引论：我们为您整理了13篇地理论文范文，供您借鉴以丰富您的创作。它们是您写作时的宝贵资源，期望它们能够激发您的创作灵感，让您的文章更具深度。
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学习地理必须要学会在地图中获取地理信息，而学生要能够从地图中获取各种地理信息，必须掌握各种图例的含义，因为图例是地图的语言。学会了图例的意义，也就是学懂了地图的语言，因而也才能够通过地图获取各种丰富的地理信息，这既是地理学习的一种方法，又是地理学习的一种能力。在这一知识的教学中，要结合生活中的实例，通过类比的方法让学生准确地理解和掌握常用图例，使学生能够读懂一般性的地图。对特殊需要的地图，要让学生习惯于通过图中所给的图例来认读。
三、类比联想能力
地理学研究的空间庞大，事物繁杂，各种地理现象使很多学生在学习中往往热衷于死记硬背，缺乏理解和思考，这就导致了知识点太多，太难记的畏难情绪的产生。其实，地球虽大，地理区域也比较多，各种地理现象在不同的地理区域千差万别，但是它还有共同的一面，就是各个地理区域所处的经纬度位置、海陆位置，以及地形因素等主要因素决定着该地的各种自然地理现象，进而也制约着各种人文因素的形成。因此，在学习中学生只要牢牢抓住了这些，通过与已有知识进行类比联想，认真地加以思考和研究，那么，各种地理知识的形成（包括自然的和人文的）和掌握就会是轻而易举的小事了。
四、综合分析能力
地理现象的形成因素往往是多方面的。比如，影响气候的因素就包括经纬度位置、海陆位置、地形因素、洋流因素等多种因素。分析一个区域的气候，必须综合考虑这些因素才能得出正确的判断，而对于人文地理的产生原因则更为复杂，除受自然因素的制约外，还要考虑历史的和现实的各类其他因素的共同影响。所以要想学好地理，必须学会综合各类制约因素，进行认真细致和科学的分析，才能做出准确的判断，也才能把一些地理事物的感性认识内化为自己的理性认识，进而转化为一种对知识的探究精神和创新能力。
五、图表制作能力
学生地理知识的获取，更多地来源于地理图表所提供的信息，而地理图表又是地理信息的承载工具，要用好这一工具，首先就要掌握这一工具的基本属性，而从工具的制作和运用原理出发进行研究是有效掌握和使用工具的最好方法。因此，在对地理知识的学习中，既要学会使用工具，又要学会制作工具，即学生不但要善于从教材所提供的各类图表中发现和获取知识，而且要善于运用已有知识和各种信息绘制出一些简单的图表，在绘制图表的活动中进一步系统化知识，巩固和提高地理学习能力。
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在地理的课堂上开展研究性、合作性的学习，要让学生成为地理课堂上的主体，在课堂中能够让学生锻炼实践能力和操作能力，主要是让学生能够主动积极的参与地理课堂教学中，努力加强学生的实践和探究能力。学生在地理教学的过程中能够很好的与同学之间进行合作学习，在合作学习和研究性学习的过程中能够分享彼此的思想成果，并在讨论的过程中能够提升自己的探究知识的能力，感受生活化的地理知识。团队之间一起进行研究，比自己单独学习的效果更好，在对地理知识进行生活化学习的时候，也能够对初中地理知识进行生活化的运用。
三、充分的利用各种地理资源
在教学的过程中，要不断的培养学生对身边日常生活中事物的观察，通过最自己亲身感受地理在生活中的运用。例如初中地理教材中关于气候多样的一节中，主要是让学生学习不同地区的天气气候类型，老师就可以摒弃之前老师讲、学生听的课堂模式，可以根据我们生活的地区来进行教课，海南三亚和哈尔滨这两个地方的气候比较，这样能够加深学生对气候类型的理解。之后再进一步的去拓展，比如与农业的联系、对生活的干预情况，让学生能够真正的了解因地制宜的利害关系，更好的掌握这一章节的地理教学知识。
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初中地理教师在课堂活动中，需要坚持以学生为教学活动的主体，做好课堂活动的组织工作，加强与学生之间的互动交流，引导学生理解和掌握教学内容，解答学生在学习过程中遇到的问题和疑惑。这样既可以发挥学生在课堂活动中的主观能动性，又有利于保障课堂活动的顺利进行，完成课堂教学任务和教学目标。例如，初中地理教师在讲解“西南边陲的特色旅游区———西双版纳”的时候，可以进行导游的角色扮演，带领学生认识美丽富饶的西双版纳。如，旅游景点介绍，四季春城———大理，天堂之地———香格里拉，浪漫之地———泸沽湖；动植物资源介绍，1700多年前的古茶树，珍稀濒危的懒猴和亚洲象，抗癌治癌的植物嘉兰；民俗风情介绍，傣族的泼水节、象脚鼓舞和孔雀舞等，傣家的酸笋和香茅鸡等特色美食，当然还有木雕、银腰带和绣花腰包等民族饰品和工艺等。而在介绍西双版纳旅游资源的过程中，教师可以与学生进行交流沟通，如学生对西双版纳的印象、旅游经历和旅途中的小故事等，这样可以在学生的脑海中勾勒出美丽的西双版纳画卷。初中地理教师与学生的互动交流，不要局限于一问一答的形式，可以以启发的形式，让学生自由阐述自己的想法和见解，以及对教学内容的认识和理解，给学生创造更自由的空间，使课堂活动在和谐愉悦的氛围中进行。
