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2影响农科类大学生“三下乡”社会实践活动实效性的分析
2．1思想认识不到位农科类大学生作为“三下乡”社会实践活动的主体，主动参与意识不强，对于实践活动重要意义，如何与自身的学习、就业相结合等问题没有深入的思考和实际的行动，从而导致农科类大学生参与率低，参与动机有偏差，参与实际效果不理想;部分高校专业教师对“三下乡”社会实践活动存在认识偏差，认为“三下乡”社会实践活动是校团委、学生处、院系等部门学生管理人员的工作任务，和自身教学任务没有关系［1］;社会各界对“三下乡”社会实践活动不够重视，有些地方政府不能主动、积极地为“三下乡”社会实践活动提供便利条件。
2．2活动形式缺乏创新“三下乡”社会实践活动自开展以来，一直秉承“受教育、长才干、做贡献”的宗旨，但随着时代的发展进步，一些传统的内容和形式成为制约社会实践活动实效性的瓶颈因素。1)“三下乡”社会实践活动的形式还是以社会调查、公益活动为主，不能满足农村形势发展的需要，应结合新农村建设的特点，积极探索各种新形式;2)当代大学生，尤其是“90后”大学生思维方式和行动特点呈现多元化，传统的实践形式难以吸引他们主动参与到实践活动中来;3)没有将学生专业特点和活动形式有机的结合。往往开展难度较低、操作性较强的参观、走访等形式的活动，却忽略了为大学生搭建平台，导致学生不能提高专业技能。
2．3缺乏健全的制度体系农科类大学生“三下乡”社会实践活动的顺利开展必须有健全、完善的制度机制作为前提，以保证实践活动的正常开展与蓬勃发展。但是大部分高校缺乏有关大学生社会实践活动的制度机制，没有形成一套完整的制度体系，从而制约了“三下乡”社会实践活动的开展，主要体现以下几方面。1)缺乏健全的实践教学体系。目前把暑期社会实践活动作为重要内容列入教学计划的高校并不多，大多数高校只是将社会实践作为学校整体教学的一部分。学生是否参加社会实践和毕业无直接联系，导致学生思想上不重视，直接影响实践活动的实效性。2)缺乏完善的实践指导机制。一方面缺乏实践项目制定方面的指导，实践项目制定不合理必然导致实践活动开展不顺利，效果不理想;另一方面缺乏实践内容的指导，不同的实践阶段需要相应的技术、政策指导，这直接关系着实践活动的成败。3)缺乏科学的考评机制。目前农科类大学生“三下乡”社会实践活动没有形成一套科学的监督和评价机制，实践活动考核成绩大多依据活动总结及媒体报道的影响力界定，对学生是否学以致用、服务地方、服务程度等方面没有具体的评价标准，直接造成“重媒体报道，轻实际效果”的现象。同时，没有合理的评价标准也使得指导教师和学生的实践工作不能得到合理评价，没有明确的奖罚措施，直接打击了指导教师和学生的积极性。
3提高农科类大学生“三下乡”社会实践活动实效性的对策
3．1加强宣传引导，形成共识，为活动达到实效性提供思想保障农科类大学生“三下乡”社会实践活动不仅是高校的一项工作任务，更需要引起政府、社会等各方面的重视。各级宣传部门要把农科类大学生“三下乡”社会实践活动的宣传列入计划，在实践活动开展过程中协调新闻单位开辟专题、专栏，组织精干力量深入一线采访报道，为活动营造良好的舆论氛围，使地方政府、高校、学生形成共识，形成全社会支持农科类大学生“三下乡”社会实践活动的良好局面，以更好地为农科类大学生社会实践活动创造平台和条件［2］。第一，地方政府要认真落实文件精神，出台相应的政策和具体办法，设立专门机构负责活动的组织工作，以新农村建设为中心，把社会实践活动与经常工作结合起来，并充分调动社会各方面的力量积极参与实践活动，保证实践活动的顺利开展;第二，高校要把农科类大学生“三下乡”社会实践活动作为培养学生的一项重要工作，纳入到整个高校的人才培养体系中，建立完善的领导机构和组织体系，全面负责社会实践的开展与建设问题;第三，从思想上认识到社会实践活动的地位和作用，提高参加实践活动的主动意识，将所学的专业知识应用到实践中去，达到学以致用、以用促学，通过实践活动提高综合素质，为新农村建设做出应有的贡献。
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（一）农业经济管理的人才培养特色不鲜明
我国的农业经济管理专业是为促进农业与农村经济发展的目标下建立的，为服务三农为己任。当前我国处于改造传统农业和建设农业现代化的发展阶段，但是农业经济管理专业还不能与当前农业和农村经济发展目标相匹配，如课程内容陈旧，课程结构体系未与农业现代化相调整。在各个大中院校中，人才培养目标趋同，农业经济管理缺乏学校特色和专业特色，毕业生的知识结构类似，技能特长与现代农业发展和需求相距较大。
（二）轻实践重理论
另一方面在农业经济管理专业中还存在着“轻实践、重理论”的教育理念，最明显的就是农业试验课程只是理论课程的从属地位，另一方面农业经管类专业的实习基地少，实践教学难落实，如生产实习、社会实践和生产劳动等难以有效落实。在农业经济管理专业的设置中毕业实习一般设置在最后一期，学生忙于择业求职，导致实习内容流于形式，实习论文缺乏实地调查，实习报告参差不齐，缺乏严谨、规范的实践教学和实习监督，造成学生难以掌握农业的专业技能和实际动手能力，无法掌握农业经济管理的基本方法，也不利于培养农业经管类专业学生的独立思考和解决问题的能力。
（三）毕业生竞争力不强
在农业的大中院校培养出的农业经管类毕业生竞争力不强，主要表现在一些学生自身缺乏爱农、兴农和强农的责任感和使命感，再加上学生家长对学生就业意愿的影响力，更使得他们不愿意从事涉农领域。在学校方面，缺乏对学生进行引导正确的就业和从业观念，也使得农业经管类专业的就业率在各专业的排名靠后，就业率低下和毕业生整体素质不高反过来也影响了招生质量，形成了农业专业招生和毕业的恶性循环。
三、农业经济管理专业要创新人才培养模式
（一）重新定位培养目标
农业的大中院校应该根据自身的学科优势和所处区域优势，并结合社会市场需求和学生就业期望，突出高校的自身农业特色和人才培养的特点。如浙江大学的农业经济管理重点是培养熟悉食品国际商务流程、具有全球视野、食品企业运作管理的高级涉农商务人才。除了学校角度的人才培养目标的创新，还要专业层面和专业内容两个方面的创新和重新定位培养目标。在农业专业层面上制定针对传统农业、新兴农业、农业应用和农业经济管理的基础理论等方面的培养目标，不断适应社会发展的需要。在农业专业内容上制定各类课程的培养目标，农业经济管理的课程体系、内容设计和培养方案都要适应农业发展和社会需要的要求。在学校、专业、课程这三个层次的农业经管类人才的培养目标相辅相成，无论哪个层面，都能够顺应农业现代化发展的需要，不仅掌握社会、人文、农村经济、农业管理知识，将理论与实践相结合，还能够运用先进的农业管理理念解决和发现农业问题，独到的创新能力和思维方式去服务和建设“三农”，成为农业现代化的推动者和农业方面的高素质复合型人才。
（二）不断优化课程体系
在农业经济管理专业培养模式中，要从整体上对农业经理管理的专业课程进行改革优化。坚持农业经济管理专业的实用化、综合化、精简化、多样化，使得学生的知识结构更完整。一是注重农业科技与生物技术、经济管理的有机结合，注重多学科间的知识交叉，将农业经济和社会发展的最新研究成果不断渗透到农业课程中；二是合理安排基础课程、专业课程和农业公共课程的比例，在扩大学生农业专业的知识面的基础上，也要避免课程内容的重复、交叉和脱节的情况；三是加强农业经管类的核心课程建设，不断凝练和更新农业课程内容，增设能够提升学生创新能力的课程，精简教学内容，在核心课程上增加学分占比。
（三）完善教学方法
大学生最佳职业生涯规划的时间是第一学年，而不是像很多大中院校第二学年或者第三学年学生自行选择专业的方向，因此应尽早为学生创造选择适合自身的发展模式。在第一学年的下学期就开始让学生自主选择专业方向，如农业经营与管理，农村发展与管理、农村经济产业化等农业经管类的专业方向，并整合专业课程体系，激发学生主动学习，满足学生职业发展的需要。在教学过程中，一是根据学生自身知识、能力和素质的特点，适当增加案例、分组讨论，改变单一的教授方式，鼓励学生主动参与教学中，引导学生独立思考，在分组讨论中形成师生互动的氛围，激发学生创新思维和探索意识。二是，定期邀请校内外专家、学者开展讲座，并加强与农业企事业单位的合作，提高实习基地的质量，增加学生实践调研的机会，将农业经济管理的理论知识运用于社会实践，加强学生创新能力的提升。
（四）强化实践教学
对于农业经管类的学生而言，实践能力是培养学生创新能力、独立思考能力、解决问题能力和理论应用实践的有效途径之一。一是创新开展“班村共建”模式的第二课堂，农业经管专业的学生与基层组织的村级对接，学生科担任村主任助理，为村委推广农业技术、扩展农村产品销售、筹建农村网站等多种形式开展社会实践，逐步使得学生爱农、并愿意扎根农村，培养强农意识的有效途径，也从很大程度上加强了学生实践能力，使得他们发挥一技之长，在农村事务中也注入了新鲜血液。二是可适时开展农业科技的学术竞赛，通过对农业专业课程设计实践教学内容，强化实践教学的效果，任课教师引导学生参与社会调查报告、创业设计大赛、农业管理论文比赛、农业技术科研立项等活动，在实践和竞赛活动中强化农业理论知识和合作意识，发挥学生高效积极性和创造性。
作者:张永康 单位:铜仁职业技术学院经济与管理学院
参考文献:
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没有农村的现代化就没有国家的现代化，农村的发展离不开更高知识和技术人才的推动。国家从2002年就明确指出：“鼓励支持高校毕业生到农村基层支教、支农、支医、扶贫等工作。”全国相继出台了各项鼓励和支持的政策，截至今天有“大学愿服务西部计划”、“大学生村官计划”等，政策包含发放津贴，交纳各类社会保险、晋升职称、考研、报公务员加分等政策。今年，国家还将出台到西部和艰苦边远地区基层单位就业达到一定年限的毕业生，由国家代为偿还其学费和助学贷款的政策。论文大全。
种种政策和措施创造和营造了良好的社会氛围，吸引了一些毕业生到农村就业创业。但是，多数大学生并不会因为政策和优惠而首选农村就业，大学生到农村基层就业的真正动力并没有激活，农村的发展空间、环境、薪水、生活品质等因素，成为左右他们理性选择的关键，成为城市和农村之间就业选择的一道深沟。论文大全。
高校是大学生迈向社会的最后加油站，我们既要注重思想政治教育，从世界观、人生观、价值观入手，帮助青年学生树立科学的成才观、就业观和择业观，使广大青年学生充分认识到投身社会主义新农村建设是青年大学生成长成才的有效途径；同时更要注重推出大学生到农村就业创业的引导新举措，填平深沟，架起桥梁，从而更有效的引导大学生基层就业创业。论文大全。
1、注重大学生农村就业创业的引导
高等学校就业指导工作要把有针对地进行农村就业创业教育，摆到对大学生进行就业指导和服务的重要位置上，加强有关“三农”问题的形势政策教育。要集中宣传新农村建设的现状和发展前景，集中宣传各项关于鼓励和引导大学生农村就业创业的政策，使每一个毕业生熟悉和了解相关举措，引导大学生到农村广阔天地，施展才华；主动帮助面向农村就业创业的大学生，解决他们实际困难；定期走访和慰问面向农村就业、创业的大学生，真正做
到政治上信任、工作上支持、生活上关心。
2．注重加强大学生到农村的实践教育
农村等基层需要热爱农村工作、综合素质好、有较强实践能力的大学生。高校应积极探索教学内容的改进，强调以能力培养为核心，以实践教育为保证，提高学生综合素质。当前，大学生到农村的实践主要依托共青团组织的暑期“三下乡”等社会实践活动，但是由于实践时间紧，内容变化快，针对大学生就业引导作用不明显。因此，高校可以尝试根据学校特色，有条件的采用共建农村实践基地的模式，投入人力、物力和财力，建立长期定点的学生实践实习平台。提高大学生农村就业创业的意识，锻炼实践能力，培养对农村的真实体验和情感。
3．搭建联系农村人才市场桥梁
高校要做好毕业生到农村就业的指导服务工作，做好创新人才培养和输送，以优质的人力资源支持新农村建设和发展。高校应逐步建立起农村人才需求信息的机制，搞好农村就业信息服务，发挥就业信息网的作用，及时宣传社会主义新农村建设最新进展，收集和新农村建设的人才需求。高校还可以举办不同层次的农村人才市场，组织不同类型农村人才招聘会，为农村人才流动搭建平台。同时，学校也可以组织学生参加观摩农村人才招聘市场，使学生了解农村人才的需求和要求。
通过基地实践有助于改变原来单纯的政策指导、技巧指导的大学生就业指导模式，使大学生对农村有一个系统感性的了解，加强大学生对相关知识的积累和储备，做好农村就业的心理、知识和能力准备。实践证明：通过共建农村实践基地的模式，不仅是引导大学生到农村就业、创业的有效途径，也是提高大学生服务农村能力和水平的有效途径，更是拓展大学生就业渠道的重要举措。
参考文献
［1］陈秋华，建设新农村：高校毕业生就业的新选择.
