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学生在进入英语氛围后要使其较快进入对新知识的学习，引入方法较多，有音乐导入方法、直观导入方法、背景知识导入方法、游戏导入方法、疑问导入方法，在实际的课堂中，一般需要多种方法的交叉进行。直观导入的方法，包括实物导入、卡片导入、多媒体导入等，在讲解“Whatabeauty…？”这种句型时，省略部分可为：pen、book、house等单词，一般book和pen这种单词，因为较为常见，可使用实物导入的方法，而house这类单词因为不能随身携带，就可采用图片或多媒体的导入方法。而教师在导入过程中要激发学生的兴趣点，在实物导入中，可让学生以品尝、触摸等方法来感受，以加深对单词的理解和认识。若使用卡片和多媒体的引入方法，可使用藏卡、闪卡和摸卡等游戏来导入。游戏导入的方法属于最有效的一种方法，如一些日常用语“Oh，Ilost./Oh，Iwin.”教师可通过掰手腕和跳卡的方法，使其准确理解这句话的意思，在比赛中，赢了的学生说：“Oh，Iwin.”而输了的学生则说：“Oh，Ilost.”。这种有目的的游戏或对话，也可使学生练习发散思维，总之，在使用导入法的过程中，要选择适合学生的，保持良好的课堂氛围。
三针对内容合理设计游戏教学
日常课堂上经常使用的教学方法有：讨论教学法、谈话教学法、讲读教学法、讲演教学法，小学英语为特殊学科，因此有时还会用到情境教学法、交际教学法、动作教学法，其中游戏教学法效果最显著。在游戏教学法中会对视觉、触觉、听觉和嗅觉进行综合运用，采用手偶、卡片和PPT等教具，使其理解词义并可在学习中进行良好的运用，这种词汇教学方法，简单易操作。在调查研究中发现大部分学生都喜欢采用影片、图片和光碟等方法来学习英语，因此教师在教授句型和单词时，可选择卡片、实物、多媒体等方法来展示目标词汇，采用游戏方法可使学生掌握得更好，并得到倾听能力的练习。而且在教学过程中采用动静结合的方法，要在游戏中来使学生记忆句子，如“Therewasariver.”这句话，教师就可安排一些抛球、传球的游戏来加深句子的记忆。在教学中遵循虚席规律，做到张弛有度，并激发学生的学习兴趣。
四加强复习和检验
教学过程中不仅要在每堂课中讲解新知识，还要适当地巩固复习。首先使学生对本节课的重点和难点进行明确，在教学中穿插游戏，可使某个学生来扮演老师，具有提问权利，点名学生来回答问题，因为小学生比较喜爱扮演年龄大的角色，还可通过这种方法，练习和复习句子和单词。在每节课结束时，教师要检验学生的学习情况，如每个小组有一个小组长来替老师来检查所学的单词和句型，达到良好的效果。通过复习和检验环节，使学生牢固掌握所学知识。
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顾老师是一个好学的人。与绝大多数小学英语名师不同，顾老师似乎不善言辞，在公开场合她总是一个默默的倾听者。当英语界的名师、大家相聚切磋英语教学的一些理论与实践问题时，站在一旁的顾老师总会悄悄地从包里取出一个小本子，迅速记录。更与一些小学英语青年名师不一样的是，她外出讲课从来都不是讲完后就一走了之，而是自始至终全程参与听课，努力汲取其他名师课堂教学中的可圈可点之处，抓住一切机会向专家们请教。
从这些年她的课堂教学改革与创新的举措和写的英语教学研究论文质量与所援引的文献资料来看，她的专业素养日益丰富，这与她博览群书的钻研精神是不无关系的。
顾老师是一个实干的人。在任何场合她都避而不谈自己英语教学改革与创新的举措及其取得的成效。但是，你只要走进星韵学校的教室，听听她的和她同伴们的英语课，观察观察学生们在英语课上生动活泼的表现，你就不得不承认这位不张扬的教师已经带领她的英语教师团队在小学英语课改的道路上取得了怎样的成功，你也会不难想象她和她的英语教师团队为此付出了怎样的劳动和智慧。
顾老师是一个律己的人。她对自己的要求是那样的严格，这是在我认识的小学英语名师中前所未见的。记得有一次我们应安徽省教育厅基教处的邀请到合肥讲课。我是上午做报告，顾老师是下午上示范课。午饭时分，讲课专家齐聚饭店包厢，就是没有顾老师的影子。会务组的工作人员正要打电话请她来用餐，一位工作人员的手机和我的手机几乎同时收到一条短信息，大致意思是上午听了报告，感到自己的教学设计需要进一步修改、完善，午饭就不吃了。看到短信，我立即打电话给她，催促其立即来餐厅，先吃饭，其余的事情饭后处理，但是被她婉言谢绝。她说，没有时间了，她不能把明明已经知道的教学设计中存在的问题带进下午的课堂，她不能让参会教师失望，她代表的是星韵学校，不能给学校丢脸。就这样，她待在房间里，紧张忙碌了两个多小时，连会务组给她送去的盒饭碰也没有碰一下，饿着肚子执教了下午的观摩课，并大获成功。
顾老师还是一个乐于助人的人。2014年，为了参加江苏省“教海探航”征文评比活动，她把学校英语教师的参赛论文逐一做了认真修改后还不放心，将其电子稿整体打包，发给我，让我再做一一点评，以便让他们做进一步修改。她还在电子邮件的留言中重点推介了其中几位佳作的作者，让我审读时特别留意一下，唯独只字不提她自己的参赛论文，这恐怕绝不是她过于自信！
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3、小学英语教学的对象。小学英语教学的主要对象就是小学生，在学习一门新的语言上小学生具备一定的优势，这一时期的记忆力都比较好，尽管对于英语的需求还没有明显的体现出来，但能够激发小学生学习英语的潜力，如果教学方式多样化、有吸引力，就会符合小学生的年龄特征和好奇心，引起他们的学习兴趣。
4、小学英语教学的教学特征。小学英语的教学特征在于培养学生对英语的学习兴趣，并非严格要求小学生必须达到什么水平，更多的是语感、语调的训练与提高，让小学生形成基础的英语语言应用能力。在教学中的课程内容要结合生活，尽可能的通过游戏、情景模式等多样化的方式提高学生的注意力和兴趣，从多方面发展英语教学。
二、小学英语教学中存在的问题
1、教学观念改变不深，流于形式。小学英语教学在素质教育的背景下如火如荼的进行，大多数的小学学校都将其加入了教学内容中，但是对于英语教学观念的改变不够深刻，更多的是流于形式。比如在小学英语教学内容中采用多样化的活动来调动学生积极性，往往在课堂中教师会通过各种各样的游戏活动活跃课堂气氛，让学生踊跃参加，但是实际上，大多数的教师并没有将教学内容很好的融入在活动中，学生学到的内容也较少，不具有实效性。
2、小学英语课堂教学缺乏教学理论支持。小学英语教学中存在的一个主要问题，教师的专业素质不够高，一般在小学任教的教师都是没有太多经历的毕业生，学习经验的方式主要是听老教师讲课，然后自己在课堂中摸索。小学时期的英语学习比较重视的是口语发音、基础音标的学习，这对于以后进一步学习英语具有重要影响，但是实际中小学教师自己的发音都不一定标准，就会误导学生。
3、小学英语课堂教学设计不够科学。在小学英语教学的过程中没有形成一套完整的教育体系，在教学设计上忽视对学生思维和创造力的培养，缺乏足够的科学性；另外，教学中只关注最后的成绩和教学水平，在教学实际上缺乏技术性，随意性比较大。
三、小学英语教学课堂设计应该遵循的原则
1、科学性原则。小学英语教学作为小学生对英语的最初认知方式，在课堂教学设计上首先应该遵循的是科学性原则，在符合新课标要求的前提下结合教学目的，制定出符合小学生的认知能力水平、符合客观事实以及教育语言学方面要求的课堂教学方式，教学中的活动要切合实际，在安全的环境中开展。
2、整体性原则。小学英语教学的教学目标不仅仅是提高小学生的英语应用能力，在所有的教育教学中都会受到英语教学方式及内容的影响，各门学科都是有交叉相融合的部分，因此在设计英语课堂教学方式时要把握整体性原则，全面客观地对待小学英语教学的认识，从而使得整个教学体系成为一个严密的整体。
3、交际性原则。小学英语教学对口语化的要求较高，在设计课堂教学模式时注意交际性的原则，重视小学生的听说读写能力的培养。英语的学习是为了今后在社会上更好地交流，所以在课堂中应该加强模拟对话练习，让小学生能够体会到真实的英语应用环境，将英语能够真正的应用到生活中。
4、趣味性原则。小学英语教学要遵循的原则还应包括趣味性教学，小学生的好奇心都很重，对于新鲜事物的接受能力也比较强，在设计课堂教学时应该采用多样化的方式激发小学生的学习兴趣，通过情景对话等模式提高学生的课堂参与度，调动他们的学习积极性。
四、小学英语教学改革的措施
1、提高小学英语教学中的新课程理念的认知。小学时期是培养学生行为习惯和道德素质的重要阶段，要根据新课标的要求，改善对英语教学的观念认识。在教学中加强小学生的学习主体地位，构建和谐平等的师生关系，促进教师和学生之间的交流与互动；注重对小学生综合语言运用能力的培养，小学英语语言知识和基础理论是最基本的内容，要建立促进小学生语言能力、情感态度和素质水平整体提高的教学体系，提高小学英语教学的质量。除此之外，还要重视学生个性发展的差异，结合每个学生的具体学习情况，尊重其知识学习能力和人格发展，采取适合科学的教学方式。
2、制定合理的课堂教学目标。小学英语教学的最终目的不是为了满足学校或者教师的业绩，而是重在培养小学生的学习能力和接受知识的水平，在制定课堂教学内容时应当严格把握这一要求，
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结合教材的要求制定出符合小学生实际情况的教学模式，将知识技能的学习、英语学习过程和方式、情感态度与价值观念三方面结合起来，把握好小学英语教学的初衷和价值，有目的的进行教学，可以通过多种方式来达到这一目标。
