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篇1
所谓新教师，是指完成了高等师范教育课程，取得国家教师资格，参加教育教学工作时间为1—4年，但自身尚处于专业发展的初期阶段，且教育教学经验相对较少，对教学常规活动还不能熟练掌握的，还没有达到专家水平的教师群体。本文所研究的是高中阶段此种类型的语文教师。
教师专业发展是一个自觉的、有意识的过程。新教师能否尽快适应教师职业不仅直接影响到其教学的有效性、工作满意程度以及职业持久性，而且间接决定学生的学习结果和学校的发展态势。所以，研究高中语文新教师的专业发展，既是理论的必要，又是实践的需求。
首先，从发展的角度来看，师范毕业生开始走上教学工作岗位，实现由一名学生向一名教师的角色转换，总需要一段时间和一个过程来适应。因此，对于新教师的专业发展研究，不仅符合科学发展观的要求，也符合教师自身职业发展的规律与实际。
其次，新教师阶段是教师专业发展的关键阶段，这一阶段发展状况直接关系到新教师未来的专业发展水平。因此，在这一阶段，及时地向新教师提供专业上的支持和帮助，可以使他们顺利度过这一“求生阶段”，尽快适应教师角色。
最后，促进新教师的专业发展，将为学校提供稳定和高质量的教师资源。尽管国内外关于教师专业发展途径的研究很多，但对于高中语文新教师来说，哪些才是促使他们真正有效和快速成长的途径呢？我们试图找寻到一条通过理论引导、校本研究与行动研究；创建网络交流与研讨平台；让新教师进行自主实践与探究、深度教学反思等方法，促使他们快速成长，从而最终为学校提供稳定和高质量的教师资源。
二、高中语文新教师专业发展过程中存在的主要问题
（一）在实际教学中面临诸多困难
首先，教学方法选择与实施不当。新教师在教学方法的选择和优化组合上不够灵活，仅仅机械地将以前在书本中学到的“理论方法”运用到教学中，缺少把多种教学方法综合运用的能力与技巧；甚至部分新教师不知该采用何种教学方法，只是跟着感觉走。
其次，课堂教学管理缺乏相应的经验与技巧。不能很好的把握尺度，难以维持纪律和控制课堂的良好气氛。不能根据学生的个性差异而因材施教；不能有效激发学生的学习兴趣，调动其学习的积极性等。
（二）教学压力巨大
作为新教师，由于教学经验不足、对教材不熟悉、课时多、教学任务繁重，在教学过程中时常不能完成自己的教学任务，所以新教师教学过程中普遍感到教学压力巨大。另外，很多新教师在不同程度上还担负着其他工作，如担任班主任、教务等工作，所以工作压力很大。
（三）知识结构与专业素养不够扎实
现在学生思维活跃、想法独特，且对语文学科一些前沿性的知识有一定了解，这就使新教师感觉到知识匮乏，迫切需要提升自己的专业知识。此外，当今时代教师知识更新加快，新教师需不断学习，才能持续优化自己的知识结构。
新教师的知识素养存在的问题有：第一，在专业技能方面，如学科技能、问题意识、批判反思与自我发展等方面能力的不足与缺失；第二，在专业修养方面，即师德还有待进一步提升。
（四）人际关系不和谐
新教师一般进入学校不久，人际关系经验欠缺，加上处理人际关系方法不当，从而导致新教师在教学中人际关系的紧张与不和谐，主要表现在：新教师与同事关系一般，不能很好的进行沟通；与领导关系冷漠，不能进行顺畅的沟通；与家长沟通甚少，不了解家长对学生的关注程度；与学生交流偏少，不关注学生兴趣与爱好，导致师生关系紧张、疏远等。
三、影响语文新教师专业发展的原因分析
（一）外部原因
首先，师范教育与教师职业的实际需要不相匹配。“新教师进入工作岗位后通常会感到很迷茫，他们会发现在学校里所学的知识、技能很少能用在实际的教学工作中”。因为当前的师范教育普遍强调理论知识的学习，却忽视了教学法和课堂管理等实践知识，尤其是实践技能的培训，因而不能有效地培养师范生的实践和研究能力。
其次，学校缺乏对新教师的实践指导及相应帮助。在实际生活中，学校对新教师的入职期在整个教师专业发展过程中的地位认识不足、重视程度不够，没有为新教师提供适当的支持与帮助，对新教师培养还远远不够。
再次，学校对新教师分派的教学任务过重。在当前高考指挥棒的作用下，为了片面追求升学率，学校会不断向这些新教师分派繁重的教学任务。因此，总是处于高度紧张的工作状态中，没有多少精力来专注自己的专业发展。
（二）内部原因
首先，新教师的“自我意识”不强。有些新教师不以自己的主观意志去感觉、去思考、去行动，没有别人的指点就会变得不知所措。而人的自我感是很重要的，一个缺乏自我感的人，难以成为一个有独立个性的真正意义上的人，更不要谈自我价值的实现了。
其次，部分新教师的信念不坚定与成就动机不纯正。有的教师为争当先进工作者而努力工作，有的为避免挨批评而完成工作指标，有的是为受他人表扬而做好工作，而大多数教师把从事教师职业当作自己的“铁饭碗”，把这个职业当作谋生的手段。因而，大多数新教师缺乏强烈而持久的职业发展动机，所以很多教师对自己的专业发展重视不够。
再次，部分新教师业务素质不强。教师业务素质包括教师所具备的知识、教学能力及认知能力等。在教学活动中，教学目标的确立，教学内容的设计，学生特点的分析，教学方法、教学策略的选择以及在教学情境中表现出来的技巧等，无不依赖于教师的教学能力。部分新教师由于业务素质跟不上实际教学的需求，这种局面必会影响其专业发展和自我成长。
最后，心理情绪紧张焦虑。大多数新教师承认第一年的工作令他们感到焦虑、不安和心理紧张。现在家长对子女学习成绩要求很高，尤其是语文作为“语数外”三大主力学科之一，学校、学生以及家长都对语文新教师寄予了很高的期望与要求。因而，新教师们普遍感觉到来各方面的压力，心理情绪经常处于紧张与焦虑中，这必然会影响到其专业发展。
四、高中语文新教师专业发展的路径选择
（一）营造适合专业发展的良好环境
学校是新教师成长和发展的主要环境，学校应为新教师群体提供相应的支持和帮助，积极为他们营造良好的环境。
网络是一个使用广泛的交流和研究平台。根据高中学校的实际情况，我们可以在当地教育局官方网站上开辟和建立“新教师天地”专栏，专门提供资深教师、教研员、学校领导等与新教师以及新教师之间的互动交流平台。新教师们可以利用快捷的网络平台及时上传自己的学习心得、教学反思等，实现新老教师之间的网上交流，大家各抒己见，共同探讨，互相取长补短。这样就使新教师在网络平台互动中获得更多的有益思想与经验，从而有效的引领语文新教师进行专业发展。
（二）理论引领，自学升华
理论是实践的先导，理论与实践相结合是促进新教师专业发展的有效路径。我们可以先进行理论引领，把理论与教师的实践结合起来，为此我们可以通过开设专题讲座、推行教师自学等形式来开展。
第一，邀请知名专家进行专题讲座。专题讲座就是定期把语文新教师召集起来进行集体学习。学校可以邀请知名大学教授、省特级教师与骨干教师代表等对新教师们就语文教师专业发展的方法等问题，如语文教学方法与技巧，课堂管理及调控策略，高考语文的特点及改革方向研究等前沿问题，以专题讲座的形式实施集中指导。讲座以“参与式”方式进行，鼓励新教师各抒己见，充分展开研讨与交流，从而使大家既能从专家那里学到经典的理论与方法，同时又能得到专家富有经验性的指导，最终促进和提升高中语文新教师教学理论水平及其专业发展。
第二，以自学促升华，大力推行教师自学。教师自学主要形式就是新教师阅读一些学科经典著作，让他们自己系统、全面而深入的学习本学科内的知识。同时，要求他们在读完这些经典书目后，每个新教师结合自己的读书心得撰写读书笔记，然后大家在一起互相交流与学习。
（三）建立以校为本的教研制度
“当今基础教育课程改革的理念之一是教师成为研究者、新课程的实施者和开发者。课程目标的最终落实是在基础教育阶段，执行者是动态发展着的教师。”以学校为中心进行教学研究，建立与新课程相适应的“以校为本教学研究制度”，是适应和推动当前学校发展以及新教师成长需要的紧迫任务。这实质上就是新教师结合自己的工作有计划地对教学问题进行研究，从而进一步实现语文新教师获得较快和较高层次的专业发展。
（四）推行反思性教学
反思性教学是近年在国外教育界备受重视的一种促进教师专业发展的教师培养理论,被认为是促使教师专业发展更为积极的一种途径。“美国心理学家波斯纳曾经提出教师成长的公式：教师成长=经验+反思。可以说，反思是新教师自我教育的手段，是其自主成长的核心因素。”
反思性教学是教师专业自我意识发展的有效途径，在新教师中开展反思性教学将有利于其专业发展。反思性教学可促进教师专业信念、专业知识、专业能力和专业自我意识的发展。通过反思性教学，教师能够合理而有效地解决教学中的问题，促进教学过程最优化。
教学反思不是简单的内省，而是一种深度思考教育教学问题的方式和方法。教学反思的方式一般包括四种:一是写反思日记；二是观摩教学；三是讨论教学；四是开展行动研究。不同教师群体教育教学反思的指向可以有不同的侧重点，处于成长期的新教师应侧重于教育教学技能的反思。
（五）构建“以校为本”的教师学习共同体
教师的校本学习是教师专业发展的主要基础和前提，对于新教师来讲，没有校本学习，教师在师范院校学习的专业知识经常会面临着“水土不服”的症状，所以一般难以转化为他们本身的专业可持续发展。
“以校为本”的教师学习共同体实际上是一个“同伴帮助”的学习组织，它倡导教师之间相互观摩上课情况，讨论问题，说课和评课等活动。整个过程是基于教师个人和集体改进教学的愿望，它能够促进教师之间相互理解、尊重和信任。这种相互尊重和理解能很好的促进新教师的专业发展。
（六）在行动研究中提升新教师的专业发展
行动研究是一种实践研究、现场研究与合作研究，是使教师学会批判性反思的过程；也是使教师成为教育知识生产者的一个过程。新教师在教育教学过程中，要敏锐地捕捉一些问题，并及时展开行动研究，对学生的心理特点和认知方式等方面进行深入了解，尽量减少自己的工作失误。具体可从两个方面来做：
第一，要掌握基本方法。行动研究必备的两个最基本的研究方法：专业日志和搜集相关资料。专业日志大多数是书面文字，包括日常记录、日记和自由写作；另外，建立系统档案袋，每个档案袋都有明确的主题，需要研究者有目的有计划地收集、选择和编辑材料。同时，还要随时搜集资料，因为行动研究是多元的，所听、所看、所想、所感都是资料，要尽可能掌握和使用第一手资料。此外也包括一些传统的教育研究方法，例如观察实验法、问卷调查与统计、访谈法等。
第二，亲自参与研究并不断进行反思。语文教师要提高自己行动研究的能力，就必须亲自参与研究，亲自感悟和体验。总之，行动研究的核心就是要使教师学会批判性反思——以新的视角去看待日常和特殊情况下的教育实践。
结 语
面对世界教育改革大潮的冲击，时代呼唤，社会需求，深入研究高中语文新教师专业发展已成为一种现实需要。高中语文课程改革已经实施几年了，广大高中语文新教师应积极投身这场新课程改革当中去，使自己成为高中语文新课程改革的生力军！新教师只有加快转变自身的角色，提升自己各方面的教学能力与教学效能，才能在新课程改革中促进和提升自身的专业发展水平。
