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在教学实践中，教师最大的困惑就是无法控制好这个“度”的问题。在必修1中第三章《金属及其化合物》，大纲要求只是掌握金属钠、铝、铁及其化合物的一些基本物理化学性质，然而不少教师在这处内容处理上采取“挖洞”式教学，一一罗列，如讲到钠时，钠、氧化钠、过氧化钠、氢氧化钠、碳酸钠、碳酸氢钠……几乎把所有有关钠及钠的化合物的物理化学性质一一进行讲解，导致课时严重不够。为了解决这一问题，一些学校只好增加课时，学生的负担加重，学生学习化学积极性受到了极大的伤害。退一步讲，高一化学后进生主要为学业水平测试而战，没有必要挖这么深；进一步讲，就是为了高考而在化学必修课程中采取揠苗助长的做法也是十分不妥的，与新课程的理念是背道而驰的。
3.开展探究式学习，激发学习兴趣
教师以探究的方式开展教学，创设问题情境和提供相关材料，可以启发学生主动思考，帮助学生形成良好的思维方式，领悟形成知识结论的科学方法和科学态度。在教学中教师应将演示实验与学生自主实验相结合，坚持以学生为本，突出过程分析，即教学过程不只是关注学生掌握知识结论情况，而是更关注学生对知识形成过程的探索与理解。虽然一些后进生不仅学习化学比较困难，而且动手能力和课堂自律性均很差，但对实验还是很感兴趣的。如在基于前面已学过金属钠与水反应并做过这个实验的背景知识下，我提出铁不能与冷水、热水反应，但能否与水蒸气反应？再给出设计装置的要点，进行实验探究活动，使学生的学习方式向自主学习、合作学习转变。这也正是新课改理念的重要指导思想。后进生有可能无法完成教师布置的任务，我就让学优生带动他们，起到一个示范作用，直到由他们独立完成。他们通过锻炼，一次一次得到及时的表扬和肯定，感受到“通过努力是可以成功”的道理。4.对高一化学后进生纯理论知识的教学
虽然探究式课堂教学有众多优点，但并不是所有内容都适合探究。教材的内容、课堂的容量、教学任务等客观因素决定能否采取这种方法。常规的新概念、新知识教学是要去情景化的，比如物质的量的概念和应用，大量化学方程式的记忆，等等。读者去看一看必修模块的内容就可以看出编者的用心良苦。在“物质的量”这一节之前，编者先编排了一节学生熟悉的实验——粗盐的提纯，即使初中没学好化学的学生看到这个实验也会觉得很亲切，从而拉近了学生与化学的距离。“物质的量”这个知识点是高中化学教学的重、难点之一，是比较抽象的概念，学习并掌握这个概念有助于激发学习化学的兴趣和动力。要想后进生接受这个知识点，教师需要把抽象知识形象化，利用形象的比喻引入课题。如我们买一打手套，大家都知道一打为十二副，那么这一定数量的集合体即为物质的量，它的单位是摩尔，然后从日常生活入手，把物质的量与米、厘米等学生所共知的单位作类比，“用米、厘米等计量长度的单位；用克、千克计量质量的单位。同样，人们用摩尔计量物质的量的单位”，使学生知道“物质的量”这个概念，并且指出“物质的量”是计量微观粒子的物理量。总之，在讲解这部分纯理论知识时，引入与讲解要浅显易懂，贴近学生生活，符合学生的认知特点，这样才能容易引导学生构建合理的认知结构。
总之，教师在教学过程中要学会善待后进生，尽量地以鼓励的语气调动他们的积极性。教师的一个微笑、一个眼神，都会在学生的心灵里映出美丽的图像。“让学生爱你，亲近你，你才能羸得学生的心，才能胜任教师的崇高使命”。同时，教师要言传身教，要站在学生的角度给学生做示范，给学生以模仿的机会，用他们喜欢的方式上课，用他们喜欢的语言交流，营造民主、平等、和谐的课堂文化，使得后进生也能完成新课标所要求的多维目标的要求。
论文关键词：高中化学必修模块后进生教学策略
论文摘要：本文针对教师对后进生在实施高中化学新课程必修模块中遇到的问题，对必修模块的教学策略分析。
参考文献：
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在教学实践中，教师最大的困惑就是无法控制好这个“度”的问题。在必修1中第三章《金属及其化合物》，大纲要求只是掌握金属钠、铝、铁及其化合物的一些基本物理化学性质，然而不少教师在这处内容处理上采取“挖洞”式教学，一一罗列，如讲到钠时，钠、氧化钠、过氧化钠、氢氧化钠、碳酸钠、碳酸氢钠……几乎把所有有关钠及钠的化合物的物理化学性质一一进行讲解，导致课时严重不够。为了解决这一问题，一些学校只好增加课时，学生的负担加重，学生学习化学积极性受到了极大的伤害。退一步讲，高一化学后进生主要为学业水平测试而战，没有必要挖这么深；进一步讲，就是为了高考而在化学必修课程中采取揠苗助长的做法也是十分不妥的，与新课程的理念是背道而驰的。
3.开展探究式学习，激发学习兴趣
