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一、大学语文教学困境
大学语文课开设的面比较广，教学中遇到的问题比较多，将共性的问题归纳起来主要表现在以下几方面。
1.与中学教材有重复，教与学两方面受局限。虽然现行高校《大学语文》教材中有多个版本，但在编排体例上基本都沿用高中语文的，甚至所选的有的篇目在高中期间就上过了，是中学语文课程的重复。中学教学及学习的惯性自然或不自然地就会带入到大学语文教学中。教师难以跳出中学教学方式的窠臼，学生难以产生太大兴趣。
2.缺乏硬指标，学生没有学习压力。大学语文课程是一门普通的公共课，与其他公共课比较，既缺乏思想政治理论课的权威性，又没有外语四六级考试那样的“尚方宝剑”，学校对大学毕业生的语文水平也没有硬性规定，因此不少学生因为专业课学习压力大，就放松了对大学语文的学习。放弃了大学语文的学习，也就是放弃了很重要的掌握语文工具的一个机会，无形中削弱了掌握和运用其他知识的能力。
3.课程地位低，教师没有动力。大学语文是一门公共课，每一所高校都开设，按理说是比较重要的，但事实上，相对汉语言文学专业的专业课来说，其地位明显偏低。部分中文教师仅仅将大学语文视为完成教学任务的一种选择，不少优秀教师不愿承担大学语文教学任务，个别教师甚至认为担任大学语文教学是专业水平低受歧视的表现。大学语文在教师心目中如此重要，其教学效果可想而知。
4.课时数量少，效果难以保证。同样作为基础公共课，大学语文同思想政治理论课、外语课的课时安排很不一样。思想政治理论课的权威性使得任何一个大学不能任意删减课时，外语课因为有四六级考试，很多学校都十分重视，课时开设较多。一般来说，政治理论课开设一学年，大学英语开设二学年，而大学语文开设一学期、30多个学时，有的专业根本就没开大学语文课，过少的教学时数，教学效果难以保证。
二、造成大学语文教学困境的原因
造成大学语文教学困境的原因是多方面的，主要原因可归结为三方面：
1.受高校“重专业技能、轻文化素养”的人才观的影响。随着我国市场经济体制的不断完善，经济建设领域需要的人才越来越多，特别是国家建设需要大批的工业化、信息化、农业现代化等方面的人才。面对这种社会现状和实际所需，削减综合性大学，发展理工科的专门院校成为一种趋势。近年来，大多数从师范专科新升本科的高校都选择了理工方向；老牌本科院校多选择维持或缩减人文学科，多发展理工、经济、管理专业，造成了高等教育重理工、经管，轻人文的结构特征。另外，在学生就业方面，用人单位多以专业水平高低决定聘用与否，影响了学生在日常学习中的课程选择。
2.社会人文精神的失落。市场经济的建立，为整个社会人文精神的构建带来了竞争、平等、民主的新鲜血液，但同时也强化了人们对自身物质利益的追求。特别是随着改革开放的深入发展，资产阶级的意识形态和道德观念的涌入，整个社会出现了急功近利的倾向，人们的价值观念更趋功利化，人文精神因此逐渐走向失落。在这种文化背景下，属于人文精神领域的大学语文课程遭到社会的冷落就不足为奇了。
3.西方强势文化的挤压。经济全球化带来了文化全球化，世界各国文化在我国相互交流碰撞，这对于具有深厚底蕴的汉民族文化来讲，既是机遇又是挑战。民族文化如何在这种多元文化的碰撞中生存、发展，不仅是我国面临的一大问题，而且是世界各国普遍面临的一个重大问题。虽然“孔子学院”已在许多欧美国家设立，但其文化传播内容的局限性，以及外来文化在我国的大行其道，依然反映出汉民族文化受到的冲击。
要改变大学语文教育越来越弱势的局面，需要做的工作有很多，但总的来说，要从理念和技术方法两方面着力，才能取得较好的效果。
三、大学语文教改理念创新
大学语文作为非汉语言文学专业开设的一门公共基础课，具有其自身的特性，把握这些特性，创新教改理念是大学语文教改的基础。
1.强化工具性特征，明确课程定位。教育部高教司《大学语文教学大纲》指出：“在全日制高校设置大学语文课程，其根本目的在于充分发挥语文学科的人文性和基础性特点，适应当代人文科学与自然科学日益交叉渗透的发展趋势，为我国的社会主义现代化建设培养具有全面素质的高质量人才。”中国语文作为母语，是我国大学中传承中华文化的载体、交流沟通的工具、学习接受其他学科知识的桥梁，可以说，它是我们学习一切科学知识的工具，没有中国语文，中华文明就无法传承。作为具有明显工具性特征的基础课程，大学语文应明确课程定位，强化工具性特征的重要性，将教学目标定位在培养学生的阅读、理解、判断和表达能力上，提高学生运用这一工具学习其他知识的能力。
2.强化审美性特征，提高人文素质。中国语文的人文性明确了大学语文教学不仅是字词句、行音意、判断、推理等工具性知识传授，还是一个人文教育和审美教育的过程。它需要在知识灌输的同时，注重培养学生的审美鉴赏能力。在大学语文教学中，强化审美性特征，将情感、美感、韵感教学融入其中，提高学生的人文素质，从片面的工具目的教学转向素质教育教学，提高教学实效和学生能力。大学语文教材中所选的课文都具有很高的艺术性，优美的诗歌、散文篇章能够陶冶性情，给人提供美感和愉悦的享受。在大学语文教学中，引导学生潜心体验和感受其中的自然美、艺术美、人情美和人格美，在作品的动人风采中完成美的理想、美的情操的影响和熏陶。这有助于大学生高雅的审美情趣的培养和人文素质的提高，有助于弘扬民族文化。
3.强化专业辅，进行兼容式教学。目前，高等教育有着明显的专业化倾向，各专业有着各自的教学内容和特点。《大学语文》作为一门在非中文专业开设的公共基础课，在教学中需结合不同专业的不同特点授课，根据学生的知识结构、情感心理实际调整教学内容，选用不同教学方法，以期与各专业学科知识相结合，形成自己的风格特色。这将有助于提高学生的学习兴趣，提高课堂教学质量。当然，教学时应尽量使各专业知识合理地融于其中，避免牵强附会。寓大学语文教育于各门专业知识教育之中，是避免人文知识与理工技术知识“两张皮”现象，保持大学语文教育魅力的根本所在。
四、大学语文教改的技术方法创新
1.增加授课时数。大学语文是高校人文素质教育的主干课程之一，一个学期、每周两节的课时很难满足师生教与学两方面的需要，要改变这种状况，（1）可增加课时量，将大学语文课开设一至两个学年，特别是理工科的学生更有增加的必要；（2）开设一定专题的公选课，既相应增加大学语文的课时量，又满足不同专业、不同层次、不同审美情趣的学生的需要。
2.改进授课方式。传统的大学语文授课方式是以教师为主导、以单篇作品分析与欣赏为主，师生互动少、内容衔接差、学生主动性弱等不足很明显。要改变不足，教学方法的创新很有必要。（1）采用专题讲座的方式授课。可采用“一老师一专题”，也可采用“一老师多专题”的方式授课。每个专题以时间或内容作为一定的纬度排列，让学生心中有一个清晰的框架结构；老师围绕某一专题深入剖析，指导学生吃透作品；专题与专题之间衔接自然，使整个大学语文课程系统、完整。（2）引导学生参与。在专题讲座式的课堂讲授之外，还要灵活采用多种教学形式，充分调动学生学习的主动性和积极性。一是开列必读书目――文本细读――质疑讨论的教学思路，要求学生通过文本细读的方法，以自己的心灵触角探索文本中的另一个心灵世界。二是设计鉴赏理论教学――鉴赏示范――学生自己欣赏的教学思路，让学生在模仿创造中找到成就感。（3）坚持课内课外有机结合。课内尝试多种教学模式，努力提高学生写作、演讲能力，课外鼓励学生积极参与社团活动，促进学生与社会的融合，培养学生适应社会的能力。
3.优化教学手段。随着时代的发展和科学技术的进步，传统的教学方法和教学手段越来越不适应大学语文教学的需要。为了搞好大学语文教学，教师应该大胆改革传统的教学方法，更新教学手段，提高课堂教学效率。具备系统性、网络式、立体化、大信息的教材要求教师运用开放性、多元化的思维观，“浅化”与“深化”相结合的思想，驾驭教材，充分发挥创造性，教学精讲与泛读相结合，搞好课堂教学，引导学生树立课外自学相结合的学习观。
4.改进考核方式。大学语文教育的目的是整体提高学生的人文素质，而不是死记硬背的能力，所以在考核上应以综合考查方式对学生进行成绩评定。一是把整个动态学习过程纳入考核目标，增大平时成绩比例，平时成绩评定范围可包括学习态度、搜集的研究材料、论文的质量、发言的见解水平、知识掌握的灵活性，等等。二是期末考试形式要多样化，既可以是闭卷考试，又可以是开卷考核，还可以是论文式。三是将学生参与各种人文竞赛的获奖情况纳入成绩评定，主要是反映学生文字表达能力、口头表达能力、对问题的分析概括能力的写作竞赛、演讲竞赛、文学创作竞赛等。通过考核改革，综合评定学生的表现，全方位地提升学生的整体素质。
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一、引言