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篇2
教育，其实质也是一个信息传递和交流的过程，并且涉及到社会的方方面面。其中教师作为教育的主体之一，也面临着信息不对称的问题，在某些方面信息相对短缺闭塞。笔者作为中学语文教师。深深体会到了教育教学过程中信息短缺造成的一些问题，虽然不像经济领域那样明显，但为更好地提高教育教学的效益，我们仍应该对自身的信息短缺投入更多的关注，采取必要的应对措施，更好地趋利避害、扬长避短，有效地促进语文教师自身的专业发展。
二、案例分析：信息不对称任语文教学中的表现
在我们的日常教育教学工作中，经常会出现这样一些情况：学生在回答问题时以某个轰动的社会新闻举例。引起同学的热烈讨论，我们对此却一无所知；讲解科技类说明文，由于对基本的物理常识不太清楚导致理解的偏差；介绍同一个历史人物，与历史教师差之毫厘却谬以千里；学生热烈追捧沧月、郭敬明等80后作家，自己对之缺乏了解而一味地压制嘲讽，被学生批为专制无知……
从以上列举的在工作中常见的一些案例来看，我们不难发现：教师，常常处于一种尴尬的地位。语文教师作为专业技术人员，拥有一定的专业知识和技能，甚至往往会被学生认为学识渊博，相对于莘莘学子拥有一定的信息优势；但作为社会的普通个体来讲，其专业知识、专业技能又在一定范围内、一定程度上处于相对弱势的地位，主要表现有：
(一)由于现代科学技术的高速发展，语文教师拥有的信息相对短缺。
这是一个知识爆炸的年代，科技发展日新月异，并且迅速地渗透到日常生活的方方面面，特别是通讯技术的进步，使得信息的传播和流通日益便捷和高效。可以毫不夸张地说，一个十年前的本科师范毕业生所拥有的信息量不一定比现在的高中生多，所掌握的现代应用科技如计算机技术等等也不一定比学生更熟练。在这样的情况下，语文教师如果还对自己所掌握的那一点点知识沾沾自喜的话，那无疑是和时代的脱节，必然会被历史进步的车轮远远地抛弃。
(二)面对社会生活的丰富多彩，语文教师拥有的信息相对短缺。
在世界经济一体化的21世纪，社会生活日益缤纷多彩，各种文化不断地碰撞交流，各种新生事物和思想潮流层出不穷。语文教师如果还固守“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的古训，拒绝变革，拒绝新鲜的社会现实，而一味沉浸在故纸堆中，那么其教育教学活动必然会失去新鲜的血液，缺乏鲜明的时代特色，从而也会因失去可贵的生命力而被淘汰。
(三)社会分工日趋精细，竞争愈加激烈，面对同行，语文教师拥有的信息相对短缺。
一方面，语文教师作为一个个体，其拥有的信息量是无法与整个教师群体相匹敌的；另一方面，学科的交融与综合越来越深入，语文教学本身也会涉及到大量学科之外的知识，在这样的情况下，语文教师面临着其他学科知识的短缺。因此，语文教师也必须开拓视野，虚心学习，主动地将其他学科的知识融入到语文教学中去。
(四)面对思维活跃、朝气蓬勃的学生，语文教师拥有的信息相对短缺。
作为教育者，语文教师必须认识到学生的长处。必须承认某些方面学生的优势。韩愈说“师不必贤于弟子，弟子不必不如师”，在当今社会，学生除了社会阅历和社会实践相对较少之外，在其他方面所拥有的信息不一定比教师少，借助先进的技术条件和传媒手段，学生所掌握的知识很多时候会让教师自叹弗如。
三、应对策略：学习、合作，弥补信息短缺，提高教学效益
信息不对称在一定程度上影响了语文教师的日常工作和专业发展，但它又是客观存在的，并且永远不可能彻底地消除。作为语文教师，在日常工作当中，我们应当知难而上，通过加强学习和学会合作两个方面努力去改变信息弱势地位，努力提高教学效益，提高自身的学养素质和专业发展能力。
(一)加强学习，敢于创新
现代社会应该是学习型社会，作为教育工作者的语文教师，尤其应该树立终身学习的观念。我们应该充分利用现有的良好资源，不断学习，努力更新自己的知识结构和思维方式。我们不仅要继续学习自己的专业知识和专业技能，不断提升教育教学能力，而且还应该以开放的心态、开阔的视野，努力学习现代科学技术知识，掌握先进的教育技术，具备一定的外语应用能力和科研能力，不断促进自身的专业发展。同时，我们还应该拥有一颗热爱生活的心灵，关爱美丽的大自然，关注活生生的社会现实，从自然和社会中汲取养分，提升自己的生命质量和审美意识。另外，作为语文教师，我们还应该关注当下文学发展的潮流，紧跟时代步伐，用新鲜的文学血液浇灌自己的心灵之花，进而带领学生走近和畅游美好纷繁的文学世界。
学习，不仅仅是亦步亦趋地追随他人，更应该有大胆的想象和变革，要有创新的意识和魄力。我们应该充分发挥自己的主观能动性，调动自己的智慧，大胆地变革传统的学习方式和教学模式，努力探索新形势下教育教学的新发展，促进语文教学工作的有效进步。
(二)学会合作，教学相长
教育不是一个人的事业，它是一个复杂的系统工程，涉及到学校、教师、家长、社会等多个层面。在当今社会，社会化大生产已经发展到很高的层面，教育也不应该沿用小农经济和小作坊式的发展模式，而应该充分发挥各个要素的积极作用，通力合作，帮助教育对象健康快速成长。语文教师应该懂得打破门户之见，与其他教师、与家长、与社会紧密合作，在合作中实现教育目的，在合作中提高自己的专业能力。
篇3
一般来说，信息技术是主要用于管理和处理信息所采用的各种技术的总称。“十二五”规划中明确了战略新兴产业是国家未来重点扶持的对象，其中信息技术被确立为七大战略性新兴产业之一，将被重点推进。新一代信息技术分为六个方面，分别是下一代通信网络、物联网、三网融合、新型平板显示、高性能集成电路和以云计算为代表的高端软件。信息技术是实现信息化的核心手段，信息技术是一门多学科交叉综合的技术，计算机技术、通信技术和多媒体技术、网络技术互相渗透、互相作用、互相融合，将形成以智能多媒体信息服务为特征的时空大规模信息网。
目前，对教师专业化的理解存在众多分歧。大多学者主要从“教师”、“教师教育”、“专业”、“专业化”等这些角度分析“教师专业化”。中国教育学会第15次学术讨论会综述提到，教师专业化是指，教师在整个专业性生涯中，通过专门训练和终身学习，习得教育专业知识与技能，并在教育专业实践中不断提高自身的教育素质，而成为一名合格的专业教育者过程。目前国内被广为认可的一种解释是：“教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度，其基本含义是：第一，教师专业既包括学科专业性，也包括教育专业性，国家对教师任职既有规定的学历标准，也有必要的教育知识，教育能力和职业道德的要求。第二，国家有对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理制度。第三，国家有教师教育的专门机构、专门教育内容和措施。第四，教师专业化也是一个发展的概念，既是一种状态，又是一个不断深化的过程。教师专业化既是一种认识，更是一个奋斗过程，既是一种职业资格的认定，更是一个终身学习，不断更新的自觉追求。
运用现代信息技术，促进教师专业发展
目前对于现代信息技术促进教师专业化的研究主要包括以下几个方面：
1. 运用现代信息技术，促进教师转变教育理念
21世纪是一个多元化的社会，以计算机多媒体网络为核心的信息技术异军突起，在社会各个领域广泛应用。作为引导时代新潮流的教育行业，必然首当其冲的受其影响，这就要求每一位教育工作者都要迅速更新自己的教育思想理念，从全新的视角出发，挣脱传统教学的羁绊，提高教育信息化观念，发展信息技术在教学中的应用，促进有效教学。
2. 运用现代信息技术，提高教师的信息化水平
无论在课堂，还是在教师办公室，都不难发现信息技术已经越来越成为教师教育生活中不可分割的一部分。网上备课，寻找资料，网上教研已经成为教师每天常规工作。在论坛上，教师表达自己的观点，发表自己的作品，给予学生指导，创建个性化的教育天地，建立“微博“、“博客”，教师学习运用各种现代信息化手段有效的促进教学。
3. 运用现代信息技术，促进教师教学方式的转变
随着信息技术的飞速发展，信息技术在社会生产、生活的各个方面得到了广泛应用。信息化教学环境对各种教育理念和教学方式和方法能够做到兼容并蓄，是日常课堂教学有力工具。多媒体教室、多媒体网络教室、电子白版等信息化教学环境下，各种新的教学方法和学习方法逐渐走入课堂。在信息化教学课堂中，教师不仅是知识的传递者，更是学生学习过程的设计者、帮助者和指导者，采取混合式教学模式，促进学生自主探究、合作学习，培养学生综合素质。现代课堂是教师的天地，更是学生的舞台，师生交互和生生交互逐渐成为课堂的主要部分，因些教师在教学中要着重关注交互式的教学活动。
4. 运用现代信息技术，促进教师不断反思
课堂是教师进行教学活动的主阵地，教师教学水平的高低，直接关系到学生的发展，而教师的教学水平只有建立在对课堂教学不断反思的基础上，才能获得实质性提高。信息技术不仅仅是一种学习工具，也是一种交流中介，它拓宽了交流的范围和空间，为教师创设了一个共同参与的、互动的、合作的、交流的平台。作为工具，例如：教师可利用现代信息化设备，对自己的授课进行录制，与其它教师进行对比，发现缺点及不足，不断反思进步。作为互动交流平台，例如：教师通过网络搜索、教育专门网站、远程教育网站、博客等等进行学习，突破学科的限制、学校的限制和地区的限制，通过信息技术和网络不断交流，不断反思，在反思中成长，提高自己的教学水平
5. 现代信息技术，提升教师教育科研能力
现代信息技术是教师开展教育科研的催化剂，为教师开展教育科研、教学改革提供了有力的工具支持。在信息技术环境下，通过电子技术、网络、远程通讯等先进的信息技术，教师可以进行教育信息的检索、处理、交流与协作，使得教学科研更加富于成效。如：利用 Google、Baidu 等搜索引擎进行信息搜集；通过中国知网、万方数据库等知识数据平台以及各种开放式教育网站及远程教育资源等进行教研文献检索、资料下载；利用Exce、 SPSS对研究数据进行统计、计算和整理，使科研数据处理更为高效且精确，并能准确地对研究结果进行判断和分析；通过网络进行课题的探索交流研究活动，广泛而迅速地推广、学习、交流优秀教师的教学经验；通过网络和期刊发表学术论文，学习交流科研成果。
6.运用现代信息技术，实现终身学习
在现代信息社会，知识更新急剧加快，教育是一个处在不断变化之中的社会实践活动，特别是在信息社会里，整个社会信息化程度提高，人类创造的知识迅速增长，新的教育思想与理论的不断涌现，教学手段、内容、方法的推陈出新，教师需要不断更新自己的知识库，使自身的教育方法和新技术不断兼备，才能真正实现教师专业化发展。多数研究学者认为现代信息技术尤其是internet为教师及全人类的终身学习搭建了个广阔的平台，是支持学习的工具，它以丰富的信息资源和有力的工具支持学习者的学习活动。运用现代信息技术，搜索、整理、融合、存储、传递知识资源，促进知识交流、共享、创新，实现知识的再成、转移。