教师以探究的方式开展教学，创设问题情境和提供相关材料，可以启发学生主动思考，帮助学生形成良好的思维方式，领悟形成知识结论的科学方法和科学态度。在教学中教师应将演示实验与学生自主实验相结合，坚持以学生为本，突出过程分析，即教学过程不只是关注学生掌握知识结论情况，而是更关注学生对知识形成过程的探索与理解。虽然一些后进生不仅学习化学比较困难，而且动手能力和课堂自律性均很差，但对实验还是很感兴趣的。如在基于前面已学过金属钠与水反应并做过这个实验的背景知识下，我提出铁不能与冷水、热水反应，但能否与水蒸气反应？再给出设计装置的要点，进行实验探究活动，使学生的学习方式向自主学习、合作学习转变。这也正是新课改理念的重要指导思想。后进生有可能无法完成教师布置的任务，我就让学优生带动他们，起到一个示范作用，直到由他们独立完成。他们通过锻炼，一次一次得到及时的表扬和肯定，感受到“通过努力是可以成功”的道理。
4.对高一化学后进生纯理论知识的教学
虽然探究式课堂教学有众多优点，但并不是所有内容都适合探究。教材的内容、课堂的容量、教学任务等客观因素决定能否采取这种方法。常规的新概念、新知识教学是要去情景化的，比如物质的量的概念和应用，大量化学方程式的记忆，等等。读者去看一看必修模块的内容就可以看出编者的用心良苦。在“物质的量”这一节之前，编者先编排了一节学生熟悉的实验——粗盐的提纯，即使初中没学好化学的学生看到这个实验也会觉得很亲切，从而拉近了学生与化学的距离。“物质的量”这个知识点是高中化学教学的重、难点之一，是比较抽象的概念，学习并掌握这个概念有助于激发学习化学的兴趣和动力。要想后进生接受这个知识点，教师需要把抽象知识形象化，利用形象的比喻引入课题。如我们买一打手套，大家都知道一打为十二副，那么这一定数量的集合体即为物质的量，它的单位是摩尔，然后从日常生活入手，把物质的量与米、厘米等学生所共知的单位作类比，“用米、厘米等计量长度的单位；用克、千克计量质量的单位。同样，人们用摩尔计量物质的量的单位”，使学生知道“物质的量”这个概念，并且指出“物质的量”是计量微观粒子的物理量。总之，在讲解这部分纯理论知识时，引入与讲解要浅显易懂，贴近学生生活，符合学生的认知特点，这样才能容易引导学生构建合理的认知结构。
总之，教师在教学过程中要学会善待后进生，尽量地以鼓励的语气调动他们的积极性。教师的一个微笑、一个眼神，都会在学生的心灵里映出美丽的图像。“让学生爱你，亲近你，你才能羸得学生的心，才能胜任教师的崇高使命”。同时，教师要言传身教，要站在学生的角度给学生做示范，给学生以模仿的机会，用他们喜欢的方式上课，用他们喜欢的语言交流，营造民主、平等、和谐的课堂文化，使得后进生也能完成新课标所要求的多维目标的要求。
参考文献：
［1］中华人民共和国教育部订.普通高中化学课程标准.
［2］王磊，胡久华.高中新课程必修课教与学（化学）.北京大学出版社，2006.4(1).
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1.加大高中化学课程师资的引进力度
由于师资欠缺已经严重制约了高中化学课程的有效实施，为更好地让高中化学课程服务与高中生的现实生活，激发起学生学习的兴趣与热情，将更专业的化学课程文化知识传授给学生，教育部门或者学校应加大对专业化学教师的引进力度，去高等师范院校招聘更为专业的化学教师，充实到现实高中化学课程教学序列，让其所学服务于现实的高中教学。再就是加大对现有的高中化学教师的培训，更新其教育理念与学科知识，通过专业培训让其掌握更加先进的化学文化知识，以及更为恰当的化学知识，并将这些知识服务于现实的高中化学教学，以为国家培养出化学素质精良的科研人才。
2.重视高中化学课程对于学生综合能力的作用
高中化学课程是高中教育体系的重要组成部分，在高中的教育序列中占有重要地位，对于开阔学生的视野，拓展学生的思维能力具有一定意义。通过高中化学课程的学习，不仅可以发展学生的观察能力、动手能力对于学生其他课程的学习也具有一定作用。未来社会中所需要的人才，应是综合能力的比拼，仅仅会语数外等知识很难立足于竞争激烈的社会活动之中。因此，学校应重视学生综合能力的提升，让学生除学习语数外等课程知识外，再掌握一些化学知识等等，以更好培养社会所需的复合型人才。
3.转变高中化学课程教学方式
传统的高中化学教学方式过于注重教的地位，过于注重教材在教学中的位置，过于注重课堂在学生学习中的作用。不得不承认上述三大因素对高中化学教学具有积极作用，但学校、教师也不能过分夸大这三大因素在教学中的位置，为了培养出综合能力更强的未来祖国的建设者和接班人，不断提升学生的素养与能力，在现实的高中化学教学过程中便需要教师转变原有过于注重教的教学方式，转而注重学生独自学习或者合作学习在学习中的地位。教学方式转变了学生动手实践的能力才会增多，学生的动手实践能力才会提升，才会真正培养出素质精良的人才。再就是从化学课程自身的特点看，化学课程内容多为探索实践类内容，仅仅依靠课堂的讲授，书本知识的传授是很难达到应有的教学目的，很难为国家培养出素质精良的人才。
