引论：我们为您整理了13篇计算机应用论文范文，供您借鉴以丰富您的创作。它们是您写作时的宝贵资源，期望它们能够激发您的创作灵感，让您的文章更具深度。
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3.浅析计算机应用的发展现状和趋势
4.浅谈计算机应用的发展现状和发展趋势
5.胜利油田勘探开发计算机应用技术进展
6.我国铸造行业计算机应用的回顾与展望
7.计算机应用的现状与计算机的发展趋势
8.简析计算机应用的发展现状及发展趋势
9.基于“行动导向”的高职院校《计算机应用基础》课程教学研究
10.土木工程中的计算机应用
11.面向高职专业应用的计算机应用基础课程改革
12.注重加强非计算机专业大学生计算机应用能力的培养
13.计算机应用软件开发技术的分类
14.对高校非计算机专业的计算机应用教学的思考
15.浅谈《大学计算机应用基础》教学方法
16.我国计算机应用发展的回顾与展望
17.计算机应用技术对企业信息化的影响分析
18.铸造行业计算机应用战略
19.高校非计算机专业学生计算机应用能力培养方案
20.计算机应用创新型人才培养的实践教学改革研究
21.浅谈高职院校《计算机应用基础》课程教学改革
22.企业计算机应用系统可靠性测试技术研究
23.基于微课的翻转课堂教学模式实践研究——以《计算机应用基础》课程为例
24.我国高校计算机应用教学存在的主要问题及对策
25.“微课”在高职《计算机应用基础》课程中的应用
26.计算机技术在通信中的应用研究
27.改革教学方法和学习方法,提高学生计算机应用能力
28.浅谈计算机应用的发展现状和发展趋势
29.论计算机应用与社会需求
30.试谈计算机应用实验室信息化管理
31.西部地区农村教师计算机应用状况的调查与分析
32.土木工程中的计算机应用
33.计算机应用与计算思维关系探究
34.以岗位需求为导向 构建高职计算机应用技术专业课程体系
35.计算机应用的发展现状及未来趋势探究
36.基于云技术开展大学生计算机应用大赛的研究
37.办公自动化中的计算机技术应用
38.在企业信息化中的计算机应用技术分析
39.《计算机应用基础》微课制作经验谈
40.浅谈计算机应用的发展现状和趋势
41.德国“体育计算机应用”学科的发展与我国体育高等院校开设“体育计算机应用”系统课程的构想
42.试析计算机应用与软件工程建设
43.微课在中职“计算机应用基础”课程教学中的应用探讨
44.浅析计算机应用技术的发展
45.论计算机应用技术对企业信息化的影响
46.高职“计算机应用基础”课程教学的现状与对策
47.浅谈计算机应用技术对企业信息化的影响
48.浙江树人大学:以学科竞赛为突破点,促进学生计算机应用能力提升
49.基于网络信息安全技术管理的计算机应用
50.大数据时代计算机应用基础课程创新教学探讨
51.计算机应用基础模块化教学研究
52.高职院校计算机应用专业群建设
53.《计算机应用基础》课教师TPACK水平测评量表开发与质量检验的实证研究
54.高职计算机应用基础课程改革热点问题分析
55.高职计算机应用技术专业课程体系探究
56.应用与需求相结合培养学生计算机应用能力
57.计算机应用技术在工程项目管理中的应用分析
58.我国计算机应用的发展现状与趋势预测
59.计算机应用技术在企业信息化中的应用
60.基于提升医学生计算机应用能力与信息素养的课程体系构建研究
61.计算机应用型人才培养模式研究
62.微课在高职《计算机应用基础》教学中的应用分析
63.计算机应用软件的开发流程与需求
64.计算机应用基础考试系统的设计与实现方法探究
65.水利工程计算机应用现状与思考
66.计算机应用现状与发展趋势
67.计算机在石油化学工业发展中的应用
68.论对学生计算机素质和计算机应用能力的培养
69.浅谈计算机应用技术在工程项目管理中的应用
70.基于自主创新学习能力培养的计算机基础课程教学改革与实践——以“大学计算机应用基础”精品课程为例
71.当前高职院校计算机应用技术专业教学改革创新探究
72.基于计算机应用的高校计算机教学分析
73.浅析计算机应用技术对企业信息化的影响
74.数学建模与计算机应用的融合
75.计算机应用软件开发技术的分类
76.计算机应用软件开发技术研究分析
77.利用思维导图改进“计算机应用基础”课堂教学
78.中等职业学校计算机应用基础课程教学改革探索
79.计算机应用的现状及发展趋势探讨
80.基于课程服务专业思想的计算机应用技能培养
81.现代电子技术与计算机应用的探讨
82.基于DEA的中国计算机应用服务类企业管理绩效研究
83.计算机应用型人才培养模式研究
84.计算机应用与软件技术实训基地建设的实证研究——以长三角地区高职院校为例
85.关于高职院校《计算机应用基础》课程教学改革的建议
86.浅论计算机应用技术对企业信息化的影响
87.高职新生计算机应用能力调查研究——以江苏工程职业技术学院为例
88.计算机应用型人才的计算思维培养研究
89.计算机应用专业教学方法初探
90.基于DEA模型的计算机应用服务业上市公司效率的实证分析
91.体育信息化与计算机应用学科发展综述
92.我国计算机应用的发展现状与趋势
93.浅析计算机应用的发展现状和趋势
94.探析工业自动化计算机应用产业发展趋势
95.计算机应用基础教学探讨
96.现代工程建设项目管理中的计算机应用
97.在计算机应用教学中渗透德育教育
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(二)威客模式增强团队意识
运用威客模式开展教学，将学生分成若干项目小组，威客任务的分析、设计、制作、投标、评价、总结等流程均以项目组为单位进行，在每一个环节中成员们共同学习、共同探讨、共同进步，体验团队的重要性，不断培养团体协作精神，增强团体意识。
(三)威客模式创造个人财富
运用威客模式开展教学，教师根据实践教学情况在威客网站上选取具体的威客任务，学生在教师的指导下把所学的知识、技能融合起来，有效地完成并参与竞标，在提高实践技能的同时还可以得到悬赏金，让自己的知识、经验和研究成果转化成个人财富。
(四)威客模式培养自学能力
运用威客模式开展教学，积极引导学生参与威客任务，能更好的激发学生的学习兴趣和积极性，同时也能让他们感受到社会竞争的激烈性，意识到学习的重要性，从而更好的促进他们进行自主学习，不断提高他们的综合素质。
(五)威客模式促进教学改革
运用威客模式开展教学，通过参与威客任务，教师可以根据最新现实的威客任务对教学内容进行优化设计，以保证教学内容与时俱进，从而达到促进教学改革，提高教学质量的目的，同时也能让教师增强实战经验，实现助学助教的目的。
二、威客模式在高职计算机应用能力课程中的应用与实践
笔者在《计算机应用能力》课程中采用了威客模式，下面以“毕业论文排版与设计”工作情境为例，从威客任务选取、分析、分解、任务实施、评价、推广等六个方面介绍一下具体做法。
(一)威客任务选取
当教师讲解“Word长文档高级排版”项目时，结合实际教学情况，选取“威客中国”平台中编号为256532的悬赏任务，要求投标者按规定完成毕业论文的排版，悬赏金为100元。
(二)威客任务分析
1．教学内容方面
编号为256532的威客任务对当前教学内容可以起到承前启后的作用，一方面可以巩固前面所学的“字体”、“格式”等常用设置操作，另一方面可以将新课知识点(如大纲级别设置、样式的使用、制作目录与封面等)融入任务中，符合教学内容设计要求。
2．教学效果方面
以威客任务为出发点，教师采用项目驱动教学法、工作室教学法，学生以团队协作的形式完成任务并参与投标，在激烈的竞争氛围中，体验学习的快乐和价值，增强团队意识，提升自主学习、分析问题、解决问题等综合能力，能达到良好的教学效果。
(三)威客任务分解
在此威客任务中，涉及到字体、段落、页眉页脚、大纲级别、封面目录等知识点，教师结合威客任务的具体要求，对教学内容进行优化设计，将零散难懂的知识点，重组分解为大纲级别的设置、样式的使用和目录的制作三个实用易懂的小任务，让学生在学习的过程中更加有针对性，让教师的教学目标更加明确。
(四)威客任务实施
1．成立项目小组