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2.初中地理教学状况简析
（1）教材使用情况：中国在2001年义务教育改革以来，发行多个版本的初中地理教材，各地根据需要自主选择。在44所调查学校中，使用人教版教材21所（48％），北师大版3所（7％），使用中图版4所（9％），湘教版5所（11％），其它11所（25％）。被调查者大多在教学中只参考了学校规定使用的教材，少数教师也参阅其它版本教材。（2）初中地理教学中的问题：问卷设计了“你认为影响你的教学的主要因素有哪些”？有28名教师认为地理课程受重视程度较低，10名教师选择课时少，10名教师选择教学资源不足。有4名教师认为教学任务重，学生素质差，7名教师认为教师的教学技能不足也是影响教学效果的因素。（3）对地理中考分数的期望。高中阶段教育学校招生考试科目及分数由各地教育局规定。地理是否参加考试及其分值的高低反映了该科目的重要地位。被调查者均认为地理应参加高考，若以百分制计算，27%的教师认为地理分值应占100分，其余认为分值应少于50分合理。
3.教师培训需求剖析
从培训内容上看，100%的教师期望获得各地理知识点的具体教学方法和案例培训，50%的教师希望获得课堂管理方法的培训，93%的教师认为应接受地理学和教育学发展前沿知识培训。从培训时间上看，50%的教师认为1个月的集中培训时间过长，46%的教师认为培训不应占用暑假休息时间。
二、结论与讨论
1.对初中地理教育重视不足
被调查者有64%的教师直观感受到地理科目不受学校、家长和学生的重视。其直接表现为地理不参与升学考试，有的地方参与升学考试但分值比重较低。这一现状的形成原因多样。一是学科本身的原因。地理学成为一门真正的科学只有200多年的历史，因此地理教育相对于其它学科教育而言，教育历史时间较短。二是地理学在现代社会经济中的重要作用还未能被大众所熟知和认可，不可避免对地理教育比较忽视。三是教育管理者要在各个学科之间进行平衡涉及到各个利益体关系，改变地理弱科的传统还需要时日。但提高对初中地理教育重视的最直接有效的途径是增加地理课时和在中考中的分值。
2.农村初中地理师资力量薄弱
农村中学因为编制和教育财政原因，以及学校领导对地理教育的不重视，所以不能保证专任和专职地理教师从事地理教学工作，其他专业教师兼任地理教学工作的现象较为普遍。兼任教师未经过系统的地理学学习和训练，加上授课任务重，没有充足的时间备课，势必会影响地理教学质量。被调查者最为关注的培训内容是具体知识点的教学方法和教学设计，而不是地理教育的理论前沿，这也从一个侧面说明教师在专业发展上还处于较低的需求层次，业务水平还需提高。
3.教师缺乏发展专业能力积极性
44名被调查者中主动参加培训的教师只有2人，其余均为主管领导指派。作为一名教学实施者，研究教材是进行课堂教学必不可少的一环，但大多数教师只是熟悉指定使用的教材版本，而少有对其它版本教材进行研读和借鉴。这表明教师在业务上缺乏钻研精神。与教师访谈后总结原因有：一是因参加培训不能上课，导致课时津贴等收入降低。二是培训名额少，即使争取也未必能够选上；三是地理科目不受重视，职业前景与其它科目相比暗淡，自我提升的动力缺乏。
三、改进建议与对策
1.高度重视农村地理教育发展
《全日制义务教育地理课程标准》指出：“地理教育主要任务就是引导学生关注全球问题以及我国改革开放和现代化建设中的重大地理问题,弘扬科学精神和人文精神，培养创新意识和实践能力，增强社会责任感，强化人口、资源、环境和发展意识，实现人地关系的协调”。面对21世纪的全球问题挑战,以及可持续发展道路的必然选择,高素质、复合型人才必不可少。为全面推进素质教育，培养现代公民的地理素养，地理教育担负着艰巨的任务。全社会都要重新审视中学地理教育的重要意义，把农村中学地理教育放在重要地位，同时要求地理教育工作者要向社会介绍地理、向学生推销地理，帮助家长重新认识地理，传播地理科学的社会经济意义，使社会、学生、家长、乃至全人类改变对地理教育的认识。
2.提高地理教师综合素养
地理教育的振兴关键是教师。“学高为师，身正为范”，只有德才兼备的教师，才能培养出高素质的学生。所以，提高现有教育工作者的个人素质刻不容缓。教育行政主管部门应提供良性竞争的平台，让地理教师同其它科目教师一样具有平等发展的机会，学校层面在地理教师评定职称、奖金分配、课时安排等方面与其它科教师同等对待，充分调动教师的积极性和创造性；加大地理教师培训力度和激励机制，让教师了解教育学、心理学、地理科学发展状况和新成果；激发教师的自主发展意识，教师应对个人发展持有积极的认同感，要有追求专业发展良好意识、愿望、兴趣和行动，积极参加业务培训和教学研究活动，掌握现代教育技术，创新教学方法，努力提升自身素养。