3、提高教师的素质，优化教学设计方案。小学英语教学过程中一个重要的参与者除了学生还有教师，由于是对接受能力较强的小学生来说，更需要具有专业素质的教师来进行教学工作，教师本身应该具备专业的英语知识和技能，思想水平比较先进，能够跟上时代的要求来及时改善教学内容与方式，不断充实自己。具备一定的心理研究能力，根据小学生的性格和学习态度优化教学方案，调整教学策略；以严格的要求规范自身行为，提高自身素质与修养，并不断对教学方式和学生对英语的学习进行反思，争当研究型教师。
五、结语
小学英语教学作为当今我国素质教育改革过程中的一大要点，需要相关教育部门以及学校教师的极大重视，在教学中遵循科学、实用的原则，通过将新课标中对小学英语的教学要求落实到位，制定出合理的教学方案，并不断提高自身素质，以此来增强小学生对英语的学习兴趣及信心，培养其语言的综合应用能力，面向现代化社会的需要发展。
参考文献
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2.“APPLE-PIE”课程体系的主要内容
“APPLE-PIE”课程最后确立设置菜单式模块，这缘于各地因其经济、教育、社会等方面发展的不平衡性，导致小学英语教学的不均衡性。英语教学是否受重视、教育理念如何、师资力量是否充沛、师资培养是否受重视、学校资源是否丰富、家长的观念如何、学生的学习观念和学校习惯如何等等，这些因素导致各地小学英语教育的不一致性，导致培训需求的不一致性。因此，在培训课程设置上“APPLE-PIE”模式先将课程建设成5大模块，在每一模块中设置了多门相对应的课程，供教育主管部门结合当地的教情和学情，选择模块。如丽水地区的培训，在13个县市中，多个县市处于偏远山区，小学英语师资力量较为薄弱，所以选定以基本技能为培训主导，重点突破语言关。结合培训项目的实践，课程建构初步确立以下框架：以教师自身素质为前提，确立培训目标；以教师需求为依据，分层设计培训内容；以地方特色为依托，选择培训内容和模式；以加强培训力量为目标，建设师资队伍；以培训效果为指标，实行全程评价。课程计划进行更科学的设想，建立开放、多元的体系。同时，注重课程形式的多元化，具体表现为必修课程与选修课程结合、显性课程与隐性课程结合、操作性课程与选修性课程结合、综合课程与专题课程结合等。各地针对地方特色从总课程中选取特色课程菜单。通过上述课程，实现PIE即3大目标：Practical实用性，一方面提高语言能力，包括英语语言知识（语音、词汇、语法、功能和话题）和语言技能（听、说、读、写、译）；另一方面提高课堂教学能力，包括教材解读能力、教学设计能力、课堂活动组织能力、课堂上与学生交互能力、多媒体使用能力、课堂教学评价能力以及说课和评课能力等。Insightful引领思考性，指能培育自主发展意识和提高教学科研能力，包括更新教学观念的能力、开展教学反思能力、通过听课、评课和说课提高自身教学科研能力以及撰写科研论文的能力。Effective高效性，指针对小学英语教育中现存的主要问题和矛盾设计相应的课程，能帮助教师短期内在教育理念上、业务理论上、工作实践上获益匪浅。同时，PIE也代表达成这些目标所涉及的3大板块培训路径，如表2所示。“APPLE-PIE”模式在2011年的“省培”项目中取得了较满意的成效，学员们普遍反映课程设置丰富，课程可供选择的余地大。在学员问卷和访谈反馈信息的基础上，2012年“省培”项目中的“APPLE-PIE”模式进行了修订，尤其是其中的“L”由原来的听力技能替换成了学习策略，因为教师们普遍反映小学阶段听力要求较低，教师在这方面的需求不大。学习策略虽然保留了听力策略的项目，但重点添加了“学困生的类型、成因与干预策略”和“学生学习风格差异与学习指导”，这是访谈中多数教师提到的教学中的难点。
二、“APPLE-PIE”课程体系在实践中的成效访谈结果表明，“APPLE-PIE”模式课程体系对教师的发展起到了引领作用，主要表现为：
1.引发教师对课程与教学目标价值取向的重新审视
课程体系设置中的几大模块都比较强调人文素养的培训，在教学设计中凸显教学内容的真实性、与学生实际生活的关联性，以任务型教学途径实现“做中学”和“学以致用”的目标。教师通过课程学习，如《小学英语课程与教学论》《国外小学英语教育概况》，逐步自觉构建现代课程观。重建主体性的意义世界，尊重每个人的生命是教育的出发点和归宿，从而导致深刻的教育价值观念和行为方式的变革，实现了对传统的、不合理的教学观念和行为方式的突破和超越。教师应思考英语教育中的几个比对：（1）是以促进社会发展为根本，还是以促进人的发展为根本；（2）是以掌握科学基础知识为主，还是使学生获得生活直接经验为主；（3）是以群体发展为主，还是以个性发展为主;（4）是强调对中国优秀传统文化的继承，还是强调批判和超越；（5）是强调国际化，还是强调本土化。通过实践探索基础上进行的文化批判，从观念与行为层面建立了以强调人的发展、人的现实生活和实践以及人的自主能动性和创造性为特征的新的课程价值取向，从而摆脱了传统教育的制约和羁绊。
2.引发教师对英语学科课堂教学的改革与创新
通过课程体系中《课堂活动设计原理》《小学英语教学法理论》《小学英语优秀教学示范》《小学英语优秀课例观摩》等课程，教师重新认识英语学科性质。英语教学是学生通过英语实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；同时又是他们磨砺意志，发展思维，陶冶情操，拓展视野，丰富生活经历，发展个性，提高人文素养的过程。教师的语言教学过程是体现语言学习对学生发展的价值的过程。在这个过程中，语言既是交流的工具，也是思维的工具。为学生发展综合语言运用能力打基础，为他们继续学习英语和未来发展创造有利条件。小学生的英语学习应特别强调培养对英语的感知能力和良好的语言学习习惯，有助于学生认识世界的多样性，在体验中外文化的异同中形成跨文化意识，增进国际理解，弘扬爱国主义精神，形成社会责任感和创新意识。
3.引发教师对小学生外语学科学习的内在机制及学习特点的再认识
通过《儿童心理学》《儿童发展概论》等课程，教师进一步加深了对小学生语言学习过程的认识。语言学习过程不是机械学习和记忆语法与词汇知识的过程，而是学生体验、感悟、参与、实践和运用语言进行交流的过程；在原有知识和经验的基础上，通过师生及生生互动建构新的意义的过程；对信息进行提取、加工和整理的过程，是分析问题、解决问题的过程，同时也是认知与思维发展的过程；逐步发展自主学习能力的过程，通过观察、体验、尝试、评价和反思，认识学习过程，学会学习的过程；学生语言的习得过程是构建与生成的过程。
4.引发教师主体发展的课堂教学设计的反思与实践
通过《小学师生互动原理与技巧》《有效教学研究》《学生学习风格差异与学习指导》等课程，教师开始关注学习过程，在教学设计上体现语言学习的实践性和应用性，突显以学生为主体的英语课堂教学特点。让学生在宽松、民主、平等的课堂学习氛围中，在真实的语境中，接触、体验和理解真实的语言。通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略，发展自主学习能力。
5.引发教师课程资源开发的意识
通过《小学英语课程资源开发》的课程，教师加强了丰富课程资源、拓展英语学习渠道的意识。在教学实际中，逐步根据教和学的需求，提供贴近学生、贴近生活、贴近时代的英语学习资源。创造性地利用和开发现实生活中鲜活的英语学习资源，积极利用音像、广播、电视、书报杂志、网络信息等，拓展学生学习和运用英语的渠道。
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文章编号：1671-489X（2014）21-0014-03
1 如何利用信息技术提高英语课堂的有效性
实现角色转换，明确培养目标 新课程改革别强调在教学中要充分体现学生的主体地位和提高学生的协作能力。可是在一线教学中不乏个别教师在利用多媒体课件进行授课时，根据教学内容制作了多媒体课件，但是由于受传统的“以教师为中心”教学结构影响，小学生天真的性格想法被抑制，被动地学习英语，不能主动参与到教学活动当中，很难提起兴趣。
其次，个别教师在应用信息技术于英语教学过程中，还过多停留于“形式”上，没有体现出信息技术与英语学科课程整合给教学方式、学习方式带来的实质性的改变，以致教学效果不是很好。
由此，笔者认为要灵活地将各类信息资源运用到教学目标的实现当中，不可缺少的就是在明确培养目标和教学目标的基础上，实现由传统的“以教师为中心”向“双主”模式即教师为主导、学生为主体的模式转换，并提高小学英语教师利用多媒体辅助实施教学的信息技术能力。换言之，教师要在课堂中扮演的是知识的引导者、活动的组织者，并积极主动，以一种兴趣的提升者的身份参与到学生学习当中，提高学生的学习兴趣，发挥他们学习的主动性、相互协作的能力及理解、感受和运用语言的能力。
信息化教学准备，优化教学 英语教学作为一个可选择的过程，近代两大教学理论之一的赫尔巴特学派认为，教师必须从学生的实际经验开始，扩大和丰富其经验。为体现学生通过学习获取有效和目标性强的知识，教学之前的准备阶段是一个不可忽视的过程，而笔者认为利用现代信息技术能更快捷、方便地搜集相关教学准备的材料。
例如，网络资源非常丰富，如利用搜索引擎的整合网络资源、设置高级选项的功能，能更快捷、有效地搜索到自己教学需要的一些文档、图片、音视频或者动画资料。其次，在新的教学内容实施之前，英语教师利用班级内部的QQ群向大家学习准备任务，利用QQ群给学生学习提供一些指导性帮助，促进师生之间的情感交流。
利用现有信息资源，巧设教学设计 结合自己于顶岗实习期间的教学感受及学校教师的经验交流，笔者认为提高农村小学英语教学信息化发展和有效性水平，建构有效的小学英语课堂，教师应该充分运用现代信息技术的计算机和网络技术进行课前教学设计，准备教学资源、学习资源，结合实际课程内容和要达到的教学目标，适当利用信息技术为小学生英语语言听、说、读、写综合素质的提高提供有力的学习支持，以便更有利于培养小学生的英语学习能力，创设优化的英语教学环境，拓展小学英语课程的教学资源，激发学生学习英语的兴趣，提升小学英语课程的教学效率。如利用丰富的网络资源，结合实际的教学内容，选择适当的声音、视频文件及生动的图片丰富教学过程的设计，借鉴优秀的网络教学案例为英语教师教学方法的选择和业务能力的提高带来更多的帮助。
