引论：我们为您整理了13篇小学生数学报论文范文，供您借鉴以丰富您的创作。它们是您写作时的宝贵资源，期望它们能够激发您的创作灵感，让您的文章更具深度。
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(1)课题的研究现状
在众多开展多元智能理论研究的课题中，进行多元智能理论在小学数学学科教学中的改革尝试的还鲜有人为。
(2)课题研究的实际意义和理论价值
1、理论价值：本课题的研究是对小学高年级数学课堂中多元智能相关理论的细化和补充，同时是对生活教育理论的充实。因此，借鉴多元智能理论构建小学高年级数学生活化课堂教学模式的实践研究具有重要的理论价值。新的《数学课程标准》10分重视数学与生活的联系，指出：学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战的，数学教学应该从学生的生活经验和已有知识背景出发，向他们提供充足的从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，同时获得广泛数学活动验。
荷兰教育家弗赖登塔尔的名言数学源于现实，寓于现实，用于现实道出了学习数学的根本目的。新课标的理念，数学教学应该与孩子的生活融合起来，从孩子的生活经验和已有的知识背景出发，让孩子在自己的生活中去寻找数学发现数学探究数学，做到生活经验数学化，数学问题生活化，从而体现数学源于生活数学寓于生活用于生活的思想.1次以此激发学生学习数学的兴趣，学会用数学的思维方式去观察和分析现实的社会，去解决日常生活中和其它学科中的学习问题，最终为学生的终身学习和可持续性发展奠定良好的基础.
2、实践价值：本课题的研究有利于促进学生多元智能的发展。有利于带动教师业务水平和教科研的水平提高。多元智能理论是1个开放的、不断生成中的理论，开展这样的研究，必然会使参与课题研究的教师获益匪浅。因为，多元智能理论对小学数学教师提出了很高的要求。首先，教师应更新知识结构，善于学习、接受新教育理念，了解新的教学动态。其次，教师应具备全能意识与技能，创设能鼓励各种智能发展的学习环境，满足不同学生的需求，因为教学中教师的身教最有说服力、最具示范性。再则，教师之间必须加强团队合作。多元智能教学需要多元化教学技能，而教师个体能力毕竟有限，很难集全能、多面手于1身，客观上要求不同或相同学科教师之间的团队合作，共同探讨多元智能的课程设计与实施方案，集思广益，优势互补，实现教与学的最优化。同时，研究有利于转变教学观念，促进教学方式的改变。
在研究中教师必将带来全新的课堂，实现面向全体学生，促进他们生动、活泼地全面发展。构建数学生活化课堂的实验研究就是要善于挖掘数学内容中的生活情景，把学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物作为教学活动的切入点，把数学教学与学生生活紧密结合起来，使数学知识成为学生看得见、摸得着、听得到的现实;让学生能主动地尝试着从数学的角度寻求解决问题的策略，切实体验到数学存在于生活;让学生能运用所学数学知识解决实际问题，切实体验到数学能应用于生活;因此本课题的研究在是实践上对教师队伍的建设学生的发展以及构建和谐的数学学习环境都具有重要的积极现实意义。
3、课题研究的范围和基本内容：
1、研究范围的界定：
研究对象：实验小学56年级
概念界定：
数学生活化：从学生的生活经验和已有生活背景出发，联系生活讲数学，把生活问题数学化，数学问题生活化。体现数学源于生活，寓于生活，为生活服务的思想。以此来激发学生的学习兴趣，学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中的问题。
2、研究的基本内容：
1。通过调查研究发现小学高年级学生不同的智能强项及学习数学的水平.
2。研究在小学数学空间与图形。统计与概率。数与代数。实践应用与解决问题几部分教学内容如何在课前向生活开放，在课上如何再现生活，在课后如何向生活延伸.
3。构建适合实验小学高年级学生实际的数学生活化课堂教学模式.
4、研究的方法：
1、文献资料法：认真学习多元智能理论，学习陶行之生活即教育理论、《数学课程标准》等1些相关理论或文件精神，摘录对课题研究有借鉴的指导作用的理论知识，供学习和研究借鉴，做好资料的收集和存档工作。
2、问卷调查法：在实施课题阶段，对被实施此课题之前的本校的56年级学生采用问卷调查方式进行调查研究，用以了解学生的数学发展现状与不同学生的智能强项，据调查结果有针对性采取相应的策略与手段。
3、行动研究法：结合教学实际，在数学课堂教学中，勤于将自己从课题研究中获得的教学理念转化为教学行为，在实施的过程中不断总结、反思、修正、再实践，逐步积累经验。
4、个案分析法：重视对典型学生学习状况的跟踪分析，从中寻找课题研究进展的突破口。
5、经验总结法.
5、研究假设和理论依据：
1、研究假设：通过研究发现小学高年级学生不同的智能强项及学习数学的水平，营造生活化的数学课堂，可以促进学生的个性发展，提高学生的数学学习质量.培养学生的实践能力，使学生感受数学知识在生活中的应用，感受生活的数学与数学的生活，沟通数学解题方法与生活问题解决策略之间的联系.用多元化的教学内容为学生的个性化发展搭建平台，让每个学生的智能得到充分的发展并且成就积极的自我.
2、课题研究的理论依据：
加德纳的多元智能理论、陶行知的生活教育理论、数学课程理论、教育理论
6、研究阶段：
本阶段的主要任务有：
1.制定课题实施方案。
2.组织有关教师对课题研究的可行性和操作性作充分的论证。
3.做好对课题人员的培训工作，组织课题组成员进行学习，收集理论依据，以保障课题的顺利开展。
本阶段是实验工作的关键阶段，必须认真组织实施，抓好每1个环节，这个阶段收集到的资料和得到的结论，对整个实验是否能达到预期目标具有重要意义。
本阶段的主要任务有：
1.搜集材料，设计出针对高年级学生实际情况调查的智能光谱问卷
2.实施调查研究，对调查和测量的结果，进行统计分析.分类统计，比较、寻找原因，提出教育设想，撰写各个子课题报告。
3、课题组成员分别通过课堂教学和实践活动，研究在小学数学空间与图形。统计与概率。数与代数。实践应用与 解决问题4部分教学内容如何在课前向生活开放，在课上如何再现生活，在课后如何向生活延伸的基本策略.构建适合实验小学高年级学生实际的数学生活化课堂教学模式.
4、组织课题组有关成员进行课题研究的再次论述。
5、做好课题阶段小结，每学期1次，根据课题研究过程中出现的问题不断修正课题实施方案。
2、收集整理有关课题研究的资料(个案、论文、学生成长追踪记录、家长学校教学情况等)。
3、请有关专家对课题进行成果论证
4、成果推广。
7、成果的形式和课题组成员分工
1、成果的形式：
课题中期：完成《借鉴多元智能理论构建小学高年级数学生活化课堂教学模式的实践研究》论文
最终成果：《借鉴多元智能理论构建小学高年级数学生活化课堂教学模式的实践研究》研究报告。
2、课题组成员及其分工
课题组负责人：王玉玲小学高级教师，本科学历。曾经担任过国家级105重点课题的子课题研究任务和市级课题的研究。
课题组成员及分工
赵凤君、李宏宇：研究在小学数学。实践应用与解决问题部分教学内容如何在课前向生活开放，在课上如何再现生活，在课后如何向生活延伸.
苏惠贤、刘素丰、王恩瑞：研究在小学数学统计与概率部分教学内容如何在课前向生活开放，在课上如何再现生活，在课后如何向生活延伸.