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有学者发现，“自我”概念能够通过学习环境适应和学习环境的中介作用影响自主学习［10］。浙江农林大学实施了辅导员制与班主任制相结合的本科生导师制。笔者在对学校部分辅导员和班主任进行访谈的基础上，通过比较近年来辅导员和班主任的工作汇报材料发现，他们都注重促进本科生“自我”概念的提升，对学生“自我”概念的引导过程具有明显的梯度延伸特征。梯度延伸特征具体包括：①在大学一年级阶段，注重对学生行为能力的测试，尤其是注重学生环境适应性的培养，通过搭建高年级与低年级学生之间的互动交流平台，以“传帮带”的方式使低年级学生尽快适应新的学习环境；②在大学二年级阶段，组织本科生开展“成长、成才计划”系列活动，巧建“家校联培模式”，增强学生学习的源动力，提高学生的自我胜任力；③在大学三年级阶段，进一步完善和拓展大学生“成长、成才方案”，强化学生学习的内部归因效应，使学生对学业、职业能够科学地定位和正确地认识；④在大学四年级阶段，加强对本科生的就业指导，特别是强调对学生社会适应能力的培养。辅导员是“距离学生心灵最近的人”，班主任被誉为“塑造青年学生灵魂的工程师”［11］。通过实施辅导员制与班主任制相结合基础上的本科生导师制，可以兼顾对学生思想动态和情感动态的关注，从而通过心灵的启发和行为的指导，使学生树立正确的价值观、职业观和情感观，培育学生积极的“自我”概念，推进学生在学习任务、学习目标、学习特点、学习难度和学习性质等方面有全面、正确的认识。
中期论文制度是指学生在专业导师的指导下进行选题、调查和撰写论文，最后导师对论文质量进行考核的制度。中期论文设计从大学二年级开始，由具备资格的教师（具有讲师及其以上职称的教师）担任专业导师，新引进的博士或只有助教职称的教师必须有教授的指导才可以担任本科生的专业导师。同时，中期论文的导师名单要通过双向选择的方式拟定。中期论文的选题策略注重多渠道，学生在导师的指导下选择与农林经济相关的课题，导师在对学生进行选题指导时注重引导学生思维的延伸和知识的拓展。中期论文选题可以来源于学生自己感兴趣的项目或者相关的学科竞赛，也可以来源于导师的研究课题。中期论文的研究内容注重实用性。在中期论文撰写环节方面，强调运用多样的学习策略工具，如Spss、Stata等应用工具，以加强学生逻辑思维能力的培养。中期论文成果最终以PPT讲解的形式展示。此外，导师还强调学生要在交流中丰富学习策略，要求所指导的学生每2周向自己作一次学习汇报，并在汇报过程中进行前瞻性问题的探析、相关学术问题的交流，从而通过学生的讨论及时发现其在科研中的不足。同时，导师还会在学生的讨论交流过程中提出问题，以提高学生在科研中的严谨意识、拓宽学生思考问题的思路、丰富学生学习策略的形式。与中期论文制相似，毕业论文制是一项建立在中期论文制基础之上的专业性制度，是对学生学习策略运用的梯度引导。毕业论文制度旨在对学生的知识和能力进行全面的考核，培养学生综合运用所学知识、独立分析和解决问题的能力，从而为以后撰写专业学术报告打下良好的基础。通常，导师会在学生的毕业论文选题、调查和撰写等方面提出更高的要求，从多方面对学生的学习进行监控和调节。在从中期论文到毕业论文这样一个循序渐进的过程中，学生的自控能力得到不断增强，外在强化的学习策略也逐渐内化为自身的科研能力。以专业综合实习为平台，提升自主学习中的专业应用能力笔者认为，学生的自主学习能力不仅体现在认知和学习策略的运用方面，还体现在与专业要求相适应的应用能力上。
农村社会经济调查的形式主要采取农户入户调查和访谈相结合的形式。为此，浙江农林大学农林经济管理本科专业成立了由系主任、专业教师和研究生组成的农村社会经济调查综合实习（以下简称“综合实习”）导师组，对本科生开展相关的指导。由于学生的自主学习能力具有层级差异性［15］，所以综合实习的负责人在对本科生进行实习分组时充分考虑学生的自主学习能力梯度，以使不同层级的学生之间能够互助合作，彼此进行智力启迪与补充。导师在指导过程中，要求各实习小组先设计实习方案，然后在综合考评实习方案可行性的基础上，要求各实习小组独立地深入农村进行调查。综合实习小组每个成员的态度、能力和调查策略等因素都会直接影响调查成果。在开展综合实习的过程中，各实习小组要独立自主地解决所遇到的问题，并且每天通过电话向导师汇报实习进度等相关情况。综合实习的最终成果以RRA报告、专题报告等形式展现，而且这些成果经过汇总、校正后最终要编制成册，与县（市）、乡（镇）相关部门共同分享。学生的综合实习成绩由导师根据学生的工作量、实习态度、实习成果审核情况等评分。同时，导师对综合实习的指导也要以工作量的形式记入当年的考核结果。从1996级学生开始，浙江农林大学农林经济管理本科专业每年组织一次为期半个月的农村社会经济调查综合实习。迄今为止，先后有707人次参加了综合实习，足迹遍布浙江省24个县（市）的96个乡镇、192个村、3 840个农户，累计形成300余万字的文字资料，并建立了拥有丰富的农户调研数据的相关数据库。农村社会经济调查综合实习使学生在基层开展调查的过程中逐渐培养和提高了主动发现问题、多渠道分析问题和有效解决问题的能力，学生的专业综合应用能力得到明显的加强。以科研训练、学科竞赛和专业协会活动为特色，凝练自主学习中的创新能力心理学家洛温菲尔德（L．Lowenfeld）认为，创造力主要包含问题的敏感能力、想象力、隐喻思维能力、发现缺失信息能力、注意问题不同方面的能力等8个方面［16］。这些特征与自主学习能力的界定十分密切，所以笔者认为学生的创新能力对其自主学习具有重要的影响。浙江农林大学为学生开展创新活动提供了丰富的资源和广阔的空间，实施了大学生科研训练计划，组织开展了各级各类学科竞赛和创业广场活动。农林经济管理本科专业专门为参加相关创新项目的学生安排了导师，保证参加大学生科研训练计划的学生在选题、项目申报、调查、实验、论文撰写以及项目评审等方面都能够得到导师的指导；同时，也为参加各级各类学科竞赛的学生配备了导师。导师在指导学生参赛的过程别注重与其他学科的交流，在一些关键环节和重要节点上与学生一起攻坚，从而使学生在自主学习中不断提高创新能力。近年来，浙江农林大学参加全国大学生“挑战杯”创业计划大赛、全国大学生电子商务大赛、全国林业经济论坛、全国大学生林业经济研讨会等学科竞赛和学术活动的学生人数逐年攀升。此外，由浙江农林大学农林经济管理学科带头人指导创建的大学生林业经济研究协会、“三农”研究协会已成为汇聚兴趣相近学生进行自主学习以及培养特色人才的基层组织，进一步激活了学生的创新意识。
根据Prntrich等学者的研究，笔者从学生的内在动机和元认知能力、学习策略和专业知识的应用能力、创新突破和思维训练能力3个方面，对农林经济管理本科专业导师制的实施成效进行分析，以期为更好地开展本科生导师制提供借鉴。强化学生的内在动机，提高其元认知能力内在动机因素主要包括兴趣、价值观、自我效能感和目标定向等，对人的行为有积极的推动作用［15］。通过实行辅导员和班主任相结合的导师制，对大学生的情感、心理进行积极的引导，有利于帮助低年级学生进行角色转化，引导其适应新的环境，促使其形成积极的自我概念。同时，通过加强对高年级大学生职业规划和就业规划的指导，帮助其确立成长、成才的目标以及正确的职业目标和方向。元认知能力是指时间和努力的自我管理能力、情绪的自我调控能力以及自我监测和评价能力［17］。内在动机性因素对学生的行为具有很强的激励作用，并与元认知能力有着很强的联系。学生在遇到心理、情感等方面的困惑时，通过主动寻求辅导员和班主任的帮助，可以有效地疏解自己的情绪，从而逐渐提高情绪自我调控能力。学生在导师的指导下进行职业规划，可以促使其进一步明确阶段性的学习目标。通过“朋辈督导”和学生定期汇报等形式，可以增强学生的自我监控和评价能力。引导学生使用学习策略，提高其专业知识的应用能力浙江农林大学农林经济管理本科专业学生在导师的指导下，综合运用学习资源的能力显著提升。中期论文制度和毕业论文制度注重培养学生的社会调查、论文撰写等专业能力，使学生掌握了全面、快速和有效地查阅并筛选文献的方法；同时，在论文撰写中强调运用逻辑思维和数学工具分析问题的重要性，引导学生以学业救助等形式灵活解决各种问题，使学生的专业能力得到了显著提升。2007—2011年，浙江农林大学农林经济管理本科专业学生论文入选校级优秀论文的达12篇，毕业论文的优良率达41．24％；同时，学生在校期间公开发表学术论文3篇，论文撰写能力显著提高。通过实行农村社会经济调查综合实习制度，农林经济管理本科专业学生运用社会性资源的能力有所提高。以问卷调查、访谈和二手资料搜集等方式直接或间接地获取信息资源，极大地提高了学生进行农村调查的能力和水平。在基层实习期间，学生掌握了与基层群众交流的有效方式，增强了从当地相关部门收集农林类信息的能力，丰富了甄别调查信息真实性的方法。农林经济管理本科专业学生先后受国家林业局、中国科学院和北京大学等政府机关、科研院所和高校的委托，参加了多次基层调研。例如，2009年4月，受中国科学院农业政策研究中心委托，10名学生参加了在浙江省义乌市、江山市等5个县（市）的农村进行项目调查；2010年7月和2011年7月，中国科学院农业政策研究中心和北京大学“集体林权制度改革及其绩效评估”课题组分别选调18名学生担任调研员，赴浙江、安徽、山东、云南等4省9县市的林区进行集体林权制度改革调查。在上述调研过程中，学生均受到了专家、教授的一致好评。加强学生的思维训练，提高其创新突破能力认知策略特别强调批判性策略，注重创新能力的提高。创新能力是自主学习能力的重要组成部分，也是自主学习能力的重要表现。浙江农林大学农林经济管理本科专业学生在导师的指导下，通过参与科研训练项目、各级各类学科竞赛等，创新思维得到不断激活，创新意识进一步提高。科研训练项目和学科竞赛都是具有一定科研周期的活动，包括科研团队的组建、科研方案的制定、科研难题的攻破等，需要充分发挥团队成员各自的优势，要求学生必须注重全局和要点、凝练创新思维、运用合理的策略解决问题，从而实现意识上的突破。据不完全统计，近年来，农林经济管理本科专业有多名学生获得了全国“挑战杯”大学生创业计划大赛金奖、全国数学建模竞赛一等奖、全国大学生林业经济论坛一等奖等荣誉。2008—2010年，农林经济管理本科专业学生成功申报科研、创新项目共24项，其中省级项目6项，占经济管理学院学生申请到的省级创新项目的54．55％；同时，农林经济管理本科专业学生完成的“浙江省公众生态服务支付意愿调查”等多个项目被评为校级大学生科技创新活动优秀项目。此外，大学生林业经济研究协会和“三农”研究协会等专业协会作为学生开展创新活动的基层组织，通过开展各项活动，使农林经济管理本科专业学生以活动为载体、以专业为特色提高了自主创新能力。
作者：翁智雄 沈月琴 林建华 单位：浙江农林大学经济管理学院
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创业型人才是具有创新精神和创业才能，善于发现机会，主动适应社会需求，开拓进取，勇于实践，推动事业发展的人。创业过程本身就是一种创新活动，创业型人才具有较强的创新精神。
（一）创业型人才培养的目标
高等农业院校是我国高等院校的重要组成部分，为农业科技推广、农业经营管理、农业科研以及农业生产第一线培养高级人才。高等农业院校创业型人才培养目标是培养主动适应农业和农村现代化建设所需的全面发展的，具有开创事业的能力和意识的，乐于献身农业，能够为推动农村经济发展，实现农村小康社会做出贡献的人才。这些创业型人才是面向“三农”，服务于农业经济发展和农村社会进步的。
（二）创业型人才培养的类型
现代农业的发展需要懂技术、会管理、善经营，具有较强沟通能力和创新能力，善于掌握信息和捕捉机遇的创业型人才，具体包括以下几种类型。