传统的录音机是农村小学英语教学的设备之一，作为单一的播放设备，通过将设备同适当的教学方法相结合，英语教学也将收到不同的教学效果。笔者于顶岗期间，结合教学目标，利用录音机播放对话布置听音任务，利用小组竞赛的方式，激励学生模仿标准发音的任务驱动教学方式的教学设计，相比单一的播放磁带方式能更好地提起和维持学生的学习兴趣。
其次，在教学设计时，英语教师仍可以利用书籍、期刊或网络资源扩充自身的知识深度和广度，准备教学资源和学习资源。如教学新标准六年级上册“Do you want to visit the UN building”时，教师可以利用电脑资源查阅联合国大厦的相关资料和图片，在设计教学过程时，将能引起学生好奇的联合国大厦资料通过图片和适当的解说融入到教学设计当中。
当然，一切教学设计和活动的开展都应该以提高教学效率为目标，而且教师需要在教学过程中有足够的耐心，并通过活动的开展给予学生积极的评价，这些都是良好的教学设计得以开展、增强英语课堂效果所必不可少的要素。
如在教学情态动词can之后跟动词原型这一知识点时，教师在设计教学过程时可以利用竞赛的游戏方式来激励学生。教师先将本单元所要学习的“四会”动词和以前学习过的动词板书在黑板上，引导学生读单词;在确定学生已经会读并理解这些单词的含义和词性之后，教师示范如何进行“I can”的游戏，如边说“I can play”边做“拍”的动作，边说“I can dance”边做“跳舞”的动作;然后将学生分组，两两之间通过计时进行比赛，教师再根据学生表现给予奖励和鼓励。
通过游戏的方式，学生在口语练习和动作相配合的活动中学习知识，在活跃的课堂气氛中逐渐实现教学目标，提高了学习效率。
笔者认为，利用信息技术同各种教学方法和教学策略相结合，在课堂上采取情境创设或是游戏等用以提起学生兴趣的课堂导入，都应该立足于学校的实际硬件条件和学生的实际学情和学力。只有清晰地认识学生的实际情况，根据英语课程所要达到的教学目标和学生的兴趣所向，有节制地使用同教学目标相结合的游戏方式、竞赛方式进行教学，合理安排课堂时间，充分锻炼学生的口语表达能力和听力，期间教师加以适当的引导，才能使学生在紧凑的教学活动中有所收获。
多种形式灵活组织教学，突出教学目标
1）巧用学生心理特点，提起学习兴趣。英语是一门实践性很强的课程，对于注意力不稳定的小学生，就更需要教师花费心思来提起学生的学习兴趣。笔者认为贵州农村小学英语教师要更好地实现课堂效率的提高，需要分析学生心理，利用学生好动、喜欢新异、好奇心强等特点，根据本班实际情况进行教学任务的设计和教学方法的选择，从而提高学生学习英语的兴趣。
如在复习问候句“Pleased to meet you”时，笔者利用上课和学生问好的机会，通过一个出其不意的方式集中学生的注意力。笔者先用平时常用的问候句和大家问好：“Good morning， every one.”在学生和笔者打过招呼之后，笔者平静地走到一位学生面前，然后伸出手对他说：“Pleased to meet you.”突如其来的问候，在接下来和学生的互动中会出现三种情况。
①会和老师互动，回应“Pleased to meet you”，这时，教师用积极肯定的语气鼓励到：“Very good， thank you. Please sit down.”
②站起来，但是没有主动回应，这时教师再一次重复口头和手上动作，慢慢引导，学生便会积极回应。
③积极主动地和老师问好并回答：“Pleased to meet you，too.”
针对以上三种情况，笔者都给予学生积极、肯定的鼓励。然后笔者再以同样方式走上讲台，面对全班学生招手示意，并说：“Pleased to meet you.”这时全班学生都会意识到老师在和大家问好，便会主动做出相应回应。
通过这样一种组织方式，先集中了学生的注意力，创建一种和谐活跃的氛围，再借助生动的图片，教师将表达中需要注意的地方进行强调，便可提高学生应用这一问候句的变通能力。吸引学生注意力和提高学生兴趣的方法很多，需要英语教师在平时的课堂教学中发现学生回答的亮点，吸取之前的教学成功经验，提高善于创新的能力。
2）信息技术与学科方法相整合，灵活组织教学。作为英语学科教师，首先要能依据教学目标、教学内容，利用身边可以利用的资源，充分发挥信息技术在英语课堂教学中扩展学生的信息器官能力，提高学生的学习兴趣的功能;其次，英语教师要结合英语实践性和学生好动、好奇心强，思维直观形象等特点，运用图片、音乐、动画等刺激视觉、听觉的媒体，通过情境创设、任务驱动、游戏教学法、交际法或启发式教学法等教学方法相互配合，更好地组织教学，有效地处理语言目标句。
如在教授学生学习运用“Don't talk in the li-brary”“Please stand in line”等带有规则的发出指令的祈使句时，学生在之前的学习中看到过这类句式，但是不知它们的语法规则，可以先通过师生互动的简单指令游戏让学生对祈使句有一个整体的感知。如教师发出指令“Dance”，学生则做跳舞的动作，根据出错程度对各组进行奖励和鼓励;教师再发出指令“Don't dance”，学生便立正站好，以此类推;再换学生发出指令，教师加入学生一起完成指令游戏（其中要把本次课所要学会的“四会”词“talk”和生单词“in line”加入到指令游戏中）。游戏之后，教师引导学生总结祈使句的使用规则。
在教授口头运用目标语句时，教师用图书馆、借书处、和排队的图片创设故事情境，接着布置任务让学生说一说图书馆中需要遵守的规则，然后模拟图书馆场景，由教师和学生运用祈使句来共同演绎。通过游戏教学法，任务驱动，情境创设、模拟，口语交际的方式，让学生快乐地在游戏中学习、在游戏中运用，进而增强英语教学的课堂效果。
其次，在利用多媒体进行教学时，要注意多媒体课件内容的选择、组织和呈现方式，以使多媒体课件成为学生学习英语的认知工具。如在教授学生学习新单词“buil-ding”，“四会”单词“want”，能口头运用“Do you want to visit the UN building in New York”时，笔者先利用课件呈现联合国大厦图片，根据学情进行提问，并介绍联合国相关知识和著名景点，进而引出新单词的学习和目标语句的学习。其中，在学习新单词时，教师可以利用英语小诗来帮助学生记忆：“Building， building， big big building！ Want want do you want？”而学习口头运用目标句时，教师利用联合国的著名景点进行问题情境设置，引导学生运用目标句，再结合学生兴趣和实际生活，对“Do you want to do sth”句式进行拓展口语交际训练和组内的协作互助。同时，教师要注意在活动中进行引导和知识点的纠正，并对学生的表现进行奖励和鼓励。即在课堂教学时，教师可以根据实际的教学条件和学生情况选择合适的教学方法和教学策略，只有在明确学生的主体地位和一切为服务学生需要而出发的基础上，信息技术才能为提高英语课堂效率服务。
采用课堂多元评价方式，达到教学目标 笔者认为课堂评价是英语教学过程中不可缺少的一部分，是检验学生学习效果的一种必要手段。在有效的英语教学过程中，学生不再是被动的知识接受者，而是知识加工的主体，学生在课堂上参与活动是表现出全体参与，学生个体积极地参与教学活动，从而使课堂教学成为学生主体认知、主动建构知识并获取成就感的过程。
如通过“Stand up and sit down”实现学生能够体会和感知一般疑问句和特殊疑问句语调不同的游戏中，利用分组的方式，实现学生之间的竞争模式。通过发出不同的指令，学生完成一般疑问句站着读升调，特殊疑问句坐着读降调的动作。根据学生的反应和作答情况，给予反应敏捷、回答正确的小组高分;同时，为了不挫伤反应慢、表现较差的学生的积极性，笔者还对这些学生进行激励性的鼓励，并根据情况给处于劣势的小组一些勉励分，激起学生的学习兴趣。
此外，在训练学生进行“hobby”的口语交际时，笔者通过让学生之间进行鼓励性评价“you are very good”“Please speak out”，或者通过学生之间相互协作、鼓励和肯定表现的方式，促进课堂气氛，增进学生之间的了解和友谊。
总之，教师要善于利用有效的评价方式，捕捉学生学习的闪光点，多表扬、少批评，多肯定、少否定，使每个学生在既轻松愉快又热烈紧张的状态下学习和掌握英语基础知识。
2 结语
综上所述，在面对部分贵州农村小学英语教师不能很好地利用网络媒体资源为课堂教学、为学生学习提供有效的帮的信息，不能充分利用信息技术的相关知识结合英语学科培养小学生听力、口语交际能力的特点提起学生学习英语兴趣的问题上，笔者利用顶岗实习的实践机会，将所学专业知识同实际的小学英语课堂结合起来，谈了一些利用信息技术提高贵州农村小学英语课堂有效性的想法和实践感受，希望对一线教学质量的提高起到促进作用。■
参考文献
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一 小学生在英语单词学习中存在的问题
1.单词遗忘率较高
教育部制定的课程教学基本要求中规定，小学阶段学生接触的单词总量应有600―700个单词。然而，大量事实表明，小学生学英语是学得快忘得更快。[1]
2.认读单词能力不高
由于受母语的负迁移的影响，小学生在模仿单词读音、利用拼读规则和构词规则去领会英语单词的音、形、义之间的联系上存在相当大的难度，觉得单词的拼读方法与拼读技巧难以掌握。[1]
3.学习方式单一