7.信息技术加快教师专业发展的进程
信息技术介入教师职前培养可以提升师范生培养的质量，信息技术介入教师职后发展可以使教师专业发展各个阶段提速，即缩短各个阶段所需要的时间，更重要的是帮助教师迅速走出“高原期”，突破最困难的瓶颈。无论哪个阶段，教师在信息技术的培训下，都能有效适应新时期的教学挑战。
随着信息技术的发展以及信息高速公路的形成，现代远程教育网络提供了高度共享的网络资源，为社会成员提供终身学习的机会，使教师的继续教育将不受时间、空间和地域的限制，每位教师可以随时掌握新资料、汲取新知识、利用新教材，不断补充与更新自己的知识结构；采用超文本方式组织的图、文、音、像并茂，形式内容丰富的电子教材，有利于教师对知识的理解、形成系统知识的联系，使终身学习的能力在无形中得以提高；利用现代信息技术提供的交流合作与社会交往的工具，使远距离学习具有双向传输的交互性能；利用现代信息技术提供的知识管理工具，如 PKM2、Blog、Mybase、CyberArticle 等有利于教师进行个人的知识管理； 利用概念图（Concept Map）有利于学习的个性化，促进个人知识建构，等等。可见，运用现代教育技术手段，给教师的终身学习提供更多的机会，为教师的专业发展提供了更多的途径和手段，从根本上改变了传统的学习方式，真正实现了的自主学习，是信息时代有效的全民教育和终身教育方式。
篇4
一、教师专业成长概念的界定
新课程改革及教师专业化是理解当今教师专业成长的关键词，如何将高中英语新教师及教师专业发展结合起来以促进高中英语新教师快速成长成为本文论述的着眼点。
新教师：本课题研究中的教师指的是高中英语学科的新教师（教龄1-5年的教师）。
教师专业化：教师是一种专业职业，联合国教科文组织在其重要文献《学会生存》中指出了职业专业化的六大标准：专门知识、专门的职业道德、有较长时期的专业训练、有自并能根据自己的专业进行判断和决策、有组织并有行业滋生实行监督控制的约束、要终生学习[2]。国家教育部师范司编写的《教师专业化的理论与实践》一书对专业化做了明确的阐述，即“专业化是一个社会学概念其含义是指一个普通的职业群体在一定时期内逐渐符合专业标准、成为专门职业并获得相应的专业地位的过程”[3]。可见教师职业具有不可替代性。教育是一个动态的过程，教师的教育思想素质、教育技能、知识结构和育人能力只有在教育实践中才能不断提高教师专业化又被称为教师专业发展，是指教师在其整个工作生涯中，依托专业组织，通过专业知识训练，习得教育专业知识技能，实施专业自在，表现专业道德，并逐步提升自身素质成为良好的教育专业工作者的成长过程，即教师参加工作后的教育思想、知识结构和教育能力的不断发展。
二、高中英语新教师专业成长策略探析
每个人都有自我成长的需求，教师专业化发展是一个动态的过程，这种发展贯穿整个教师的职业生涯，受教师自身和工作生活环境的影响极深。我校英语新教师大多教龄都是1-5年，他们的特点非常鲜明，即英语语言能力较强但语言基础知识缺乏系统性，并缺乏教育基础知识，渴望在教学上有长足的发展和较大的进步，但没有明确的发展目标且没有明确的方法，有较强的责任意识但教学设计能力和课堂管理能力不强，尤其是对教材吃得不透，重难点抓得不准，在英语教法、教育学、心理学及教育研究方法通识知识上比较欠缺。基于以上分析，高中英语教师专业化成长策略主要基于两方面：一是学校层面，二是个体自身层面，学校层面主要是校本培训，师带徒模式，而自身层面是核心，也是本文要探究的重点。
（一）以网络和学校教育环境为载体更新自己的教育理念
没有教师观念的更新，就很难有学生观念的更新。新课程改革为教师成长尤其是新教师专业化成长提供了发展的空间和机遇，新课程背景下高中英语新教师要将其作为自己提高的阶梯，用新理念实践新教材，对新事物要满怀热情与信心，克服成长过程中出现的高原现象。正如叶澜等教育专家在《教师角色与教师发展新探》一书中说的“只有当教育者自觉地完善自己时，才能更有利于学生的完善与发展；在职业实践中对完美职业角色的探究和实践、思考与行动则对教育质量和教师生命质量都具有决定性意义。”[4]新课改体现的是新理念，所以教师要做自己专业发展的主人，时时进行自我更新，有强烈的自我发展意识，分析自己的优劣势，为自己量身定做个人专业发展规划，树立坚定的教育信念，并遵循自己的专业发展规划进行自主的专业发展。
目前甘肃教师教育学苑、奥彭教师教育培训、各大教育网站、个人博客、微信平台、QQ空间为教师提供了无尽的资源，是我们学习的重要资源与载体，也是教师成长的良好环境。新教师要经常关注这些网站，让这些良好的环境影响自己的情绪，净化自己的心灵，树立终生学习的理念，通过多渠道学习，提升自己的修养，在学习专业知识的同时，丰富自己的理论内涵。积极探索新课标下的课堂教学模式模式，研究、了解、模仿、借鉴他人的专业发展规划，逐渐明晰自己的发展方向，使自己的专业发展规划更切实可行。
（二）以课堂为战场拓宽巩固自己的专业知识
课堂是教师应用专业知识的主战场，新教师要创造充满生命活力的课堂，使师生双方都获得成功的体验与进步的喜悦。英语专业及其与之相关的知识是高中英语教师专业化发展的根本，是基础。教师要不断完善自己的知识结构和能力结构，这样才能不断更新和持续发展。学生可以原谅教师的严厉苛刻，但绝不会原谅教师的知识浅薄。有扎实的专业基础知识的教师才有资格立于三尺讲台之上。中西方文化差异大，而教材中设计的内容则涉及中西方文化的方方面面，政治、经济、人文、社科、风俗、历史、文艺、时尚等。高中英语新教师，在大学里学到的知识储备是远远不够的，还要通过浏览外文网站，看英语电视频道，研读国外文学作品，听外国时事新闻积累各国文化知识，了解国外的风土人情、社交礼仪和生活习惯，真正领会西方国家的文化氛围及人生观、价值观，提升自己的专业知识和教学水平，提高自己驾驭课堂的能力。在课堂教学中，教师在付出与贡献的同时也在获取和发展，教师在育人的同时也在育己，即教学相长。课堂是教师施展自己才华、实现自己生命价值的舞台，也是教师成长提高、不断壮大自己的舞台，因此，争取认真研究课堂设计教案，使自己的课堂有趣。设计的教案学习目的明确，发挥学生的主动性，达到使学生要学的目的，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，让学生爱学，并教会学生行之有效的学习方法，培养学生的独立性，使学生会学，在整个学习过程中始终如一地训练学生的学习习惯，养成自觉学习的习惯，使学生时时想学。这些要体现在课堂上，可以说是工夫在课外，要应用以上策略，以课堂为载体设计自己独特的教案。另外，高中英语新教师还应观摩其他教师课堂，积极参加学校组织的赛课和教学研讨活动，积极参加组内的公开课、首开课活动，积极参加教育部门组织的岗位练兵、优质课竞赛、大比武、录播诊断克等特殊的课堂，提升能力。当前备受关注的教育模式很多，且各具特色，高中英语新教师要不断学习，更新自己的教学理念，不断学习成功的教学模式和成功经验，“结合自身素质和学生背景及自己所任的学科特点，博览群书将这种成功教学模式的经验、模式、方法内化提升推陈出新，创造出属于自己的、符合自己学生和学科特点的行之有效的特色课堂教学模式，打造学生乐学的高效课堂”[5]。
（三）以教学反思为手段改变自己的教学行为
我国著名教育家林崇德先生认为优秀的教师是教育过程与教育反思的结果。高中英语新教师专业化发展的关键在于教师实践能力的成长，每一个教师教学的成长都遵循“实践――思考――改进――反思――实践”的螺旋上升的路径，而反思则对高中英语与教师专业化成长具有重要意义。教学反思是教师通过认识自我、分析自我、提高自我的内在机制。教师在实施自己的教学设计之后都要运用专业反思评价自己的教学实践，并在此基础上改进调整，不断循环，螺旋上升，因而反思成为高中英语新教师专业化成长的重要策略之一，这种策略有利于促进教师主动专业化。这包括以“教学设计与教案编写的反思”为主的课前反思；以“突发事件，学生表情，眼神教学进程顺利度的反思”为主的课中反思；以及以“教后记与教学札记”为主的课后反思。课前的反思是高中英语新教师教育思想、教学艺术和教学思维流程的综合体现，这是教师教和学生学的具体方案。因此，一定要根据教学目标和要求，针对具体的教学对象和教材对整个教学程序预先做出行之有效的策划。课中反思考验的是教师的教学机智，英语课堂是一个动态、复杂、交际、互动的场所，不可预知的事件随时可能发生，教师就要时时注意，随时反思以便及时有效地控制课堂。高中英语新教师要从各种不同的角度审视自己的教学，这就要求教师及时做好课后反思。比如：撰写教学日记或教学故事，写教后记，建立课堂录像专辑，进行课堂录像回播等，记录自己的教学实践，分析课堂教学得失，反思教学行为细节，发现自己及教学中的盲区与待提高区，发现自己待改进的教学情意包括不经意中流露的冷漠、厌烦、犹豫等，提高自己的专业素养和教学素养。反思是高中英语新教师专业化的重要策略，教师通过收集自己的教学数据，不断反思，寻找原因提高和改进自己的教学，养成习惯，形成能力，使自己成长为具有创新精神和实践能力的反思型教师。
（四）以课题为契机提升自己的科研能力
科研能力是教师高质量教学和自身不断发展的必要条件，因此，教师不但要有反思能力，还要有科研意识、知识和能力。高中英语新教师应该在扎实自己专业基础知识的同时，多学习基本的教育理论和有效的教育教学方法，培养自己敏锐的教育科研意识，提高自己的教育科研能力。多了解校内外与英语教学有关的教研活动，多了解和应用与英语教学相关的科研方法，结合自己的工作，善于从工作中发现问题、探索问题，并形成理性认识使自己的工作更富创造性。如果说英语新教师在教学过程中撰写教学日记、教后反思及成长日记，是对自己教学生涯素材与经验的积累，那么，课题研究则是新教师对自己教学经验的升华。新课程改革的目标要求教师关注学科本位、知识本位，更要关注学生个体的发展，还要积极投身于教育科研的改革与实践，积极探索，时时积累，第一手研究资料，除了积极记录教学日记、撰写教学反思外，还要进行教学案例分析，撰写教育论文，参与课题研究，将自己的教学实践升华到理论层面，完成由一个教书匠向教育家的完美蜕变。
三、结语
英语教师专业化发展的过程是一个不断实践、不断学习、不断反思、不断创新的过程[6]。新课程背景下高中英语新教师要取得长足的进步与发展，必须不断反思，要从一个教书匠发展成教育家，对于踏上工作岗位不久、经验缺乏的高中英语新教师来说，还有很长的路要走。这就要求新教师不断学习，不断总结经验，不断改变传统教学观念，深入教材，从整体上把握高中英语教学在实践中不断反思不断强化自己的反思意识，提高自我监控能力，运用各种策略从模仿走向创新，形成自己的教学特色和模式。在实践中反思，在反思中成长，发挥反思教学的强大优势，为自己的教学不断积累经验，使自身素质和教学能力全面发展，走上教师专业化发展的康庄大道。
参考文献：
[1]顾明远，孟繁华.国际教育新理念[M].海南：海南出版社，2003.
