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2．考核主体单一
考核过程的主观性较强考核主体是在考核过程中起主导作用的个人和单位，考核主体决定着考核的内容、指标、结果等全过程。目前，大多数高校的“基础”课考核都以任课教师为考核主体，以学生为考核对象。通常情况下，学生的学习考核没有其他考核主体的介入，既无其他教师和单位的参评，更不允许学生互评。任课教师“大权独揽”，决定着学生最终的考核结果。由于考核主体单一，考核过程中的主观性就在所难免。有的教师会根据与学生的亲疏关系决定着对学生评价的高低，特别是在“平时成绩”部分，教师可能对学生随意做出加分或减分的决定。考核主体不受监督，考核结果就会有失公允，这样的考核结果学生难以认同，反而会增加学生的对立情绪，失去对学习的信心。
3．考核方式以终结性书面考试为主
忽视了学生的社会实践能力长期以来，我国高校对学生的“基础”课考核通常是以书面考试为主，书面考核成绩的权重往往占总成绩的60%以上，有的院校高达70%。教师偏向于测试学生理论知识的掌握程度，但是都仅仅局限于“纸上谈兵”，学生对诸多问题的论证缺乏现实的体验和相关数据的论证，发表的观点没有说服力，考核结果并不反映学生的真实思想道德水平，思想道德品质欠佳的学生也可能在书面考试中分数遥遥领先。“基础”课教学效果的体现，不但需要学生从理论认知上给予确认，还需要考察学生在具体社会实践中的行为能力。尽管高校的思想政治理论课侧重于理论知识的讲授和掌握，但是学生道德水平是否得到提升，法律意识是否有所增强，这都离不开社会实践的检验，只有在具体的社会场境和动态的活动过程中，他人才能对学生运用道德观、法治理念解决实际问题的能力进行客观评价，忽视学生社会实践能力的“基础”课考核不能完全实现教学目的。
4．期终笔试中的主观题不能提升学生的思维能力
在“05方案”实施以前，许多高校对“基础”课的考核侧重于考查学生对书本知识点的掌握程度，判断题、选择题等客观性题型占据大量分值。“05方案”实施以后，大多数高校对考核方式进行改革，偏向于对学生进行理论与现实相结合的能力测试，主观性题型增多，有的甚至不再使用客观题。但是，主观性题型的增多并非意味着学生对知识运用能力的增强。由于许多主观题庞大而笼统，学生在思考时不知从何入手，不知从哪个角度作答，最后回答的内容要么僵化、呆板，没有逻辑性和创造性，要么没有理论深度、十分肤浅，导致学生的理论素养与思维能力都无法得以提升。
二、构建“基础”课教学的“立体动态式”考核模式
教学考核是推进教学过程，实现教学目的的重要环节，必须借鉴国内外的教育理论，结合我国“基础”课的具体教学实际，构建一套既便于操作，又科学合理的“立体动态式”考核模式，以促进教师“教”和学生“学”的有效性和能动性。
1．横向：以政治、思想、道德、法律、心理等问题为考核
内容教师要明确“基础”课的教学目的是帮助培养大学生树立正确的世界观、人生观和价值观，形成良好的思想道德品质和法律素养。教学考核的内容必须围绕政治、思想、道德、法律、心理等方面展开。其一，在政治问题中，突出考查学生对党、国家、民族、社会、集体、个人等关系的认识及相互之间矛盾冲突的解决。其二，在思想问题中，要涉及人生目的、理想、价值、态度等内容的澄清与梳理。其三，在道德问题中，要弄清楚有关社会领域、职业领域、家庭领域中各种规范的内涵和意义，对自律、他律、利益、牺牲等要有深刻理解。其四，在法律问题中，要涉及如法治、权威、权利、义务、责任等内容的剖析。其五，在心理问题中，要关注大学生在人际、情绪、意志、社会适应等方面遇到的难题。需要指出的是，考核要着重于“问题”导向，以“问题”带“理论”，理论为问题服务，理论的学习最终是要解决现实问题。教师不应局限于教材，只要能解决现实困难和社会难题的理论和内容，就可以纳入考核的涵盖范围。这样，在全方位的“基础”课教学考核内容的指引下，教师和学生都会激发起积极性和紧迫感，主动阅读大量文献，对教材中与课堂外涵盖的知识进行广泛的了解和研究，努力针对五个方面涉及的现实问题做出合理、科学、完整的阐释。
2．纵向：以思维能力与行动能力的动态转化为考核
标准无论采用何种方式，“基础”课的考核都应当以思维能力与行动能力的动态转化为标准。对所有学生的评价，既要看他是否有应用理论思考、解决现实问题的思维能力，还要看他是否具有在生活实践中采取正确行为的行动能力。如果高水平的思维能力与极强的行动能力能相互转化、相互促进，那么学生“基础”课程的学习就达到了教育所期待的目标，应获得较高的评价。其一，思维能力的提高：静态的评价标准。思维能力，是指学生对各种社会现象和社会关系进行认知、判断、价值取舍和选择的思维活动能力。思维能力直接指导行为的践行，体现学生思想道德水平的发展，它是体现大学生思想政治理论素养的重要标准。“基础”课对学生思维能力的考核应当集中体现在教学中对课堂提问的分析上，体现在对课程论文的论证上，还应体现在对期终笔试关于主观性问题的阐述中。教师对问题的设计要做到符合科学规律和形式逻辑，慎用单一、笼统的提问方式。如：针对摔倒的老人无人搀扶的社会现象，不能简单地问“同学们的看法是什么？”，应当就现象产生的诸多原因、解决问题的对策和个人的价值取向等分别进行提问，让学生剖析社会规范、明晰善恶判断并果断进行价值取舍。问题的设计一定要详细、具有指导性，要启发学生做“抽丝剥茧”式的论证和环环相扣的推演，利用综合性学科知识作为解题的“工具”和“钥匙”，使学生对问题的论证具有说服力和创造力。经过对问题的深入思考和回答，学生的思维能力得以体现，理论水平的高低一目了然。学生通过这样的考核过程所得到的评价公平合理，教师削减了主观性判断，使学生更能信服。其二，行动能力的增强：动态的评价标准。行动能力主要是指学生在生活中践行理论认知的能力，它是学生思想道德品质的最终体现，道德思维能力的提高也需要通过行动能力的增强来具体证明。思维水平高、论证问题能力强，并不代表在学习生活中可以果断践行。个体在真实的社会生活中践行高尚的道德行为难度巨大，需要克服利益的诱惑、自身不强的意志力，还需要承受外部环境带来的各种压力，要在深刻的认知下，饱满的情感中，在坚定信念的支撑下才能表现为“利他”。因此，对学生在行动能力方面的考核必须成为“基础”课的重要考核部分，对学生行动能力是否增强的评价也必然成为考核的重要标准。教师除了设计课堂考核、论文考核和期终卷面考核等形式外，必须设计学生在社会调研、社区服务、公益活动等实践考核方式，以学生在实践行为中的记录、照片、影像资料为依据，发现学生在实践中的积极性如何？是否是真情实感？行动的有效性和持续性怎样？在动态的行为中对学生进行评定。
3．空间上：以“走向社会”与“回到课堂”为考核方式
为了避免考核的单一性和主观性，增强考核的全面性和客观性，考核的场地、主体都要有选择地增加。其一，走向社会：接受他人的评价。由于学生在社会生活中的知行转化能力必须作为考核的关键标准，那么对学生思想道德整体状况的评价就无法仅仅以课堂表现和书面成绩作为依据，还要参照课堂之外的真实行动状态，才能得到全面客观的结论。教师可以用以下方式鼓励学生参与社会生活和道德实践，接受社会和他人的评价。参与社区服务。让学生以小组为单位进入社区进行服务，包括：提供法律咨询、专业技术服务、调节家庭纠纷、优化环境卫生、提供空巢家庭的家政服务等。让学生在无私奉献中体会人生的价值和道德的深刻内涵。可以参与社会公益活动。让学生深入到社会更为广泛的机构和组织中，对社会弱势群体进行关怀。可以让接受服务的个人和单位对学生的行动表现进行客观公正的评价，就学生服务的次数、态度、质量等进行评分，切实考查认知与行为的一致性和道德行为的长期性，让社会和他人的评价成为学生整体思想道德考核结果的重要组成部分。其二，回到学校：接受同学和老师的评价。在增加社会考核主体，让学生接受社会评价的基础上，还要让学生回到学校，接受同学和其他学科任课教师的评价。首先，接受同学的评价。同学们之间在学习和生活中相互了解，对对方的思想道德品质有客观公正的评价。既可以对对方的平时表现进行评价，也可以选出代表，对学生在社会实践中的行为进行评价。其次，其他任课教师的评价。在日常的学习和生活中，学生不但接触到“基础”课教师和同学，其他任课教师，特别是辅导员对他们思想道德状况也有认识，他们的评价也将作为“基础”课考核结论的重要依据。考核主体增多，考核方式发生变化，学生的思想和行为都会表现得更全面、具体，对不同学生不同层次的思想品德状态了解更为全面，这不但使考核结果可信度更高，还让学生对考评结果的认同度增强，并对认识自我品德方面的不足进行反省和改善。
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（二）专题教学不突出。高校的思想政治教育课是围绕大学生的价值观、人生观、进行的教学活动，对大学生人生观的培养起着关键的作用，但是目前许多高校的思想道德以法律修养这门课程专题教育不突出，学生学习目标不明确，教学理念模糊，对培养大学生的正确的人生观存在一定的难点。
二、完善高校思想道德与法律基础课程的途径
（一）教学内容因与时俱进。高校思想政治与法律基础的教学内容应该根据时代的发展不断更新教学内容，达到教学内容与时代进步相统一，现有的的教学内容大多是理论教学的知识，实践教学环节的课程比较缺乏，学生的积极性比较散漫，课堂上学习的效果到没有达到预期的效果。高校的思想道德修养与法律基础的教学中，要把社会的热点问题融入到课程中，针对社会的的热点难点进行详细的讨论和分析，引导大学生学会分析社会存在的问题。教学内容可以将中国优秀的传统文化加入其中，让大学生更好的了解中国传统的文化。同时也要关注大学生的心理健康教育，大学生的心理健康教育在高校一直是热门的课题，随着社会经济的速发展，大学生的心理健康问题也逐步的凸显，在高校思想道德与法律基础过程
（二）优化教学手段。在科技快速的发展过程中高校的思想道德与法律基础课程应该运用高科技手段，互联网技术结合课本的相关知识收集相关的视频、图片等提高学生学习的积极性，形成一定的政治观，建立起鲜明的政治观念和政治情感，使学生在潜移默化中学会、掌握基本知识，让学生学活，用活的理论知识应用大众媒体中，提高学生的内容学习的信息量，促进学生的思想健康教育。传统的教学手段，课堂上单向给学生灌输知识，学生被动的接受，这种教学方式学生没能形成很好教学实践效果。改变教学手段，使学生达成相应的教学目标，要让学生在思想上和行为上都能完成一定的教学目标。
（三）提高教师技能。大学生的思想教育工作是人与人的交流的工作，而不是机械交流，没有感情的教育是无法让人信服的。针对学生存在的实际问题要进行解释根据学生的特点去解决学生实际存在的问题。高校的思想道德与法律基础的课程，对教师的教学技能要求很高，提高教师的教学技能就是提高教师在授课过程中的方式方法。教师要借鉴国外高校“思想政治”教学的成果的经验，根据学生的实践情况，确定教学目标，积极的引导学生投入思想道德修养与法律基础的课程教学。
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应以探究式教学不同的内容为依据来选择相应的探究方法，其中最基本和最主要的方法是问题探讨法。思想道德与法律基础是一门针对广泛存在于青年学生群体中的各类思想问题所开设的重要课程，其问题色彩鲜明，且问题源较为丰富。而问题探讨法则有利于提高思想道德与法律基础课程实效性以及针对性，在应用问题探究法的同时还可参考选材主题差异来开展包括展示性探究、搜集性探究、设计性探究以及调查性探究等多种方式在内的主题探究法。问题探究法在教学过程中是其中最为常用的一种方法。教师应着眼于道德发展现状以及道德建设过程中出现的问题，组织学生以分组的方式搜集资料，并在组间展开讨论与总结，还可在班级内部进行交流以及相互学习。在此情况下，教师可给出问题，并基于社会中出现的道德滑坡问题组织学生展开深入研究与谈论，引导学生积极思考并合理应对。学生通过此类小组活动逐步了解到如何在团队中开展相互合作以及如何有效交流彼此的观点与看法，了解到应善于听取别人迥异的观点和见解，从而能够着眼于不同角度来思考和探讨问题，并最终解决问题。利用此类方式，学生不仅能够正确认识现实问题，同时其问题分析能力也得到提高。
3课堂中教师应发挥主导作用而学生则居于主体地位
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一、探讨的缘由
就一般而言，“价值”表达的是主体与客体之间的一种相关性，是客体所具有的属性及其对主体而言的意义.教育的价值是建立在教育的本质特性基础之上的，是教育对于主体的存在和发展而言所具有的意义。追求价值是教育教学活动重要的驱动力，而且教育教学还是一种创造价值的实践活动，这不仅意味着教育教学的内容本身是具有价值的，还意味着我们对教育教学活动存在一种价值期待，希望能藉此实现我们在某一方面的需要、利益和追求。
因此，如果没有动态的价值追求和价值实现，没有存在于这一过程中的价值取向，整个价值系统就会成为没有生命的东西，课程的真正价值也就无法实现。而很多老师没有重视这一点.
