引论：我们为您整理了13篇多媒体技术英语论文范文，供您借鉴以丰富您的创作。它们是您写作时的宝贵资源，期望它们能够激发您的创作灵感，让您的文章更具深度。
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2.教学课件质量不高
在进行英语的教学过程中，很多年轻教师由于缺乏经验，没有足够的知识积累和英语教学素材，导致很多教师只是盲目地从网络上获取一些教学课件，这些教学课件由于没有与学生的实际情况进行有效结合，导致学生在上课时不能很好地跟进学习计划进行学习。教学课件的质量与学生的学习很有关系，因此初中英语老师应该重视这个问题。
3.过度依赖多媒体
由于很多教师在平时的教学中过度地依赖多媒体教学，依靠多媒体技术进行课程的安排和设计，对学生平时的读写训练和听说训练减少。过度地运用多媒体技术进行课堂学习的教学，虽然能够很好地带动学生学习的愉悦气氛，但是忽略了学生的读、写、听的练习，忽略了英语的语言本质，导致学生对读说英语的能力不能很好地跟进教学安排。这样的多媒体教学安排不能够很好地推进学生的英语学习能力培养，无法很好地发挥多媒体技术的优势，更不能很好地提升学生的英语语言水平。
4.多媒体课件讲解不足
教师对于多媒体课件的讲解不足，导致很多学生在进行学习时，只能走马观花地看教师进行课件的播放。没有很好的课件解释和说明，学生不能很好地掌握课件的内涵和知识脉络，单纯的英语视听部分的播放，不能很好地提升学生的英语水平，这种多媒体教学方法和手段不能很好地发挥多媒体技术的辅助作用。
二、初中英语有效利用多媒体技术的具体措施
1.加强多媒体课件与实际教学内容的联系和衔接
在英语教学过程中，使用多媒体课件能够很好地抓住学生的注意力，有益于改善课堂的教学环境和秩序，但是在多媒体教学课件的制作中，必须要注意课件与实际的教学内容的衔接和联系。教师应该根据自身多年的教学经验去总结和归纳，而不是单纯地从网络上下载，因为这些网络课件不能很好地贴近本校学生的实际学习情况。因此，要进行修改和完善，通过与自身的教学内容进行融合，同时也要提升自身的多媒体课件制作水平。良好优质的教学课件能赏心悦目，使学生更好地专心听讲，教师应该通过平时的自身提高，来强化教学课件的制作，并要丰富和完善课件的内容，要更好地贴近学生的内容，来进行教学准备。
2.强化学生的听说读写能力
在进行英语教学时，作为英语的重要基础知识，教师一定要抓住学生单词的听说读写能力培养，再利用多媒体课件的帮助，深化每一个单词的理解，通过优秀的课件制作，让每一个单词都能活跃起来，更加具有生动性。例如，学习“Speak”这个单词时，不能只是单纯地学习读音和意思，而应该是通过多媒体技术的运用，让“Speak”这个单词活起来，通过图片、视频、语音展示“Speak”的意思，同时通过一些造句如“whoarespeaking”来扩展学习这个单词，这样才能够更好地发挥多媒体技术的辅助作用，让学生更好地理解和掌握英语单词。
3.提升多媒体课件的制作水平
合理地使用多媒体教学课件能够很好地推进教学的进程和学习计划，取得良好的学习效果。但是多媒体的课件的泛用使得很多课堂变成了课件的展示课，学生不能很好地进行英语学习，教师也在课堂上流于形式，这种泛用多媒体课件的情况十分严重。因此，在制作多媒体课件的过程中，要加强和注意提升教师自身的多媒体课件制作水平，通过了解和掌握学生的实际教学状况，进行课件的制作和准备，使得课件能够更好地发挥其本来的作用。
4.加强多媒体的运用技术，变换更新多媒体形式
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在体育教学中，我们经常能看到一个体育技能的形成，要经过教师的示范、讲解，学生的观察、模仿、练习。此外，教师还要纠正错误，再示范、再讲解；学生再观察、再模仿、再练习……反反复复几次以后，学生才能掌握技术动作。这种传统的教学，容易让学生产生一种厌恶、枯燥无味的感觉。利用多媒体就不一样了，可以解决这个问题。如一节健美操课，从准备部分开始教师就要有意识地用多媒体启发学生，随音乐和动作示范的节奏踏步，在此基础上逐步交换一些简易的动作，日积月累，学生就形成用耳听音乐、用眼看示范的一种全身心运动的教学模式，这样既减少了枯燥且机械的健美操教学步骤，同时又有效地提高了教学质量及学生学习的兴趣，使师生在动作与音乐之中相互沟通。其他项目的教学也是一样的，可以通过多媒体，结合教学进度进行播放，有条件也可以播放一些高水平运动员的比赛实况，激发学生求知的欲望及学习的兴趣，鼓励学生以他们为榜样，奋发向上，积极参与体育锻炼，为国争光。
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任何的语言的学习都不是孤立的，而在具体的情景中进行交际，我运用多媒体创设贴近日常学习，生活情景组织课堂教学，让学生在有声有色的语言环境，积极主动的参与学习和运用。苏霍姆林斯基说过：儿童是用形象、色彩、声音来思维的。所以说，在教学中运用多媒体营造集图、文、声于一体的教学情境，对提高学生的口语交际能力、促进学生的语言发展有很大的作用。多媒体技术可根据所授课的内容，机动灵活的模拟真实的生活情境，通过图像，声音，动画，文字等给学生视觉，听觉的刺激。使抽象的内容生动形象，拉近教学与学生的距离。例如，人教新版pep四上unit5Dinner’sready。这一单元主要是要求学生掌握关于食物的单词，并会运用句型Whatwouldyoulike？去询问对方对食物的需求，从而更进一步去询问价格：Howmuchisit？本课我们可以通过多媒体创设情景：一家饭店，里面的食物图片真实而诱人，菜单上图片与价格都呈现给学生。如果没有多媒体的帮助，学生无法感受到去开口说的必要，只会机械的按老师的要求去重复。.而通过多媒体的帮助，模拟语言交际的真实情镜，吸引学生，就会激发他们说话的欲望，进行口语交际，使口语教学有效而真实。
三、运用多媒体技术，创造轻松、愉悦的口语表达氛围
由于生活环境和语言环境的影响，一些学生胆小、害羞，没有当众大胆、清楚表达的习惯和胆量。因此，教师应把创设良好的语言氛围，大胆地让学生的嘴巴动起来，培养和训练学生要敢于表达。例如在让孩子分组就某个话题进行口语交际时，首先运用多媒体技术让学生与动画人物进行交流。并通过音乐动画等创造轻松、愉悦的口语表达氛围，缓解他们的压力。在一次分组讨论几个国家天气的课上，有少数同学紧张，不敢发言。可通过多媒体呈现的小小天气预报员带领孩子们一起去说，既做了示范，也让孩子能更自然愉悦用英语去表达。
四、运用多媒体技术，进行信息反馈和活动评价
在英语课堂上，对学生活动作出反馈和评价可以掌握学生的学习情况，激发学生的学习热情，促进学生的全面发展，而不仅仅是对学生的一种测评。对学生的课堂评价和反馈是有效、成功的教学的一部分。利用好多媒体技术，进行信息反馈和活动评价可以激发学生的学习积极性，促进学生学习质量的提高。例如，人教新版pep三下Doyoulikepears?本单元要求学生掌握有关水果的单词并询问他人对水果的喜好。这节课就可以运用多媒体技术制作表格让学生调查同学的喜好，并运用信息技术反馈学生的调查结果。多媒体技术可以帮助教师直观收集、综合分析学生学习效果，了解学生的各项技能发展水平和发展潜力等信息。学生也可以通过活动反馈结合教师的评价对知识有更深层次的理解，以取得良好的学习效果。
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第一，语言语境在英语教学中的应用，有利于培养学生的理解能力。上下文的引导，可促使学生从不同角度对文章含义进行剖析，体会英语从词汇到句子到语义再到篇章的连贯性。第二，情景语境在英语教学中的应用，有利于提高学生的综合素养。教师有意识营造的语篇产生环境，可培养学生英语思维习惯，并提高其口头交流能力，培养学生英语学习兴趣。第三，文化语境在英语教学中的应用，可为学生模拟真实的生活场景，营造可直观感受的文化氛围，让学生在了解英美文化背景的基础上，更为轻松、准确、敏感的对英语词汇、语法等进行学习。