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例2.下列概念中，属于地质构造的是：A、褶曲 B、地震 C、断层 D、地壳运动
(AC)
二、成因类：针对地理事象的形成原因设置选项。要求对自然地理各要素(地形、气候、河湖水文、植被等 )和人文地理各要素(资源、能源、工业、农业、人口、城市等)的形成过程掌握准确，并能分析判断。
例3.城市地面大面积下沉的主要原因是：
A、植被遭破坏，水土流失加重 B、酸雨侵蚀地表 C、全球增温使海平面上升D 、过量抽取地下水
(D)
例4.北印度洋海区，洋流形成季风洋流，原因是：A、夏季受东南季风影响 B、夏季受西南季风影响 C、 冬季盛行东北风 D、冬季受西风影响(BC)
三、分布类：这类题要求考生掌握各地理事物的时空分布，要求学生能结合地图掌握并理解其空间联系。
例5.关于我国能源资源分布的正确叙述：
A、天然气资源和水能源资源以西南最为集中 B、内蒙古拥有霍林河、伊敏河、元宝山、准格尔、平朔等 大型露天煤矿 C、湘、浙、赣、甘四省的有色金属资源相当丰富 D、我国工业生产力布局与能源地域分布基 本一致(A)
例6.位于世界火山地震带的山脉是：
A、昆仑山脉、阿尔泰山脉 B、冈底斯山脉、落基山脉 C、阿特拉斯山脉、兴都库什山脉 D、唐古拉山 脉、台湾山脉 (BC)
四、特征类：针对地理规律和特征中的关键词而编制，要求考生正确理解地理基本规律、原理和主要特征 ，并运用其对地理区域知识进行分析，它包括形成特征、分布特征及其它特征。
例7.下列关于降水的正确叙述是：
A、赤道低压带的降水主要是对流雨 B、常年受下沉气流控制的地区降雨稀少 C、信风影响下的地区必然 少雨 D、面对海岸的山坡都是多雨区 (AB)
例8.下列湖泊：A、里海──世界最大的咸水湖 B、贝加尔湖──世界最深的咸水湖 C、死海──世界海 拔最低的咸水湖 D、红海──世界盐度最高的咸水湖
(AC)
五、计算类：它包括地理数据的记忆，地理各种计算（比例尺、区时、昼夜长短、气温、太阳高度角等） 的演算技巧，要求原理明晰，换算准确迅速。设问或文字或图形。
例9.下面各图，中心是极点，箭头指示地球自转方向。当斜线区为3月21日,北京为3月22日晨6时，正确的 是
（附图 {图}）
例10.大同附近的恒山海拔2017米，海拔1000米的山麓某地气温为－5℃，该地有一矿井深700米，其常温层 温度为3℃，该矿井底部与山顶的温差为：A、31.2℃ B、26.2℃ C、18.1℃ D、34.2℃
(D)
六、推理类：这类题要求考生在给定的时间内，完成各种逻辑推理过程，能区分出考生反应速度、应变能 力、判断推理能力。它要求考生掌握知识扎实、熟练、规范。
例11.某人从赤道以北40千米处出发，依次向正南、正东、正北、正西各走100千米，最后它位于：A、出发 点 B、出发点以西 C、出发点东北 D、出发点以东
(D)
例12.在世界等温线分布图上等温线向南凸出，可能在下列哪些情况下出现：
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（三）策略性知识的诗歌案例教学策略性知识指的是利用一些有效的方法策略帮助学生进行地理知识学习，即教会学生如何记忆知识、并利用所学知识解决问题，以及如何做到有效的自我监控。地理策略性知识的学习重点在于掌握方法技巧，其主要是锻炼学生的地图运用能力、地理实践能力、地理阅读能力及思维能力等。老师在进行诗歌选材时一定要注意材料的难以程度，不易过难，主动引导学生进行探索学习。例如在学习“等高线地形图”时，因为该课程是初学地理学生的一个学习难点和重点，以海拔为基础的等高线地形图的绘制，要求学生要有一定的专业知识水平，初次学习等高线的学生通常感觉比较困难，很难精确把握等高线的画法。老师可以通过一些谚语诗歌帮助学生进行学习，将等高线的特征及其所对应的地形概括为简单的短句，有助于学生对等高线知识的掌握和记忆，达到事半功倍的效果。
二、引用诗歌教学时需要注意的问题
（一）诗歌内容选择要恰当老师在进行诗歌材料选取时，一定要结合书本的教学内容，诗歌需能比较直观地体现地理知识和规律，不能选取一些与教学内容不太相关的诗歌。在教授一些比较繁杂的地理知识时，老师可以采用谚语和顺口溜的教学形式，帮助学生进行记忆。
（二）诗歌选用要遵循少而精的原则老师在进行课堂教学时，对于诗歌的选取要少而精，因为课堂时间有限，老师必须得有合理的时间安排，因此诗歌选取要适量，并且尽量选择一些有代表性的诗歌，一两句就能将学生引入课堂学习中，起到“画龙点睛”的作用即可。
（三）尽量选取学生熟悉的诗歌在进行诗歌选择时，必须要考虑到学生的可接受程度，初中生的诗歌理解能力相对不高，对于一些比较偏的诗词或者谚语理解起来比较困难，因此，老师在选材时最好选择学生学过或能够理解的诗歌，这样比较能够引起共鸣，学生理解起来也比较容易。