二、教学实践中形成“基础”价值取向的依据
思政课的根本任务是要把理论教育和人才培养结合起来，通过科学的理论武装来促进大学生的全面发展和健康成长。青年大学生是社会发展的新生力量，他们的理论认识、思想观念和行为选择并不是凭空出现的，而是有着十分丰富的理论和实践根源。因此，培养怎样的人才，培养这些人才具有怎样的素质品质，是我国社会主义高等教育的基本要求，新课程教学中价值取向的形成必须充分体现这一基本目标，并由此出发形成一条贯穿教学过程始终的线索。新课程在展示其全新的结构体系和内容安排的同时，也对教育者提出了更高的要求。
三、“基础”课程教学中价值取向的基本内容
（一）政治性与科学性相统一的价值取向
教学的至高宗旨是以此为方向引领学生的思想、观念，并进而引导其行为。这一方向既要落实在思想修养和道德修养的教学中，也要体现在法律修养的教学中，要在教学中避免具体地、逐个地讲解法律条文。可以说，政治性与科学性共同构成了“思想道德修养与法律基础”课程的“课程生态”，政治性是其根本方向，科学性则是其生命之源，新课程在教学中必须形成政治性与科学性相统一的价值取向。
（二）社会性与个体性相统一的价值取向
要做到社会性与个体性的统一，必须把思想、道德、法律领域社会性的要求转化为青年学生的内在需要，事实上，在这些领域的社会性要求中包含着许多对于人的主体地位、人的全面发展、人的社会性生存等方面内容的关注。因此，我们的理论教育一定要紧扣学生的现实生活，要了解学生的需要和追求，分析学生的需要和追求，只有深入学生的生活实践和思想实际才能使学生在思想上产生共鸣，从而唤起并引导学生的需要和追求，只有把规范领域社会性的要求放到社会实践的情境中去体验，才能形成学生在实践中遵循规范的心理基础，并成为个体行为的重要动力。
（三）思想、道德与法律教育“一体化”的价值取向
“新教材从社会秩序结构的角度，把这个法哲学、社会哲学中的问题以全新的面目展示在我们面前，把思想、道德、法律放到社会规范的层面上让我们重新认识：思想、道德与法律都以社会为其发生的基础，它们在内容上相互影响、相互吸收，在实施中相互作用、相互支撑，在功能上相互补充、相辅相成，共同立足于社会、历史经验和现实的基础之上，共同构成影响社会秩序的要素；它们所要达到的最终目标是一致的，即通过综合提高人们的思想、道德和法律素质，来形成我国社会发展所需要的特定的社会秩序。可以说，教育“一体化”的价值取向，是取得教学实效的重要途径。
四、以改进教学方法、增强教学实效来促进课程可持续发展的价值取向
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随着近几年高职院校的迅猛发展，招生数量巨增和招生质量下降，高职生的道德、诚信、法律意识等程度不同存在下滑的趋势。开学初，我们学校的一个四人间女生宿舍同学闹矛盾了，三个女生反应说她们丢失的手机卡和洗面奶在第四个女生的化妆袋里找见的，所以她们三人疏远并宣称她是“小偷”，教室、宿舍的同学都知道那个女生是“小偷”，谁都向她投去鄙夷、唾弃的目光。导致这个学生后期的学习、生活陷入痛苦之中，出现这样的状况，三个女生也没有意识到诋毁人家的声誉违犯了法律，被认为是小偷的同学，也没提出任何异议，没有拿出法律武器维护自己的尊严，她们都没有法律意识，所以谈不上尊法、守法和用法了，这样的现状，在高职学生中很普遍，由此可以看出高职生的法律意识期待提高。[1]
1.高职生缺乏法律意识的原因
1.1 高职生自身的原因
从高职学生的个性心理特点来看，一方面，由于多为独生子女，从小受父母溺爱，缺少吃苦耐劳锻炼，怕苦、怕累、怕难，往往存在生活自理能力较差、不善与人交往的问题，并表现出一定的自卑感等。另一方面，作为刚刚迈入成年的大学生，还处于一个心理断乳期，思想上还很不成熟，他们既想摆脱家庭的束缚获得独立，同时又仍然对家庭存在着较强的依赖性。并且他们养成了以自我为中心，为所欲为的霸道性格和懒散的习惯。遇到事情，不考虑其他人的感受，只是按自己的想法做，不管是否合理合法，不愿受纪律约束，一遇不顺心就易怒易躁且容易走极端。当他们进入高校远离父母一切靠自己时，他们的性情和习惯就成为他们违法犯罪的隐患。[2]
1.2应试教育的影响
中国的传统应试教育，一考定终身，对于我国现阶段的初、高中阶段的教学仍然在围绕着中考、高考的指挥棒转，中考高考考什么，校老师教什么。高分进好学校，低分只能进次等学校，受此影响，一些学校片面注重应考科目的教学，而严重忽视了对学生进行法律知识的教育，致使许多学生高中毕业了，法律知识却知之甚少，甚至有一些学生仍是法盲。
1.3 法律知识贫乏
进入大学校园的高职生，虽然学习《思想道德修养与法律基础》，但他们的法律水平还是停留在理论层面，他们多数注重专业课而忽略法律基础课，重学分轻实效。在这种思想的支配下，高职生不可能有扎实的法律基础知识，整体来说法律水平仍然较低。当前在法律知识方面，有些学生还存在“不知法、不懂法、不用法”的现象。再一个原因，高职院校专业课和实训课任务较重，法制方面的教育主要是《思想道德修养与法律基础》课，受师资和学分的限制，法律课的教学质量很难得到保证。
1.4社会上的负面影响
现代社会信息化的运行，网络、媒体等各种途径的负面消息报道，比如“我爸是李刚”、公务员考试笔试成绩第一，面试因体检不合格拒之门外的事件的报道等，让学生看到了法律的不公正性和情大于法的负面效应，还有一些金钱之上的理念，让学生认为只有权和钱是王牌，法律意识便抛之脑后，更谈不上用法了。
2 加强高职生法律意识的养成措施
2.1.增强高职生的法律意识
对高职生进行较为系统的法律基础知识的教育，利用学生学习《思想道德修养与法律基础》课的时间，较系统的向学生传授法律的基本理论知识，使他们了解法律的重要作用，初步了解与其关系密切的一些法律，并能够在学习生活中遵纪守法，同时懂得在自己和他人遭到非法侵害时要运用法律武器来保护。
2.2.利用校园广播进行培养
课堂上的时间毕竟有限，如果要让学生头脑中的法律，意识不会随着《思想道德修养与法律基础》课的结束而减弱的话，就必须经常性地提起他们的注意，而校园广播就是最好的办法。通过设定法律知识专栏，每天利用一定的时间广播分析一些案例或讲授一些法律小常识等等。[3]
2.3.充分发挥社会实践的基础作用
社会实践是连接学校和社会、知识和能力、书本和行动的桥梁。在社会实践中，高职生不仅可以学到学校、书本上学不到的东西，而且可以检验十几年求学成果。参加社会实践，是高职生迈入社会大门前的奠基石，也是实现高职生法制教育的主要途径，对培养高职生的法律意识起着不可忽视的作用。因此，在法制教育的过程中，除了在教学内容上要紧密联系社会实际和学生实际外，还要在教学途径上创新。积极开展社会实践教学活动，使法制教育与社会实践活动相结合是加强高职生法律意识教育必不可少的途径。加强社会实践，在做中学，使学生真正体会到参与和体验的重要性。
2.4.家长的言传社身教
高职生从法律层面来说，虽是成年人，合法的公民。但因涉世不深，不懂的怎样处理一些事情，这就要求做家长的，从自己的言谈举止，有意无意地给孩子灌输此方面的知识，让孩子们知法、懂法、用法，这不仅是家长的责任和义务，更是孩子们培养法律意识的一个有力的途径。[4]
2.5.高职生自身的学习
作为一名高职生，通过大学的学习，掌握了一定的学习方法和能力。自己应主动、自觉地学习相关的法律条文和内容。不仅是做一名合法公民的需要，更是求职、工作的法宝，比如会计专业的同学，如若《财政法规》这门课程不合格，就拿不到会计从业资格证，也就没法从事会计相关职业。所以作为高职生的自身要学习法律方面的知识，提高自己的法律水平。
2.6.社会的正能量影响
社会上的新闻媒体、网络等一定要发挥正能量的作用，多报道一些正面的、积极的事件，熏陶教育学生知法、懂法、用法，做一名合格的公民。
总之，对高职生来说，要想提高他们的法律意识和水平，社会、学校、家长、学生本人，都要发挥作用，齐抓共管，促使法律意识养成。
参考文献：
[1]刘秀红.大学生法制教育的对策探讨[J].西安工程科技学院报.
[2]陶红.高素质高职高专师资队伍建设的硬件构成及存在问题分析[EB/OL]中国高职高专网：.cn/search.action.
[3]刘晓光.高校非法律专业学生法制教育分析[J].中国科教创新导刊，2009，（11）：31.