三、多媒体技术对语言环境的优化
1.多媒体对“语言语境”的优化
英语教学中词汇、句子、语义、篇章间存在层层递进的连贯性，利用多媒体可激发学生学习兴趣与积极性，强化语言语境，创设灵活的课堂语境。可通过基于多媒体技术的课文情景再现、词汇应用环境模拟、小组表演、知识竞赛等方式，为学生营造声、光、色、图相交互的教学环境。例如，在对词汇“act”三种含义“角色扮演”、“起作用”、“行为”进行讲解时。可在用词造句的基础上进行依据如下三个句子的三组小视频片段的播放及模仿：例1：“SunLiactedthepartofZhenHuanin⁃thisTVplay.”例2：“Don’texpectthemedicinetoactim⁃mediately.”例3：“It’sanactofkindnesstohelpanold⁃manacrossthestreet.”。这样，不仅充分借助多媒体营造的情景记忆，加深了学生对于词汇应用语言环境的把握，而且通过有意识的选择教学材料，还可实现学生综合素养的提高，此外，在模拟既定场景后，调动学生自发列举相关例子，提高学生的学习自主性和联想能力。
2.多媒体对“情景语境”的优化
“听”和“说”作为英语四大重要能力的组成要素，同时亦是英语口语交流的必备因素。利用多媒体技术进行包括交际意图、话语基调、话语方式、话语范围在内的情景语境构建，可为学生提供接近真实性的“对话情景”，提高学生语言组织能力，提供优质的“语言意义”情景模拟，加深学生对于英语的准确把握。例如，在开展以“making⁃newfriends”为主题的英语课堂教学时，首先应明确自身教学目标为：①掌握问候语句；②开展自我介绍，确定自己的英文名字，并结交新朋友；③锻炼学生交际能力，及语言信息获取能力。然后通过多媒体中鲜亮、丰富且与学生相关的图片，如新生入学图片等，引导学生开展小对话。如“—What’sher/hisname?–Her/Hisnameis…”的对话。通过展示提前准备好的PPT，将学生带入自身入学的情境中，并适时提出“Introduceyourselftootherpeo⁃ple”的课堂主题。在介绍基本的问候语句的基础上，将学生进行分组，组织小组学生依次进行小组内的自我介绍，在反复加深相关语句记忆的同时，实现小组成员间的熟悉，锻炼学生的交际能力。小组介绍结束后，大家一起整理整个小组成员的信息，进行汇总，并推荐一人向全班同学介绍自己的小组成员，实现学生信息获取与汇总能力的锻炼，以及逻辑性和语言组织能力的培养。
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英语试卷评讲课是对知识点和学生掌握情况的一种针对性的指导。通过讲评，教师既可以帮助学生查漏补缺，也可以借此反思自我教学中的成败，进而改进教学方法，促进学生学习。英语试卷在题型种类上可分为：听力，单选，完型，阅读，词汇，句型，写作等，在多样的题型中，教师如能切中要害找到并分析学生在知识和能力方面的薄弱环节，同时找出复习中出现的具有共性的典型问题，再次针对导致错误的原因及解决问题的方法进行评讲，就能真正地帮助学生解决学习中存在的问题，从而使得学生更有效地学习。笔者认为如果在试卷评讲时巧借多媒体技术呈现学生的错误，或某一知识点引导学生发现并认识自身问题，有针对性的根据学生的不足去拓展，去提升，让学生对错误得到更充分的认识和练习，加深知识点，扎实学生基础；同时变通相关题型，引导学生从不同角度，不同层次多方位思考，延展学生思维能力，促进学生知识迁移能力，做到有的放矢，有效突破。以译林版某次8A的单元测试卷评讲课为例，教者在课前延伸部分借助多媒体用图片和录音让学生进行口语练习，练习口语的同时将学生的弱项听力加以操练，进行学法指导，可谓“一石二鸟”；接着借助PPT和学生一起巩固了考查的重点知识点：形容词副词比较级最高级变化规则，快速而又直观地把知识点呈现给学生，尤其使得中下等生更容易吸收；第三步骤中教者根据数据分析的结果又针对性的重现部分易错题，对于基础性语言点，教者辅地罗列出课本中相关语言点，以题变题的方式进行进一步练习，使得学生得到巩固和提高，对于完型和阅读的评讲上，教者能巧借多媒体方便快捷地呈现某一问题，给出相应的解题技巧，并进行相关技巧能力的训练；在书面表达评讲上，教者利用多媒体可以呈现更多学生写作细节问题，让学生积极主动地提出修改建议，巧借多媒体也可以呈现更多的范文，帮助学生整理积累知识。
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2.1有效地缓解了英语师资力量不足的问题
近些年来，随着高等院校招生规模的不断扩大，不仅带来了大学生人数的增多，也造成了高中阶段招生人数呈现出逐年提高的趋势。在高中不断扩招的形势下，一些高中出现了英语教师短缺的现象，有的学校甚至出现了英语课教师由其他科目教师兼任的情况，严重地影响了英语课程的教学质量。在这样的形势下，许多的高中学校通过扩充班级容量的方式来弥补教师短缺的困境，由此作为主要课程的英语，却出现了大班上课的现象，这不仅导致了学生回答问题机会的减少，还降低了学生的英语学习兴趣，位于后排的学生也常常难以获得良好的上课效果。而在多媒体环境下，这一现象将会大为改善，借助大屏幕和语音视频系统，能够使坐在教室里的每一个学生都能获得同样的教学体验，同时在很大程度上也缓解了师资力量短缺的难题。
2.2有助于教师对教学方式进行创新
在高中英语教学中，阅读、写作、词汇、语法、听力是组成教学内容的五大部分。而在传统的英语教学中，阅读、写作、语法、词汇常常占据着大量的课时，而在听力上的课时安排十分有限。分析其原因，主要是受到教学条件的限制所导致的，由于听力学习需要丰富的听力素材和音响耳机等硬件设施作为支撑，而许多高中在硬件设施上投入不足，导致了教学资源匮乏，最终影响了学生英语能力的整体提升。而在多媒体环境下，不论是阅读、写作、词汇，还是语法、听力，都可以借助多媒体的视听优势，来向学生进行演示教学。此外，英语是一门注重实践的课程，在多媒体技术的帮助下，教师可以有更多的发挥空间，在教学过程中能够创造性地运用多媒体设备开展各种形式的英语学习和讨论，有助于英语教师对教学方式的创新。
2.3有利于更好地解决教学中的难题
在以往的英语教学中，教师大多依靠板书来向学生进行疑难点讲解，许多难题需要列举很多的例子才能帮助学生理解。但由于受到教学工具和教学时间的限制，教师举例讲解的空间十分有限，由此就造成了学生对个别问题只能达到一知半解效果。而在多媒体环境下，教师可以借助投影和数字化的多媒体课件，引入多个例子，甚至可以插入短片和影音来辅助疑难点的讲解。可以说，多媒体技术给高中英语教学课堂带来了更多的生机，以往课程中的许多教学难点，在多媒体技术的帮助下迎刃而解。
2.4有助于激发学生的英语学习兴趣
多媒体的优势在于它能够通过声、画、字、图这一系统化的教学感受，带给学生直观立体的印象，进而提高英语课程的教学效果。对于处于青春期的高中生来说，大多具有较强的好奇心，他们对于新鲜的事物往往展现出了更多的兴趣，而多媒体教学所来这种新颖的感受体验，恰恰迎合了学生们对于新鲜事物的好奇心理，在这种心理因素的影响下，学生们更容易在课堂上投入学习，并保持较高的注意力。
3高中英语教学中应用多媒体技术所存在的问题
3.1过于注重感官效果，忽略了理论知识的渗透
在英语备课的过程中，有些教师制作英语多媒体课件时，太过追求华丽的视觉效果，由此将过多的动画、图片和声音素材插入到了课件之中，这不仅导致了整个英语课的教学看上去像是在看动画片，还容易造成学生们上课过程中出现审美疲劳。此外，由于在多媒体课件中添加了过多的视听素材，这势必导致了理论知识所占的比例减少，使得多媒体难以发挥出其原本辅助教学的根本作用，导致了舍本逐末和适得其反的问题，阻碍了正常英语教学活动的开展。
3.2多媒体课件的制作忽略了以学生为本