在小学英语单词教学中，学生由于受到某些客观条件的限制，又缺乏学习策略，经常孤立地、机械地去学习、记忆单词；再者由于中国学生学英语，缺乏熟练掌握该单词的语言环境，学生在现实生活交往中或模拟情景中难以真正理解和运用已学过的单词。[1]
4.没有对英语学习引起足够的重视
二 目前小学英语教师在单词教学中存在的问题
单词教学在整个英语教学中何等的重要，目前小学英语教师在单词教学中存在着不少的问题。
1.未充分了解小学生的心理和认知规律
小学生学习英语，易受心理因素的影响，心理因素对英语学习成绩的影响极大。
2.未充分培养学生的语音意识
有些教师在进行单词教学时，还停留在带读几遍或让学生跟着录音读几遍，让学生课上或课后死记硬背。
3.未传授有效的学习策略和科学的单词记忆
4.课堂教学方法比较简单，课外延伸不足
5.为完成任务而教学下进行学习。
三、探究有效的小学英语单词教学方法
1.许多国家采用了一些比较好的小学英语单词教学方法，很值得我们借鉴。
（1） 三文治故事教学法
三文治故事教学法是一种以母语夹着外语的方式通过讲故事教授外语的方法。它解决了教材内容趣味性和儿童初学者英语水平低之间的矛盾；有利于减少儿童的心理压力；它是学生从双语混合阶段过渡到全英语阶段的桥梁。[2]
（2） 美国单词墙教学法
单词墙就是把语言教学中出现的常用单词展示在教室的墙壁或教室内其他醒目的物体上，并在教学中加以使用。其常见的活动有：
单词练习 自主阅读 自由写作 交际互动
（3）直接拼读法
直接拼读法是目前国际流行的英语教学方法。它是指在没有掌握和不借助国际音标的前提下，利用英语字母或字母组合的规律，直接把所学的英语单词准确地拼读和拼写出来。[4]
2.国内适用的小学英语单词教学法
针对中国小学生的情况，以下一些小学英语单词教学方法比较适用于我国的小学英语教学。
运用多元智能理论进行教学
美国哈佛大学教授霍华德。加德纳经过多年的研究并不断完善自己的观点，最终提出“多元智能理论”。教师要尝试用多元智能理论来指导小学英语单词教学，以不同的方式来激活学生不同的智能潜能，调动他们自主学习的积极性，使抽象枯燥的单调变得具体可感，取得较好的教学效果。［7］
利用情景来开发语言智能 创设情境，如讲故事、对话表演、角色扮演、描述物品、单词教室的布置和造句等活动可以培养学生的语言智能。
利用趣味数学来开发数理逻辑智能。
利用绘画来开发视觉空间智能。
利用歌曲来开发视觉音乐智能以此培养学生的空间思维智能。
利用动手实践和表演来发挥身体运动智能的运用。
利用小组合作来开发人际关系智能。
利用教学内容来开发自我认知智能。
利用户外活动来开发自然观察者智能
3.单词教学要结合字母、音标教学进行，以培养学生的语音意识
无论听还是说都离不开语音，语音是培养听、说、读、写“四会”能力的基础。语音与单词有着密切的内在联系。
4.利用游戏激发学生学习英语单词的兴趣
游戏是孩子生活中的的一个重要组成部分，也是最容易产生乐趣的部分。
5.利用多媒体技术实现教学手段的多样性
随着计算机应用技术的发展也成为外语教学的有效手段之一，通过多媒体所提供的复杂多样的学习环境，其中包括文字、声音、图像和动画等多种教学手段，可以弥补以往教学中教学手段单一的不足。
四、结语
小学英语单词教学应符合儿童生理和心理发展的实际，教师要根据小学生的记忆特点和英语学习关系，利用多种形式的教学方法，如可通过听、说、认、读、唱、游戏、表演、画画等活动，激发和培养学生对英语学习和对语言的敏感性，使学生养成良好的语言学习习惯，初步形成较好的语音、语调基础，并使其具备用所学英语进行简单交际的初级能力。同时在教学过程中，努力开发学生的学习智力，发展他们的思维能力，想象能力和创造能力，并且适当对学生进行记忆策略的指导，帮助他们养成良好的记忆习惯，提高记忆效果，为学生进一步的英语学习打好基础。
参考文献：
[1] 泰益锋，蒋健妹。小学英语词汇教学中存在的问题及其对策问题与讨论[J]《小学教学设计》2005，（2）：50～52
[2] 纪玉华，许其潮。母语在儿童外语教学中的应用――三文治故事教学方法[J]。《中小学外语教学》，2002，（9）：20～22
[3] 李兆增。词汇墙教学方法简介[J]。《中小学外语教学》，2006，（9）11～13
[4] 李广平。小学英语词汇教学新探[J]。《中小学英语教学与研究》，2005年优秀论文，49～51
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笔者任教的济南师范学校是一所培养小学师资队伍的百年老校，学校多年来在引导师范生职业技能训练方面摸索出了.套较为成熟的实践经验。本文将着重介绍学校在开展小学英语教育专业学生教师职业技能训练工作的一些常规做法。
一、小学英语教育专业学生教师职业技能训练的具体内容
小学英语教育专业学生教师职业技能训练的内容主要包括英语专业技能和学科教学技能两部执前者主要涉及对学生英语听、说、读、写等专业技能的培养，后者则突出训练学生的英语书写、简笔画、歌曲演唱、英语短剧表演和实用教具制作等技能。
1.确定语言技能培养内客，促进英语专业技能发展
对小学英语师资来说，扎实的专业技能主要是指能熟练掌握听、说、读、写技能。教师在日常交际及课堂教学中能正确使用语音、语调、词汇运用准确，谴词造句与谋篇布局规范。以国家教育部2000年批准实施的《高等学校英语专业英语教学大纲》为基准，结合小英教育专业学生恃点，以师范院校大学一年级学生为例，应达到的各项专业技能要求如凡
(1)词汇:领会式掌握4000一5000单词，以及由这些词构成的常用词组(中学所掌握的2000单词和词组包括在内)，并能按照基本构词法识别生词。
(2)阅读能力:能顺利阅读难度相当于Reader’s Digest的一般性题材的文章，掌握中心大意以及说明中心大意的事实和细节，能进行分析、推理和判断，领会作者的观点和态度，阅读速度达到每分钟70一120词。在阅读篇幅较长、难度略低、生词不超过总词数3%的材料时，能掌握中心大意，抓住主要事实和有关细节，阅读速度达到每分钟100词。
(3)听力:能听懂英语国家教师讲课，并能理解题材比较简单、生词少语速为每分钟130一150词的简短会话或报道。掌握大意和有关细节，领会讲话者的观点和态度。
(4)口语表达:能用英语进行一般的日常会话，能就所熟悉的话题作简短发言，能熟练掌握英语课堂用语，能就教材内容和适当的听力材料进行提问和复述，能在规定时间内根据给定题目做限时演讲，且思想内容清楚，无重大语法错误，语音、语调基本正确。
(5)书面表达:能就书面材料做笔记、回答问题、写提纲，能就一定的话题或提纲在30分钟内写出120一150词的短文，能改写或缩写课文，能写短信和便条，表达意思清楚，无重大语言错误。
2.设置学科教学技能培养内容，提高小学英语教学技能质量
全面的学科教学技能主要是指执教者须具有从事小学英语教学所必备的基本技能。具体表现形式可以包括书写、绘画、歌唱、表演、教具制作、教学设计技能等。同样以师范院校小学英语教育专业一年级学生为例，应达到的各项学科教学技能目标如巩
(1)英语书写:熟练掌握英语硬笔书写(粉笔及钢笔)的规则和要求。能在规定时间内运用斜体行书和小学体完成书写内容，且姿势正确、笔顺规范、字母倾斜度一致，标点符号和首行缩进符合格式要求。
(2)创作简笔画:能根据教学内容需要快速创作简笔画，图案符合给定的语言学习目标，形态逼真、鲜明，并且比例适中，幽默生动。
(3)演唱英语歌曲:会完整、熟练地演唱小学现行教材中的英语歌曲，语音语调正确、旋律准确流畅，节奏无误。具备教唱简单英语歌曲的能力，能根据教学需要自编、自改歌词，且用词准确，歌词能与旋律、乐段吻合。
(4)编排英语短剧:能用英语表演个性鲜明的角色，能改写甚至创作内容丰满、完整，情节合理的英语短剧，台词简单、有趣，体态语感染力强。
(5)教具制作:能根据小学英语教学需要制作常规教具，建立教学资源档案。自制教具应简便、经汰适用;教具的形状、颜色和比例要恰当。
(6)教学设计:熟练掌握指导低年级小学生学习英语语音、词汇、对话及高年级小学生学习语篇的方法。熟悉小学英语教学理论及小学英语教学的基本策略，能根据我国少年儿童学习外语的特点撰写教案，设计合理的教学程序。 除了具备以上基本技能外，师范院校还应考虑提高学生的英语演讲技能，注重培养他们的计算机教学辅助技能等。
3.采取多元化措施，保障小学英语教育专业学生的职业技能训练质量
(1)设计专用学具，规范训练内容。例如:为规范学生英语书写技能训练，学校可以设计硬笔书写专用纸张、制作技能训练小黑板;购买专用临摹字帖，以班级为单位为学生复印小学英语教材中的书写材料等。
( 2)制定评价标准，及时反馈培养效果。组织专职教师撰写技能评价标准，分阶段、分层次、分步骤确定小学英语教育专业学生的职业技能训练目标，力争使各项培养环节均有评价尺度作参照，确保学生的英语语言技能和教学技能训练无断层、顺畅协调发展。
(3)建立学生辅导员工作制度，实现师范生职业技能训练的自我管理与监督。在学校教学主管部门的主持下，由专职教师客观公正地选拔并确定出部分小学英语教育专业教师职业技能成绩优秀的学生担任辅导员。学生辅导员应该在规定时间内负责检查、辅导具体班级职业技能训练工作。学校将向辅导员颁发聘书，并适当对优秀学生辅导员给与奖励。
二、在课程建设中组织小学英语教育专业学生教师职业技能训练的实施方式
为实现技能培养的常规化和制度化目标，师范院校应该将这项工作纳人学校课程建设体系中来，在必修课和选修课中渗透技能培养理念，在训练课和活动课中增加技能实践机会，具体实施方式归纳如下:
1.在必修课中提升技能训练水准
每周设置四节英语听说课，其中两节以口头表达为主要训练内容，两节以听力为主要训练内容。每周设置四节英语精读课、两节阅读课和两节英语教法课，保证课时数量和教学质量。学校一方面要对这类必修课任课教师的职业技能从严要求，每个学期要组织任课教师的技能达标测试;另一方面也应该要求这些教师全面熟悉不同阶段学生的职业技能培养计划和评价标准，提倡执教者将技能培养渗透在课堂教学中，把提升小学英语教育专业学生专业技能素养工作落到实处。
