
5.注重教育理论的学习，把一些先进的理论应用于课堂，做到学有所用.一年来，我在学校开了多次公开课。