为了充分发挥威客模式在实践教学中的驱动作用，我们根据学生的学习情况，按照5人/组，将学生均等分为若干个项目组，学生通过团队协作完成任务，增强学生们的团队合作意识;同时我们采用“一项目多方案”的模式，多方案实际投标，增加任务中标率，让学生拥有更多机会得到威客主的悬赏奖金，从而激发学生的学习积极性。
2．明确威客任务目标
为了更好地利用“威客”平台实施实践教学，首先教师对威客模式进行介绍，提出本次工作任务的内容与要求，让学生整体上有一个了解，其次由各项目组民主推荐选出组长，各项目组长在教师的指导下完成“威客”账号的注册工作，为后期的任务投标奠定基础。
3．齐心协力完成威客任务
通过前期的准备，学生对此次威客任务的实施有了一个清晰的认识，明确了任务目标，接下便是齐心协力努力完成任务。一方面教师在教学过程中应以学生为主体，让学生积极主动接受知识，成为知识指导者，课上、课下都为学生提供一盏学习的“导航灯”，全程指导学生完成任务;另一方面学生在老师的指导下对招标任务进行分析和设计，通过组内共同讨论和分析，齐心协力完成设计方案。
4．威客任务投标
每个项目组在教师的指导下，通过成员们的共同努力，最后形成威客任务的定稿，由组长利用之前注册的威客账号将作品上传至威客网，参与投标。
(五)威客任务评价
威客任务投标结束后，在教师的指导下先后开展成果展示、组内自评、组间互评和教师评价等工作，总结投标成功或者失败原因，积累经验，不断进步。
1．成果展示。以中标作品(如果都未中标，则选由最优秀的作品)为对象，对项目中涉及的教学重难点进行总结，以此巩固学生所学知识点。
2．组内自评。每个项目组内进行自我评价，总结任务实施过程中做得好的地方和存在的不足，扬长避短，并推选出项目组中最优秀的成员。
3．组间互评。每个项目组之间进行交流讨论，相互学习借鉴，让每一个学生在客观公正的互评中得到他人的认可，实现自我价值。
4．教师评价。教师按照“项目评定等级表”对班级每个学生给出客观公正的评价，作为本次教学内容的考核分。
(六)威客任务推广
为了进一步巩固学生对本次教学内容的掌握，教师应该积极鼓励引导学生到威客网站参与其他类似的项目投标，将知识转换为金钱，体验知识创造财富的力量，从而激发学生的学习兴趣和积极性。
三、威客模式在高职计算机应用能力课程的思考
将威客模式应用于《计算机应用能力》课程中，创新了教学方法，促进了理论与实践相结合，达到了良好的教学效果，但仍需注意以下两个方面的问题。
(一)考虑威客模式的适应范围
《软件工程》、《数据结构》等理论性较强的课程因缺乏具体操作性而无法使用威客模式;同时对于《计算机应用能力》课程中“正确接入互联网”教学内容虽具有操作实践性，但因没有相应的威客任务作为教学实施载体也无法开展威客教学。应用实践表明，威客模式适应于操作性强、有一定知识基础做保障、阶段性或是综合性的实践(实训)教学内容。
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加强实践教学环节，基础内容以“必需、够用”为原则，以了解原理、掌握应用为教学重点，专业课以项目实训、综合实践为重点，讲授和技能训练同相结合，将学生的学和做融为一体，提高了教与学的针对性和实用性，促进了学生知识与专业技能的提高，同时培养了学生的自学能力与职业素质。
1.2注重工作能力的培养，知识的掌握应服务于能力的建构
所谓工作能力，应当是一种对职业世界的理解和认同，对职业任务的认识和把握，对职业活动的控制与操作能力。要正确处理好专业与职业的关系、课程标准与职业标准的关系、学历证书与职业资格证书的关系，要让学生获得更加宽广的职业生涯发展空间，并为学生的终身职业生涯发展做好准备。
2、重视课程设置和内容选择，体现“以就业为导向”
中职学生虽然没有高考的压力，但面临就业的挑战。目前，社会对计算机应用人才有不同的需求和侧重点，所以要以社会的需求为依据、以学生的就业为导向进行相应的课程设置和内容选择。
2.1根据学科特点进行课程设置和内容选择
计算机技术发展快、更新快、淘汰快，这就要求课程反映的必须是目前流行的和主流的技术，课程还必须是实用的、实践性强的技术，内容必须是可操作的，尽可能让学生可以通过实践或操作来达到理解和熟练，内容还必须是大多数学生能够接受的，能够通过学习来掌握的。使学生学成后就业，能直接应用于工作岗位，学以致用，而不是学非所用。
2.2紧贴社会的要求进行课程设置和内容选择
这里最重要的是进行社会调查，弄清本地区计算机应用专业中职学生能够就业的岗位群，由此弄清学生所需掌握的知识和技能，并由此作为课程设置和内容选择的依据。课程体系设置必须与岗位群的工作任务相匹配，以典型应用技术为主线（打破按学科边界设置课程的传统技术路径）；围绕岗位群所需的职业技能来组织课程内容，不能教材写什么就教什么，要做到教师是教课程而不是教课本，以体现中职要培养为社会经济服务的区域性、实用型、操作型技术人才的办学目标。
3、融合多种教学手段和方法，体现“以创新为宗旨”
在课堂教学中，针对不同的课程和每一门课程的不同教学内容，采用不同的教学方法，例如，多媒体教学法、比喻法、任务驱动法、演示法、实践法、综合实验法、案例教学法以及理论、实训教学一体化等各种教学方法。在教学的每个环节中，都强调培养学生分析问题的能力、应用计算机解决问题的能力、熟练的操作技能、扎实的实践动手能力。总之，教师应在有限的学时内贯彻精讲多练的原则，全面提高学生的技能和能力，体现职业特色。
3.1对于基础知识和基本概念的教学
一是采用多媒体教学，在多媒体课室上课，教师自编课件；二是采用形象比喻法，比如讲到网络协议这个概念时，用大家熟知的交通规则来作比喻；讲到IP地址的概念时，用公民身份证来作比喻等；三是带领学生实地参观，加深理解。如为了学好硬件课程，组织学生到电脑城实地参观，直接了解市场和新产品情况；为了学好网络课程，带领学生参观学校的网络中心和联网的计算机房，使学生对计算机网络有一个感性的认识。
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（一）提高公共课程的学科地位解决计算机用用基础教学的这一问题，首先还要遵循着“解铃还须系铃人”的策略方针，在高校公共教育体制之内践行深度化的改革方略。首先要在教学方针上，提高公共课程的学科地位。虽然高校是一个为学生谋求业务发展的平台，但是要想实现更好的发展，毕竟仍然要以生存技能的重视为主要前提。不论是计算机应用基础课程，还是大学外语或者大学语文，都是每一个学员基本常识培训的重要学科，属于生存技能层面中需要掌握的知识。高校要在四年学制中，秉持并把握住“先求生存，后谋发展”的理念，在前一两年的教学进度中加强公共课的教学重视力度。
（二）扩大相关专业的招聘规模加强计算机课程内的师资力度是实现改革方略中的最重要一环，不论是企业单位还是机关、教育单位，任何改革都离不开人这个最活跃的因素。基于这种认识，计算机专业中的人才需要在社会价值的疏导过程中正确树立自身的择业倾向，要认识到理论教导高于实践应用的原则，一定程度上培养“君子不器”的价值理念。毕竟人才的衡量尺度是多元化的，教育的成功仍旧可冠之以人才的美名和称谓，而不仅仅局限于技术部门之内。高校也应当扩大计算机专业的招聘规模，并适当提高教师的待遇，以调动教育工作的积极性。
（三）宣传社会考级的重要价值在计算机应用基础课程的最重要改革过程中，与社会考级的重要地位紧密联系也是一个不可忽略的一个重要方略。社会考级的一度热门，正因为等级证书在具体的就业过程中具有非比寻常的重要价值。而在公共课的讲授中，通过刺激学生的考级目的而增强课堂流程中的活跃程度，不失也是一个很好的建议。鉴于当前英语考级体制发生的变革，计算机考级也应当与时俱进，根据时代的发展与人才市场行情的需要而适当调整原有体制。
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2.技校生学习计算机应用基础存在的问题及原因
（1）理想信念模糊，学习目的不明确。当前，技工学校的主要生源仍然是初中怕影响升学率不让参加中考的学生和中考成绩处于下游的学生，还有个别是高中没有上完的学生。这些学生中的大部分是学习上、品德上、行为上的差生，是基础教育中经常被忽视的弱势群体。他们一般都在16至19岁左右，正是思维比较活跃、自制力较差而正确的世界观和价值观还没形成的年纪，相当一部分学生对自己人生的路究竟怎么走，缺乏明确的目标，“脚踏西瓜皮，滑到哪里算哪里”，因此学习计算机应用基础的目的和方向都不够明确。