1.科技型人才。农业现代化需要高等农业院校培养一批高学历、高水平的现代农业科技人才，即科技型创业人才。科技型人才掌握先进的农业科学知识，研发新科技成果，并应用和推广到农业生产经营实践。
2.经营管理型人才。农业产业化经营，需要具有先进的经营管理理念、积极引进先进技术、不断增加企业竞争力的企业家。经营管理型人才是地方中小型企业振兴和发展的核心人力资源。
3.信息服务型人才。我国农业信息平台建设仍处于起步阶段，农业信息人才相当缺乏。农业信息化的进程，需要具备创新意识和创新能力的信息服务型人才，实现产前、产中、产后各种信息的充分交流，促进农业生产、销售、经营管理的融合。
4.教育型人才。农村教育是一个庞大的市场，教育型人才开拓和经营农村教育将大有可为。面向农村建立多层次教育，举办成人的各类学习班和培训班，促进农村劳动力素质的提高，有利于农业结构调整，并降低农村劳动力的转移难度，从而促进农业现代化的进程。
二、国内外高等农业院校创业型人才培养模式分析
（一）国外高校创业型人才培养模式
1.美国是高校创业人才培养研究的始祖，创业人才培养模式已经形成一个较为系统的体系。美国高校创业教育课程设置主要包括创业意识、创业知识、创业能力素质和创业实务操作四大类的内容，通过不同的学习内容来增强和提高大学生这四类能力素质。其中美国“赠地学院”的应用型人才培养，取得了巨大的成功。美国赠地学院实施农业和技术教育，教学重视理论联系实际，增加实践知识技能教育，特别要针对工农业发展的需要培养应用型技术人才。正是赠地学院的开办，提出了高等教育必须服务社会经济这一新的办学理念，增加了高等教育服务社会的新职能。
2.德国的农业高等教育在综合性大学和专科大学中实施。学校在人才培养理念上，教学目标、教学实践都以应用性为导向，培养创业型人才。在课程设置上，强调理论与实践紧密结合，课程模式尤其重视实践教学，设置多项实践教学环节，包括职业工作实践学期和职业实习等。
3.日本高校高度重视创业人才培养。日本政府积极支持高校创业人才培养，把创业人才培养作为基本国策，以创造性科技立国为竞争优势。加大政府投资力度，鼓励高校和企业合作参与创业活动，促进产学研联合，推进新技术的转移和应用。
（二）国内高校创业型人才培养模式
1.中国农业大学采用基础平台和专业模块相结合的人才培养模式。基础平台由通用性学科或专业知识课程组成，培养学生的基本素质和普适性能力。专业模块是根据学生的个性需求和专业特色设置的，包括专业基础课程、专业课程、专业方向课程、科研项目、实验实习、研究论文、毕业论文等。这种模式从课程设置和知识内容来看，已经弱化了专业的局限，重视了个人的通用能力发展，同时实现分流培养，体现了社会分工对人才多样性的需求。
2.南京农业大学实行通识教育和专业特长相结合的人才培养模式。公共课程主要是通识教育，包括农业科学与作物生产科学领域。专业特长则是为宽口径的就业和创业做准备，体现社会对农业人才的多样化要求，建立既能够宽口径地构建人才知识结构、又能够有效强化专业技能培养的教育体系，提高高校毕业生在严峻的就业市场上的竞争力以及自主创业能力。
3.西北农林科技大学倡导产学研相结合的人才培养模式。以强基础、宽口径、重能力、高素质的复合型应用型人才为培养目标，实行产学研一体化模式。以校院两级教学管理体制为支撑，以完善的教学质量监督体系为保障，实行基本素质教育与学生能力培养结合，高度重视实践教学，与研究所、国家重点实验室、校外企业联合培养，实现产学研的结合，提升学生的实践能力和创新能力。
4.华南农业大学培养方案由理论教学、实践教学和课外创新训练三部分构成。注重学生的个性发展，扩大选修课的种类和数量，拓宽学生的知识面，强化应用性人才培养，从而实现学校发展、人才培养与地方经济社会发展紧密结合。
三、高等农业院校创业人才培养模式实施策略
（一）坚持高等农业院校服务“三农”的办学特色
高等农业院校要突出办学特色，坚持服务“三农”的办学宗旨。高等农业教育面向农业、农村、农民开展服务，以具其有的农业科技优势为基础，整合专业和教学资源，高质量地培养创业型人才。同时主动适应农业经济、农村发展的多方面需要，通过培养高水平的农业科技人才、管理人才、信息服务人才、教育人才，进行农业科学研究、农业高新技术推广和农业科技开发。把为“三农”服务作为高等农业院校发展的根本，是实现”科教兴国”、“科教兴农“战略选择的具体体现，同时也是农业对高等农业教育的迫切需要。
（二）优化高等农业院校创业教育的课程设置
同美国创业教育发展成熟国家相比，我国农业高等院校在创业课程设置方面仍然存在很大差距。创业教育课程如何设置、创业实践环节如何开展都是农业高等院校开展创业教育面临的重要问题。创业教育体系中的课程设置是教育理念的体现，是创业教育的重要环节，也是创业教育目标实现的基础。创业教育课程设置包括三大部分：基础素质、能力拓展、实践教育。基础素质是通过对企业运营全过程的了解，创业相关知识的掌握，从而培养创业意识和产生创业的想法。能力拓展是通过系统的模拟和训练，将创业知识与创业意识转化为创业能力，这是创业成功的保证。实践教育是创业能力的具体运用，通过一系列的创业实践活动，包括到企业实习基地工作和聆听成功企业家的讲座等，将创业理论知识与实际的创业活动有效结合。在创业教育内容方面，创业能力是主线，贯彻创业教育课程设置的始终。
（三）加强高等农业院校创业教育师资队伍建设
在师资方面，形成以校内为主、校外结合的多专业多层次的创业指导师资队伍，在帮助学生对创业进行模拟的学习中，逐步锻炼其创业能力。美国高校非常重视创业师资的培养，对创业教师进行各种专门的培训，同时聘请成功的企业家和创业人士兼职教学。鼓励创业教师从事创业实践活动、选拔教师到相关农业龙头企业参加实践锻炼或者到企业相关岗位积累创业经验。通过案例示范教学以及研讨会的形式进行创业教育经验的交流，从而提高高等农业院校教师的创业实践教学水平。创业教育需要从以传授知识为主的教学方式，转变为以思想碰撞为主的互动式教学方法，这样才能避免传统教育模式带来的同质性弊端，培养出创新创业型人才。高等农业院校必须采取开放式师资培养，引进和培养并重，着力组建一支包括创业教师、农业科研人员、政府经济管理部门官员、成功企业家结合的创业师资队伍。
篇6
我国经过几千年封建制度的浇铸和建国以后的二元制经济结构，长期以来，农业为弱势产业，农村为弱势地区，农民处于社会的最底层。农民不能或很少地占有社会资源，过着水平较低的、维持生存的生活，他们中的大多数依旧是我国现阶段社会的穷人。
电大远程教育是改变农民占有资源贫乏的途径。美国经济学家西奥多·舒尔茨提出:“改善穷人福利的决定因素不是空间、能源和耕地，决定性因素是人口质量的改善和知识的增进”。农民占有资源的贫乏和综合素质不高的状况制约着山西经济发展，同时也为山西电大远程教育发展提供了空间。山西电大以县级电大为主体、市级电大为支持、省级电大为主导的三级办学(教学)组织系统，将高等学校优质教育资源延伸到广大农村，2004年秋山西电大启动了“一村一名大学生计划”，直接为农村基层干部和乡村农民输送适合农村社会与经济发展需要的高等教育资源和农村科技实用技能培训资源。山西电大与农广校合作办学，建立了开放教育农科专业的省、市、县、乡四级办学网络，为乡村农民提供接受学历教育和实用技术技能培训的机会。山西电大远程教育为“三农”服务的办学实践，开拓了农民接触和占有教育及其他社会资源的机会和能力，提高了农民的信息素养和学习能力，从而成为改善农民福利、改变农民弱势地位的有效措施，电大远程教育是改变农民占有资源贫乏的重要途径。
电大远程教育使农民学习能力的提高成为可能。农业的出路一靠政策，二靠科技。政策有了，科技投人水平提高了，突出的问题是提高农业从业人员的学习能力，增强技术到户率，充分发挥现有科技成果的潜力。电大远程教育延伸到乡镇，可以把最优质的教育资源送到各村各户，可以根据农民群体实际需求和差异性组织教学，可以经济而又便捷地运用不同形式举办多种层次的教学。山西电大农学院从农民不能学、不愿学、不会学、不懂学、不能坚持学的特点，规范“一村一名大学生计划”新生集中培训和形成性考核成绩流程与内容，教学过程以学习方法为保证、学习技术为重点、学习课程为核心、提升能力为宗旨，根据农民因区域经济和文化底蕴差异而表现出的需求的层次性，针对性地探索具有地方特色的教学管理模式和服务支持体系。如山西晋南农民为适应农村产业化、工业化要求需更多学习经营管理和自主创业致富的知识，掌握更加先进的生产技术和信息，而吕梁和雁北地区需更多地开展劳动力转移培训和农村实用技术培训等。在学习条件上，有条件的地区已基本具备开展远程教育的条件，而落后贫穷地区则还是以文字媒体、音像媒体甚至函授学习为主。对不同区域和需求的农民群体，一方面需要引导和创设他们的教育需求，用优质的教育资源诱发其参与，另一方面，采取不同于普通开放教育的教学和管理方式。如实行松散型管理与集中式培训辅导相结合的教学方式，即农忙时自学、小组学习采取松散型管理，集中培训、集中实践、集中面授、集中网络学习、期末复习练兵等采取集中式培训和辅导，因地制宜地采取农民能接受、喜欢接受的方式并形成特色，指导农民的学习目标，激励学习积极性，训练学习习惯，强化学习意志，鼓励参与社会实践，从而促成学习的动力、学习的毅力和学习的能力三个要素的组合，提高广大农民群体的学习能力。
电大远程教育是实现社会教育公平的重要举措。为“弱势群体”服务是电大远程教育的共识。广大农村是我国弱势人群最多、教育最薄弱的地方，也是电大远程教育最需要关注和延伸的地方。山西电大开展远程教育试点工作以来，建设了覆盖全省三级电大的CDE宽带地域专网工程，打造和优化全省电大系统的技术环境，初步形成了以县级电大为基点，教学网络进一步伸向乡镇及广大农村的网络辐射体系和远程学习平台，特别是“一村一名大学生计划”的实施，为山西农、林、牧、副、渔农业系统培养了大批专科层次的高等专业技术人才和管理人才，为农村第一线培养了一大批“留得住”、“用得上”科技致富带头人才，提升和改善了农业从业人员的素质，改变了农民的知识和信息结构，为提升山西农村人口的教育文化水平做出了积极贡献。
在服务农村弱势教育群体的实践中，山西电大采取引进与开发相结合、多种媒体形式互为补充等措施，针对发展程度不同的地区，因地制宜地满足各地“三农”教育的实际需要。在经济欠发达的地区和乡镇，主要使用音像媒体资源。灵丘、方山、繁峙县的一些乡镇，多年来坚持走村串户播放录像带，推进了远程教育的向下延伸。省校现代教育技术管理处将大批“三农”教学资源整合和开发为视频点播，培训和提高县级电大教师、技术人员的信息技术操作和运用能力，复制下发农村实用技术录像带，为镇(乡)学习中心开展培训提供服务;农学院制作了专门网页，构筑了农林医药科课程开放专业电大在线、“一村一名大学生计划”、“三农”远程教育、农业书城、农业、农药信息网、农业科技与投资网、农业大学科研网等大的教学资源和支持服务平台，在网上开展各类层次的教育，农业实用技术、劳动力转移培训和市场供求信息等。资源中心数字图书馆开发了“农业电子资源信息库”，为“三农”提供各类信息资源，为镇(乡)学习中心开展培训提供服务。电大远程教育的网络与组织优势，与为“三农”服务的理念和灵活多样教学模式的结合，较好地实现了电大远程教育为社会弱势群体服务的功能，成为实现社会教育公平的有效的重要举措。
二、电大远程教育实现社会教育公平面临的主要问题
改变农民占有资源的贫乏，实现教育公平，是电大远程教育面临的新任务、新领域，从本质上讲，这是一项创新工程，是新时期的农民教育运动，必然存在许多新的困难和需要在实践中解决的新问题。