8、经费预算与设备条件要求：
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一、肯定鼓励，营造小学生敢说的氛围
数学教师要了解小学生的思维水平，除了可以从学生操作、作业中来推测外，更直接有效和重要的途径是听取学生的说。学生“不张口”，可能有多种因素造成，其中，学生怕说错，怕说不好，特别是说错了会遭到同学嘲讽，或教师责备、批评，甚至训斥，而丢了自己的颜面、自尊，如果经常这样学生就会失去学习和学好数学的信心，更不敢再主动说，甚至教师逼他说，他也不说，因为他认为说与不说一样，横竖挨批评，干脆三缄其口，以不变应你老师万变。
要改变这种状况，数学教师必须改变我们的观念。其实，孩子都是喜欢讲和表达的，而且他们当然是想说好的，我们教师，特别是数学教师，应当有一种耐心和包容心，我们可以坚持一种小学生“无错”原则，小学生只要不是存心和故意而为之的不当语言，都是可以原谅的，何况小学生不可能有故意和别人较劲的言行。
学生只要敢说，特别是小学低年级学生，就是说错了，我们可以表扬他们敢举手、敢发言的勇气，如果学生真的说错了，再告诉他应当怎样说，学生会欣然接受的。
全班学生都敢发言了，我们就表扬那些讲得正确的同学；而当学生都会讲了，能够正确地表达自己的想法后，我们就多表扬和肯定那些想法和别人不一样的同学，鼓励学生发表独到的见解。为了鼓励学生间互帮互学，我们平时可以经常表扬那些自觉愿意帮助别人的同学。
二、耐心指导，教给小学生掌握说的技巧
小学生敢讲了，只是培养小学生“说数学”能力的开头，接下来教师还要有计划、精心有耐心地教给小学生数学课上说的技巧。小学生的话语，特别是数学话语干瘪，且很多不合常理，不合逻辑，有的学生说话词不达意，有的学生说不出像样的话，有的学生心里有数，但不知怎样说，而有的学生根本就不会说。
教师要教给学生，特别是小学低年级学生一些正确的语句。如，“我是这样想的：……”“如果……那么……”“因为……所以……”等等；还要教给学生说话的先后顺序，如，按照时间顺序讲；按照方位次序说；按照数量大小等顺序说；还可教小学生使用“先……，再……，最后……；第一……，第二……”等句子来表述。教师要教给学生一些数学语言。如，杨树和柳树在一起，“杨树多，柳树少”，我们就说“杨树比柳树多”或说成“柳树比杨树少”。再如，“大黑板有4块，小黑板有24块”，我们就说“小黑板是大黑板的6倍”，而不说成是：小黑板比大黑板多4倍”等等。教师还要教给学生一些说的策略。如，举个例子说一说；画个图，看着图讲一讲；借助实物说一说；一边画图，一边讲；还可以借助手势、体态帮助自己表达等。
三、加强实践，丰富小学生说的素材
小学生敢说了，学会了一些说话的技巧，还远远不够，还必须让小学生有话可说，怎样让学生有话可说呢？
让学生多观察，学生看得多了，看懂了，看清楚了，看仔细了，看透彻了，自然就能将看到的说出来。让学生多操作，学生能亲自动手操作了，就能边操作边想了，而且操作规范了，操作有序了，自然，学生说起话来就会动情、生动、有序，符合生活逻辑了。让学生多实践，学生能亲自参与实践活动，并能投入极大的热情，学生就能知道如何获取数学信息，如何整理信息，如何提出问题，如何提出假设，如何分析条件验证猜想，从而解决问题。
四、交流展示，创造小学生说的机会
当小学生能大胆地讲出自己的想法，又学会一些说数学的技巧，还获得了较丰富的“说数学”的素材后，接下来，我们教师还应该做的工作是：努力地想方设法找到给学生说和讲的场合和时机。我们可以考虑搭建下面一些让小学生自主说讲的平台。
1.同桌交流。这种形式的好处是参与率高，有说者，又有听者。同桌一人说时，全班在讲的学生达到50%，同位交换一次参与率就达到100%。一二年级使用同桌交流，学生主动积极，效果特别好，而且一节可以多次使用，中高年级也可以经常使用。
2.小组讨论。这种形式适用于小学生在有不同的计算方法、不同的操作步骤、不同的思考路径等数学问题的解决过程中。在学生独立思考的基础上，然后在小组内人人发言，最后达成共识，准备在全班展示汇报。
3.展示汇报。这种形式适合在小组达成共识后，教师以小组为单位，每组选定主讲人，本组其他同学可以随机补充。
4.讲数学故事会。在班级组织讲数学故事比赛。
5.学写数学小论文。学生想得好，才能说得好。班级可以结合读《小学生数学报》等刊物的活动，组织学生经常参与数学小论文的写作，特别是中高年级学生，学生通过写数学小论文，可以提高思维的严谨性和准确性，同样可以提高小学生“说数学”的能力。
总之，“说数学”能力是学生数学素养的重要组成部分。只有注重策略，有意加以引导和培养，学生“说数学”的能力就会不断提高。
篇3
老师：女，1978年9月生，本科，x市实验小学教师，x市骨干教师，曾获“x市优秀团员”、“x市基础教育课程改革先进个人”“x市师德标兵”、“x市优秀教育工作者”等称号。她先后被吸收到“x市骨干教师培训班”、“镇江市骨干教师培训班”学习。
她热爱本职工作，关爱学生，注重学生的养成教育和数学思维方法的培养，面向全体学生，让每一个学生的潜能得到充分发展。她每天收集、撰写教育教学案例已达十余本。
XX年6月，她不畏强手，虽年仅23岁，却一举夺得了“x省现代小学数学评课一等奖”。XX年11月她荣获了“x市青年教师评课一等奖”。XX年4月，她又取得了“镇江市基本功大赛第一名”的好成绩。她曾赴南京、上海、镇江等地上展示课26节。她专心新课程实践研究，近两年，有8篇论文在《小学青年教师》、《继续教育》等省级以上报刊杂志上发表。她辅导学生写的数学小日记在《小学生数学报》上发表。
她以一个平凡教育工作者的诚挚，投身于教育改革的风尖浪头，经过反复实践和探索，形成了“实、趣、活、乐”的教学风格，她真正成为了全市低年级数学青年教师中的佼佼者。
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一、何谓理智与理性
生物的进化，与其生活方式是有很大关系的。依靠自身本能就足够生活，是最低层次的生活方法的运用者；本能不足够使其生活下去，就得依赖于后天的学习，这种生活便是理智的生活；当人类在理智生活的进程中，他在满足了基本层次的生存需求后， 便会产生高层次的情感需求，这便有了理性。因此，人之所以区别于动物在于：人是有心思作用的。理智和理性为心思作用的两面：知的一面为理智，情的一面为理性。[2]
二、理性教育与理智教育之别
1.小学语文教育：理性教育之起点
人之出生，到受教育之前，是依本能而生活，是最低层次的生活；而后随着年龄增长，本能已不足以使其生活，于是小孩被父母送到了学校学习。所以如何把口头语言转化为书面语言成为了小学教育的起点。而语言的最原始的功能便是沟通与记录，因此语文教育必然深深的烙上一个国家传统文化的烙印。传统文化是真善美的积累，而不会仅仅是历史性的的记录，它必然包含着“理性”。此外，在入学之前，父母们已经向小孩灌输“是非善恶”观念。因此，小学语文教育必然是关于理性教育的一门学科。
从课程体系设置来说，小学语文课程的设置主要有两个方面的目标，“识字”与“知理”。语言是沟通的桥梁，也是生活的倚仗，因此小学语文教育首先教会学生识字，在此基础上，才试图让学生“明理”。种种语文课外读物为了就是让学生长出理性：激发学生内心的真善美。[3]
在思维模式上，小学语文教育也是以人具有记忆性和社会性为基点，利用记忆的天性，让学生记住书本内容，而让社会生活对小学生进行再教育，使其在生活中理解他在课本里记忆的真善美。
2.小学数学教育：理智教育之起点
小学数学却完全不同于语文教育，它的教育是单刀直入式，而无生活的铺垫，因其离小学生生活还是比较远的一门学科。 它要求学生一开始死记数字，硬背乘法口诀表。老师无法解释为什么“一竖”这个符号就是1，学生也无法理解，这在生活上无原形，因此这门学科一开始对学生而言完全就是一门陌生的全新的学科。它所教会学生的是不带情感因素的一些客观定律，放之四海而皆准，无国度限制，帮助学生为了生活而生活，让其不致与缺乏基本的客观生活技能而被社会淘汰。与之相反，语文教育教会学生的是如何与人相处，如何生活的更好。因此，小学数学教育需要的是培养学生的抽象思维能力和逻辑能力，它是理智教育的起点也是理智思维能力培养的起点。[4]
三、小学数学教育误区：理性式授课方式
“读书明理”，光明“理性”是不够的，还得有“理智”。“理智”是我们的短处，但是很多老师在作为理智教育起点的小学数学教学过程中，却往往采用记忆与背诵式的方法教学，认为学生最能接受的授课方式便是记忆，在认识数字后，便进行加减运算教育，在加减教育阶段还可以运用生活道具来形象化数学教育；但到了乘除，老师们便比较难使其形象化了，大部分老师采用乘法口诀表方式进行乘法教育，然后再乘法的基础上进行除法教育。一环都没理解透，下一环又铺面而来。所以很多学生到了小学高年级的教育后，面对混合运算、应用题、几何等内容时显得无可奈何，“实在太难”。[5]
“理性”式的教学方式，虽一时能让具有记忆能力强的特点的小学生们获得好成绩，但是却把其“理智”的思维能力扼杀在了摇篮，不利于学生的长远教育。数学只是基础，提供一种思维模式，后期高等教育的物理、化学教育必须建立在理智思维的基础上，因此把好“理智教育”这一关关键在于小学数学教育。[6]
如何走出教学误区，培养学生的“理智”思维能力，笔者认为有两个方式实现这一目标：
1.理性的描述现象，理智地阐述原理
既然小学数学需要抽象能力，而小学生又不擅长抽象只擅长于接受与理解贴近生活的事物，老师们可以在课堂上以贴近生活实例的方法描述现象，然后从中归纳数学原理
2.“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”
一门理智的、需要抽象能力的课程，最忌讳“纸上谈兵”。所以小学数学教育的最好方式还是实验，通过实验的方式让学生们亲自理解数学的原理。
“理智”教育从小抓起，小学数学教育作为“理智”教育的入门，对学生的抽象思维能力、逻辑能力的培养起着至关重要的作用。为孩子的理智之门开启，是每个数学老师的责任。
参考文献
[1]梁漱溟.中国文化要义[M].上海：上海世纪出版集团，2005
[2]李志红.全球背景下小学教育的特质和目标[J].淄博师专学报，2006（04）
[3]王维花、王永红.对小学数学教育几个问题的思考[J].课程教程教法.2002（07）
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［5］胡静洁.从“封闭”走向“开放”――小学思想品德教学改革的基本路径［J］.新课程（教师版），2006，（5）：13-14.