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一、目前速录员队伍存在的问题
(一)法律专业素质不高
因为没有经过专业培训,又不是法律专业毕业,在记录的格式、内容上不符合要求,对当事人的表述不能很好的用法律术语,一定程度上影响裁判文书的制作。某基层法院13名速录员中,无一人为法律科班出身。没有专业基础的速录员上岗后,不仅要学习速录技能,还要学习法律基础知识和庭审实践经验。过大的学习压力导致速录员力不从心。
(二)整体技能水平不高
扎实法律基础知识和专业的速录技能是速录员岗位的基本要求,这些都需要历经长期的培养和学习,短期内很难得到解决和提高。目前,某基层法院速录员平均速录水平只达到100字/分钟,远远无法满足审判实践的需要,不能完整记录庭审内容或庭审动态过程,甚至出现记录错误等情况,导致法官既要驾驭庭审,还要兼顾笔录校对,另外,速录员由于受专业知识、技能水平的局限,以及责任意识、效率意识不强原因,导致在案卷装订、庭审记录、审判数据录入等工作中差错情况时有发生,从而被通报、被扣分,很大程度上影响了审判质量效率的提升。
(三)队伍稳定性较差
速录员的选拔,往往经过层层筛选:报名-考试-笔试-技能考试-面试-录用,中间需要花费大量的人力物力,录用之后又要经过长时间的岗位磨合,时间周期较长。但速录员一旦具备一定的技能之后,就会有新的想法,因为种种因素离开法院,或者竞聘至别的岗位,甚至选调至其他部门。老速录员队伍中条件优秀的,近些年来陆续离开法院的也为数不少,造成“速录员难招更难留”的现状。
(四)工作作风有待改进
有的速录员责任意识不够,不能很好的配合法官完成各项审判任务,认为记录对错无关紧要。有的组织纪律性不强,不能很好的遵守法院各项规章制度;还有的服务意识不强,对待当事人缺乏热情。
(五)速录员队伍没有统一管理
目前笔者所在法院的书记员都是分配到民、刑、行政、执行等各个业务部门,并由各部门的负责人管理其日常工作和事务,这样难免造成有的庭室的速录员工作量比较大,有的庭室的速录员工作量小,工作量大的庭室速录员心理上不平衡,一定程度上影响了该庭的审判效率。
二、造成上述问题的原因
(一)对书记员工作的重视程度不够
书记员工作具有很强的专业性,书记员工作的好坏直接关系案件质量,一起案件从受理到审结,书记员都要独立配合法官完成许多工作,但是人们往往只注重审判法官的付出,忽视书记员的工作。
(二)招录门槛低
尽管目前招录程序规范,通过公开报名、笔试、上机考试、面试、体检、考核等程序,但薪酬不高、速录人才缺乏的客观现状,用人单位不得不降低招聘门槛。以某基层法院招录速录员为例,往年招录只对速录相对要求高点,学历和专业没有明确限定,高中毕业就行。今年学历要求为大学本科法律专业毕业,速录要求为120字/分,但实际招考情况不容乐观,符合条件的只有4人,所以只有降低速录要求录取。
(三)从考核管理看
由于编制的原因,速录员大部分是编外人员,法院对其管理相对较松懈,各种会议不用参加,相关的岗位教育、业务培训很少,考核激励机制也没有建立或不够完善,打击了速录员的工作积极性,不利于其业务水平和能力的提升。
(四)薪酬待遇低
由于法院经费紧张,速录员与在编干警的工资和福利存在较大差距,有的甚至低于其他行业同资历人员的水平。加上案件数量不断增加,工作压力加大,少数领导和法官不重视、不尊重速录员,应该自己完成的工作也交由其完成,更显出速录员劳动的“低廉”,无形之中扼杀了速录员的工作热情。
(五)业务培训少
速录员上岗后,无论是速录技能还是法律基础知识,均无系统化的岗位教育、业务培训。速录员的成长一般都靠法官和老速录员在审判工作中边教边学,关键还取决于速录员的自主学习能力,没有规范化的标准可以参照,只能靠自己慢慢摸索和体会。造成速录员队伍整体业务素质不高。
(六)人员无归属感
由于没有“身份”保障,很多速录员心理不平衡,难以对法院“大家庭”形成依归感和认同感。多数速录员都不安于现状,没有长期在法院工作的打算,而是将速录员工作作为跳板和过渡,有资格、有条件的几乎全在准备公务员考试、事业编制考试、司法考试等,也直接造成公务员考试和司法考试期间,速录员无法安心工作,请假多、工作效率低的现状,直接造成能力强的优秀人才留不住的现状。
(七)分配形式存在一定弊端
目前书记员的分配形式存在一定弊端,不同业务庭的书记员工作量的不均衡,有时易造成书记员资源的浪费。
三、对策及建议
(一)争取编制资金,调动工作积极性
速录员工作不同于一般工作,应以技术型专业人才的工资、保险和福利待遇为标准,以吸引人才、留住人才、带动人才培养。通过向地方党委、政府争取编制和资金支持,加强速录员的物质保障力度,解决他们的后顾之忧,使他们热爱本职、安心工作。在此基础上,优先考虑将能力突出的优秀人才招录到在编队伍中,从而增强队伍稳定性。根据书记员职能的特色,设立相应的职级,充分调动书记员工作的积极性,使其能安身做好本职工作,协助法官做好审判工作,更好地为人民服务。随着我国“司考”制度的实施,过去那种书记员过渡到助理审判员,再过渡到审判员的模式已成为历史,要成为审判员,必须通过全国“司考”,方能成为审判员。所以,在目前情况下,书记员队伍的建设应分两步走,一是培养专业化的书记员队伍,实行单独分类管理,根据《公务员法》的规定,结合审判工作实际,确定合理的行政职级及编制,确保书记员队伍的稳定,确保书记员队伍的整体素质,这主要适用于编制内正式录用的公务员。二是按事业编制,全面、全员实行书记员聘用制,并制订切实可行的考核、管理、培训等办法,着手培养一支高素质、专业化的书记员队伍,这个办法的核心,涉及到一个编制,财政供给等一系列问题,只有从源头从上到下解决了这个问题,才能谈书记员聘用制问题。
(二)调动书记员的工作积极性
2003年出台的《书记员管理办法》中规定书记员审判工作的辅助事务性工作,由法院指导工作,正规的法院可以分配为记录性书记员和事务性书记员、速录员,分工明确,确定职责。录用书记员时应招收高素质法律专业的人才,对于法律文书的专业术语和辅助法官工作能得心应手,帮法官把好文书和案卷质量关。调动书记员的工作积极性,引导其工作中的责任心,明确在每月司法统计和审管信息中真实报告反映庭室的真实数据和有关审管信息,对其工作要细致、准确,真实的反映,以免造成司法统计中数据的混乱和不真实。
(三)加强教育培训,提高技能水平
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“思想政治教育的实效性，主要是指方法的可操作性，在实践中的可行性，产生良好效果的可靠性”。思想政治理论课网络教学是思想政治教育的一个重要环节，其实效性也应当具有以上三大特质。从理论和实践的角度探索思想政治理论课网络教学的实效性，其出发点和落脚点是实现思想政治理论课网络教学的良好效果。
一、实效性：思想政治理论课网络教学的重要命题
（一）思想政治理论课网络教学实效性的理论基础
关于社会存在与社会意识辩证关系的原理，科学地论证了人们思想道德素质形成的根源和发展的规律。“人们的观念、观点和概念，一句话，人们的意识，随着人们的生活条件、人们的社会关系、人们的社会存在的变化而变化”。“意识在任何时候都只能是被意识到了的存在，而人们的存在就是他们的现实生活过程。如果在全部意识形态中，人们和他们的关系就像在照相机中一样是倒立呈像的，那么这种现象也是从人们生活的历史过程中产生的，正如物体在视网膜上的倒影是直接从人们生活的生理中产生的一样”。社会存在决定社会意识，社会意识是对社会存在的反映。“人们的思想活动是具有独立性、选择性、多变性和差异性的，因此在任何一个社会中，都不可能只存在单一的价值观念，通常是多种不同的价值观念并存、甚至相互冲击与碰撞”。客观存在的多样性决定了人们思想道德的复杂性。思想政治理论课网络教学只有从实际出发，遵循大学生的思想道德素质形成和发展的客观规律，才能达到有效的教育目的。
在肯定社会存在决定社会意识的前提下，又指出“社会意识具有相对的独立性”，这种相对独立性最突出的表现，就是社会意识对社会存在具有能动的反作用。“就个别人说，他的行动的一切动力，都一定要通过他的头脑，一定要转变为他的愿望的动机，才能使他行动起来”。然而支配人们行为的动机，不是头脑固有的，而是“外部世界对人的影响表现在人的头脑中，反映在人的头脑中，成为感觉、思想、动机、意志”。社会意识对社会存在的反作用，表现为人的主观能动性。人的主观能动性是人类的特性。人的主观能动性包括“思想”和“行为”两个方面，这就是认识世界和改造世界。思想是主观的东西，是对客观世界的认识；行动是主观见之于客观的东西，是对客观世界的改造。理论一经掌握群众，也会变成物质力量，先进的思想掌握了群众，就会变成强大的物质力量。思想掌握群众有赖于教育，对大学生进行思想政治理论课网络教学也是理论掌握群众的重要途径。因为网络教学的过程是教师通过有目的、有计划的影响，把思想政治理论课的思想体系及其规范，转化为大学生的思想道德素质的过程，通过教学将社会意识转化为大学生的个体意识，从而对社会存在发生能动作用。
（二）思想政治理论课网络教学实效性的内涵解析
所谓“实效性”，一般是指一个因素的存在状态对另一个因素的存在状态的或促进、或阻碍的实际作用效果。在一般意义上，我们在谈论“实效性”问题时一般指的是积极作用，即一个因素的存在或发展对另一因素有促进作用。思想政治理论课网络教学的实效性，就是指“思想政治理论课网络教学”存在状态对大学生的生存和发展的实际促进作用，于是思想政治理论课网络教学的实效性就产生了。“一般而言，我们对于思想政治教育活动是否有效即是否具有有效性的认知与评判，其最初的感知点及最终的评判对象，不是思想政治教育活动的别的方面，而是思想政治教育的结果。对于结果效用的感知，是人类实践活动有效性意识历史发展的起点，也是人类对任何事物与活动有效性认识的起点”。因此，思想政治理论课网络教学的实效性，就是指网络教学实践对大学生的认知、情感、态度和行为等方面发生的积极变化，是思想政治理论课教师的网络教学产生的积极影响，其实质就是思想政治理论课网络教学预期目标的实现程度和思想政治理论课教师网络教学任务的实际完成状况。这一实质指向了思想政治理论课教师运用各种要素实施的教学过程，指向了大学生对所学知识和理论的内化和外化，内化形成自己的思想意识，外化就是将这种思想意识向外转化为自觉行为。这两大指向都需要教师和学生两大主体发挥自己的主观能动性。
（三）思想政治理论课网络教学实效性的三个维度
思想政治理论课网络教学的一切精神效能，最终只有通过教师的教和学生的学产生价值，进而调节他们的社会行为和社会关系。“任何发展和进步，如果不同时导致道德、社会、政治以及人的行为的进步，就毫无价值可言”。
1.思想政治理论课网络教学的原则。网络教学过程是否有效，在于教师是否按照贴近实际的原则进行教学实践。思想政治理论课教师应当以贴近学生实际、贴近生活实际、贴近教学实际为标尺，关注社会热点，更新教学观念，改进教学方法，使学生学有所得、学有所行。
网络教学贴近学生实际，就是要根据学生的主体地位和特点组织好网络教学，调动学生网络学习的积极性，使他们爱学、乐学、勤学、善学。为此，一是要贴近学生的主体地位进行网络教学。学生是思想政治理论课学习的主体，教师在教学中要重视学生的主体性地位。在教学中要改变单纯把学生当成被动的、抽象的、不变的教育对象，而把他们看成主动的、生动活泼的发展着的认识主体，引导学生通过自己的思考去发现、掌握真理。二是要贴近学生的特点进行网络教学。当代大学生思想敏捷，求知欲强，积极进取，勇于竞争，有较强的社会责任感和历史责任感，渴望为国家和社会施展才华。因此，我们必须借助网络教学的开放性特点，打破教师一统天下的传统教学模式，启发和鼓励学生参与到网络学习中。