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高中生有一定的化学知识基础，比初中生具有独立思考的意识。在心理与认识水平上更具有创新性，在态度上更具有自主性与主动性。高中生更倾向于自主学习与进行科学探究活动。
1.利用实验创设课堂氛围。实验是化学课程教学的主体，我们可以利用化学实验来激发学生的学习兴趣，使学生体验到化学的趣味性。这在客观上要求学生通过现象了解本质，不能只重视化学实验的表面现象。教师要引导学生从实验的趣味性上转移到化学知识的学习上。如在“卤素”教学中，教师制作其实验过程的操作步骤，设计化学实验流程。按照课前的实验设计进行化学实验。此实验共有四个小实验，当学生看到第一个实验后，兴趣高亢。教师要利用学生的好奇心理，及时设计问题，引导学生的思维，这样可以让学生在和谐的教学氛围中学习化学知识。
2.利用化学史创设课堂氛围。化学史是化学知识长期发展的历史。许多化学家都将一生的研究成果奉献给我们，它们的研究理论影响到生活中的各个领域。但是，高中生对这些科学家却了解不多。这样，我们可以创设化学史情境来激发学生的好奇心，使学生了解科学家的伟大贡献，也培养学生学习化学的兴趣。
三、合作学习，突出学生的主体性
“以人为本”是新课程改革的基本理念，体现学生是课堂教学的真正主人，提倡“自主、合作、探究”的学习方式。转化传统课堂教学模式，尊重学生主体性。教师引导学生分组探究教学内容，让学生参与教学活动中，充当教学活动的主角。
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3.适当练习。刚进入高中阶段学习的学生由于受到初中教师的教法，自身的学法及其它一些因素的影响，往往不适应高中化学的学习，特别是新课程实施以来，学生会遇到一个实际问题，那就是学的是新教材，做的是旧习题。由于刚开始知识面窄，做题中会遇到很多困难，容易有畏难情绪。这种情况是正常的，学生对这些习题要学会取舍，不要搞题海战术，更不能去啃难题、偏题。可以先把舍去的题目保留，等以后随着学习的不断深入，回头总结，会起到事半功倍的效果。二、教学建议
1.教学中主要是解决二点：一是调动学生的兴趣；二是介绍最新的化学科技成就。教师应尽可能避免照本宣读，这里介绍课本上所没有的学生感兴趣的知识是能否达到教学目的的关键。尤其应注意让学生感到化学就在身边，生活中充满化学知识。这里同时要注意学生的知识面和可接受性，避免过度深奥而导致学生的不理解。
2.正式学习高中化学的第一章，教师一定要引导学生注意突破初中化学中酸、碱、盐之间复分解反应的局限性，使学生对化学反应的思维突跃到氧化还原反应的新境界中来，能不能自觉地完成这种思维突跃，往往是能不能适应今后元素化合物知识学习的一个关键。教学中：（1）注重对概念进行对比与联系，使学生建立概念。建立概念的前提就是要使学生明析概念的来龙去脉、所研究事物的对象等。如氧化、还原是“变化”，氧化剂、还原剂是“物质”等。力求通过对比联系过好概念关，这是分析和学好本节的前提和关键。（2）化合价是学习本节的入手点和突破口，也是分析解决氧化还原问题的关键点。鉴于学生在初中化合价的学习中尚存在许多疑点，建议教师首先对化合价进行复习，为学生快速识别价变提供帮助，以防止学生学习分化。（3）在引导学生分析时，建议教师有意识地、多次重复地加强诸多概念的辩证对比，并引导得出氧化还原反应的基本规律。（4）教学中应着重强调氧化与还原反应是同时发生，既对立又统一。注意学生学习中常将二者分离以及得失电子数不等或只有物质得电子却没有物质失电子的错误。
3.对离子反应的学习，是学生认识反应的又一突跃，并且在此基础上，也第一次把物质的鉴别提高到离子鉴别，这无疑对简化与深入认识反应是有利的。教学中建议：（1）做好演示实验，通过实验引入强、弱电解质的概念并加以对比，这是学好本书的先决条件。电解质概念的教学一定要注意对问题本质的强调。尤其应强调电解质概念的适用范围（化合物）、判断标准（二个条件满足其一）；电解质溶液导电的前提和实质（电离是电解质溶液导电的前提，实质是自由移动离子的定向移动，即阳离子移向阴极，阴离子移向阳极）；划分强电解质和弱电解质的唯一标准（划分的唯一标准是看电解质能否完全电离，与其溶解性无关这一点学生常常混淆）；电解质溶液的导电能力强弱（导电能力的强弱取决于溶液中自由移动离子的浓度，很稀的强电解质溶液的导电能力就很弱，电解质的强弱跟导电能力的强弱没有必然联系）。（2）注意控制好教学的深度。学生第一次从本质上认识反应，特别是离子反应，需要有一个适应过程，不可随意拔高，否则将使学生丧失学习化学的兴趣。（3）书写离子反应方程式是学生学习化学必须掌握的重要基本功，必须重点训练。训练起点不可过高，应从易到难，不可引入复杂和定量型离子反应，主要应局限于复分解反应和简单的置换反应。（4）应加强对常见难溶性物质、难电离的物质（即弱电解质）、易挥发性物质的强化记忆教学，这对改写和书写离子反应方程式极为有利。