高中英语是门极为重要的课程，英语教师往往承担着较多的教学任务，因此在多媒体课件制作方面所付出的时间和精力也十分有限。由此，许多教师在设计和制作多媒体课件时，往往难以根据自己讲课的特点和内容以及学生的实际情况去制作出针对性的课件，甚至有些教师随意在网上下载通用教学课件，忽视了以学生为本而敷衍教学，这在很大程度上阻碍了多媒体技术的优势发挥，英语课堂教学也常常效果不佳，学生的学习积极性更是难以有效地调动起来。
3.3对多媒体过于依赖，难以与传统教学手段有机结合
多媒体技术虽然能够为教师提供丰富的教学资源和便利的演示工具，但从现实运用情况来看，高中英语课中的许多知识点的学习仍然需要学生去亲身动手去练习，张口去说英语才掌握其中的规律。而目前许多英语教师在教学过程中，却表现出了对多媒体过于依赖的现象，出现了没有多媒体课件，英语课就难以进行下去的现象。此外，教教师在运用多媒体开展教学时，很少与传统的教学手段进行有机结合，特别是当学生对某一知识未理解透彻时，更需要教师运用传统教学手段向学生们进行讲解。但是，由于教师在教学方式和手段上缺乏结合，长而久之，则会使学生们的问题越积越多，最后影响了整个英语课程的学习。
4高中英语教学中改善多媒体技术应用效果的对策
4.1强化知识理解，利用多媒体创设情景引导学生进入英语语境
在高中英语中，英语情景教学是教师们常用的教学方法，它指的是通过创设特定的情景，来使学生们在模拟的“真实”环境中，学习并运用知识。因此，在多媒体环境下，教师应当充分发挥多媒体技术优势，以“学习知识、掌握知识、运用知识”这一教学理念为根本，将英语词汇、语法和句型的学习融入到多媒体课件中，通过多媒体的原声朗读放映，在课堂上有意识地引导学生进入英语学习的语境。需要注意的是，在英语语境中学习英语需要一个长期的过程，教师应当持之以恒，经过长期这样的教学，学生们将潜移默化地形成英语语感，为听、说学习奠定坚实的基础。
4.2以学生为本，利用多媒体开展主题性教学
如前文所述，在英语实际教学过程中，许多难题仅仅依靠教师传统的板书是很难使学生门透彻地掌握的，而如果教师过于依赖多媒体而忽视学生实际，则又难以获得良好地教学效果。因此，教师在应用多媒体技术的过程中，首先确立以学生为本的原则，从学生实际出发，了解学生们在学习过程中遇到的问题，并将这些问题进行汇总，而后利用多媒体来将这些问题集中式的向学生们进行专题讲学。此外，对于某些教学疑难点，教师可以通过主题课堂的形式来与学生们开展讨论，如进行角色扮演，来跟随多媒体课件进行跟读，在多媒体课件的引导下围绕疑点难点积极地开展课堂讨论等等，通过这样多种形式地教学，来使学生们感受到英语学习的乐趣。
4.3利用多媒体促进学生多开口，提高其英语综合能力
高中英语习题课的主要目的是要让学生具备一定的英语运用能力，而口语能力向来是高中学生英语学习的短板。因此，教师应利用多媒体来促进学生对口语的练习。为此，教师要在多媒体课件中增设口语练习的内容，一方面，可以将课本中的素材作为练习的内容；另一方面，可以加入与高中英语同等难度的口语对话主题，鼓励学生们多开口，进行发散式的口语交流。只有学生们的英语口语能力提高了，他们的英语综合能力才会得到全面的提升。
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按照新课程标准五级目标中对“读”的要求：“除教材外，课外阅读量应累计达到15万词以上。”从培养阅读能力的角度来看，仅限于课本的阅读是远远不够的。由以上可知，英语教师在提高阅读教学效果的同时，更应该增加学生的课外阅读量，增加学生的词汇积累。利用多媒体技术形象、信息量大和速度快的优势，在阅读课中适当地出示形式不同、难度各异的练习短文，可以大大增加课堂的信息量，提高学生的阅读能力。同时，多媒体技术也给学生提供了较多的语言实践的机会，有利于他们语言运用能力的提高。再者，多媒体技术的运用能发挥学生的主观能动性，把阅读课中的“读”从课内延伸到课外。在完成了课内的教学任务后，教师可以利用多媒体为学生提供一些与所学知识相符的课外阅读材料。另外，在课堂教学结束之后，教师应鼓励学生利用课余时间，通过网络查询一些与课文内容相关的知识，如故事发生的背景，主人公所属国家的文化与社会习俗等。教师还可以选择一些与课堂上教学内容相关的拓展语篇，既可以帮助学生巩固课堂所学知识，又可以锻炼和提高学生的阅读能力，进而提高课堂教学效率。
三、创设情境，突出学生的主体地位
在传统英语教学中，往往是教师讲得多，学生参与少，尤其是在阅读教学中，大多时候都是教师在给学生讲解。然而多媒体技术打破了教师作为唯一知识传播者的格局，它给我们提供了一种以学生为主体、教师为主导的师生互动、共同学习的良好学习环境。教师结合学生的心理特点，运用多媒体技术创造教学情景，设计出不同的阅读要求，并给予学生必要的指导与帮助，使学生掌握不同文章的阅读方法与技巧，能够提高他们的阅读速度和效果。
四、充分利用多媒体，培养学生的创新能力
培养学生的创新能力，不光是教给他们怎样答题，更重要的是鼓励他们善于发现问题，敢于提出问题。教师在组织课堂教学的时候，要善于运用多媒体技术引起学生的学习兴趣、表达欲望。引导学生进行有目的的思考，鼓励他们标新立异、大胆质疑，允许他们有不同的见解，同时要鼓励他们充分利用丰富的词汇和句型来表达自己的真实想法，激发他们的求知欲。例如，学习Goforit!八年级下Unit1Willpeoplehaverobots?时，教师可以为学生展示一些关于未来生活、工作的图片，然后鼓励学生大胆想象未来，让他们展开联想，预测未来的学习、工作与生活的情形，这个过程就培养了学生的创新能力。需要注意的是，教师利用多媒体创设情境的时候，要从学生感兴趣的问题出发，引导学生主动地去寻求和发现新的问题，让学生在探究问题和解决问题的过程中逐渐锻炼自己的思维，进而培养他们学习的主动性和创新意识。
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二、巧妙运用多媒体技术，充分发挥其在课堂教学中的作用
1.备教材，备方法，备课堂。教师必须充分把握教材，抓住教学中的重点、难点，充分了解如何能够更好地利用好多媒体来提高课堂教学质量。教师应尽可能做到胸有成竹，有的放矢，坚决避免把英语课简单地上成“图片展示课”或“音乐欣赏课”。我们应该明白多媒体仅是辅助教师教学的一种现代教学工具，是服务于课堂教学的，不能够完全替代英语教学本身，更不能取代教师在教学中的重要角色。在英语教学中，科学合理地运用多媒体可以有效提高教学质量。对于多媒体的运用，教师应把握好其优势，能够有效突出重点，突破难点，使教学内容能够形象、直观地展现在学生面前，加强学生对所学知识的理解和掌握，切实激发学生的学习兴趣，提高学生学习的积极性。
2.教师和媒体技术配合，创设语言学习氛围。在运用多媒体辅助教学的情况下，首先要保证多媒体课件的演播要和教师的教案讲解相吻合，使学生在迁移知识的过程中，逐步从感性知识过渡到理性知识，由形象思维逐步上升到抽象思维。也就是说，教师与媒体技术相互配合和相互补充，从而创设出比较真实的语言学习情境。英语教师要尽可能地在课堂对学生进行听、说、读、写等综合能力的培养。例如，在进行阅读课文的教学时，教师应对听力练习进行科学的整合及设计。教师可以先设计几个问题，让学生带着问题有目的地去听录音，然后让学生经过思考后再回答问题。接着，教师可在媒体课件演播中显现与课本中有关的问题，这时再让学生把这两部分联系起来，在读课文的过程中思考解决问题的办法，从而找出问题的正确答案。教师还应要求学生把以上问题作为线索，用简单的英语句子或自己的话（英语）来复述课文，从而通过此方法培养或锻炼学生的口语表达能力。时间长了，学生的听力能力、口语表达能力及读写能力都会得到大幅度的提高。相比传统的电教媒体，多媒体辅助教学更能够为学生创造图、文、声、像相结合的教学情境，给学生提供丰富多彩、形式多样的教学内容，激发学生对英语学习的兴趣，从而主动学习，学会学习。在课堂上，学生的各种感官也都能充分利用起来，从而在形式多样的视听说训练活动及真实语境中全面培养了学生的语言实际运用能力。