[2]联合国教科文组织国际教育发展委员会，编著.华东师范大学比较教育研究所，译.学会生存――教育世界的今天和明天[M].北京：教育科学出版社，1996.
[3]教育部师范司.教师专业化的理论与实践[M].北京：人民教育出版社，2001.
[4]叶澜，等著.教师角色与教师发展新探[M].北京：教育科学出版社，2001.
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为适应现代医学的迅速发展和医学教育改革的需要，加强对我院师资的培训，提升教师队伍整体素质，我院对新教师提出了其专业成长目标，要求新教师通过培训后能在以下方面获得提高：包括教学能力、专业知识、专业技能、执业能力、学历、科研能力等。相关措施主要包括岗前培训、教学反思、听课、自学计划、外出学习、医院进修、技能考试、师德培训、参加学术研讨活动、积极参与科研等。根据每个教师的专业化发展规划，学校除了系统培训之外，还可以提供适合教师的个性化帮助。4我院重点使用的医学专业新教师专业成长的方法与途径医护工作者担负着“健康所系、性命相托”的社会重任，所以必须重视医学专业教师队伍的建设。在明确新教师专业成长的基本需求后，科学设定其成长方案，结合本院的实际情况，可通过以下方式对新教师的成长做指导。
1.制定岗前培训制度
因我院大多数医学专业教师都是刚从医学院校毕业就来校任教，要求其必须学习教育必修课有《高等教育法规概论》《高等教育学》《高等教育心理学》《高等学校教师职业道德修养》，一方面是为了提高其教育理论水平，另一方面也是获取教师资格证书的要求。除此之外，学院为了提高教师的教学理论水平，还专门组织教育学专家对我院新教师进行系统的岗前培训，并进行考核。
2.与时俱进，提高自身素质
教师作为“传道、授业、解惑者”，若不积极主动地了解学科研究的新成果，把握知识发展的动态，就注定会落后于时代，就难以及时充实教材内容，难以自如地驾驭教材，激发学生的学习热情与潜力，更难以形成开放、动态、批判、创造的知识观念，改造旧有的知识观念，并以新的知识观指导自己的教学实践，提高教学质量。我院鼓励新教师攻读硕士研究生或博士研究生，汲取新知识，提高自身文化素质。
3.提高实践能力，加强“双师”队伍建设
“双师”是职业院校必不可少的教育者。医学专业新教师来源以医学院校毕业生为主，经过短短一年的临床实习后直接到我院任教，他们的临床知识及经验不足，其实践能力、动手能力、现场教学能力匮乏。因此，学院积极与附属医院以及市内多家医院合作，给新教师提供医院进修的机会，使其临床技能得到进一步加强。与此同时，鼓励教师考取相关的执业技术等级资格证书。此外，教师还可利用暑期等休息时间去医院挂职顶岗，强化专业教师的工作经历，与其原有传统教学观念形成强烈思维碰撞，促使其转变教学观念，将工作经验与教学理论相结合，从而了解临床动态，更新教学内容，进一步增强临床经验，这样教师在给学生授课时能做到理论联系实际。
4.加强团队建设，发挥组织协作功能
大多数学校都设有教研室或教研组，新教师可以充分利用教学团队，通过集体备课、试讲、说课等方式，老教师发挥“传、帮、带”的作用，促进新教师的成长。有作者指出，教学团队是新教师专业成长的助推剂，可以提供教师互相交流的平台、专业成长的情境、缄默知识转化的纽带。为促进新教师的专业成长，要以团队建设为基础，加强团队意识，进而发挥团队作用。
5.课堂观察
新教师与老教师互相听课，促进其进行反思。课堂是教师工作和专业成长的主要阵地，只有通过课堂观察，才能改进教学，提高教学效率和质量，提升教师专业发展水平；通过教师互相听课可以促进课堂观察，提高学习的质量。听课后，听课者要对教学情况进行讨论和分析，帮助新教师对其教学进行反思。其目的在于帮助初任教师克服工作中所遇到的困难和问题，提高其工作的有效性，减少挫折感。形成以学生为中心的新课程理念是教师专业成长的核心内容，只有通过课堂观察，关注学生、了解学生、理解学生，才能真正实现以学生为中心，使学生得到主动、全面、持久的发展，从而使教师的专业成长有明确方向和积极意义。
5.以说课为载体，引领教师成长
说课是一项教研活动，是系统而概括地解说自己对所任课程的把握，是“教学理念、教学技能和教学风格”的反映。我院在迎接评估的过程中，组织全院教师进行了多轮说课活动及说课比赛，涌现出了一批优秀说课教师，同时也提高了我院说课的总体水平。通过说课，可以促使教师研究人才培养方案、研究学情、研究社会的岗位需求，积极探索构建以工作任务为导向的新课堂教学模式，提高教师以真实的工作任务为载体设计教学过程的能力。促进教师课后反思，让教师在说课中成长，提高教学水平与质量。我院以评估为契机，将说课活动贯穿于日常教学中，教师们尤其是新教师在说课过程中充分利用网络资源，向老教师、外来专家甚至是兄弟院校教师请教，不断提高说课水平。说课已成为深化我院课程体系改革、加强师资队伍建设的重要举措，同时也可以促进教师对教学改革的认识。
篇6
1、年龄结构：在25岁左右
2、学历结构：大专100%(其中一位教师正在进修本科)
3、专业结构：90%
优势分析：
1、年轻教师学历层次较高，而且都好学，能利用休息时间自己在提高学习。
2、年轻教师创新意识、现代化教学技能比较强，善于接受新信息、新事物，有非常大的挖掘潜力。
3、新教师有爱心、有活力、有冲劲，对工作的积极性非常高。她们能相互学习，积极的团队工作氛围正在形成。
4、能根据自己的需要拜师，提高自己的专业化水平，珍惜外出学习何园内的各种学习机会。
5、教师资源比较丰富。
弱势分析：
1、非专业教师缺乏相应的专业理论知识。同时0-2年新教师较多，实践经验严重缺乏。
2、对幼儿园一日环节的组织和实施缺乏相应的措施，对如何抓好班级常规比较困惑。
3、缺乏班级管理经验和与家长交流的艺术，处理家长工作存在困难。
4、实践经验少，在实际的操作过程中理论与实际相脱节的现象普遍存在。
5、由于对幼儿的年龄特点把握不准，教师在集体活动设计中缺乏对活动价值的挖掘，不能很好地把握活动的重难点。同时活动内容缺乏新意，活动环节缺少联系性。
二、指导思想
以《幼儿园教育指导纲要》为指导，以“幼儿发展为本”的理念为准绳，依据幼儿园教师队伍培训规划，以师德教育为核心，以教师专业成长为重心，聚焦课堂，切实提高教师的课堂教育教学的水平，促进新教师专业化发展。
三、培训目标
1、加强新教师师德修养，通过理论与实际相结合和师徒带教等培训方式，提高教师专业化水平和实际操作的能力。
2、聚焦集体教学活动，以教学活动的设计与组织实施为研讨重点，提高教师集体教学活动的能力。
3、采取有效培养措施，使我园新教师遵守师德规范提高师德水平，在专业理论、教育技能、班级管理等诸方面，做到熟悉本年龄段课程。
4、初步运用有效教育手段实施教学，班级管理基本到位，最终做到教学常规入门、课堂教学过关、教学能力基本达标。
四、具体措施：
(一)XX年新教师
培训目标：
1、加强新教师师德修养，提高教师专业化水平和实际操作的能力。
2、通过各种学习活动和实践活动，使新教师尽快发展成成熟型教师。
具体措施：
1、根据幼儿园三年发展规划，制定自培计划，成立0年新教师成长档案。
2、通过参加县级新教师培训及幼儿园的自培活动，促使新教师尽快成长。
3、通过一对一跟班观摩、老教师经验谈、理论学习、案例分析及自身的实践等，提高新教师的一日环节操作的能力。
4、通过每月的考核课及课后的交流和反思，提高新教师设计与组织实施的能力，同时使新教师不断积累实践经验。
5、加强周、日计划中各个环节的教学反思，提高新教师的反思能力和调整能力。
6、积极观摩其他教师的活动，并能大胆地反思和评课，鼓励新教师对活动进行反思和调整。
7、成立“老带新、新促老”组，运用网络等平台不定时地开展各项活动，分享经验，使新教师向成熟型发展。
8、鼓励新教师承担教研课、公开课等，在实践中提高新教师的教育教学能力。
9、除了幼儿园集体的理论学习外，要求新教师自学各类专业书籍，结合实践作好学习笔记，每月两篇。
10、每月不定期地组织管理层、骨干教师、教研组长对新教师进行听课指导。
11、创设机会，组织新教师阶段汇报展示活动。
(二)1-2年成熟型教师
培训目标：
1、提高2-3年新教师驾驭新教材的理解与运用的能力和各学科领域的组织与设计的能力，使自己更趋于成熟。
2、创设能者为师的相互学习氛围，开展技能技巧的自培和他培的活动，提高专业技能水平。
具体措施：
1、通过培训活动，以教学活动的设计与组织实施为研讨的重点，提高教师开展集体教学活动的水平。
2、运用“优秀课例”等资源，开展课例研讨活动，提高教师教学活动环节设计能力。
3、以“一课三研”“同课异构”等方式，开展实践研讨活动，提高教师集体教学的组织实施的水平。
4、以多种方式鼓励教师大胆的反思与评课，鼓励教师对活动进行反思调整。
五、活动安排：
八、九月份：
1、制定新教师自培计划
2、专题培训：《江西省中小学教师职业道德》、行为规范、岗位职责，撰写体会
3、新教师学习活动(一)
4、摸底课(语言活动)
十月份：
1、制定个人三年发展规划、成立新教师档案袋。
2、汇报课(社会活动)
3、专题培训：学习《纲要》
4、新教师学习活动(二)
十一月份：
1、汇报课(科学活动)
2、专题培训：案例
3、新教师学习活动(三)
4、新教师自查反思
十二月份：
1、专题培训：《幼儿园一日常规活动》
2、汇报课(艺术活动)
3、新教师学习活动(四)
元月：
1、专题培训：机动
2、汇报课(健康活动)
3、新教师学习活动(五)
4、教师培训小结。
学习内容：
1、岗位职责、职业道德培养、行为规范等规章制度
2、业务技能方面：如教学活动设计、技能技巧培训
3、如何与家长沟通，做好家长工作
4、保育护理工作、卫生保健工作的培训等
幼儿园教师培训工作计划二
一、指导思想：
为了加快幼儿园素质教育进程，提高全体教师，特别是青年教师实施素质教育的能力水平，我县把教师培养的工作当作一项重要战略任务来抓，努力使教师了解前沿理论动态，拓展新的教育基础理论，扩大人文与科学领域知识面，学习并掌握最新的幼儿教育研究成果，研究学前教育教学活动的规律，增强专业技能。形成园本化的课程特色和自身教育教学专长。