（2）学风差、厌学情绪严重。绝大多数来技校读书的学生，是想学到一门技能，将来能自食其力。但部分学生由于学习基础差、底子薄，跟不上教学进度，就丧失了学习兴趣，出现了厌学情绪。他们有的虽有学习计算机应用基础的意愿，但没有学习能力，更不懂得学习方法；有的只对聊天、看视频、玩游戏有兴趣，对学习命令操作、数据库使用等相对枯燥一点的内容就厌倦；有的是父母强迫来校读书，学习只是一个“幌子”，纯属“混日子”，因此，不愿学、不想学计算机应用基础。他们在行为上的表现是上课无精打采或睡大觉，不专心听课，不做笔记，作业不能按质按量完成，实训时不想动手，课余时间不愿温习，学习效果可想而知。
二、提升技校生计算机应用基础学习效果的方法
1.端正学生的学习态度，创造良好的学习环境
在对技校生开展计算机应用基础教育时，要开展必要的理想信念和形势教育，增强他们的自信心和责任心，以此来提高他们的学习积极性，培养他们主动接触信息、接收新知识的态度。在应用计算机这把“双刃剑”之前，必须使学生认识到正确判别信息、运用高科技的意义。因此，在学生开始学习计算机应用基础时，就应该结合课堂特色，对他们进行学习上的制度教育，包括机房的管理要求、设备的维护规定、网络的使用要求等，并且要有细则、具体化，从而为学生创造一个良好的学习环境。
2.创新教学方法，注重教学效果，激发学生的学习兴趣
（1）做好充分的课前准备工作，认真备好课。计算机应用基础教学不单理论课需要备课，上机课也是必须要备课的，因为上机课更容易出现教师预想不到的问题，尤其是操作练习，教师更应准备好教案。教师在课堂上的示范，很多学生也能看懂、看会，实际动手操作时却无从下手，而教师也很容易站在自身角度，认为操作太简单，忽略了学生在实际操作时的困难。此外，计算机课的素材准备很重要。有的教师想让学生自行准备，却往往忽视了提前布置；有的教师想给学生充分的素材，却在操作时让学生无法找到该文件。如此一来，学习效果就无法得到保障。因此，进行充分的课前准备，是教好计算机应用基础的重要一环。
（2）采用分层教学法，因材施教。分层教学法是教师根据学生的实际情况，如兴趣特长、性格特征等方面的差异，把学生分成几个层次，有针对性地制订计算机应用基础课的教学目标，进行有层次的教学活动，最大限度地调动学生的积极性，达到全面提高的目的。它从一定程度上考虑了学生的差异性，照顾到了学生的心理，容易被学生接受，并形成特殊的竞争机制，使得学生在分层学习中，挖掘出学习潜力，培养了学习的兴趣。如在学习板报制作时，对学习优秀的学生要求除掌握基本内容外，还要发挥他们的潜力，引导他们深入研究；对学习较好的学生要求做到集图像、文字、艺术字于一体，合理利用超链接，界面美观，并有良好的交互性；对学习一般的学生要求能够基本完成一张简单的小报制作，不需提出过高层次的要求，但教师对他们的探索尝试精神也应予以鼓励；对学习较差的学生只要求掌握基本的文字输入和简单的图片、艺术字插入即可，其他内容可自行探索或参与小组讨论学习。这样既抓住了绝大部分学生，同时又兼顾了少数基础差的学生，使班级每一个学生都能在课堂中有所收获，增强学生的自信心，提高学习兴趣。
（3）采用任务驱动法，提高学生分析、解决问题的能力。任务驱动法是近年来兴起的一种启发式教学方法，对培养学生的兴趣也起着重要的作用。教师通过提出一系列的任务，引导学生分析解决问题，从而实现计算机应用基础课教学目标。在任务完成过程中，教师充当指导者、引路人，让学生在引导过程中能自由地、大胆地去完成任务，充分发挥学生的主体性，培养学生自主学习、解决问题的能力。以幻灯片的制作为例，首先教师展示出制作精美的幻灯片，片子集娱乐、趣味、搞怪、夸张的文字、图片、动作等多种元素为一体，激起学生的兴趣，进而提问：试想这么多张的幻灯片是如何连接成一个整体的？为什么每一张幻灯片的歌曲可以不相同，甚至可以适时地停止播放？电影片段是怎么插入到幻灯片中的？当学生的积极性被调动起来的时候，教师适时地由易到难逐个解决这些问题，并耐心帮助学生解决操作中遇到的障碍，形成一个完整的教学链。教师既完成了课堂的教学目标，学生也轻松地掌握了新的知识，还能从中体会到学习计算机应用基础的无穷乐趣，这样环环相扣的引导深入，学生就不会对枯燥的计算机应用基础的专业名词、术语产生排斥，反而会觉得有意思，乐于接受，自觉地融入到课堂学习中。
（4）采用学以致用法，多给学生创造动手的机会。信息时代的技校生必须要掌握过硬的计算机应用基础专业实践技能。这就要求教师在教学中，多给学生创造动手的机会，但是实际教学中不可能要求学生样样精通，因此教师可以根据学生的特长和兴趣，引导他们往某一方面发展。另外，在教学过程中，教师要注意多布置一些需要学生亲手参与的作业，而不能一味地灌输理论知识。在作业设置上，可以综合多门课程，让学生多参与一些需要借助其他课程知识及其他应用软件进行处理才能完成的作业，以提高学生的创新思维和自主学习的能力，培养学生综合应用各种技术的能力。
（5）采用多媒体教学，多媒体的运用是计算机应用基础课程的内容，而运用多媒体教学是上好计算机应用基础课的必然。教师通过多媒体教学，实现声音、图像、动画等多种元素的集合，将丰富、生动的教学内容展示给学生，提高计算机应用基础课堂教学效果，让学生在潜移默化中接触、了解多媒体的运用，从而培养学生的学习兴趣，激发学生的学习热情，让他们在学习中主动探索研究。如在讲解计算机的发展史时，教师可以利用多媒体，展现影视片中一些武打、自然景象等运用计算机技术的特技、仿真画面和现代战争中运用计算机技术的战例等等，让学生从中感受到计算机技术的神奇力量，激起学生对计算机应用基础的兴趣，激发学生对计算机应用基础领域探索的愿望。
3.转变教学理念，转换教师角色
信息时代的技校教师要想做到轻松自如地驾驭计算机应用基础课堂教学，就需要不断提高自身素质，转变教育观念，从传统的“传道、授业、解惑”者，逐步发展为技校生学习计算机应用基础的组织者、指导者和帮助者。教师不再是课堂的主角，也不再只是向学生传授知识，而是要教会学生如何学习。在课堂上，教师不需像过去那样不厌其烦地讲解、提问和板书，需要的是多与学生互动，不断地巡视，经常地与不同的学生探讨计算机应用基础。或通过掌握学生的学习情况，针对不同学生的实际给予指导，给学生创造出更多的主动参与和自主学习计算机应用基础的机会。另外，教师还需要担当起课件制作员、课程辅导员、网络领航员、技术服务员、设备管理员等角色，引导学生系统、正确、有效地学习，掌握计算机应用基础。
4.改革考核手段，优化学生学习评估手段
由于学生在学习计算机应用基础过程中，对所学知识的理解、技能的掌握，是一个动态过程，所以在教学中，需要不断地改革考核的手段，更多地关注学生的学习过程，注重学习过程的考核，注重过程评价的激励功能，促进学生形成主动学习的意识。
（1）布置个性化的作业，考查学生知识整合能力。计算机应用基础给我们提供了一个开放性的实践平台，每一位学生可以采用不同的方法与工具来完成同一个任务。同时，为突出学生的个性发展，在学习过程中不同的学生可以对同一个问题发表不同的观点，教师在综合评价的基础上，实现对学生应用能力的考查。
（2）采用多样化的评价方式，关注学生非智力因素发展。检验学生学习的效果不能仅凭一次书面或上机考试来判定，需采取多种评价途径。首先，可将平时的上机训练等同于考核，将其视为考核内容的一部分，将学生训练情况进行成绩登记，在期末成绩统计中占适当的比例。其次，学生平时作业的完成情况，也可作为考核的一个因素，使学生在认真完成作业的同时牢固地掌握所学知识。此外，对学生在学习计算机应用基础过程中所体现出来的诸如学习兴趣、动机、自信心、意志力、合作精神等也可列入评价内容中，学生本人的自我评价与同学的评价也列入参考范围。这样的综合评价更具全面性，教师可根据学生的实际情况采取多样化评价方式，关注学生非智力因素发展。