2.在选修课中拓宽技能训练通道
每周设置四节选修课，课程内容可以包括英语写作、英语演讲等。开设选修课程可以帮助具有不同爱好和不同特长的师范生找到适合自己的训练渠道，学校也可以开辟专项网站供学生展示优质范文和演讲片断等训练成果，让同学们与大家共同分享成功的体验。
3.在训练课中夯实技能训练墓础
每周设置三节以学生个人练习为主的早自习训练课，训练内容可以包括英语口语表达、英语书写、创作简笔画等。每次训练课结束后，要求各班在规定时间和规定位置展示训练内容，主要包括硬笔书写和简笔画作品，并且要求专业教师和学生辅导员分别从数量和质量两方面为学生评定成绩。规定每个月在校园橱窗内张贴学生辅导员评定成绩的工作小结和教师点评材料，及时帮助同学们明确自身训练的优势和不足，进一步完善促进师范生技能发展的多元评价体系。
4.在活劝课中增长技能实践经验
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2.建立与专业培养目标相适应的理论教学
建立与专业培养目标相适应的理论教学体系是当前高职英语教育专业理论体系改革主要措施之一。在英语教育专业课程的设置过程中，应该以专业基础必修课、英语教育专业方向课、、专业选修课为基础，将岗位技能课、以及教育见习、实习作为辅助学习手段。另外，岗位技能课程对学生基本职业道德素养的培养具有重要意义。通过整个系统的理论教学课程的设置，为学生就业以及教学见习提供良好的桥梁作用，从而更好的帮助英语教育专业学生获得良好的就业机会。
3.以实践教学作为强化学生应用能力的突破口
在高职英语教育专业教学过程中，除了打好夯实的理论学习基础，还要将实践学习充分融入其中。在理论学习的基础上以实践教学的强化作为培养学生英语教学能力的突破口，构建强有力的英语教育专业实践教学体系。在实际教学过程中，将"懂教育、长英语、能教学、会管理"的理念，作为英语教学的核心思想，加强对英语实践课程的设置，强化学生英语教学的应用能力、动手能力以及管理能力。从而培养出符合当前小学、幼儿园对英语教师教学水平及其综合素质要求的合格人才。
4.优化课程结构
当今高职英语教育专业的教学要以学生的岗位职业能力培养为目标设置相应的课程。传统的课程设置通常是以理论教学为主，理论教学的比重也很大程度上多于实践教学，优化课程结构主要是将理论教学标准与实践教学标比例进行相应的合理的调整，重点突出对学生实践能力的培养，帮助学生在掌握英语专业知识的同时，学习到其他专业技术，对丰富学生课堂教学具有重要作用。同时，将"双证书"放在课程结构设置过程中，有效实现职业技能等级证书的考试同专业教学的统一。例如：
（1）在课程结构设置中，增设书法、简笔画、班级管理、课堂教学评价、课堂教学设计、说课以及英语歌曲等具有示范教学性质的课程，全面发展学生的教学综合技能，提升英语教育专业学生的综合素质；
（2）将高职英语教育专业中的《英语教学法》课程作为教学特色课程，加大对该门课程的课时学习设置，让学生充分掌握英语教学方法，提升学生实践课堂教学水平。
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一、大处着眼
大处着眼即充分认识教科研活动对我们教师成长的重大作用。虽然广大教师都是在一线工作的普通教育工作者，而并非专门从事教育研究的教育专家，但是新一轮课程改革对教师生活的方方面面都产生了强烈的冲击，教师以往所熟悉的教学大纲、教材、教法都发生了很大的变化，要在短期内把握好新课标、新教材，最有效的方法就是进行教学研究，尤其对我们年轻的小学英语教师来说这种方法更为重要。“磨刀不误砍柴功”，虽然我们小学英语教师任务重，负担多，但是如果我们能够进行有效的教科研活动，以先进的教学理念为指导，不断总结、反思自己的教育教学工作，调整自己，创造教学新经验，探索教学新策略、新方法，在繁重的教学中实践我们的教科研成果，不但能够达到事半功倍的效果，而且使我们在提升自身专业素养的同时工作也更轻松，更愉快。
二、小处着手
小处着手即教师教科研的微观化，教科研在许多教师的脑子里是十分高深的学问，总认为自己是一线教师，没有时间、精力和能力去进行那些理论研究，其实他们是把教师的科研模式与专业教育研究人员的研究混为一谈，教师的活动范围是在自己工作的学校之内，教学研究的重点只能在教学的细小环节，比如“提问”，比如“答疑”，比如具体一课的教法等等，即研究内容要微观化，让自己的研究过程同时也是自己的教学过程，并不会增加额外的负担，研究的课题就是要完成的某项工作的全部或一部分。研究的成果首先是使自己教学质量得到了提高，自己的教学负担得到了减轻；别的教师来学习，这种成果便得到推广，你的教科研便有了更大的意义。例如辽宁省东港市的小学教师姜兆臣发现小学五、六年级仍过不了常用字的识字关，就和另外两个老师一块研究，用我国“千字文”、“三字经”的思路，把常用字全按现代语法词汇，编成“四言”、“五言”、“七言”体裁的课文，让本校的小学生去学，结果学生不仅识字速度大大提高，小学毕业生即兴作文水平还超过了初中一年级水平。姜兆臣的研究受到中央教科所的关注和帮助，定名为《韵语识字法》。现在不仅全国31个省市广为传播，而且传到海外，成为外国人学汉语的手段。所以题目小并不能说明研究没有意义，试看《小学英语教学中的素质教育》和《汉语拼音在音标教学中的正迁移研究》哪一个更适合教师作为研究课题不言而喻，因此教师的教科研一定要从小处着手，不可求大求全。
三、善于积累
科学研究最珍贵的是第一手的实践资料，作为一线教师在这方面具有其他教育专家无可比拟的优势，因此我们要充分发挥自身优势，摘下科研的神秘面纱，把日常教学工作与科研结合起来，用研究的方法、研究的目光来看平时的工作，注重积累，研究素材。实际上对教师而言，其科学研究就是在平时较为深入地观察、思考教育教学实践中的现象和自己的教育教学行为及其效果，及时地作出必要的记录。到一定时间之后，再去分析研究这些一手材料，用一些与之有关的理论解答一些问题，或提出一些问题。无须在教育教学工作之外单独搞研究。如对《大班教学下小学英语如何有效开展课堂活动》的研究，这本来就是我们小学英语教师所面临的一个重大难题，也是关注的一个热点，如果我们把平时的观察及所使用的一些方法进行记录和不断总结，也许就会发现某种规律，找出解决问题的途径。进行教育科研时也因有自己的丰富资料为基础，而使科研进行得更顺利，效率更高，结果更有说服力，研究更有意义。
四、注重实践
目前，教师的教科研存在一个明显的弊端就是实效性差，一些教师缺乏正确的指导思想，把参与教科研作为一种时尚，或仅作为自己职评、评优等得分的需要，这样的“教科研”，往往只有形式而没有实效，另一个弊端是教科研成果异化，许多教师在课题研究中，一谈到成果就是写论文，把论文等同于成果，导致教科研课题研究缺乏与教学实际相结合的实质性研究过程，这样的研究对教学工作的改进也没有多大的意义。实际上，教科研论文是“写”不出来的，而是“做”出来的。“做”而后成文，才是科研论文。因此，“浅谈小学英语教学中的素质教育”等，这类文章不是科研论文，浅谈、深谈都是“谈”；“观第三届全国小学英语优质课有感”等，这类文章也不是科研论文，感想、体会都是“想”；“小学英语语法教学之我见”等，还不是科研论文，你见、我见、大家见，都是“见解”。不“做”是出不来科研论文的。随着课程改革的不断深入和小学英语教学的全面铺开，我们的小学英语课堂面临着许多复杂和深层的问题，我们必须让科研走进我们的小学英语课堂，也只有更多的从课堂教学着手，结合平时的教学实践进行，才能有效展开，才能达到改进实际教学工作和促进自身专业发展，减轻我们教学负担的目的，因此我们的教科研活动一定要注重课堂实践，真正“做”出而不是“说”出、“想”出、“见”出其成效。
五、团结合作
这里的团结合作主要指同伴互助。同伴互助是学校进行教科研的基本途径之一，也是教师实现专业素养提升的有效方式。教师个体所具有的信息和经验通过同伴互助式的交流实现资源共享，并使其价值最大化。比如：课堂教学中的小灵感、教授某个难点的小窍门或英语学科教学中的热点问题等等，这些点滴经验在孤军奋战中是享受不到的，而在同伴互助中却可实现彼此的互补共进。同时，帮带式的同伴互助还可以充分发挥骨干教师、优秀教师的模范带头作用，实现教师的整体提高。因此，我们势单力薄的小学英语教师更应该发扬同伴互助的团结合作精神，搞好我们的教科研工作。
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作为培养小学英语教师的高校《小学英语教学法》（简称小英教）课程，结合教师教育和英语基础教育改革现状，将理论知识与教学实践紧密结合，通过本课程的学习，把理论知识变成教学实践行为，提高学生的实际教学水平，但在教学中还存在一定的问题，笔者分析如下：
1高校《小学英语教学法》课程教学中存在的问题
1.1 重理论轻技能
在高校课堂，以课程为基础，教师大多以知识传授为主，传统的小英教课程教学更多地注重理论知识，教师忽视教学技能和教学实践的培养。很多教师只是照本宣科，课程教学停留于理论层面，教学中缺少示范机会和学生动手操作的机会。教学形式单一、枯燥，学生不能在学习中提高交际技能、绘画技能等小英教基本能力，理论与实际脱节。长此以往，师范生获得的只是从理论到理论的知识，难以将理论运用于教学实践。
1.2 班额大缺指导
小英教一般采用大班或合班上课的教学形式，学生人数较多，课堂不好控制，师生双边活动不易组织和开展，教学方法难以灵活运用，导致个别辅导难以实施，课堂上老师讲解的内容学生是否掌握，老师无从知晓，学生有何问题老师难以指导和答疑，教和学之间严重脱节。学生在实习前缺乏充分练习的机会，大量问题在教学实习中便会暴露出来，影响教学实习效果。
2 高校《小学英语教学法》课程教学创新性
2.1 思想求新