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2.整体性原则
地理教学中最重要的是让学生掌握地理知识之间的连贯性，让学生认识到地理知识是一个整体。地理教学的过程就是生态课堂的运作过程，只有让地理的知识处于一个整体中，才有益于生态课堂的运行。例如：在学习《常见的天气系统》时，告诉学生，这一章的知识是相互联系的，学不好哪一章的内容，到后面都无法做习题。锋面系统跟天气的形成就是一个很好的例子，教导学生树立地理知识的大局观，掌握地理知识之间的联系性，将地理知识串成一个整体。这样才有利于生态课堂中学生学习能力的提高。
3.平衡性原则
生态系统中有平衡性这一原则，地理生态课堂当然也有这一原则。地理生态课堂追求的平衡，则是学生之间的知识接受方面的平衡，让学生平衡接受知识，才是地理生态课堂所追求的目标。学生在地理生态课堂中，学习能力得到提高，学习水平都得到提高，这将是地理生态课堂所追求的最高效的目标。地理生态课堂要求教学中的各个因素之间相互制约、相互促进，共同构建地理生态课堂的平衡性。例如：学习《大气环境保护》的时候，可以让学生先知道环境中的平衡性原则，进而进一步理解地理生态课堂中的平衡性原则。平衡性原则能够让每个学生在地理课堂中都得到发展，提高成绩和学习能力。
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（2）教学案的研讨、编制。教学案是教学内容的重要载体，是对教材内容的重组再现、补充或删减，也是教师上课的重要依据，更是学生学习、复习的重要参考。所以教学案的质量关系到每一个班级学生学习成绩，备课组长尤其要把好教学案的出口关。
（3）备教学流程、教学模式。在新课程改革的背景下，教师教育教学思想和观念都发生了重大变化，课堂教学中更加注重学生的主体地位。集体备课过程中我们要根据不同的课型，设计不同的教学模式和流程。对于新授课，我们的一般做法是：?→?→?→?→课前检测情境创设提出问题合作学习?→教师点拨课堂检测，以便于更好地提高课堂教学的有效性。
2．听课、评课。
听课是备课组活动的重要内容之一，我们的做法是每周一节公开课，每位教师必须参加，每位教师每周听课至少两节，鼓励教师相互听课，相互学习，取长补短，甚至是跨年级、跨学科，这些对教师的发展都是有益的。开设公开课的教师要精心准备，尽可能运用多媒体教学，提高地理教学的直观性和有效性。评课是对听课的进一步延伸，我们要求每位教师参加评课都要发言，对所听的课进行点评，尤其是年轻教师更要积极参加。我们力争做到评课不流于形式，不走过场，客观公正，实事求是。这样对于上课的老师也是一种促进、提高。
3．论文撰写与课题研究。
我们备课组活动的另一项重要内容是教师之间交流讨论如何进行论文撰写和课题研究的学习。例如我们这学期教研活动的中关于课题研究的讨论主题是高效课堂的研究，课题组成员和组内教师踊跃发言，积极讨论，对于教师的专业发展和理论水平提高起到了很好的推动作用。
二、加强过程管理，注重示范引领
首先，备课组长要敢于管理。集体备课、听课、阅卷等教研活动并不是每一位教师都能够自觉参加的，这个时候备课组长要敢于拉下脸来，严肃认真，明确纪律，保证每一位教师在统一时间、统一地点准时参加教研活动，如果有特殊情况的，必须事先请假。要把责任意识、质量意识、整体意识、合作意识渗透到每一位教师的心中。其次，备课组长要科学管理。备课组长也只是一名普通的教师，绝对不能够居高临下，甚至盛气凌人，备课组长与组内教师之间是平等的，注重组内的和谐，营造组内积极向上的氛围，这样更有利于发挥每一位教师的潜能，以达到备课组最佳的整体“作战能力”。再次，备课组长要率先示范。备课组长在教育教学的各方面都要起到带头示范作用。要求组员做到的事情，备课组长首先要做到，更要做好。例如，学校规定每位教师每周至少听课两节，备课组长至少听三节，并且带头在教学改革、课题实验等方面一起与组内教师合作完成。
三、发挥集体智慧，提高活动实效
1．重教学质量，轻教学研究：
主要表现为备课组内教师只关心分数和名次，在课题研究、、论文撰写、课程改革等教学研究方面，投入的时间和精力太少。造成组内教师的的教学理念和专业技能长时间得不到提高。
2．重活动形式，轻活动质量：
在有的备课组活动中，活动只是流于形式，走走过场就可以了，是备课组活动的质量得不到保障。
3．重组内和谐，轻相互交流：
备课组内教师往往顾及同事之间的面子，在涉及到教育教学的问题时，一部分教师的发言有所保留。例如，公开课的评课，大家的发言都是一片好评声，具体的不足之处只是轻描淡写，甚至是避而不谈。长此以往，无论对于听课教师，还是被听课的教师，都得不到提高。