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由于计算机的快速发展，当高职学生毕业时他们所学的内容就过时了。所以在网络设计的备课阶段，老师要尽量选择当下流行的网页设计进行教学，实时调整授课计划，删掉陈旧的无用的知识，补充新的实用的计算机知识。老师还要密切关注市场动向，根据市场的需要培养出知识理论过硬、动手实践能力强、专业素质优秀的网页设计制作人才。要根据本课程的教学目标，以Dreamweaver为主要线索，教授网页设计的一些基本知识。在教学的过程中不仅要注重理论的学习，还要求学生进行实际操作，要让学生实践结合理论地进行知识的整合与应用。
3选择符合时代要求的教材
教材是老师教学的基础，是学生获取专业知识的主要方式之一。高职教材与普通本科教材不同，它要求体现教材的职业性、科学性、实用性和实践性。在选择网页设计的教材时，不仅要保证教材上有足够的网页设计基础知识，还要有典型的网页设计案例。并且要在计算机发展的不同阶段选择不同阶段的网页设计教材，这样才可以保证网页设计教材不落后于时代，保证学生与时代接轨，与社会接轨，更重要的是与市场需求接轨。
4提高课程体系本身的实践性
保证其科学性和合理性在高等职业学校中，教学体系建设对于人才培养是非常重要的，进行课程体系构建的时候，是不是真正的合理，会对计算机教学的质量造成重要的影响，甚至还会对培养目标造成重要的影响，怎样进行合理的课程体系构建是高职学校计算机教学改革的一个难点和重点。因为在进行课程体系构建的时候，不仅仅需要考虑到专业知识的内在规律和结构，还应该考虑到这个行业将来的发展趋势和发展现状。计算机应用技术发展的速度是比较快的，所以在进行课程体系设计的时候，不但要保证其能够满足社会的需求，还应该保证课程体系本身的稳定性。在高职学校中，人才培养的目的便是为了让学生更好地就业，所以在实践教学的时候，必须重视学生本身职业技能的培养。在进行课程体系建设的时候，导向应该是社会对职业岗位的实际需要，选择合适的技能和知识，在进行课程设置的时候，应该重视实践教学，采取措施培养学生的实践能力。计算机应用技术本身的门类是比较多的，并且发展的速度非常地快，学生在学校学习知识的时候，基础性知识比较多，老师在实践教学的时候，除了重视学生动手能力的培养，还应该增加一些拓展性的内容，培养学生拓展能力以及创新方面的能力，为学生将来更好地进步和发展打下良好的基础。在进行实践教学的时候，老师可以将真题真作引进来，进行题目设计的时候，将一些公司企业的实际项目运用进来，让学生根据自身的兴趣或者需要进行课题的选择，在进行设计的时候，可以请一些公司的人员来进行任务的安排，这样能够让学生更好地了解设计的需要和步骤，制订开发计划的时候也会更加合理，学生的体会也会更加深刻。通过真题真作学生能够更好地明确学习目标，这对学生自身学习主动性以及创造性的激发都是非常重要的，能够很好地提高学生综合运用方面的能力，为学生将来的就业以及工作岗位的适应奠定良好的基础，并且，这样还能够让教学更加贴近生活需要，不断对实践教学进行完善，教学质量也会有明显的提高。
5使用丰富多彩的教学方法和教学手段
在网页设计课程中，老师要做到采用多样化的教学方式进行授课。要注重启发式教学，避免传统的填鸭式教学。第一，老师可以结合教学案例进行教学。例如，在讲“超链接”时，根据教材的知识重点选择当下比较流行的典型案例。首先，要为学生系统地展示该案例中超链接的效果。其次，再将超链接进行分解，向学生逐步讲解“绝对链接”、“相对链接”和“锚链接”的具体知识点，并且在每讲完一步都要求学生进行实际操作。最后，在讲解完所有知识点后，要求学生结合老师教授的重点进行自主练习操作。在课下要求学生将该案例进行系统复习，并且布置与该案例类似的作业要求学生完成，以提高学生学习的积极性。不仅可以让学生巩固课堂上学到的内容，还可以让学生对以前所学的操作方法进行复习。经实践证明，案例教学可以让学生灵活运用教材上的知识，还可以使学生通过案例对知识点有了一个比较直观的认识和理解。在教师教学的过程中，由于学生对知识的掌握情况参差不齐，导致许多学生在课堂上不能够很好地消化老师讲的重点内容。老师可以通过互联网将课程内容的课件或者资料传到班级的公共邮箱中去，以便学生随时翻阅查看。此外，学校还可以组织老师录制教学视频，传到校网站上去，不仅提供给学生，还提供给社会各界人士观看。另外，有些学校会在班级中建立QQ群，这也方便了老师与同学之间的交流。第二，举行网页设计大赛。有些高职学校每年都会组织一次网页设计大赛，并给参与者一定的精神或者物质奖励。学生可以选择以个人或者小组形式参加比赛，经过初赛、复赛后选举出最优秀的作品在整个计算机系进行展示。这种比赛形式不仅提高了学生的学习积极性，还可以使老师对学生的专业课掌握程度有一定的了解，以便完善教学计划、充实教学内容。
6改变课程的考核方式
网页设计具有极强的实践性，以考试的形式不能够考核出学生真实的操作水平。网页设计课程的教学目的是要让学生学会网页设计的基本操作，并且结合自己所掌握的知识对网页进行创新设计。所以在网页设计的考核中，最好的方法就是对学生课堂表现和实际作品的评价。在评价时，学生平时出勤率占总成绩的30%，网页总体设计占40%，网页创意占30%。这种考核方式能够最大限度地发挥学生的积极主动性。
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1.2信息产业的研发投入力度不足
当前我国的信息产业研发的投资力度还是不够，没有充足的研究投入，我国的计算机应用技术发展不起来。没有充足的研究资金投入，我国的计算机硬件和软件并不能真正的适应某些系统的要求。我国的重大工程、重要行业领域的计算机应用系统大多不是自主研发的，很多都是引进国外先进的软硬件和信息系统。而西方国家的信息产业发展化水平之所以那么高，主要还是因为其信息产业研发投资的力度充足。因此，我国政府应加大对信息产业的科研投入，大力引进国外的优秀计算机应用人才，开发具有特色的、先进性的计算机应用软件，以更好的服务国内的企业、单位和个人。
1.3各地区之间的计算机应用发展不平衡
由于计算机技术的应用与普及与当地的经济水平有关，而我国的地域经济差异比较大，因此我国各地区之间的计算机应用发展还是很不平衡的。各地域的计算机普及程度及水平差距比较大，在大陆特别是西部地区，计算机的应用还是比较局限比较落后的，但是在沿海及台湾地区，计算机的应用就比较广泛了。因此，政府应加大投入，全面提高计算机应用的普及，重点是大陆和西部地区计算机应用的普及。
2计算机应用的趋势
当前我国的计算机应用的趋势主要表现为计算机应用正向应用微型化、应用智能化、应用巨型化、应用网络化发展。应用微型化主要表现在当前计算机已经向微型化发展，微型化的计算机设备已经广泛的应用于仪表仪器、家用电器等小型设备，正是微型化计算设备的应用仪表仪器、家用电器等小型设备的运用更加方便快捷。应用微型化还表现在随着微电子技术的发展，笔记本型和掌上型等微型计算机更受青睐，性价比也更高，使用也更加方便。应用智能化主要表现在计算机应用主要是服务于人类，只有更加切合人类使用，更加智能的计算机应用技术才具有发展的潜力。因此说计算机应用向智能化发展，智能化的计算机除了能将人的感官行为和思维逻辑过程进行完美的模拟，还能进行学习、推理、逻辑判断。应用巨型化是指计算机的运算精度更准、运算速度更快，且储备容量更大、功能性更强。应用网络化是指计算机应用依托于网络技术的发展，当前很多系统的产生都是网络技术和计算机相结合的产物，如交通运输系统、商业系统、银行系统等正是计算机应用网络化的具体体现。
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从1995年中俄两国签订“关于互相承认学历、学位证书的协议”至今，中俄两国奠定了良好的高等教育合作基础，创建了优良的高等教育合作环境。伴随着“俄罗斯年”、“中国年”等交流活动的举办，中俄文化教育领域的合作逐步深入。但取得可喜成果的同时，两国教育交流合作仍然面临合作办学层次低、缺少有效的监控和管理、缺乏必要的相互认知等问题。中俄高等教育合作在如何引进优质教育资源、健全评估体系、发挥各自学科优势、促进高校间科研合作等方面有待进一步加强。
1.2中俄联合创建计算机应用实训基地的意义
通过联合实训基地的创建，充分借鉴俄罗斯高校计算机专业教学与人才培养模式，利用其成熟的、优秀的计算机应用实训基地资源，结合国内对实训基地建设与研究的先进理论，在最短时间内使学生专业技能、实践经验、工作方法、团队合作等方面得到全面提高，对培养具有创新精神和实践能力的高级应用型与国际型人才具有极其重要的实际意义。另外，2014年，面对全国85%本科院校转型为职业技术学院的高等教育革命性变革，联合实训基地的研究将为新转型的院校提供完整、成熟的实习实训教育国际交流体系，为新一轮的高等教育改革提供有力的理论支撑。