二、培养目标和任务：
结合《幼儿园指导纲要》，从实施素质教育的目标出发，更新教育观念，加强对教育新理论，新知识的学习，通过多种途径使教师迅速成长成熟起来。通过一年的培训，力争使每位教师在政治思想、师德修养、业务素质和教学育人的实际工作能力方面达到合格水平。在此基础上，培养一批有较高的理论与实践能力的骨干教师队伍。
三、培养对象：
全县幼教工作人员，坚持政治上高标准，严要求;业务上压担子、放手使用;生活上热情关怀，为他们成长创造良好的条件，促使他们上一个台阶。
四、具体工作措施：
(一)加强全体教师的思想建设，把师德修养放在首位。组织全体教师学习《规程》、《纲要》、《幼儿园管理规范》、《幼儿教师行为规范》等教育、德育纲领性文件，学习先进的教育理论，学习心理健康知识等，用正确的思想和理念激励教师树立正确的世界观、人生观、价值观、培养教书育人，为人师表，敬业爱幼，安心于自己的教育教学岗位的思想观念。
(二)通过以老带新结队子，提高青年教师的业务素质。教师专业知识、教学技能、教学艺术等方面的水平和能力是做好教师工作的基础。提高教育教学质量，首先要提高教师的素质，因此，我们把青年教师的业务能力作为培训重点。
(三)加强教科研培训，提高教科研能力。鼓励教师积极参与教育科研，引导教师结合自身的教育教学工作实际，开展教科研活动，展开教育教学的研究，学期结束围绕这一方面撰写论文和教学心得。
(四)狠抓教学常规，在备课与上课、听课与评课等方面着重指导。
(五)做好其他人员的岗位培训工作。后勤组做好保健医生、保育员、厨房工作人员的在岗培训工作，紧紧围绕教育教学中心工作，将提高服务质量，服务态度，服务水平作为重点，力争使人员素质得到提升。 月份工作安排(主要安排培训内容)
2月
制定新学期幼儿教师培训活动计划
3月
组织幼儿教师优质课展评，
培训教师如何组织教育活动，备课、上课、评课。
指导青年教师活动(听课、评课)
走出去、请进来教学观摩活动。
4月
幼教校长、园长培训
5月
幼儿教师舞蹈培训
6月
幼儿教师业务培训
7月
幼儿教师活动设计、论文评比。
8月
参加市暑期教科研培训
9月
保健医生、保育员、厨房工作人员的在岗培训
专家讲座或外出参观学习。
10月
幼儿教师技能技巧比赛
11月
篇7
一、“师傅”在师徒结对中感受的压力
压力是对已经发生或可能出现的变动、不安、破坏、威胁等刺激有所感觉，而在心理、生理及行为上表现出来的反应。压力分为两种，一种使人愉悦、精神振奋，给人力量与鼓舞，可以称之为正向压力;另一种令人不愉快甚至痛苦，使人紧张、坐立不安、闷闷不乐、手忙脚乱，可以称之为负向压力。对负向压力处理不当，就会产生消极行为或者引发心理障碍。[3]师徒制教师教育模式给老教师带来的压力一般为前者。因为角色行为理论决定了老教师一旦成为“师傅”就要努力使自己的角色行为适应“师傅”的身份与地位，像个“师傅”的样子，包括:传道解惑，为人师表，以及怎么帮助“徒弟”尽快适应现有的教学工作，如何让自己带的“徒弟”在新教师群体中脱颖而出。
新的角色期待必然会给老教师带来压力，这些压力首先表现为园长的信任和期待。园长把一位新教师交给老教师“带”就意味着园长对老教师的信任，认可老教师本身是优秀的，相信她能帮助新教师顺利渡过适应期。其次，老教师一旦当上了“师傅”，就意味着她多了一份义务和责任。老教师不仅要做好自己的本职工作给新教师做表率，还要分出一些时间和精力来观察和指导新教师开课和组织日常活动。因为新教师的这些工作渗透在她们的一日活动中，“师傅”必须时时留意才能发现“徒弟”的优点和不足。只有了解了“徒弟”的现有水平之后，“师傅”的指导才会有针对性。这无疑给本身就工作繁多的老教师带来了压力。第三，“师徒”之间“一荣俱荣，一损俱损”的连带关系也给老教师带来了压力。虽然“徒弟”的“成”与“败”并不完全取决于“师傅”指导的水平，但是每一位“师傅”都希望自己带的“徒弟’能在第一次公开课上一鸣惊人，在各方面都比其他新教师突出。因此，在新教师上公开课之前，“师傅”从选题、备课到试教、改进等各个环节都要参与，所耗费的时间和精力是平时开课的好几倍。在“徒弟”参加园内外的其他比赛时，“师傅”也会倾其所能伸出援手，希望“徒弟”获得好的成绩。如果自己带的新教师表现不好，老教师也会觉得脸上无光。
二、“师傅”在师徒结对中感受的动力
压力并不一定都是消极的，来自方方面面的压力也是教师专业成长的动力，适当的压力可以促进教师的主动发展。动机理论认为一个人的动机总是同他满足自己的需要紧密相关的，当需要被引发出来，并指向某一目标，进而坚持追求这一目标时，就能形成动机，使之成为活动的动因。[4]师徒制教师专业成长模式给教师带来上面所提及的一系列问题必然会使“师傅”感受到以前的平衡状态被打破，造成心理上的压力或紧张。为了解除这些压力或紧张，她们会产生某种内部力量，驱使自己寻求各种途径完善自我。在带“徒弟”的过程中，老教师也会遇到很多问题，这些问题促使她们反思自己以往的做法和教学是否适宜，促使她们聚到一起相互交流协作，共同讨论解决办法。这样的讨论有利于幼儿园合作学习氛围的形成，同时，学习共同体的形成使得教师之间的交流更加频繁，大家更加愿意相互学习、互相引导，形成良性循环。目前许多幼儿园实行的“多对一”和“多对多”师徒制模式对于教师之间的交流和学习起到了很好的促进作用。
此外，老教师在过去的教学中虽然有着丰富的实践知识，但很多都具有缄默性质，这些不易言表的缄默知识只有靠新教师对老教师行为的观察和模仿才能获得。而新教师往往能力有限，不可能很快领悟老教师每一个教育行为背后的信念与意图，这就需要老教师把自己的缄默知识转化为显性知识，将理论知识与实践知识相结合传授给新教师。而要实现知识的这种转换，老教师需要通过反思、同事间的交流和学习、教育理论知识的更新，成长为具有教育智慧的专业教师，阎才有可能真正解决，由此带徒弟的过程对老教师来说也是其专业成长的过程。
三、在师徒结对中实现教学相长
关于教学相长思想最早的比较完整的表述见于《礼记·学记》:“虽有嘉肴，弗食，不知其旨也。虽有至道，弗学，不知其善也。是故学然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自强也。故日教学相长也。”孔颖达对“教学相长”做了如下注解:“故日教学相长也者，谓教能长益于善教学之时，然后知己困而乃强之，是教能长学，善也，学则道业成就与教，益善，是学能相长也，但此礼本明教之长学。”其意思是:在一个教师的职业生涯中，教和学各有其重要地位，共同促进其知识储备的丰富、教学技能和水平的提高，作为教师不仅要善于学，而且要把教学作为自己学习的一种重要手段和途径。网我们往往只看到“徒弟”从“师傅”那里获得的影响，却忽视了“师傅”同样可以从带“徒弟”的过程中获得灵感，从“徒弟”那里升华她原有的但不甚清晰的某些关键认识。师徒之间的相互欣赏和肯定是新老教师在精神上的平等对话，是她们在教育过程中的共同提高。
幼儿园里新教师与老教师相比具有以下特点:首先，新教师刚从师范学校毕业，充满了生气与活力，加上对工作充满了期待，她们在工作初期必然会表现出极大的激情。而老教师经过长期的工作，习惯了每天在幼儿园处理繁琐的事务，对幼儿园里的一些现象已经习以为常，而在与新教师交流的过程中，老教师首先感受到的必然是来自新教师的这份活力。其次，新教师刚从师范院校毕业，掌握了一定的最新教育理念，双方在相互观摩、思想碰撞、对话交流的过程中，可以达到教学智慧的共同提高。c}再次，新教师在技能上也能给老教师以耳目一新的感觉，无论是对美术作品的欣赏还是对音乐教材的解读，新教师都有着和老教师不一样的领悟，这些都与老教师习以为常的教学风格不同，值得老教师学习。
篇8
作者简介：张军华(1981―),男，山东省人,盐城师范学院教育科学学院助教,硕士,主要从事教育心理学研究。
一般而言，新教师指的是参加工作年限介于3年之内的教师。近几年，高校的新教师数目逐年增加，据教育部人事司统计，全国高校每年需增加10万名教师，其中绝大多数新教师集中在地方高校。他们是高校师资队伍中不可或缺的重要组成部分，如何创造条件促进其成长成为高校可持续发展中一个亟待解决的问题，是关系我国高等教育质量、涉及每个大学生切身利益的大事情。
一、高校新教师专业成长面临的困境与挑战
近几年充实到高校中的新教师，大多都具有硕士或以上学历，拥有扎实的理论知识和技能，这是他们的优势。但是，受到诸多主客观因素的影响，新教师专业成长还面临诸多困境与挑战，具体体现在四个方面。
1.工作负荷重
新教师的工作主要包括课程教学、学生工作、岗前培训和科学研究方面。首先，刚刚毕业的新教师往往带的都是其他教师不愿教或教不了的“难啃”课程，教授非本身所专长的课程。每周课时量饱满，劳动强度大，整日疲于应付备课、上课、听课和班主任工作，而且要随时接受各级督导的随机听课和批评。其次，新教师必须承担一定年限的学生工作，而学生工作内容特别琐碎、繁杂、具体，这就占用了新教师的大量时间。再次，新教师的第一学期要接受岗前培训才能获得教师资格证，通常需要参加考试几乎每个周末都在补课，时间相当。最后，大多数新教师还面临两年后评讲师的任务，需要在两年内发表出两篇省级的论文，这更增加了他们心理压力。
2.心理压力大
新教师并不了解学校里众多的正式规则和程序，对于非正式的习俗和做事方式也不了解，他们要保质保量地完成工作量，必须付出比资深教师更多的努力。但由于没有经验，新教师很难得到学生、同事和领导的肯定与理解，从而产生茫然、焦虑、自卑、失落、抑郁等消极情绪。
3.主动创新难
一些高校缺乏为新教师服务的意识，新教师找不到平等对话的平台，很难找到主人翁的感觉。老师只有执行的权利，没有自主地进行调整和安排的权利。
4.回报相对少
物质待遇低。大多数新教师对教育工作非常投入，有些新教师在工作上还有引人注目的成绩。遗憾的是，目前高校主要以职称为核心进行收入分配以及福利分配，年轻教师由于职称上不去，得到的报酬与工作量不多的高级职称者相距甚远。不成比例的付出与回报严重扼杀了新教师的工作热情，导致心理不平衡。