当前大学英语教学中，仍存在过份强调语音、语汇、语法等基础知识传授，忽略英语语言中体现的西方价值体系、思维方式、审美情趣和文化现象的传授，导致学生跨文化交际不强。对大学生进行跨文化教育也是为了加强中西文化交流和、顺应高等教育国际化发展趋势的需要。本文拟通过寓文化意识于语言教学中、创设真实的语言环境理解西方文化、开展跨文化交际实践活动三方面着手对大学生进行跨文化教育。
二、寓文化意识于语言教学中
语言使用上的差异是由文化的差异引起的，在教学中，要使学习者关注语言的运用上体现的母语文化与英语文化的差异之处，把文化差异融入到语言教学中，培养学生社会文化的洞察力和跨文化意识。
(一)词汇的文化差异
1、词汇在中西文化中的字面差异
龙在汉语中为图腾与吉利的象征，dragon在西方文化中却是罪恶、邪恶的象征。as wise as an owl中作为智慧的象征的owl与汉语中视为坏兆头的猫头鹰。汉语中农民无贬义，而Peasant则是没有教养，社会地位低的人。红在汉语中常与喜庆相关，red则有多样化含义。red letter day 为“喜庆日子或纪念日”，To see red 为“使人生气”，wave a red flag为“做惹别人生气的事”，one’s face glowing with health为“红光满面”。to cast pearls before the swine则为汉语中的“对牛弹琴”。
2、词汇在不同文化背景下的联想意义
涉及到历史、传说、文学或宗教中人物或事件的词汇，意义深远，要越过字面意义去了解联想意义。英语中Shylock是《威尼斯商人》中的角色，意为惟利是图、心肠歹毒的小人。童话中灰姑娘Cinderella指贫穷、善良的最终获得幸福的女孩子。willow是和莎士比亚的戏剧中奥菲莉、黛丝泰蒙娜的悲惨命运联系在一起的，成为悲伤命运的象征，“杨柳”形容离别与女子情感以及妓院等。林黛玉代表指弱不禁风、多愁善感的形象。
(二)语用上的文化差异
语言总是体现了某种特定的思维方式、价值观念、文化背景，关注这些差异，有助于进行成功的跨文化交际。汉语习惯以询问别人到哪里去作为寒喧语，西方则是对于天气的评论和预测。年龄、婚姻、收入等是西方禁忌的话题，属个人隐私，美国人对于称赞语一般坦然接受并回以“Thankyou!”，中国人则谦虚地加以否定。再如对某个场所的表达。美国英语中rest room是剧院、商店等大建筑物中的设有厕所、盥洗设备等，供顾客、雇员等使用的房间，即是浴室、厕所的委婉说法，并非汉语中的“休息室”。
三、创设真实的语言环境理解西方文化
利用教材、多媒体、原版材料创设真实的语言环境，通过情景化的教学氛围让学生全方位感受语言，达到语言与文化的整合。
(一)挖掘教材、充分使用多媒体
以教材为核心，将英语国家的文化习俗、历史背景和故事传说介绍给学生，让学生了解其文化现象和文化内涵。同时利用多媒体营造视觉、听力的真实语言场景，把教学中的相关文化背景知识加以形象化、具体化，培养学生主动对英语语言文化进行探询，引导学生关注同一事物在不同文化语境中的表达差异，提高学生的跨文化意识。
(二)选择原版材料进行补充
选择适量能反映西方文化背景、风俗习惯、社会关系的视听材料，了解真实语言环境下英语的运用情况，加深对中西文化内涵的理解，积累相关的材料。如体现了社会理念和文化背景的文学作品，介绍当前社会动态和社会问题的报刊，收看中央电视台英语频道(CCTV-9)和收听中国国际广播电台(China Radio International)的节目，鼓励学生根据自身英语基础选择部分国外英语电视电台节目观看，英语原版电影更是展现了英语民族如何进行交际的真实情景和鲜活语言，这些材料既煅炼了阅读与听力能力，又是了解英语国家文化知识的重要途径。
四、开展跨文化交际实践活动
《大学英语教学大纲》中明确指出:“语言是交际工具，语言教学的最终目标是培养学生以书面或口头方式进行交际的能力。”积极开展形式多样、内容丰富的跨文化交际实践活动，通过这些活动让学生品味和体验文化异同，培养学生的语用能力，增强他们的跨文化意识，创造英语交流的机会。如定期开设中西方文化知识讲座，用媒介语或英语向学生全面介绍英语国家的民族传统、文化特点、社会风俗等;以某个西方文化元素为主题开展英语沙龙、英语演讲比赛，选择教材中故事性较强、情景性突出的文章进行情景剧表演等等;扩展交际空间，与在中国学习和工作的外国人进行语言交流，直接感受到文化的差异;创造机会参与涉外工作的翻译与服务工作。
参考文献
[1]贾玉新.跨文化交际学，上海外语教育出版社，1997。
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二、大学英语文学教学的重要性
《大学英语课程教学要求》（试行）简要地阐述了大学英语教学的性质：大学英语教学作为大学生的必修课程，是高等教育的重要组成部分之一。大学英语教学的主要内容包括跨文化交际、英语学习策略、英语语言知识、语言应用技能，是以英语教学理论为指导，集成了多种教育方法与教育模式的教学体系。2000年，《高等学校英语专业英语教学大纲》经由教育部批准实施，大纲指出：培养与提升学生的英语文学阅读、理解与欣赏能力是文学教学的主要目的，借助于英语文学作品的阅读与理解，提升学生的人文素养与语音基本功，增加学生对国外文化与文学的理解。《高等学校英语专业英语教学大纲》确定了英语文学教学在英语专业教学中的重要作用与地位，并解释了在非英语专业教学中，英语文学教学的重要性与必要性。英语文学教学是加深学生文化内涵、提升学生英语素养、培养学生社会人文精神必不可少的课程。此外，《大学英语课程教学要求》（试行）也重点说明了大学英语不只是一门语言知识基础课程，还是学生感受世界文化、拓宽视野与知识面的素质教育课程。所以，在开设大学英语教学课程时，需将国际文化知识的传播与学生思想文化内涵的教育考虑在内。
三、加强大学英语文学教学的几点建议
就提升审美观与文化素养的功能来看，英语文学教学为学生讲述了国外的先进文化遗产知识，有助于学生知晓各个时代、各个国家、各个民族的社会历史文化，了解国外人们的思想感情与生活情况。通过优秀文学作品的阅读，学生还能够接受社会人文精神教育，理解何为假、丑、恶，何为真、善、美，提升自身文化修养与思想内涵。所以，英语文学教学既是素质教育的重要部分，也是构建精神文明世界的重要途径。
（一）拓宽英语文学教学领域研究
从国内英语教学之传统概念来看， 英国文学教学始终被视作正统。20世纪后期，美国文学也逐渐受到学校重视，因此我国的文学研究主要集中于美国、英国文学研究。尽管这些年来我国的部分学者在澳大利亚、新西兰、加拿大等国家的文学研究获得了一定成果，但这些国家的文学课程在我国院校设置的仍较少。为了全球化发展相适应，加快对外国英语文学的研究步伐，我们一定要解放思想，不断拓宽研究与教学领域。我国英语文学研究界的主要任务是努力开拓中国学生的英语文学视野，帮助他们认识世界英语文化。所以，需对英美文学进行深入研究，并不断拓宽澳大利亚、新西兰、加拿大等国家的英语文学研究，为学生介绍更多的出色作品与杰出作家。
（二）老师应在教学中合理融入英语文学内容
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语文课程是每一个人从小学，甚至是幼儿园就已经开始学习的学科。在初、高中的学习阶段，语文更是与数学、英语共同成为学生们眼中的主科，地位凌驾于物理、化学、政治和地理之上。然而，一向被学生们青睐和重视的语文课程，在大学教学中却如同吃了“闭门羹”一般，很少再有人去学习这门课程，甚至在某些学校，因为大学语文的选课人数太少而不得不停开这门课。就目前普遍的大学教学情况来看，学生们已经学习了十几年的语文课，很有可能就要在大学课程中销声匿迹了。
一、当前大学语文所处困境分析
（一）目前大学语文教学定位不能引起学生兴趣
针对当前大学语文的教学情况，我们可以清楚地看到，大学生对于大学语文的态度不甚乐观，甚至出现摒弃的现象。也正是学生们对大学语文的不感兴趣，才导致选课人数的缺乏，以至于大学语文不能够成功的开课。通过分析，大学语文这种困境的出现，与大学语文的教学定位是密切相关的。目前大学语文的教学定位不能够引起学生们的兴趣，以至于学生们在选课的时候都会忽略掉大学语文这门课程。大学语文的发展也已经历了几十年的时间，形成了相对完整的教学体系，其教学定位也一直没有改变。大学语文的教学定位主要是人文素质教育，目的就在于通过大学语文的学习，在潜移默化中通过文学作品的影响，不断陶冶学生们的情操，同时传承优秀传统文化精髓。然而，通过目前实际情况的分析我们可以看到，这种教学定位显然已经不能引起学生们的兴趣，自然大学语文也会陷入这种被大学生冷落的困境之中。
（二）大学语文教授内容不符合学生实际需要