2.中俄联合计算机应用实训基地的创建原则
实训基地建设中依据的原则有创新性、适用性、技术性和效益性原则等，结合联合实训基地的建设目标和功能，确定建设原则有以下几点。
2.1利益相关者互利合作原则
联合实训基地项目的利益相关者是与实训技能的存在和发展有直接或间接利益关系，最终影响实训人才培养目标或受其活动影响的个人或群体，主要包括受训对象、实训组织与实施者、企业组织、政府机构等。联合实训基地的建设必须理清各利益相关主体的利益诉求，坚持密切联系的利益相关者互利合作的原则，尤其要坚持两国家不同层面各利益相关者间的平等合作，这样才能最终实现不断提高实训水平和质量，完成实训基地可持续性发展的内在要求。
2.3仿真性原则
联合实训基地建设要求能够体现仿真生产现场这一特点，为实训参加者创设真实、综合的职业实践环境，使他们充分体验技术开发、项目实施、生产实践的全部运作过程。通过联合实训基地的培训，帮助受训者逐步具备与未来专业岗位要求一致的技术、技能和技巧，重点培养他们的技术应用能力，缩短或消除他们进入实际工作岗位的适应期。
2.4先进性原则与研发性原则
先进性原则是强调联合实训基地实训项目应紧跟科技前沿，要能够满足未来企业的用人需求，要尽可能体现专业领域的新工艺、新技术。研发性原则是指联合实训基地应当具备新产品、新技术的设计与研发能力。
3.中俄联合计算机应用实训基地模式
3.1国内实训基地典型模式
在公共实训基地走入大众视野之前，国内实训基地的基本模式主要以在校内建立与产业运作相对应的仿真实训基地或真实岗位实训平台、在校外建立校企联合或股份制集团化的顶岗实训基地为主。随着公共实训基地模式的逐步形成，目前国内实训基地模式主要有三种，分别是校内实训基地、校外实训基地和公共实训基地。依托于这三种模式，又逐渐形成了工学结合、产学研结合、校企合作、等多种途径和形式。
3.2国外实训基地典型模式
当今许多教育发达国家在大学生实训基地建设中已探索出许多行之有效的发展道路，以德国的“双元制”、美国的“合作教育”、英国的“工读交替”、日本的“产学合作”和澳大利亚的TAFE等实训基地模式为世人称道。目前国外实训基地建设的主体模式与趋势主要体现在加大校企合作方面，关于校企合作组织的研究主要侧重于理论研究和组织模式类型研究。3.3联合实训基地模式针对IT领域项目外包类多、国际间交流协作频繁这一行业现状，借鉴国内外经典实训基地建设模式，联合实训基地采取国内并行、国际间交叉-协作模式。学生实训过程分四个阶段，第一，两国低年级学生分别在本国校内学习专业基础理论并进行基础技能训练；第二，两国中年级学生依据自己的专业方向在国内实训基地进行中级模拟技能训练；第三，两国高年级学生到联合实训基地进行国际协作、项目研发等高级仿真技能训练；第四，依托联合实训基地进行实际研发、生产、销售等环节的操作。第一、二为国内并行阶段，第三、四为国际间交叉-协作阶段。
4.其他策略研究
4.1组织机构与管理制度
针对两国共同建设的实际特点，联合实训基地在建立、健全管理组织机构环节成立了“基地管理联合体”。基地管理联合体由中俄两国相关高校、科研院所、企业、行业协会共同组成，同时希望得到两国相关政府机构的加盟与支持。联合体在完成对联合实训管理任务的同时充分发挥所有成员的优势，优化教育资源配置，实现多种资源共享，探索院校、企业、科研院所、行业协会、培训机构的共生化、协约化、规模化的实训道路。完善的管理制度是顺利完成联合实训基地各项工作的保障。联合实训基地应在两国相关方针政策的支持和指导下，结合基地的建设方向和人才培养目标，制订契合实际的管理制度。
4.2人才培养模式
目前国内外对实训基地的研究成果中，较成熟、可借鉴的人才培养模式有顶岗实习人才培养模式、订单式人才培养模式、工学交替人才培养模式等。通过对以上人才培养模式进行融会贯通，最终确定了一种“综合型人才培养模式”。以联合实训基地为平台，通过专项测试，将基地中学员按专业实践能力分类，最高为A类，依次为B类、C类。A类学员侧重订单式培训，B类学员侧重顶岗实习式培训，C类学员侧重工学交替式培训，高一级学员对低级学员可进行配对式指导示范。学员可有学员、员工、指导教师等多重身份，通过不同角色扮演与角色转换，进行多方位的学习实践，从中提高自身综合能力的训练。
4.3师资建设
联合实训基地要建立多元化用人机制，对中方教师侧重“双师型”教师的培养，对俄方教师侧重“双师型”教师的引进。师资建设过程中坚持“培养骨干、引聘名师、多方结合、专兼结合”的建设理念，注重提高教师素质、优化教师队伍结构，加强对教师实践能力培养与提升，兼顾实训基地教育教学理论与教学方法研究与创新。
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（一）全面开发网络教学平台
现下世界性网络交流活动逐渐开展，授课过程以及课余时间，师生随时可以展开创新课程内容的学习活动，只要在这个自主式平台体系的辅助下，学习时间的间接增加效果自然得到有效弥补；另外，教师也可以依照这类媒体资源进行自我素质完善，随时应对学生提出的系统化问题并将这类内容进行集中讲解，为其自习活动提供充裕的时间。经过这类策略的补充，师生之间的素质状况便在第一时间得到掌握，也可以主动规避课时安排力度不足的隐患问题。
（二）因材施教战略的部署
在中职院校内部，学生对于计算机应用基础知识的认知标准和掌握条件各有差异，这使得教师在面对群体教导工作中产生不少压力，就是在这类基础情况下，后期人才结构完善工作久攻不下。因此，授课工作有必要做出全新的调整，在较为分散的基础知识掌握空间内，进行异质化的教学方针布施，其实就是利用模拟考试成绩进行小组分划，使得教师授课环节中能够针对特定成员性质进行相关知识内容陈述，并适当调节课程讲解速度；利用网络布置各类作业内容，开放在线讲解渠道，这样不但能够令这类群体掌握更加系统的知识，提升实践操作适应能力，同时长久保留对这类课程的热衷态度。
（三）全面改善教师的素质条件
教师的知识架构和授课能力对于学生理解效果来说积极意义重大，针对一线教师有必要开展一些集体模式的培训活动，将过往传统教学理念全面摒弃，加强创新观念的贯彻力度，并且将知识基础架构进行科学改造。教师培训活动的科学布置，不但能够适当提升课程的讲解深度，同时能够时常督促教学体制的整编、改造进程，避免后期人才培养成果与社会发展需求产生严重矛盾效果。这是整个科技时代赋予的独特使命，应该引起教育部门的深刻重视。
（四）教学实例的科学选取
实用功效较强的案例能够赋予教学工作更多的信息容量，但是内部细节一旦处理不当就会衍生各类阶段瓶颈限制危机。因此涉及趣味性的调试工作已经必不可少，具体细化调试策略内容表现为：经过“word”文档系统编排之后，各类学生操作成果便可以轻松地呈现，使另一部分学习主体斗志得到深度激发，之后将特定阶段所学内容进行图片、文本框的修饰，维持技术内容的全面呈现视觉效果，使得页面设置、分栏与字符格式化知识要领得到有序衔接，这便使得学生在重复操作的过程中更加熟练的应用细化要领内容，相对地收获一种特殊的成就感。为了维持这一份喜悦，后期跟进动力将不可限量。另外，经过excel内部“数据管理”要点的学习，督促学生自行制作成绩单，将数据计算模式、排序标准以及分类规划任务处理完全，使得分散的知识统一，整个活动兴致趣味浓厚，也将实践效能发挥到最佳地步，学以致用指标效能瞬间扩散；而在powerpoint环节中陈述中职领域实例制作经验，使得操作群体大致掌握成品制作流程准则，并依照特定图表了解职业分类标准，增加学生对特定职业范围的向往效应，由此树立长远的发展目标，贯彻克服一切困难的意志要诀，这样既能够维持系统知识的传输力度，同时使得学习主体情操得到必要陶冶，综合素质调整前景自然指日可待。在powerpoint中开展实例交互式演练，让学生、教师之间进行角色交换，并制作一套电子版考题，使得学生知识面扩展开来，后期研究兴致也便源源不断。只有在这种相对开朗的学习交流气氛中，学习主体才能够开展更加深入的思考活动，并在各类实践操作过程中完善素质形态，为后期创新能力的培养提供疏导渠道。需要注意的是，针对学生在课堂的学习成果进行科学评价，是全面维持交流绩效的必要流程，整个评价工作具体可以延展为：学生参与教学活动的兴趣和态度、独立思考的习惯、合作交流的意识、实例完成的情况等。