发展机会少。新教师是高校教师群中资历最浅的人，因此获得的发展机会最少，在各种项目的申报评比中都占劣势。
感觉不满意。新教师努力工作力图得到同事、学生的认可，但是由于经验不足，常常不为学生喜爱，不为同事接受，不为领导重用，在精神方面获得的回报也不足。
二、支持和帮助新教师专业成长的策略与方法
1.实施“不拘一格降人才”的评价，给新教师减压
根据工作年限和人才类型，对新教师有不同的评价方案和评价办法，给新教师提供一个宽松的入职适应环境。新教师的培养和成长需要一个长期的过程。有研究表明教学专长的获得至少要五年的工作经验，或10000小时的课堂教学时间。即使是同样从教年限的教师，由于个人风格、能力倾向及所教课程难度系数等存在差异，在评价的时候也不应一刀切。
2.实施教师资源开发战略，给新教师提供支持
许多高校重视人才的引进，但容易忽视引进后的培养和指导。许多没有工作经验的新教师带着梦想入校之后就直接上了讲台。这不仅影响学校的教学质量，而且也不利于新教师的成长。自己明白和让学生明白并不是一回事，很多新教师并不能很好认识到这点。即使认识到，要真正做到将“默会知识”变成“明示知识”，也是需要一个过程的。
为了解决这个问题，新教师必须及时接受岗前培训。新教师不仅要学习教育学、心理学基本知识、职业教育基本知识、学校教学管理学等理论知识和学生管理方面的规定、各教学环节的总体要求，而且更为重要的是要接受资深教师的指导,多听有经验教师的课，切实提升自身的实践智慧。
其次，加强教学常规和教学策略的训练，建构个人的实践智慧。开设技能技巧训练营，夯实新教师专业成长的基本功。
再次，教会新教师学会教学反思。波斯纳1989年提出了一个新教师成长公式：经验+反思=成长。没有反思的经验是狭隘的经验，顶多形成肤浅的知识，不会帮助教师获得更好地发展。
最后，在教学评价中，尽可能营建一种宽松、民主的评价机制和氛围。高校领导要以一种宽容的心态来看待刚毕业的新教师、以发展的眼光来培养和帮助他们，让其获得更好更快的专业发展。
3.倡导人文关怀，关注心理健康
有调查发现，高校教职工选择在高校工作所考虑的主要因素依得分的顺序依次是：工作稳定且人际关系相对简单（占31％的有效得分）、学术氛围好（27％）、工作有成就感且有发展前途（21％）、收入高（9％）、住房条件好（8％）、其他（3％）。这说明了教师选择高校首先考虑的并不是工资和福利待遇，而是其工作性质和学术氛围；另一方面也说明，从长期激励机制来看，高校的工资和福利待遇并不是吸引人才的唯一条件，更应提供较好的工作环境、学术氛围和发展前途。在“您认为高校领导应如何对待新教师”这一问题的答案中,大多数新教师对学校领导的期望是“平等、公正、尊重、重视、相信、肯定、多交流、严格要求”等精神方面的需求。可以看出，真正人才到一所学校，看重的并不仅仅是物质利益，首要的是在这里能不能发挥作用，实现自我价值。因此，高校应当采取措施，让新教师尽快熟悉、早日融入所在工作单位减少其被孤立的感觉，真诚地为他们施展才华提供机遇。
4.改革分配制度，变“锦上添花”为“雪中送炭”
现在许多高校在制定经费政策的时候更多的是锦上添花，而不是雪中送炭。例如获得省级或国家科研经费之后，学校会相应给出一定比例的经费就属于锦上添花。几千元的科研经费但对于一个手中有着多个项目的老同志来讲，发挥不到多大的激励作用，给不给没有多大区别。可是对一个年轻教师而言，也许就能让他建立起学术自信，开始进行自己的独立思考和学术研究。因此，高校在科研经费的分配使用上应适当向新教师倾斜，惠及更多需要的年轻人。例如设立青年教师专项研究基金，规定高级职称者不能和青年教师竞争，在评比各类项目的时候采取匿名方式进行等。
5.加强职业生涯规划
新教师步入工作岗位后，由于初为人师，在新的工作和生活环境中有很多问题需要解决，主要精力集中在如何适应环境、开展工作上。再加上许多新教师人生阅历并不丰富，对将来的规划并不很明朗。等到逐渐适应了忙碌的工作以后，又容易安于现状，丧失发展的动力。进行新教师职业生涯规划不失为一个解决问题的好办法，具体可以分为四个步骤：首先进行教师职业生涯诊断与评估，辅以霍兰德职业倾向测验等心理测验，让教师更好了解自己。其次，确定教师明确的职业生涯目标，通过上下级协商，共同决定教师的学科方向，确定个人职业发展通道和岗位定位，找到新教师今后努力的方向。第三，就是通过培训、晋升、换岗、承担挑战性任务等来执行教师职业生涯方案。最后，结合教师个人评估和单位评价进行教师职业生涯设计效果的初步评估，找出成绩和不足，稳步前进。
参考文献：
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二、课例研讨型校本研究模式
通常以“课例”为载体，围绕如何上好一节课展开研究，以教研组或备课组成员的沟通、交流、讨论为主要方式。
学校加强了集体备课，发挥教师的“传帮带”作用。学校在教师任课人事安排中都充分考虑到如何发挥教师之间的“传帮带”作用，安排上做到新老结合，中青结合。学校的集体备课做到四定，即定时间，定地点，定内容，定中心发言，备课组统一备课，统一上课内容，互相听课，取长补短。
备课，突出“智慧协同”。在整个备课过程中，导师引领，同伴讨论，青年教师归纳整理，通过全面读懂教材、全面掌握学情，突出重点、突破难点，使教学设计成为青年教师、导师、同伴的“智慧协同体”。
授课，突出“学生主体”。在授课中，突出学生的主体地位，强调使课堂真正成为“学堂”，教师只起引导、组织、反馈作用，使课堂教学成为学生在教师引领下走进教材、掌握知识、形成能力的“自主学习体”。
评课，突出“反思成长”。在评课中，导师主评，青年教师反思。既做到充分肯定优点,激发青年教师的发展潜能;又善意提醒不足，防止课堂教学无效。
为确保有效教学的实现，学校通过举办示范课、观摩课、青年教师优质课评比等，促进学校课堂教学质量的提高。有教师参加上级的观摩比赛,学校必先成立备课组,对参赛青年教师从选课、听课、试教及编写教案等方面进行充分规划，有经验的教师都会主动帮助，准备教具，制作课件，安抚情绪等。正因为有着集体的力量，使得青年教师参赛时有取胜的信心，在赛中有良好的表现。学校青年教师苏湧老师与教研组长孙泽荣老师结为帮扶关系，在孙老师的帮助下，苏老师迅速成长，在潮州市2009年初中地理科青年教师观摩比赛中获第一名。另外，还有青年教师柯丹妮在潮州市2010年高中语文科青年教师观摩比赛中获一等奖。几年来，学校有15位教师在县级以上观摩比赛获得一等奖。
三、课题推进型校本研究模式
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幼儿园教师专业成长是指幼儿园教师从非专业人员成为专业人员且不断提升自己专业品质的发展过程。《幼儿园工作规程》第五十二条指出，幼儿园实行园长负责制。园长是幼儿园整体工作的计划者和组织者，对教师的专业成长负责，应为教师的业务进修创造必要的条件。实践证明，关注教师成长过程中的关键事件是园长促进教师专业成长的重要途径。
美国学者费斯勒在对160多位教师进行观察与访谈的基础上，将教师职业发展周期放在个人的组织环境中加以考察，认为教师职业生涯发展是个体与环境相互作用的结果。他把教师的专业成长分为八个阶段：职前教育阶段、引导阶段、能力建设阶段、热心和成长阶段、生涯挫折阶段、稳定和停滞阶段、生涯低落阶段、生涯退出阶段。本文选取引导、生涯挫折和生涯低落三个阶段的教师进行相关研究。
关键事件是指对幼儿园教师专业成长产生重要影响的事件，既包括教师专业生活中的关键事件，也包括教师私人生活以及社会生活中的关键事件。Sikes等人（1985）认为，关键事件是一个非常重要的研究领域，因为关键事件是促使人们作出主要决策和改变的事件。本文所叙述的关键事件，是指幼儿园教师认定的对其专业成长产生了关键性影响的事件，如师徒结对、养育和等。
本研究采用叙事研究法，对云南省M县D镇中心幼儿园三名教师（Y、L及H教师）进行了深度访谈，描述她们在引导、生涯挫折和生涯低落阶段遇到的关键事件以及园长（W园长）是如何支持和帮助她们解决问题，促进她们的专业发展的。
一、新手上路，师徒结对影响大。园长引导适应发展
师徒结对是指在幼儿园工作中，成熟教师与新手教师之间建立互帮互助的合作形式，师徒在双向合作中优势互补，协调发展，共同成长。目前幼儿园的师徒结对形式主要是主配班结对，因为这种形式对新教师的培养较有针对性。本研究的第一个访谈对象Y教师正处于教师专业成长的引导阶段。费斯勒认为，引导阶段是教师任教头几年走向社会，走进学校（幼儿园）以及学习做常规工作的时期。处在这个发展阶段的教师，通常都会努力追求获得学生、同事等的接纳。
Y教师23岁，是位充满活力的女教师，去年从一所本科院校毕业后考上了事业编制，来到了D镇中心幼儿园。然而，顺利就业的她马上遇到了问题：不适应幼儿园的工作环境。Y教师颇有感触地说：“毕业之前，我参加过多次见习、实习活动，但是都不像现在这样所有的事情都要亲力亲为。现在我经常感到很吃力。一天，有个班的保育员没来，园长叫我去顶班。正好遇到有个孩子将大便拉在裤子里了，主班教师让我去洗。当时我一边洗一边流眼泪，心想自己好歹也是科班出身，以前学的知识现在一点都用不上，每天打扫卫生，现在还要洗脏裤子，越想越觉得委屈，差点一气之下辞职不干了……”Y教师说起当时的情形，还是记忆犹新：“知道这件事情后，园长安排了一名很有经验的L教师来做我的师傅。L教师对我很好，不管是在教学上还是在工作细节上，传授了很多经验。比如，在面对家长时要积极向家长介绍孩子在园的情况。特别要跟家长多聊聊孩子一天中获得的进步，让家长对幼儿园放心；当孩子犯错时要积极与家长商讨解决办法，鼓励家长参与对孩子的教育；她还教我如何收放自如地与同事相处，等等。”
一段时间以后，Y教师成功度过了新教师的适应期，适应了幼儿园这一工作环境。适应工作环境，是新教师专业化成长道路上的第一个难题。对于教师来说，技能技巧是敲门砖，入职初期对于教师开展实际工作帮助很大，而理论知识则有待于在工作中不断融会贯通。W园长在发现了新教师出现的一系列不适应问题后积极采取措施，让有经验的教师担任新教师的师傅，悉心带领新教师成长。这样的引导帮助不仅可以让新教师尽快适应环境，也可以促进成熟教师反思自己的工作。因此，在对新教师进行培养时，园长应该充分利用师徒结对这一互帮互助形式，促进新教师的专业成长。当然，园长的关心和支持，同事之间的相互理解和包容对新教师的成长也是必不可少的。