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2.明确教学目的教师在开展多媒体教学相关活动时，必须要先为其定位，确定其教学的整体地位、优势，实际上，多媒体技术的引入、应用仅仅只是帮助幼儿学习，降低他们认知事物的困难度而已，并不是让他们过度依赖于多媒体教学。明确教学目的不但能够让教师合理地设置、安排课堂，还能确保老师为课堂花足够的精力做多媒体课件。在一定程度上丰富课堂，增强幼儿学习知识的能力水平。由此可知，有多媒体技术应用的课堂，必须要明确教学目的，这样才能有针对性地选用多媒体技术，进一步使课堂变得多样化、丰富化、高效化。
二、分析多媒体技术应用于幼儿教育过程中的一系列优势及发展趋势
1.动态多媒体，调动幼儿学习积极性由于科技水平不断进步，教育事业越来越关注幼儿教育，教学改革愈加趋向科技化、现实化。在幼儿教育事业里，引入多媒体技术，尽可能地挖掘多媒体技术隐藏的无限潜力，教师要完全调动起幼儿学习的积极性，让他们养成勤学好问、积极探索的学习习惯，进一步完善学前教育相关的改革制度。教师结合动态多媒体实施课堂教学，让幼儿身临其境般地接触知识、吸收知识，动听的声音、形象的图片、真实的视频等各式各样的多媒体尽可能地发挥其功效，在一定程度上强化了孩子对现实生活、社会的理解力度。多媒体技术的应用，使得教学内容变得更为丰富、具体、形象，由难变易，帮助小孩子去学习、认知、掌握知识，激发他们探索知识的好奇心、热情度，进一步提升教学质量，巩固多媒体带来的教学功效。在实际课堂教学时，老师要利用动态的多媒体功能，向学生演示课件内容，调动他们学习的热情，激发幼儿的求知欲，培养孩子动脑的能力。利用多媒体给孩子演示、观看这个世界上存在的所有生物，让他们认知、理解这个世界。
2.声形并茂的教学内容帮助幼儿掌握、吸收课堂知识在幼儿的思维空间里，其认知水平是有一定局限性的，必须要让知识形象化、具体化，幼儿才能通过视觉、听觉等来吸收、掌握。因此，要让教师利用多媒体将课堂内容声形并茂地演示出来，让幼儿更加容易去接纳、理解文化知识。就像在教学幼儿“美丽的台湾”时，如果就只有单纯照本复述内容的话，就会觉得异常的枯燥，不管是台湾文化，还是特产风景，幼儿想要完全理解、掌握都是不可能的。多媒体技术的应用就会给学生画面感，发散他们的思维能力，伴随着图片、声音、视频来介绍台湾，看着台湾景区图片，听着台湾经典歌曲，欣赏着台湾当地的风俗习惯，就感觉身临其境般，好像就处于台湾的市中心一样。这样的话，就能让教学知识变得更为直白、通俗，从而让学生印象深刻，强化孩子的记忆能力，提高学习水平。
3.简洁、高效地强调教学重点、难点问题幼儿通常普遍都容易接受可爱、简单的事物，太过复杂，幼儿理解不了。因此，在教学过程中，必须要从教学内容上重点突出、强调。一般情况下，多媒体技术都是将抽象具体化，将难懂的知识简单化、重点化，直观地展示给幼儿去理解、学习。另外，也将课堂知识的难点挖掘出来，让幼儿积极动脑思考，养成发现问题、解决问题的学习习惯，激发学生的积极性，让他们在多媒体教学环境中总结经验，掌握知识，高效地完成教学任务，达到最终的教学目标。举例来说，在教学幼儿《祖国真伟大》这首歌曲时，为了能让幼儿认知到“大”这一字的内涵，老师就可以应用多媒体带学生去感受、了解。运用“百度地图”将中国这块“雄鸡”图像放大，找到中国首都北京，再放大，现在还有3D的地图可以清晰地看见住房、马路，这样就能直观地让学生感受到中国土地的辽阔、广大。
4.生动、形象的多媒体课件优化教学课堂环境在现实社会里，只有幼儿的心灵是最纯净的，只有幼儿的世界是充满欢乐、无烦恼的，只有幼儿的感知理解能力是最直接、深刻的。因此，必须要确保幼儿处于舒适的教学环境中学习知识、掌握教学内容。利用多媒体技术展开教学活动，创设自由、民主、舒适的教学环境，透过声音、图片、视频让学生去身临其境，感受真实的氛围。从而让师生群体寓教于乐，高效地提升教学质量。譬如，在教育幼儿有关“保护动物”的课程活动时，老师就可以给孩子们看看有关动物的动画片，《黑猫警长》《猫与老鼠》《喜羊羊与灰太狼》等，让孩子在观看的过程中感受动物的可爱、善良，从而让孩子在笑声不断的教学环境中掌握知识。另外，也要给学生看些“动物世界”，让孩子了解大自然的残酷，优胜劣汰，在动物的世界中就是适者生存。当看到动物被杀害时，孩子就会产生保护动物的心理。在一定程度上这样的教学模式能够让学生对保护动物更有责任感，在保护动物的基础上热爱大自然，珍爱生命。
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(二)多媒体提升信息传递效率
传统的一言堂授课方式由于形式单调，内容枯燥，气氛沉闷，难以吸引学生的注意力，讲解和板书占用了相当多的时间，而利用计算机强大的存储功能和网络资源优势，教师用多媒体课件辅助教学，提供了方便、快捷、丰富的语言材料，而且节省了写板书的时间，不仅扩充了课堂知识容量，也大大提高了课堂教学的效率。且多媒体丰富的视听效果能增加教学的生动性和直观性，同时调动学生对学习的积极性和主动性，对于课堂相关知识还能以一种学习资源的形式提供在网络上共享。如多媒体课件承载的信息量大，可以向学生传递丰富、全面的学习内容，利于学生形成完整的全面的知识结构。
(三)多媒体利于资源共享
随着多媒体信息的自由传输，已使得教育资源在国内乃至世界范围内共享成为可能。同时，网络技术由于资源共享，信息面广，多向互动的特点，提供真实的语境和丰富多彩的语料，使外语学习的自主性和互动性成为现实。网络资源的共享性使学习在时间和地域上的无限延展成为可能，突破了时空和距离的限制，同时，学生学习的积极性主动性被不断激发，扩展了学生的思维空间和求索领域，并且为学生提供了自主学习的可能性。如学生从网上下载听力、口语、阅读之类的素材，根据自身的需求自行学习补充，使其具备达到质的飞跃的可能性。
二、多媒体技术运用于高校英语教学的模式构建
多媒体技术运用于高校英语教学可以构建多种教学模式，什么样的教学模式更适合呢?作者认为:
(一)构建的教学模式应以建构主义学习理论为指导
建构主义(Constructivism)由认知发展领域最有影响的瑞士著名心理学家皮亚杰(JeanPiaget)于20世纪60年代提出。建构主义学习理论的核心首先是，教育应以学生为中心，学生是教学过程的主体，是知识意义的主动构建者。建构主义理论认为，人的知识是认识主体与外界环境相互发生作用的过程中产生的，既不是独立形成的，也不是外界刺激直接给予的。该理论认为，知识不是通过教师传授直接得到的，而是学习者利用声音、动画、文字、图像等必要的学习资源，在一定的情境下借助人与人之间的协助交流通过意义的构建形成的。建构主义的思想观念由来已久，现代化的多媒体技术使真正创建建构主义学习环境成为可能。学习者不再是知识的被动接受者，而是知识的主动建构者。其次，教师是意义建构的组织者、促进者，知识已成为学生主动建构意义的对象而不再是教师传授的内容。建构主义以原有的经验、心理结构和信念来建构知识，它强调内因和外因相互作用，强调学习的主动性、情境性和社会性，对学习和教学方法提出了许多有益的观点，对推动教育革命和教育技术学的发展产生了深远的影响，所以多媒体技术运用于高校英语教学的模式构建应以建构主义学习理论为指导。
(二)构建的教学模式应是交互型教学模式
多媒体技术的应用，使得英语教学空间得到进一步的提升。利用多媒体技术进行教学，教师和学生可摆脱时空的束缚，教师和同学之间，同学和同学之间的多项信息交流借助网络平台成为可能，从而构建起交互型教学模式。在这种模式中，多媒体强大的信息资源，使每个学生都能从中学到不同的内容，通过与教师和同学的相互沟通、交流、协商，学会利用有效的学习资源，借助他人的帮助，完成自己的学习任务。教师可以运用网上交互手段，倡导、组织和指导交互学习。可就某个主题让学生展开讨论，鼓励其提出问题，并在网上适时地组织小结，对整个学习活动加以评价和指导。
(三)构建的教学模式应能促进合作型学习