高校师范生大多在学习中思想进步，积极创新。摒弃为“学而学”的守旧思想，心中想着未来的小学英语、未来的小学学生、为“教而学”，时刻铭记自己的职业走向。英语教育专业的学生，随着专业课的开设就在连续不断地渗透职业意识，特别是英语教育专业的核心课程小学英语教学法的开设，对职业、教师职业等一系列内容进行讲授，通过试讲、见习、实习等一系列实践活动，使职业意识的深化有一个落脚点，使学生对职业意识的认识与体验更进一步。本着对学生的成长负责，对社会发展负责的原则认真学习教学理论，不断通过实践内化，使它化为一种创新动力、化为一种敬业精神、化为一种人间大爱。
2.2 教材出新
首先以专题讲座形式丰富学生的教育教学理念，拓展课程教材，不断推陈出新。我校目前采用的教材是王蔷2003年编写的《小学英语教学法教程》。本书是根据2001年《国家英语新课程标准（试验稿）》所倡导的新课程理念和教学要求而编写，重视培养学生分析问题和解决问题的能力，是一本操作性较强的教材。但它缺少对学生具体教学技能的培养，对国内外最前沿的教育教学理论涉及不多，对培养英语教师应具备的科研能力和方法介绍得不够详细。因此教师安排一些新颖的专题讲座，如：“英语新课程标准改革理念、背景、课标解读”、“小学英语课堂教学技能训练”“如何搜集、积累有关小学英语教学资料”等等。
丰富师范生教学理论、教学理念，并养成自主学习的精神和良好的学习习惯，为将来开展教学研究工作打下坚实的基础。其次解读《牛津小学英语》教材，提高学生分析教材能力，说课、备课、写教案是师范生必备的教学能力，这就要求学生熟悉所教教材内容，具备分析教材的能力。我市采用的是译林出版社出版的《小学牛津英语》。该教材采用循环式编排方法，较好地体现了“由浅入深、由易到难、循序渐进、逐步扩展、点面结合、不断复现”的编写原则。作为未来的小学英语教师，学生应熟悉《牛津小学英语》各个年级的教材。教师可以带领学生进行教材解读，分析各单元教学目标，教学重点、难点，并对各单元的教学提出教学意见，帮助学生提高教材分析能力和备课能力，为以后的教学实践打下基础。
2.3 方法更新
2.3.1 重技能
小学英语教师不仅应具备良好的英语语言水平，扎实的教育理论知识，还应掌握有效的教学技能。因此，小英教课程还应注重师范生教学技能的训练，如：英文粉笔字书写、学唱英文歌曲、童谣、学画简笔画、学习制作教学用具、使用情景、手势、肢体语言及其他辅助手段等与儿童交际的能力等。歌曲、童谣可以培养学生的语音、语调、语感和节奏感，师范生可以利用自身的想象力来丰富英文歌曲和童谣，可以借用熟悉的曲调来进行新内容的创作，结合肢体语言将它们表现出来，可以加强对小学生多种感官刺激，调动学生学习积极性，保持学习兴趣，符合小学生的心理特点。而简笔画和辅助教具可以达到词语释义的目的，从而丰富课堂的教学内容和形式，使教学活动充满乐趣。但是仅靠课堂教学培养学生的教学基本功是远远不够的，教师可以鼓励学生利用课余时间自主学习，给予他们适当的指导培训，并进行基本功过关考核。
2.3.2 重实践
课堂教学观摩（或观看教学录像）是学生将教学理论与教学实践相结合的重要途径，也是获得实践性教学组织能力的重要方法之一，在观看观摩课或录像前，教师布置有关教法方面的思考题，学生带着问题去看，能及时发现自己在教法上的不足，总结经验逐步吸收可行的教学经验。如：预习本节课的教学内容，把握教学重点、难点，在教学中，教师是如何导入新课的？教师安排了哪些操练与巩固单词、句型、课文的活动？每个教学环节之间是如何衔接过渡的？你觉得本节课还有哪些需要改进的地方？看完录像后，学生根据自己的听课笔记，结合思考题，分组讨论交流、发言。在整个过程中，教师应引导学生不仅关注英语具体教学案例的“how to teach”，还要思考“why to teach”，从而提升学生的教学反思能力。使师范生在教学实践中少走弯路。
在小英教课程教学中后期，当教师帮助学生解读《牛津小学英语》教材和观看教学观摩课时，可以相应地为学生安排“微格教学”（micro-teaching）。学生根据人数分为5~6人一组，利用课余时间，按照老师安排的教学内容，通过合作、探讨，共同制定明确的教学目标，决定采用哪些教学理论和技能，共同撰写教案，准备教具，组内试讲。教师把每节课开始的10分钟交给学生，让学生走上讲台进行说课或上课展示。各小组成员经过教学设计，互相听课与评课，这样学生可以接触到对教材的不同处理方式和不同的教学风格，并与自己的设计进行对比，加以改进。教师在此过程中充当指导者角色，为学生的“微格教学”提供建设性意见，完善学生对教材的理解，促进教学思路的形成，使学生将所学的关于教材处理的教学理论付诸于实践，并在教学体验中培养自信，锻炼能力。尽量增加教学实习的次数，可以安排两次不同层次、不同要求的教学实习，学生可以将所学的理论知识通过实践检验后再运用到实践中去，有助于学生改进提高。
总之，《小学英语教学法》课程在注重理论讲解的同时，更要注重学生实践能力的培养，为学生提供更多实践的机会，真正让学生为教而学、在做中学、在教中学。只有这样，才能保证英语专业师范生顺利掌握英语教学的基本理论和技能，帮助他们在今后的教学实践中成为一名合格的进而优秀的小学英语教师。
参考文献
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3、关爱“学困生”，制订切实有效的帮困措施并落到实处，避免两极分化的过早出现，做好后进生的转化工作，面向全体学生，以学生的发展为宗旨，始终把激发学生的学习兴趣放在首位，注意分层教学，引导学生端正学习态度，掌握良好的学习方法，培养学生良好的学习习惯，尽最大努力提高教学质量。
4、组织学生开展丰富多彩的课外活动如：英语沙龙系列活动，开设“英语角”、进行英语知识竞赛、英语书写比赛等，认真组织学生做好小学生英语口语交流，通过听、说、读、写、唱、游、演、画、做等形式，进行大量的语言操练和练习。规范书写，培养学生良好的书写习惯，做到整洁、规范、正确地书写。
二、学习教育理论，转变教学观念
1、认真学习《英语课程标准》，深刻领会其精神实质，继续学习《小学英语课程教学基本要求》，明确小学阶段英语课程的目的。
2、鼓励并组织英语教师，加强教学业务进修，努力提高英语教师的整体素质，特别是英语语言专业素质，为提高英语教学质量奠定基础。本学期，我们还是严格按照区教研室的要求，自觉练习《新概念英语》中的文章，以此提高自己的语言素养。本组教师都很年轻，所以我们还要求每位教师学习并熟练掌握电脑技术、多媒体教学和网络教学手段，并适当地运用到英语教学中来，丰富和改进教学内容和方法，提高教学质量和效果。
三、加强科学研究，形成个人风格。
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21世纪，随着信息技术的持续发展和小学英语教学改革的不断深入，基础教育英语教学面临着前所未有的挑战，我们生活在一个被计算机和网络包围的世界，即使是小学生也不例外，根据一项针对美国少年的统计数据显示：美国少年平均每天花在看电视上的时间是3个小时，花在上网的时间是1.5个小时，而花在玩视频游戏上的时间也是1.5小时（Aghlara L & Tamjid N）。视频游戏在视觉和声音上具有很好的交互性，教学中使用CAI（计算机辅助教学）视频游戏可以有效地促进学生的学习和认知过程，一些研究指出在教学中使用计算机可以增强小学生的精细动作技能、字母认知能力、概念学习能力、数字认知能力、认知发展和自我发展或者自我构思能力（Agudo J.E.et al,2006）。
二、教育游戏的理论基础
对游戏理论的研究起源于西欧，从柏拉图、亚里士多德到席德、席勒，再到皮亚杰和胡伊青加，都对游戏理论和游戏精神进行了深入探讨，皮亚杰主用从心理学的角度阐述了游戏与儿童的关系，胡伊青加从社会文化学的角度探讨了游戏与文化艺术的关系（方芳，2007）。
在近代关心游戏问题的西方理论家中，专门写过研究专著的人并不多见，荷兰著名历史学家和文化学家胡伊青加正是其中之一。在《人：游戏者》（或译《游戏的人》）一书中，胡伊青加从多方面考察了游戏现象，提出了自己的游戏观，并广泛讨论了多种人类文化形成与游戏的关系。胡伊青加对于（社会性）游戏的具体论述包括以下四个方面：（1）游戏的自愿性或自由性；（2）游戏的虚拟性（佯信性）与非实利性；（3）游戏（在时空特征和活动规则上）的封闭性；（4）游戏规则的绝对性（权威性）与游戏形式的可审美性（董虫草,2005）。
Gee（2003）指出了游戏对于促进学习的36个优势,O’Neil等人（2005）强调了电脑游戏在教学领域的优势，包括：能够为学习提供复杂的以及多种学习途径，交互性，能够影响学生的感知过程，以及他们认为最重要的一点――能够对学习起到激励作用（Connolly T.M.,2011）。
国内学者华南师范大学未来教育研究中心主任桑新民教授提出游戏化学习理论，主要是指在游戏化学习观点的指导下，在教学设计过程中就培养目标与发展、评价手段方面，结合学习者年龄心理特征与教学策略等，借鉴游戏，设计、选择适当的发展工具、评价方法、教学策略。游戏化学习绝不仅仅是在学习过程中选用游戏性数码学习工具。因此，运用游戏软件促进学习，或是基于游戏特点和精神的学习活动，都属于游戏化学习。游戏化学习方式是一种教育理念，在实践中游戏变成学习的一种手段（张明娟，2009）。
三、计算机游戏在小学英语教学中的应用方法
1.计算机游戏在词汇教学中的应用
单词是语言的三大要素之一，是语言活动的基础。离开单词，语言学习就失去了原来的意义。如果掌握的单词有限，就会造成理解和表达方面的障碍。掌握一定的单词不仅有利于学生听说能力的培养，而且能奠定学生以后读写能力的基础，因此，词汇教学是小学英语教学的重中之重。然而，传统的词汇教学方法会让学生感觉很枯燥，学生学习英语词汇完全是在老师的压力下进行的，学习词汇缺少幸福感。因此，在小学英语词汇的教学中要创设一定的情境，让学生的英语词汇学习过程充满乐趣。在词汇教学过程中使用计算机教育游戏可以达到这一目的。