网络教学贴近生活实际，要求思想政治理论课教师了解学生的网络生活状况，把握学生的思想脉搏，通过网络有针对性地引导他们沿着网络教学设置的教学目标学习。为此，一是网络资料贴近学生生活，注重选择学生身边的、感兴趣的案例、习题和理论文章，激发学生学习的兴趣与动机，使大学生更理性地观察、思考和分析相关问题，更清晰地了解和认识自己的生活状态，投入到更有意义的学习和生活中去；二是网络论坛贴近学生生活，注重学生的生活需要选择论坛话题，最大限度地满足每个学生成长、成才的需要，解决他们最实际的困难，帮助他们处理好网络学习中的具体问题。网络教学只有充满生活色彩，富有生活气息，反映生活本质，才能增强有效性。
网络教学贴近教学实际，就是宣传思想政治理论课网络教学的内容，创新网络教学的方法，使网络教学能得到大学生的广泛认可和欢迎。为此，一是要教学资料贴近教材内容，围绕教学目标，并力求种类丰富、形式新颖、更新速度快。二是要网络教学栏目贴近教学内容，包括教学计划、教学大纲、教学课件及热点透析、专题解答、网络论坛等。这种集教育内容与学习栏目于一体的网络教学，不仅能充分保证思想政治理论课教学的科学性，而且能最大限度地提高大学生的学习积极性，从而增强思想政治理论课教学的实效性。
2.思想政治理论课网络教学的目标。教学过程是否有效，教学因素是否发挥，重在教学目标是否实现。思想政治理论课网络教学的目标也是为了实现大学生思想政治教育的任务。“加强和改进大学生思想政治教育的主要任务，一是以理想信念教育为核心，深入进行树立正确的世界观、人生观和价值观教育。二是以爱国主义教育为重点，深入进行弘扬和培育民族精神教育。三是以基本道德规范为基础，深入进行公民道德教育。四是以大学生全面发展为目标，深入进行素质教育，促进大学生思想道德素质、科学文化素质和健康素质协调发展，引导大学生勤于学习、善于创造、甘于奉献，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义新人”。思想政治理论课网络教学的目标规定其任务和内容及发展方向，贯穿于思想政治理论课的全过程，它自始至终发挥导向和激励的作用。依据大学生思想政治教育的主要任务，围绕思想政治理论课网络教学的特点，思想政治理论课网络教学的目标是：“以思想政治理论课网络教学为平台，用理论、社会主义理想、集体主义观念和爱国主义精神以及全世界各民族优秀的先进文化来陶冶、感染和培养学生，把他们培养成一代有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义事业的合格建设者和可靠接班人。”
3.思想政治理论课网络教学的效果。行为是人们在一定的认识、情感、意志、信念的支配下采取的行动。一般而言，行为是教育的最终环节。行为的转化往往是在认识、情感、意志、信念等因素的综合作用之后发生的。思想政治理论课网络教学的内容要内化为大学生的意识，并付诸行动，才能产生真正的效果。所以，其实效性体现在两个方面：一是网络课堂上大学生的行为，这主要表现为发帖和跟帖的积极性以及对网络资料、网络论坛的点击量；二是现实生活中大学生的行为，这主要表现为大学生的思想认识水平的提高以及在重大思想政治问题上坚持科学的价值观。
二、可行性：思想政治理论课网络教学实效性的实践过程
从教学过程看，思想政治理论课网络教学是在网络环境中，教师借助有效的途径、方法和手段，使大学生接受并认同网络教育内容的过程。这一内涵涉及思想政治理论课网络教学的三大要素，即教学理念、教学环境、教学方法。因此，在具体的教学实践中提高实效性也必须从这些要素着手进行实践。为便于论述，以下均以“思想道德修养与法律基础”网络教学实践作为例证。
（一）凝练网络教学的新理念
“思想道德修养与法律基础”课程的网络教学具有传播社会主义核心价值体系的使命，具有培养当代大学生科学人生观、价值观的责任，也具有发展学生联想思维和建立新旧知识之间联系的要求，因此，根据网络学习的自主性特点，注重网络教学的组织管理，以提高本课程教学质量为宗旨，凝练了本课程网络教学的新理念，即：以社会主义核心价值体系为贯穿始终的红线，以自主学习和自我激励为教学手段，以网络组织管理为教学质量保障，建立网络教学、课堂教学和实践教学“三位一体”的教学模式，从而实现大学生思想、道德和法律“三大素质”的提升。
（二）形成网络教学的资源环境
以培养学生思想素质、道德素质和法律素质为目的，整合教学内容、社科论坛、开放教学、感受崇高、社会实践等五大教学模块，形成网络资源教学环境，以解决课程教学存在的问题。一是探索教学内容模块结构，解决学生对课堂教学的理论知识理解不够深入的问题。学生通过对内容的学习，不仅能把握教材内容，而且能拓宽和强化了理论基础。二是探索论坛模块结构，解决课堂教学不能充分发表建议和缺乏个别辅导的问题。通过论坛，师生之间、学生之间可以互相切磋，互相启发、取长补短，共同进步。三是探索开放教学模块结构，解决学生理论不能联系现实的问题。以“中国文明网”和“中国普法网”为开放教学平台，在两个平台中选取经典案例以供学习和研究，学生以本课程理论为指导撰写联系实际的论文。四是探索感受崇高模块结构，解决学生由于对思想政治教育感悟不深而导致的对我国社会主义主旋律认识不强的问题。注重将优秀音乐、优秀电影、优秀演讲等视频资料科学整合，让学生在欣赏中陶冶情操，提升德性。五是探索社会实践模块结构，解决学生理论和实践脱节的问题。社会实践分为综合性实践和研究性实践。综合性实践主要是演讲实践和社会调查实践，用以培育大学生的语言表达能力、与人交往能力和组织能力；研究性实践主要是理论论文的学习和写作，即电影观感和调查报告，用以培育大学生的写作能力、驾驭语言的能力以及从材料中寻求所需信息的能力。
（三）运用网络教学的三个方法
1.跟踪引导法。运用网络教学平台上的成绩中心、成绩指示板、课程统计等测验工具，跟踪查看学生平时在网络上的表现。从成绩中心可以查看学生自测习题的练习状况；从成绩指示板可以查看学生最后一次访问课程的时间以及此次在论坛上的点击量；课程统计可以查看学生对内容区访问、论坛访问的总数。对于他们在网络上的具体表现，随时在论坛上发表建议或意见，引导学生自主学习、自我提高。
2.过程激励法。网络教学过程实际上是管理过程，同时也是评价学生平时成绩的过程。过程激励就是要在网络教学管理和评价学生成绩的过程中进行激励。一是管理激励。发现学生有好的帖子，及时跟帖表扬；发现学生自测习题有了反馈，及时给以说明；发现学生对某些问题的认识存在偏激，及时给予纠正。教师的网络参与在一定程度上激发了学生网络学习的积极性。二是成绩激励。探索学生网络学习成绩评定机制，解决学生被动学习问题，激励学生自主学习的积极性。本课程网络成绩占总评成绩的30%，其中，学习教学资料10%，网上讨论10%，网上自测10%。
3.要素结合法。网络教学的要素不是孤立的，只有在教学过程中将他们结合起来，才能发挥最佳效用。一是网络资料与培养目标相结合。选取网络教学资料就是扩大教学的信息量，增强教与学的互动性，调动学生的学习兴趣，激发学生的学习热情，从而培育大学生思想素质、道德素质和法律素质。二是网络讨论与教材内容相结合。本课程八章内容的主题，都贴近学生素质的塑造，因此，网络讨论的内容都与课程内容有关。网络论坛的主要内容充分表现理论对现实的观照。三是教师引导与学生感悟相结合。网络论坛、网络视频、开放教学以及自测习题，均能对学生产生影响，要使学生真正在网络环境中受到教育和启发，教师的引导非常重要。
三、可靠性：思想政治理论课网络教学的实际效果
“任何实践活动的有效性问题，首要的包含着这种实践活动的结果的有效性问题。人们对任何实践活动有效性的感知与评判，最直接、最根本的依据便是这一实践活动结果的有效性。人们对实践活动有效性的追求，其落脚点也正在于这一实践活动结果的有效性”。作为对学生进行思想政治教育的实践活动，“思想道德修养与法律基础”网络教学也产生了良好效果。
（一）学生学习的积极性
网络教学模块的生成和展示，特别是课程内容模块的展示，为学生们点击学习创设了条件，学生在网上浏览学习，并下载部分资料，有效地促进了本课程的学习效率。下面是本课程一位教师所教授的四个学年论坛发帖和跟帖情况，见表1。
从点击量的视角分析学生学习的积极性，仅以2011—2012学年第二学期6个班520名学生在“思想道德修养与法律基础”课网络教学平台上的表现为例，见表2、表3。
（二）学生评教的满意度
在每学期举行的学生参加教学座谈会上，学生们对网络教学赞不绝口，而每个学期的网上评教也都给较高的分数。沈姓同学在2008年12月15日下午04时46分这样评价：“网络教学平台的开设不仅仅方便了学生的查阅资料，而且方便了学生与老师的沟通。而平台中的帖子，则为我们提供了畅所欲言的平台，表达自己的想法。而其中的自测题，也方便我们课程巩固和考前复习。”2011年11月，本课程教师曾对2010—2011学年第二学期4个班的学生383人进行网络满意度调查，结果见表4。
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高职教育是“以服务为宗旨”，“以就业为导向”的职业教育，不仅要求法律专业毕业生具有一定的法学理论知识，更要求学生具有较强的实践能力。高职法律教育不以培养法学研究型人才以及法官、检察官、律师为直接目的，而是培养以掌握法律知识为基础的法律辅助应用型人才。要将高职法律教育办出特色，真正体现能力本位的指导思想，就必须摒弃传统法学教育的教学方法，不断拓宽学生视野，培养学生的思维能力、实践能力和应变能力，把学生从被动听课的角色转变为主动学习的角色。笔者以为，“辩论式”教学正是这一教学理念的体现，是培养高职学生法律职业素养及提高实践应用能力的重要手段。
一、“辩论式”教学法的含义
我国古代思想家墨子曾说：“夫辩者，将以明是非之分，审治乱之纪，明同异之处，察明实之理，处利害，决嫌疑”。辩论式教学，就是以学生为主体，以反向思维和发散性思维为特征，教师、学生就某一教学内容以问题为纽带而展开分析、讨论、辩驳及总结，从而获得真知的教学方法。教师要适当引导学生对所提问题展开辩论；学生要开动脑筋对教师所提问题进行分析、辩论并提出新的问题，实现师生之间、学生相互之间知识的互动。将“辩论式”教学引入到法学课堂上，则是指教师在讲授某一法理知识或法律规范时，结合案例，进行案例导读、案例设问、模拟辩论、法理点评和总结归纳的教学过程，从而使学生加深对所学知识的认识、理解和应用。“辩论式”教学法是一个将课前准备、课堂教学和课后总结有机结合起来的教学过程，包含了“导读―提问―分析、辩论―总结”这样一个基本的思维过程。“辩论式”教学法的特点如下。
1.它是一种参与式教学，能突出学生的主体地位。随着现行高职教育教学改革的不断深入，要求教师在教学中不再起主导作用，而是起引导作用，学生才是课堂真正的主体。辩论式教学则能更好地体现教与学的关系，打破传统教学方法中教师满堂灌、学生被动接受的模式。辩论式教学中，教师摆正了位置，教师是参与者、合作者、引导者，学生是主角，教师尊重学生的话语权，把课堂还给学生，评价课堂好坏、效率高低重要的标准是学生参与的广度与深度。因此，课堂上要充分发挥学生的主观能动性，激发学生学习的兴趣和热情，从而使学生自觉、自主地学习，真正体现出教师为主导、学生为主体的现代教育理念教学观。
2.它是以问题为纽带、以案例为导入的实践性教学。辩论式教学要求学生就同一问题用多项思维模式来考虑并由学生结合案例归纳总结，用问题来穿针引线，以典型案例、真实案例为基础，以课堂讨论、激烈争辩来使学生充分积极参与到法律课程教学的过程中，使学生能够运用所学的法律概念、原理和法律法规发现问题，并形成批判性和创造性思维方式分析法律关系，解决法律问题。“辩论式”教学法是联系法学理论与法学实践的一种最佳方法。
二、“辩论式”教学法在高职法律教育中的作用
高职法律专业在人才培养方面更加注重实用性人才的培养，在人才培养的过程中应更加突出学生的主动性，课程改革是高职教育教学改革的核心。“辩论式”教学法具有其他教学方法所无法比拟的优势。