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（3）满足不同层次学生学习需求的困难。职业院校学生特点是：学生的基础知识和学习能力差异明显，小部分学生已有基础、学习的兴趣较浓；部分学生则没有学习乐趣。解决方法：分组时，将不同基础和思维特点的学生混搭，在彼此思维的碰撞中，获得灵感，提高学习效果。
（4）培养学生专业竞赛的能力困难。目前，国赛和省赛已是职业院校的重要赛事，在制造类的比赛项目中，为争取较好的名次，需要参赛学生具备一定的程序设计能力。协作学习的引入，使得大部分学生都对程序设计有了更深的认识，激发了学生的学习兴趣，提高了学生的专业素养。在近几年的比赛中，使得学生在省赛和国赛中多次获得较好的成绩。
2基于协作学习的教学设计
协作学习在教学环节设计时，以学生为中心，教师只是学习活动的监控者和组织者。基于协作学习的《计算机应用程序编制》的教学过程设计。
2．1上第一次课前
课程开始前，先创建小组。根据学生的基础、兴趣爱好和性格，将学生分成若干协作小组。参考软件公司的项目小组形式和学校的现有资源，以4人为一组，组员推荐出一名小组长。
2．2任务实施前
任务实施前，教师要做好组织者的角色，确定学习目标、合理安排上课任务及进度，并到课程网站的主页上。学生在上课前，到主页下载学习任务，并在预习的基础上，彼此协商任务分工，并将结果上传。在学习目标和任务规划时，引入国赛和省赛的竞争机制，并将计算机等级考试的相关知识溶入到课程中，可提高学习效率。
2．3任务实施中
任务实施过程中，在组长的带领下，充分发挥组员的主观能动性，团结协作，共享学习资源。与此同时，教师要做好答疑和引导学生的工作。
2．4任务完成后
任务完成后，各小组做好总结工作，写成果汇报的过程就是对知识点的复习，让学生在加深理解的同时，吸取本次任务中的经验教训。教师根据各小组的表现，认真做好组织好评价工作。评价由三部分组成：个人评价、小组互评和教师评价，制定相对公平的激励机制，奖励表现优秀的学生或小组。
3协作学习网站说明
界面简洁、清晰、图文并茂，符合学生的思维方式和学习习惯，如在任务模块展示了教师的任务，各小组选好任务后，到主页申请通过后，可进入到各小组的子页面完成任务。同时也支持小组消息，方便各小组内和组间的学习交流，实现资源共享。
4教学案例
该课程学习过程中，前三个项目主要是以学习C语言的基础知识为目的，从项目4开始，每个项目在选取时，都经过仔细筛查，不但与实际的应用结合紧密，而且是机械实现自动化的有效方式之一。
4．1上第一次课前
课程开始前，已经对班级进行了分组。分组原则是：根据企业调查和多次教学实践，将学习小组分为4人一组，每班有6组左右。每组成员选择，是根据异质分组的协作分组模式，组员推荐一名小组长。
4．2任务实施前
在任务实施前，需做好准备工作，教师将项目“花样灯的制作”上传到网站。同时，学生需做好预习工作，到网站下载资源，思考解决问题的方案。
4．3任务实施中
（1）任务分析（1课时）。本环节是整个教学的重点，教师应做好活动的组织者和监控者。引导学生先读懂题目。一般学生可以想到的花样灯有流水灯、闪烁灯、心形点亮、圣诞树等，引导学生对花样灯进行分类，现在常见的花样灯方式有：灯颜色的变化、灯的亮灭、多种灯摆的形状。需要注意的是，在此环节，需要学生做好记录和资料整理工作。
（2）任务分配（1课时）。从学生现在的编程水平、制作实物的难度和本校的实训条件，在课堂上讨论出6种方案。课后，教师将6种任务上传到“任务分配”模块，由每组自由选择任务，然后教师明确任务。
（3）机房仿真（2课时）。每组成员整理出自己的实现方案，画出方案图和程序，通过后，在机房编写程序，绘制仿真图，验证程序。
（4）单片机实训室制作实物（2课时）。此环节是学生最有兴趣的，教师在此环节需要，在注意安全的前提下，把握好实训进度。
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从八十年代开始，水利水电系统内各单位相继成立了计算机处室,以此来开展本单位的计算机应用工作。时至今日，一些单位的计算机处室相继解散，总院也没有再保留计算机处。这种现象说明了什么问题？过去的那套开展计算机应用工作的思路和管理办法是否符合计算机技术的特点？是否适应计算机应用技术的发展？问题出在哪里？应该进行怎样的改革？这些都是值得我们认真探讨的问题。
多年以来,我们对于开展计算机应用工作的习惯做法是采用科技项目的管理方式，即投入一部分经费，进行一些专业软件的开发。这种管理方式在计算机应用初期有其优越性，但随着时代的进步，这种管理模式越来越与现实不相适应，其原因就是对“软件”这一计算机应用的核心部件不理解，或者说产生了认识上的偏差。软件就象一个人一样,要经历出生、成长、成熟到死亡的各个阶段,称为软件的生命周期。在软件的整个生命周期中,包括系统分析阶段、开发阶段、应用与推广阶段和维护与完善阶段。其中前两个阶段只占整个生命周期的很小一部分,而后两个阶段则是一个互动的过程,即互相推动发展的过程。我们传统的工作方式的弊病主要表现在:一是只对软件开发阶段进行管理,也就是说只关心软件的出生,不关心软件的成长，致使一些软件开发出来，由于得不到发展而夭折；二是计算机应用工作独立于各专业处，造成开发与专业应用严重脱节,更谈不上推广应用。这些恐怕就是专业软件发展缓慢的根本原因，也是计算机应用推广工作的困难所在。
各专业的计算机应用工作的关键在于开发和使用针对性很强的专业性应用软件。这种应用软件不同于其他科技产品,影响其发展的因素很多,包括领导的重视,单位的财力,计算机支撑软件平台的选择,使用人员的素质等等。因此,计算机应用工作的内容决不是仅仅对软件开发阶段进行管理，还涉及到很多社会问题,是一个复杂的系统工程。既要对专业需求进行调查，对开发过程进行跟踪管理，又要对开发出的软件进行市场宣传、推广和服务,以及制定相应的行业标准等等。由于计算机技术的应用不仅带来专业技术的进步和发展,更带来观念的转变与更新。因此,会在不同程度上与现行的技术与管理模式发生冲突,产生矛盾，所以要进行广泛探讨，并考虑进行相应的改革。
2协作网的由来
工程地质勘测的计算机应用工作多年来没有得到应有的重视,在行业中处于落后的状态,这是我们一直非常关注的问题。1995年初，我们开始尝试由专业处自己来抓这项工作(早在70年代电力行业就已开展这方面的工作,并且卓有成效)。我们对水利水电各勘测单位的软件开况及开发人员状况作了一个调查,对反馈的信息进行了分析整理,并对几个勘测单位进行了实地考查。通过调查研究,我们感到勘测专业由于交流甚少，应用软件大多处于低水平的重复开发状况,造成人员和资金的浪费。因此打破各单位之间的封闭,建立良好的沟通渠道是当时急待解决的首要问题。在1995年10月召开的全国水利水电工程地质信息网学术大会上,我们首次提出了成立协作网的倡议,希望通过协作网这一组织形式来实现互相交流和推动计算机应用工作的开展。这一倡议得到了与会代表的肯定,大家认为这项工作十分必要、非常及时。接着在同年的11月份,我们在武汉召开了第二次水利水电工程地质计算机应用技术交流会,参加这次会议的主要是勘测专业的软件开发人员和使用人员。大家充分讨论了协作网对行业计算机应用工作和专业应用软件发展的意义,一致拥护组建协作网。1996年初,协作网筹建组正式成立,开始了我们这三年多来的筹建工作。
3协作网的管理意义和实际效果
协作网运作实际上有其独特的管理意义。我们所说的“管理”具有自己的特色，既有行业管理的内涵，也包括协作网具体运作的方式，是打破旧的管理模式的一种尝试。协作网没有现成的管理模式可供使用,我们只有借鉴别人的经验并在实践中不断摸索。我们搜集外系统的相关计算机应用的先进成果，把它引入水利水电勘测行业，并把行业内的计算机应用经验进行推广和交流，以此来推动勘测行业计算机应用工作的进步。我们的主要工作之一就是通过《工程地质计算机应用》网刊的出版，来团结全体网员，达到交流与合作的目的，实践证明效果是好的。网刊既是网员们交流的场所,又是我们进行计算机应用工作舆论宣传的工具。借鉴计算机业界的新观念、新思想和几年来的实践与摸索，我们逐步形成了对本行业计算机应用工作的管理思路,通过与网员的交流得到了大家的认同。