合作型学习方法是当前外语教学所提倡的一种教学方法，它旨在培养学生的合作精神，共同完成语言任务，提高学生的语言交际能力。多媒体的网络特性有助于合作型学习法取得事半功倍的效果。例如在布置不同任务之后，小组成员可以用讨论和协作学习的方式去完成关于Westernholidays文章的相关任务，分析文章主题内容，构思方式，体裁特点和修辞写作手法等等。多媒体的学习环境有利于将多种学习方式有机巧妙地结合起来，充分帮助教师实现了角色的转变，由原来课程的讲授者变为课堂活动的组织者，课外活动的监督者，学生学习方法的指导者。多媒体学习环境下，小组成员围绕阅读主题，讨论交流，形成不同的见解，在相互争辩和评价的基础上形成小组一致意见，鼓励学生课后以PPT形式汇报全班，激发学生的求知欲，赋予学生更大的自主学习空间。网络环境的交互教学模式更好地实现以“教师为主体”到“以学生为主体”的教学模式的成功转变。大学英语阅读课程通过这种方式可以大大增强学生的阅读主动性，使越来越多的学生自主地去“读”，逐步提高阅读能力。
(四)构建的教学模式应能强化学生自主学习
大学英语阅读教学周课时数少，因此加强学生的自主学习是非常重要的。教师可以利用多媒体布置阅读教学的延续性活动，充分调动学生的学习主动性。以Westernhol-idays阅读为例，教师利用网络资源搜集相关资料，增强学生的阅读兴趣。鼓励学生查阅资料，反思阅读方法，做好课后自主学习的总结任务。多媒体学习环境有助于学生扩大阅读量，鼓励学生自主阅读，建立网络小平台，定期阅读同主题文章，将阅读读后感发到微博群，互相交流阅读心得。教师也可以在个人网页布置指定任务，让学生课后完成，多样化题型设计会有助于提高学生的自主阅读能力。
三、多媒体英语教学应关注解决的几个问题
如今，开放的课堂，民主的课题，多元的主体，丰富的教学活动等已经成为教师进行教学设计的基本观念遍。然而，多媒体教学并非意味着有效教学，课堂教学娱乐化也是多媒体课堂教学需要警惕的一种现象，缺乏互动性，缺乏效率的多媒体课堂教学在大学英语教学实践中相当普遍，作者认为当前应特别关注解决好以下几个问题:
(一)忽视英语技能的培养和基础掌握的问题
在多媒体教学中，教师起着主导作用，对教学的全盘控制需要根据实际情况来进行，有的教师过分依赖计算机，单纯按课件授课，使学生处于被动认知状态，忽略了他们的情感和认知能力。其实，多媒体辅助教学，是教师在确定某一学习主题后，通过大量的查阅、编辑、制作等过程，把精华展现给学生，因此，成功的多媒体教学，不仅要求教师提高自身水平，而且要求学生的主体地位也能得到充分体现。
(二)过度使用多媒体，导致喧宾夺主的问题
多媒体辅助教学时，学生会被丰富多彩的画面激发出学习兴趣，但有的教师滥用多媒体，盲目追求多媒体课件的炫目效果，声、影、像面面俱到，学生的兴趣、注意力围绕着媒体课件转，使之在课堂上走马观花，而实际教学内容重点却不突出，直接影响到学生对所需知识的理解接受，经过大容量信息轰炸之后，记忆理解的东西并不多，学生的个性化需求得不到满足。所以，多媒体辅助英语教学时要注意使用的“度”，教师要把主要精力放在钻研教材和学生上。多媒体课件虽好但不是唯一的教学手段，现代多媒体技术并不是英语教学的全部，只不过是辅助教学的手段，不能在教学形式上造成本末倒置;要注意使用的“量”，多媒体技术的过量使用，会使学生眼花缭乱导致对教学内容消化不良，而教师一味演示课件，既不利于讲解，又不利于学生记录;要注意多媒体使用的“时机”，有的课件细节性的东西过于繁杂，分散了学生的注意力，影响了对真正要学习内容的理解，所以，教师要灵活把握。
(三)师生间信息素养发展不均衡的问题
目前在教学过程中，我们发现，任课教师的信息素养普遍偏低，如部分教师只能简单使用多媒体，不能进行课件制作或在课件制作上信息的编辑、处理上还处于较低的水平，与相伴数字化发展而成长起来的一代学生相比，存在数字素养发展不均衡的问题。科技的发展为大学英语教学提供必要的软硬件设施的同时，也对教师提出了更高的要求。教师必须率先改变观念，主动为创新教学模式“放下身价”，乐于与学生合作，充分利用多媒体教学条件，最大限度的调动和促进学生的学习。
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二、目前多媒体教学中存在的误区或问题
多媒体教学优势显而易见，然而在课件制作和实际应用过程中，却存在着一些问题。
1.教育手段先进，教育思想落伍
现代教育技术是以现代教育理论为基础的，现代教育理论要求必须充分发挥学生的学习主体作用，教育技术的应用要能激发学生的学习兴趣。但有一些教师只是借助了计算机辅助教学这一现代教育的外衣，却仍然墨守着传统教育的陈规，教师依然是讲解的中心，学生依然是被动的接受者，灌输、填鸭之风依然我行我素，只不过是将“人灌”变成了“机灌”，换汤不换药。
2.公开课必用多媒体，华而不实
由于多媒体辅助教学的明显优点，因此“无多媒体不成公开课”的局面普遍存在，这也无可非议，但是有的课件只是“绣花枕头稻草芯”，多媒体课件的超文本功能、交互功能、网络功能的优势得不到体现，有的课件只是简单的文字加图片，是用投影片完全能够实现的，这样大材小用，造成大量资源浪费。选择媒体必须遵循“低成本、高效能”的原则，然而很多人恰恰违反了这一原则。
3.视听代替朗读，语文教学的艺术性受限
多媒体课件极大程度地满足了学生的视听等感官需求，激发了学生兴趣，但课堂上学生读书的时间越来越少。运用多媒体的语文课上，很难或者很少再听到朗朗的读书声了。高中语文教学就是要培养学生听说读写的综合能力，任何一方面都是不可或缺的。况且有的文章是非读不能明其真谛的，只有在反复朗读的过程中才更容易使学生感受文学形象，揣摩作品语言，领悟作品的艺术价值。语言的朦胧、模糊美如果用具体、生动的画面去代替，会破坏作者给我们创设的美妙意境。
4.教学按部就班，学生思维受限
由于每个课件的程序都是预先设计好的，教师在授课过程中往往就按部就班、循规蹈矩，但是高中语文教学的随机性很大，师生们在分析、探讨的过程中，经常会出现百家争鸣的局面。因此，课堂上得出的结论，有时不能和课件设计的结论完全吻合，甚至会有全新的见解。可是，有的教师为了把讨论引导到自己设计的答案上来，往往会过多地限制学生的思维。答案的单一性使原本丰富活泼的课堂变得简单划一，这是与高中语文教学的理念背道而驰的。
教师教学行为是重要的隐性课堂教学内容，学生从教师的形体语言中，包括板书、目光交流、教学仪态等，学习教师的语言表达方式，了解教师的教学态度、做人的风格和做学问的钻研精神，从而受到思想情感、人格和治学风格的影响。在多媒体教学方式下，由于教师教学行为明显减少，没有情感的大屏幕成为教学的主角，自然地减少了教师言传身教的教学效果，师生之间缺少情感交流，不利于对学生综合素质的培养和熏陶。
5.多媒体技术使用不当，课件设计质量不高
有些问题不是多媒体技术本身的问题，而是使用不当的问题。如将讲稿变成电子教案，课堂教学照着电子教案念；直接利用引进课件，不加选择、改造，与自己课堂设计不符或是相去甚远；过分依赖多媒体，精力集中于鼠标操作，忽视屏幕投影效果与学生反应等等。
有的课件设计缺乏科学性与艺术性，如字体过小、数量过多、色彩花哨、屏幕背景颜色与文字颜色、图形颜色不协调，人为地导致屏幕的可读性降低；课件内容重点、难点不突出，缺乏条理性，华而不实；一味追求动画及声音效果等等。
这些都会淡化上课的内容，造成本末倒置、喧宾夺主，教学效果可想而知。
三、多媒体与课堂教学的有机整合
南国农先生强调：“重视多媒体技术教育应用的研究是完全应该的、必要的。但是，如果认为计算机多媒体可以取代其他教学媒体，可以取代教师，只重视研究计算机多媒体的教育应用就行了，不必再去研究其他媒体的教育应用。如果有这种认识，那就是有问题的，不正确的。”
因此，正确认识多媒体教学中存在的问题，将多媒体教学的优势和传统教学的即时性与动态性巧妙结合，将多媒体作为一种辅助教学手段，适时地用，适当地用，任何时候都不能以辅代主，代替文本阅读，代替教师讲解，代替课堂交流，代替学生讨论，让多媒体技术与高中语文教学有机整合，充分发挥它应有的作用，有效提高课堂教学效率，深入促进高中语文教学的改革和发展。
参考文献：
[1]南国农.信息化教育概论[M].北京：高等教育出版社，2004.