首先，有利于提高学生学习法律的兴趣和热情，调动其学习的积极性。高职院校的学生普遍基础比本科差，学习兴趣不浓，因此在教学过程中要提高其学习效果和学习质量，必须要先激发他们的学习热情和兴趣，调动起他们学习的积极性。“辩论式”教学给了学生充分的能动空间和平台，使其有自我表现的机会，迫使学生主动阅读、主动查找资料，以求在课堂上能够展现独特的看法和观点，同时能够锻炼学生的口才和思维。课堂上通过教师的引导，学生的质问、辩论会形成热烈的气氛，激发学生的热情，训练其思维能力，逐步培养其不断探究、独立思考的学习兴趣。
其次，有利于锻炼学生的思维能力，实现综合素质的提高。著名教育家裴斯泰洛齐说：“教学的主要任务不是积累知识，而是发展思维。”辩论的过程是一个训练学生懂理、说理、尚理的过程，同一个辩论题目，不同的人从不同的角度总会有不同的看法和观点，课堂教学中不同观点的争论、认识，最能培养学生发散性的思维和训练多角度思考问题的方法。辩论式教学法，以其真实案例的现实性、争议性，以课堂讨论、激烈争辩的直观性和师生互动共同参与的有机结合，促使学生在学习过程中不断地发现问题，提高其分析问题、解决问题的能力，同时优化知识结构。用辩论的方式调动学生的主观能动性、参与性，培养学生的求异思维、双向思维、立体思维，有利于使学生形成良好科学的思维方式，改变学生习惯性的单向思维模式，达到理想的教学效果。
最后，有利于教师了解学生，增强教学的针对性。目前高职院校法律专业教学对学生进行实践训练的方法主要有案例教学、模拟法庭等。案例教学法采取学生讨论、教师总结的形式进行，一般不涉及辩论环节。传统教学方式中，教学过程是一种知识和信息的单向传输过程，教师关注的是对教材内容的把握以及课堂教学中的讲授方式。教学过程中，教师在讲台上滔滔不绝，学生则洗耳恭听，很少有参与课堂的机会，只能被动地跟随教师的讲授和思维。单纯课堂讲授，教师既不能了解学生的真实想法，也无法准确知道学生对知识的掌握情况。辩论式教学过程是师生双向互动的知识传递与反馈过程，教师成为课堂教学的组织者和参与者，精心准备教学中的问题和案例。在教学过程中组织学生对这些问题和案例进行讨论和辩论，学生是论辩教学的主角，针对问题和案例所涉及到的知识，提出自己的主张，并列举事实依据或法理依据，教师就可以从学生对问题的认识中了解其学习状况，进而及时予以纠正和澄清，对暴露出的突出问题还可以重点讲授，教学的针对性明显增强，教学的实效性明显提高。
三、“辩论式”教学法的应用
“辩论式”教学法在高职法律专业基础课，如《刑法》、《民法》、《行政法》等课程中均可尝试探索，部分实务课程如《基层法律服务工作实务》、《仲裁与公证实务》更可以广泛大胆的应用。采用小班灵活授课方式来组织实施辩论式教学法，由于辩论活动费时费力，一门课程的教学也不能采用辩论式教学，因此在法律专业课程教学中也不能排除讲授式教学法。
1.辩题的设计。要把辩论课上好，最为关键的是辩题的设计。辩题的选择一般应选能够突出教学内容的核心问题，且是中性的、存在争议的问题，如抢劫与抢夺罪名的认定问题、见死不救的刑事责任问题、犯罪形态的辨别问题等，既要能够反映出讲授课程的教学内容，又要体现法律思维和法律逻辑。法律案例的可辩性很大，因此在课堂教学中基础课、实务课等均可以采用辩论的方法。辩论是为教学服务的，因此所选辩题一定要和教学内容挂钩，通过辩论完成特定的教学任务。
2.辩论的组织准备。教师要加强引导，要给学生充分的搜集资料的时间，根据高职学生的特点，提前2～3周将案例或者辩题发给学生，让学生提前阅读、查阅资料、准备提纲及辩题发言。同时在课堂教学中，教师要适当对案件加以剖析、判断、分析和阐释，起引导作用，使得学生在后续的收集资料及辩论中更有针对性。分组可以采取多种方式，可以在开课时即告知学生的课程要求并进行分组；可以由学生自行组成小组，教师适当调整；也可以在每个选题确立后一并分组；或根据选题采取角色扮演的分工方式。正反两方，每组成员相等，一般4～5名。这样的组织准备，有利于培养学生的团队合作精神，有利于锻炼学生人际沟通的能力，增强学生的竞争合作精神和集体荣誉感。同时学生分组参与，又能够增加参与辩论的覆盖率，使得一门课程的辩论活动中，每个学生都有机会担任辩手。
3.课堂辩论。课堂辩论是辩论式教学的中心环节。首先，在课程教学中给学生一些经典辩论赛的视频让其学习观摩，同时根据选题确立辩论规则，在辩论式教学实践中，应注意借鉴国际辩论比赛的基本规则，并根据每次辩论选题的实际情况，适当进行调整和改变。在双方辩手展开辩论中，应适当给台下的同学发表自己看法的机会，可以作为正反方的亲友团，在本方辩手不能及时作出反应时挺身而出，反驳对方的观点或者质疑对方。在整个辩论中，教师要有效地控制好辩论的节奏，不能放任和产生混乱。
4.归纳总结。辩论式教学的最终目的就是要通过辩论获得真理性认识，从而提高学生的综合能力和整体素质。因此，在学生形成了自己的结论后，教师要进行点评并归纳总结，每次辩论结束后，教师都要当堂进行点评，教师的点评应当客观、公正地指出双方在辩论过程中的优点及存在的不足之处。同时要把学生分散的见解、认识集中起来进行系统化的点评，对整个教学的知识点做细致的讲解，加深学生对教学内容的理解和掌握，并让学生将自己的看法或辩论情况进行整理、归纳，形成案例评析或者小论文，加深对问题的认识或案例的辨析力，提高辩论教学的效果及质量。
参考文献：
[1]莫负春.关于法科大学生素质教育与法学教育观念转变的思考[J].华东政法学院学报，2000，（3）.
[2]张先梅.浅析互动教学模式下辩论教学法的运用[J].武汉商业服务学院学报，2010，（1）.
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一、PBL教学法的内涵
PBL（Problem Based Learning）教学法由美国神经病学教授Howard Barrows于1969年在加拿大麦克马斯特大学首创，是基于现实问题的解决为核心、以学生为中心、教师为引导的小组讨论及自学的一种教学模式。PBL教学法强调以学生主动学习为中心，采取“提出问题、收集资料、小组讨论论证问题、教师总结的教学过程”，注重能力培养，重点是培养学生分析和解决问题的能力以及独立思考和逻辑思维的能力，以最大限度地调动学生的学习主动性、积极性和参与性，使学生学有所得。
高校思想政治理论课是对大学生加强思想政治教育，通过对一些原理、规律的认识，把握其内在的实质，帮助大学生树立正确的世界观、人生观、价值观。高校思想政治理论课教师在对大学生进行思想政治教育中，肩负着把理论与社会主义改革开放实际，与大学生思想实际结合起来，培育有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义新人的重任。怎样把现实中存在的问题与理论有机结合起来，从客观的案例中抽象出真理的颗粒，是思想政治教育目的所在。基于此，在教学实践中我们努力探索将原理和案例分析有机结合的PBL教学模式，并具体应用PBL教学法，可以取得良好的教学效果。
二、PBL教学法的运用
笔者承担了我校“基本原理概论”“思想道德修养和法律基础”课的教学工作，教学过程中在秉呈传统教学方法的基础之上，尝试运用了PBL的教学法，具体运用如下：
1.问题设计是关键。PBL强调把学习设置到复杂的有意义的问题情景中，通过让学习者合作解决真实性的问题，来掌握隐含于问题背后的科学知识，形成解决问题的技能。其核心在于“问题”，如何提出问题并解决问题，解决问题需要什么样的技能和知识等都会影响PBL教学的效果。为此，笔者主要通过两种方式征集问题：一是要求学生预习，给出大纲，要预习的内容、相关的知识点、时代背景、经典作家的一些论述及现实中一些现象的收集等，在此基础上提出问题和想法。二是在新课前给出案例，让同学们通过阅读文献、查阅资料从中挖掘其隐含的思想，运用所学专业的新知识和新动向开拓思维，创新思路。比如在产生背景中讲到马克思、恩格斯的革命实践时，可以要求学生去收集他们的一些经典论述、同时代政论者的评述、西方人的观点等，体会马克思、恩格斯的伟大品格和人格魅力，理解他们不但是伟大的思想家，而且首先是伟大的无产阶级革命家，在批判旧世界中发现新世界，创立了，实现了人类思想上伟大的革命变革。另外，通过西方人的一些评述，更进一步证实了理论的时代性和强大的生命力，坚定了理想信念。
2.课堂讨论是手段。PBL要重培养学生分析、解决问题的能力。在整个教学过程中学生是主体，教师是教学进程的推动者和协调者。为此，可在征集的基础之上就教学内容设计出有思考价值的问题，进行小组讨论，分组发言。让学生在这个环节上畅所欲言、各抒己见，阐述讨论结果，表达思想；再进行各组间的辩论，促使学生更进一步的思考、探索和交流，使知识更加系统，从中选择最优答案，在解决问题中体现收获的快乐。还可以让学生课后利用QQ，MSN，EMAIL进行交流，通过讨论可以扩大同学知识面，把横向的知识串成面，把纵向的知识串成线，横向与纵向互相交错，相互融合，形成一个知识的网络系统。例如在讲确立积极进取人生态度的教学中，为了让学生理解人生态度的内涵和类型、人生的境遇和机遇、怎样培养科学的人生态度，可以设计小型的课堂辩论，在课前留下作业，要求每位同学要结合自己的生活实际思考应该怎样面对复杂的人生，带着自己的问题参加在课堂上的分组讨论、分组发言、个人发言，使同学们了解态度决定人生境遇，每个人的能力有大有小，但是学习和工作的态度反映的却是一个人的主观能动性和完善的意志品质，大学生因此需要在日常生活学习中加强自身道德品质修养，养成追求卓著的精神。
3.教师的提炼和概括是归宿。在课堂讨论中，教师要对教学实践过程进行反思研究，要驾驭课堂的发展进程，尽可能营造出活跃的讨论气氛，合理引导学生运用所学的储备知识，用恰当的语言表述自己的思想，完善自己的理论。最后，教师要给予认真细致的总结，指出解决问题的关键，并就本次授课的核心内容进行进一步的梳理，阐明正确的观点和重点掌握的要点。
三、PBL教学中所存在的应用问题
通过座谈、个别谈心、毕业生跟踪信息的方式可以得知，大部分学生非常喜欢PBL这种教学模式，通过这种形象生动的课堂氛围、贴近学生实际的情景教学，确实激发了学生求知的欲望、学习的激情、自主学习的动力，从而提高了学生的综合能力。
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一、独立学院学生的群体特点以及与经济法课程性质的矛盾
(一)基础知识相对薄弱，自我管理能力差
独立学院普遍都是三本招生学校，其招生对象的三本性决定了学生的知识水平与学习能力的参差不齐现象特别严重。从客观上看，一些学生高中的基础知识总体表现比较差，学习习惯和学习方法相对较差，课堂学习效率不高。从主观上看，独立学院的部分学生整体上学习目的不够明确，学习态度不够端正，缺乏学习的主动性和自信心，没有涉猎课外知识的积极性。
此外，独立学院的部分学生自我管理和自我控制能力差。正因为一方面学习基础不扎实，另一方面又缺乏良好的学习习惯和饱满的学习热情，独立学院部分学生上课不专心，课后不自习，迟到、旷课的现象较为普遍。
(二)家庭条件比较优越，自我意识强烈
由于三本的学费较高，这就使得进入独立学院学习的学生家庭条件普遍较好，生活优裕。由于家庭条件等因素的影响，部分独立学院的学生往往以自我为中心，个性张扬，而承受压力和挫折的心理能力可能与一本、二本的学生有所不同，同时在遵守纪律、团队合作等方面意识较差。
(三)思维活跃，综合素质高
在学习基础薄弱、自我意识强烈的同时，独立学院的学生普遍在社会适应能力、表现力、交往能力上优势突出，综合素质较高。大部分学生在进入大学之前，有过接受特长教育的机会，思维敏捷活跃，具体表现为对新事物的接受能力较强，对事物有自己独特的看法，同时愿意在课堂上积极发表自己的观点，动手能力强，敢想敢做，富有灵感和较强的主观创新意识[1]。