我们的主要观点包括：
(1)抓标准软件、基础软件的开发,这是软件发展的根基。只有具备了开发层次比较高，应用、维护、拓展都比较好的标准软件和基础软件，才能使专业计算机应用软件开发有序、高速发展，这个道理就象盖高楼大厦必须要有牢固的地基一样。
(2)对软件不搞鉴定。计算机业界早就不再进行所谓的软件鉴定。因为软件开发出来,自身难免存在一些问题,需要进行大量的应用测试,不断进行修正和完善。而我们行业的软件起步较晚,需完善的地方很多。如果不广泛地进行交流和应用,由用户来发现问题和进行评价，形式上的鉴定只能是纸上谈兵。
(3)积极倡导各单位之间的交流与合作,以交流促发展,大力倡导自由软件这一时代潮流的产物。当今计算机界对自由软件Linux的推崇,正说明自由软件在计算机界具有特殊的生命力。自由软件精神对专业软件的发展将会产生不可估量的影响。
(4)协作网是一个自愿联合组织,她所体现的是信息社会的精神。工业社会强调的是竞争，最终导致分裂和封闭；而信息社会强调的是合作与互助，强调的是团队精神。互联网的飞速发展，加速了社会的信息化进程，现在，网络上的交流完全不分国界，没有地域的限制，网络将自己的触角伸向世界的每一个角落，网络生活每天都在创造奇迹。求医、求学、求助、求职…,从中我们看到了人类互助的愿望借助网络这一桥梁得到了充分的体现，网络实现了人们过去想做而做不到的事。协作网正是顺应了这一时代潮流，把所有关心专业软件发展的人，包括软件开发人员、使用人员、部门领导、大学教授以及软件开发商等等联系在一起，通过信息的广泛交流，调动各方的积极性，建立起互惠互利的合作关系，充分发挥各方优势,互助互补，这也是通过协作网进行管理的意义。
(5)在运作机制上,采取自愿入网的原则,而不使用行政手段。因为没有大量的经费作后盾,我们必须靠优质的服务和求真务实的精神来赢得网员们的支持。协作网是为了把所有关心专业软件发展的人联系在一起,因此网员并不局限于本系统的单位和个人,这也体现了协作网的开放意识。
(6)在Internet上建立工程地质计算机应用主页,使得信息的交换更为自由快捷,软件交流更为方便灵活。主页吸引了更多的计算机应用爱好者，拓展了交流范围，并起到了宣传作用，利用现代化的通信手段进行交流是我们始终追求的目标。
通过这三年多的努力,协作网的工作得到了各方的肯定,确立了在全国工程地质界的位置,为水利水电行业赢得了很好的声誉。不论是工程地质界的老前辈，还是新一代年轻的地质工作者都高度评价了这项工作对专业学科进步与发展的意义。
从实际效果来看，信息交流的结果同时带动了专业软件的开发和应用工作。一些软件开发较好的单位通过协作网大力宣传他们的软件，赢得了更多的用户,从而带动了软件的完善与推广工作；许多过去计算机应用工作比较落后的勘测院通过引进软件、学习外单位的先进经验，提高了自己的应用水平，在工作中尝到了甜头；一些计算机爱好者通过交流经验，交流自由软件，互相学习，共同提高；一些勘测部门的领导对计算机有了更深的认识；大学教授们也找到了发挥自己特长的空间；特别值得一提的是网刊中的一些介绍软件使用经验的文章解决了许多单位的具体应用问题…。这些都充分显示出信息的作用是威力无穷的,这是过去计划体制下用多少钱也无法办到的.而我们抓住了信息这一环节,真正改变了计算机应用工作的管理模式,使软件的开发和应用有机地结合起来,适应了信息技术的发展要求。
协作网的另一实际效果还在于她发挥了很好的宣传鼓动作用。她的凝聚力表现在将过去分散的个体有机地连接在一起。她的尊重人才、鼓励创新、倡导合作的思想极大地调动了技术人员的积极性，使人才的创造热情有了发挥的空间。人们逐渐抛弃了过去封闭的意识，开始意识到合作的意义，开始走出个人的圈子，进行更广泛的交流，纷纷拿出自己多年的成果与大家共同分享。网员们的支持、理解和热情，使我们对这项工作的前景充满信心。
协作网的工作效果为我们展示出现代管理的深层次意义,这也是我们行业管理部门进行改革的一大课题。在过去计划体制下,所谓管理多是针对人财物的管理,实际上只有“管”,而没有“理”。而在计划体制逐步削弱的今天,管理部门逐渐丧失了人财物支配权的情况下,是不是就不再需要进行行业管理?答案应该是否定的!任何时候、任何情况下管理都是必不可少的,只是管理的内容、管理的方式有所不同,管理对事物的发展始终起着举足轻重的作用。在当今的改革大潮中,我们是做时代的弄潮儿?还是被社会所淘汰?如果我们总是抱着固有的旧观念不思进取,必然是逆水行舟,不进则退。当前,我们正处于工业社会向信息社会转变的发展时期,新观念、新技术层出不穷,给社会的方方面面带来极大的冲击,信息的作用也变得越来越重要,信息服务将是新时期行业管理工作的一个主要内容。我们必须转变观念,以新的姿态来迎接信息社会的挑战。协作网将始终不渝地坚持全新的理念,本着求真务实的精神,为领导提供决策支持、为基层提供信息服务,尽我们应尽的责任和义务。
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什么是传统教学模式什么是互动式的新型教学模式它们之间存在着怎样的差异,如何才能实现从传统教学模式向新型教学模式的转变呢
让我们着重来明确和探讨以下几个问题:
一,教学模式的含义
教学模式是指在一定的教育思想,教学理论和学习理论指导下的,在某种教学环境和资源的支持下的教与学活动中各要素之间稳定的关系和活动进程结构形式.
二,传统教学模式
1,传统教学模式的主要特点
传统的教学模式是:以教师为中心,教师利用讲解,板书和各种媒体作为教学的手段和方法向学生传授知识;学生则被动地接受教师传授的知识.
在这种模式中,教师是主动的施教者(知识的传授者,灌输者);学生是外界刺激的被动接受者,知识灌输的对象;教材是教师向学生灌输的内容;教学媒体则是教师向学生灌输的方法,手段.
2,传统教学模式的弊端
由于传统教学模式以教师为中心,因此它不可避免地存在下列一些弊端:
⑴,角色的错位.
在传统教学模式中,教师是主动施教者,学生是被动接受者.然而,人是能动的个体,学生的学习和个性的发展如同人的身体的成长一样是机体自组织的过程,是任何人替代不了的.因此,学生才是学习的主人,学生在教学中的主体地位是任何人所代替不了的.但在传统的教学模式中却出现了颠倒和角色错位:以教师为中心,学生成了被动的"填鸭",课堂的"满堂灌","一言堂",一切由教师说了算.把一个个活生生的个体当成了一个个简单的容器,可以任意灌注,任意填充,严重扼杀了学生的主动精神和创造能力的培养和发挥.教师整天忙得不亦乐乎,疲惫不堪,而学生这一大批极其宝贵的人力资源却被白白地闲置和浪费.
⑵,无法适应学生的个别化需求.
目前,由于地区的差异和经济条件的限制,在我国,各省市中小学计算机教育的发展是很不平衡的,边远地区和东部沿海地区有很大差距;另外,现代教育技术的迅速发展也使得教师的课堂教学不再是知识的主要来源,广播,电视,计算机网络等现代媒体随时可以把最好的老师带到学生身边;这样就使得大,中专院校的学生在原有的计算机知识,水平上会存在很大的差别.然而,在传统教学模式中,教师的施教主要是面向全体学生,对学生的个别需求便难以兼顾.
⑶,难以调动学生的积极性.
在传统教学中,由于教师教学以"灌输"为主,学生只是被动接受老师的讲解,因此,大部分学生的积极性,主动性没有发挥,由此导致的直接后果是教学效率不高,学生对学习没有兴趣甚至产生厌恶的情绪.
三,互动式的新型教学模式
正是由于传统教学模式存在诸多的弊端,因此,在平时的教学中,作者就一直在思考:有无一种好的教学模式,既能提高教学效率,又能充分发挥学生学习的主动性,积极性,让我们的教学不再是"填鸭式"的满堂灌,而是为学生所乐于接受的互动教学.经过几年的摸索和钻研,作者认为,基于建构主义理论的新型教学模式比较符合互动式教学的特征,它的主要特点是:"以学生为中心,在整个教学过程中教师不再是讲解者,而是学习的组织者,指导者,帮助者,学生充分发挥自己的主动性和积极性,利用教师提供的资源,条件,采取协作,会话,探讨等方式进行学习,在教师的帮助下,最终使自己有效地实现对知识的理解和掌握."