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在地理教育系统中，地理课外活动是与课内教学相互渗透，各有侧重的子系统。从信息时代对人才需要， 从当前教改的高度看，特别是从应试教育向素质教育转轨的过程中地理课外活动就有其十分重要地位和作用。
一、理论依据
1.培养目标和贯彻党的教育方针的需要
我们培养的目标是：对学生进行德、智、体、美、劳诸方面的教育，使他们成为有良好思想品德素质，文 化科学素质，身体心理素质和劳动技能素质，个性得到健康发展的适应社会主义事业需要的公民“四有”人才 。
党的教育方针和培养目标，不但要通过课堂去贯彻，而且还要通过课外活动去贯彻。只有把两者有机结合 起来，才能切实有效地贯彻教育方针和培养目标，才能培养出适应时代需要的一代新人。
课外活动的全过程就是运用知识，开发智力的过程，也就是德智体美劳同时发挥作用同时进展的过程。因 此对全面贯彻党的教育方针和培养目标起着明显的不可取代的作用。
教育的着眼点在于培养人，培养一代新时期社会主义的接班人，只有在活动中把德智体美劳统一起来，才 能造就大批德才兼备的人才。
2.课堂教学改革的需要
开展课外活动与学校的课堂教学两者是相辅相成的。课堂教学是开展课外活动的基础，课外活动则是课堂 教学质量的提高，而且能获得课堂中口授笔述所不能达到的效果，同时对推进教改和发现培养热爱科学的人才 幼苗都具有积极的作用和意义。
课堂教学和课外活动，是教育和教学过程中统一的不可分割的两方面，是不可相互代替的两个方面，它们 相互渗透，相互影响，相互促进，前者是课堂小天地，具有偏重理性（书本），有系统性、稳定性和间接性的 特点，是知识的基础。而后者是社会自然大天地，具有偏重感性（实践），有适应性，灵活性和直接性的特点 ，是知识的深化。前者对学生强调统一，后者强调个性。
课堂教学是为学生参加课外活动打下基础，课外活动对课堂教学起着巩固、补充等辅助作用；也起着扩展 、深化、强化的作用。因此，越来越多的专家和学者特别关注这种课外活动的作用。所以有人说“课堂打基础 ，课外出人才”。
我县气象台和水利局的几位专业人员都在中学时代参加过地理课外活动小组，都喜欢地理课。可见，地理 课外活动对学生今后专业方向的选择起着巨大作用。
3.学生的生理和心理发展的需要
中学生正处在长身体长知识的旺盛时期，组织他们参加一些活动，可以使他们的身心得到正常发育，课外 活动以感性认识为主，这正适合青少年学生认识事物偏重感性的特点。经常为他们开展形象化的课外活动、并 加以启发引导，就是提高他们的认识能力。
中学生具有好动、好奇、喜欢新鲜事物的心理特点。经常为他们开设丰富多彩的活动，正符合他们这一心 理愿望。
中学生还具有兴趣广泛，喜欢模仿和探索的心理特点。让他们参加各种课外活动，他们的兴趣爱好得以培 养和发展，就能渐渐形成技能和特长，为快出人才，多出人才打下基础。
4.变封闭式教育为开放式教育的需要
教改重要目标就是变应试教育为素质教育。从单纯传授知识向知识能力并重转变；变封闭式教学向开放式 教学转变；从教师单向传递向师生间多向交流转变；从单一目标向多层次（全面发展与注重个性发展）转变， 有效地开发学生的智力和发展学生的能力是这种转变的核心。而目前教学上存在读死书（死记硬背），集中思 维模式不利于人才培养。课外活动在实现这些转变中可发挥重要作用。我国教育家陶行知先生早年就指出：要 解放学生的空间，让他们去接触大自然中的花草树木、青山绿水、日月星晨以及大社会中士农工商，三教九流 ，自由地对宇宙发问，与万物为友。他认为：课内获得的知识是“闻知”“说知”，课外实践获得的知识是“ 亲知”，“亲知”是根本，“闻知”“说知”要结合在“亲知”上，才能成为“真知”。因此，课外活动小组 ，不应把它们看成学科的附属物，或者作为提高及效率的手段。它是智力生活的策源地。这也说明了课外教育 实践对发展智能的重要性，而地理课外活动正是使学生成为“真知”的“亲知”场地和智力生活的策源地。
在课堂教学中、无论教学内容的选择和组织，还是教学方法的设计和实施，都只能以中等水平的学生为标 准。不能顾及学生客观存在的能力差异，抑制了学生个性发展。而地理课外活动的教学则不然。它可以根据学 生不同年龄、不同程度，不同智力等心理特征实行因材施教。选择适宜的课外活动方式、类型和内容，分别组 织他们参加不同的活动，使全体学生都能在自己的起点上得到发展，从而促进了学生各方面发展。
二、开展原则
1.积极引导与坚持自愿相结合
由于中学生年龄、知识、能力、经验等方面的局限，完全自发地，独立地开展地理课外活动有许多困难， 因而中学一般采取新学期开始，由学校领导动员，学生自愿报名参加，然后组织学生开展专门的某项活动；也 可组织全校性或班级性的地理课外活动。前者一般为长时间定期，后者为短期不定期的活动。前者为地理课外 科技活动；后者为地理课外教学活动。一般前者为10多人的小型活动；后者人数可达数百人。因此，无论什么 类型的课外活动，应尊重学生选择，贯彻自愿参加的原则。这是搞好各类地理课外活动的基础和保证，也是学 生自己动手，调动积极性和自主性，从而激发学生活动兴趣的可靠保证。