［6］郑洪清.谈思想品德课的启蒙教学［J］.达县师范高等专科学校学报（社会科学版），2001，11，（1）：121-122.
［7］赵东阳.小学作文教学低效原因及对策［D］.（硕士学位论文）河北：河北师范大学，2007.
篇6
中小学生足球是足球后备力量中坚力量，对中小学生提前进行足球运动的教育对我国足球运动的发展有着极其重要的意义。许多学校更多的是关注学生在智育方面的提高，很少关注学生的体育方面，于是出现了许多中小学生体质下降的趋势。各级各类学校必须把发展体育运动，增强学生体质作为一项重要的任务，针对这一情况我对陈仓区中小学足球运动的开展情况进行了一次较为详细的调查，了解和掌握在提高学生身体素质的前提下中学足球运动的开展中存在的主要问题，总结其存在问题的原因并提出相应可行的建议。
一、研究对象和方法
（一）研究对象
本文主要研究陈仓区中小学足球运动开展的现状，以陈仓区中小学生为研究对象，调查范围覆盖全区各乡镇中学，具有地域代表性。
（二）研究方法
1.文献资料法。查阅教育学、学校体育等权威著作，中国优秀硕士学位论文数据库中相关研究成果，以便更好的完成论文。
2.问卷调查法。对陈仓区10所学校的学生、体育教师发放问卷调查表进行调查。
3.数理统计法。对收集到的文献资料及数据进行归类统计，并进行数据百分比处理。
二、研究结果与讨论
（一）陈仓区中小学足球运动开展中存在的问题
1.足球项目开展的形式单一。调查发现陈仓区足球项目的开展大多以自发的业余比赛的形式出现，而且参与者大多是中学生。各支队伍无系统专业的训练，比赛水平低。与校内比赛多而频繁相比之下校与校之间却没有任何比赛，无形的阻断了校与校之间足球的交流，以及足球技战术水平的提高。
2.足球专业教师情况。在中小学里的业余足球训练中，体育教师身居体育教学与足球训练两职，因此，他们在学校体育教学中处于核心地位，他们的专业能力，直接影响着业余足球训练的质量和效果。足球教师在学校开展足球活动中起着言传身教的作用，是活动过程的设计者和组织者，是中小学生的教育者和指导者。
3.各学校领导对足球运动开展的重视情况。校领导对足球是否重视在很大程度上影响该校足球运动的开展，然而领导是否重视不好用统一的标准衡量，调查中校领导一般都会表示支持或重视，但真正为场地、为教练和经费等去认真落实的却并不多。所以，各中学校领导对足球运动的重视程度是直接影响到足球运动的重要因素。
（二）开展的条件分析
1.足球项目开展受硬件的限制。场地器材等硬件措施是学校开展足球运动必不可少的最基本条件，其优劣程度能从反映出一个学校足球运动的开展情况。调查的10所学校中无足球运动场地的学校占30%，只有200米足球场的学校占40%，有400米足球场地的学校占30%。足球训练的场地和设施是孩子们踢球的先决条件，中小学足球的教学训练应该具备好的足球训练场地。才能保证足球运动的开展，促进足球运动的实施。
2.学校开展足球训练的经费投入和教师对训练的态度。调查中显示，经费不足无疑是中学生开展足球活动所面对的最主要困难。有四分之三以上的足球教师表明经费问题是学校开展足球活动和训练时面临的最大障碍。学校也有借此推脱，所以让足球教师的热情大打折扣，很多的教师也就应付差事，不可能全身心地投入到训练工作中去，训练的质量就可想而知了。
三、结论及对策
（一）结论
1.陈仓区绝大部分的学生对足球运动还是有正确的认识的，学生对足球运动的兴趣下降，同时很多学生没有意识到参加体育锻炼的重要性。
2.陈仓区足球项目的开展大多以自发的业余比赛的形式出现，比赛水平低阻碍了各学校之间技战术的交流。各学校足球教练多由体育教师兼任，学历层次不高，教学模式陈旧，专业足球体育教师匮乏。
3.陈仓区中小学校领导多数追求升学率，追求名校效应，对学校开展足球运动开展重视程度不够。
4.训练比赛经费不足、保障不利，训练比赛的经费投入不平衡， 绝大多数学校没有将训练经费投入足球运动的开展中，教练员的积极性不高。
（二）建议
建议学校要转变陈旧的应试教育观念，依靠社会力量，筹集资金积极寻求赞助，逐步解决学校场地和器材不足问题；教育行政部门改变传统观念，加大对中小学足球改善基础设施条件；提高中小学足球教师的专业素质，改善教师知识结构，加强中小学足球课程建设。
参考文献：
[1] 教育部、国家体育总局、关十开展全国亿万学生阳光体育运动的决定[Z].2006.12.20.
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随着新课程改革的深入，新的教学方法、教学理念不断被运用到教学实践中。在小学数学教学中，活动经验积累越来越受到教学工作者的重视。小学数学活动经验积累是一种过程性的认识，它是指小学生在参与整个教学活动的过程中所形成的感性认识、情绪体验和应用意识。文章主要结合小学数学教学的实际情况，探讨分析了活动经验积累的策略，以便让学生在学习过程中更好地掌握学习方法，学会数学知识，提高学习的积极性、主动性和学习能力。
二、小学数学活动经验积累的策略
根据新课程改革的要求，结合小学数学教学的实际情况，笔者认为在教学实践中，可以采取以下策略来积累小学数学活动经验。
1.思维经验积累的策略。在小学数学课堂教学中，教师有必要经常给学生留一些问题，让学生进行思考。必要的时候，还可以让学生进行实际操作，以增强自主探究能力，加强学生之间的交流与合作。事实上，通过实际操作，小学生能够获得最为直接的教学活动经验，从而对相关问题进行积极的思考，进而提高分析问题、解决问题的能力。例如，在教学三年级上册“统计与可能性”这一节时，老师可以让学生做摸球的试验，来感受摸到球的可能性。比如，在已知的盒内有六个红球和四个白球，让学生判断自己摸到哪个球的可能性更大，然后让学生进行实际操作。当学生的学习兴趣被调动起来之后，为了探究结果，就有必要进行动手操作和相关的实验。学生对实验结果充满着渴望，在这种渴望的支配下，学生会更加专心地做好实验和探究性活动，收到更好的效果。值得注意的是，某些数学活动经验的积累本来就具有良好的指导作用和使用价值，但是，要想将数学活动经验融入到学生的知识体系中，还有必要将相关的内容进行概念化和形式化。
2.感官经验积累的策略。在小学数学教学中，学生通过具体的操作，能够获得对相关知识和问题最直接的感受。学生进行实际操作的目的，并不是将问题解决就可以，而是通过实际操作，获得对学习材料的感性认识。例如，在小学三年级学习三角形知识的时候，为了让学生更好地研究三角形内角和问题，可以让学生将三角形的三个内角撕下来，然后将这三个角的顶点重合，并且依次拼在一起，从而发现刚好能够成为一个平角。学生通过这样的实际操作，能够加深对三角形内角和的度数知识的理解，加深对三角形相关知识的印象，从而更好地掌握三角形的相关知识。
3.学习方法的积累策略。从培养学生的思维角度来看，通过一段时间的思维积累，也能够沉淀出一种经验，不过这是一种思考的经验。一个善于积累数学活动经验，并能够进行认真反思的学生，随着经验积累的增强，他的数学思维能力也会不断增强。例如，在讲授比的基本性质的时候，在教材中，给出的是测量几瓶液体结果中质量和体积的有关记录，然后对体积和质量的比值进行填写，通过这样的方式，来引导学生学习比的相关知识。这样形象直观的图形比较，能够引导学生学习比的基本性质及其相关知识。有的学生可能不太了解液体的质量、体积的比等相关概念，但是基于之前学习的相关知识，包括商不变规律和分数的基本性质等，学生便会产生一种直觉，那就是在比的知识中也会存在某种类似的性质。即，比的前项和后项同时乘以或者除以一个不为零的相同数字，在它的结果中比值是不变的。像这样的经验，学生通过之前的经验便可以获得。因此，学生在学习数学知识的时候，必须重视经验的积累，并将这些经验运用到具体的学习活动中，以提高学习效率。
4.重视理论与实践结合。在小学数学教学活动中，为了让学生意识到数学知识广泛地存在于生活实践中，将数学知识与学生生活、学习的实践更加紧密地结合起来，有必要开展相关的实践教学活动。教师可以通过开展丰富的实践课堂活动，让学生运用数学知识观察、解释现实生活中存在的数量关系，从而培养学生分析、解决日常生活中遇到的问题的能力。这样不仅能够激发学生对数学知识的兴趣，还能够提高学生解决问题的能力。比如，在小学五年级教学实践课程，校园的绿化面积这堂课中，它的主要目的是，让学生能够综合运用所学过的数学知识来计算稍微复杂图形的面积问题，并通过实际测量和计算，提高学生的实践能力和运用数学知识分析问题、解决问题的能力。作为任课老师，我们在教学实践中，要善于观察学生的具体实践活动，加强对测量、计算等相关问题的指导，在观察学生具体实践活动的基础上，充分调动各种积极因素，让学生能够自行设计出花圃，并通过测量，计算出花圃的面积。这样不仅提高了学生分析问题、解决问题的能力，还能够为培养学生的创造性思维提供良好的条件。
三、结语
在小学数学教学中，我们一定要重视活动经验的积累。一方面，小学生要善于运用自己的思维，逐渐形成自己的思维模式，以便更好地进行自主学习，提高自己的活动能力。另一方面，在新课程改革的背景之下，教师也要重视相关知识的学习，进一步充实自己，不断对小学数学教学问题进行探索，将老师的授课与学生的学习有机地结合起来。通过思维经验、感官经验、学习方法、理论与实践相结合等多种策略，从而实现小学数学活动经验的积累，进一步提高学生的学习效率，增强教学效果。
参考文献：
[1]田玉萍.积累数学基本活动经验的教学策略研究[J].赤峰学院学报（自然科学版），2012（9）.