[2]教育部.语文课程标准(实验稿)[S].北京：人民教育出版社，2003.
Abstract:TheintegrationofmultimediatechnologyandChineseteachingcaneffectivelyimproveclassroomteachingeffect,improvestudents’ChinesecomprehensivequalityandpromotethereformanddevelopmentofseniorhighschoolChineseteaching.ThispapermakesadiscussionandreflectiononthepositivefunctionsandnegativeproblemsintheapplicationofmultimediatechnologyinseniorhighschoolChineseteaching.
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1.目标突出原则
英语课件是为一定的教学内容服务的，因此，在制作课件时，首先要做到目标突出，所选用的资料必须是与教学内容紧密相关的，各个知识点之间的比例一定要恰当准确，时间分配一定要合理，做到目标清晰，中心突出。
2.生动有趣的原则
多媒体教学的最大优势就在于图、文、声并茂，这也是与传统教学的最大区别，因此，课件的制作必须在新课程标准理论的指导下，根据中学生的心理特点，选择学生所熟悉或学生感兴趣的材料，注重寓教于乐，寓学于乐，提高课件的趣味性，使学生在愉悦的情境中主动学习。但那些与课文学习关系不大的背景、画面等，不能因追求形式的热闹而硬性附加上，以免干扰学生的注意力。
三、利用多媒体辅助教学时应注意的问题
1.要注重互动教学的原则
英语课程标准强调互动教学的重要性，要求打破传统的以教师生硬灌输书本知识的教学方法，倡导建立民主、平等的新型师生关系，让学生在一定的教学情境中，实现师生、生生之间的互动，促进学生的自主学习。因此，在利用多媒体进行教学的过程中，要充分发挥教师的引导作用和学生的主观能动性，利用多媒体课件的优势，创设有效的教学情境，调动学生参与学习的积极性，促进学生与学生、学生与教师之间的交流，在互动中理解知识，提高能力。例如，在通过多媒体教学后，进行一些师生问答、小组交流、课本剧表演等。
2.要注重发挥教师的指导作用
新课程标准既强调学生的主体性，要求把学生作为学习的主人，同时又强调教师的指导性，要求教师要充分发挥指导作用。因此，在应用多媒体技术进行教学时，教师不能把多媒体当成主要手段，把以前的“人灌”变成“机灌”。正确、合理的做法应该是，在教师的指导下恰当地使用。在教学过程中，教师要时刻注意学生的课堂表现，及时进行指导。不操作机器时，要走到学生中间，听取学生的意见和建议，和学生交流、探讨，了解和掌握课堂教学中的优点和不足，以便做到取长补短，对症下药。
3.要注重保证学生的身体健康
利用多媒体教学时，必须在光线比较暗的条件下进行，这样，学生才可以很清楚地看清屏幕上的内容。而在利用多媒体学习的同时，学生还需要做笔记或者看课本，而在光线比较昏暗的环境中看书或写字，对学生的视力有负面影响，因此，教师要注重调节好室内的光线，适时地改变教室环境，不要让学生一直处在光线暗淡的教室环境中，以保证学生的身体健康不受影响。例如，把讲解和练习的时间合理间隔，或在需要学生看书或者讨论问题的间隙，拉开窗帘透透气，透透光。
4.课内外相结合，加强实践活动
英语是一门工具，和其它语言一样，其主要作用在于交际，而多媒体技术只是一种教学辅助手段，因此，要注重课内外相结合，加强学生的实践活动，让学生在实践中锻炼和提高，而不要一味地依赖多媒体教学。教师应根据不同层次学生的实际情况，进行适当地组织，开展丰富多彩的活动，促进学生锻炼胆量，用英语大胆地说，大胆地讲。例如，组建英语兴趣小组，开展英语游戏、演唱会、朗诵会、讲演比赛、听力比赛等活动，让学生在活动中巩固所学的知识，提高实践与合作学习的能力。
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一引言
当今社会的信息化速度日趋加快，中学教育要跟上时展的要求，走信息化之路是必然的选择。近年来许多关心中学教育或从事第一线教学的有识之士，已经积累了一些成功的经验，这无疑有助于中学教学的进步，但单一学科的系统的，科学的，成功的计算机课件还很少，相关的较为全面的文章更不多，笔者根据自己在运用电脑制作化学计算机课件的一些经验出发，谈一谈体会，望能起到抛砖引玉的作用，让大家都来参与中学化学多媒体教学的研究。
二根据教学内容特点，选择教学课题。
在教学过程中，无论哪门学科，一般都可以实施多媒体教学，尤其是对于那些教学中的重点和难点而又比较抽象、难以理解、教师用语言不易描述的内容，在条件允许的情况下都有必要使用多媒体教学。例如在中学化学中，“物质结构”内容历来是教学中的难点，同时又是重点，许多学生感到很抽象，难以理解，教师用语言也不容易表达清楚，如果借助多媒体计算机的三维动画模拟原子结构、分子的空间构型以及原子形成分子的过程，就可把抽象的内容具体化，同时还可把教师的教学思路的主要环节用旁白或图表等形式表现出来，起到事半功倍的效果。对于教学中带有危险性的实验（如爆炸实验）、污染严重的实验（如硫化氢的性质）和现象不太明显或重现性差的实验也都是可选取的内容。还可将化学反应的反应部位、化学工业中的生产流程设计成动画，将工厂的设备、环境污染的现状等设计成影像，充分利用计算机的的动态模拟功能，再增加视频录像和声音，就可将工厂生产的情况清楚地在课堂中重现。也就是说，选题要特别注意发挥多媒体教学的特长，以弥补常规教学手段的不足。对于使用常规教学方法就能达到教学目的的教学内容，就没有必要使用计算机来进行辅助教学，因为那样只会造成人力、财力、物力的浪费。能在课堂演示的普通化学实验绝不能以录像或动画代替。实验媒体是任何其他媒体所取代不了的，它能培养学生观察能力、动手能力、分析能力和团结协作能力，实验是最直接、最生动的媒体，化学教师不能舍本逐末，放弃垂手可做的实验而去用计算机模拟实验。恰到好处地使用多媒体课件，不瘟不火，不滥也不哗众取宠，也许效果会更好。“不求多，但求精”应该成为选题的重要原则。
三可行性分析
在课件设计的开始，由于它的开发周期一般偏短，所以我们就需要考虑一系列问题：课件制作的时间期限、课件关键技术的实现难度、课件的预算制作时间、可投入的制作时间。为什么要在课件设计的开始考虑这些呢？这些问题是整个课件设计的基础，不完善（不科学）的预算、策划、分工往往会导致一个好的课件设想流产。
第一个要考虑问题是课件制作时间期限。因为某个课件一般是为某几节课专门设计的，又由于教师的教学进度是比较固定的，所以这个课件的制作时间是有限的，它的最大值以天计算，表示为N=（课件第一次使用的日期—课件开始制作的日期）。我们总不可能到课上完以后再开始做课件吧！
第二个问题是课件关键技术的实现难度。可以想象，一个在技术上不能实现的课件，不管它的设想有多么好，其最终的结果还是“流产”。只有可以实现的设想才是一个好的设想。
第三个要考虑的问题是课件的预算制作时间。这是让课件制作“实际化”的一个要素。制作一个在7天以后就要使用、而预计一个月才能做完的课件，显而易见是不实际的。课件的预算制作时间显然和其他很多因素有关，比如：课件中关键技术实现的难度、课件信息量的大小、信息搜集输入的时间、课件修改维护的时间等等。一般预算制作时间是以单人工作时间（小时/人）来计算的，它是上述众多因素所耗用单人工作时的总和。
第四个要考虑的问题是可投入的制作时间。这是实现课件的关键要素，我们通常把它称为“人力”。在这里它的重要性我就不举例说明了。可投入的制作时间直接和人员数量、人员素质、人员对制作工具的熟练程度有关（此处不展开说明）。它一般可以用单人每天制作时间来表示。上述的是主要的可行性分析要素，其实在可行性研究中还有很多其他的问题，如课件对网络环境的要求是否可行、课件对运行环境的要求等等，这些需要视具体情况而定。