上述提到的独立学院教学对象的独特性与《经济法》的课程性质产生了较大的矛盾。《经济法》课程性质要求学生需要掌握一定的法学基本理论作为基础，而经管类各专业的学生在学习《经济法》时缺少必要的法律基础知识，对法学基本问题和基本概念的理解有一定的困难。因此，老师需要花费较多的时间对法学基本问题和基本概念作一定的阐述。由于独立学院大多数学生对基础理论和基础知识的轻视比较常见，导致学生认为《经济法》课程教条、机械、需要死记硬背，从而产生抵触情绪。在《经济法》的基本知识和基本理论的学习过程中他们往往感到不易理解，难以掌握，更不用说运用相关理论分析和解决市场经济中出现的法律问题。
二、独立学院教学要求与经济法课程传统教学方法的矛盾
重视实践性教学、注重应用型人才的培养被认为是独立学院教学的特色，而大多数独立学院教师仍然采用传统的教学模式和教学方法，在实践性教学方面的改革存在着一定难度。
尽管《经济法》这门课程在各独立学院的经济管理专业几乎都有开设，但真正开展《经济法》实践教学的学校寥寥无几。在独立学院理论教学实践中，普遍存在着一味移植母体高校教学方法的做法。目前，很多独立学院在本科生的《经济法》教学过程中，只是为了完成教学大纲中规定的讲授内容，教学以老师讲、学生听的填鸭式讲授为主，对应用教学关注太少，缺乏对学生实际掌握知识与技能的关心，对学生实践能力的培养做得不够。学生只能被动接受书本知识，过分注重继承、重复前人经验，其独立性被严重削弱，这严重影响了独立学院理论教学质量的提高。事实上，经济法的许多法学理论、法律条文都是从社会实践中抽象出来进而又用于解决社会问题的，因此对这些理论的学习不能仅仅停留在对法学理论及法律条文的解释层面上，更重要的还在于学会运用这些知识去分析和解释实践中存在的社会问题。
三、体验式教学法在独立学院《经济法》课程教学中应用的必然性
(一)体验式教学
所谓体验式教学，就是指在教学过程中，根据学生的认知特点和规律，通过创造实际的或重复经历的情境和机会，呈现或再现、还原教学内容，使学生在亲历的过程中理解并构建知识、发展能力、产生情感、生成意义的教学观和教学模式。这种新型的教学模式不同于以传授知识为主的传统的教学模式，通过教师主导，学生主体的形式，让学生在真实或虚拟的环境中通过体验去感知、理解、领悟、验证教学内容，使学生在获取知识的同时做到观念、判断、技能的自主形成于与主动掌握。
教育学专家发现：使用传统式的教学方法，学员在课堂中仅吸收10%30%的内容，并且会随着时间的推移而逐渐遗忘，而亲身体验的互动式学习采用最科学的多重感官学习法。使学生通过亲身体验获得自己的经验，从而在有限的时间内获得最大的思考和提升。
(二)体验式教学法在独立学院《经济法》课程教学中应用的必然性
经管类专业《经济法》课程承担着管理者所需要的法律知识传授和法律素质培养的任务，因而课程涵盖所有与市场经济运行有关，以及与日常生活关系密切的法律知识内容，具有极强的综合性。作为一门不同于经济系列课程的法律学科，如何在教学实践中既保留《经济法》的特色和理论体系 ，又能与其他经济学科相互衔接，融为一体，让学生能够融会贯通，运用自如，是在教学中需要不断研究和探讨的问题。就独立学院经管类专业的学生而言，由于没有接受过法学的系统教育，对于高度概括、抽象的法律规范往往不易理解和掌握。要使《经济法》抽象的理论具体化，使学生能够举一反三、触类旁通，增强法律实践能力，尤其对独立学院的学生而言，运用体验式教学法无疑是比较恰当的教学方法。
四、体验式教学法在独立学院经管类专业《经济法》课程中的应用
(一)案例教学
《经济法》课程离不开案例教学。《经济法》课程是一门实用性很强的课程，单纯的法律条文十分枯燥，但结合适量的案例则会使教学内容丰富且生动，易于激发学生的学习热情，有利于培养学生分析、表达及理论联系实际的能力，为他们今后的就业提供一个练兵场所。因此，案例教学是《经济法》教学的一大特色。但如何组织好、运用好案例教学值得思考。以下是笔者多年从事独立学院经管类专业《经济法》课程案例教学的体会。①在案例的选择上尽量是与经管类学生所学专业如会计、旅游、金融等相关联的案例，例如案例中的当事人是会计、导游或银行的工作人员，以增强案例的吸引力，也容易为学生接受和掌握。②在案例的表现形式上，尽量图文并茂，如采用录像教学，教师选择典型案例，集中给学生放录像以提高学生的学习兴趣，这样学生比较容易融入到案例的发展情节中去，轻松愉快地学习了知识而且印象深刻。目前电视、网络上有关法律问题方面的录像资料很多，为教师提供了较大的选择空间。③在案例的选择上应是对实际情况、法律现象的客观描述，其基本内容必须是现实生活中的案例，而且因当事人可能不经意的违法行为给自己或他人造成的后果严重，能给学生带来震撼。④案例应适应教学目标的需要，必须能够说明问题。其中应含有人们易混淆的观点，如法律与道德、情理等的混淆，也可能是对不同概念、不同法律主体、不同法律行为等的混淆，这些问题可以用直接的方式提出，让学生思考、分析、解决，也可以用间接的方式提出，通过引导，让学生深入思考来发现问题。
(二)主题辩论教学
经济法律规范具有适用背景的复杂性，即由于社会经济现象千差万别、纷繁复杂而使准绳的采用极为难以把握，很容易出现差之毫厘、谬以千里的问题。所有这些，都决定了对经济法的理解和适用具有极大的可辩性。法学从其产生到现在就是在学术争鸣的历史征程中成长起来的，因此辩论式教学理应在经济法教学中占据一席之地。根据本人的教学经验，具体的操作方法是：由教师根据课程内容的需要，有针对性地选择国内外经济生活中有争议性的问题，由学生自由组合五人一组，给学生一周的时间准备，学生利用课余时间收集资料并进行整理，课堂上由组长发言，阐述己方的观点并与其他小组进行辩论，再由教师对部分有代表性的法律意见加以点评，并请部分学生参与交流，最后每一小组写出书面的辩论报告。在此过程中同学们既有分工又有合作，培养了学生的团结协作，又能锻炼学生的分析能力和搜集资料的能力，既有一定的理论高度，也具有实用性，效果很好。主题辩论教学需要注意的是辩论的话题不能太难且是学生感兴趣的问题。
(三)模拟教学
模拟教学给学生提供了一个机会，在一个逼真而没有实际风险的环境中去体验、练习各种技能，可以训练学生灵活地运用课程知识的能力，学生在逼真的情境中也能够将各种知识及时整理。结合《经济法》这门课程的特点，在有些章节的部门法学习中，很适合搞模拟教学。例如笔者在给独立学院经管类学生讲解《公司法》这一章时，曾组织学生模拟组建有限责任公司，将学生分成小组，让学生以小组的形式完成任务，每个小组模拟设立一个有限责任公司，而如何设立公司，设立公司需要什么条件、准备哪些资料，这将会迫使学生查阅大量资料、请教老师、与同学探讨，这样既可以使学生获得初步的实践经验，又可为学生的日后实际工作打下基础。
(四)角色分配教学
角色扮演法是体验式学习的一种方法。学生在教师所设计的场景中，扮演一定的角色，以当事人的身份身临其境地去思考问题、解决问题。这种类似游戏般的体验，促进学生能深刻地体会法律知识，可以说是一种寓教于乐的最好方式。教师在其中的角色则是以客观的局外人的立场出现的，主要的作用有根据教学内容设计场景、提供背景资料、点评总结等，可见在角色扮演法中，教师是学习过程的组织者和促进者，学生才是真正的主体。 笔者以《合同法》为例介绍角色扮演教学法在其课程中的具体应用：订立合同。目的主要是要求学生掌握合同订立的两个重要的阶段：要约与承诺的法律效力。情节有：设计若干名学生代表分别代表买卖双方，对教师所给素材中的合同主要内容进行洽谈。学生洽谈的内容一定要体现要约和承诺，然后请其他的同学就洽谈过程所体现的法律问题进行分析和点评。教师主要对学生分析和点评的观点进行评价和总结。角色扮演教学需要注意的问题是：角色扮演教学法的主角是学生，可选择学习能力强和探知力强的学生来担当主角，但对其他未直接参与的学生教师一定要兼顾，这样才会充分调动全班学生的学习积极性，增强教学效果。
五、体验式教学法在独立学院经管类专业《经济法》教学应用中应注意的问题
(一)对教材内容作适当取舍
《经济法》课程涉及的法律、法规众多，目前，独立学院经管类专业《经济法》课程的教学计划一般在四十课时，在教学中不可能将全部的条文一一介绍清楚。因此，教师必须针对独立学院经管类学生的特点，有选择、有重点地加以介绍。
(二)注意传统课堂教学与体验教学的关系
体验式教学不同于传统的学习，它既弥补了传统知识体系的缺陷，又自成一体形成新的知识、技能体系。体验式教学法应该得到提倡，但是不能忽略了课堂本身的规律和要求，体验教学活动更不能代替课堂教学，颠倒主次。
(三)需要加强教师的组织、引导能力
体验式教学对教师的综合素质要求较高，在教学中经常会遇到一些随机性的突发事件，教师必须不断积累实践经验和理论涵养才能胜任此教学法。需要教师能充分地了解学生的想法，要具有丰富的临场指导经验和较高的技能水平等。
(四)考核学生的方法可以多样化
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1.1 以学生为本的教育理念没有深入贯彻
尽管近年来我国的高等教育已经开始强调“以学生为本，以学生为中心”的教育理念。然而，这样的培养理念并没有得到很好的落实。由于学校招生和管理体制的限制，学生在选择专业、选择课程等方面还受到很多的限制，因此学生的兴趣和个性的需求无法得到满足。学生在被大学录取时，所学的专业就是确定下来的。入学后，只有在大一和大二年级可以申请转专业，具体名额所占比例在5%以内，同时还必须满足“智育排名在本专业前10%（含10%）以内”等条件，总体来说辐射面窄，很难真正满足学生的需求。目前，大学所提供的选修课程主要集中在公共基础课和专业基础课方面，总体来说数量少，因此不能满足学生的兴趣和志向。
1.2 过于强调专门人才的培养
在个人发展上，中方比较注重专业教育、忽视人文教育，导致自然科学与人文和社会科学的割裂，大学生被培养成“有知识、没文化”的人，整体来说人文素质偏低。在社会发展上，由于过分强调培养专门人才，导致学生形成“专业上的狭窄”和“狭窄于专业”的情况，知识面窄。②在课程设置方面，学科基础课程比例约占近20%，专业课程比例近40%。如此高比例的学科相关课程所带来的问题是学生的知识面比较局限在专业上，在思考和处理问题时不能做到很全面。
1.3 忽视实践能力的锻炼
我国高校普遍强调学科知识的系统性传授，课后的作业也比较偏重于唯一答案，对于综合性分析的要求比较低。因此，学生对于教学内容的思考比较浅显，也偏向于停留在书本上。尽管开设了实验、设计、实践等课程，总体来说实践教育类课程所占的学时比例偏少，学生的动手能力比较欠缺。因此，在学生毕业后从任职单位的反馈来看，所学知识在实际操作的运用中往往会遇到很多问题，甚至有学生反馈学校中所学的知识与社会上工作时需要的知识存在很大的脱节。
1.4 大学生诚信缺失现象严重
由于我国正处于社会转型时期，社会主义核心价值观正在形成，大学的校园也受到了社会上浮躁之风的不良影响。随着科技的创新和网络等媒体的飞速发展，在为大学生查阅资料和共享信息提供便利的同时，也造成了学生作业和论文抄袭、剽窃、篡改等现象的大量产生。在各类考试中，出现了很多学生利用高科技的手段进行作弊、帮别人代考等不良行为。尽管高校和教育主管部门也出台了相关政策和规章制度，制约和处罚学术不诚信的行为，但整体来说在实际执行过程中处罚力度偏轻，达不到预期的效果。
2 美方人才培养的特点与优势
2.1 美方的教学理念是“以学生为中心”
一切从学生的实际出发，一切为了服务学生，注重学生的个性教育。无论是调课、安排考试、任课教师请假等，都会把学生的要求和利益放在第一位，尽量征询学生的意见和建议，就多方面综合考虑后再作出相应的安排。教师会充分尊重每一个学生，鼓励学生在课堂上积极参与讨论，注重与学生之间的互动，通过个人演讲、小组汇报等形式让学生充分表现；在课堂上学生如有问题可以随时打断教师进行提问；课后也可以通过Blackboard平台、电子邮件等方式和教师保持交流。通过贯彻“以学生为本，以学生为中心”这样的教学理念，教师可以充分听取学生的意见和建议，尊重学生的个人兴趣，从而调动学生学习的主观能动性，充分发挥学生的个性和特长。