[2]梅建青.从生活经验中积累数学基本活动经验[J].现代特殊教育，2012（2）.
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二、主要工作：
1、加强学习，更新教育教学观念。
进一步加强理论学习，更新教育观念是深入进行教育教学改革的基础前提。在实践中，
我们要丰富学习内容、变换学习形式、扎实学习过程、提高学习成效，这之间相互联系、互为因果。学习内容的选择要结合学校学科发展情况以及教师自身需求情况，学习的形式可以是个人自学，可以集体研修，也可以专家辅导。各校数学教研组要把准本校教师学习的需求情况，对症下药，有条件的学校还可针对学习内容和学习形式的不同采用菜单式选择的方法，为教师的个性化学习提供有力的后勤保障，切实提高学习成效。
在学习的基础上，要积极引导教师结合实践撰写课程故事、案例分析、教学论文，及时地反思行为、总结经验，形成工作的新思路。努力争取将这些所思所感在各级各类杂志上发表并获奖，本学期将继续组织参加省、市“教海探航”征文活动（区投稿截止时间：5月15日~18日）。期初，钟楼教育网站“教研之窗”的“小学数学”专栏进行了重新改版，调整为三大板块：信息速递、教材教法、“数学课堂教学活动化的研究”专页。信息速递主要介绍各方的教育改革信息（也包括我们区内各个学校的研究情况）和一些课改前沿资料；教材教法又包括教材资源（主要是一些教材分析）、优秀课例、推荐论文、精彩题目；“数学课堂教学活动化的研究”专页中又涉及了课题方案和实施阶段成果。这一专栏的创设，无疑又为教师展示才华提供了舞台，为教师间相互交流架设了桥梁，希望老师们能向大家推荐你认为有价值的学习材料，并将自己的学习成果（撰写的课程故事、案例分析、教学论文、精彩课例等）与大家分享，来稿可发送至：ming555@21cn.com。
2、立足课堂，提高课程实施水平。
课堂教学，是教学改革的主阵地。本学期，我区数学组将以三个活动为载体，推进教学改革，提高课程实施水平。
三年级数学教学研究活动
三年级教材的是第一次试用的国标本实验教材，教材编写者根据新课程理念、课程标准要求设计编写的教材形式新颖、内涵丰富。与老教材相比，许多内容进行了比较大幅度的删改和调整，并赋予了它新的价值和内涵。因此，如何读懂教材，准确把握教材要求，适时地创造性使用教材应该成为三年级教师培训的主要内容，也是大力推进新课程实施的关键举措。本学期，我们除了组织教师参加市统一组织的教材培训；结合面上的常规调研深入课堂与老师们共同研究、处理教材，设计教学活动；还要求各校数学教研组特别关注本校三年级的实验情况，经常性、常规化的进班听课，组织校级层面的年级调研，为三年级老师提供实验帮助。同时教研室将组织第二次“三年级数学教学研讨活动”，选择教材中教师较难把握的内容，指导青年教师设计教学活动，公开教学交流，组织教师进行互动式研讨。以此来提高教师的教材理解能力，教学研究能力。
数学精品课资源库建设活动
针对“常州市中小学精品课资源库建设实施意见”，我区数学学科组将做好组织、指导工作，并以此为契机进一步提高课堂教学水平，同时形成我区数学学科资源库，达到点上深钻、面上共享的目的。（时间安排：3月10日~20日；10月10日~20日）
“五城区会课”活动
一年一度的“五城区会课”活动今年上半年4月将在我区隆重举行。作为东道主，我们除了认真做好组织安排工作，更重要的是精推细敲一节有质量的高年段数学课。这是一次锻炼队伍的过程：研究课的过程是团队集体作战的过程；这是一次推出新人的过程：青年教师将在磨砺课堂的过程中崭露头角，踏上新的平台；这更是一次“百家争鸣”、吐故纳新的过程：我们将在与兄弟城区的相互交流中进一步开阔视野、扬长避短。
3、依托课题，推进学科教学研究。
上学期初，我区数学组就提出了把握重点、深入研究，初步形成我区数学学科发展方向的想法。经过一学期的思考、论证、听取意见、尝试实践，现初步形成了研究课题、研究方案，并结合实际制定了几个研究重点、操作变量。
我们研究的主题是“数学课堂教学活动化的研究”。
所谓“活动”，整合着考虑，包含两个层面的意思：内隐的思维活动和外显的实践操作活动。观察维度：活，是指活跃的学习氛围、灵活的思维状态；动，又可指教师能动地设计教学，学生主动的参与学习。
所谓数学教学活动化：是指数学教学的形式应以学生的自主性学习活动为主。教学是一种认知过程，更应是一种活动过程，这种活动不仅是为了实现教学的认识任务做铺垫，而要使学生的数学知识、数学能力、数学思想方法都得到充分地发展。
所谓课堂教学活动化：在“数学教学活动化”思想的指导下，本课题研究的着力点落实在课堂之上。在课堂上让学生围绕具体的学习目标，根据一定的学习材料，自主选择适当的学习内容和独特的学习方式，并通过交流、评价等而获得知识、并且运用知识创造性地解决一些实际问题。
围绕以上认识，我们将研究的重点落实在这样几个层面：活动目标的确立，数学活动的设计（包括材料的取舍、情境的创设、方式的选择），活动过程的展开和活动的评价这四个方面。希望通过研究能达到，锻炼一支具有一定科研水平的教师队伍，学生的数学学习水平有明显的提高，初步形成钟楼数学学科教学特色的目的。
本学期，我们研究的形式主要采用点面结合。点：确立核心研究组成员，在理解课题思想的基础上于实际教学中尝试探索。面：即各协进组可抓住研究内容的一个方面作为本学期活动主题，展开深入、细致的研究。
4、锻炼队伍，储备可持续发展的人力资源。
我区已经有了一定数量的数学学科带头人及青年骨干教师，要充分发挥他们的作用，提升教育教学内涵，储备可持续发展的能力。同时，针对学校层面更多的青年教师，各校教研组也要制定务实可行的培养规划，加快培养进程、加大培养力度，努力使他们在已有基础上再上新台阶。
05年下半年，常州市将举行新一轮“青年教师素质大赛”，内容包含教学设计、评课和上课。主要分两轮：第一轮：教学设计和评课，淘汰一半选手，再进入第二轮：上课。“评课、上课”是传统项目，我们依然应紧抓不放。需要各学校教研组关注的是本次活动的新增内容：教学设计，设计的内容可以是一个片段（新课引入、操作活动的展开、合作学习的组织、练习的设计安排等等），可以是整堂课的组织安排。各校教研组要在本学期校本教研的过程中有效地安排好这个环节的培训，以此为载体锻炼青年教师队伍，为校本教研的高效推进推波助澜。
三、日程安排：
二月份：
1、一~六年级数学教材分析
2、“数学课堂教学活动化的研究”课题组核心成员碰头会
3、“小学生数学报”读报知识检测工作的具体部署与落实
三月份：
1、贯彻数学学科教学工作计划
2、“小学生数学报”读报知识检测初评
3、“华杯赛”初赛
4、小学毕业考试研讨活动
5、教学常规调研
6、“精品课资源库建设”申报
7、“五城区会课”前期准备
8、协进组拟定计划，组织活动
9、学科基地活动
10、“数学课堂教学活动化的研究”课题组活动
四月份：
1、“五城区会课”活动
2、“小学生数学报”读报知识检测复评
3、“华杯赛”复赛
4、三年级数学教学研讨活动
5、第二次数学教材分析
五月份：
1、常州市小学数学教学优秀青年教师会课活动
2、“数学课堂教学活动化的研究”课题组活动
3、区“教海探航”征文竞赛
六月份：
1、毕业总复习研讨
2、部分年级分析性检测
3、教学研讨活动
4、“数学课堂教学活动化的研究”课题组活动
篇9
1、开展数学小课题研究是学生素质发展的需要。
“不同的人在数学上得到不同的发展”，是课程提出的基本理念之一。通过数学小课题研究，激发学生的学习兴趣，培养学生的实践能力，使部分学有余力的学生能在整体素质上有明显的提高。
2、通过数学小课题研究，在中高年级逐步形成一批优秀学生群体，这些学生应该能在数学学习、能力发展中为全体学生树立榜样，从而为数学学科建设提供重要支持。
3、开展数学数学小课题研究是数学教学改革的需要。
开展数学数学小课题研究是教师拓宽教学视野、丰富教学内容、改革教学形式的重要方面，是数学学习由课内向课外延伸的重要途径。
二、总体要求