电大远程教育的运作方式有简单的市场化现象。广大农村在科教兴县、科教兴乡活动中，涌现出三教统筹型、综合学校型、项目开发型、专业协会型、综合开发型、基地建设型等不同运作形式、各具特色的农村学习型组织和学习化村庄。如:柳林县前元庄村创办的“村校结合、三教统筹、教科劳兼顾”的学习化村庄，襄汾县南辛店乡的文化治村方略等。与此相比，电大远程教育为“三农”服务的运作方式就显得简单而市场化，没有很好地采用不同层次、不同规格的文化补偿、技术培训、技术服务、项目试验和示范辐射等多种运作形式，未能与各级农技校合作并引领县乡统筹的农村职业技术教育与农村继续教育，满足不了农村人口多样化的学习需求。从表5“各县市成职教基础条件统计”结果分析发现:电大远程教育并未实际真正纳人各县市农村成人教育评估体系，电大远程教育为“三农’服务的作用机制还没有深人人心;单纯市场运作的形式使得电大远程教育整体上游离于政府行为评价作为之外，在广大农村涌现出的多种模式的农村学习型组织和学习化村庄的过程中，电大远程教育没有很好地发挥为“三农”服务、实现教育公平的功能，从而常常被广大村民的日常学习和生活所忽视，减弱了农村教育在农村进步、农业发展和农民富裕过程中的基础性和先导性作用。
电大远程教育实现教育公平的环境资源不丰富。任何一个国家在其社会现代化的过程中都需要政府发挥重大的作用。我国现代化发展的瓶颈是“三农”问题，是农民素质的有待提升和占有资源的不平等。山西电大为“三农’服务的实践证明，发展农村教育，全面提高农民素质，离不开政府的政策扶持和制度保证，实现农民的教育公平与宏观决策的大环境息息相关。目前，存在政出多门、行政垄断、行业壁垒等对教育资源缺乏科学的统筹规划，远程教育为。三农”服务的政策不配套、经费支持不到位，对远程教育为“三农”服务的成效缺乏积极的评价。这说明，远程教育为“三农”服务的环境资源还不丰富，实现社会教育公平还受到宏观政策环境的制约。
电大远程教育为“三农”服务的基础设施不配套。从总体上说，目前开展远程教育所必需的计算机、网络等基础设施尚不配套。以山西为例，尽管县级电大已初具规模，网络环境建设及各种媒体设备较为完善，具备了开展远程教育的基本条件，但是，由于经济发展的极不平衡，在城市所辖县或大城市边缘的县的大多数乡镇的学习者基本可以通过网络进行学习，在城市边远一些的广大农村还缺乏网络学习的基本条件，有些地区的基础设施还相当落后，使远程教育为“三农”服务的优势和功能难以充分发挥。
表6调查统计结果:学生获取信息的主要途径是书籍、报刊、电视和网络，其中电视和报刊是学生日常接触最多的，用得最多的获得信息的渠道;47. 8%的学生不喜欢使用电子资源和网络资源的原因是缺失上网设备;50. 5%的同学认为在掌握信息技术方面最缺的是硬件条件;39. 2%的同学认为没有计算机是运用信息技术的主要障碍;26. 3%的同学认为所在教学点信息技术的硬件和软件条件较缺乏或相当缺乏。数据分析显示:网络基础设施条件和学生信息素养有直接的关系，广大农村还缺乏网络学习的基本条件，基层电大的基础设施设备的不配套影响了电大远程教育服务“三农”优势的发挥。
电大远程教育为“三农”服务的支持服务机制不健全。学习支持服务是确保远程教育质量的关键因素。远程教育服务“三农”，需要完善的学习支持服务体系来保障其质量和效果。但是，由于在观念上优质服务的意识还不够明确，以及师资力量、技术设施等条件的限制，目前，从中央电大到省、市、县级电大还没有实现“一村一”各专业教学资源平台的对接，教学信息互动还存在一定的困难，远程教育网上支持服务机制尚不健全，还没有做到能为每一个上网学习的人提供必要服务。这在一定程度上影响了远程教育服务“三农”的效果。
三、电大远程教育为农民平等获取教育资源服务的对策
争取各级政府的支持力度，推进农村城市化发展。现代化发展的进程要求政府成为农民教育投资的主体，加快提升农民素质的进程。各级政府对于远程教育服务“三农”的支持力度大为加强，“一村一名大学生计划”、“阳光培训工程”等，就是政府为农民教育提供资金和政策环境资源。各级电大要借势有规划地积极作为:一方面，积极争取各级政府的支持，建议教育行政部门和地方政府加强对农村教育的统筹和对各类为农村服务的教育资源的整合力度，强化电大为“三农”服务的龙头作用。另一方面，在充分发挥自身优势的基础上，加强与普通高校、科研院所以及有关行政部门的联系和合作，充分发挥村民文化技术学校或农村成人教育学校站点作用，积极利用各级农业职业学校等现有农村教育资源，建立以当地经济发展和劳动力市场需求、促进区域经济发展为导向的教育、培训体系，满足“三农”的教育需求，改善农民生活方式，推进农村城市化发展。
实现教育重心下移，提高农民共享教育资源的程度。处于增加收人的迫切愿望，不少农民希望接受各种技能的培训，但他们更希望有组织、有保障的培训方式，很多农民还是把教育培训寄托在政府投人上。由于各种原因，接受培训的农民还只是很少数，很多农民不知道通过什么方式能够找到他们的所需，许多农民不知道电大，不知道电大远程教育的教育资源和培训方式。电大远程教育应该实现教育资源服务和技术支持重心的进一步下移，通过建立面向农村的教育体系和以农民为主体的支持服务体系，把电大远程教育延伸到更多的乡镇和村庄，使远程教育功能向广大的农村和全体农民全方位覆盖，为农民群体提供获得优质教学资源和学习的平等机会;针对各地经济发展水平的差异，开辟“三农”远程教育中心网站，构建“三农”服务平台，以县级电大网络平台为基点，链接各乡镇学习中心，把县级电大和乡镇网站建设成开展学历教育、实用技术培训、新技术推广、新信息输送的远程教育服务“三农”的中心，使教育资源走向农村的每一个角落，走进千家万户，提高农民共享教育资源的程度。
篇7
江西作为地处我国中部传统的农业大省，是我国主要农产品生产区，主要农作物产量均位于全国前列，是建国以来全国两个从未间断向国家贡献粮食的省份之一。江西省土地面积16.69万平方公里，总人口4311万人，其中乡村人口2711万人，其百分之九十的国土面积是农村，三分之二的人口是农民。改革开放以来农业和农村经济发展取得了长足进步，但从总体上客观评价，江西的农业比重偏大，2007年农业占三产比重为16.6%，高出全国平均水平5个百分点；江西城乡居民收入差距不断加大，2007年城乡居民收入差距达到7124元，是2000年的2.4倍。目前江西农业与农村发展仍然处于较低的水平，“三农”矛盾相对突出，城乡统筹难度大，农业和农村经济成为全省经济社会发展中的一个重要也是薄弱环节，建设新农村面临着诸多困境，建设任务艰巨和繁重。
大学走出“象牙塔”，强化其直接为国家经济建设和社会发展服务的功能，已成为现代高等教育发展的国际性潮流。我国《高等教育法》第三十一条明确规定：大学具有教学、科研和为社会服务的功能。在社会主义新农村建设中，要发挥市场的基础作用和农民的主体作用，也要发挥政府的主导作用和社会的参与作用；既需要有强大的财力支撑，也需要有先进的科技支撑、优质的人才支撑。高等院校校特别是高等农林院校则以其特殊的功能和地位在新农村建设中扮演着重要角色，在新农村建设中充分发挥其经济功能、育人功能、政治功能、文化功能、生态功能，为江西新农村建设添砖加瓦。
2江西高等农林院校服务新农村建设现状
江西目前主要的高等农林院校有江西农业大学、江西环境工程职业学院（原赣州林校）
和江西农业工程职业学院。近两年，江西高等农林院校立足江西农村经济社会发展，各院校
通讯作者：陈飞平（1979—），男，江西农业大学园林学院讲师，博士生，主要从事新农村规划建设研究。
都积极投身到江西新农村建设中，为“三农”问题的进一步解决贡献各自的力量。
江西农业大学根据新农村建设的需要，充分发挥高校在农业科技研发、推广中的主体作用，加强源头科技创新和实用技术创新，加快科技成果的转化应用，在高效生态农业发展和农村社区、公共服务、基础设施建设、生态环境保护等方面，提供有效的科技服务。在新农村建设中深入基层，面向农民和农业生产第一线，解决现代农业发展中最紧迫的科技问题。
近两年，江西农业大学共承担各级各类科研项目1100多项，科研经费1.1亿元，其中，国家级项目104项。学校积极面向江西经济建，狠抓项目不动摇，不断促进科技成果转化与产业化，二年累计创社会经济效益近50亿元，取得了经济效益和社会效益双丰收。
江西农业大学开展一系列的送科技下乡、科技扶贫活动，主动服务于地方经济建设。2006年在星子县蓼花镇胜利村积极开展包村扶贫工作，指导村民种植了70亩南方早熟梨，建立了广播站、党员活动室、群众阅览室，并在当地小学筹建了机房。学校教师多次到村检查扶贫项目的执行情况，巩固完善已经实施的扶贫项目，科技培训农户8场，共350人多人次，走访贫困家庭12户，提高了村民的科学文化素质，加快了村民的脱贫步伐。2007年，江西农业大学投入资金40万元，派出专家30余人次到柘塘村开展扶贫工作。工作重点已由当初的“学校校舍建设、科技示范基地建设、科技救灾与灾后恢复、支教与帮扶”转为现在的“饮水工程建设、水利灌溉工程建设、公路硬化工程建设、山洪灾害防护工程建设”。
2008年，江西农业大学开展了环鄱阳湖生态经济区的相关研究工作，学校主持的“鄱阳湖生态经济区地域范围和功能区划研究”在江西省鄱阳湖生态经济区建设10个招标课题中中标，目前该项研究工作已经取得了较好的阶段性成果；还积极开展了雪后救灾工作，参加编制了《江西省科技救灾恢复生产实用技术手册》，并派出专家、技术人员近100人次奔赴江西受灾严重地区指导减灾和灾后重建。另外，土地资源管理及园林绿化等学科科研人员在全省30余个县(市)实施了县、市级小城镇规划，促进了江西省的社会主义新农村建设。
此外，江西农业大学注重加强大学生实践能力培养，把学生社会实践列入“立足三个实践，实现三个结合，培养服务‘三农’为主的创业人才”办学特色的重要内容，每年都开展主题形式多样的主题实践教育活动，在寒暑假期开展“三下乡”社会实践活动。开展暑期“三下乡”社会实践活动以来，学校先后共有30余万人次参与了大学生社会实践活动，充分发挥农科院校学生专业优势，切实为服务“三农”和社会主义新农村建设作出了突出的贡献。
江西农业工程职业学院每年根据当前农业现状，开展各类农业(农学、园艺、农业机械等)培训，为农业发展、新农村建设做好知识、技能和人才的培训工作。每年培训人数如下：
年份
培训人数
2007
86
2008
106
2009
篇8
倾心金融服务社会民生。唐忠民倡导普惠制金融，推进城乡基本金融服务均等化。潜心打造“民生工程”，深耕农村金融市场，研发百余种金融产品。强化科技支撑，增强服务功能，面向千家万户开展普惠型服务。大力开展“三帮扶”活动，在全省60个村建立帮扶联系点，通过信贷支持、传授致富技术、引进致富项目、培养大学生村官、培养致富带头人，助推农民共同富裕。
篇9
1.个体背景因素与大学生基层创业意愿密切相关
由于农村社会化服务体系尚未建立、农村基础设施不完善、创业人文环境较差，到农村创业更具不确定性和挑战性，在农村开展种植、养殖或农产品加工等创业活动有很大的风险性。这要求到农村基层创业必须具备很强的自学能力、挑战意识和风险承担能力、强烈的事业心和进取心、坚定的学农爱农兴农的信念。而性别、年级因素、专业、心理素质等可能对农科大学生基层创业意愿的形成带来深刻影响。问卷调查结果显示，性别对大学生创业意愿影响明显，男生有创业意愿的占25.0%，女生占18.0%，男生创业意愿显著高于女生；不愿意创业的女生比例高出男生14%（见图1-A）。这可能是因为男生更加追求事业成功，风险承担能力更强，更富于冒险精神；另外男生更加相信可以通过自身努力和拼搏改变命运，取得创业成功，同时还可能与中国传统的“男主外，女主内”、女性追求工作稳定、男性担负着更多的家庭责任有关系。持无所谓态度（观望）的男生比例比女生高7%，反映男生一方面追求事业成功，同时对创业更加慎重，更显犹豫。不同年级大学生创业意愿有较大差异，愿意创业的学生比例大三>大一≈大二>大四，其中，大四学生愿意创业的比例大幅低于其他年级，而大三学生愿意创业的比例显著高于其他年级（高于大四学生17.3%）。相应地，不愿意创业的学生比例为大四>大一≈大二>大三（见图1-B）。大三学生经历过创业憧憬和创业教育成功案例激励后，创业冲动和意愿激增，而大四学生历经了找工作、毕业论文、考研等诸多压力后，变得更加现实，甚至有些消沉和疲惫，创业激情被磨灭，创业意愿大幅下降。依据专业特点，将受访学生分为两大类：传统农科类和非传统农科类。问卷调查结果表明，传统农科类学生创业愿意（23.5%）明显高于非传统农科学生（14.7%），无创业意愿的传统农科学生比例（45.0%）明显低于非传统农科学生（56.3%）（见图1-C）。其原因可能包括，传统农科学生较多来自农村，受家庭和自身条件限制，就业相对困难，就业质量不高；所学专业比较对口，凭借专业知识更容易自主创业；农科学生由于专业“冷门”，更具危机感，更加懂得努力拼搏才能改变命运的道理；农科毕业校友中成功创业的案例较多，对农科学生具有一定的引领作用。