4.学生初次结识能量问题，加之能量问题涉及面相当广泛，而本节教学要求并不高，为此，建议：（1）教法要灵活，注重引导学生分析实例；注重让学生探索问题；注重学生得出结论。（2）要多列举日常生活中的能量变化实例，使学生感到学有所用。（3）对能源、环保等社会热点问题，教师要充分利用课本、实验、多媒体辅助教学，调动学生学习的积极性，以此对学生进行节能、环保教育
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1972年联合国教科文组织在一份《学会生存》的报告中指出：“未来的文盲将不再是不识字的人，而是不会学习的人。”因而学会学习是高中学生要练就的基本功。
其中自学能力是其重要的组成部分，预习是培养自己自学能力的有效途径，也是一个良好的习惯。那么，如何预习呢？首先，通过看书我们要对这一节的内容有一个初步的认识，主要讲了哪些知识点？自己掌握了多少？还有哪些知识点理解不了？带着这些问题走进课堂，那么你的听课效果一定会更好。
2、学会“听”
听课听什么？要听老师分析本节课的重点、难点、考点和疑点；听自己在预习过程中未能理解的内容；听老师对一类问题（或习题）是如何分析的；不仅要认真听，还要做好必要的笔记。笔记如何做也有一定的讲究，有些同学喜欢将老师的板书一字不漏地记下来，其实大可不必。我们只要将老师补充的一些重要的知识点、结论或习题做一些笔记，对于习题也只需记一些主要的分析过程，课后再进行必要的完善即可；万万不可顾此失彼，不要为忙着做笔记而忽略了听课。
3、学会“言”
“言为心声”，“言”代表着自己的见解、自己的思想。21世纪的教育理念讲究要突出学生的主体作用，即要鼓励同学们积极地参与到教学过程中来，课堂上对一些问题的分析和解决，不要总是依靠老师的讲，要力争与老师、同学产生共鸣、互动。每一位同学都应该积极思考，怎么解决这个问题？这种思维方法好吗？哪种表达更为准确？不妨将自己的思维在课堂上向老师和同学们展示出来，听听大家的意见。也可以对老师和其他同学的解法提出自己不同的看法，不要害怕会出错，即使出错了或有些问题，老师和同学们也一定会帮你纠正过来，同时还会帮你找到出错的原因，何乐而不为呢？高考说明中明确提出对学生的分析综合能力和表达能力的要求，学会“言”才有助于提高自己这方面的能力。
4、学会“记”
有道是：“记忆乃才智之母。”记是必不可少的，记忆是学习的基础，没有记忆就不会有知识的积累，就不会有对知识的巩固，化学可谓“理科中的文科”，所以必须讲究一些记忆的方法，如：强制记忆法、编制歌诀法、相互提问法等等，即一堂课下来或一个章节下来，必须要有一个较为系统地复习整理记忆过程，这直接关系到学习的效果。通过复习记忆，一方面将一些重要的知识和技能进行巩固、强化，另外也可以对前后知识的系统性和联系性有更深刻的理解。
5、学会“思”
古语云：“学而不思则罔，思而不学则殆。”此言提醒我们在学习的过程中要经常进行反思。其实，学习化学知识最关键的是学会思维，掌握化学的学科思想和解题方法（如：守恒法、极值法、关系式法等）。思维能力（思维的正向与逆向、思维的发散与收敛、思维的批判与创新等）是化学学习中高层次的智力活动，往往代表着学生的学习能力和学习潜力。因而，同学们在看书或做题时，要多想想为什么这样做？是否还有其他的方法或表述？此类习题有何规律？这种方法或表述好吗？在反思中提高自己的化学思维模式和答题能力。
6、学会“练”
“百看不如一练”。只有通过“练”，才会防止“眼高手低”的现象的出现。高中化学基础知识点相对较多，解题也往往需要一定的技能、技巧，要想熟练地掌握它，就得进行一定的强化训练。同学们不妨订一份《考试报》、《少年素质教育报》等，在那里每一期都会有精彩的释疑解惑、学习导航，并为你提供一次绝好的练兵机会。通过练习查漏补缺、融会知识，加深对知识的理解和解题技能的掌握，同时这也是提高同学们解答化学试题能力的一种有效手段。但是同学们千万不要陷入“题海”，要掌握好训练的“度”。
7、学会“纠”
有位哲人说：“一个人最大的错误就是第二次犯了同样的错误。”无论是平时的学习还是期中、期末复习，测试总少不了，那么当老师批阅后的试卷发下来后，我们怎么办？有一些同学在看完自己的分数后就是等待，等待着老师的讲解。其实不知大家注意过没有，试卷中许多问题自己是完全能够解决的，要提前想办法自己去纠错，不少题目之所以出错，完全是因为自己在审题时，信息提炼、知识迁移能力不够或考虑问题不全面造成的。这些问题你完全可以与其他同学一起讨论、交流，自己发现问题之所在并予以更正，这样既能加深自己对知识的理解，培养正确的思维；又能提高自己的纠错能力，防止类似错误的再次发生。在这里笔者要特别提醒大家的是：要建立一个纠错本，它会为你的复习节省大量的时间，它也会使你的化学学习卓有成效。