通过对一些大学语文教材的分析可以看出，大学语文教材的编写还是非常精彩的，然而却不能够赢得大学生们的青睐。大学语文教材的编写，一般都是经过反复筛选的古今精美且短小动人的文章作为讲授实体，不过对于用心良苦的大学语文教材编写人员，大学生们还是不买账。这主要的原因还是在于大学语文的教授内容不符合学生的实际需要，因此不能够引起学生们的关注。目前，就业情况极其的紧张，大学生们最关心的还是毕业之后的就业问题，因此，在大学课程的选择过程中，主要是选择有利于自己以后就业的学科，所以都会选择一些具有实际价值和现实意义的学科。对于大学语文而言，学生们普遍认为，很有深度，思想感召力很强，但是对以后的就业没有什么帮助。因此，大学语文再次受到冷落。
二、切实进行大学语文教学改革
（一）切实转变大学语文教学定位
为了改变大学语文在大学教学中的困境，发挥大学语文确实存在的重要作用，就需要切实进行大学语文教学的改革。为了使学生能够接受大学语文，首先对于大学语文而言，应该切实转变其自身的教学定位。传统的大学语文教学定位主要是以人文主义为主，意在通过大学语文的学习，不断提升大学生的人文素质，促进大学的人文素质教育。然而，这种教学定位在目前就业情况十分紧张的情况下，已经不被学生们买账和欢迎了。因此，应该切实转变大学语文教学定位，以培养大学生们的职业汉语能力为大学语文的教学目标，更好地服务于大学生以后的就业，这样才能够挽救大学语文于危机之中。
（二）改变大学语文教授内容，着重提升学生职业汉语能力
大学语文之所以会成为“鸡肋”学科，主要就是目前大学语文的学习对于大学生而言，觉得没有什么用，也不能帮助找到一个好工作。因此，针对这种情况，在大学语文的改革措施中，应该切实改变大学语文的教授内容，着重提升大学生的职业汉语能力。目前的大学生没有形成对大学语文重要性的必要认识，其实大学语文的学习是十分必要的。对于大学生以后的就业而言，他们需要用自然的口头语来处理相关的工作，还要拥有极强的阅读能力，同时还需要下笔如有神的写作能力，而这些都是可以通过大学语文的学习来锻炼和提升的。因此，可以朝着这个方面，切实转变大学语文教学内容，着重提升学生的职业汉语能力。
三、结束语
从目前的大学语文授课情况来看，大多数的高校中，大学语文都已沦为“鸡肋”般的课程，弃之可惜，食之无味，这也是当前大学语文所处的尴尬境地。尽管大学语文教材编写得十分精彩，然而却没有得到学生的青睐，甚至会出现没有人选课，或者选课人数过少，出现不开设大学语文的情况。大学语文这种困境的出现也是有原因的，本文简要分析了大学语文所处的窘境及原因，并对该种困境提出了解决办法。大学语文所处的困境主要是目前大学语文教学定位不能引起学生们兴趣，以及大学语文教授内容不符合学生的实际需要。解决措施主要是切实转变大学语文教学定位，以及改变大学语文教授内容，着重提升学生职业汉语能力。
【参考文献】
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长期以来，在大学英语课堂中，教师往往注重语言知识、语言技能或是应试技巧的培养，而忽略了对学生的“百科知识”、“社会文化”、“哲理”和“智慧”的渗透。这导致了部分学生虽有较高的专业知识和专业技能，但人文素质却令人堪忧。这种现象不仅削弱了学校育人的终极目标，而且所培养出来的“人才”也难以达到社会的需求。大学英语作为人文学科的一个重要分支，理应担当其重任。因此在英语课堂中，教师在“教书”的同时，也应做好“育人”的工作。
一、加强大学生人文素质教育的必要性和意义
现代汉语词典对“人文”的解释是:(1)指人类社会的各种文化现象。(2)指强调以人为主体，尊重人的价值，关心人的利益的思想观念。人文素质教育是全面提高人的综合素质的教育，通过人文知识和人文教育的熏陶，能够使人在德育、智育、体育、美育等方面全面发展，并富有创新精神、实践能力、稳定的心理素质和较强的社会适应能力等。因此，在课堂教学中实施人文素质教育具有重大意义。
1.更新教育观念的需要。“改进教学方法和提高外语教学水平已经不是一般的教学问题，而是影响我国对外开放方针的更好实施和推动我国经济和社会发展的重大问题。”(李岚清语)革新教育观念，教育改革首当其冲。但长期以来，社会上已经形成重分数轻技能、重智育轻德育、重科技轻人文、重理论轻实践的风气。大学所培养的人才应是能适应社会发展的要求和能代表先进文化前进方向，即德才兼备的人才。在学校教育中，把科学教育和人文教育结合起来，才能确立科学和人文相统一的哲学观。
2.人文素质形成规律的需要。素质的形成是一个文化积累和沉淀的过程，更是一个复杂、缓慢的内化过程。内化的形成是认识、感受、体验的过程，是再创造的过程，绝不是一朝一夕所能形成的。人文素质教育的实施不是单靠德育课和政治理论课所能完成的，也不是某一阶段或某一层面的任务，需要贯穿于整个教育活动的始终。大学英语是一门基础课，课时多、周期长(一般为2年)，有利于学生人文素养的接受、内化和形成。
二、如何在英语课堂中渗透人文素质教育
课堂教学是学校教育的主阵地，也应是人文素质教育的主阵地。大学英语是一门跨文化的人文学科，其取材广泛、题材新颖、寓意深刻。学生通过语言、文化的学习，更能适时适度的渗透德育、智育和美育的培养。在进行对语言自身的学习外，更是把对真、善、美的追求放在了首位，使正处于人生转型时期的青年，树立正确的人生观、世界观和价值观。
1.培养学生的跨文化交际能力。众所周知，语言是文化的一部分，是文化的载体，是文化的表达工具，并富有人文性和教育性。在全面推进素质的今天，人们越来越意识到，英语教学不应当仅停留在语言教学，还应当包括文化教学。北大英语系博导胡文仲(1994)在对中国学生常犯的与语言有关的“文化错误”所做的调查中认为:“文化错误比语言错误更加严重，因为前者容易造成外国人与中国人之间感情上的不愉快。”随着中国经济的发展，与国外的交流日趋增多。除学习语言自身外，更应了解符合目的语国家文化规约的地道表达方式，以及准确得体的运用语言来进行交际。语言交际不是凭空想象，它必须发生在特定的场合背景下。教师应将学生置于有语境的交际环境里。教师在讲授课文时，可结合语言点加大背景知识的介绍，增加课堂的活动。如设定某个特定的场合(如商场、饭店、银行等)，让学生进行角色交谈，教师可就其出现的“文化错误”予以指正。 如在中国普遍会将“上哪儿去呀?”作为朋友相遇时的问候语，而在美国，这是一个有关私事和隐私的问题，是不为人所接受的。或就某个话题进行讨论后做出比较，如:一位在中国工作的美国教师，在与同事外出游玩口渴时，给自己买了一瓶饮料，而未给其他的同事购买，这在美国是一种很正常的文化现象，而中国人会认为这是自私的行为。“交际能力不仅有赖于语言能力，还依靠文化能力。如果没有文化方面的知识，如果不了解文化上的可接受性和不可接受性，那交际很可能就会发生障碍甚至失败。”(戴中明2001)大学英语课堂为学生了解目的语国家的风俗习惯、社会心理、社会礼仪、衣食住行等方面提供了良好的平台，有利于提高学生的文化素养和自身修养。当然，中国传统文化源远流长，博大精深，在了解和接纳异族文化时，应加强中国传统文化的修养，这样才能做到融会贯通，洋为中用。
2.培养学生的道德情操修养。道德是人们共同生活及其行为的准则。“从社会功用来说，德育主要是着眼于调整和规范社会中人与人的关系，它要建立和维护一套社会伦理，社会秩序，社会规范;避免在社会中出现人与人关系的失序，失范，失礼。”(叶朗1996)英语教材所富有的广泛性的取材和教育性的内容，使英语课堂在培养学生的道德情操方面具有无可比拟的优越性。如通过“I can’t accept not trying”的学习，能够使学生悟出要勇于尝试，朝着自己的目标和理想奋进，永不言败的精神;在“I like animals”一文中，学生更能深刻地体会到动物在维护生态平衡中的积极意义。在英语课堂中进行德育渗透时，应采取灵活多样的教学手段，使枯燥的说教变得直观、生动、易于接受。如讲授“Thanks，mom，for all you have done”，笔者在讲授背景知识时插播了一首flash版的英文歌曲，其优美的旋律，动人的歌词，形象的动画，演绎了一位母亲抚养孩子的过程，使学生受到了强烈的心灵震撼，感受到了血浓于水的真情，并树立了关爱家人，珍爱生命的信念。大学英语课本中还包含有许多蕴含人文素质及人生哲理的词汇短句，如Attitude Is Everything(态度决定一切);Honest Is The Best Policy(诚实是上策)等，这些都有利于学生道德情操的培养。
3.培养学生的创新精神和实践能力。在传统的教学模式下，学生对教师产生了很大的依赖性，有的学生还缺乏自控能力，不能积极主动地完成自己的任务。在课堂教学活动中，教师应遵循以学生为中心的原则，把学习的主动权交给学生，满足学生的表现欲望，以激发学生的自觉性和主动性。要着力培养学生提出新问题、解决新问题的创新能力和实践能力。要让学生通过课堂活动的参与，不但能接受语言知识，也能提高自身的实践能力。加强大学生人文素质教育，必须积极开展创新教育，培养学生的动手能力和实践能力，兼顾课堂的文化活动，注重参与，在对书本知识的学习中，培养和提高学生的人文素质。
参考文献
[1] 戴中明.浅谈大学英语教学在素质教育中的作用[J].外语
界，2001，(3).