在确定计算机游戏进行词汇教学之前，教师应首先结合教材和教学大纲，进行学情分析，分析学生已经掌握词汇的情况，确定本节课的词汇教学目标，然后确定教学软件的选择。教学软件可以由学校统一购买，但是市面上合适的教学软件比较少；也可以到网络上搜索免费的教学软件，但是免费的资源比较少。教师可以自己制作教学游戏软件，目前，大量小学教师使用Flash软件制作教育游戏软件，由于该软件操作简单，动画功能强大，深受广大老师的喜爱。教师可以选择Flash软件制作词汇游戏软件，制作软件的标准主要是：软件应和教材及教学大纲的教学目标一致；软件应具有趣味性，体现寓教于乐的思想；控制好游戏的时间；要有单词测试模块，检验学生掌握单词的情况。
2.计算机游戏在听说教学中的应用
在小学英语教学中，听说教学是非常关键的。听说是读写的基础。英语教师应该充分了解儿童的天性，在教学中进行适合儿童年龄和认知特点的听说教学。
在小学英语的听说教学中应遵循三个原则：（1）听说教学的故事性；（2）听说教学的情境性；（3）听说教学的活动性。传统的听说教学方法不能很好地体现上述三个原则，因此，小学教师可以使用Flash软件制作听说教学软件，在软件的制作过程中严格遵循上述三个原则，将听说教学内容以讲故事的方法在软件中体现，创设相应的教学情境，并且以相应的活动为载体，使得整个听说教学过程充满趣味性，让学生在各种活动中掌握相应的教学内容。
3.计算机游戏在读写教学中的应用
读写教学也是小学英语教学的一大难点，我不止一次在课堂上看到小学生在上英语读写课时昏昏欲睡、精神不振，很多小学生在遇到生词或者新的句型时很紧张，并且小学生在自己写作的时候也缺乏主动性，长此以往，学生对读写课程产生一种恐惧感，读写能力很难提高。
情感可以激发热情，而没有热情往往难以产生兴趣和动力。著名外语教学法专家H.H.Stern说过，情感对外语学习的作用至少与认知技能同等重要，甚至更重要些。读写教学中富含许多幽默风趣的内容，这些载体一旦被学生接受，所产生的后续学习动力就会远远超过其他学科的学习内容。
教师在准备读写教学软件时，应充分利用计算机游戏的互动性优势，如目前市面上有一种洪恩教学软件，学生在阅读电子书时，用一种特制的电子笔点中书上的内容，电脑就会自动发声阅读，并且这种软件的阅读内容配有大量的动画，可以提高学生的阅读兴趣。泰国的一些学校编制了一种写作教学软件，该软件可以让学生就自己喜欢的游戏角色进行写作描述练习。通过这种方法，学生的学习情感被激发出来，学习兴趣大增。
四、总结与展望
德国心理学家格罗斯认为，游戏是儿童对于未来生活的预演，儿童识别颜色、形状、学习语言、技能都是从游戏开始的，游戏是儿童学习未来生活技能的必要途径。教育游戏中的在线Flash小游戏提供了儿童认知世界的另一种方式，改变了人类传统的认知方式（方芳，2007）。
21世纪是信息爆炸的时代，我们的教育改革面临着巨大的挑战，如不利用最先进的教育手段改革教育，教育改革将面临失败。通过对计算机教育游戏在小学英语教学中应用的论述，我认为计算机教育游戏的应用前景巨大，但目前其在小学英语教育中的英语尚属于起步阶段，如要将其普及起来，需要教育主管部门、学校、一线教师及软件设计工程师共同努力，将小学英语教学改革推向最前沿。
参考文献：
［1］Aghlara L.，Tamjid N..The effect of digital games on Iranian children’s vocabulary retention in foreign language acquisition［C］,International Conference on Education and Educational Psychology，（ICEEPSY 2011）.
［2］Agudo J.E.et al.Adaptive learning for very young learners［J］.Lecture Notes in Computer Science，2006,VOL4018:393-397.
［3］方芳.教育游戏的理论基础及应用模式［D］.上海交通大学硕士学位论文，2007.
篇13
8月5日，首先由县教研室李老师作了“如何搞好集体备课”的报告，并详尽的讲解了集体备课的操作流程。网络大集体备课在我县是首次推行，对我们来说是新生事物，许多的教师和我一样从操作到运用都有着多多少少的困惑。此次报告犹如为我们打开了一扇窗，拨云见日，使我们在聆听中豁然开朗。李老师分别从网络大集体备课的含义、与以往集备的联系与区别、大集体备课的意义、内容与范围、形式与要求、基本程序、树立的三种意识、几种误区等八个方面，结合生动的例子和她多年的经验对网络大集体备课作了通俗易懂的讲解。使我们更加深入的领悟到了大集体备课的魅力所在：大集体备课是借助网络教研平台，最大限度地发挥了我们县现有的教育资源的共享，让我们县同一学科的教师共同分享彼此的智慧结晶。在集体备课的基础上，又通过个性备课、教学反思，来超越、优化原有的备课，以此，不断推进我们小学英语的进步发展。
8月6日，由xx一小的朱老师为我们作了“抓好集备务实教研，立足实际养好习惯”的经验介绍，他首先分析了当前集体备课的状况及弊端所在，又分析了我县集体备课的作用，以及怎样开展大集体备课和大集体备课的具体操作等几个方面风趣幽默地结合他们学校自己的备课经验，贴近实际的案例分析，深入浅出、手把手的传授了他们集体备课的宝贵经验。为暑期的培训送上了一份清凉，一份收获。
8月7日，xx三小的龙老师为我们讲解并现场演示了“ppt的使用和制作”多媒体课件的辅助教学可以有效的激发学生学习的兴趣，提高课堂教学效果，但许多教师想用却苦于不会制作多媒体课件或者多媒体课件制作的过于简单。龙老师从多媒体课件制作的流程，文字动画的添加效果，图片的进入、强调、退出及动作设置，如何在幻灯片中添加声音、动画等几个方面详尽地为我们做了解说并现场操作演示。从龙老师的娓娓解说中可以看出他是一位非常善于从日常的一点一滴中积蓄能量的有心人，这一点是非常值得我们学习的。而后，李老师给我们讲解了“图片的剪切、录音软件的安装及使用”平时，我们没有条件给学生训练听力，单元检测都是老师读听力材料，听力训练的.效果不是很好，听了李老师的讲解，我才想到平时我们完全可以依托录音软件，自己制作录音对学生进行听力训练的。
今年的培训中多了一项往年没有的靓丽而又实用的风景线：互动、讨论、交流。不同学校的教师坐在一起就如何开展大集体备课以及大集体备课的困惑等进行了热烈的交流研讨。使得今年的暑期培训给人更加亲切、实用的感觉。
三天的培训很短暂，三天的收获却是沉甸甸的。相信在县教研室的正确引领下，在我们全县小学英语教师的共同努力下，我们会做的越来越好！
三天的学习，我不仅知道了网络备课的意义还学会了合作交流的意识。
网络备课就是借助网络平台，一线教师、教研人员和学校团队等一起就某一单元、某一课或某一个环节在个人认真准备的基础上，人人从不同角度、不同侧面谈个人见解，以学校学科为团队认真优化，形成一个大体一致的教学设计，全县共享，帮助一线老师们加深对教材的理解，拓展教学思路，提高课堂效率而进行集体研讨的一种有效的教研活动。它是现行集体备课的继承和发展。它的交流的形式变了，交流的范围广了。网络备课体现的是团队的合作交流。你一言我一语，在讨论中解决问题在讨论中整理教学资料，学习他人的长处，再提升、再优化、再运用，变为自己的东西。从而在教学过程中融会贯通。这不仅提高了老师教学水平还更好的提高了教学效果。
大集体备课的意义长远，大集体备课是在个人备课、小组备课的基础上进行的大集体研讨的一种有效的教研活动。至少有以下几点好处：
1、能显著提高教育教学效果
面对新课程，不少人不是缺少先进的理念，而是缺少理念与实践有机结合的能力与机智。大集体备课，可以引发参与者智慧的碰撞，取长补短，明显提高教育教学效果。对于师资比较薄弱的学校而言，其效果更为显著。
2、能不断提高教师的教学水平
大集体备课是对教学工作进行全程优化，使教师在教学的认知、行为上向科学合理的方向转化。个人初备—集体研讨—优化教案—网络共享—个性备课——课后平析的过程，就是教师专业发展的过程。
3、能大力促进学校的教科研氛围
大集体备课是一种“行动研究”，它所解决的是教学中最直接、最实际的问题，主要任务是完善课堂教学。大集体备课中，一些大家感兴趣的课题，由于智慧的交流而得到理性的升华。另外，能发扬教师、教研员和学校之间的合作精神，增强凝聚力。
总之，网络大集备培养的是一种交流、合作、研究的学术氛围，是教学水平提高的好平台。在以后的工作中，我会利用好这个网络平台的。
教师集体备课是指两个以上的教师集合在一起（或通过网上交流），就即将要实施的相同课程，各自发表其教育教学见解，发挥集体智慧，集思广益，博采众长，真正实现脑资源共享，以形成共识的一种整合优质教育教学资源的智慧开发活动。在这个过程中，集体备课必须立足个人备课的基础上，在充分研究课程标准和教材的前提下，集体商讨教学方法，共同研究教学中应注意的问题，同时要兼顾学生的基础和实际情况，确定教学目标，提高课堂教学效率。最终能充分挖掘教师们的教育教学潜能，有效地整合教育教学资源，为提高课堂教育教学质量服务。根据学科特点，（一名教师任教一个年级），小学英语集体备课就可以说是打造经典课例、解决课堂疑惑、进行专题研讨的最佳时机与途径。针对今天的观摩，根据过程的顺序，我把小学英语集体备课分为四个阶段：
第一：准备阶段————确定主题，安排人员；
第二：研讨阶段————针对课题，集体研讨；
第三：实践阶段————同课异构，凸显创意；
第四：反思阶段————评课议课，交流反思。
在开学初，教研组长首先制定集体备课计划，对活动目的、集体备课内容、集体备课过程的要求做了仔细的思考，并在第一次集体备课上进行了宏观性问题的讨论：例如，根据教材编排体系确定本学期各年级教学时间安排、教学重点研讨内容，中心发言人的顺序安排等。这样，每次集体备课都有目的性、针对性。安照集体备课计划，在每次集体备课前两周再次公布课题，提醒中心发言人准备发言稿。