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以学生发展为本，便是在高中化学课堂教学过程中倡导学生第一位，保证学生在教学过程中的地位和享有的权利。只有学生在课堂上的地位得以保证，新课改倡导的教学理念和教学方法等才能得以实施，如果学生的地位不能保证，新课改便会成为一些口号，无法落实，因此，在高中化学教学过程中，教师要认识到学生地位的重要性，在教学过程中辅以必要的自学策略，往往会收到较好的教学效果。高中化学教学过程中，新课标将其划分为模块，讲授的内容存在一定差别，教师可以在教授部分模块知识的前提下，鼓励学生根据自身的学习兴趣以及自身的意识倾向独立完成部分模块的学习，这样有利于调动学生学习的积极性，增加学生独立思考和独立学习的机会，化学教师应该及时针对学生学习的问题与困境对学生加以疏导和纠正，以使学生的学习按照正确的路线前行。
三、强调化学教学中实验的重要性，努力提高化学实验效果
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教学实验设备是影响实验教学的重要因素,在具体实践教学中,存在实验设备不足的情况。针对当前化学实验教学的特殊性,在整体教学过程中需要学生重复应用实验设备,但是由于部分学生在实验过程中没有掌握实验设计形式,存在操作失误的情况,甚至造成器材浪费的情况。实验设备不足导致相关实验形式无法落实到实处,进而对化学实验的开展造成影响。
1.2缺乏必要的引导
基于化学实验教学的特殊性,在实践中如果缺乏必要的引导则直接对教学效果造成影响。在实践教学中,由于高中化学内容比较复杂,需要学生具备一定的创新思维,并按照教师的引导进行学习。但是在实践教学中由于缺乏适当的引导性教学,导致化学课堂教学过程中教学模式不健全,忽视了互动教学、实践教学的重要性。长此以往导致学生的学习效果不容乐观,实验教学体系不完整。
1.3学生参与性低
化学实验教学涉及到的教学内容比较多,在教学过程中,学生通常处于被动的地位,按照教师的指示进行学习,学生本身参与性比较低,甚至存在学习效果差的情况。学生自己动手做实验的次数少之又少,导致在实验过程中,不同程度地存在着实验习惯不良、操作不规范以及忽视安全等问题。
2以实验为基础的高中化学教学设计形式分析
基于高中化学实验教学的重要性,在具体设计过程中需要考虑到影响因素的干预,建立系统的实验教学体系。以下将对对以实验为基础的高中化学教学设计形式进行分析。
2.1更新教学模式
原有的灌输式教学体系和当前学生的学习现状存在一定的差距,在实践教学中,需要更新教学模式。多媒体教学模式适应当前学生的实际学习情况,在实验教学中可以将图片、文字及视频结合起来,通过演示教学的形式激发学生的学习积极性。例如在人教版高中化学教材必修一中学到《离子反应》,在实验探究环节,可以采用多媒体设计的形式,营造出一个轻松和谐的教学环境。问题:导入酸、碱、盐在水溶液可以发生电离,以离子形式存在,那么将不同的溶液混合后,溶液中的离子仍然存在吗？向盛有5ml1mo1/l的CUSO4溶液中加入5ml1mo1/l的NaCl溶液,观察现象。由实验现象分析溶液中离子在混合前后发生的变化。在设计过程中让学生按照视频进行操作。视频教学能激发学生的学习热情,提升教学效果。
2.2让学生参与实验
学生是课堂教学的主体,在实践教学中需要明确实验设计类型,提前对化学案例进行分析。在实践教学中可以让学生积极参与进来,增强学生的动手操作能力。例如在人教版高中化学教材中学到《化学反应和能量变化》,为了让学生探究化学设计形式,可以让学生进行自主探究,实验方式为:铝与盐酸反应的实验。操作结束后,可以让学生回忆化学反应中哪些是化学反应,哪些是放热反应,强化学生的理解能力。
2.3强化实验探究和生活联系
很多化学知识和生活存在一定的联系,在实践教学中需要让学生积极了解其中存在的问题,增强学生的探究意识。在人教版化学教材中学到《化学实验的绿色追求》,在具体应用过程中需要鼓励学生了解生活中的案例,并逐渐将学生引导情境教学中。教师和学生要一同进行探究性教学,使学生在轻松和谐的氛围中学习,提升学生的学习效果。
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通过同组成员间的相互合作实施教学，可以先通过教师指定或小组成员自行决定的方式，按照各成员学习成绩，动手能力或归纳总结能力等不同的优势，确定组员在各小组内的任务，然后各小组成员通过分工协作完成各自任务的方式，实现对教学目标的学习与掌握．教师也可先在小组自主学习前，对本节课的知识脉络进行简单的介绍，然后由各小组自行对知识内容进行学习，整理．各小组完成学习任务后，再由教师主持其对学到的知识进行汇报，一个小组汇报时，老师和其他小组既可纠正错误，又可补充不足．通过同组成员间的相互合作实施小组化教学不仅能够活跃课堂气氛，还能够提高学生的自主学习能力，又能增加学生的团队协作能力和口头表达能力．