2.人脉和资金支持、自学能力、风险承担与挑战
意愿以及事业心等对创业意愿形成有重要影响采用Bartlett球形度检验和KMO检验对原变量之间的相关性进行分析。统计结果显示，样本Bartlett球形度检验的概率p值为0.000，即相关系数矩阵与单位矩阵有显著差异（见表1）。样本的KMO值为0.881，根据Kaiser给出的度量标准，原变量适合做因子（主成分）分析。采用主成分分析法对数据进行探索性因子分析。按照特征值大于0.6作为纳入标准，运用正交旋转方差最大法提取因子，旋转在7次迭代后收敛，共提取8个因子（见表2），这8个因子共解释了17个原始变量总方差的77.396%，说明对大学生创业意愿的贡献率较高，该分析结果可以接受。最终提取的8个公因子，涵盖了所有17个变量，根据载荷最大的变量对公因子进行命名。各原始变量的载荷、公因子的命名、解释变量如表3所示。由此可见，假设一个农业院校大学生的性别、生源地、家庭、年级、专业、社会兼职与实习经历、学生干部经历、创业相关经历等不变时，农业院校大学生的创业意愿主要受到8种因素的影响，依据重要程度由高到底依次为：人脉和资金支持（14.081%）、财富与地位的追求（11.502%）、政策了解（10.261%）、自学能力（10.201%）、创业氛围与教育（9.062%）、事业心（7.571%）、风险承担与挑战意愿（7.494%）以及就业形势感知（7.494%）。将因子分析中所得出的8个因子作为变量，分析其与受访者创业意愿的相关关系。这8个因子与创业意愿的Pearson相关系数显著性水平均小于0.01，即所提取的这8个因子与创业意愿极显著相关。为探明各因子对创业意愿影响的方向和大小，各因子作为自变量，创业意愿为因变量，运用逐步回归法进行分析。其中，人脉和资金支持、自学能力、创业氛围与教育、风险承担与挑战意愿以及事业心这5个因子进入回归方程，概率p值均小于0.05，因此回归模型具有统计学意义。分析结果表明，资金和人脉支持对创业意愿的影响最强。据此建立回归方程：y(创业意愿）=-0.291+0.398*x1（人脉和资金支持）-0.183*x2（自学能力）+0.286*x3（创业氛围与教育）+0.264*x4（风险承担与挑战意愿）+0.202*x5（事业心）。观察所有个案的残差数据，标准化残差呈正态分布，并且从回归标准化残差的标准P-P图（见图2）可以看到，散点在直线上或靠近直线，说明变量之间呈线性分布。由此可以推断，回归方程满足线性及方差齐性检验。
3.兼职、创业教育或培训与大学生创业意愿关系密切
调查发现，有社会兼职经历的学生愿意创业的占28.6%，无社会兼职经历的学生具创业意愿的占20.1%，两者之间相差8.5%；有社会兼职经历的学生不愿意创业的比例（40.2%）比无兼职经历学生的比例（53.6%）低13.4%（见图3-A）。表明大学生课余到校外兼职有利于促进创业意愿的形成。积累必要的经验和技术是创业成功的关键因素之一，[1]社会兼职为学生积累了一定的工作经验和技能，提振了创业的信心和愿景。调查结果显示，是否担任过学生干部对创业意愿无明显影响。担任和未担任学生干部的创业意愿分别为23.5%和22.9%，不愿意创业的比例分别为51.4%和52.2%，均无明显差异（见图3-B）。有研究认为，创业教育中的创业实训有助于培养学生创业兴趣，提升创业意愿。[2]本次调查发现，创业实践和参加创业大赛活动对学生创业意愿形成有显著促进作用。参加过创业实践或创业大赛的学生其创业意愿（40.6%）比未参加创业实践或创业大赛学生（13.5%）高出27.1%，处于观望状态的比例也高出12%，不愿意创业的比例（19.4%）比未参加创业实践或创业大赛的（58.5%）低39.1%（见图3-C）。表明通过亲身参加和创业有关的活动，接触与创业相关的事务，对于了解创业、激发创业热情有积极的影响。洛达克（Roudaki）指出学校的创业教育课程对学生创业意愿的形成和强化有重要作用；[3]李（Li）研究在美国留学的中国和印度大学生的创业意向发现，学校的创业教育课程对创业意愿形成影响很大；[4]大学期间关于创业的学习经历有利于他们提前了解企业如何运作，对他们预测创业能否取得成功，评估是否做出创业的选择有重要的影响。所以，要增强大学生的创业意识，提高创业意愿，应该强化创业实践活动，激励学生参加创业大赛，让学生了解创业，掌握技能，勇于创业，热爱创业。
4.创业氛围对大学生创业意愿影响显著
家庭创业背景对创业意愿形成有较大影响。本次调查发现，亲友中有成功创业案例的学生，愿意创业的比例（23.1%）比无亲友成功创业的学生比例（14.0%）高9.1%，前者无创业意愿的比例（46.0%）比后者（55.6%）低9.6%（见图4-B）。这可能是因为如果处于亲友经营企业的环境当中，对企业的经营运作会有一定了解，或者对企业经营产生兴趣，这样也容易激发创业意愿。这些影响可能在于创业氛围能够为大学生提供强有力的精神支持，这种支持能够激励具有创业潜能的大学生坚定创业理想并朝着创业目标前进，从而提高创业的可能性。政府的政策支持等创业氛围对学生创业有重要影响。政府的政策支持主要包括大学生创业优惠政策和保障制度、必要的资金扶持和贷款优惠，这对于大学生创业的成功起着举足轻重的作用。本次调查显示，来自城镇和农村的大学生创业意愿无明显差异，即生源地（城镇或农村）对创业意愿无显著影响。
三、提高农业院校大学生创业意愿的路径
1.开展有针对性的创业教育，引导学生树立服务“三农”的创业理想
首先，应树立科学的创业教育理念，将解决“三农”问题与人才培养相结合，着力培养学生的开拓精神和创业能力。目前农村条件艰苦、就业岗位少、薪酬低，很多农业院校大学生毕业后不愿去农村基层发展。因此，农业院校应站在推进我国农业科技的创新发展、促进学生基层创业的高度开展创业教育，明确创业教育内涵，培养学生从事农业类创业活动所必备的挑战精神、自学能力和事业心，核心是要培养适应新农村建设的高素质创新创业人才。着力引导大学生转变就业创业观念，自觉适应社会需求，将目光转向农村和农业，树立面向农村自主创业的观念。其次，在创业教育中应渗透“学农爱农”的专业思想。一些农业高校把创业教育视为提高就业率的无奈之举，部分涉农专业毕业生把回农村基层创业视为求职不顺之后的选择。学生创业意愿受事业心的追求影响较大，在创业教育中要让大学生充分认识基层创业所能带来的经济收益、社会价值与地位的提升。农业院校必须加强专业思想教育，培养一批立志学农爱农兴农的优秀学子。如袁隆平院士早年读书期间在学校组织的园艺场参观时，对花草果木和大自然的春华秋实产生了浓厚的兴趣，于是立下了学农爱农的志向。再次，创业教育应与农业知识培训有机结合。农业现代化知识是农科大学生创业所必须掌握的理论知识，因此，要特别注重农业知识与创业知识的高度结合，以素质教育为基础，以农科教育为特色，创业教育为龙头，创业教育与专业知识教育、职业理想教育的融合。既要突出专业知识教育的作用和地位，也要加大创业基本理论和基本技能的传授，强调人的创新精神、创业能力的培养。要尽量扩大创业教育的受众面，不仅面向有创业兴趣的大学生，更要将创业教育普及到所有在校大学生，尤其要重视对女大学生的创业知识普及，培养她们的创业意识。在普及创业教育的同时也要注重层次性、针对性和专业性，分类指导，统筹兼顾，保证农科学生能够全面发展，更好地适应经济社会要求。还可成立创业教育研究机构，专门有针对性地研究农业院校的创业教育和创业实践，探索农科学生利用农业科技进行创业的理论和实践问题。
2.重视大学生农事训练与实践，积累创业技能
首先，建立农业院校农事训练与实习基地。调查表明，社会实践、专业实习和创业实践经历对创业意愿有显著影响。但是，农业院校创业教育起步较晚，相关措施和制度还不完善，创业实践环节薄弱。相对工业类企业和服务业发展，农业企业发展存在数量少、规模小等问题，这些都导致农科学生创业缺乏平台和载体。因此，农业院校应结合自身办学特色，主动与农业企业合作，建立以科技创新、课程实践、就业实习等为目标的农事训练实习基地，组织学生到农业企业参观、实习和实践。近年来华南农业大学与广东温氏集团开展产学研合作，为大批动物科学、动物医学专业学生提供良好的实践实习机会，培养了一批立志农村基层创业的学生。另外通过农业科技创业园、大学生创业活动中心、大学生创业协会等组织，为大学生创业实践提供机会。其次，在创业教育中融入农业技能实践内容。农业院校要以教育部“卓越农艺师教育培养计划”为导向，以提高学生实践能力和综合素质为核心，进一步培养学生创新意识、开拓精神和实操能力，充分发掘大学生的创业潜能，提升大学生的创业素养，激发其创业意愿。定期举办农业文化节、农业实验技能大赛、农业知识竞赛、生态沙盘制作大赛等活动，强化农业技能和农事实训，畅通科技创新和创业探索的渠道，让学生在参与式的教学中感悟创业。还可尝试举办面向农村的大学生基层创业计划大赛，让更多的学生在比赛中接受农业创业教育和模拟实践，培养学生的应用能力和创新能力。再次，整合社会资源指导创业实践。创业是一项社会活动，需要与多个部门发生联系，大学生创业教育需要社会的支持。农业院校为新农村建设培养大批人才，其创业教育具有特殊意义。农业院校创业教育起步晚，师资缺乏。一方面需加强与农业龙头企业在人才培养方面的合作，规定学生创业教育的实践环节必须到企业完成；另一方面，农业技术专家和企业负责人也可作为创业教育的师资，指导大学生开展创业实训和实践。对愿意在农业领域进行创业的学生，重点开展帮扶和指导，尽量使其掌握一技之长。
篇10
学校致力于教师队伍建设，提出了“建设一支强有力的思想政治教育主干队伍和一支以班主任为主体的思想政治教育辅助队伍”的发展口号。
对于思想政治理论课教师队伍，学校通过高起点选聘、鼓励在职研修、注重培训交流等措施，全面优化队伍学历结构、职称结构和梯队结构。对于学生工作队伍，坚持“高进”原则，严把入口关，把“高学历、高素质、高能力”作为选人留人标准；坚持学习提高，建立政治理论学习与交流制度，对教育、管理、服务等内容进行学习研讨；强化队伍研究能力，通过设立专项课题等措施，鼓励学生工作人员开展理论研究；通过开展“辅导员岗位练兵”、“十佳辅导员”评选、学生工作先进集体评比、学风建设先进学院评比等活动，提高队伍工作能力，激发工作积极性；通过岗前培训、“导师制”、培训研修等方式不断提高学工人员综合能力。对于党团队伍，学校进一步明确了育人职责，努力形成了“书记校长上讲台”等制度，激发党团干部开展大学生思想政治教育工作的积极性、主动性和创造性。
对于思想政治教育辅助队伍，学校不断加强班主任队伍建设，鼓励专业教师、机关干部担任班主任，使班主任成为学生思想政治教育的一股重要力量。同时，在班主任的基础上，打破班级和年级界限，实行本科生导师制；探索关工委跟进教育制度和校内外党政干部担任特约辅导员的工作模式，充实了学校大学生思想政治教育工作队伍。
与时俱进 拓展三个课堂