2.学生为主与教师指导相结合
对任何地理课外活动，教师都要加强领导，要有目的，有计划的开展活动，发挥好主导作用。但在具体的 活动过程中，则应以学生为主体，大胆让他们去亲自动手动脑，去探索，去创造；不要怕出错，不要怕反复， 让他们在不断总结经验教训的过程中增长才智，不断进取。教师要耐心加以启发指导；而不要包办太多，更不 能包办代替。在指导过程中多一些耐心、表场和鼓励；少一些急躁、批评和责怪，以免损害学生的积极性。要 使活动真正体现学生为主、还必须在组织活动中一切从实际出发，解决好可能出现的问题、方能调动学生的主 观能动性。
3.精心组织与形式多样相结合
组织开展地理课外活动的形式是丰富多样的，应根据学校所在地区环境条件和可能提供的条件，选择开展 适当形式的地理课外活动，按活动范围可分为校内和校外两大类。
校内活动主要有：气象观测与天气预报、地震观测与预报、天文观测、教具制作、地理课外阅读、地理墙 报、地理竞赛、地理专题讲座或报告会，地理游戏等等。
校外活动有野外观测、乡土地理调查（包括自然、经济、人文、环保等）地理旅行、地理参观，测量与地 形图绘制采集标本（包括岩矿、动植物，土壤等）。
活动可以是大型的（全校或班级性的），也可以是小型的（课外活动少数人）。可以是长期的如气象观测 ，地震预报等，也可是短期的如：地理展览、地理调查、地理报告会，主题班会等。
活动可以是综合性的，也可以是单项内容的等等。无论那一种形式的活动，都要力求内容丰富多彩，都要 求教师做到每一过程步骤方法妥当和所达到的目标明确。这是确保课外活动胜利完成的重要环节。我校开展10 多年地理课外活动形式达16种，结合本县实际，小型课外活动常年坚持，如气象小组，教具制作（10～20人） ，全校大型课外活动如野外考察（佘山、淀山湖），各种地理专题报告等吸引了无数学生。
4.内容有趣与富有吸引力相结合
地理课外活动应生动有趣、丰富多彩、富有吸引力、这是搞好地理课外活动成败的关键。
选择活动内容时，要力求知识性、思想性、趣味性三者很好结合起来，活动内容的思想性要寓于知识性之 中，要用趣味性带动知识性；同时还应考虑中学生年龄特征、个性特征，以及活动内容与课内知识的联系。
内容的选择宜与学生实际知识水平相适应。经过老师的点拔，或学生动脑后，只要稍为跳一跳就可做到。 其中老师的自身素质和能力的示范作用，往往能起到吸引同学全心投入，勇于克服困难的信心。这是组织好活 动、扩大地理课外活动影响，使地理课外活动深深扎根在同学之中的关键。
三、实施的步骤
1.列出计划表
制订学期地理课外活动计划表（活动序列表）。每一次活动前由指导老师布置工作任务，提出目的要求方 法。有材料，物品工具的准备工作。及时解决活动中出现的问题。每次活动后要及时加以总结，要找出成功原 因及失败的地方。当然有的活动内容应有老师作出必要的示范。因此，无论是短期的或长期的地理课外活动， 都必须列出计划表，包括目的、任务、方法及所需的场地材料等等。活动计划是活动顺利进行的基本条件。
2.组织与确定活动量
地理课外活动组织，一般由学生自愿报名、学校、班主任与指导老师商量同意而确定，每周安排1到2课时 的活动量。小型活动人数一般10到20人为宜，大型活动可视情况而定，分若干小组，选出组长，以后在活动中 由各组长实际负责工作。师生共同配合有利活动开展。
3.活动过程中督促与指导
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学习一个国家或地区的地理位置、地形、气候、农作物、交通、城市等内容，利用地图学习，要比读课文更直观、形象，更容易形成空间概念，学生更能感知和理解知识。比如，笔者在讲八年级《疆域》中的中国地理位置及优越性时，就以课本插图为核心，让学生结合文字读图，让学生找出纬线读出，我国位于52°N～4°N之间，判断出我国位于赤道以北的北半球，大部分在北温带，一小部分在热带，没有寒带。这样的纬度位置导致我国热量充足，跨纬度大，有利于农业生产和多种经营。还通过经线读出，我国位于70°E～135°E之间，判断出我国位于在20°W以东、160°E以西的东半球。然后让学生熟悉图中注记，读出我国是位于亚洲东部和太平洋西岸，是个海陆兼备的国家。再让学生在地图上找到俄罗斯、加拿大和巴西等国家的位置，加以比较，说明我国地理位置更加优越的原因。
三、图文转换，巩固知识
课本中有许多地图是配合课文内容而设计的，可以是帮助理解课文内容的，也可以对课文内容加以补充和拓展的，文字用于解释地图，地图又为文字作注释。地图是文字的载体，单独掌握文字部分忽略了地图，掌握的知识是片面的、枯燥的。课本中有许多地图是直接表达地理事物，特别是有关国家和地区的位置、范围、地形、气候等地理事物。笔者在讲中国的34个省级行政单位时，让学生按照方位“东北地区、黄河中下游地区、长江中下游地区、南部沿海、西南地区、西北地区、北部边疆省区”，结合地图，按空间方位找到和记忆34个省级行政区的名称和位置，然后为学生提供一组顺口溜“两湖两广两河山，五江二宁青陕甘，云贵西四北上天渝，内蒙台海福吉安”，进一步在地图上找到这些省区的位置。这样充分利用地图，图文结合，学生掌握知识更牢固，记忆更扎实，效果更明显。