(二)通过同组成员间的相互竞争实施教学
通过同组成员间的相互竞争实施小组化教学时，多采用同类结合的分类方法．由教师先进行授课，再把平时化学学习成绩大致相当的学生分到同一小组，然后由教师根据各组组员的化学科目平时成绩的不同，分别为其制定难度适宜的题目，再通过同组成员之间的抢答游戏或计时答题游戏等，这样既能分别对每一小组进行测验，使教师对各个成绩段的学生对课堂知识的掌握程度进行摸底了解，又可以使同组成员间形成良性的内部竞争关系，促使他们更加用心的学习化学知识．从整体上来看，通过同组成员间的相互竞争实施教学不仅可以避免成绩不够好的同学失去表现的机会，也可以在轻松活跃的氛围中，使学生对所学的知识加深理解，并纠正之前在理解或记忆方面的错误．
二、提升小组化高中化学教学效率的对策
以上是笔者总结的两种小组化高中化学教学中常用的方法，虽然这两种方法对于促进学生的学习以及活化课堂气氛等有着诸多的积极作用，但不可否认的是，有时候采用小组化教学方法也会因没有做好课堂管理工作，造成分组所用时间过长，各部分步骤之间衔接不当等对授课时间的无端浪费;或有时学生在各类讨论或游戏等互动中玩的十分尽兴，却忽略了对课堂知识的学习，造成本末倒置等一系列弊端．那么，在进行小组化高中化学教学时，教师可以采取哪些对策，用以提升小组化高中化学教学效率呢?笔者认为可以考虑从以下几点入手:
(一)做好周密的准备工作，灵活地处理小组化教学过程教师应当在授课前认真备课
做好周密的准备工作，灵活、高效地处理小组化教学过程．若在实行小组化教学活动前没有做好充分的准备，教学活动很容易会没有目的性，进而导致教师对学生的互动活动的引导没有计划性和方向性，对如何导入教学内容也就会缺少筹划，这样势必很容易引起教学活动衔接不当，课堂秩序混乱，导致大量的课堂时间被浪费．教学目标难以达到等等不利的后果．因此，在进行小组化教学前，教师应做好充分的准备工作，多通过各种知识及信息媒体或渠道，搜集高中化学小组化教学的有效方式或方法，以及一些资深教师所做的小组化教学的成功案例分享，通过搜集这些有用资料，提取出对自己的教学有用的信息，并灵活结合自己的教学环境与所教学生思维方式，学习方法与性格个性等特点，具体问题具体分析，制定合适的学案．此外，教师还应加强自己在教学中的随机应变能力，因为小组化教学有较多较丰富的课堂活动，因此在进行小组化教学的过程中，会有更多的时候出现一些突发的情况，此时，若教师能够进行灵活的处理，便可以将那些突发状况变为有利的契机，更好地启发学生，并加深学生对本次教学活动的印象，进而使学生在本次教学活动中获得更大的收益，进而促进教学目的的实现．
(二)应有目的的进行分组，明确每位学生的学习任务
对于提升小组化高中化学教学效率，教师还应做到有目的的进行分组，明确每位学生的学习任务．合理的分组对于小组化教学有着极为重要的作用，分组方案的优劣将直接影响着本次小组化教学活动的成果．因此，在进行分组时，教师应该充分考虑学生方面的因素．如在学生能力方面，大致可分为动手能力方面的高低和平时成绩的优劣;在平时成绩方面，应充分考虑每一组优等生，差生以及中等水平的学生的比例，以期使优等生对差生进行学习上的帮助，避免出现某一组只有差生，整个组没人能完成学习任务，进而整个组都被孤立到教学活动之外的情形．另外，学生方面的因素还包括学生性格，性别以及学生间关系的因素．例如，分组时应注意性别比例，以免同性学生谈笑起哄，也应充分考虑每组学生语言表达，知识接受以及组织协调等能力的配比，使得组与组之间势均力敌，有利于提高各组的竞争力度．另外，分组不宜过大，以免每组人数过多导致教学任务不能切实的分配到每一名学生身上．
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教学是师生双边的活动，是师生共同运用教学资源完成教学任务的过程，也是教师的“教”和学生的“学”互动的过程。高中化学很多抽象的概念，仅仅依靠教师的理论讲解是难于理解和掌握的，如果借助于生活经验，从已有的生活经验中得出需要的理论，提取涵盖的化学知识，完全可以将繁难的化学概念形象化、具体化。例如，教学“焰色反应”时，我先演示食盐掉在火焰上燃烧的过程，让学生仔细观察其中的变化情况，从而掌握观察的方法和思维的方法。然后，让个别学生上台逐一演示铜、钡、钙等金属的焰色反应，同时其他学生要仔细观察，写出燃烧的变化过程。通过食盐燃烧，使学生获得一定的经验，借助于已有的经验再进行金属焰色反应实验，这样，学生就轻松理解了焰色反应的概念，也突破了本节课的教学难点。
三、回归现实生活，解决实际问题