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I. 引言
问与答是人类最基本的交际方式,也是大学英语课堂中最主要的教学活动。是课堂教学中必不可少的一部分,是外语教学活动的一个重要环节,是师生双边活动的桥梁。有效的课堂提问可以提高学生的注意力,激发学生的学习兴趣,鼓励学生思考,提高他们的主动性和参与性。同时教师能从中了解学生的理解能力,检验教学效果,及时改进教学方法。但是目前的大学英语课堂提问存在着一些问题。下面笔者将就存在的问题及解决方法谈几点认识。
II. 目前大学英语课堂提问存在的问题
1. 问题设计不合理
调查表明一些老师的提问过于简单。学生的回答只不过是“yes”或"no"或是单个字。比如“Do you like it”。这些问题不能激发学生的思考和学习兴趣。提问收不到效果
2. 不能给学生充足的思考时间
老师提问之后,不给予学生思考的时间就叫学生回答,造成了学生回答不出的情况。这样就会影响学生的学习积极性。减弱了学生的自信心。
3. 提问机会不平等
有些老师总是叫少数人回答问题。为了答案的正确性或活跃气氛,有些老师总是叫少数学习好的学生回答,忽视了其他学生,从而造成了两极分化。1.忌偏食不少教师只喜欢向成绩好的学生提问,不愿意向成绩中差的学生提问——既担心答不出影响教学进度,又害怕他们不愿意答问。根据调查,各种基础的学生都有答问的愿望,特别是基础差的学生,对教师是否提问特别敏感,认为提问是教师信任的表现,对教师提问时忽视他们的存在很有意见,他们强烈要求一视同仁。偏爱使提问艺术失去魅力。
III. 解决方法
1. 设计合理有效的课堂提问
教师应该思考提问什么样的问题,对学生会产生什么样的效果。教师所提的问题要能激发学生思考和回应,启迪学生思维。要能引起学生对文章的兴趣。Long and Sato 将教师提问分成两类:display questions(展示问题) 和 referential questions(参考问题)。Display questions (展示问题)是那种提问者知道答案的问题。(例如提问者拿本书问“Is this a book?” 或者Teacher:?Can you speak Japanese? Student:?Yes, I can. Teacher:?Can you type? Student:?Yes, I can. )Referential questions (参考问题)是那些提问者不知道回答者如何回答的问题。(例如How do you spend your free time?或者Suppose you win $50,000. What are you going to do with it? )Display questions (展示问题)是在引出答案,而referential questions (参考问题)是在寻求答案。如果我们比较两种问题就会发现两种之间的区别。对display questions (展示问题)的回答相对来说多为短句,只是“ Yes, it is” 或“ No, it isn’t”。 而对referential questions (参考问题)的回答多为长句。如“ I enjoy reading /listening to music /dancing/etc. in my free time.”。当学生面对referential questions(参考问题) 时,他们要思考,并组织语言句子结构,做出相对复杂的答案,就产生了教师与学生之间的交流。因此教师应增加referential questions(参考问题) 的数量。
2. 要给予学生一定的思考时间
教师提出问题后应给学生一定的时间思考,这称为等待时间(waiting time )。Rowe 发现,教师一般只给学生一秒钟的时间思考问题就会叫学生回答。而给予学生回答的时间也只有一秒钟。如果学生回答不出教师想要的答案,教师就会叫另外一位学生回答。实际上对于一个学习第二外语的学生来说,等待时间是非常重要的。学生需要时间用第二外语来理解问题和组织答案。一般情况下,发问时应给学生留3-5 秒组织答案的时间。时间不能太短,但最多不要超过20秒。
3. 给所有学生平等的机会均匀分布提问对象。
研究表明教师总是倾向于让固定的学生来回答问题。而学习好的学生比学习差的学生得到提问的机会更多。教师要给所有的学生平等的机会,提问的对象应面向整个教室的全体学生。教师应对问题的难易及学生的水平高低做到事先心中有底,让问题的难易与学生的语言能力强弱成正比,这样就会增强学生的自信心,激发他们的学习热情。
IV. 教学实施
1. 为了更好的激发学生回答问题可以建立评估机制
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一、目前大学语文多媒体课件设计存在的问题
在运用多媒体设计的课堂教学中，有些大学语文教师从头至尾都用多媒体课件进行展示。其结果是课堂教学活动结构紊乱；教师成为多媒体“放映员”；学生的思维完全被画面和音乐所替代；教师与学生、学生与学生之间没有交流和互动；教学的系统活动被分成无数的片断；大学语文教学有的甚至蜕变成影视教学。造成这一严重后果的就是多媒体课件。这是典型的以媒体为中心、反客为主的教学方式。从而与大学语文的教学目标背道而驰。
二、大学语文多媒体课件制作要遵循的七个原则
（一）目的性原则
多媒体课件是大学语文教学的辅助工具，因此课件制作应以提高大学生语文水平和创新能力为目的，而不能替代教学目的为制作而制作。应根据不同的教学目的，以及教学中不同的重点和难点选择相应的媒体形式和教学课件。
（二）整体性原则
课件整体设计就是把文本、图形、声音、影像、动画等多媒体形式有机组合并呈现，并且由计算机按着大学语文课堂教学要求综合处理和控制。大学语文多媒体板书的优势就在于它的综合性，因为它可以充分利用现代化的多媒体技术产生综合效应，大大提高教学的效果和效率。这是多媒体课件制作过程中一个关键环节，用哪些媒体组合形式能最有效地、科学地表现知识内容，而且符合大学生的认知特点，这是多媒体课件教学内容整体设计的主要目的。
（三）科学性原则
根据大学语文教学的实际需要，适当运用文字、图片、声音、动画、视频图像等形式，充分发挥多媒体的形象、直观、交互性强和非线性等特点，创设更为生动的“教”、“学”氛围。大学语文多媒体课件的设计要从科学性出发，以保证其正确性、准确性和目的性。对教学内容，其选材、例证应具有典型性和代表性。模拟、动画应符合科学原理，画面真实。不能为追求美观而违背客观事物的真实反映。在表达方法上，应采用比较、分类、归纳、分解、演示和模拟仿真等科学手段来表达丰富的教学内容。
（四）艺术性原则
大学语文多媒体板书由于借助手段的先进性，教师将不再受书画能力差的制约，能够方便、快捷地设计出富有一定艺术水准的艺术性板书。由于多媒体板书运用的媒体很多，信息量很大，稍不注意就可能会把板书设计得花里胡哨，繁杂冗长，条理不清。因此，进行语文多媒体板书设计时，一定要遵循艺术性原则，力争美观大方，生动活泼，动静得宜，从而给学生以美的享受。
（五）动态性原则
动态性是指大学语文多媒体板书中的信息与学生的交流是动态的、互动的，它可以根据学生的不同反应而反复呈现、播放，并产生相应的反馈，实现交流的互动。
（六）集成性原则
多媒体课件能够对多种媒体进行集成，具有较强的表现力和感染力。集成性并不是简单意义的多种媒体堆砌，应注意构图、文字、色彩、配音等方面的处理，对内容应做选择性的精简，提高效率。
（七）个别化原则
由于各学科大学生的类型不同，尤其是文理科学生对于大学语文的学习要求和兴趣差异明显，所以在教学课件的设计上要充分考虑到这一因素。应根据不同学生的类型制作相应的多媒体课件，区分选用不同的内容、不同的难度。
三、大学语文多媒体课件设计方法
在大学语文多媒体课件制作七个原则的基础上，可以通过以下方法来提高课件设计水平，提高教学效率和效果。