二、荣升为妈妈，减负是关键，园长帮助渡过难关
幼儿园教师主要是女性，养育孩子是女教师个人生活中的关键事件之一。对处于生涯挫折阶段的女教师来说，养育事件无疑会对工作产生巨大的冲击，有些教师甚至会因此产生职业倦怠感。
本研究访谈的第二个对象是幼儿园的副园长L教师，28岁的L教师今年刚生完孩子回到工作岗位，正处于生涯挫折阶段。费斯勒指出，在此阶段，教师可能会受到某种因素的影响，或是产生教学上的挫折感，或是工作满意程度逐渐下降，开始怀疑自己选择这份工作的正确性。在访谈中，L教师感叹道：“休完产假刚回来上班时我只能一个人顶着，毕竟其他教师也有自己的工作。每天在幼儿园不仅要做管理工作，还要带一个班，回家看到孩子饿得哇哇大哭，心里很难过，经常默默地流泪，就希望孩子快点长大，早点结束这样的日子。”当询问园长有没有给予帮助时，L教师露出了欣慰的笑容，说道：“我向园长反映情况后，园长就派了一名教师支援我，有时园长还让我先回家喂孩子，她和其他教师留下来做未完成的丁作，我很感激园长和同事，现在只想努力工作，好好回报她们……”
对于几乎全是女教师的幼儿园来说，养育事件无疑是一个关键事件。这个关键事件不仅对女教师的发展很重要，对幼儿园的发展也很重要。养育事件处理得好，就会成为女教师专业发展的催化剂；处理得不好，就会加重女教师的负担，使她们对工作失去信心，从而对幼儿园的工作产生负面影响。从L教师的养育事件来看，W园长利用这个机会，很好地调动了教师的工作积极性，形成了一种“你有困难我们一起帮”的工作氛围。园长以身作则帮助L教师分担部分工作的举动又感染了其他教师。W园长还以L教师养育事件为契机，制定了本园《女教师哺乳制度》，完善了幼儿园的管理，促进了幼儿园的发展。
三、宝刀未老，传承经验，园长支持再创佳绩
对很多年龄较大的教师来说，生涯低落阶段是一个创伤期。费斯勒指出，在此阶段，虽有些教师会感到愉悦自由，慨叹以前的桃李春风，而今终能功成身退了，但也有一些教师会以一种苦涩的心情离开工作岗位，或因被迫终止工作而感到不平，或因对工作热爱依旧而眷恋不舍。
本研究访谈的H教师今年50岁，正处于生涯低落阶段。在访谈中，H教师谈道：“在退休前一年，幼儿园把我手上的一些工作安排给了其他教师，我感觉自己辛苦积累下来的经验将无处可使了，所以有时会埋怨园长这个做法。看到年轻教师做得不对，说不说自己也很矛盾，怕说多了会让人觉得自己不够包容。后来我就只管准时上下班，没有兴趣参加幼儿园开展的其他活动，总感觉自己虽还没退休，但已经不是这里的人了。园长发现了我情绪低落、工作缺乏热情之后，就找我谈心，向我解释减少工作量是考虑到我年纪大了，怕我太辛苦，还鼓励我把好的经验传下来，以使更多的新教师受益。于是，我静下心来把多年来积累的经验和想法都整理出来，写成了文章。没想到，文章投稿后不仅发表了，还被评为优秀论文。我很高兴，也很感激园长。现在我对工作充满了热情，每次参加活动后都会把自己的反思记下来与其他教师交流。即使退休了，我也会为幼儿园尽一份力的。”在访谈期间，幼儿园专门为H教师举办了退休欢送会，会后大家热热闹闹地把工作了35年的大姐一直送到了家。
一般而言，在职业生涯低落阶段，教师的心理波动是最大的，这一时期的教师要调整好自己的心态，如能在最后时刻突破自己，还可能迎来新的机遇，进入职业生涯的第二春。此阶段园长的及时引导非常重要。W园长倾听了H教师的心声后，耐心地开导了她，并鼓励她总结经验向杂志社投稿，使H教师从低落的工作情绪中走了出来。W园长借机鼓励其他教师向H教师学习，特别提出大家应在教学反思、经验总结和论文的写作和发表上向H教师学习，H教师也因此感受到了自己的价值所在。最后，W园长还认真为H教师举办了退休欢送会，让她愉快地退休。可见，在生涯低落阶段，园长的关心和帮助是非常关键的，只有调整好教师退休前的心态，提供更多的机会让其展现才能，才有可能让即将退休的教师主动将自己丰富的经验传授给新教师。
四、园长：支持教师的成长是需要理解和毅力的
幼儿园管理当中，人力资源的管理是最复杂也是最难的，园长应该本着促进教师专业化发展的理念，为每一位教师的发展创造条件。具体而言，园长可以从以下几个方面支持和促进教师的专业发展。
（一）了解不同教师所处的不同专业发展阶段
园长的管理工作要“以教师为本”。充分了解教师，是开展管理工作的基石。园长要加强理论学习，了解教师专业发展理论，根据具体情况判断每一位教师所处的阶段。在日常工作中，园长应经常和教师谈心，也可向教师身边的人多询问，或从教师的工作表现判断他的发展情况。需要注意的是，了解一位教师是一个长期的过程。还应从其性格、背景、家人、朋友等多方面作综合分析。园长只有全面客观地了解教师，才有可能制定有针对性的专业发展促进策略。
（二）积极参与解决教师不同发展阶段的关键事件
关键事件发生的时候往往是教师最需要帮助的时候。比如养育事件发生时，教师不仅要完成幼儿园的工作，还要照顾自己的孩子。这时，园长应充分了解教师的处境，及时调整其工作任务，尽量减轻其身体和心理负担，让教师感到幼儿园和园长对他的关心与照顾。园长积极参与解决教师不同阶段的关键事件，有利于幼儿园工作的有序展开，有利于减轻教师的职业倦怠感。
（三）理解和包容正在经历关键事件的教师
不管是在生活中还是在工作中，教师或多或少都会经历一些关键事件，园长应充分意识到这些都是不可避免的，也是暂时的。因此，应以理解和包容的心态对待教师，以拉近与教师的距离。比如新教师刚工作时会遇到很多困难，也可能会有一些麻烦，园长应有长期培养人才的理念，包容一些小的过失，循循善诱，帮助其尽快适应幼儿园工作。
日本教育家大川隆法说：“竹子正因为有一个一个的竹节，才能日益增加高度，而长成竹节的痛苦，正是竹子无限生长的基础。”园长应该重视教师专业化发展过程中遇到的“竹节”，认真倾听教师的心声，陪教师一起度过这些“竹节”时期，促使其向更高的方向成长。
参考文献：
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篇11
新课程改革，从教学理念的树立、知识结构的改善、角色的重新定位、教师教学行为的转变等方面，对教师提出了全新的要求。为使新教师尽快适应教师的职业特点和要求，适应新的环境，适应初次进入的教师角色，龙港区本着先培训后上岗，不合格不上岗的原则，以多元化的途径，为新教师幸福成长助力。进修学校在新教师培训上做了一些有益的探索，以完善的培训机制和人本化的管理手段，促进了新教师整体素质的全面提升。
一、坚持以师德培训为先导，让师德修养高起点
教师是教育之本，师德是教师的立教之基。因为教师不仅仅是知识的传播者，更是精神的熏陶者、人格的影响者和道德的体现者。因此，新教师培训，进修学校始终把师德培训专题纳入其首。
岗前培训师德板块的五大专题讲座，包括《科学育人观》、《教师礼仪》、《教师职业道德规范》、《班主任工作》以及《教师心理学》。大到国家的政策法规，小到班级个人的具体案例，从抽象到具体。有师德规范，有教师仪表仪态等细节，有规范教师的言行，健康教育教学心理，有优秀教育工作人的经验，有“教师十二修炼”、“教师对学生十六知晓”等要求……新教师上岗后，进修学校坚持新教师反馈跟踪制度，通过写教育叙事故事，撰写师德论文等方式，帮助新教师树立正确的人生观、责任观；通过学校评价、教研员评价等考核方式，敦促教师依法执教，自觉规范自己的教育教学行为，大力倡导关爱学生，有教无类，保证每个学生进得来、留得住、学得好。
二、坚持以跟踪指导为举措，促教育技能上台阶
“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。完善和创新有利于新教师成长、发展的机制，是使他们不断成长和发展的源头活水，也是教育可持续发展的不竭动力。
（一）立足实际，帮助新教师科学的规划职业生涯
海尔首席执行官张瑞敏说过：“没有思路，就没有出路。”只有确立了奋斗目标，才可以促进教师的自我发展。因此，新教师一到培训班，我们就组织他们针对自身实际，从过去、现在、未来三个层面，对自己的职业生涯进行规划。让他们对自己的成长过程和职业生涯进行整体梳理，挖掘前行的动力，明确自己的努力方向，让他们站在自我的角度挖掘自我，从而燃起自主发展的激情。这样从岗前培训起，就极大地调动了新教师自我发展、自我完善的积极性。形成了奋发向上的良好态势，促进了他们立体化的发展。
（二）多措并举，促进新教师内含素养的快速提升
我们曾为在陡峭山崖上傲然挺立、旁逸斜出的松树而喝彩，因为那是一种力量的昭示。但是，我们也应该清楚地认识到，那也是缺乏必要的滋养的酸辛。一棵树的生长尚且需要植根于肥厚的土壤，那么，一个教师的成长更离不开知识与能力的不断充实与完善。因为，知识的宽度，将最终决定所能达到的高度。我们深知，一个优秀教师必须具备三个版块的知识结构：精深的专业知识、开阔的人文视野、深厚的教育理论。缺乏哪一版块，都会限制教师最终达到的高度。因此，在新教师培养工程中，我们抓住四个关键点，促进他们的专业成长。
1.技能培训——教师成长的立足点。新教师岗前培训的一个重要板块是上岗必备知识培训。分别由进修学校校长和主管校长主讲。包括《如何备课、上课》、《如何听课、评课》、《如何说课、反思》、《如何撰写教育教学论文》以及学科教研员进行的专题培训——解读课标及教材分析。培训内容由浅入深，有基本架构，有标准模式，有优秀案例，有详细的分析，使新教师由表及里地对这些方面的知识有了全面的了解。学科教研员的专题培训，帮助新教师梳理了教材体系。跟踪培训作业、教材分析，又加深了他们对教材的把握。
2.教学模仿——教师成长的着力点。新教师的专业成长很大程度受所处环境的影响，但更重要的是取决于教师的心态和作为。为了给教师提供专业引领的平台，进修学校学安排教研员与新教师在开班典礼进行“拜师”活动。通过跟踪听课、评课、说课、反思、上汇报课等形式，引导青年教师从教学风格到课堂结构、设计思路进行创新性的学习与改革，体现自己的特色。同时，结合基层学校的骨干教师结对子活动，使新教师随时参与开放式课堂、推门听课等活动，极大地提高了他们的课堂教学水平。