中年级以撰写数学小发现、小体会为主，把握好“具体形象思维逐步向抽象思维”的过渡期，训练应体现思维的发散性和解决问题策略的多样性;高年级撰写数学小试验、小调查为主，引导学以致用，解决实际生活中的问题，感受数学思想方法的作用和魅力。
三、主要工作
1、在数学学习引导讲发现、重创造。
在数学课堂教学和数学兴趣小组或者中，引导学生能够积极敢于思考，善于发现，特别是鼓励学生敢于独立思考，发表不同意见。
2、、在数学教学中，要体现方法重于知识、过程重于结论、思维重于记忆、长远重于眼前的评价思想，特别要重视数学思想方法概括与提炼，逐步形成数学能力。
3、引导部分兴趣小组的学生进行一些调查活动，如节俭、环境、交通、运动、经济、实践等方面开展系列研究，然后用数学的方法去分析，写出小调查、小报告。
4、引导学生读好《小学生数学报》、《时代学习报》、《数学大世界》等数学报刊杂志，指导学生写好数学小发现或小试验或小调查，积极向学生报刊。
5、在适当时候，出一些数学小课题研究专辑，在《小学生数学报》上出一些专刊，培养学生学习数学的兴趣，让学生感受成功。
小学教师课题研究计划范文(二)一、选题的现实意义
1、目前小学数学课内外作业的现状：
①长期以来，由于应试教育的影响，作业内容拘泥于课堂知识，拘泥于教材，往往以试卷中出现的形式作为课外作业的模式，完成同步练习，机械、重复的较多。作业陷入机械抄记、单调封闭的误区不能自拔。那些限于室内，拘于书本的静态作业使学生埋头于繁琐重复的书面练习而苦不堪言。作业脱离学生生活实际，围着书本做文章的现状，削弱了学生解决实际问题的能力，泯灭了学生的学习热情，也严重影响了学生的身心健康。
②通过调查发现由于教师在布置练习时只从本身意志出发，而忽略了学生的心理需求，练习、作业形式单调，书面作业似乎是其唯一的形式，毫无新鲜感可言，更谈不上趣味性，致使众多小学生逐渐形成不良的作业习惯。
③我们的教育活动以理论学习为主，以课堂教学为主，评价教学的手段也以考试为主，应试教育倾向严重，学生的动手能力、实践能力较差，缺乏创新的精神和能力。
2、时代的呼唤。
①新课程明确提出：“有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。重视课程内容与现实生活的联系，增选在现代生活中广泛应用的内容，开发实践应用环节，加强实验和各类实践活动，培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯，提高实际操作能力。”
②数学来源于生活，也应用数学知识去解决生活中的各类数学问题。练习是课堂教学的延伸和继续，是提高课堂教学效率的重要手段和保证，其重要性不言而喻。加强知识与实践的联系在数学练习中变得十分必要。从课改精神出发，改革练习设计已成为摆在我们面前的一个亟待解决的问题。使练习的内容体现个性化、生活化和社会化，作业的形式强调开放、探究和合作，练习的手段追求多感官、多角度，让学生动起来，使练习活起来，促进学生在生活中学习，在实践中运用，在开放中创新，以便收到较好的效果。
基于对练习重要性的认识和练习现状的分析和反思，我们提出了“小学数学练习设计的有效性研究，旨在通过研究，改变传统的练习观，确立效率意识，从现状出发，从“有效”入手，反思当前哪些练习是有效的，哪些练习是低效甚至是无效的，使学生学得既扎实又轻松，实现真正意义上的“减负提质”。
二、研究目标
通过数学练习设计的有效性的研究，着眼于培养学生学习的主动性和自主性，构建和谐、高效的数学课堂，促进教师转变数学活动的视角：培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯，提高实际操作能力。以“数学”的本源为追求，以“有效数学活动”为载体，以“学生和谐发展”为核心的目标，探寻一条有效地促进学生爱学数学、动手学数学的活动组织模式。
三、概念的界定
练习是掌握数学知识，形成技能技巧的重要手段，是培养学生能力、发展学生智力的重要途径。练习有无效练习与有效练习之分。练习设计的有效性是指能使学生快速、深刻地巩固知识，熟练技能，同时还要能发展学生的思维，培养学生的综合能力。本课题中所指的练习包括课堂内的各种练习，如书面练习，口头练习，动手练习等;同时也包括课外的练习。
四、实施策略
1.课内练习有效性的实施
数学课堂练习是一堂数学课的重要组成部分，是进一步深入理解知识、掌握技能技巧、培养积极的情感和态度、促进学生深层次发展的有效途径;所以一节数学课，练习是否有效，将是一节课的点睛之笔。因此教师应根据教材内容，围绕教学目标，精心设计练习的内容和形式，既要整体考虑练习方式，又要考虑练习的具体内容，把握好练习的度和量，从而提高学生的学习效率。
2、课外练习有效性的实施
①课前作业。调查表明，大都的数学老师不太习惯给学生布置预习，有的老师会把上课做的教具也会给学生准备好。而我们觉得有些内容学生可以看懂的，完全可以让学生自己去预习，有些教具学生能准备的完全可以让学生自己去准备。②课后作业。在平常的教学中,我们经常发现布置的作业越多，学生错的也越多，因此在课外作业上我们要求少布置或不布置书面作业，而布置一些其它形式的课后作业。
(1)实践性作业。实践性作业，不但培养了学生学习数学的兴趣，而且提高了学生分析问题，解决问题的能力。
(2)拓展性作业。这种作业不仅使学生获得了课本上的基本知识，而且使学生主动地把数学知识与现实生活联系起来，让他们真正理解数学在社会生活中的意义和价值。如在教了利息后，让学生向银行职员或家长调查，询问提前支取或延后支取的利息情况。
(3)研究性作业。通过设计一些小课题的研究，培养学生的实践能力和解决问题的能力。
五、实施的原则
1、针对性原则
针对性原则是指练习要根据不同内容的特点，根据学生的现实状况，紧扣教学目标，突出教学内容的重点，还要注意前后知识的联系，要注意对后继知识的延伸和拓展，使学生通过练习有所提高，从而真正地实现“练在关键”。
2、趣味性原则
兴趣是最好的老师，没有兴趣的地方就没有智慧和灵感。在练习中，结合学生已有知识设计生动活泼、富有情趣的习题，让学生能感受到数学的趣味性，对数学产生亲切感，这样有助于提高数学学习的兴趣、思维能力和创新意识。
3、生活性原则
练习要联系生活实际，让学生亲身感受到数学问题就在我们身边，认识现实中的生活问题与数学问题之间的联系，从而学以致用，培养学生应用数学的意识及运用知识解决实际问题的能力。
4、开放性原则
练习无论是在内容的选取还是形式的呈现，都要为学生提供更多的思考和探索的空间、自主创新的机会，从而培养学生思维的广阔性和灵活性。
5、层次性原则
层次性原则包含两个意思，首先从学生方面来考虑，练习必须因人而异，因材施教，既要关注后进生和中等生，同时又要关注优秀的学生，让差生吃饱，让优生吃好，使不同的学生在数学上得到不同的发展。其次从知识系统上来考虑，练习必须要按照由易到难，由简到繁，由浅入深的规律逐步加大难度。
六、理论依据
①建构主义的学习观。
建构主义认为：“学习者以自己的方式建构自己的理解。学生是自己知识的建构者。”维果茨基提出：“人的心理过程的变化与他的实践活动过程的变化是同样的”，杜威更提出“教育基于行动”。因此，以数学活动为主线，有效地开展教学是学生学习的重要途径。
②“数学化”理论。
“数学化”理论认为：人们用数学的方法观察现实世界，分析研究处种具体现象，并加以整理和组织，以发现其规律，这个过程就是“数学化”。“数学化”是学生认识世界、把握世界的方法和过程。学生通过“横向数学化”把生活世界引向符号世界，又通过“纵向数学化”把符号世界一步步地完善。学生的“数学化”的进程贯穿在其所经历的数学活动中，活动是学生“数学化”的根本途径。
③有效教学理论。