（一）确立多媒体课件设计的目标
大学语文教学目标包括认知目标、技能目标和情感目标三个方面。在这一目标的指引下多媒体课件设计的所有内容和技巧都要为它服务。不要为了追求课件视听上动人的感觉而忽视了教学目的和教学内容的完整性。
（二）课件内容设计
运用教学媒体进行教学的内容，应该是教学内容的重点、难点和关键点，应该是非电教媒体表达不清或难以表达的内容，应该是用语言能表达清楚，但效率较低的内容，应该是适合发挥多媒体优势的内容。
（三）课件结构设计
教学设计的思路遵循学习认知规律，以计算机多媒体辅助教学为基础的教学手段，创设生动有趣的语言教学情景，在尊重学生个性发展，面向全体学生的基础上，唤醒学生的主体意识，从而全方位调动学生的积极性，进行听、说、读、写训练，使整个教学从知识的内化到外化呈现出一种动态的和谐的发展过程。
（四）课件容量设计
课件总的容量不能太大，一般图片、声音、视频文件比较大，可以用相应的一些软件进行转换。如BMP格式图片可以用Photoshop将其转换成JPG格式的文件；WAV格式的声音文件可以用豪杰解霸转换成M P3格式的声音文件等等。
（五）多媒体的选择
综合运用文字、图形、图像、声音、动画和视频等多种媒体进行设计，因此，设计多媒体板书时，应首先尽可能多地使用各种媒体，充分发挥文字、图形、图像、声音、动画和视频等各自独特的优势，以便达到教学效果和效率的最优化。
（六）课件的艺术处理
语文课件的审美价值，最主要体现在可见的视觉美和听觉美上。视觉效果是影响课件外观质量的一个最重要的因素，优美的视觉效果能提高学习效率，因而课件制作必须运用布局、色彩、文字、图形图像、留白、音效等美学设计规律精心设计色彩、构图等影响视觉的要素。
（七）交互设计
课件交互界面的设计是计算机和人交互方式的设计，利用什么样的操作方式来实现人机之间的信息交流,即操作程序、操作方式、操作之后计算机的响应方式等。课件交互界面的设计讲究直观性、交互性、双向性、简易性，而且界面要美观大方、主体分明，这也是学习策略的具体体现。
在课件内容的设计上不能仅是单纯的线形，要加上一些人机对话或交互式元素。教师要发挥学生自身的主动性、创造性，将多媒体课件作为一个有效的辅助手段，鼓励学生积极思考，随时提出问题，引导学生进行自主意义建构，这样才能更好地发挥多媒体的优势，提高大学语文教学质量。
参考文献：
［1］祝智庭等.多媒体CAI课件设计与制作基础［M］.电子工业出版社，1998.
［2］李秀英.浅谈多媒体课件制作的原则［J］.赤峰学院学报(自然科学版)，2005，(4).
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一 词汇教学中所存在的问题
1．每单元词汇教学主次不分明，教学顺序无先后，造成学生词汇记忆负担过重，词汇教学效率低下
以《新视野大学英语读写教程2》为例，在第一单元的section A中，课文生词总量为36个，一般要求词汇是34个，其中积极词汇占15个，这些词汇将在6个课时的学习中被有效地重复学习和实践，比如在词汇、课文、课后习题中。而在第二单元的section B中，一般要求词汇也是36个，其中包括20个积极词汇，要在2个课时中完成所有的教学任务，这样即便是积极词汇，由于时间的原因，也只能粗略地讲解，从而使得学生无法明晰地分辨积极词汇中哪个词更积极，一般词汇中哪个词汇比较积极，形成模糊概念，造成记忆负担。
所以，单元词汇教学要分轻重缓急，保证重点突出、难点分散，教师要敢于对词汇进行选择、删减和补充。
2．教师在词汇教学中对于词汇教学的深度和广度把握度存在问题，或求深而不求广，或求广而不求深
如果教师把每个重点词的用法都全盘灌输的话，其结果可能适得其反。学生的词汇量不但难以真正有效地扩展，反而会对词汇学习丧失欲望和兴趣，失去拓展自身词汇量的自主性。而且有一定量的词汇基础是全面提高学生语言运用能力的先决条件。同时能让学生在不断接触词汇的过程中，将一部分认读词汇自然转化为应用词汇，这也正是“习得”的作用。
3．词汇教学方法单一，缺乏语境，导致学生学得快，忘得也快
词汇教学应当是有情景和背景依托的，有意义的交际性活动。单一的教学模式不仅方法单一，而且缺乏语境，导致学生学得快，忘得也快，这既不利于激发学生学习词汇的兴趣，也不利于发展学生的语言运用能力。教师应采用各种方式激发学生的词汇学习兴趣，鼓励他们主动思考，积极参与词汇学习。
4．词汇教学重记忆、轻运用
目前的词汇教学多以老师讲解为主，练习形式比较单一，过分重视学生对单词的记忆，而忽视其对单词的运用。传统的词汇教学往往强调音、形、义三位一体。然而，现代英语词汇教学则强调四位一体，即音、形、义、用。这里的“用”不是指词汇的用法，而是指对词汇的运用。
5．词汇教学缺乏对学生学习策略的指导与教授，不利于学生的独立词汇学习能力的培养，也不利于学生学习语言效率的提高
英语教学不仅强调培养学生的语言运用能力，同时也强调培养学生的自主学习能力。死记硬背的传统方法，忽视了学生的学习需求和记忆特点，很少涉及词汇学习的基本策略，教学效果往往事倍功半。很多语言学习策略研究者通过实验，证明了学习策略训练的必要性和重要性。学习策略训练不仅能提高外语学习者的听力成绩，还可以增强他们的策略使用意识和学习信心，培养他们独立自主的学习态度和独立的学习能力。在对学习成绩有影响的可控制的因素中，词汇学习策略的影响最大，这与语言学习的环境有关。主张词汇自然习得的前提是学习者要有大量的语言输入，而中国学生的外语输入极其有限。词汇学习策略训练对学习者策略的使用有明显的帮助，对英语成绩的提高也有显著的影响，对低水平学生的帮助大于高水平学生的帮助。 转贴于
二 明确教学中的问题，积极寻找改进词汇教学的良方
1．词汇学习中动机的激发
词汇学习是一种复杂而繁琐的学习。对于大多数人来说都有点枯燥乏味。但词汇学习又应该是有目的、有计划、有系统的学习。因为词汇学习就像海洋中的一艘大船，每一个语素，每一个词，每一个词组和短语就像是那一块块钢板，学生就是这艘船的主人。这艘船该有多大，怎样设计构建，怎样开动，怎样航行，全都由他们自己来指挥、建造。然而并不是每一艘船都能精美浩大，起航，也有独木舟，也有搁浅，也有沉没。怎样当好这个工程师，当好舵手才是关键。而这种动力和毅力又来源于学习动机的激发。学习动机的激发必须要立足于学生，从学生自己的立场、条件及目标出发。
2．帮助学生了解英语词汇的构成规律
许多学生记忆英语词汇时采用零碎的或片段的记忆方法。他们对接触的生词不会分析和比较，遇到生词要么死记，要么找个词汇表硬背。这种被动的记忆方法不能在头脑中留下清晰、深刻的印象，经过一段时间之后，这些词汇难免模糊、淡化，甚至消失，这种事倍功半的记忆方式还会挫伤学生词汇学习的积极性。其主要原因是学生不了解英语词汇的构成规律和采用了不恰当的学习策略。找到它们在结构上的内部规律，就能提高其记忆单词的效率。
英语词汇有其自身的规律和系统，单词的数量虽然庞大，但构成单词的元素——词根、前缀和后缀等却是有限的，比如，常见词根约有300个，常见的前缀、后缀约有100多个。如果能熟练掌握这些单词的基本构件，并对单词进行分析后记忆，则会增强词汇的记忆效果。而学生对于前缀、后缀及其变体，以及各种构词法方面的知识完全不知或知之甚少，或他们缺乏对词汇结构的深层理解，所以不得不死记硬背单词，而且还经常出现一些混淆词义或拼写错误。学生学习词汇的困难与英语词汇教学的缺陷有直接的因果关系。因此，教师应帮助学生找出单词识记中的难点，降低词汇记忆的难度，以帮助学生提高词汇学习的效率。
3．帮助学生了解并把握好影响词汇学习的相关因素
词汇教学的效果受多种因素的制约和影响。心理因素也影响着学生英语单词的学习和记忆。例如，记忆时是满怀信心还是精神紧张，是注意力高度集中还是心不在焉；是否有明确的学习目标；对词汇学习抱有极大兴趣还是勉强应付等。