学生学习化学的真正目的是将学到的化学知识应用于生活实际，解决生活中的实际问题，为人类的生产、生活服务。因此，化学教学还要培养学生的化学思维方式，运用学到的化学知识和技能解决实际问题。化学教学回归现实生活，不仅仅是教学的需要，也是生活的需要。要让学生感受生活处处有化学，化学处处有生活，让学生亲身感受和体验到化学的乐趣，从而提升学生的社会实践能力。例如，在学习“钠”时，学生了解到钠引起的火灾不能用水扑灭，我进一步设问，还有哪些火灾也不能用水来灭呢？在学习“氮气”时，我告诉学生很多膨化食品的包装袋中都充氮气，原因何在呢？这些都回归了现实生活，学生主动探究的欲望进一步提高了学生学习兴趣，同时也提高了化学知识在实际生活中的运用能力。
四、巧置生活化作业，提高学生的实际应用能力
课堂教学是学生获取化学知识的主阵地，作业是学生学习化学知识的“助推器”。我们的现实生活是多姿多彩的，我们的教学生活也应如此，充满生活化气息的作业，可以加深学生对生活知识的理解，使学生认识到化学的真正价值。
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良好的课堂氛围可以消除学生的紧张情绪，将学生的精力完全地放在对问题的探究上．大多数学生反映高中课堂比较紧张，教师总是一环扣一环的往前赶，学生没有更多思考的时间，只能紧随教师的指导紧张前行．这样无形中忽略了思维比较慢的学生，班级成绩出现了两极分化．互学互动教学模式促进了师生之间的交流，由原来的被动倾听变为了现在的积极参与，利用共同的力量来推动课堂的发展．比如在学习“钠的性质”时，学生对“钠与水的反应”进行了实验操作，要求学生观察其中的现象，并思考给出合理的解释，在学生观察其中的现象时，会出现不同的分歧，产生一些争论．课堂的气氛一下子活跃起来，学生纷纷地根据自己的观察来进行分析、讨论，相互阐述自己的观点，简单的“钠与水反应”实验，打开了互学互动的教学模式，促进了学生在观察中发现不同，建立问题，然后积极地解决问题．教师的引导和推动，使学生由感性认识过渡到了理性的分析，从而得出了现象背后正确的结论．互学互动实现了师生之间的平等对话，促进了学生的言论自由，在激烈的讨论中既掌握了知识，又提升了综合能力．
三、知识信息的双向传递，互学互动中促进自我生成
建构主义学习理论认为，学习是学生在一定的背景下，通过相互之间的协作交流而实现主动建知识的过程．在教学中，教师不仅要注重将知识信息传输给学生，更要认真地倾听学生的观点，从学生的反馈中，掌握其知识的理解程度，实现知识信息的双向传递，这样才能相互作用，形成师生思维的螺旋式上升，从而促进学生对知识的自我生成．比如在学习“一定物质的量浓度溶液的配制”时，学生对溶液的体积理解不透，教师就可以利用问题的方式让学生来探索溶液配制的方法．老师点题:大家思考一下如何配制100mL0．1mol/L氯化钠溶液?学生在初中时学过一定质量分数溶液的配制，积极地将这两方面的内容作比较，然而学生设计出的实验却出现了不同，这说明学生对知识的理解出现了偏差．学生甲:将称量好的氯化钠放入小烧杯中，再用量筒量取100mL水，加入小烧杯中搅拌即可．学生乙:将称量好的氯化钠放入小烧杯中，然后加水至100mL处．这两种观点揭示了学生对体积的理解，教师就可以组织学生将两者的观点进行对比讨论，找出其中的相同点和不同点，从而结合其中的不同来分析其合理性．老师引导:这个问题的关键是水的体积是不是溶液的体积，利用小烧杯来测定溶液的体积合理吗?学生看到了两个方法各有利弊，深刻理解了溶液配制的原理，同时又推进了学生对盛放溶液仪器的探索，给容量瓶的“登场”创造了一个合适的机会，学生对知识的理解也非常地积极、高效．
四、探究实验的操作设计，互学互动中提升综合能力
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在高中化学教学过程中，课堂总是以老师为主，老师津津有味的讲解化学知识，学生往往是被动的接受老师灌输式的教育方式，不仅会挫伤学生学习的积极性，还会使学生对老师产生过分的依赖，不利于学生自主学习能力的提高，影响教学质量。在化学课堂教学过程中，老师要调整好自己的位置，课堂上，要突出学生的主体地位，老师的任务是指导学生，做学生求知路上指路明灯;老师要针对化学特点，采取可行的方法，激发学生的积极性，让学生积极参与到课堂中，师生之间要加强交流，进行互动式学习;化学老师要尽量缩短讲课的时间，把时间交给学生支配，让学生提出不理解的问题，并引导学生展开讨论、分析，让学生通过探讨去寻找答案，并让学生解答，对学生的解答进行点拨，有利于学生明白解答思路的正确和不足之处;在这个互动的过程中，老师要采取一切手段，充分调动学生的积极性，对学生之间的讨论加以引导，不允许他谈论一些和探讨问题无关的话题;老师要为学生营造互动的课堂氛围，鼓励他们积极参与到讨论中去，加深学生对问题解法的印象，提高课堂教学效果。
3.培养学生的学习兴趣