为了牢牢把握思想政治理论课主渠道，与时俱进推进课程与教学改革，吉林农业大学将形势政策课列入人才培养方案，成立形势政策领导小组和形势政策教研室，建立了形势报告会制度，大力拓展三个课堂，丰富完善了四项机制。
在强化“第一课堂”中，学校创新了思想政治理论课与教学实践相结合的教学模式，通过学生撰写课程论文，实施专题化教学，创设启发式、案例式、讨论式、开放式教学情境，提高课堂教学的吸引力，增强了教学的实效性。同时，学校充分重视第二课堂的建设，通过课内与课外教育相结合，切实加强大学生思想政治教育工作。坚持文化育人，以培育精品社团为载体，打造特色精品校园文化；坚持实践育人，以“三下乡”、志愿服务为载体，提高学生社会实践能力；坚持管理育人，以行为管理和日常管理为载体，促进大学生养成教育；坚持服务育人，以心理健康教育、就业创业和经济困难学生资助为载体，促进大学生成才就业；坚持环境育人，以校园环境和景观为载体，创设和谐优美的校园环境，营造良好的育人氛围。
为了延伸“第三课堂”，学校充分利用新媒体开展思想政治教育，建立了以“学工在线”、大学生就业网、心理咨询网和学生资助网等网站为骨干，以辅导员博客和网络团支部为依托，以QQ群、飞信等为补充的大学生思想政治教育网络，开辟了网络思想政治教育的新阵地。
事实证明，通过“三个课堂”的互融、互补、互动，实现思想政治教育与课堂教学、科学研究、社会实践、校园文化、企业文化、就业创业相结合，逐渐形成了面向“三农”、各环节联动，多点辐射、立体交叉，具有鲜明特色的大学生思想政治教育工作模式。
完善四项机制 构建五个体系
近年来，学校建立了以党委书记为组长，其他校领导及相关部门负责人参加的大学生德育工作领导小组，各院系建立与学校相适应的德育工作领导小组，形成了“学校有统领、部门有部署、学院有落实”的组织保障体系。
为了建立并完善组织保障机制，学校通过机制建设、制度保障等措施，为学生工作队伍职业化发展提供了更大空间，激发学生工作人员工作干劲与激情。
具体而言，建立并完善物质保障机制，不断加大思想政治教育工作经费投入，建立大学生思想政治教育专项经费逐年递增机制，不断加大思想政治教育软硬件设施建设，包括体育运动场、剧场、图书馆、体育馆和大学生活动中心等，为学生拓展知识、娱乐健身提供了充分保障，建立学科建设促进机制，坚持以学科建设促进教学提升，推进思想政治教育工作发展。加强思想政治理论课为核心内容的硕士学位点建设，推动了思想政治理论课教学和改革，教师的科研能力、教学水平、教学效果有了显著的提高。制定理论学科建设规划，实现思想政治理论课学科建设的新跨越。建立大学生参与科研机制，为培养大学生服务“三农”的专业意识，端正专业思想，鼓励本科生积极参与课题研究、实验室研究、成果推广等，将思想政治教育工作融入科研实践中，在实践中锻炼培养专业能力、科研能力、解决实际问题能力，将思想政治教育渗透到产学研全过程，等等。
在此基础上，学校还构建了主题教育体系、管理服务体系、实践育人体系、典型培养体系和就业创业体系五个体系，为开展大学生思想政治教育奠定了扎实的基础。
例如，在构建主题教育体系中，学校一是抓主题活动，促思想引领。通过开展符合时代要求和学生需求的主题教育活动，激励学生刻苦成才，引导学生牢固树立正确的世界观、人生观和价值观。二是抓特色文化，以各类精品校园文化活动为载体，全面深化校园文化内涵，营造健康、向上的文化氛围。三是抓科技创新，通过开展“挑战杯”、数学建模竞赛等科技创新活动，设立大学生科技创新基金，鼓励大学生科技创新，全面提高了学生创新能力。
篇11
关键词 ：乡土情怀；农科研究生；三农
中图分类号：G648文献标志码：A文章编号：1000-8772（2014）13-0232-02
一、乡土情怀的界定
乡土情怀如同乡土文化一样总是带有浓厚并且鲜明的地域特色，洋溢着浓郁的乡土气息。情怀释义为含有某种感情的心境。由此可推乡土情怀就是指对乡村热爱的心境：对乡村生活的热爱，对乡村的赞美，对乡村的向往亦或是服务并扎根于与土相联系的乡村。这里所讲的农科研究生的乡土情怀是指扎根于农科研究生内心深处的、热爱乡村的情感。这份情感不仅是对乡村生活、乡村环境、乡土文化进行溢美之词的赞誉，更多的是指在这赞誉之上，重回乡土，回归乡村，就业在农村的意愿。值得肯定的是，单单在热爱与赞美的程度出发，无论是来自农村的学生还是来自城镇的学生都普遍具有热爱自然，热爱淳朴民风的乡土情怀。他们或满足于乡村的静谧远离城市的喧嚣；或欣赏乡土人民的敦厚朴实，感叹乡土人民哺育儿女的辛劳，但不得不承认有一部分已经淡出了大众的视野，那就是扎根于农村，服务农民的意愿强烈程度。受当今享乐主义价值观的影响，城镇学生自然人往高处走，不愿服务乡土。乡村学生则舍弃乡土气息，追求与“众”不同，以此来光耀门楣。所以，无论是对当代农科研究生的就业方向指导，还是对其价值观、人生观、世界观的指引端正，还是发挥农科研究生专业优势，促使产、学、研真正的相结合，为服务农村发展做贡献，都值得将乡土情怀重提，由此激发农科类研究生归乡的热情，将含蓄的、内在的、含着对乡土感情的心境化为回乡奋斗的动力。
二、提升农科研究生乡土情怀的重要性
农科研究生在我国当前的研究生整体数量中占有着很大的比例，他们是农业科技创新与农业服务的高素质人才，既肩负着改变自身命运的压力又承载着建设社会主义新农村的重任。所以提升农科研究生的乡土情怀对促进教学、实现农科类研究生自我价值以及全面建成小康社会都有着重要意义。
1、对教学工作的促进、教学质量的提高具有深远意义
其一，有益于把握农科研究生的基本心态，做到因材施教。对农科研究生乡土情怀的研究，有益于帮助其转变专业学习心态，扎实学好专业知识。其二，有利于增强农业高校与农村的对接能力，彰显学校特色。农业部部长韩长赋说：当前农业高校的老教授们经常学校农村两边跑，既体现了农业高校的学科特色，也体现了教授们的帮农助农精神。所以，对于农科研究生的乡土情怀的培育与提高，传承了农科教师们的科学精神，推进农业科技的发展，增强农业高校与农村的对接性。此外，有助于提升农科专业教育教学质量，实现教与学的契合性，为社会主义新农村建设提供强有力的人才支撑和智力支撑。
2、对农科研究生自我价值的实现具有主导意义
乡土情怀的重提，会引起乡土研究生对现状的思考，为踌躇满志的毕业生指明方向，激发内心奉献农村的澎湃。农科类研究生只有心系乡村，扎根于乡土，回归淳朴品质，方能学有所长、学以致用。有助于增强农科类研究生的自信心，以消除官本位思想带来的负面影响，避免个别职位就业拥堵的现状。从而树立自信心，在实现社会价值的同时，也满足自我价值的实现。
3、对小康社会的全面建成具有现实意义
解决“三农”问题的根本是人才。农村要实现城镇一体化，全面建成小康社会，还需要在根本上解决人才问题。乡土情怀更容易唤起这类学生对乡土的眷恋，为全面建成小康社会，起到双管齐下的功效。通过充分发挥农科研究生实用人才的辐射带头作用，激发农民学科技、用科技的积极性，同时积极营造有利于农业人才成长发展和创业兴业的社会氛围，使广大干部群众认识到农村实用人才资源开发是整体性人才开发的重要组成部分，是加速农村经济发展的迫切需要，是缩小城乡差距、助于全面建成小康社会顺利进行的重要保障。
三、农科研究生乡土情怀的现状分析
在内在和外在双重因素的影响下，众农科类研究生的乡土情怀并不乐观：大都倾向于追求与“众”不同，远离乡土，降低甚至已经缺失了在乡村创业的意愿。
乡村意愿的降低可以从近几年农科类研究生就业形势可以看出：自2005年以来某高校的研究生就业率与其它专业研究生相比远远要低于2005年以前。[1]而从就业单位的性质看，往往是教育系统、科研单位、事业单位的“铁饭碗”岗位，而需要大显身手的部门系统则成了大冷门。造成冷门的原因是多样的：首先由于学生的个性特征所致，毕竟内因是事物变化发展的根本原因。他们来自农村，本身带有浓厚的乡土气息，受传统就业和为了光宗门楣，实现“唯有读书高”的气节，认为党政机关，事业单位才是精英的首选，导致学农不爱农，大多数人都采取“曲线救乡”的路径，不愿再回到农村基层。加上一定的家庭因素影响，多子多女的农村家庭培养高学历学生的不易，更增添了几分返乡的怨气。其次，学校教学体系上的传统性——导师负责制：导师学术上的指导大于学生择业的关心，农科类学生中，学术、调研、实验填充了研究生的全部生活，缺乏学校和导师的就业指导，当今农科政策倾向的指引，没有形成对农科行业的初步认知。于是在自我期望过高的基础上，逃离乡土的意愿遂加深了，乡土情怀于是大大降低。
四、提升农科研究生乡土情怀的路径
鉴于农科研究生乡土情怀提升的重要性，和目前存在的导致服务农村意愿过低的现象以及优化农林高校农科类专业的资源，真正发挥农林高校在农业发展上的实质作用。笔者认为有必要改善这种供需失衡，为提高农科研究生的乡土情怀指出几点建议措施：
1、树立自我认知和行业认识，确保正确选择职业、顺利就业。
客观充分的行业认识是大学生形成理性职业价值观的充要条件。[2]自我认识是指对自己的正确定位。行业认识是指人在学习生活交往中形成对某一行业的认识评价。在择业、就业过程中，农科研究生对自己正确的认识的提高，有助于其立足现实，回归自我，克服和消除“万般皆下品，惟有读书高”的自负和清高。例如，在专业教学过程中，融合与农科类相关的农村经济发展的现状和发展趋势分析，以及农村发展经济所需要的农科类的知识技能要求，使他们对乡土的认知得以改观，逐渐培养相应的能力，改变拥挤“铁饭碗”的盲目价值观。
2、强化政策的调控力度，积极争取政府的财政支持。
由于受传统观念的影响，以及当代“功利化”“官本位”思想官念的诱导，鲜有农科类研究生服务“三农”的情况。政府的相关部门应该基于这一实际，解决实际问题：根据当地乡村的发展情况，适时的制定相关政策以吸引怀有乡土情怀的回巢。除此之外，财政的补给不可或缺。如：加大对农林高校的财政拨款，农科专业实行产学研相结合的教育模式，从实验到大范围推广，能有效的促进科学成果的转化，所以应在财政上给予大力支持。
3、调整培养目标，完善教学模型
农科研究生培养模式要具有自身的特质。[3]专业的设置与职业息息相关，使得农科研究生专业与涉农行业结合得非常紧密。此外，知识结构的设计是实现培养目标的根本所在。农科硕士专业学位研究生课程设置应充分反映了知识的宽广性和应用性。[4]不同的农林高校在教学上应各具特色和侧重点，与地域特色的社会和经济发展相适应。发展实践型专业教学模型有助于构建具有中国特色的农科专业学位研究生教育体系，同时无形当中增加了农科类研究生的竞争实力。
4、加快农业经济发展，培育大型农业技术企业
在农科人才供给增加的同时，应想方设法增加对人才的需求，只有实现农科人才的供需平衡，才能最终达到农科人才的充分就业。[5] 我国农业基础比较薄弱，高技术农业企业偏少的事实，造成了整个农行业对农科人才需求的萎靡。诚然，发展大型特色农业技术企业已成为必然。用其建设发展的成果证明乡土情怀回归的充分性和必要性。
5、建设信息交流平台，加大宣传引导力度。
在相关教学和工作的实际，我们应当增强研究生对农村形式、政策的了解，以便做出更适宜的决策，引导学生向中西部农村进军；发挥社会媒体的舆论作用，加大对乡土情怀先进模范代表的宣传。基层工作者，有一份乡土情怀，有一颗仁心，是基层民众之福，像云南“索道医生”邓前堆、贵州“最美乡村女医生”钟晶等。乡土中国，正是有千千万万名这样的基层工作者，才为乡民撑起了别样的天空。他们来自农村，怀有着浓郁的乡土情怀，是基层队伍中最稳固的群体，同时又是破解农业、农村、农村的重要力量。在农村实用人才回乡过程中，注意发现和树立典型，实现培养一个，激发一批，带动一片的新局面。
参考文献：
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篇12