词汇的出现频率和评议环境也与记忆相关。Nttion (1990)认为，学习者要经过5～16次甚至更多的重复学习才能记住一个词。通过阅读不断增加单词的复现率是记忆的必备条件。英语单词依存的书面语言环境，一方面可以为学生记忆提供线索，另一方面可供学生反复阅读和反复识记。数量和质量并重有利于词汇学习。学生掌握的词汇越多越能提高其英语水平，但数量要建立在一定的质量基础之上，反之亦然。词汇教学的质量也要有一定的限度。若质量要求太高，每个单词都要求学生灵活运用也是不可取的。词汇学习的策略与方法要因人而异，不能强求一致，对不同程度的学生和不同性格的学生要采取不同的方法，才能提高词汇学习的效率。
词汇教与学的成败，取决于教师积极的教学态度，活跃的教学思维，崭新的教学理念，更取决于学生积极主动的思考与练习，一切新颖、有效的教学都需积极大胆的尝试与借鉴，并不断进行总结与运用，大学英语词汇教学的探索尝试大有可为，教师应不断学习，适应新时期的词汇教学要求，切实提高外语教学水平。
参考文献
［1］苏远连.论听力学习策略的可教性［J］.现代外语，2003（1）
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当今随着就业压力的增大，大学教育过分强调功利性，导致了大学生人文精神的欠缺。所谓人文精神，其核心包括对生命存在和人的尊严的尊重、以人为本、对价值理想的执著追求等。当代大学生往往价值观念自我化，缺少奉献精神；价值取向功利化，缺少理想热情；道德观念淡薄，缺少社会责任感；情感反应冷漠，缺少同情与关爱。屡见诸报端的大学生犯罪案件，如清华学子刘海洋的“伤熊”事件等，正是大学生人文精神缺失、人格不够健全、缺乏对生命的关爱而导致的悲剧。
医乃仁术，因此与其他学科相比，医学在强调“技术”的同时，更应强调对人的关怀。为医者除具备精湛的医术外，还应具备高尚医德与大爱之心。因而对于医学生来说，优秀品德的锻铸，仁爱之心的培养尤为重要。大学语文萃取文学经典，不仅集萃了丰富的知识，而且负载了可贵的道德品质，蕴含了丰沛的情感。这些特性决定了它在医学生培养过程中不可或缺的地位。所以作为医学院校的大学语文教师，除了要传道授业解惑，更应将品德和情感教育融入大学语文教学中。
一、体味作者的人生态度与追求境界，完善医学生的道德品质
一方面，历代文化名人高尚的情操与人格，具有无可比拟的感人魅力。屈原遭谗放逐，宁可以身殉国，终不改爱国之志；司马迁忍宫刑之辱，发愤著书，终完成史家绝唱之《史记》；文天祥逢国破家亡，誓不降元，丹心一片光耀汗青；布衣杜甫，“位卑未敢忘忧国”，穷亦兼济天下；鲁迅先生，冷笔热心，“俯首甘为孺子牛”。文化名人们身体力行所展现的重义轻利、舍生取义的精神境界，信奉的“达则兼济天下，穷则独善其身”的人生信条，在民族危难境遇中所表现的信仰坚守等，会给大学生以巨大的心灵震撼，涤荡他们的精神世界，明确他们的人生追求。
另一方面，经典美文极其生动地诠释了作家的人生追求和德行操守。优秀的作品无不渗透着作者强烈的思想情感，展示了他们的精神气度、道德取向，揭示了其人生态度、理想追求。如“无恻隐之心，非人也；无羞恶之心，非人也；无辞让之心，非人也；无是非之心，非人也”是孟子的处世原则；“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”是李白的人生抱负；“不惧吾庐独破受冻，而愿大庇天下寒士”是杜甫的大爱胸襟；“鞠躬尽瘁，死而后已”是诸葛亮的奉献精神；“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”是陆游的爱国情怀；“不得恃己所长，专心经略财物，但作救苦之心”是孙思邈的医者之心……这些优美的文字无不是陶情冶性的春风雨露，使学生在潜移默化中激活自身的使命感、责任感，在对先贤认同、崇敬的过程中，逐渐将他们的德行操守内化为个体生命的自觉。
二、品味作品中丰富的人生情感，健全医学生的人格品质
对生命的态度是人格品质中最重要的内涵之一，它主要指对自我生命的肯定珍视，对生命意义的自觉以及对他人生命乃至整个世界上生命的同情与关怀。影视作品中的血腥场面，现实世界中的暴力存在，以自我为中心的生存方式，造成了不少大学生对生命漠视和践踏的心理。医学生树立正确的生命态度，培养健全的人格品质对能否成为一名合格的医者至关重要，而人自身及其心灵的价值正是文学永恒的主题。名诗美文蕴含着对人与人、人与社会、人与自然之间的关系以及人类对未来不懈的思考和探索，是对真善美的追求，是陶冶人性灵的最好素材。
朱自清的《背影》体现了亲情的深度；王昌龄的“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶”传达了友情的广度；柳永的“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”诠释了爱情的纯度；巴金的《小狗包弟》饱含着对生命的尊重和悲悯；李白的“相看两不厌，唯有敬亭山”展现了寄情自然，物我两忘的和谐愉悦。通过赏读作品，让学生更深刻地去关注自身，关注生命，铸造健全的人格品质，培育为医者的大爱之心。
三、情感体验——润物无声的教育方式
德情教育效果的实现以精神自觉为前提，单纯的道德说教、乏味的理论讲解是很难奏效的。引导学生进行情感体验，启发主体对人生深入思考，正是实施心灵教育的关键手段。
情感体验是指通过教师的引导，让学生对作品中展现的精神境界、人格品质、生命态度等感同身受，在潜移默化中被熏陶、被感染，从而引发他们对人生问题进行自觉的思考，由个体被动的遵从、选择内化为自身的德行操守。因此教师在情感体验教学中要发挥以下积极作用：
首先，以情感人。
法国思想家狄德罗曾说：“没有感情这个品质，任何笔调都不能打动人心。”[1]同理，教师没有感情这个品质，任何语言都不能打动人心。情感是语文教学的根，教师不仅要挖掘蕴含在作品里的情感，更重要的是要运用自己的语言力量、体态表情，用自己的真情、深情与激情，去感染、激发学生，让学生进人良好的阅读状态。“登山则情满于山，观海则意溢于海”[2]，学生在同事物发生同情和共鸣，在领略作家人格魅力，作品情致韵味的同时，明辨是非曲直，从而按照美的规律去规划自己的人生。
其次，运用恰当的教学手段。
教学手段的恰当运用能最大限度地启发学生的情感效能。多媒体技术的运用，突破了以往语文教学只能靠教师语言表述，缺少直观感受的不足，视听元素的加入极大地强化了情感体验的效果。如以往讲授戏曲缺少直观性，情感体验效果不尽如人意，而今教师可以在授课中穿插入对白、唱段、配乐，充分调动学生的感觉、知觉、联想、情感，去触摸内容的整体存在，引导学生去感受、品味作者的情味和旨趣，使学生在愉悦的情感体验中受到心灵启迪和教育。此外，如角色表演法、分析讨论法、探究学习法等都是激活学生情感，加深心灵体验较好的教学方式。
大学教育不仅是传授新知的过程，而且是培养合格社会人的过程。知识终有更新换代的一天，而良好的德行品质、人格修养将使学生终生受益。对于医学院校的语文教师来说，更要在教学过程中使德情教育在积极、活泼的情境中得以无声地滋润、涵化、展延、厚重，培养起学生对人类的终极关怀，对他人生命、对自己生命的珍爱，为他们在将来的工作生涯中成为精诚、仁爱的医者打下坚实的基础。
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随着我国社会从传统向现代、由计划向市场的转型期的完成，每一个大学生部面临多种观念的冲击．形色兼备的网络世界、人们的道德意识的淡薄、社会拜金意识增长，如不及时进行正确的引导和纠正，会关系到社会主义现代化建设能否成功，更关系到能否实现中华民族的伟大复兴。大学生是我国实现科教兴国战略的重要力量之一，根据社会、家庭、学校对学生思想政治的教育现状，笔者探求史适合高职高专学生思想道德教育的方式、方法．愿与同行们共同探讨。
一、思想政治教育的涵义
我们现在所谈的大学生思想政治教育，总的来说，是遵循教育的客观规律，立足于高校实际，整合一切可以利用的教育资源，构建和完善具有鲜明时代特征的体系，培养大学生的民族精神和爱国情怀。