四分析教学对象，确定教学目标，进行教学设计
在确定好教学内容后，还要分析教学对象，即学生的能力、一般特点和认识水平，然后根据教学大纲，结合学生实际情况，制定学生在知识和能力水平上应该达到的目标。并根据教学内容的特点，设计并制作相应的多媒体素材，并注意搜集与之有关的材料，以便能最大限度地调动学生的积极性，发挥他们的创造力，提高学习效率，完成教学目标。确定教学目标后，还要根据教材内容的结构和体系，合理地组织教材、完善教学结构，选择合适的教学方法，进行教学过程的多环节设计，确定课件的内容结构和表现形式。包括开始时怎样阐明教学目标，学习新内容前如何激发学生兴趣，提高学生的注意力；如何利用色彩、闪烁、声音等技术强调教学重点，使学生抓住关键问题；如何为学生提供学习指导，引导学习积极思考，诱导其主动学习；是否需要交互等等。对于显示画面的设计，要求画面主体突出，画面表现的主题形式应多样化，简洁但又具有一定的艺术性，形象逼真、生动活泼，画面布局均衡、统一，景物的搭配、色调的深浅给人以稳定、平衡、和谐的感受。复杂的图像要逐步显示，以利学生抓住重点，也便于教学讲解。在进行画面设计的时候要特别注意画面要为教学内容服务，而不能分散学生的注意力，因此色彩搭配要合理，并不宜使用过多的色彩。比如某课件在演示过程中，不断有“小火箭”从屏幕上飞过，只是为了提示使用者“按任意键继续”。课件中的声音主要包括解说和背景音乐，在用于课堂教学的课件中不宜过多使用，一来干扰教学的讲解，二来也分散了学生的注意力。但是，合理地在课件中加入一些解说和
背景音乐，有时也能够更好地表达教学内容，增加学生学习兴趣。比如在学生思考问题时，一段舒缓的音乐，可以调节课堂的紧张气氛，有利于学生思考。音乐的设计要注意节奏应与教学内容相符，并要设定开关按钮，便于教师控制。任何一节课，不可能也没有必要一直使用计算机，在什么时候使用及怎样使用计算机及相关媒体，也是这一阶段要解决的问题。多媒体教学只是一种“辅助教学手段”，不可过分依赖，在没有必要使用的时候，则尽可丢在一边，以免喧宾夺主。最后综合各种因素，依据教学过程的客观规律，优化组合教学系统的各个要素，设计出合理的教学设计方案。
五导航图解
总导航图可以使我们一目了然地从总体上了解本次课件制作的具体内容，从而在整体上对本次课件进行总的设计。这对于课件制作来说是非常重要的的一步，如果不对总的内容先做一个全面的了解，那么做出来的课件就有可能偏离课件制作的初衷，达不到教学效果，甚至背道而驰。
这一章主要是介绍空气和氧的组成,性质等一些概念性问题，其中涉及组成等一些简单的概念性的东西，比如1.1节空气和1.4节燃烧和缓慢燃烧，可以通过powerpoint实现。而1.2节氧气的性质和用途和1.3节氧气的制造涉及到一些动态动画，为了更好的反映出氧气的性质的直观的演示整个氧气的制作过程，我们选用Flash来制作。另外这一章里用到大量的图片，对图片的编排和放映效果的设置是本节的一大要点。
在这一章里很好的体现了多媒体课件在化学教学中的优点。分子和原子的结构很抽象，难以理解，教师用语言也不容易表达清楚，借助多媒体计算机的三维动画模拟原子结构、分子的空间构型以及原子形成分子的过程，就可把抽象的内容具体化，大大的帮助了学生对这一内容理解。
这一章里，利用图形我们直观的了解了水分子是如何分解的成氧原子和氢分子的，以及十八种元素的核外电子排布情况，通过对比我们得出了最外层电子少于4容易失去电子，多于4容易得到电子的规律，由此规律进而引出了化合价，在化合价这一节里介绍化合价的结合过程，以及电子的得失，阐明了什么是共价化合物，什么是离子化合物。
氢气的制法
在碳的单质这一节里，用图片显示了几种不常见的单质，并在旁边配以文字说明，增加可理解性。单质碳的化学性质这一节则比较简单，没有什么特别的技术处理。在一氧化碳还原性这一节里主要技术是采用Powerpoint画导管，酒精灯的化学仪器。
在第五章里，在介绍溶解度时用到坐标曲线图，坐标图清楚的体现了温度的高低和溶液的多少对溶解度的影响。在画曲线是应当注意线条的比例，做到恰当反映影响溶解度的条件的目的。为了让学生更好的理解溶解读，最好还配了三道练习。
第六章，说明了酸碱盐的溶液的导电性导电的原因---能产生自由移动的离子，同时说明了什么是酸，碱，盐。酸的同性里讲了酸的分类和命名，还有酸的六种同性。最后讲了PH的表示法，PH的范围，以及PH值在哪段范围为酸，哪段范围为碱，哪段范围为盐。
六软件开发平台的介绍
6.1硬件平台介绍
CPU:P42.0GHz;内存:128M;显卡:CirrusLogic5446PCI,支持1024*768分辨率,因为现在计算机的配置都比以前有了较大的提高,分辨率一般在800*600以上,为了达到更好的演示效果，本系统选用了1024*768的分辩率;
6.2软件平台介绍
早期的教学软件开发工作主要利用通用程序设计语言,如basic、pascal等语言来完成.但采用这种制作方式需要依赖专业的系统分析员,而且这种方式费时、费力、效率低、成本高.因此,就很需要有一些开发工具来帮助我们摆脱传统的工作方式,使得课件的制作人员能够把精力放在主题的表达、交互特性的设计、用户界面的设计等方面.有了这些工具,即使没有计算机专业知识的人员也能够方便的开发课件.
多媒体创作系统正是满足这一要求的一种特殊工具的软件,它使开发周期短.创作系统对于多媒体(包括文字、图画、动画等)的实现提供了完美的服务功能,最大限度地发挥了其面向对象的特点,使编程变得直观,可称为所见即所得,同时使结构变得更清晰明了,为编程人员提供了良好的、轻松有趣的环境.在本次制作中主要运用的这种多媒体创作工具软件是Powerpointxp，Powerpointxp是Macromedia公司出品的officexp中自带的幻灯片制作软件，该软件因为制作灵活，操作完全可视化，而且插入图片、音乐等也较为方便，易于掌握而受到广大的多媒体课件制做者的欢迎。另外也选用了其它辅助工具软件,如:动画制作软件：FlashMXMacromedia公司的一个网页交互动画制作工具，与其它工具相比，它具有矢量描述、播放流畅、数据量小、色彩鲜明等特点。图片处理软件:Potoshop7.0目前PC机上公认的最好的通用平面美术设计软件，它的功能完善，性能稳定，使用方便。
七.技术的实现
z总体设计
总体设计是设计过程中最重要的一环，它是形成课件设计总体思路的过程，决定了后续开发的方方面面，课件设计过程所要遵循的所有原则，都要在这一阶段得到充分体现。所以总体设计要具有规范性、组织结构要具有条理性。总体设计时，本人应采用自顶向下的方法，即从一个大的功能为出发点，将它分为若干个具有独立功能的小模块，如此这般，将模块一直分化到最基本、最容易实现的基础模块，在设计时，尽可能的重用已经设计的底层小模块。
z动画制作
多媒体技术把视频、音频、动画结合起来，可突破时空、环境的限制，进行逼真的模拟，一些比较枯燥、难于理解的教学内容或课堂上一些无法或不易演示的实验（如微观过程、动态过程等），可借助多媒体来实现．化学学科本身的特点决定了在制作化学课件的过程中少不了动画效果，一般的动画效果我们选择Powerpointxp中的“自定义动画”来实现，之所以选择
Powerpiontxp，是因为它实现起来更为简单，容易掌握，而且“自定义动画”中给出了各种各样的动画效果，如图所示：
只需选定其中一种就可以实现，相对于Flashmx来说要简单的多，丰富的多。在Powerpiontxp里实现动画效果的一大难点是动画开始时间上的选择，也就是“单击时，之前，之后”三者里的选择，如果不经过慎密的思考，往往达不到好的效果，对于初学者来说这是比较容易弄乱的地方，在制作的过程中我们很注重动画时间上的安排，尽可能弄清“谁先动，谁后动”，对时间的安排做到心中有数，以提高动画效果的合理性。当然动态动画是Powerpiontxp所不能实现的，比如化学实验的演示，这正是Powerpiontxp功能的局限性，在本次课件制作中实现化学试验我们都选择了Flashmx。在实验动画制作过程中我们根据实验的特点和需要，对关键铮和时间轴做了不同一般Fls的设置，同时也注重对图层制作和对场景的控制，对场景的控制我们是通过对场景中的帧的控制来实现。