农业院校是我国高等教育的重要组成部分，随着高等教育的迅速发展和农村经济社会科技人才需求的扩大，农业院校办学规模急剧膨胀，学生人数不断增加，给农业院校学生思想政治教育和学生管理工作提出了新的要求，尤其是在辅导员队伍建设方面，出现了一系列新情况、新问题值得认真研究和探索。
一、辅导员专业化的涵义与解析
所谓专业化，就是某种职业从普通职业发展成专门职业的过程。也就是指职业人员的专业品质和专业化程度不断提高的过程，也是职业人员所具备的一些内在指标、专业素质和专业结构不断更新、演进和丰富的过程。
高校辅导员专业化主要是指辅导员具备某一方面的专业知识和技能，如思想政治教育方向、心理健康教育方向、就业指导方向、素质教育方向等。辅导员一旦选择了一定的方向就要努力学习该方向的专业知识和技能，如选择心理健康教育方向的辅导员就要学习心理学知识，争取成为解决学生心理问题的专家型辅导员。实际上，辅导员专业化培养的过程就是辅导员掌握专业知识、技能，不断提高自身业务素质的过程。
二、辅导员专业化的必要性
（一）高校思想政治教育形势的客观需要
高校辅导员是大学生思想政治教育第一线的指挥员和大学生管理服务工作的领导者、组织者、实施者，辅导员素质直接关系到高校学生的健康成长和全面发展。但是，随着整个社会环境的变化，新的意识观念不断冲击着大学生的思想，影响着他们的学习和生活。同时，高校体制改革、学生扩招、学分制的实施等，使学生工作的强度和难度明显增加。目前，高校辅导员队伍存在一些普遍问题，如辅导员队伍不稳定、工作流动性强、学历层次和含金量不高、大部分辅导员没有取得相应的思想政治教育资格、学历专业结构搭配不甚合理、年龄结构两头大中间小、比例不协调、辅导员自身思想政治素质不够高等等。鉴于此，辅导员队伍的专业化建设势在必行。
（二）满足当代大学生健康成长的需要
随着我国市场经济与改革开放的不断深入，高校的内外环境都发生了巨大的变化。高等教育置身于社会发展之中，与整个社会的联系从来没有像今天这样紧密。社会的各种压力、残酷的就业竞争以及各种外界思潮，很容易使阅历尚浅的高校大学生迷失方向。调查发现，在目前的大学校园里，学生自卑、胆怯、人际交往障碍等问题日益严重，部分学生选择沉溺于恋爱、网络游戏等方式来逃避现实。在此情况下，他们迫切需要的已经不是单纯的事务性管理，而是有针对性的指导和服务，帮助他们解决成长道路上的困难和问题。这样的要求不是任何一名专业课的任课老师所能胜任的，也不是单凭思想政治理论课教师的课堂教学就能解决的。面对这样的现实，辅导员必须成为专业化、职业化人员，承担起思想政治引导员、心理咨询师、就业指导师、职业生涯规划师、素质教育师的重任，只有这样，才能真正满足大学生健康成长的需要。
（三）拓展辅导员职业发展空间的需要
近年来，辅导员队伍来源不断优化，辅导员队伍呈现出年轻化、知识化的特点。一大批高素质的优秀人才加入到辅导员队伍中来。队伍学历层次不断提高，年龄层次逐渐降低，学科背景不断优化，使辅导员队伍建设拥有了较高的起点，为辅导员队伍专业化发展打下了良好的基础，也使辅导员自我提升发展的意识和要求不断强化。明确辅导员专业化发展方向，有利于增强辅导员对岗位的认同感和归属感，吸引辅导员长期从事学生思想政治工作，成为专家型辅导员。
三、高等农业院校辅导员工作面临的问题
（一）农业院校大学生心理健康问题
农业院校生源相对于其他院校来讲，来自农村的学生较多。由于我国广大农村中小学教育的教学手段、教学水平、教学方式方法和教学质量等与城市相比有较大的差距，导致学生在进入大学后不能很好地适应大学生活，出现如性格内向、学习基础不好、信息化手段缺乏、非智力性因素欠缺等问 题，具体体现在因经济压力、情感压力、创新素质的压力、人际交往压力、就业压力等而出现大量的心理问题。需要农业院校的辅导员采取切实可行的办法和措施来减轻、化解、消除大学生存在的各种心理障碍，不断开展大学生心理健康问题的科研工作，认真探索心理健康教育工作的新机制、新体系、新思路和新方法。
（二）农业院校大学生就业问题
目前，我国农业方面由于农业产业化和农业技术服务体系还没有形成规模，尤其是高科技农业企业仍然很少。因此，农业对于科技人才的需求，在很大程度上仍然只是一种宏观的需求，很难变成具体的就业机会。因此，作为农业院校辅导员要重视毕业生就业工作，加强对毕业生的就业心理指导，帮助同学克服“冷漠”、“多虑”、“轻视”等不良的就业心态，培养其“热情”、“自信”、科学”的择业心理；学校要加强职业生涯规划与就业指导的专业化学习，将就业指导贯穿大学的各个阶段，有针对性地因材施教，帮助学生尽早明确就业方向，并采取多种渠道，采取多种措施，为农科大学生就业创造条件。
（三）农业院校大学生的荣誉感和使命感的培养
农业是国民经济的基础，对农业科技技术人才的培养更显得尤为重要，农业院校辅导员应充分认识党和国家赋予的重任，不断强化大学生专业思想教育，要紧紧抓住农科专业的专业特色尤其是国家高度重视“三农”问题的政策导向优势，对农科大学生进行专业思想教育，通过开展社会实践活动，特别是服务“三农”的社会实践，让学生真正理解到农科专业具有明显的学科发展优势，学农具有广阔的发展前景，帮助大学生树立“学农爱农”的理想信念。
四、高等农业院校加强辅导员专业化路径的选择
（一）要为专业化发展提供实践平台
在配备模式上，不仅要配足班级、年级辅导员，还要在院系层面按工作职能配备党团建设、心理辅导、学生事务、职业发展指导等专业化辅导员，形成“矩阵式”配置。近年来，上海市各高校探索“矩阵式”配备模式的实践证明，这种模式不仅有利于扩大大学生思想政治工作的覆盖面，也为辅导员专业化发展提供了实践平台，有利于提高大学生思想政治工作的专业化水平。
（二）要为专业化发展建立评价机制
在评价机制上，现有“三重一轻”（即重论文、重外语、重课时，轻工作实绩）的评价机制，使专职辅导员在专业技术职务等评定中处于劣势，造成了辅导员职业归属感不强，队伍流动过快等问题。因此，必须针对这一瓶颈，实行序列单列、指标单列、评审单列等制度，建立一套符合辅导员岗位要求和队伍实际的职务评聘机制。
（三）要为专业化发展提供政策导向
在管理机制上，推进队伍专业化发展，必须以科学管理为基础。首先，要进一步明确辅导员的岗位职责，做到目标任务清晰、工作落实有章可循；其次，要完善辅导员的考核机制，实行包括领导、同事、学生和自我在内的全方位评价机制，将考评结果与辅导员的发展和待遇直接挂钩，发挥奖惩制度的激励和导向作用，充分调动辅导员的积极性、主动性和创造性，提高工作的实效性。
（四）要为专业化发展提供学科支撑
在学科建设上，大学生思想政治教育也是一门科学，必须要有必备的学科支撑。可以依托思想政治教育学科点，加强人才培养；通过委托课题、举办辅导员论坛等方式，鼓励和支持一线辅导员开展德育前瞻性研究，推动队伍向“实践―研究型”转变；为骨干辅导员配备导师，进行一对一指导，提升辅导员的理论素养和政策水平等。
（五）要为专业化发展搭建学习平台
在专业化培训上，专业化辅导员必须具备专业化的职业素养和工作水平。只有进一步加大专业化培养培训力度，才能全面提高辅导员的素质和工作水平，更好地发挥辅导员在大学生思想政治教育中的作用。为此，必须从专业化培训体系、培训基地、培训内容、培训考核各个方面加强建设，加强专业化培养，才能提高辅导员队伍的职业素质和能力。
参考文献：
篇13
［作者简介］张祖荣（1966-），男，重庆人，重庆文理学院生命科学与技术学院，副教授，硕士，主要从事农村职业教育研究；程华
（1971-），女，重庆人，重庆文理学院教育科学学院，讲师，硕士，主要从事高等教育管理研究。（重庆402160）
［课题项目］本文系重庆市建设国家统筹城乡教育综合改革试验区试点项目“实施高校人才培养机制改革加强大学生素质教
育”的阶段性研究成果之一。
［中图分类号］G647［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2012）15-0027-03
统筹城乡改革发展实质就是在社会主义市场经济条件下解了严峻的挑战。新农村建设需要掌握改造、创新农业、农村经济
决好“三农”问题，促进城乡二元结构转变为现代化社会的一元的才能和实践技能的、具有吃苦耐劳的意志和品质的现代高技
结构。而解决好‘三农’问题就是要以发展农业和农村经济为重术应用型人才。因此，各地高校要切实承担统筹城乡改革发展
点目标，以增加农民收入为中心任务，认真落实好各项支农惠农的智力、人才资源库的任务，急需调整人才培养目标，为发展农
政策，全面深化农村综合改革，积极建立以工促农、以城带乡的业和农村经济、进行新农村建设培养“下得去、用得上、留得住、
长效机制。统筹城乡改革发展，需要经济杠杠对工农业产值的干得好”的大学毕业生。
调节，需要政府对工农业产业结构的宏观调控，需要政策对农业一、地方本科院校传统人才培养模式不适应统筹城乡改革
和农村经济发展的倾斜，以及发展农业和农村经济提供强有力发展对人才的需要
的智力支撑和人才支持。地方本科院校作为所在地方的最高学由于受传统精英教育模式的影响，地方本科院校在人才培
府，集科学文化知识传播、理论研究和人才培养于一身，理应承养模式上倾向于培养学术型、研究型人才。只注重学生的基础
担统筹城乡改革发展的智力、人才资源库地位和作用。理论学习，忽视实践能力训练；强调理论型人才培养，忽视实践
统筹城乡改革发展的现实，向地方本科院校的人才观提出型、应用型人才培养；教师注重知识传承，忽视创业精神和创新
能力训练；注重专业素质提高，忽视综合素质形成①。忽视生源
知识能力差异，忽视对大学生知识结构的立体考察即忽视大学
生个体知识结构受社会需求、岗位变化的影响，忽视对大学生个
体之间知识结构的错位培养和特色发展，构建与学术型、研究型
大学一样的课程结构体系，统一采用“推荐教材”进
“规划教材”，
而造成大学生知识结构与外部社会环境系统的严重偏离，造成
大学生个体之间知识结构的高度重叠。
地方本科院校的这种传统做法导致其在人才培养规格、人
才培养类型、人才培养层次等方面存在与老牌本科院校严重同
质化问题，导致其培养的人才不适应地方经济社会发展的需要，
不适应统筹城乡改革发展的需要，同时也导致毕业生就业期望
的严重同质化问题。毕业生蜂拥而至大城市寻找学术性、研究
性工作且不说他们将以理想的就业单位、工资水平、福利标准和
工作舒适度等作为择业标准。他们看不起也根本不能适应基
层一线的岗位。调查显示当前大学培养的学术型人才往往盯住
大城市的公务员和高薪白领等职位,“北京、天津、上海、南京”等
成为就业首选……而去农村的仅占
4.0%，学校培养的人才在大
城市明显过剩②。由此可见高校要为统筹城乡改革发展培养“下
得去、用得上、留得住、干得好”的人才，为其提供强大的人才和
智力支持还十分困难。
二、以服务重庆城乡统筹为目的，以培养应用型人才为目
标，走特色化发展之路
重庆文理学院是经历了由升本之初简单模仿传统本科院校
的人才培养模式，到艰难探寻自身特色的人才培养模式，最后终
于走出一条特色化发展培养有特色的应用型人才培养模式。
2008年学校接受了重庆市统筹城乡教育综合改革试验区试点
项目《实施高校人才培养机制加强大学生素质教育》，以此为契
机，以学校办学理念“教育即服务学生即顾客质量即生命”为指
导，确定了以推动项目试点进展为抓手，以服务社会经济发展、
服务重庆城乡统筹为指导，实现学校人才培养模式转型，提升学
校内涵，增强学校核心竞争力的办学思路。
1.确定应用型人才培养目标。学校选择了与成熟本科院校
进行错位发展的创新之路，把培养应用型人才作为学校的根本
任务，以提高毕业生服务地方经济和重庆城乡统筹的能力和水
平。学校通过对学生进行必要的基础理论教育和充分的职业训
练，培养其运用科学知识与方法解决实际问题的能力，使其具有
在某一领域独立从事职业活动能力的高素质应用型专门人才。
具体来说，就是要培养具有各种专门职业技术的实践工作者，如
技术工程师、现场工程师、技术师、教师、律师和管理干部等简称