也就是说在准备阶段，教研组长要做好三定，暨定时间、定内容、定中心发言人。学校有两名教师或以上就应保证每周有教研活动，集体备课间周进行，时间保证两个小时，在活动前确定主题，利于参加教师有备而来。中心发言人根据组长的工作安排，认真研究教材，按照小学英语基本教学设计体例，形成规范具体的教学设计，准备发放给各位参与教师。
中心发言教师的教学设计主要包括：
（1）对教学内容的分析，暨教师教什么学生学什么。
（2）对教学环节的设计，暨准备怎么教，用什么活动突破教学重点难点。
（3）对设计意图的说明，暨为什么这样教，这样教学生的学习效果会如何。针对教学设计中的每一部分，都可以为备课组教师“留白”，供大家进行质疑、建议和意见的书写。以便更好集思广益，各抒己见，为研讨做好充分的准备。
到了第二阶段，备课互动研讨阶段，老师们应形成习惯性意识，准时到达固定地点，并应有“备”而来。在这个活动中由组长主持，针对中心发言人的教学设计，集体备课研讨要做到：学目标、考虑学生学情、确定突破难点的方法。中心发言人发言将自己的教学设计采取说课的方式与大家交流，备课组其他教师根据自己的经验与思考，知无不言，言无不尽。教研组成员轮番充当每一次的记录人员。
在互动研讨阶段后，可以采取同课异构的方式进入教学实践阶段，由两位或两位以上教师对教学设计践行，通过直观地感受课堂，让备课组其他教师旁观者清，暨备课组通过上课、听课的过程体会教学设计的可行性，便于进一步的评课议课与反思交流。
最后进入反思阶段，通过评课议课过程，共同发现不合理的教学环节，对教学设计的科学性、合理性进一步的完善。
这些过程中切忌唱“独角戏”，缺乏合作。集体备课时通常有一个中心发言人，中心发言人除了主讲教学内容、教学目标、教学过程、教学活动等还上实践课。备课组其他成员，就会有“出工不出力”的现象。集体备课教研活动，不是中心发言教师的个人行为，而是共同参与的集体活动，中心发言教师按照教研组活动安排，为大家提供研讨的课例和素材，大家拿到材料后，再充分发挥彼此的聪明才智，对中心发言教师教学设计结合自己教学设计思想和对教材的理解，通过二度处理，在主备教案的"留白"处，对主备教师进行帮扶，完善教学设计，结合自己的经验做法、成功与失败的教学案例进行有理有据的评析、质疑和建议。因此，集体每个成员在自主发挥能动性的过程，帮扶别人的过程也就是自我提高和进步的过程。所以说是分享教学资源的平台。
在集体备课的过程中我们可以是如图所示在集体备课中的合作链：
学校领导———教研组长———中心发言人———集体———中心发言人———集体
总之，集体备课是教师们分享资源的平台，修正个人备课的途径，提高有效教学的载体。希望广大教师充分利用这个平台，提高自我，提高小学英语教学质量。
英语骨干老师培训心得2
为期六天的初中英语学科骨干培训已经结束，经过国际大都市——上海顶级大师、上海师大的多位教授、博导、名师、名院长的熏陶、教育、影响下，在与金老师的每次交流中，我对教师师德、教学理念、课堂模式、听课技巧、专业素养及教学能力等方面都有了较新的认识。具体有这样的几点体会：
一、有心才有新
有心是指上课要专心，教改要恒心，教研要细心，教学要耐心。有新是指在原有的认知水平、知识水平、理解能力、专业能力的基础上又有新的长进。
在上海师大附属龙华中学，我用心听了一堂英语课。从头到尾，我都认真地做了笔记，该堂课重在落实课堂每个教学环节，感觉教师教得很轻松、学生学得也轻松。这不禁使我想起了我们的“平常课和公开课”。“平常课与公开课好像家常饭与酒店饭一样，尽管酒店饭色、香、味俱全，但一个人的营养决非取决于酒店饭，而是家常饭”。我想，做为一名教师，课上得好与不好，其实决不是靠那一两节或几节“公开课”，应该从随堂课中看，随堂课上得好，才是真正的好。今后，做课改研究，打造新模式的课堂，应着眼于家常课，而不是精心打造“公开课”。作为教学工作者，专心上好每堂课是教师的本分、是教师的天职。教师是新知识的传播者，教学要做到与时俱进，善心研究，细心品味每堂课，耐心调整教学进度与教学模式，不断地使自己在教学专业方面有新的长进与突破。
二、有劲才有进
劲是指干劲、韧劲、勤劲。进是指进步、进展。教学与做其他事情一样，教师要干劲十足，上课精神饱满，充满激情，用自己的激情激发学生的求知欲。上海师大外国语学院院长、博导蔡龙权老师，在为我们讲授题为《英语教师的素养》的讲座时，那优美的语音、抑扬顿挫的语调、诙谐的语气，给我们留下了深刻的印象。其中他讲到想提高自己学生的素质，首先教师本身要具备高修养、高素质，做到学高为师，身正为范，平时教师除了要有十足的干劲外，还得有韧劲，干不累，不放弃，持之以恒，任劳任怨，才会激活教材，激发学生;课堂效果才可能有所进展。他是这样说的，也是这样做的。如此有激情、如此热爱教育事业、如此勤于学习、如此勇于钻研的一位老人，我将永远记得他。在听他讲座的.过程中，如果不是穿插一些中文解释，很多时候对一些内容是一知半解。这时，我切实地感觉到自己英语水平的欠缺，倍感惭愧。
三、有研才有言
研是指研究，言是指发言、言语。教学离不开研究，包括课堂教学模式、备课、改作、听课、命题、写论文等等，没有研究就没话好讲。例如，平时写教学叙事、教学论文等感到无从下手，听了潭卫国教授的《英语写作及如何撰写学术论文》后，感触颇深。写论文时感到无从下手，写不出高质量的论文，原来是因为自己平时的积累不够，沉淀不深人。以后要细心观察、博览群书、多写随笔，为能够写出属于自己的、规范的教学论文作好充分的准备。
再如听课，自从踏上讲台开始，没有哪位教师没听过课吧!但有做过研究吗?若没有，在评课时你就没话好说，只能听人家说。因为说不出好在哪里?说不出不足在哪里?更说不出一、二、三来。仔细想想，我们听课的老师一般犯有一个通病是：听课时手忙脚乱，拼命把上课老师的板书记下，材料记下，学生的答案记下，但忽略了学生答题情况、答题生数量情况、老师追问情况、学生合作交流情况、独立思考情况、老师巡视流动情况等等。之所以会犯这些错误，是因为对“听课”没有精心探讨过，没有专心研究过，以致于评课时你看看我，我看看你，或不痛不痒的“批评”几句或假模痛痒的“奉承”几句。
四、知识也有保质期
上海师大外国语学院院长、博导蔡龙权老师在讲座时讲：若你教了5年，你就堕落了5年;若你教了15年，你就堕落了15年。这句话引起了我们在座很多老师的共鸣。这也就说明“知识也有保质期。”平时，我们总是忙于备课、上课、改作，很少有机会参加进修、培训，在日常的生活中又没有督促自己坚持学习，所以我们的专业水平可能一直在倒退。作为教师，实践经验是财富，同时也可能是羁伴。因为过多的实践经验有时会阻碍教师对新知识的接受，也能一时地掩盖教师新知识的不足，久而久之，势必造成教师知识的缺乏。缺乏知识的教师，仅靠点旧有的教学经验，自然会导致各种能力的下降甚至是缺失，这时旧有的教学经验就成了阻碍教师教学能力发展和提高的障碍。所以，学习、培训，对于一个教师来说，是很有必要的，也是很有价值的。
总之，近二十年的教学生涯，让我已经慢慢倦怠，我早已像一台机器，不再有灵感。把教师当成了一种职业，一种谋生的职业。对工作有的是厌倦之意，不平之心，黯淡之境。可通过这六天的培训，让我能以更宽阔的视野去看待我们的教育工作，让我学到了更多提高自身素质和教育教学水平的方法和捷径。另外，在参加工作二十年后，自己又当了一回学生，感到当好学生真的挺不容易，无论听课还是听讲座，要认真地对待每个问题，详细地记录笔记，反思自己的教育方式，思考改进自己的教育理念和方法，大脑要不停地运转。将心比心，相信自己的学生也是要如此高密度地思考、被提问、练习、测试，学习压力真的很重，况且他们还是个孩子。我在思考：如何让学生学有所乐，乐有所获?如何真正提高课堂实效，把问题解决在课堂，尽量少留机械作业，多点时间让他们自主选择课余生活，将是刻不容缓的。尊重学生的发展，研究学生的心理，他们需要什么给予他们什么，做一个真正有心的教师，这是真正热爱学生的一个实际行动。我相信，只有终身学习，才是教师成长的必由之路，才是为人师的根本。希望能够多参加各方面的培训和学习，为自己的人生发展添砖加瓦，为学生的人生发展锦上添花。
英语骨干老师培训心得3
我有幸参加了此次国培计划农村骨干教师培训学习，真是受益匪浅。作为一个走上教育事业1年的我来说，一直呆在农村小学，我热衷于数学，但由于种种原因毕业后一直从事小学语文与英语教学，也常常为工作中的难题而绞尽脑汁。这次，有了难得的“国培计划”学习机会，我报了小学英语学科，以提高自己的英语教学能力。每天下班之后，我就扑在电脑之上，虽然觉得生活一下子忙碌了许多，但同时又觉得那么充实，那么开心。每一天学习不同的课程，面对不同风格的名师，我震撼了，他们的知识，他们的语言，他们的思想……深深地感染了我，听到不同类型的讲座，每一天我都能感受到知识的充裕及思想火花的冲击。
虽然学习时间只有短短的三个多月，但我的大脑真正得到了洗涤。作为一个并非专业的英语教师，我从国培学习中感受到了英语的魅力，一直在教学中头疼得我，也转变了认识，重新开始挑战自己的英语教学。
回顾自己的国培学习经历，感受颇多，拿到学员卡的那一刻，我迫不及待的开始注册，完成注册程序，好像完成了人生中的一件大事一样，我终于成为湖南隆回县小学英语班的学员了！
本次培训为我们设计了灵活多样的培训方式，使我们农村教师有幸聆听了专家对我们的理论指导。
为了激发学生的英语兴趣，我也在英语教学中尝试过“听做、说唱、玩演”教学法，往往是想的很好，组织过程出问题，不是没效果，就是无法把学生从游戏中收回来。学习之后根据理论指导、活动范例，结合自己的英语教材，学生特点，设计出适合自己学生和自己教材的活动，虽然效果不是很好，但比起原来，进步多了，我想在实践中不但学习，不但反思，一定会有所收获。