z图片制作
图片的格式均为jpg和gif及gif动画，除了一些自然图片是从网上收集外，其他的比如化学仪器等借用Potoshop和FlshMX，虽然FlshMX也提供了较好的画图工具，对于像试管这样简单的化学仪器已足够胜任，可对于像启普发生器这样稍微复杂的图形画出的效果还是不能让人满意，在我们画图过程我们更多的是选择了Potoshop这个强大的绘图工具，再适当运用Potoshop外部滤镜插件处理，最后再把做好的图片导入FlashMX的库中，以备使用。但是采样Flash画图也有起自身的优点，那就是用Flash的图画粘贴生成的文件要比用Windows中的画图板上的图画粘贴生成的文件要小得很多了。当然我们也利用Powerpiont绘制了一些简单的图形，剪贴画和图片资料和插图等，它们都是一种图像语言，它是幻灯片一种有效的辅助手段，善于选择能反映内容进行状态的、抽象的难于言表画面，能达到直观有效的效果，又有感染力，能极大提高课堂效率。
z表格
在制作课件过程中，为使显示的内容一目了然需要用到表格，这里的表格和Word里的表格没太大区别，只是在编辑表格前要将表格转化成Powerpoint格式，否则整张表格不能任意组合，也就无法实现动画效果，具体操作：为选种表格，单击右键，在弹出的对话框中单击“取消此时会弹出一个对话框；单击“确定”后，就可以对表格进行编辑了。
如图所示：
z超链接
超链接就是将某方面的内容链接到指定地方内容，如果没有超链接，幻灯片的播放就只能按照制作幻灯片的顺序顺序播放，这样做出来的课件缺乏灵活性，特别是如果只想看某方面的内容，没有超链接的话不得不一步一步的从头放映，既费时又麻烦，有了超链接就可以随时点击到想看的内容。超链接的实现很简单，先选择要超链接的对象，右键单击选择“超链接”然后选择要链接的目标对象的路径即可。
如图所示：
z界面设计
这一过程是要体制作的关键,其内容是否充实和表现手法是否独到、新颖直接关系到整个课件的效果。一个好的课件最起码的条件是要有好的外观，也就是好的界面，在这方面，文字的字体，大小，颜色和幻灯片的背景模版的选择，以及两者之间是否协调起到很重要的作用。为了美观，整个课件用Powerpointxp制作的幻灯片我们都统一使用了很有内涵的蓝灰色背景模版，文字颜色以白色为主体，字体以楷体_GB2312和隶书为主，使得每个幻灯片给人一种赏心悦目的感觉。
z脚本的编写
脚本设计是多媒体课件制作过程中的一个重要环节。它将课件的设计和制作紧密联系在一起，是课件制作最直接的依据。在本次课件制作里，脚本的设计我们完全按照教学设计的要求，对教学内容的选择、结构的布局、视听形象的表现、人机界面的形式、画面的设计、甚至于按钮的操控等都一一弄清楚，做到心中有数，使其成为课件制作的精确“图纸八课件的测试课件制作完成后，还要经过多次调试、试用，并针对发现的问题及时修改不断进行完善，最好能请对计算机不太熟悉的人进行试用，这样往往能发现一些隐蔽的问题，这是确保课件质量的一个重要环节。测试完毕后，通常还要将制作好的源文件打包，使之生成可执行文件。课件完成后，若想在一定范围内推广，你必须确保拥有课书为主，使得每个幻灯片给人一种赏心悦目的感觉。
z脚本的编写
脚本设计是多媒体课件制作过程中的一个重要环节。它将课件的设计和制作紧密联系在一起，是课件制作最直接的依据。在本次课件制作里，脚本的设计我们完全按照教学设计的要求，对教学内容的选择、结构的布局、视听形象的表现、人机界面的形式、画面的设计、甚至于按钮的操控等都一一弄清楚，做到心中有数，使其成为课件制作的精确“图纸八课件的测试课件制作完成后，还要经过多次调试、试用，并针对发现的问题及时修改不断进行完善，最好能请对计算机不太熟悉的人进行试用，这样往往能发现一些隐蔽的问题，这是确保课件质量的一个重要环节。测试完毕后，通常还要将制作好的源文件打包，使之生成可执行文件。课件完成后，若想在一定范围内推广，你必须确保拥有课
件的所有版权（包括各种素材），以免引起版权纠纷。
八软件制作过程中的体会
1.用了几种常见的软件，其中包括：Powerpoint、Photoshop、Flsh等。在制作过程中，通过自己动手，了解并学会了这些软件的用法，功能等。也知道了他们的特点和性能，其中收获和体会也是颇深。PowerPoint：因为这个课件是以此软件为主，那么接触和用的最多，自然也是收获最多，以前对于Powerpoint只能说是初步的感性认识，对它的了解并不深刻，通过对它的运用即在制作过程中对它的学习逐步掌握并学会灵活使用。在作此课件之前，我也用Powerpoint做过一些简单的课件，只能作一些简单的动画功能。在不断的学习中，通过看课外资料、询问教师、向同学请教等方法，对本软件的认识逐步提高。
2.美工设计多媒体课件一个重要的特点就是较好的美工设计，这可是需要花费大量的精力和时间，我们在制作的过程中用Photoshop设计了较多的图像及画了一些背景，几乎每个图像和背景都要细致的画。因为第一要考虑它的美观；第二要考虑整个课件的统一性。在制作过程我主要有以下几点收获：Photoshop给我们带来了许多的艺术效果，因为它有强大的滤镜功能，从图像到文字，能制作出许多意想不到的效果。
3.几点道理作为一名对多媒体制作有很少了解的学员，选择自己的毕业设计为课件制作，无疑是一件不太容易的事情。它不仅要求我们对所学的专业知识有个较全面的了解，而且要全面地学习多媒体制作所需要的软件知识。在刚开始的时候觉得无从下手，心里有点茫然，只有抓紧时间学习电脑知识。后来才发现在一段时间内想把这方面的知识学得很精，并不是一件很容易的事情。在这期间，也有过抱怨当时不该选择做课件的论文。有时也被弄得心烦意乱。然而，这一切我都克服了。同时我也得出了一点道理：一、无论做什么事情都要有一种执着的精神。否则就会半途而废；二、做什么事情也不能急于求成，否则则欲速则不达！三、在做一件事情以前必须有详实可行的计划，否则就会出现不知做什么的现象和后来的手忙脚乱的现象。
4.计算机多媒体教学课件的展望
4.1计算机多媒体教学课件要走向智能化。根据学生认知模型提供的信息，通过智能系统的搜索与推理，动态生成适合个别化教学的内容与策略；通过智能诊断机制判断学生的学习水平，分析学生产生错误的原因，同时向学生提出更改建议，以及下一步学习内容的建议，通过对全体学生出现的错误分布统计，智能诊断机制将向教师提供教学重点、方式，测试重点、题型的建议等。
4.2计算机多媒体教学课件要向网络化发展。它的优点在于不受地域的限制，能够方便地做到资源共享，更方便对教学内容进行更新和维护。
九结束语
多媒体教学课件有两大特点:一是人机的交互性,这能够充分调动人的主动性,变被动为主动,大大提高了学习的效率;另一个是可重复性.当你在操作过程中遇到了不理解的地方,计算机可以不厌其烦的为你解释,大大提高了我们的学习效率.例如;在课件的讲解中,只要你不选择退出,那么你将可反复学习你不理解的内容直到学会为止.这无疑是电脑众多优点之一.随着网络技术的发展,多媒体的教学将不仅仅局限在单机上,它可以在空间上扩展,实现资源共享.我们可以设想,在未来的党校里教师将变得非常少,甚至只需要一个网络管理者便可以了.这样便会将人类从繁重的劳动中解放出来,并将节约大量的资金.综上所述,我了解了多媒体技术应用所具有的重要性与必要性.因此,它将需要我们这一代人对其做出深刻的探讨与发展,为人类的进步做出我们力所能及的贡献。
总之，计算机多媒体技术在教学中的运用已成为时代的潮流，它有着巨大的潜在需求，而我国在这方面投入的资金和人力远远不够，迫切需要国家的主管部门进行组织和引导，改变重硬件轻软件的现象，使计算机多媒体教学有长足的发展。这既是当前进行素质教育的需要，又可能成为新的经济增长点。愿我国计算机多媒体教学的应用能得到飞速的发展。
参考文献