3.教学研究——教师成长的支撑点。在新教师培养工程中，我们发现，加强教学研究是促进教师业务素质快速提升最为有效的途径。马克思说过，“一个人的发展取决于他直接或间接进行交往的其他一切人的发展”。我们积极发挥学科教研的“研”字功能，着力营造“合作、共享、创新”的研讨文化。我们每学期都积极开展区域性研讨活动，坚持五有原则：即有研讨专题、优秀课展示、集体研讨、专题讲座、反思收获。在各校集体备课的前提下，要求新教师必须有个性化教案，并且备出详案。
4.教学反思——教师成长的生长点。“乐思方有思泉涌”。教学反思是教师专业发展和自我成长的核心因素，经验+反思=成长，随着新课程改革的深入，这一由美国教育心理学家波斯纳提出的教师成长公式已日益为人们所熟知。为帮助教师实现理论与实践的对话，我们对新教师提出撰写教学反思的要求，通过对自身教学行为的理性思考和观察梳理，树立全新的教学理念，创造性地开展教育教学活动。
篇12
影响高校教师专业发展的因素很多，本文将从高校教师培训体系、评定标准和职业认同感等三方面对目前高校教师所面临的困境进行分析，并提出相应的改善对策。
一、现有的高校教师培训体系阻碍教师专业化发展
近些年来，我国高校发展快速，招生规模扩大迅猛，大量新教师进入到高校学术职业中来，成为高校教师群体的重要力量。虽然大量高学历的年轻教师进入到高校学术领域对大学的发展是很有利的，但是这些年轻教师多出自非师范院校，缺乏作为教师的基本训练和教学能力。尽管高校都为新教师开设岗前培训课程，但内容多为理论课的讲授，流于形式，缺乏实际性和针对性，使得非常有意义的岗前培训很难起到它应有的作用。
相对于新教师的岗前培训，老教师的培训更加缺乏途径。高校扩招使得新生人数剧增，老教师承担大量的教学和科研工作，没有多余时间进行知识的更新。在制度上高校对于老教师的知识更新缺乏合理安排，学术交流有限，各学院每年只有几个交流名额，使得大部分老师只能停留在备课、教学、科研的循环当中，很不利于教师知识更新，无法有效地适应现代社会发展的需要。
高校教师的职业培训应当贯穿教师职业生涯的始终，国家教育机构和高校应当为广大高校教师创造多形式的发展渠道。
二、当前中国高校教师评定标准阻碍教师专业化发展
当前中国高校重科研、轻教学的特点给本来教学压力就很大的教师群体带来更大的压力。教育部制定此职称评定标准是期望借此提高高等教育机构的科研水平，但是“一刀切”的科研标准也随之带来很多问题：促使高校教师为了评职称而忽略教学，盲目追求论文的数量而刻意忽略质量，将科研与教学割裂开来。其后果是教师的专业发展积极性非但没有被调动起来，反而被遏制了，高校科研水平非但没有得到提高，反而滋生了科研和出版机构的腐败。
高校教师的科研能力和科研水平是评价教师职业水准的标准之一，但绝对不是唯一。出于各高校评定标准的统一化，几乎国内所有高校都提出要建成一流研究性大学，高校教师发表的专著与论文的数量与质量与个人的收入和前途紧密相关。在高校，科研被提到了前所未有的高度。但问题也随之出现，无论是出于个人兴趣还是只为评职称、评岗位，绝大多数高校教师已经意识到科研的重要性。但是毕竟不是每位高校教师都擅长科研，很多教师尽管有参与科研的愿望和热情，但是面临的困难也是不能忽视的。比如说专业性质导致科研平台的缺乏，偏远地区高校教师在进修和交流过程中缺少渠道，甚至有些教师享受教学的快乐却对科研毫无兴趣。因此当前的形势是更多的教师只是为科研而科研，已将科研本身的意义和价值抛之脑后，更多的是对金钱和职称的追逐。教学工作的繁重，不断提高学历水平以应时代需求，再加上科研的压力，使得众多高校教师每日疲于奔命，而根本无力思考个人职业发展。
实际上教学工作向来是大学教育的核心任务。在高校有相当一部分教师没有博士文凭，也不具有很强的科研能力，但是有很强的责任心，在日常工作中甘心为教学付出，所带课程也受到学生普遍欢迎，但是由于科研达不到标准，往往处在高校最底层，使得这部分教师积极性大大受到挫伤，更不要提职业发展了。因此学校在考察教师时不应只看重学历和学术水平，有些非学术能力同样甚至更加重要，比如责任心和敬业精神等。
三、当前中国高校教师职业认同感的缺乏阻碍教师专业化发展
职业认同是个体内心对所从事职业的价值和意义的认定，包括职业热情、职业兴趣和职业满意度等。通俗些讲，职业认同感就是一个人对所从事的职业在内心认为它有价值、有意义，并能从中找到乐趣。已有研究表明，教师的职业认同感与专业发展关系密切，二者相互影响。职业认同感高的教师会从心底热爱自己的职业，真心关心自己的学生，对所从事的教师职业充满信心和具有高度责任感，进而形成良好的工作积极性和团队合作精神。这对于一个学校或学院形成良好的工作氛围非常有帮助。而职业认同感较低的教师对自己的职业缺乏必要的了解和认同，对工作缺乏热情，对前途感到无望，因而态度消极，从心底并不愿意全身心投入，这对于一个教学部门创造良好的工作氛围是没有任何好处的。
因此，对高校教师职业认同感的培养就显得至关重要。通过培养高校教师的职业认同感，激发教师的教学和科研的热情，使其投入更多的精力在日常教学和科研工作中，这对于高校的长远发展至关重要。
综上所述，影响高校教师专业发展的原因众多，且相互作用。 高校教师专业发展不仅是教师个人职业生涯发展的需要，更是关系到整个高校的发展，应贯穿于教师职业发展过程的始终。因此，客观分析影响高校教师专业发展的因素，从而寻求解决途径，是教师个人乃至高校都应当关注的问题。
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(一)新教师对学前教育专业的专业特殊性缺乏了解，幼儿教育实践经验缺乏。近年来随着学前教育专业扩展而大量补充进入的新教师，大多是本硕连读的研究生，在他们的知识结构中，理论知识储备远远多于幼儿教育实践经验。这些新教师即便是工作以后，他们到幼儿园参加观摩、听课、调研、实践的次数和时间还是较少，因此他们在自己担任的专业课程教学中，会习惯于按照自己所学专业的学科教学特点来讲授课程或组织活动，而很少站在教师教育的高度来反思和审视自己的教育教学观念和行为。
(二)部分教师的角色调整与适应不良。学校升格后，由于专科层次的“学前教育人才培养的目标和规格发生了较大的改变，教师必须面临着角色的调整和适应”[4]，部分教师由于长期工作在教学第一线，习惯于遵循原来的教学模式，重视上课、备课等教学常规工作，没有投入更多时间和精力深入幼教机构进行教育科研，对目前不断更新的学前教育观念和新的研究成果不能及时获取和消化吸收，还没有完全实现角色转换，教师教育科研意识、科研能力有待提高。
(三)职后培训的形式比较单一，针对性不强。由于学校刚升格，各种培训渠道还没有完全畅通，教师参加各种培训的机会总的来说还是较少，整个职后培训的形式也显得比较单一，除了专家教授讲学外，无非就是让教师到其他高校接受短期培训，培训的内容多数偏重于宽泛的理论，实践操作性不强，职后培训未能真正的起到促进教师专业成长的作用。
二、学前教育专业发展的特殊性决定了对“双师型”教师的呼唤
高职高专学前教育专业的人才培养规格和其他专业的人才培养规格是有区别的，学前教育专业旨在培养具有良好的思想道德素质和身体心理素质，系统掌握现代学前教育基础理论和专业知识，具有较高的从事学前教育教学与管理工作的业务能力，德、智、体、美、劳等诸方面全面发展的，能适应现代学前教育事业发展与改革需要，能在幼儿园、托幼机构从事保教工作的教师和管理工作的应用型专门人才。除了专业理论知识的学习外，还需要强调技能学习和实践操作，因此其实践性教学有着极其重要的地位和作用，只有具有坚实的学科理论素养和丰厚实践经验的教师，才能培养出知识、技能、素质并重，保育、教育、研究兼能的新型幼儿教师。因此，建设一支“双师型”高素质的教师队伍是摆在高职高专院校面前的一项十分重要而又紧迫的任务，也是提高学校办学质量，提升学校竞争优势的关键。
三、以四川幼儿师范专科学校为例，在学前教育师资培养方面作出的积极探索与实践
(一)高标准、严要求，把好师资入口关，实施“人才工程”，构建合理师资结构师资队伍建设是学前教育专业建设的核心关键，为了改变学校师资总数不足以及教师年龄结构、学历结构、职称结构、学缘结构不合理的现状，近年来学校一方面采取公开招聘的办法，坚持高学位、高水平的标准，严把师资引进关，重点引进了一大批具有硕士以上学位的专业人才，同时学校鼓励原有的教师进行在职进修和学历提高。学校采取重点培养与引进人才相结合的方法，培养和引进了高水平、高素质的学科带头人、教授或博士。另一方面，制定和实施师资队伍建设“人才工程”计划(包括名师工程、教授工程、博士工程、学科专业带头人计划、中青年教学科研骨干培养计划、青年教师培养计划等)，加大投入和设立优惠的条件，开设绿色通道，引进一批博士、教授或有较大影响的学科(专业)带头人，在岗位设置、师资调配、职称评聘等各个方面保证重点专业教师团队建设，一支信念执着、师德高尚、结构合理、素质精良、富有活力的高水平的师资队伍及一批优秀的教学团队和科研团队正在形成。
(二)学校加大软硬件投入，为教师的专业化发展提供数字化、信息化资源系统的保障教师的专业能力的提升需要学校硬件和软件等方面的完善，尤其需要构建数字化、信息化的资源系统。学校升格后，继续加大教育资源的人力、物力和财力的投入，加强了教师办公室和计算机教室的配备、扩大了多媒体投影教室建设、开展校园网站建设、数字化图书馆建设等，同时学校配备了教师和后勤办公平台、教育教学信息平台、教育教学资源管理平台，完善图书馆学前教育类电子图书资料建设，并且学校购买中国知网、维普期刊网等使用权限，校园内免费向师生开放，为学校数字化、信息化资源系统建设和应用奠定基础。通过数字化信息化资源平台，师生可以及时了解到学前教育发展最新的政策和理论、课程改革的动态，同时还可以展示和交流教研活动，共享教学论文、教学讲义、优质课例等教学资源。