俗话说，兴趣是最好的老师，这也恰恰说明了兴趣的重要性。高中生处于一个非常关键的时期，对周围的事物易产生好奇心，更愿意了解这个大千世界。因此，老师要从这一特点出发，设计一些符合学生特性的作业，激发学生对化学学习的兴趣;化学这个学科与世间万物都有这样或那样的联系，老师要设计出激发学生想象力和创新力的题，加强学生对化学知识的学习，进而提升学生对化学知识的探索;高中化学本身具有复杂性和严谨性，所以，教师要将化学题与生活紧密相连，并举一些大家熟悉的生活中的案例进行讲解，有利于培养学生对化学知识的应用，加深学生对化学知识的理解，让学生体会到化学的魅力，进而激发学生的学习兴趣，提高学生对事物的认知能力，进而达到事半功倍的效果。
4.注重化学实验
对于高中化学教学而言，实验是必不可少的一部分，是化学学习中的重点内容，因此，要特别注重实验的学习。实验教学就是探究式的学习，化学教学最大的特点就是探究性问题比较多，实验的机会更多，容易锻炼学生的实际操作能力和思维能力。老师鼓励学生大胆想象，突破化学教材的条条框框，老师要运用多媒体教学，先讲述理论，然后亲自示范实验的过程，让学生动手去做，动脑筋对实验进行设计、分析、推理，激发学生对原理的理解，掌握实验操作的步骤，培养学生的创新意识;建设开放性实验室，让学生随时可以做实验，有助于学生通过练习，熟悉掌握实验流程，掌握基本操作技能;增设探究性的实验内容，鼓励学生开展一些课后小实验，有利于学生掌握实验的过程，提高学生的探究能力。
5.学会反思
化学教学过程中，学生对于老师批改课后作业的对错毫不关心，对于存在错误的问题不进行反思，不从自身找原因，针对这样的问题，老师要引导学生自觉反思，并主动分析错误出现的原因，对作业中出现错误的地方进行分析，有利于学生自我反思，并加以改正;老师要适时鼓励学生，激励他们努力学习，每获得一个小小进步，都有利于增加学生的自信心，从而更加努力学习化学知识，取得好成绩。
6.尊重差异，分层次教学
老师要深入学生的学习生活中去，多和学生沟通交流，了解学生的学习情况，掌握学生的心理需求，要多关心学习成绩较差的学生，给予学生以鼓励和帮助;每个学生之间都存在一定的差异，老师要尊重差异，因材施教，分层次教学，针对不同学生采取不同的策略。例如:在化学课堂上，老师要根据不同的学生制定不同的目标，将学生以学习能力进行划分，针对不同层次的学生，采取不同的教学方法，帮助学生制定学习规划，每个小目标的实现，都会使学生充满喜悦，增加自信心，进而有利于学生主动努力学习化学，促进学生化学学习成绩稳步上升。
7.观察与创新思维能力的培养
老师要交给学生正确观察的方法，让学生学会观察实验现象，通过仔细的观察，善于发现不同的问题，在实验的过程中，养成良好的观察习惯;从不同的视角进行观察，抓住典型现象，例如:善于发现发光发热及气体沉淀的现象，通过观察，有利于激发想象力;老师要引导学生多思考，多观察，敢于对化学问题产生质疑，质疑是培养创新思维能力的基础，有了疑问，才会去观察，去思考，去积极探索，鼓励学生敢于突破常规;要经常给学生提供质疑的机会，对比、类比、反向思考等等，要设计一题多解的习题，训练学生的思维能力，促使他们寻找不同的答案，突破思维定势的局限性，促进思维能力的提高。
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1．老师要了解学生学习化学的情况
老师在设计化学习题时，要充分考虑到学生的实际情况，分析学生的学习状态、学习兴趣、思维能力以及现有的化学知识水平等内容，而不能就题论题进行化学复习．老师可以根据学生的知识逻辑顺序、认识顺序以及心理发展顺序等原则，设计出复习习题．这些习题是从由简到难，由浅到深，由具体到抽象等层次进行拓展，从而达到达举一反三的效果．
2．老师要加大力度研究习题
化学习题中包括着许多化学知识、化学方法以及化学思想等内容，加大力度研究化学习题可以有效地提高学生的科学素质与教学质量．老师对习题缺乏掌握，就有可能造成对习题类型的结构认识不足，只是根据表面意义进行习题拓展，没有充分认识到习题的重要性，设计成的习题结构也不够完善．所以，老师在习题拓展时可以从以下几方面入手:
(1)研究课本上的习题．
一般情况下，课本上习题具有典型性和代表性，同时也是高考题目的依据之一，很多的高考题目都可以在课本习题上找出相似点．所以，老师在习题进行拓展、选题以及编题时，可以与课本习题相互比较，让学生在做习题时，能够认识到习题是由课本上的知识进行整理、发展和加工而成的。
(2)借鉴往年的高考题目．
老师在习题拓展时，可以借鉴往年的高考题目，比如北京卷、上海卷以及山东卷等，主要是因为这些地区的高考教育具有带头作用．
(3)应试指导标准对课本上前沿知识的要求．
老师在设计习题时，要注意应试指导标准对课本上前沿知识的要求，而且还不能忽略教育改革条件下新内容、新理念对高考出题者的影响．
三、分析习题拓展的应用
老师可以通过对学生进行习题教学，帮助学生巩固基础知识，解决疑难问题，纠正错误，从而实现学生思维能力的培养，促进学生的学习效果．在习题拓展中，老师可以找出题目的核心问题，然后把核心问题分解成几个小问题．