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地理图像的产生源自于“图像”一词的提出，而“图像”一词主要源自于西方艺术的翻译。前人对地理图像的定义也有很多种，例如杨莉在《图像时代背景下初中地理教学的特征与对策》中提到地理图像是指能够表达地理事物、现象、规律和原理的所有图片和影像。地理图像主要包括景观图、地图、实物图、统计图、关联图等。地理图像是传递地理信息的载体，有多种存在形式和具体应用。一些地理图像被用来描述地理因素的空间组成，有的则是表示地理要素的运动形态，有些则是表达各地理因素的空间位置关系和数量关系。地理图像有照片、动画等各种各样的表达形式，能够通过多种渠道进行地理信息的传递。地理图像对地理进课堂教学中具有重要作用。首先地理图像能够比较直观的向学生展示课本描述的信息，具有较强的视觉冲击效果，便于学生的理解；其次地理图像传递的信息量庞大，用语言无法描述的信息只需通过一张图片即可简单明了的展现出来；地理图像传递的信息全面综合，在同一张地理图像中能够展示出气候、地形、地理变化规律等。因此，合理利用地理图像辅助地理教学，必将良好培养学生的综合素质和创新能力，提高整体教学效率。
3地理图像的合理应用于高中地理教学的方法
地理图像合理运用于地理教学的前提是师生教学观念和学习观念的改变，传统思想总是认为鱼与熊掌不可兼得，即地理图像的应用必然影响到学生的考试成绩。其实不然，借助地理图像进行教学的目的就是将地理的教学和学习变得更有效率，地理图像能够帮助教师向学生传递更多有用的信息，学生可以通过图像直观明了的掌握地理知识，摒弃原先的死记硬背，从根本上理解并学会运用独立知识解决复杂多变的地理难题。教师应该学会更多的应用地理图教学像取代原先填鸭式教学，帮助学生更好地理解和运用地理知识，提升学生的综合素质。目前地理图像的获取方式比较单一，除了课本附带的一些地理图像外基本没有任何扩展，正所谓巧妇难为无米之炊，原是课堂教育方式已经不适合当今多元化学习的发展。教学工具不能仅仅局限于课本，教师在教学时可以通过多媒体的方式向学生展示各种各样的地理图像以及变化规律，相比本上静止的图像，多媒体能更加生动形象的表达各种地理因素间的相互作用及发展规律，学生能够从直观上接受地理知识的洗礼，胜过于一切枯燥无味的语言文字。地理教学能够在节省教学时间的情况下提高教学效率并提高学生的综合素质。
同英语的语感一样，学生在学习地理图像时必须培养自己的图感，良好的图感可以帮助学生迅速准确的从一张陌生图像中观察到重要的地理因素并作出合理充分的分析判断。图感的培养绝非旦夕之事，必须通过长期观察和不断练习，正所谓熟能生巧，学生在面对地理图像时要尝试亲自去分析判断，找到地理事物变幻的因素，长此以往必然能够掌握地理图像的诀窍。地理知识不同于其他学科知识，对地理知识的掌握不能局限于每一个时间因素，比如气候会随着一年不同季节发生变化。学生必须学会判断不同因素的影响。教师在教学时可以通过对比的方式让学生充分认识不同的变化规律，并通过对比分析得出原因。教师在教学时应该先让学生通过自己的主观想象分析原因，切不可喧宾夺主，学生才是学习的主角，教师知识教学过程的引导者。教师可以借助多媒体将让学生对地理图像通过找不同的方式发现不同地理因素对环境的影响并分析不同结果产生的具体原因，教师在旁协助学生进行求知探索，不断提升学生的自主学习能力和创新思维能力。除了以上几个要点，地理图像的应用还应该做到读图、解图、用图的完美衔接，三者相辅相成，循序渐进才能领悟地理图像的真谛。借助图像进行教学对学生的图像理解能力有一定要求，学生通过初中阶段的学习已经对图像有了基本认识，高中阶段只要稍加努力即可掌握地理图像的运用技巧。解析地理图像时，要针对性提取有用的信息，不可过多或过少，过多的信息会影响判断结果，信息不足则缺乏判断依据。获取图像信息后需要对各信息之间的联系进行分析，概括地理事件的成因以及发生规律，并有理有据充分的解释。
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1.第一阶段———准备工作
在高一伊始的前两周，利用零次考契机，测试初中学习内容，对学生情况进行调查，并于第2周周五确定研究主题———如何应对初中地理知识在学业考中的体现，并且研读课程标准与考试要求，明确初中地理知识在学业考试中的呈现形式、内容与要求，提出在新授课、复习课以及作业中渗透、巩固初中地理知识的理念，并要求每一位教师在日常教学中将其实施。
2.第二阶段———研讨交流