有效教学理论认为，教学就其本体功能而言，是有目的地挖掘人的潜能，促使人身心发展的一种有效的实践活动。有效教学理论的核心是教学的效益。(1)“有效教学”关注学生的进步或发展;(2)“有效教学”关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念;(3)“有效教学”需要教师具备一种反思的意识，要求每一个教师不断反思自己的日常教学行为;(4)“有效教学”也是一套策略，有效教学需要教师掌握有关的策略性知识，以便于自己面对具体的情景作出决策。小学数学练习设计的有效性研究，就是在这一教学理论的指导下，研究数学活动设计，以提高小学数学课堂教学的效益。
七、研究对象
本校四年级学生。
八、研究方法
调查法：主要用于量化分析，做好前测后测记录，为制定“测量评估”指标，经验，提供事实依据。
个案研究法：选取具有一定代表意义的学生或班级作为个案研究对象，对学生做好跟踪调查，为他们建立研究档案，以此作为研究资料。
经验总结法：对实验中出现的成功经验和失败的经验都要进行及时的总结，
九、研究时间：201x年2月至20x年7月
第一阶段：准备
时间：201x年2月至20x年3月
主要工作：1、拟写工作
2、制定实验方案
3、落实分工
4、拟写准备阶段工作情况汇报
第二阶段：实施
时间：201x年3月至20x年4月
主要工作：1、召开会议
2、制定整体的研究计划
3、课题展示
4、阶段性报告及论文
第三阶段：总结
时间：201x年4月至20x年7月
主要工作：1、课题展示
2、总结性报告及论文
十、研究成果形式
1、阶段性报告
2课题成果结题报告
3、练习设计精编
4、论文
5、教案
6、个案分析
十一、研究组成员
课题组长：黄静
组员：高小贤蔡秋香李素娟
小学教师课题研究计划范文(三)一、指导思想
课题研究工作是本学期我校科研工作的重点，是提升教师的专业水平的主阵地。本学期我校以“十一五”课题研究为重点，以提高教学质量，提升教师的专业水平为目的，结合我校的课题研究进展情况，制定本学期的课题研究计划。
二、具体内容
1、加强课题档案的管理
随着课题研究工作的不断深入，课题档案的整理和管理工作越显得重要。本学期在进行课题研究的同时将进一步加强课题档案的管理工作，准备结题。
2.集中与分散相结合，进一步加强题小组成员的培训
(1)每位课题小组成员每月自学有关多元评价及进行课题研究的理论知识，并书写读书笔记。
(2)学校组织教师集中进行科研培训，交流讲座，促进教师课题研究能力的提高。
3、开展课题研究课活动。
结合学校第三届“青蓝杯”课堂教学大赛活动，积极开展科研课题研究课的活动，围绕研究课开展相互交流、促进教师相互提高。
4、落实好课题实施计划
(1)按照课题实施方案制定本学期的课题研究计划，各课题小组结合学科特点从多元角度拿出方案并认真实施。
(2)教师把课题研究与课堂教学结合起来，继续围绕个课题进行教育教学实践，小组成员间相互听课，研讨交流。
(3)由课题组统一领导，落实好本学期的实验研究工作。学校科研室跟踪指导，带领各小组不断修正补充完善。
5、开展课题阶段性成果的撰写
课题研究日程安排
九月：召开课题小组成员会议，明确本学期的研究任务。
学校制订课题研究计划。
实验教师上交本学期的研究计划。
十月：按照本学期课题研究计划，围绕课题开展一年一度的第三届“青蓝杯”课堂教学大赛活动。
十一月：召开科研课题研讨会，修正完善，总结经验教训。
十二月：集中科研培训
实验教师上交阶段性实验总结。
篇10
在深化基础教育综合改革的大背景下，通过规范办学行为、减负等强有力的措施和行政行为，叫停了许多不符合各级教育行政部门要求的类似于节假日补课、辅导、办班等等不规范办学行为，重新交给学生自由支配的时间变得越来越多。对学生校外时间的教育问题也就无法回避地摆到了全社会的面前，如何科学合理地使用这些校外时间则成了人们普遍关注的问题，探索面对“中小学生的校外使用的问题怎么办？”的应对策略则变得既迫切又有意义。基于上述原因，本文对我国农村中小学生校外时间使用情况研究的相关文献进行梳理和介绍，目的有两个：一是总结现有研究成果，对农村中小学生校外时间使用情况及相关问题形成整体认识;二是分析研究中的不足，明晰下一步研究的内容与方向。
一、文献统计分析
截至2016年6月1日，将与中小学生“校外时间”相关的研究内容：课外生活、课外活动、闲暇生活、闲暇教育作为检索内容，以主题为检索项在中国期刊全文数据库（CNKI）中进行匹配精确搜索，将三者搜索结果相结合，去除年鉴记录、重复检索、非学术性文章，其中包括期刊、会议论文、学位论文、报刊文章，具体检索结果见表1-1。
表1-1 CNKI校外时间相关文献检索结果
检索项 课外生活 课外活动 闲暇生活 闲暇教育 校外时间
检索结果 166 204 52 60 116
二、文献内容综述
1.课外生活和课外活动
从表1-1可知，以“课外生活”和“课外活动”为主题进行检索，所获得检索结果分别是166篇和204篇。对以上检索文献进行归整可发现，对于课外生活和课外活动学者们的研究有诸多交叉与重叠之处，概括起来有以下方面研究内容：
（1）意义与作用研究。王彩凤（2013）从课外活动的综合性和实践性、课外活动的有效性、课外活动的充实性、课外活动的自主性四个方面分析了课外活动的意义与作用 ;（2）现状研究。现状研究主要有以下方面：首先，大多数学者集中于对中小学生课外学习现状的研究，包括课内学习的延伸、课外辅导的研究;其次，是对中小学生课外文体活动现状的调查与研究。
2.闲暇生活和闲暇教育
（1）关于闲暇生活的研究
闲暇生活，指“按个人意愿休息、娱乐、满足多种需要的自由时间。 ”经过调研，目前我国中小学生的闲暇生活现状有以下特点：时间少且分配不均衡;闲暇时间自主性缺乏，内容和形式单一;社会融入性差，个体活动较多;闲暇活动设施无法满足需求，幸福感偏低;对闲暇时间的价值认识不足，缺少指导和计划。
（2）关于闲暇教育的研究
我国闲暇教育的研究主要涉及以下方面：1）闲暇与闲暇教育的界定。对于闲暇教育的概念，学界并没有统一的界定。冯建军教授认为闲暇教育是指导人们有价值地利用闲暇时间的教育 。李雪峰认为闲暇教育是一种教育理念，一种教育思想，即闲暇教育是培养人们形成一种正确的闲暇观，提高人们合理有效地支配闲暇的能力和技巧，提高人们休闲活动水平和生活质量的过程，闲暇教育应该当成一种理念渗透到教育实践活动中去 。2）闲暇教育的价值。3）闲暇教育的内容。
3.研究述评
纵观学者们研究成果，无论从理论还是实践方面都具有宝贵的价值，研究视角有所拓展，从起初的抽样调查、个案研究拓展到区域或更大范围进行普遍研究，更大程度地提高了研究的信度和效度;然而，我国关于中小学校外时间的研究虽然数目有所增加，但是相对于国外的研究成果仍存在一定差距，主要表现为：
（1）国内对于学生校外时间的研究大多集中对国外相关研究的评述，符合我国特色的实证性研究较少;
（2）学者的研究往往局限于单方面问题或部分领域的笼统概述，整体性和系统性不强;
（3）重视校外时间教育的功能性或价值研究，但对具体的校外时间的管理、校外时间具体指导与实施途径研究鲜少。
（4）对于农村学生的校外时间关注度不够，专门针对农村学生校外时间的研究文献稀少。
因此，未来的研究中可以主要针对以下方面进行：进一步探索校外时间使用、校外时间教育等基本理论层面的问题;进一步开展农村中小学生校外时间占有与利用情况的实证性研究，利用问卷或访谈调查等方式开展学生校外时间活动内容、校外时间教育情况调，发现农村中小学生校外时间使用上的问题与需求，分析具体原因;最后，在对农村中小学生校外时间使用情况的调查总结的基础上，主要从政府部门、社会、学校、家庭、学生个人等几个方面提出具体的农村中小学生校外时间使用和管理措施。
参考文献：
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[4] 陈桂生. 教育原理[M].华东师范大学出版社，2000：389.
[5]冯建军，万亚平. 闲暇及闲暇教育[J]. 教育研究，2000（09）.
[6] 李雪峰. 大学生闲暇教育研究[D]. 沈阳师范大学 2007.
[7] 孙培青.中国教育史.上海：华东师范大学出版社，1999：167.