二、目前高职高专学生思想道德教育存在的问题分析。
从当前形势来看，我国大学生思想政治教育工作面临着许多新问题和新挑战，情况不容乐观，还存在很多薄弱环节：
1．缺乏敏锐性政治论文，不能积极应对大学生的热点问题。
一个时期以来，高校思想政治教育的着眼点比较多地放在了解决实际问题的具体工作上，不敢对大学生思想政治素质提出更高的要求，忽视理论研究和前瞻性探讨。这主要表现在对社会环境影响的敏锐度不够，不能对大学生指出的热点、难点问题进行深层次研究。
2．大学生自主、平等意识的增强，导致传统的社会调控系统的失灵。
网上交往的虚拟性使人与人的交往变得自由、平等，虚拟条件下网民交往的角色是虚拟的，不存在上下级、长晚辈、地位尊卑的垂直型关系，但由此也带来了各种问题——导致主导价值观念、社会公共权威以及教育者权威的削弱，使得传统社会训控的功能在逐渐丧失。我曾在网上下载到这样一份《电子空间的独立宣言》：“我们没有一个选举出来的政府，我们也不愿意要这样的一个政府。我宣布，我们正和建设一个全球性的社会空间，它与你们试图强加给我们的各种专制体制完全不同。”“我们正在制造的世界，是任何一个人都可以进入的世界，它没有特权，没有因为种族、经济权利、军事力量或出身而形成的偏见，在这个世界中，任何人无论在什么地方都可以表达他的信仰” 。“但愿它比你们以前的政府建立的世界更人道、更公正。”这样的宣言对大学生的影响是相当大的，因此高校思想政治教育所而临的困境是信息系统不再被教育者全部掌控，不能对大学生的思想言行进行干预，更多地要靠大学生的自我判断、自我选择。
3．教育者人格魅力的下降，导致感召力、吸引力减弱。
08年笔者对北华大学师范分院学前系300名学生就“你喜欢什么样的教师？不喜欢什么样的教师？”进行了问卷调查，调查结果显示：
喜欢什么样的老师
不喜欢什么样的老师
细心、有耐心、平易近人97.5%
脾气差、没耐心95.2%
义务强、水平高80%
业务水平低、能力差83.4%
教学方法灵活多样57.5%
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一大学思想政治教育创新的内涵
大学思想政治教育创新是思想政治教育观念、内容、方式、体制、模式等各个方面适应现代社会发展和人的发展需要，并促进社会发展和人的发展的改革和转变。
1．从大学思想政治教育创新过程来看
创新包含传统思想政治教育向现代思想政治教育转变发展的过程和现代思想政治教育完善深化发展的过程。
2．从创新的模式上看
大学思想政治教育创新可分为移植型创新发展模式和自主型创新发展模式两种类型。移植型创新发展模式主要指继承我国古代优秀文化成果和文明，在继承中发展。注入思想政治教育新的内容。自主型创新发展模式，是依靠思想政治教育自身完整、独立的内在结构和功能特性，实现思想政治教育内源发展。
二大学思想政治教育现状分析
当前，我国正在发生转型的、开放的、伟大的、复兴的社会变革。社会坏境、家庭环境、经济环境的不断变化，在追求现实的利益观和道德观冲击下，人们的思想观念呈现多元化的趋势，大学生的价值观受到的冲击尤为显著。目前在计划体制下形成的传统的高校思想政治教育理念在某种程度上跟不上社会发展的节奏，当代大学生的思想、行为的现实需求与部分学校思想政治教育的滞后之间的矛盾成为了我国高等教育的基本现状，主要表现如下：大学生在校期间存在的主要问题主要体现在学生以自我为中心的意识增强。
现在的大学生大部分出生在20世纪80年代中后期，且多数是独生子女，没有受过艰难困苦的磨练，从小是长辈的掌上明珠，家庭、学校、社会的过多关心促成了他们想问题、办事情总是从自我的角度出发，只注意自我的感受与效果。
三大学思想政治教育创新举措
1．以解决问题办实事为抓手，创新大学生思想政治教育服务体系
（1）建立和完善能够保证优秀大学毕业生优先就业和就好业的新型大学毕业生就业制度。现行的双向选择、自主择业的大学毕业生就业制度固然是市场经济体制下的必然产物，但现行的毕业生就业制度无法杜绝毕业生就业工作中的不正之风、腐败现象和不公平竞争行为，没有完全体现社会主义制度的优越性和就业领域的社会公平、公正。
（2）针对现在就业过程中普遍存在的歧视现象，有必要尽快制定相关的法律法规保障就业者的合法权益。就业过程中的歧视虽说带有普遍性，世界上其他的国家也存在这样的情况，比如性别歧视、经验歧视等，但对我国现在的情况而言，大学生在就业的过程中还遭遇一些“中国特色”的歧视，如身高相貌歧视、健康歧视、学历学校歧视、户籍地域歧视甚至还有姓氏歧视、血型歧视。
（3）完善大学生创业制度，不仅要制定有利于大学生创业的政策，更重要的是落实政策。一个好的政策，如果在执行中走样，或有的人执行，有的人不执行，也会使政策成为摆设，失去它存在的意义。
2．实施大学思想政治教育理念创新理念创新是指大学思想政治教育者必须从不合适宜的教育观念中解放出去，随着不同情况的变化，建立正确的教育观念，保持与时俱进的精神。在现阶段科学发展观的指导下创新。
（1）树立“以人为本、以学生为中心”的思想政治教育观念，强化“学生发展”意识。在对学生进行思想政治教育过程中。首先要尊重学生，尊重学生比热爱学生更加重要，更加直接；其次要加强与学生沟通，采取多种形式，帮助学生解决实际困难的思想；第三是要有提倡多样性，鼓励学生的个性化发展，培养学生探索精神的理念。
（2）要有把学生的成才需要作为自己工作切入点的意识。大学思想政治教育必须同满足学生的实际需要相结合。激起并满足学生合理的需要是思想政治教育取得实效的关键。所以，在大学生成才的愿望与迫切性日益强烈的情况下，大学思想政治教育工作者必须转变观念，从社会需要和大学生个人成才需要的结合点上找准大学思想政治教育的切入点，因势利导，激发学生参与思想政治教育工作的主动性、积极性和自觉性。
参考文献
［1］童静菊.高校辅导员队伍建设的回顾与展望［J］.学校党建与思想教育，2006（8）
［2］王淑云.教师人格塑造的价值追求［J］.教育研究，1997（10）
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1.构建网络环境下电大汉语言文学教学模式应遵循的理论基础
建构主义（constructivism）也译作结构主义，其最早提出者可追溯至瑞士的皮亚杰（J.Piaget）。建构主义不仅形成了全新的学习理论，也正在形成全新的教学理论。这种理论强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。这就意味着教师应当在教学过程中采用全新的教学模式（彻底摒弃以教师为中心、强调知识传授、把学生当作知识灌输对象的传统教学模式）、全新的教学方法和全新的教学设计理念，逐步形成了与建构主义学习理论、建构主义学习环境相适应的新一代教学模式。《中国教育改革和发展纲要》把推广运用现代化教学手段作为我国贯彻“教育事业发展的目标、战略和指导方针”的一项内容。计算机及网络被引入教育教学过程，成为现代教育的技术基础，这一切都为新的汉语言文学专业文学类课程教学模式的构建提供了前提和保证。
2.网络环境下电大汉语言文学专业教学模式的基本构想及实践
建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。在这种模式中，学生是知识意义的主动建构者；教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者；教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象；媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。教师、学生、教材和媒体等四要素与传统教学相比，各自有完全不同的作用，彼此之间有完全不同的关系。但是这些作用与关系也是非常清楚、非常明确的，因而成为教学活动进程的另外一种稳定结构形式，即建构主义学习环境下的教学模式。