研讨交流分阶段进行，旨在及时分析实施效果，发现问题并及时改进，原则上每月一次。组内每位教师将一个月来自己的策略与效果交流探讨，主讲人员由各位教师轮流担任，研讨内容也由主讲教师汇总。以下分别是组内一次复习课交流与作业补充材料实例。教学思考与设计：农业部分的复习过程中存在两种困扰，困扰之一在于对所涉及的区域缺少背景知识，遇到题目无从入手；困扰之二在于对所给材料不能高效利用，提取信息、分析材料的能力较差，在教学中本着“诊断式”原则，提出相应的学习方法与解题技巧。
3.第三阶段———文本整理
根据研讨达成的共识，整理出新授课与复习课渗透、巩固初中地理知识的一般教学模式；总结出在课后作业中渗透、巩固初中地理知识的常用习题模式。
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水利行业是一个信息密集型行业，古今中外的水利工作，都十分重视信息的收集、整编和利用信息。水利部十五规划中明确指出：”建设水利信息系统时，要以地理信息系统(GIS)为框架。”“利用水利信息化推动水利现代化”。汪恕诚部长在今年全国水利厅局长会议上明确指出：“信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势”，“水利信息化是水利现代化的基础和重要标志。在水利现代化建设中，必须大力推进水利信息化进程。”“要充分利用科学技术发展创造的有利条件，坚持用高新技术对水利传统行业进行技术改造，特别要注意采用计算机技术、微电子技术、现代通信技术、遥感技术、地理信息系统、全球定位系统及自动化技术等，实现水利信息化。”部领导还提出：“创新是科技发展的动力，对于水利系统的科技人员，当务之急不但要迅速掌握GIS这种新技术，还要不断追踪GIS的新发展，高质量地为水利各项业务服务。同时，GIS在水利的应用也需要国际国内各方面的技术合作。”一些发达国家已经广泛运用地理信息系统、全球定位系统和遥感技术（即"3S"技术），建立了完善的防灾减灾网络，对洪水演进进行预测预报，对洪涝灾害和滞洪方案进行风险评估等等，水利信息化已成为水利现代化的重要基础和前提。由于我们国家政策上的引导，并且国内水利用户技术储备和技术需求都达到了一定的层次，同时又借助世界上最先进和成熟的GIS技术，所以GIS技术在国内水利行业的应用虽然起步较晚，但是发展势头迅猛，速度很快。长江流域、海河流域、淮河流域正在开展数字流域的研究工作。
3地理信息系统在治黄实践中应用的构想
3.1建设数字黄河是大势所趋
飞速发展的计算机技术、数字化地球以及治黄信息化的趋势，都强烈要求我们尽快开展数字黄河的建设，数字黄河就是把黄河流域内各种与水相关信息通过各种先进的手段，按照统一的数据规则，集成到统一的地理信息平台上。从而实现黄河流域内与水相关的各种信息的统一管理，数字黄河数字有两个方面的含义，即信息的数字管理和数字应用。通过数字黄河的建设，可以把黄河上所有研究的问题通过地理信息系统集成到一起，对各种问题可以进行综合分析集成研究。数字黄河的建设将为流域水管理、信息监察，提供一个先进的、多方位的信息平台，基于此我们可以结合各种可能的新技术对我们黄河流域可能出现的各种危机进行科学有效的管理，管理的集成性，只有把各种信息通过一个统一的平台组织在一起才能实现这一功能，而地理信息系统的出现，它可以把不同类型的数据，通过地理信息把他们联系在一起，为综合管理和科学决策提供了可能和依据。
数字黄河的建设是一项庞大的系统工程，包括水情预报系统、信息系统、虚拟现实可视化和分析系统、调度管理系统、决策支持系统、后评价及动态维护系统等子系统组成。需黄委各单位通力合作、共同完成。尽快开展此项工作的建设研究已是当务之急。
3.2急需开展的具体工作
3.2.1下游滩区洪水演进模型及风险决策支持系统
利用GIS技术，建立流域地面数字模型,与流域雨量站相结合,通过产汇流模型的运算,快速预报不同河段洪水过程。以地理信息系统和数字模型相结合，开发基于地理信息系统的黄河下游滩区洪水演进模型，通过建立以地理信息系统为基础的滩区路网、居民地、村台等组成的滩区撤退线路网络系统，根据洪水演进模型结果确定不同级别洪水条件下，人员的撤退顺序及撤退路线，模拟不同级别洪水可能的演进过程，直观显示不同滩区可能的淹没范围。分析不同级别洪水可能的淹没风险，为地方政府的迁安救护提供科学、具体的意见，为滩区防洪决策提供快速调度予案；并可根据不同河段防洪大堤信息情况、防洪物资储备点信息等,当黄河某大堤发生险情时,根据地理信息找出距离险情点最近的防洪物资储备点及最近距离、调度路线等，为防洪抢险提供决策支持。
3.2河道水流演进和调度系统
国际上已有非常先进、完善的河流径流调度的GIS和MIS系统，为确保黄河河道不断流，基于地理信息技术，建设黄河下游水流演进和调度系统模型非常重要。目前的水量调度仍然缺乏足够的科技手段支持，演示不够明确和直观。通过黄河下游水流演进和调度系统模型的建设，可直观演示水流演进过程，包括流量、流向、流速等，演示每个闸门的开启度、引水量、到下一个闸门的传递时间等。