篇11
长期以来，学生学习的自我评价是学校教育和学生学习的一个薄弱环节。人们往往只注重教师对学生学习的评价，习惯于单凭考试成绩衡量学生的学习情况;而学生，没有评价的权利和机会，因此不能全面综合地反映学生的发展程度。笔者认为，对学生自我评价能力的培养，绝非一蹴而就，根据平时的教学实践，笔者以为可以从两方面加以引导和点拨。
一、激发学生自我评价的兴趣
小学生的评价意识极其淡薄，他们很少对自己的思维及练习进行反馈和修正，当然更不善于对其他同学的发言或练习进行恰当的评价。针对这种情况，教师就必须有意识地加以引导，逐步形成学生自我评价的习惯。
1.树立学习的榜样
树立学习的榜样，提供自我评价的对照形象，营造良好的学习氛围，“一分耕耘，一分收获。”任何学习方法的获得，离不开持之以恒的努力，勤奋刻苦的钻研。
教师可以通过学生的阅读，或以讲故事的形式将中外科学家，数学家的榜样形象在学生的头脑中树立起来。如:讲数学家陈景润的故事。他在解答出哥德巴赫猜想“1+2”后，不断进行自我评价，逐步修正，经过了十余年，才正式发表了经过简化的论文。
2.体验成功的喜悦
学生的评价能力始终存在着差异。教师应注意将评价难易正确划分，分别选择不同层次的学生参与评价。让每个学生都有机会显示出他们的评价能力，从中体验到成功的喜悦，进而保持评价的兴趣。如:在一节课中，教师要留出几分钟时间，让尖子生做一些与本节课有关的开放题、奥数题，更能激发他们的斗志。另将学生作业中的错误集中筛选，送进“病题医院”，让学生充当“小大夫”，为每一道题“诊治”，找出“病因”，提出“治疗方案”，并在专门的“病历”上加以记载。这样，“不同的人在数学上得到不同的发展，”充分激发了学生自我评价的兴趣。
二、培养学生自我评价的能力
在养成学生自我评价习惯的同时，教师应教会学生一些评价的方法:从易到难，由单项到综合，逐步完善学生自我评价的能力。
1.教会学生以“教师评价”为镜
从儿童意识的发展特点来看，认识别人总是比认识自己在前，学会评价别人又比学会评价自己在前。再说，小学生自我评价的独立性不强，往往是以别人对自己的评价为参照点，特别是他们能尊重的人物的评价，其中教师的评价尤为重要。所以，教师经常对学生作业准确、公平、肯定的“教师评价”，是学生学会认识自己、评价自己的一条基本途径，也是形成学生自我评价能力的重要条件之一。如:“画得基本上还是挺好的”“如果边再直一点，角再尖一点就更好了”……“教师评价”往往是激励性的语言，它不仅使学生掌握了反馈和评价的内容和方法，而且提高了学生自我评价的积极性及能力。
2.提供学生自我评价的时空
课堂教学是双向的活动，应提供机会让学生讨论，教师经常有意识地先让学习水平中等的学生说说思考问题的过程，如果说得不完善或说错了，应当让学生有针对性地进行评价，指出不合理的地方，应如何矫正，让学生自我评价，自我补充，完善效果绝对比教师讲解好，教师只能适时地加以点拨。如在教学《能被3整除的数的特征》时，教师先让学生回忆能被2整除的数的特征和能被5整除的数的特征，然后揭题，让学生猜想能被3整除的数的特征，由于思维定势的迁移，很多学生马上回答个位上是3，6，9的数一定能被3整除。有个别学生马上表示反对。既然有了争论，教师对两种意见不置可否，而是让他们自己举例来验证自己的结论，进而反驳对方，这为下面学生的独立探究，小组合作做了铺垫。反馈时学生会产生争论，从中学生的辨析能力、探究能力、评价能力都得到了提高，这也充分暴露了学生的思维过程，培养了学生解决问题的思维过程。
总之，通过自我评价能力的培养，加强学习的自我调控，促进良好的学习习惯的养成，使每一个学生都找到适合自己的学习策略，愉快而富有成效地进行学习，并努力发展自己的爱好，形成自己的风格，成为有可持续发展能力的学生!
篇12
上个世纪前期，桑代克提出了人类智力的多因素论，后来加德纳提出的多元智力理论更加深了对智力的研究。到上个世纪90年代，一个心理学概念的提出掀起了世界范围内一场人类智能的革命——这就是美国心理学家彼得·塞拉维和约翰·梅耶提出来的“情绪智力”。到了1995年，《纽约时报》专栏作家丹尼尔·戈尔曼的著作《情感智商》使情绪智力得到了世界范围内的认可。
1.1 情绪智力的定义
1.1.1 情绪智力是理解、控制和利用情绪，从而促进自身发展的能力
情绪智力，又称情商，彼得·塞拉维和约翰·梅耶对其定义是“是指个体监控自己及他人的情绪和情感，并识别、利用这些信息指导自己的思想和行为的能力。”①也就是识别和理解自己和他人的情绪状态，并利用这些信息来解决问题和调节行为的能力。
1.1.2 情绪智力的内容
1995年戈尔曼在《情绪智力》一书中认为，情绪智力应该包括以下五个方面的能力:②(1)认识自己情绪的能力;(2)理解自己情绪的能力;(3)激励自己情绪的能力;(4)识别他人情绪的能力;(5)处理人际关系的能力。
总而言之，情绪智力的构成就是以“自己和他人的情感觉知能力”、“以情促思能力”、“移情能力”、“情绪的调节能力”这四个关键词构成。这四种内容相互影响，互相制约，共同构成了情绪智力的内在本质。
1.2 小学生情绪智力的特点及其培养的重要性
1.2.1 小学生情绪的特点
国内有学者对小学生情绪智力进行了一系列的研究后发现:③父母受教育程度影响小学3-6年级学生的情绪智力的发展;小学3-6年级学生的情绪智力与学业成绩、社会地位存在显著正相关。这显示出小学生情绪智力的一部分特点，即受外界因素影响较大。所以，情绪智力具有极强的可塑性。
1.2.2 小学生情绪智力具有极强的可塑性
情绪智力不同于我们通常意义上的智商，国际上学者普遍持一个观点:情绪智力是可以通过后天的教育提高的。④格尔曼认为，情绪智力可以通过经验和培训得到明显的提高。小学生处于人生发展的初期，有着极强的可塑性，因此有必要进行情绪智力的早期培养。如今世界教育的改革方向已经转入由智商情商相辅相成的教育模式，这种教育被称为“EI”教育，即情商智商教育。如美国的“社会发展”、“社会与情感课程”等课程。
1.2.3 小学生情绪智力培养的重要性
戈尔曼的《情绪智商》一书已经证明，情绪智力在人的一生中的影响很大，这涉及情绪智力最根本的功能。戈尔曼对此作了独到的说明:“情感潜能可说是一种‘中介能力’，决定了我们怎样才能充分而又完美地发挥我们所拥有的各种能力，包括我们的天赋智力。”这说明情绪智力在我们所拥有的能力中起着一种至关重要的“中介”或“媒介”的作用。⑤有心理学家通过对上千名IQ在130以上的智力超常儿童作了长期的观察认为，智商在个人的成功中所起的作用仅占20%。可见，情绪智力的高低对成功有着相当大的影响力。
2 重视小学生情绪智力培养的现实必要性
而对于情绪智力的培养，有利于学生良好的运用情绪智力从而更好的驾驭其他智力，在当今社会更显重要。但我国现阶段情绪智力的教育不容乐观。
2.1 小学生情绪问题令人堪忧
从我国小学生的情绪状况来看，问题的严重性令人担忧。有人曾对一地区城区、郊区、农村200多位中小学生进行了焦虑程度的问卷调查。结果显示，有15.4%的学生存在中等程度以上焦虑、孤独等症状。小学生情绪智力的现状已经不容忽视。
2.2 学术认知的偏差错误的引导了教育
长期以来，学术界认知的错误导致了教育的失位。 “由于传统的智能观的主要内涵是言语和数理逻辑方面的能力。狭隘的智能观必然导致狭隘的教育内容，而狭隘的教育内容将培养片面发展的学生，即学校对人生发展起重要作用的社会智能相对没有引起应有的重视。”⑥这样的尴尬在我国教育中显得尤为突出。这说明了我们以往的智商决定成败的观念是不确切的。
2.3 小学生情绪智力教育严重缺失
(1)应试教育体制导致情绪智力走向教育边缘。在我国，应试教育的教育体制始终笼罩着整个教育界，虽然很早就提出素质教育，但是出于国家相应体制的欠缺等一系列原因，素质教育也只是形式化的口号。
(2)教师素质是在校小学生情绪智力培养问题的关键。与小学生接触最多的是小学教师，所以在小学生情绪智力培养的过程中，小学教师的素质就成了问题的关键。当今大部分地区的小学教师由于其社会地位低、待遇较差以及生活事业的多重压力导致情绪智力的培养不被重视，所以更加无暇顾及。
(3)家庭教育受教育体制的影响深重。我国的应试教育体制决定着我国多数的家庭在教育孩子的时候更多的关注的是孩子的智育而非“情育”，家长可以为孩子花很多钱上课外辅导班，请家教，却不关注孩子的情感发展和心理问题，久而久之，导致我国很多小学生存在心理或情感问题。
3 我国小学生情绪智力培养的原则及对策浅析
3.1 我国小学生情绪智力培养的原则
3.1.1 国家、社会、学校三者都应在小学生情绪智力培养中的各司其职
国家是制定教育政策的主体，在制定教育政策的时候，应该有所根据。而社会为学生成长提供良好的校园周边环境，创建良好的网络环境不仅能美化学生的心灵，陶冶学生的情操还能培养学生愉快的情绪。学校的责任更是不言而喻。
3.1.2 情绪智力的培养应尽早进行