在这种模式中,学生是知识的主动探索者和学习者,而不是知识的被动接受者;教师也不再是知识的讲解者,而是教学过程的组织者,指导者,学生学习的帮助者,促进者;教材所提供的知识不再是教师传授的内容,而是学生主动学习的对象;媒体也不再是帮助教师传授知识的手段,方法,而是用来创设情境,进行协作学习和会话交流,即作为学生主动学习,协作式探索的认知工具.
四,新型教学模式的可行性研究
1,理论基础
在研究儿童认知发展基础上产生的建构主义,不仅形成了全新的学习理论,也正在形成全新的教学理论.
(1)建构主义学习理论认为,知识不仅仅是通过教师传授获得的,而是学习者在一定的情景即社会文化背景下,借助于其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资源,通过意义建构的方式获得的.
(2)建构主义学习理论认为:"情境,协作,会话和意义建构是学习环境中的四大要素".
(3)建构主义提倡在教师指导下,以学习者为中心的学习,也就是说,既强调学习者的认知主体作用,又不忽视教师的指导作用.学习是信息加工的主体,是意义的主动建构者,而不是外部刺激的被接受者和被灌输的对象.
由此可知,互动式的新型教学模式实际上就是建立在建构主义理论基础上的一种教学模式,它以学生为中心,在整个教学过程中由教师起组织者,指导者,帮助者和促进者的作用,利用情境,协作,会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性,积极性和首创精神,最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的.
2,技术基础
在建构主义提倡的新型教学模式中,有一个环节相当重要,那就是"情境的创设".也就是说,教师作为教学活动的组织者,必须为学习者的主动学习提供合适的环境,必要的设备条件和多方面的信息资源.那么,在计算机应用的教学中,是否具备这一切呢答案无疑是肯定的.在现代教育技术尤其是计算机网络技术迅速发展的今天,教学情境的创设已不再是难事,例如,在Windows98和Office97的教学中,我们都可以在多媒体电子教室进行,教师利用局域网的服务器和因特网向学生提供各种教学资源,学生采取自主或协作的方式学习,遇到疑难问题可及时向教师请教,以求得到解决.
五,从传统教学模式向新型教学模式转变的实施
从传统教学模式向新型教学模式的转变过程中,需处理好以下关系:
1,教师角色的转变.
教师由教学活动的中心,教学过程的讲解者变换成了教学活动的组织者和学生学习的指导者,帮助者.因此,教师不但要做好心理上的转变,而且在教学设计和教学过程中也要做好实际角色的转变.
2,学生学习地位的转变.
在新型教学模式中,学生从被动接受的学习接受者变成了主动学习者,这就要求学生也应适应这一转变的态势,积极,主动地进行学习,能动地去发现,探索和钻研知识,把握学习的主体地位,真正成为学习的主人.
3,媒体作用的转变.
在传统教学模式中,媒体只是教师的教学工具,而在新型教学模式中,媒体则要成为学生主动学习和认知的工具.这不但要求学生要积极掌握各种媒体的使用,还要求学校和教师改革观念,充分发挥学校现有设备的作用,让各种现代代教育媒体也能真正为学生所用.
4,教学过程的转变.
在新型教学模式中,教学过程也由传统的讲解说明过程转变为通过情境创设,问题研究,协商学习,意义建构等以学生为主体的过程.在这种转变中,教师的劳动将从原来的以课堂教学为主而转为以教学设计和情境创设为主,因此,教师处理好这种劳动过程的转变也是必要的.
六,新型教学模式的实际运用
例如,对于WORD97中"表格的基本操作"这一内容,作者是作如下教学设计的.
首先,进行教学目标分析(即确定教学的主题).对于WORD97中"表格的基本操作"这一内容,教材的要求是掌握表格的建立,修改等一些基本操作.由于学生已经三年级了,即将毕业,故设计的目标是要求学生每人制作一份自己的个人简历.
其次是情境的创设.由于设计的目标符合学生的需要,因此学生的积极性高,主动性很强.但是,怎样来创设教学的情境呢作者选择了多媒体电子教室,利用它提供的计算机网络功能和与INTERNET直接互联的功能进行教学.首先,作者上到市人事局的网站,打开一个有几则招聘广告的网页,并利用多媒体电子教室的"广播教学"功能将其广播到每位同学的电脑屏幕上,然后要求学生把自己假设为应聘者,根据招聘广告的要求为自己制作一份个人简历的表格.超级秘书网
第三,信息资源的设计.创设好情境后,作者还为学生提供了充分的信息资源.由于教师没有进行内容讲解,许多学生设计好表格之后可能还无法用WORD制作出来,于是,作者选择了几张关于WORD97的多媒体教学光盘,如金洪恩电脑公司"开天辟地",北京博彦电脑有限公司的"WORD97即学即会",将它们制作成虚拟光盘存放在局域网的服务器上,并在多媒体电子教室的每台电脑上安装了虚拟光碟的客户端软件,这样,学生不但可以从教材上获取表格制作的知识,还可以通过多媒体光盘的交互式教学来掌握表格的制作.
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2.1积极转变中职院校计算机应用技术专业教学理念
积极改进中职院校计算机应用技术专业的教学理念，对该专业进行精确的专业定位。目前中职院校计算机应用技术专业的老师应该积极转变教学理念，从以前的重理论，轻技术的传统思想中走出来，在重视计算机理论知识教学的基础上增强对学生计算机技术应用的培养，使得学生不再死读书、读死书。老师能够通过让学生进行打字训练、组织装机比赛或计算机的网页制作比赛、计算机组网竞赛等方式来训练和培养学生的计算机专业应用技能。老师必须走出以前那种光重视计算机专业理论知识的学习，而把对于学生的素质培养直接忽视掉的弊病中。中职学生的素质培养必需在教学过程中的点点滴滴中体现，所以，每一个学习阶段中都不能忽视素质教育，中职学校的计算机应用技术专业教师必须树立以素质教育为第一的教学理念，在传授计算机应用技术专业理论知识的同时，能够积极主动的加入对学生人生观、价值观、世界观的纠正和培养。此外，现在的中职计算机学校还必需加强对计算机应用技术专业的科学合理的定位，学校应该明确办学的目标。进入21世纪以来，中职学校的计算机应用技术专业教育必需与计算机产业的相关主流技术关联，把培养可以快速适应社会需要的高素质技术型人才作为该专业的教学目标，只有明确了教学目标才能够培养出被用人单位和社会接受和认可的优质的计算机应用技术专业人才。
2.2建科学合理的专业课程体系
中职学校应该根据计算机应用技术专业学生的实际情况和特征来构建科学合理的专业课程体系。现在中职学校计算机应用技术专业学生都具有独特的特点，因此，想要构建科学合理的计算机应用技术专业核心课程体系就必需考虑中职学校的计算机应用技术专业学生的实际情况和特点。从细处考虑，就是要在计算机应用技术课程体系改革上制定相关的职业道德素养的培养与计算机专业理论知识和实践能力培养同等兼顾的课程体系。中职院校能够把计算机应用技术专业知识分为以下几个重要的内容：计算机应用技术基本能力教育，计算机应用技术专业核心能力训练等，把其中的每个内容看做一门核心的课程为学生教传，做到在每一堂课的教学实践、每一个教学内容中都加入对计算机的职业道德素质的培养。此外，在中职学校计算机应用技术专业的教学内容选择上的改革重点，应该放在那些具有先进性的理论知识的研究和学习上来。通过观察计算机应用技术专业领域的发展，能够跟随其发展脚步不断完善教学内容，把相关的最新技术成果纳入教学内容，并结合中职计算机应用技术专业的学生的学习情况和特点，有选择地进行重点传授。这种方式不仅能够使学生扎实的掌握最基础的计算机实用知识，还能够快速增强学生对理论知识的实践应用能力。
2.3积极探索适应目前中职院校计算机应用技术专业教学的先进方法和模式
随着时代的飞速发展和科学技术的进步，那些以前的中职学校计算机应用技术专业的教学方法和模式已经不能够与现在的社会需求和专业学生的学习需求相适应了，因此必需对其进行改革。中职学校应该在计算机应用技术专业的教学过程中运用先进的学方法，把培养学生的独立思考能力和解决实际问题的能力摆在首位，例如运用大量的案例进行教学，这样可以丰富课堂内容，提高学生的学习的兴趣和理解能力；用任务驱动学生学习，增加学生的学习动力；把传统的课堂讲授改进为项目教学，增强学生的实际动手操作能力，使学生快速熟练把握计算机软件的开发技术、计算机代码编写的方法和程序设计的技巧等。