2.1 教学目标分析。课堂教学目标的设定是后续教学环节的基础，有了明确的目标不仅使授课教师获得明确的授课方向更可以使学生有了深入学习的可能。目标的设定不是一成不变的，要不断根据学生的情况和课程的情况进行修改。
2.2 情境创设。创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的情境。汉语言文学专业文学类的课程可以分为两大类，一种是学科内容有严谨结构的情况（例如文学史类课程）；另一种是学科内容不具有严谨结构的情况（如《现当代文学名著导读》《古代文学作品导读》等课程），应创设接近真实情境的学习环境，仿真实际情境或还原实际情境，激发学习者参与交互式学习的积极性。
2.3 信息资源设计。信息资源的设计是指确定学习本主题所需信息资源的种类和每种资源在学习本主题过程中所起的作用。对于应从何处获取有关的信息资源，如何去获取（用何种手段、方法去获取）以及如何有效地利用这些资源等问题，教师要根据学生的实际情况，及时给予帮助。
2.4 自主学习设计。自主学习设计是整个以学为中心教学设计的核心内容。在以学为中心的建构主义学习环境中，根据课程和学生的不同特点可采用不同的教学方法，根据所选择的不同教学方法，对学生的自主学习应作不同的设计。
2.5 协作学习环境设计。如《现当代文学名著导读》课程，可以根据学生不同的兴趣组成“鲁迅兴趣小组”、“茅盾兴趣小组”、“张爱玲兴趣小组”等，建构师生之间、学生之间协作学习的讨论空间。
2.6 学习效果总结与评价设计。学习效果总结与评价是有效激励学生自主学习的重要手段，无论是课堂教学还是网上教学，要及时对学生学习效果作出评价，从而使学生产生积极的动力，促进自主学习。
3.网络环境下汉语言文学教学模式实践中应注意的几个问题
3.1 以教学目标为中心进行意义建构。在当前“以学为中心”的教学模式中，教师在进行教学目标分析的基础上，要根据明确的教学目标，然后再围绕这个目标进行意义建构。这样建构的“意义”才是真正有意义的，才是符合教学要求的。
3.2 重视教师导学作用。教师要由“教师”变“导师”。“教师”与“导师”仅一字之差，但却体现了两种教育理念。网络环境下，要求教师要当好“导师”而不是“教师”，强调教师与学生双方的参与。
3.3 体现“以人为本”。在运用“网络环境下的教学模式”时，一定要避免为了应用网络技术而忽视人的存在，要尊重学生的个体差异与不同学习需求，并尽可能运用网络去满足不同层次、不同类型学生的学习需要。
参考文献
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我在仔细调研、努力实践的基础上，试图找到一条具有时代性、实用性、创新性的大学英语视听说教学新模式，现阐述如下。
一、视听说课堂中文化教学、情感教学是必不可少的
胡文仲指出：“语言是文化的一种表现形式，不了解英美文化，要学好英语是不可能的。反过来讲越深刻，越仔细地了解所学国家的文化、传统、风俗习惯、生活方式，以及生活细节，就越能正确理解和准确使用这个语言。”英语教学具有很强的文化性。英语教师应在“视听说”课堂上有意识地输入英语国家的人文特色，让学生在了解文化的基础上掌握语言，才能够真正培养学生的英语综合实践能力。杜瑞清（2010）提到会说外语只是最基本的要求，关键是解决说什么及如何说的问题。也就是说，既要“会说能道”，又要有内容，说得恰如其分。这就要求英语教学必须把对文化的学习和把握贯穿于英语学习的始终。
情感教育也是教育不可或缺的一部分，教师要在教学中为学生创造生动活泼的英语生活和学习环境。在美国影片《DeadPoetsSociety》中，奇亭先生作为诗歌文学教师满怀爱心，抒怀，教会学生的不仅仅是诗歌，而更多的是影响其一生的人生观和价值观。奇亭先生运用了大量的情感教学法启迪学生。在英语教学过程中，情感教学结合英语视听说教学实际，能使学生在英语语言学习过程中充分体验愉悦、兴致盎然的美好情感，培养学生积极向上的学习品质，从而有效提高学生英语语言应用能力。
二、视听说课堂应该采用多样化的教材
兴趣是最好的老师。为更好地完成视听说教学任务，教师要灵活使用教材，摆脱传统的自上而下的思维模式的影响，趋利而避弊。如英文歌曲（MV）欣赏与歌词填空、经典英语散文诗歌听读与背诵、英语视频欣赏与模仿，新闻英语的引进等。
英文歌曲中包含了西方历史、文化、思想和情感。学唱英语歌曲有助于学生英语语音技能的提高，英语词汇量的增加，对西方文化的了解，而且能够消除大脑疲劳，激发他们学习英语的兴趣，很好地促进英语学习。带有MV的英文歌曲，通常是短小的精品，将美妙声音与生动图像相结合，英语语言与特定情景相结合，深得学生喜爱。
缺乏语言环境及学生对语言实际运用能力是当今英语教学中存在的普遍问题，影视英语则很好地弥补了这些不足，影视材料不仅可提供真实的语言环境、原汁原味的生活口语，而且生动的画面可以极大地调动学生学习的主动性和激发热情，既进行了语言听说训练又自然而然地学习了西方文化和风土人情，真正做到了“视、听、说”相结合。
引进新闻英语完善和优化了大学英语视听说教学模式和内容。语言脱离了时代和社会环境也就失去了生命力。新闻英语的时事性和趣味性可以激发学习者的主动性，学生通过网络等媒介进行自主学习，可以提高自身的自主学习能力和适应社会的能力。
三、视听说课堂应该采用灵活多样的教学形式
在课堂教学中，有意识以学生学习为主，引导他们通过各种各样的课堂活动，如对子活动、小组活动、给角色配音、角色扮演、辩论、主题演讲、做幻灯片等，使学生充分进行实践。例如，每次上课后的前几分钟安排两个同学上台做英语自我展示。
为了进一步深化学生的口语表达能力，除了视听说的视听材料与补充演讲之外，我还挑选了一些英语经典剧，如《泰坦尼克号》《大话西游》《暮光之城》等，要求学生自主组合排演。有时，我要求学生给某电影编一个短小的续集或者对电影的结局进行改编，并表演出来。
另外，我通过每课跟读单词和绕口令等形式提高学生的口语水平。
四、在视听说课堂上，教师要注意评价策略的科学性
教师应注重启发和鼓励学生大胆开口表达，调动学生的学习积极性和参与精神。我认为，教师不应该采用点评式评价。情感教学法认为：教师与学生之间的良好关系，是英语口语课堂氛围的关键。如果教师不放过学生的每一个错误，师生之间就会缺乏尊重和信任。这样会大大打击学生的积极性。教师对于学生重要的错误，应该适时指出；而对对内容没大影响的过错，可选择忽略。在调查问卷中，65％的学生表示“没有自信，很怕出丑”。这就是焦虑，它是大学生开口说英语的“拦路虎”，必须赶跑。在评价策略中，如果过多运用点评式评价就会打断学生的语流、思维，大大增加学生的焦虑感。
对于如何使学生在课堂上自信、放松、积极热情这一问题，还需要教师在情感教学法方面做更多的思考。
五、视听说教学应注重课堂教学的辅助和延伸
课外我鼓励学生欣赏或学习优质的音、视频资料，如：英语演讲大赛实况，VOA和BBC广播，英文经典歌曲、影片，网络上好的英语视频及多套优秀英语学习资源，如：《新概念英语》，《走遍美国》，等等。
注重开辟第二课堂。我利用休息时间为同学们进行英语视听说辅导，网上答疑等。我校英语角为爱好英语的同学提供了练习英语口语的场所。
另外，采用更多样的形式，对以自主学习为主的学生加强引导和指导，使他们通过图书馆、网络、相关课外交流活动、自发研讨等，获取广博的知识和更深入的理解，激发学生的主观能动性，最终使学生很好地把握英语的运用和内涵。
六、结语
在英语教学中，“视”的作用不可低估，同时，突出“听”的训练，把视听结合起来，是为了“说”。视听说课程教学应以学生为主体，以培养学生语言实践能力为主要目标。教师必须正确处理好“视”“听”“说”三者之间的关系，达到教育部的《课程要求》，取得良好的教学效果。
参考文献：
［1］胡文仲.不同文化之间的交际与外语教学.外语教学与研究，1985.4.
［2］杜瑞清.跨文化交际学选读.西安交通大学出版社，2010.3.