2.2 美方的课程设置强调综合素质课
在南邮—纽约理工合作项目中，美方课程的比例占三分之二以上。通识教育类课程平均占40.52%，除了公共基础课程、自然科学基础课程外，特别强调综合素质课程。无论是文科专业，还是工科专业，都开设了多门综合素质课程，包括：大学写作、基础口语交流、科学处理过程、批判思维研究方法、哲学、心理学、文学。对于综合素质课程，任课教师要求学生在课前必须进行预习、进行大量的阅读等准备工作，在课后为了完成作业也必须进行大量的资料收集和整理等工作，整体上强调学生的自主学习。在课堂上，任课教师除了知识讲授外比较注重集中在一些主题上展开讨论，要求学生主动表达自己的观点与想法，培养学生具有好奇心、反思和怀疑精神，提升学生的思考能力，加深学生对于知识和信息的深刻理解，不断提高自身的学识和水平。
2.3 美方的教学管理体制相对灵活又不失规范
如果学生不到课且又没有履行请假手续，任课教师将会反映给教学秘书，教学秘书会电话联系学生了解具体原因。如果理由合理，也会接受，但会要求学生补课并提交作业。当然，在学生请假制度方面，还是比较规范的，都有具体的请假程序规定。在每门课程第一堂课上，任课教师都会说明 ：学生如因特殊原因不能到课，必须履行请假手续，审核也比较严格；如果学生缺课达到三次，该门课程将无法通过，必须重修。
2.4 美方注重学生在学术方面的发展，格外强调学术诚信
第一，经常举行批判性思维的讲座、写作比赛、团体项目等，从教师上课的思维方式导向、作业的指导等方面，培养学生具备开阔的视野，引导学生跳出中国式的角度，从国际化的视角思考问题。第二，在课程作业要求和考试标准上，严格执行规范，从来不会降低要求或标准。当然，不同的教师对学生的考核标准也存在差异。每位任课教师可以根据课程的教学内容和教学安排制定不同的评价体系。考核方式非常具有个性，不同课程的考核方式不同，且不同任课教师的考核方式和具体标准也不同。第三，对于学生作弊或抄袭等学术不诚信的行为都一致反对，制定了《作弊问题处理办法》，积极致力于在校园内营造诚信的学术氛围，包括学习上的诚信和评估过程的诚信，认为学生及全体教职工都有责任为保持校园的学术水准而尽一份力，积极宣扬[( dylw.NET) 专业提供写作论文和的服务,欢迎光临]诚信品质。对于学生们所提交的作业、论文或者报告，都会通过专门软件检查是否存在抄袭或剽窃，如确实存在学术不诚信的情况将立即判为零分。在测验、考试等其它学术活动中，一旦发现存在作弊或不诚信的行为，将严格惩处。
2.5 美方特别重视学生的写作训练
无论是工科还是文科专业的学生，在第一和第二个学期都开设了写作课程，共计6个学分。写作课程要求学生必须进行大量的课外阅读才能完成，并且要针对阅读素材，提炼自己的观点。写作课程在扩大学生知识面、开拓学生视野、培养逻辑思维和分析问题能力等方面起到了重要作用。③同时，美方设立了写作辅导中心，专门安排教师值班。任课教师也要求学生经常到写作中心，与教师进行交流，并接受专门的辅导。通过写作课程和课外写作指导，学生们的英文写作能力得到了锻炼。通过阅读很多英文的文献，学生们逐渐变得“敢说”，因此对外交流和交往的能力也得到了锻炼和加强。
3 对我国创新人才培养模式的启示
3.1 改善办学条件，落实“以学生为本”的教育理念
为了从根本上落实“以学生为本”的教育理念，必须改善高校现有的条件，尽可能地为学生创造和提供满足其需求的教学环境。第一，通过网络、电子邮件等方式公开校务，不断提高教师的业务水平，开设更多高质量的选修课程，给学生提供更宽的选择。学生可以根据自己的爱好和兴趣，在教师的指导之下选择课程，从而充分发挥学生的自主性。第二，实行弹性的学制，打破专业壁垒，改变目前转专业难和不同专业互认学分难的问题，允许学生延长学习年限或分阶段完成学习，从而充分调动学生的积极性。④第三，给予学生更多的参与权，通过座谈、调查、公开信箱等方式，鼓励学生针对教学管理、教学过程提出个人的意见和建议，让学生真正参与到教学的管理中来。作为教育主要服务对象，学生的心声应当被聆听与重视。
3.2 注重科学教育与人文教育相结合
21世纪，科学技术是第一生产力。为了加快发展科技教育，提高国民素质，发挥科技的持续创造力，我们还应处理好科学教育与人文教育之间的关系。现代科技学技术拥有巨大的力量，但它的作用方向并不是科学自己能完全决定的；高科技与人的高索质必须协调发展才能为人类带来幸福而不是灾难；要加强人文教育，使科技教育与人文教育整合，使科技教育人文化，以培养高素质的人才。⑤高校不仅应开设形势与政策、思想道德修养与法律基础、中国近现代史纲要等思政类课程和大学英语、体育等培养学生基本能力的课程，而且应该参照美国的大学，适当开设写作、文学、心理学、哲学、批判性思维等课程，开展有创业精神和自由学习的文科教育，加强了一些专业的社会科学课程，从而整合学生的道德素养和职业素养，培养学生的人文素养，最终提升学生的综合素质。
3.3 关注第二课堂，加强实践教育
课外活动是学生在校期间的一个十分重要的学习途径。目前，我国高校的教育体制中，学科专业知识的教学是第一课堂，往往有着明确的培养目标。第二课堂以学生教育活动为主，在学生非智力因素的培养方面，可以发挥更大的作用。⑥第二课堂以第一课堂为基础，是对第一课堂的巩固、提高和实践，有利于发挥学生的潜能。我们应该充分发挥第二课堂的积极作用。第一，开展形式多样的入学教育活动，介绍各专业的情况，包括：专业特点、培养方案、学科要求等，使新生尽快了解并适应新的环境。第二，充分发挥学生社团的组织作用，通过开展讲座、报告、参观、讨论、社会调查、社会实践等方式，增强学生的职业认知，开拓学生的视野，丰富学校的校园文化。第三，开设“文献检索”辅导报告，组织具有科研优势的学生定期交流与研讨，同时在导师的帮助下，鼓励学生参加各类学科竞赛、开展大学生创新训练项目等科研方面的研究，提升学生的科研水平和实践能力。
3.4 加强学术诚信制度建设
学术诚信是学生的基本品质之一，是高校德育的根本目标。面对目前存在的学术诚信缺失的现象，高校加强大学生学术诚信制度建设和管理。只有强调诚信，才能保障教学质量的不断提高。第一，在学生中进行学术诚信制度的宣传，包括学术不诚信行为的界定、以及相关惩处方面的管理规定，使学生们从思想上真正建立学术[( dylw.NET) 专业提供写作论文和的服务,欢迎光临]诚信的意识。第二，教师要率先做到学术诚信。同时教师对于学生开展学术活动应做好指导工作，引导学生独立思考，在各个环节贯穿学术诚信的理念，形成健康、积极和向上的学术氛围。第三，运用先进的软件和科技手段，有效制约学生剽窃或抄袭论文的行为，使学生在心理上主动杜绝学术不诚信行为。第四，重视学生的主动性，在制定学术诚信管理规定时充分听取学生的意见，使得学术诚信教育最终成为学生自我教育的一部分。
3.5 构建尊重知识、崇尚创新的校园文化氛围
高校要以培养创新型人才为重任，必须要营造尊重知识、尊重人才、尊重学生的校园文化，要有一种能容忍并鼓励学生进行学术质疑和批评的人文环境。⑦课堂上，通过运用交际 式、互动式等多样的教学方法，调动学生的学习积极性，鼓励学生自由主动的发言，提出自己的想法，甚至质疑教师的观点。让学生们最大程度地主动参与教学过程，这也有利于培养学生的自信心与独立思考的能力。一方面要树立师生平等的关系观念和培养学生的批判精神，另一方面还应培养学生的创新精神。只有这样，我们才能培养出具备国际化视野和较强竞争能力，具有独立思考、创新能力和团队精神，有能力从事科学研究并发挥才能，并能胜任高级技术或管理工作的高层次国际型人才。
基金项目：南京邮电大学教学改革研究项目JG0921 3JX50“中外合作办学中外课堂教学模式与课程评价体系比较研究——以南邮—纽约理工项目为例”；江苏省教育科学“十二五规划”2011年度课题D/2011/01/070“中外合作办学中教学质量保障机制的研究与实践”
注释
① 国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）[EB/OL]. http：//gov.cn/jrzg/2010-07/29/content_1667143.htm
② 朱晓江，陆遥.通识教育，人才培养必经之路——中美创新人才培养模式比较[J].咸宁学院学报，2010（9）：107.
篇12
不仅学生听得不走心，教授教得也不舒心，成了大学课程设置中公认的鸡肋。
如果你和别人谈起复旦大学的思修课，可能会得到截然不同的反应。“这是我们学校最抢手的课之一。”
“陈果老师是我的女神！”“不上思修课大学不完整。”
这类回答并不鲜见，甚至隔壁的同济大学、上海财经大学的同学们也慕名来旁听复旦的思修课。
这不禁令人好奇，颇受冷遇的思修课在复旦发生了什么变化？
面对传统思修课说教味浓、效果差的问题，
复旦教师团队历经多年的尝试和改革，让这门课完成了大变脸，
从用点名留住学生的课变成了让学生抢着上的线上公开课，从“鸡肋”变为学生们的“心灵鸡汤”。
正如学院院长高国希所说，复旦在致力于“打造最精彩的思政课堂”。
Step1
人气青椒告别念经课
“今天我要记录的是个人的真实经历……”“楼主编故事吧，人在这样危险的情况下根本不可能有勇气！”
能容纳上百人的大教室座无虚席，几个不同的声音从教室的各个方向传来，看上去颇让人一头雾水，实际上这正是复旦思修课上一个小组在进行关于“勇气”的presentation。小组成员以论坛讨论的形式，在课堂上饰演不同ID的发言，重现网友争论的场景然后得到结论，表达小组对“勇气”这个话题的思考。这场别开生面的presentation赢得了坐在第一排的老师和学生评委的一致称赞，成为思修课当场最佳发言。
这是一堂典型的陈果式思修课，这位年轻美丽的女老师坐在学生评委席旁边，时不时点头赞许，在发言结束后进行简洁的点评。如果你仔细聆听，会发现老师诗意而感性的语言中包含了书本上的道理。身材高挑、神似王菲的陈果被学生们亲切地成为“模特姐姐”，作为复旦人气“青椒”（青年教师的昵称），她出色的口才和生动的教学方式为思修课赢得了第一批粉丝，甚至让其开设的思修课成为学生年度最喜爱课程之一。
提起传统的思修课，绝大多数人的印象都是老师读教材圈重点，学生昏昏入睡到期末前再临时抱佛脚，通过背功拿到一个好成绩。陈果没有使用课本的大纲，每学期的思修课会围绕类似“勇气”“真理”“正义”等话题展开，老师授课后由同学们分组以presentation的形式表达自己对这个话题的见解，由学生评委和老师共同点评、给出成绩。这种授课形式，让学生真正地通过团队合作和实践提高思想道德修养，从被动地配合老师变成了课堂的主动参与者。早在2010年，就有喜爱陈果的学生摘录了“复旦思修课语录”放到网络上，一时间大火于博客、贴吧，不少学生都感慨“原来思修课还能上成这样”。谈及上好思修课的秘诀，陈果曾在一次报告中这样说：“理论上的对错，学生大多都知道，道德的动人之处，是在于它的感召力，打动了你。而真正要展示动人之美，需要生命的注入、心灵的袒露。” 一位已经从复旦毕业的学生告诉笔者，他在大学里印象最深的课就是陈果煲的“心灵鸡汤”，让他真正学会用课堂所学去改善自己的状态，寻求正能量。
如果说陈果的授课方式温柔如水，那么被称为“复旦思修小王子”的胡志辉则热烈如火，他的课堂常常将当下的热点及历史上的相关事件与授课内容联系起来，旁征博引，让同学们听得如痴如醉。胡老师在课堂之外也分外贴近同学，常常出没于人人网等社交平台，了解同学们的观点和想法，这样亲民的老师让大家倍感亲切。可以说，教师团队中注入的新鲜血液，使复旦的思修课从传统走向了新颖，使大家第一次将关注的目光投向了这门政治课。