小学生情绪智力的发展也是有其特定规律的，正如前面提到的。小学生的情绪智力具有极强的可塑性，所以情绪智力应在遵循规律的前提下尽早进行。情绪智力的培养一旦错过机会，便很难再进行补救。
3.1.3 情绪智力的培养要注意方式方法
在具体操作上，教师应该注意的则是:(1)根据不同年龄阶段儿童的情绪发展特点，教师对待学生的态度和处理方式应该有所不同。对于低年级的小学生，教师应该更加注重语言的亲和性，而高年级更应注重自身的榜样示范作用;(2)教师应注意对不同的学生采用不同的教学策略，如对后进生应该注重增加其成功机会，使其获得更多的正面积极的情绪体验;(3)适当的帮助小学生学会调节情绪的方法。如通过转移注意力，看书，向他人倾诉等方式。
3.2 我国在校小学生情绪智力培养的对策
根据情绪智力的内容结构和小学生情绪发展的特点以及我国的具体国情，我国学校小学教育中的小学生情绪智力的培养可以从师资、课程、教学、班级管理、心理咨询等方面进行。
3.2.1 师资方面
在情绪智力这一方面，教师的心理素质，教育观念以及行为方式等对于学生的影响是最大的。通过教师的身教、言教和师生互动，特别是通过同辈团体的影响，学生的情绪智力能得到较快的发展。具体地说，教师对于学生情绪智力的影响有师范作用(身教)、情绪指导(言传)。
(1)教师的外显行为对于学生尤其是小学生情绪智力的发展有着不可估计的作用。而小学生的模仿能力和可塑性是相当可观的。教育家斯宾塞说过:“野蛮产生野蛮，仁爱产生仁爱，这就是真理。”教师如果以心换心，从不同途径去了解学生、研究学生、做学生的知心朋友，就能实现师生之间的情感转化，从而促进学生情感的发展，促进其情绪智力的有效提升。⑦
(2)教师对学生平等亲切的情绪指导对小学生的发展也是相当有帮助的。一个情绪智力导向的环境应该包括在自我控制、有效交流、合作、责任、决策、问题解决等方面给学生以直接的技术指导。⑧这些帮助主要包括体验成功、归属感、尊重、坚持性、积极性等。这些方面的言语教育在一定程度上对学生的情绪智力也是有帮助的。
3.2.2 课程、教学与班级管理
(1)课程方面。首先是一般课程，学校在一般课程如语文数学等智力课程的结构下可开发隐形课程。如课堂人文环境、物理环境等。教师在教学过程中更多的关注教学的人文性，关注学生的发展。
其次是活动课程。这一课程内容主要是课外的活动课，比如国外早已涉及到的“生命教育”、“挫折教育”、“野外生存技能训练”等。这些活动既能培养学生的合作意识，提高其人际交往能力，又能帮助小学生锻炼自己调节自身情绪，抵抗挫折的能力。
再次是学校的校本课程。校本课程属于学校自主开发的一类课程。如美国的以情绪为主题的“自我科学”课程。教师以学生生活中的情绪作为学习和探讨的主题，让学生寻找情绪产生的原因，接受自己的情绪和心态，辨认自己和别人的情感和情感反应，学习与他人合作。⑨
(2)教学方面。教学方面，教师创设多种多样的“课堂情境教学”、“小组合作学习”、“扮演小教师”等方式让学生在学习的过程中以情促学，情智交融，并最终使小学生的情绪智力和智力都得到很好的发展。
(3)班级管理方面。在班级管理方面，班主任则是这一方面的关键因素。充分利用小学生的发展特点，轮流让学生根据其性格和情绪智力的高低(主要靠班主任平时的观察)在班上任职。这对于小学生的情绪智力的提升是相当有帮助的。
3.2.3 心理咨询
情绪智力的培养和提高，与心理健康教育有着密切的联系。教师应在加强情商测评研究的基础上，有针对性地运用心理教育、心理训练等方式来施加影响。应该教给学生一些心理调节的方法和手段，逐步完善其心理调节机制。
4 结语
总之，对于未来情绪智力培养的方式还有很多，这些方法互相配合，互相促进，才能有效地促进小学生情绪智力的进步。在学校教育之中加入情绪智力的课程，重视学生情绪智力的发展必将成为未来。
注释
①卢家楣.对情绪智力概念的探讨[J].心理科学 Phychological Science，2005(5).
②竺培梁.情绪智力的概念、结构和测量[J].外国中小学教育，2008(11).
③刘玉娟.小学生特质型情绪智力的发展研究[J].中国特殊教育，2008(8).
④蒋巧君.小学生情绪教育活动课程的实验研究[J].教育学报Journal Of Educational Studies，2005(6).
⑤肖静宁.情绪智力辨析[J].武汉大学学报(人文科学版)，2001(2).
⑥屈仁均.传统教育观念的反思及国外情绪智力教育借鉴[J].云南财经大学学报，2006(4).
篇13
创造力是人类区别于低等动物的最根本的特性和标志之一，对于创造力概念的界定层出不穷，而研究儿童创造力的发展，是儿童整个心理方面发展的关键部分。其儿童的创造力与学校的教育也有着密不可分的关联。
二、创造力的定义
创造力是个很复杂的概念，研究者往往因研究的取向不同而对创造力有不同的定义。过去有关创造力的研究不外乎从历程[1]、个人的特质[2]、产品[3]，以及压力环境[4]四方面进行讨论。历程的观点着重于分析产生创意的过程与阶段；个人特质的观点注重于探讨高创造力者应具有的人格特质；产品的观点着重于界定创造性产品的标准；而压力环境的观点则着重于探讨压力或环境对创造力发展的影响。
三、儿童创造力的发展
随着儿童进入小学，不断地理解和掌握自然和社会的知识经验、基本技能和行为规范，且通过思维的有效发展，小学时期的儿童在创造力方面有着实质的进展。[5]
（一）小学时期儿童创造力的发展
1．进入小学后，在教师的影响下，其想象获得进一步的发展，同时儿童的想象的创造性有了较大的提高。
2．小学生思维发展特点是从具体形象思维为主要形式逐渐过度到可以抽象思维为主要形式。
（二）各科学习中小学儿童创造力的发展
1．通过我国台湾学者贾馥茗对语文科中小学生创造力发展进行的实验研究[6]，我们可以看到小学语文学习中儿童创造力是向前发展的，进行创造性教学是可以加速其进展的。
2. 我国台湾学者贾馥茗也对数学科中小学生创造力发展进行了实验研究[7]，我们可以看到，在小学数学学习中，儿童的创造力可以得到迅速的发展，而科学的教学则会加速这种发展。
四、影响创造力发展的学校因素
（一）学校教育对儿童个体创造力发展的主要影响因素
综合文献探讨[8-10]，影响创造力发展的主要正面学校因素为：
1．学校课程提供思考能力的训练。
2．教师提供和谐、安全的学习环境和学习榜样。
3．教师表达对学生创造力表现的期望与信心。
4．良好的师生互动关系。
5．同辈榜样的学习。
阻碍创造力发展的教育因素为[11]：
1．教学中的偏差妨碍儿童的创造力的发展。
2．陈旧的教育方式带来的心理压抑感妨碍儿童创造力的发展。
(二)学校创造力教育的重点
我国台湾学者葉玉珠通过研究，提出了具体的建议学校教育应该加强的方面[12]：
1．培养学生自主自发学习的精神和态度。
2．加强思维能力的培养。
3．加强收集资料和问题解决的能力。
4．强调多元化的教育。
5．重视自省能力的培养。
6．教育不应该只注重于培养孩子的成就，更应该培养他们的毅力和耐性。
7．教育并不是只有知识的教导，最重要的是知识的启发。
8．教师应该提供学生一个开放的想象空间，引导与鼓励学生，而不要压制学生的思考。
9．教师提供学习的榜样。
整体而言，正面的学校环境应有助于创造力发展，但对于学生长久创造力的表现影响有多大还需要进一步的研究。究其原因，师生的关系、学校的教育教学环境、教师的期望等等都有可能是其影响的关键因素。
五、结语
通过从不同角度对创造力概念的认识，以及对儿童创造力发展的认知，结合相关研究对儿童创造力与学校教育关系的分析，这些将有助于学校老师，对合理、科学的进行教学提供帮助，同时促进儿童创造力的发展。
参考文献
[1]Gallagher，J.J.(1975).Teaching the gifted child (2nd ed.).Boston，MA:Allyn and Bacon.
[2]Feldhusen，J.f.(1995). Creativity:A knowledge base， metacognitive skill， and personality factors.Journal of Creative Behavior，29(4)，255-268.
[3\10]Sternberg，R.J.，& Lubart，T.I.(1996). Investing in creativity. American Psychologist，51(7)，677-688.
[4]Amabile，T.M.(1998).A model of creativity and in novation in orguanizations.Research in Organtional Behavior，10，123-167.
[5\11]董奇.儿童创造力发展心理.[M].杭州：浙江教育出版社，1993年
[6-7]贾馥茗.英才教育. [M].台湾:正中书局，1972年