“师化”人才。理工类专业毕业生可在产品开发、设计、生产、装
配、维修保养、质量检验与控制、营销、管理中从事多环节工作。
这与传统的学术型、研究型人才是完全不同类型的人才，强调的
是实践动手和解决实际问题的能力。
2.改革新专业申报制度。学校传统是一个师范专科学校，
教师教育类专业是学校的主要专业，这不利于学校进行应用型
人才培养，不利于学校提升服务地方经济社会发展、服务重庆城
乡统筹的能力。针对此学校改革新专业申报制度，按照“需求导
向、新兴交叉、应用优先、结构优化”原则，积极推进新专业申报
工作，鼓励交叉学科专业、战略性新兴产业专业、重庆高新技术
产业专业……进行新专业申报；按照“停、拓、限”原则对传统专
业进行改造，严格控制传统的、在全市乃至全国布点较多的专业
进行新专业申报，有效降低了师范类专业比重，逐步增大了应用
型专业比例。近三年，学校成功申报的
13个新专业中工学占了
8个，理学
1个，约占成功申报总数的
70%。专业类型结构发生
明显变化，改变了过去以文学、理学、教育学为主的局面，这从专
业类型上根本改变了人才培养类型和规格（见图能力训练；注重专业素质提高，忽视综合素质形成①。忽视生源
知识能力差异，忽视对大学生知识结构的立体考察即忽视大学
生个体知识结构受社会需求、岗位变化的影响，忽视对大学生个
体之间知识结构的错位培养和特色发展，构建与学术型、研究型
大学一样的课程结构体系，统一采用“推荐教材”进
“规划教材”，
而造成大学生知识结构与外部社会环境系统的严重偏离，造成
大学生个体之间知识结构的高度重叠。
地方本科院校的这种传统做法导致其在人才培养规格、人
才培养类型、人才培养层次等方面存在与老牌本科院校严重同
质化问题，导致其培养的人才不适应地方经济社会发展的需要，
不适应统筹城乡改革发展的需要，同时也导致毕业生就业期望
的严重同质化问题。毕业生蜂拥而至大城市寻找学术性、研究
性工作且不说他们将以理想的就业单位、工资水平、福利标准和
工作舒适度等作为择业标准。他们看不起也根本不能适应基
层一线的岗位。调查显示当前大学培养的学术型人才往往盯住
大城市的公务员和高薪白领等职位,“北京、天津、上海、南京”等
成为就业首选……而去农村的仅占
4.0%，学校培养的人才在大
城市明显过剩②。由此可见高校要为统筹城乡改革发展培养“下
得去、用得上、留得住、干得好”的人才，为其提供强大的人才和
智力支持还十分困难。
二、以服务重庆城乡统筹为目的，以培养应用型人才为目
标，走特色化发展之路
重庆文理学院是经历了由升本之初简单模仿传统本科院校
的人才培养模式，到艰难探寻自身特色的人才培养模式，最后终
于走出一条特色化发展培养有特色的应用型人才培养模式。
2008年学校接受了重庆市统筹城乡教育综合改革试验区试点
项目《实施高校人才培养机制加强大学生素质教育》，以此为契
机，以学校办学理念“教育即服务学生即顾客质量即生命”为指
导，确定了以推动项目试点进展为抓手，以服务社会经济发展、
服务重庆城乡统筹为指导，实现学校人才培养模式转型，提升学
校内涵，增强学校核心竞争力的办学思路。
1.确定应用型人才培养目标。学校选择了与成熟本科院校
进行错位发展的创新之路，把培养应用型人才作为学校的根本
任务，以提高毕业生服务地方经济和重庆城乡统筹的能力和水
平。学校通过对学生进行必要的基础理论教育和充分的职业训
练，培养其运用科学知识与方法解决实际问题的能力，使其具有
在某一领域独立从事职业活动能力的高素质应用型专门人才。
具体来说，就是要培养具有各种专门职业技术的实践工作者，如
技术工程师、现场工程师、技术师、教师、律师和管理干部等简称
“师化”人才。理工类专业毕业生可在产品开发、设计、生产、装
配、维修保养、质量检验与控制、营销、管理中从事多环节工作。
这与传统的学术型、研究型人才是完全不同类型的人才，强调的
是实践动手和解决实际问题的能力。
2.改革新专业申报制度。学校传统是一个师范专科学校，
教师教育类专业是学校的主要专业，这不利于学校进行应用型
人才培养，不利于学校提升服务地方经济社会发展、服务重庆城
乡统筹的能力。针对此学校改革新专业申报制度，按照“需求导
向、新兴交叉、应用优先、结构优化”原则，积极推进新专业申报
工作，鼓励交叉学科专业、战略性新兴产业专业、重庆高新技术
产业专业……进行新专业申报；按照“停、拓、限”原则对传统专
业进行改造，严格控制传统的、在全市乃至全国布点较多的专业
进行新专业申报，有效降低了师范类专业比重，逐步增大了应用
型专业比例。近三年，学校成功申报的
13个新专业中工学占了
8个，理学
1个，约占成功申报总数的
70%。专业类型结构发生
明显变化，改变了过去以文学、理学、教育学为主的局面，这从专
业类型上根本改变了人才培养类型和规格（见图1、图2）。
3.制订应用型人才培养方案。根据应用型人才培养目标，
学校重新制订与之相适应的人才培养方案。新人才培养方案的
目标是重点强化“实践教育”分类，探索应用型人才培养模式，
全面推进教育教学改革，以形成特色鲜明的应用型人才培养
体系。
制订新人才培养方案坚持两个“往回找”思路，一是坚持从
毕业生的出口往回找，从用人单位对需求人才的要求返回来制
订人才培养方案；二是坚持从行业岗位、城乡统筹发展所需人才
的知识能力结构要求返回来制订人才培养方案。因此，每个专
业在制订人才培养方案前要开展广泛的社会调查，注重分析和
研究经济建设与社会发展中出现的新情况、新特点，关注区域经
济社会和本专业领域科技的发展趋势；要根据各行各业的职业
标准和实际需求确定能力标准，再根据能力标准确定课程模
块，选择教学内容，突出应用科学知识和技术解决实际问题的
综合能力和实践能力；突出实践教育的地位，以“应用为导向”加
强理论与实践的结合，强化实践教育，形成技能过硬、实践能力
强、综合素质良好的应用型人才培养特色。新的人才培养方
案充分体现了学校服务地方经济社会发展、促进城乡统筹发展
的办学定位。该方案中课程结构得到显著优化，实践教育得到
明显强化，实践教学比例上升至
38.11%；选修课比例达到
18%。这大大有利于学生的自主学习和实践能力的提高和学生
综合素质的发展。
4.推行“五大”教学改革。要培养适应社会需求的应用型人
才，就必须实施应用性本科教育，通过对学生进行必要的基础理
论教育和充分的职业训练，培养学生运用科学知识与技术解决
实际问题的能力。为推动传统的以讲授为主的本科教学向应用
型教学的转变，学校围绕本科教学的几大要素——课程教学内
容、教学方式、公共课教学、课程考核方式、毕业论文（设计）等，
展开了全校范围内的“五大教学改革”。
改革教学内容、教学方式。组织全校教师根据培养方案和
职业能力要求重组课程单元、重新编写课程教学大纲。根据应
用型人才培养要求在各专业中大力增加实践（实训）课程和课时
量；广泛采用探究教学、案例教学、模拟教学等多样化教学方法
实现“教学做合一”的教学目的，努力提高学生在城乡统筹发展
中所需的素质和能力。
改革公共课教学。公共课程教学是一条培养学生人文与科
学素养、批判与独立思考能力，加强学生的价值观、道德、情操的
和社会责任感教育的重要途径。学校进行了思想政治理论课、
大学英语、大学体育等公共课教学改革。思政课改革采取讲座、
红色文化体验、周末思想政治教育课等教学形式，提高思政课的
针对性和实效性，促进大学生服务城乡统筹、服务家乡的素质提
升。大学英语采取分类分层教学，努力提高各类各层次学生的
外语综合应用能力。大学体育采取大学体育俱乐部制，在提高
学生身体素质的同时，培养学生在体育运动项目某方面的体育
特长和“终身体育”意识。
改革课程考核方式。引导课程考核方式向多元化转变，考
核内容向注重综合能力考核转变，成绩评定向综合性转变。通
过考核方式改革，建立一套符合应用型人才培养要求和各专业
特点的考核体系，注重过程考核，侧重培养学生的实践能力和应
用能力。通过增强考核的自主性、过程性、实践性和探究性，体
现教学的针对性、实效性和创造性。建立以“能力测试”为中心、
知识与技能考核并重的考核模式。采取操作、项目训练、口试等
重点考查学生灵活运用知识的能力和操作技能。
改革毕业论文（设计）。学校鼓励各教学单位根据专业特
点、人才培养目标进行毕业论文（设计）的创新。鼓励学生以问
题为导向、以项目为载体，把毕业论文（设计）做到社会组织和企
事业中去，强化毕业论文（设计）的实用性和针对性，使毕业论文
（设计）不仅能真正体现学生综合能力和综合素质，而且能真正
接触企事业单位的实际问题。
5.搭建特色人才培养平台。新建地方本科院校充分认识到
只有通过办学特色建设，采取适合自身发展的办学模式和发展
方式，发挥自身优势，主动顺应不同社会需要，通过局部率先突
破，才能实现整体跨越式发展，增强办学实力，扩大社会影响，实
现可持续发展。
第一，设置特色学院。学校设置了服务外包学院、文化遗产
学院等特色学院，搭建特色人才培养平台，为城乡统筹协调发展
培养特色人才。服务外包学院瞄准了重庆三大服务外包园区以
及学校毗邻的永川服务外包园区对软件工程（英语、日语）、英语
（电子商务）、金融（服务外包）、计算机动画（服务外包）等服务外
包人才的需求，本着“开放性、国际化”的办学思想和“来源于产
业、根植于产业、服务于产业”的教育理念，以市场需求为导向，
紧密结合产业需求行业标准，不断引进企业教育资源和工程实
践资源，实行嵌入式教学。文化遗产学院以植根地方为发展战
略，致力于对本土文化遗产的发掘、传承、转化的研究、实践与人
才培养。在研究对象上，立足重庆，以世界文化遗产大足石刻为
研究重点，在非物质文化遗产范畴，以教育传承为自身特色；
在自然遗产范畴，以四面山生物多样性为研究支点，突出自身
地域特色。在人才培养方面，致力于构建核心课程、专业方向、
实践教育、创新教育四个层级的合作教育模式。几年来，文化遗
产学院已完成了对重庆非物质文化遗产的存在状况的田野调
查，获取了大量第一手研究资料，并在调查、整理的基础上初步
完成了重庆非物质文化遗产代表作简明图集的编撰，提出了重
庆非物质文化遗产分布带的划分及其与经济状况之间的关系
梳理；通过对重庆的分析提出了具有普遍意义的非物质文化遗
产经济理论。
第二，设立特色人才辅修项目。学校设立特色人才辅修项
目，以科学发展观为指导，充分尊重学生个性，因材施教，培养现
有专业不能满足需要而社会又急需的、在相关行业中具有驾驭
能力的领军人才或具有特殊才能的复合应用型专门人才。特色
人才辅修项目坚持培养社会紧缺人才、学生个性发展、理论与实
践一体化、特色办学、交叉复合、鼓励校企合作等人才培养原
则。目前已开设了礼仪（礼宾）、服饰形象设计与表演、非物质文
化遗产管理教育传承、数字摄影师、导游技术与艺术等八个项
目，其教学实践促成了特色人才培养新模式的构建，为学生跨学
科跨专业修读辅修课程、拓展就业空间搭建了新的平台。
三、结语
几年来，学校始终坚持以服务社会经济发展、服务城乡统筹
为指导，通过发展应用型专业、修订人才培养方案、推进“五大”
教学改革、进行特色人才培养等一系列扎实、系统的举措，开展
应用型教学，培养应用型人才，为提高学生服务统筹城乡协调发
展所需的实践、创新、创业能力提供了一个坚实的平台和基础，
已形成了独具特色的应用型人才培养模式。根据城乡统筹需
求，增设了一批面向地方支柱产业、先进制造业、现代服务业和
战略性新兴产业的应用型专业（方向），如食品科学与工程、电气
工程与自动化、机械工程及自动化、高分子材料与工程、化学工
程与工艺、金属材料工程、会展经济与管理、物流管理方向、酒店
管理方向、财务管理、生物技术（检验检疫方向）、社会体育（保健
康复方向），适应地方经济社会发展的能力明显增强，探索了以
辅修项目教学为支撑的“特色人才培养模式”、以交叉专业为方
向的复合型人才培养模式、大学与工业园区互动的服务外包人
才培养模式等。
［注释］