Step2
慕课上线，师生互动
2014年复旦的思修课进行了有史以来最大的变革――思修课从线下走到了线上，同学们可以通过“慕课”网络共享课堂修读课程。所谓“慕课”（MOOC）是新近出现的一种在线课程开发模式，将学习资源和学业系统通过线上共享实现网络化教学。由复旦牵头，来自包括北京大学在内的十所中国知名高校的人气思修教师组成“明星”团队进行线上授课。据了解，“明星”团队的老师们精心制作了36个课时的在线课程，参与此项改革的高校学生只要选课，就可以随时随地观看课程视频，但要在规定时间内看完教学内容并且完成相应的作业。
说起这次思修课的大改革，同学们颇有感受。2013级的朱诚诚同学认为：“慕课把课堂时间交还给了我们。”据朱诚诚介绍，思修变成网络课程并不等于学生一个学期不用去上课，而是把吸收课本知识的时间交给学生自己，课堂变为老师和学生互动的场所。实体课一般在本校上，也可以选择到其他参与改革的学校与老师见面，或者到博物馆、科技馆等校外场所活动，实体课上的主题是由同学们在论坛里共同讨论出来的。“线上有十几位老师的课程可以选择，实体课主要由一位老师负责。我们叫实体课是‘见面课’，一个学期有六节左右，大家和老师进行交流，还有同学之间的辩论等等，学生的自很大。”2014年春季学期，思修慕课刚刚上线，复旦就有超过五百名学生选课进行了体验，可见新颖的教学模式让大家都跃跃欲试。
慕课意味着学生可以在学期内自由选择学习时间，选择感兴趣的课程内容，那么如何保证学生们认真听课呢？会不会出现开着课程网页看电影听音乐的现象？2014级的何俊解释，思修慕课有“防偷懒系统”，课程视频播放中不时会有相关的题目弹出让学生完成，如果没有做题，视频就会停止播放，不计入学习时间。“如果做错了还会有错误提示，让你重新思考做题。这比以前到了期末才开始温书有效多了！”除了观看教学视频中的“防偷懒”题目，学生还需要在学校的开课老师及助教的指导下完成平台上的练习、阅读资料、小论文等学习任务，这改变了以前仅用期中和期末成绩评判学生学习情况的弊端。
思修课改革的另一大意义是集合师资力量，每一个老师都有自己的优点和特点，而不同的学校也有不同的教学风格，但是学生在大学期间只有一次选课机会。“以前我经常苦恼到底选陈果老师的课好，还是选胡志辉老师的课好。真感谢慕课系统，让我不用再纠结了，可以一领社科部老师们的风采。”何俊很高兴线上课程解决了他的选择障碍。共享课程负责人高国希老师认为，思修线上课由明星老师共同授课，发挥个人专长，打组合拳，能将师资力量最大化。
Step3
篇13
(二)学生的法律知识体系不够健全，功底薄弱
经管专业所设计的课程大纲、培养体系和目标决定法律不可能成为主要课程，更不可能在开设公司法教学内容之前，对学生进行基础性的法律知识的教育，比如法理学、民法等。因此，学生对于相对高级的公司法往往存在畏难情绪，在学习上会比较吃力。这些问题都有待于教师在课程设计中予以解决。
(三)教学条件不足、经费相对匮乏
诊所式法律教育需要一定的教学条件，比如最简单地模拟法庭、能够让学生展开体验的教室等，这些条件对于许多高校都难以实现。当然，其中的经费是最需要的，学生需要的相关教学场所、配置的道具、组织具有实践经验的人现场指导等均需要一定的经费开支。在短时间内难以见到实际效果的情况下，一般学校不会为其提供相应的资金。其结果是，即使是有些有能力的教师有意开展诊所式教育，在经历一定的困难后，被迫知难而退。
二、公司法教学中采用诊所式教学方法的教学设计原则
对经管类专业学生公司法教学采用诊所式教学方法，其应当改进的措施是多方面的，既包括宏观性措施，比如改革教师职称评定体制，将实践性教学作为评定教师职称的重要环节;多渠道解决经费问题;多形式解决指导教师问题等。对于该些措施在此不再详细说明。本文仅就教学设计中的基本原则提出相关建议。
(一)以完善法律知识为前提的原则
如前文如述，公司法作为法律课程中相对比较高级的课程，需要以法理学、民法等知识为基础。在教学中虽然不可能为学生详细建立该些知识基础，但在进行公司法教学之前，初步完善学生必要的法律基础十分重要和必要，否则学生将很入踏入公司法之门。这需要教学在教学设计中，将一些必要的法理学、民法学基础甚至是民事诉讼法作为教学内容。应当将法的基本概念、法律关系、法律主体、法律行为等基础知识，极其简明扼要介绍给学生，使学生对必需的法律内容予以了解，对法律体系有初步的认识。同时，部分内容可以在公司法教学中予以重点性的充实，比如在涉及公司的设立过程中，对自然人的民事行为能力作出说明;在介绍公司的概念时，对法人的概念、法人的分类作出详细说明，通过上述方法在一定程度上解决学生法律知识相对溃泛的问题。
(二)以激发学生兴趣为入手的原则
激发学生的兴趣以关注学生的兴趣为前提。经管类专业的学生在毕业后往往在公司等企业就业，为此可以在实际生活中发生的案例、以学生创业所必经的过程等为案例，激发学生的学习兴趣。这些案例既包括国际、国内发生的一些重大公司法律事件，更包括与学生自身紧密相关的案件，让学生真切地体会到，公司法其实就在我们身边。事实何尝不是如此呢?笔者曾经多次在教学中，将学生每天从早上起床到晚上休息、从来到这个世界到离开这个世界，几乎每一件事、每一个行为都是在涉及法律问题、都涉及到公司。这些发生在学生身上，与其自身紧密相联的案例，对激发学生学习公司法的兴趣具有非常好的效果。
(三)以加强学生参与为方法的原则
在公司法教学中采用诊所式教学方法，必然要求教学的教程以学生为主角，由学生充分进行各种角色的模拟。在教学过程中要给学生留下足够的想象空间，由学生将丰富多彩的现实生活回归到课堂的教学，并通过在课堂教学中，对案件的细节予以全方位考察、研究，综合考虑案件的背景、过程、后果及社会反映等诸多因素后解决，让学生的学习行为在更加逼真地环境中由其独立完成。要培养学生“像法律职业者那样去思考问题”，而不是由教师告诉学生应当去做什么。
(四)以提高实践技能为目的的原则
通过学生实际参与处理各种“原生态”的案例，包括学生自己DIY各种可能发生的事件、难题，让学生能够真实地体会到公司在设立、运行过程可能出现的不同问题及解决方法。尤其是在诊所式教学方法中所存在的对抗性，可以综合提高学生的实践技能。在诊所式教学中，一般没有统一的问题设定，更没有统一的“标准答案”，所有问题都有待于学生自己发现、分析和解决。通过前述训练，使学生的创造性思维、批判性思维和全方面思维的能力得以提高。
三、公司法教学中采用诊所式教学方法的具体设计
公司法教学中采用诊所式教学方法首先应当让学生掌握一些最基本的公司法理论，然后在随后的教学模块中通过诊所式教学进一步让学生巩固定些理论，让理论变的鲜活有趣、融会贯通。同时，由于公司法涉及大量内容，应针对经管专业学生毕业后大多从事商业经营的情况，选择经常在实际生活中发生的情况设计教学模块，提高学生的职业技能。笔者认为，对经管专业学生采取诊所式教学方法应重点设计以下几个模块并加强由学生训练模拟。
(一)公司设立模块
公司设立模块以让学生掌握公司设立的条件、全面过程为目的，通过训练使学生能够独立地设立各种类型的公司。在教学设计中，首先应将学生分组，具体包括股东组、工商局组、验资机构组、税务局组、企业组织机构代码证组等。股东组负责准备公司成立的一系列材料，包括但不限于身份材料、发起人协议、公司章程、房屋租赁协议等，并具体向工商局提出申请设立的具体事项。设立的公司应当具有典型性，无论是公司经营类型还是股权结构，要为以后公司治理模块、股权转让模块的设计留下伏笔，最好能让一个案例持续到诊所式教学的全过程。工商局组负责对相关材料进行审查，并出具公司名称预先核准通知书、受理通知书、公司营业执照等。验资机构组负责对设立中公司的出资情况进行验资并出具验资报告等。需要注意，在教学设计中应当强调各组之间的相互监督，增强对抗性。笔者曾请股东组的学生故意在设立材料中留下漏洞，考查工商局组的学生能否找出问题，从类似的相互对抗中让学生掌握必需的知识，完成教学任务。当然，在这模块中也可设立一些子模块，比如公司成立不能情况的如何解决、发起人侵权的行为如何应对等。这些训练行为对学生以后的工作均具有很强的针对性，将这些生活中的问题在课堂中呈现。教师承担的工作是及时指出学生在操作中存在的问题，并提供正确的答案，让相关问题能够即时解决。
(二)公司治理模块
公司治理模块以让学生解决公司在实际运行中可能出现的多种问题为目的，通过训练使学生能够独立地策划如开股东、董事会、监事会，并掌握解决股东、董事和监事等之间相关纠纷的解决方法。该模块所采取的案例应建立在前述公司设立模块的基础上，由股东会选任相关董事、监事等。由学生自行召开股东会等，其中涉及召集人的确定、会议通知的发出、会议的表决等。尤其是需要设计出股东、董事、监事等之间的纠纷，让学生体会出公司实际运行中种种问题。学生完全可以DIY各种情形，笔者在教学实践中证明学生的想象力是无穷的，甚至将现实发生的尔虞我诈的各种情形演绎的淋漓尽致。同时，引导学生如何应对、解决这些纠纷，既可以通过威逼利诱，软硬兼施，更会通过诉讼的方式，课堂气氛极其热烈，教学效果良好。在本模块中，还可增加一些子模块，比如大股东侵犯公司利益、小股东利益，董事长、董事侵犯公司利益等，监事会的权利被非法剥夺、公司治理出现僵局等。在引导学生如何解决问题的同时，还要注意引导学生对出现问题的原因进行分析，比如是股东的原因，还是公司章程设计出现了问题，才导致最后的结局。如果以后再组建公司、再制订公司章程，应该如何设计更加合理、更加能保护自身的利益。
(三)股权转让模块
股权转让模块以让学生掌握股权转让的条件、方法等目的，通过训练使学生能够独立地从事股权转让行为、起草股权转让合同、完成变更登记等。该模块主要由前述成立的股东为主角，由其自己的股份自愿转让给其他股东或股东以外的第三人。股权转让作为复杂的法律行为，在实践中涉及众多问题，比如价格的确认、转让通知的发出、转让条件的确认，股权转让合同的起草等。学生只有亲身参与，才能理解其中的奥妙。同时，学生应自行准备相关材料到工商局办理变更登记手续，同样是一项在实践中不可缺少的程序。另外，可在本模块中增加股权转让纠纷的处理，这种纠纷可以表现为多情况，比如未经配偶同意转让是否有效、股权转让合同签订后目标公司丧失相关资质如何处理、法院强制性拍卖股权如何处理等。教学在指导时，可将有限责任公司法的人合性特征、股份有限责任公司的资合性特征重新加以说明，让以前讲授原理论知识与实践问题结合起来，实现教学目的。
(四)分立合并模块
股权转让模块以让学生掌握公司分立、合并方法、程序为目的，通过训练使学生能够独立地从事公司分立行为、合并行为、起草相关通知通告、完成变更登记等。该模块首先涉及公司的股东会的召开等事宜，同时涉及相关的通知、通告、分立合并文件的起草等。如公司应当自作出合并决议之日起十日内通知债权人，并于三十日内在报纸上公告。债权人自接到通知书之日起三十日内，未接到通知书的自公告之日起四十五日内，可以要求公司清偿债务或者提供相应的担保。公司分立，其财产作相应的分割。公司分立，应当编制资产负债表及财产清单。公司应当自作出分立决议之日起十日内通知债权人，并于三十日内在报纸上公告。同时，学生注意公司分立合并后债权债务的处理方法等。
(五)公司清算模块
公司清算模块以让学生掌握公司清算的条件、方法等目的，通过训练使学生能够组建清算组、清理公司财产、处理公司债权债务等。该模块除股权组的学生参与外，同时需要会计师事务所、法院等部门的参与，针对不同的情况，组建清算组。同时，由清算组处理一系列的行为，比如清理公司财产，分别编制资产负债表和财产清单;通知、公告债权人;处理与清算有关的公司未了结的业务;清缴所欠税款以及清算过程中产生的税款;清理债权、债务;处理公司清偿债务后的剩余财产;代表公司参与民事诉讼活动等。学生在经历前述复杂的活动后，不仅掌握了相关知识，而组织能力、综合素质得到一定提高。
