篇1
2.德育的内容落后、陈旧
造成高中德育落后的原因还有其内容落后陈旧，学生听起来枯燥无味，久而久之就会造成效率低下。
3.班主任德育方法不恰当
高中班主任进行德育的方法不恰当也会造成德育效率低下。要知道班主任对学生的思想品德、价值观念的形成具有积极的影响以及示范作用，师生之间的沟通与交流也是进行班级德育的手段之一。所以在这里，笔者倡导高中班主任积极与学生进行沟通，身体力行，用自己的言行以及模范带头作用来说服学生。
二、应对高中班主任德育工作低效性的措施
1.重视班级德育工作
高中学校应该注重班主任对班级内部进行的德育工作。根据学校的实情以及班级的情况制订切实可行的德育方案。坚持以人为本，坚持德育为先，为社会培养高质量的人才。此外，德育教学目标的制订应该根据不同年级的特点来实行。
2.及时更新德育内容
高中班主任在选择德育内容的时候应该坚持与时俱进，选择具有时代性的内容，拒绝陈旧、落后的知识点一说再说。新颖的知识点会满足学生的心理需求，还能调学生的学习热情，提高学习的主动性与积极性，这样就会提高班主任进行德育的效率。
篇2
1.2先入为主的不合理观念
随着教育制度的改革以及人们对待教学观念的转变，很多中职的老师在接手新生的时候都会感叹“一届不如一届”，中职的学生也就成了大众眼中的“双差生”，学习差、思想道德水平更差。这些学生在之前的学习阶段受到的都是批评、嘲笑和讽刺，往往比较自卑、自信心不足但是却又很强的自尊心。内心渴望得到老师的关心，却又对老师心存惧怕，逆反心理严重。老师对这些学生的认识不足，忽视对他们内心想法的关心。
1.3被动的工作方式
班主任老师由于对于中职学生先入为主的观念，使得在实际工作中，班主任老师往往充当的是传话筒的角色。对学生命令对于商量，对于学校的决定无条件的服从，每天的任务只是为了应付完成各项任务。对于学生的想法充耳不闻，没有深入了解学生的积极性和主动性。班主任老师主要精力在与完成学校的各项安排，没有多余的时间和精力去认识班级每一个同学特点，使得中职学校的德育工作大多只是一句空话。
2转变教师的观念
教师是正确世界观、价值观、人生观的传授者，在学生心目当中，老师都是高尚的存在者，是他们学习的楷模。但是，随着我国经济的快速发展，多种价值观的渗透，教师队伍中也混进了三观不正的人员。处于初中阶段的孩子的塑造性强，容易受到各种影响，这样的老师根本不能做到为人师表。因此，加强师德建设是一个关键性的社会问题。
2.1热爱教育事业
教师，不但要“教书”，还要“育人”。在当今教育不断改革的时代，每一位老师应该不断汲取新的知识，更新自己的观念，在教学过程中运用自如，提高自己的专业水平。热爱学生，不是表面做做样子，而是要经常与学生们沟通，了解他们的思想变化情况，关心每个学生的生活状况，架起老师和学生之间情感沟通的桥梁。尊重学生、信任学生，中职的学生的自尊心强过任何一个普通学生，他们对教师理解和关心比任何人都渴望。在中职班主任工作中，班主任老师更是要做到对待学生一视同仁，给予他们更多的爱和照顾。这种爱会转化成他们学习上的积极主动性。
2.2善于发现学生的优点
中职学校的学生在社会普通大众的眼里，身上没有一个优点值得大家关注。实际上，这些孩子只是学习成绩相对较差，部分孩子调皮捣蛋。对于这些状况，中职班主任老师更要注重从细节上鼓励学生，激励学生敢于表现自己、正视自己，增加学生的自信心和自尊心。
3中职学校班主任德育工作的对策
3.1学校、社会、家长三方共同构建
到如今，很多家长还是持有这样的看法，学生出现不好的行为习惯，都是学校的教育没有到位。学生的成才与否全是学校的责任，这是一种普遍的社会心理。随着素质教育观的提出，在学生的培养当中，学校、社会、家长三方教育形成“力”。这三方中，学校是位于主动的那一方，学校应该主动争取家长与社会的支持，通过各种形式了解学生的教育状况，发现不合理的教育方式，教师提供帮助，创造适合学生成长的家庭教育环境。学校教师在授课过程中，要注重各个学科之间的联系，相互渗透，形成全方位适合教书育人的学校教育格局。
3.2营造良好的学习生活氛围
环境对于陶冶人的情操，净化人的心灵，良好的校园环境对于初中生的成长起着潜移默化的作用。校园精神文明建设是校园建设至关重要的一个关键性环节。（1）开展丰富多彩的校园活动。中职的学生好动，在教室中接受老师生灌的效果远远不及让他们在实践动手中学到知识的效果好。丰富的校园生活不仅能够锻炼学生动手能力、团结能力，还能陶冶学生的情操，在实践中游戏、学习，丰富课余生活，培养积极良好的生活态度。学校组织学生参加志愿者活动，展开对学生优良社会风气的学习，感受助人为乐、团结友爱的正确人生观。培养学生的社会责任感。（2）注重班集体的团结。有首歌里有这么一句话：团结就是力量。中职的学生个人主义强，班集体容易呈现出一盘散沙状，教师要采取合理的措施加强学生的团结观念，组织年级之间的友谊赛，在比赛中共同感受成功的喜悦以及失败的懊恼，能够正确看待输赢。举办多种多样的班级文艺活动，一起探讨、一起练习，在愉快的氛围中加强班级体的凝聚力。
篇3
一、语文教学中渗透品德教育的作用
在实施教学的过程中，品德教育具有十分重要的地位。在小学语文教学过程中，语文教学具备其自身的特有情感，是实施品德教育的重要途径，所以班主任老师需要起到领头作用，在语文教学过程中渗透品德教育，潜移默化的对学生产生影响。同时新课程改革的不断进行，品德教育的重视力度不断增长，但是受到传统教学理念的阻碍，不能进行有效开展，所以在小学语文教学过程中渗透品德教育具有其必要性。而大部分老师在实施教学过程中，只是对基本知识进行教授，更不要说对品德教育进行渗透，此时班主任就需要进行介入，引导老师实施品德教育。此外，传统教学过程中教学模式、条件有限，只在思想品德课堂上接受品德教育，无法得到理想效果。所以在语文教学过程中渗透品德教育不仅可以有效提升品德教育效果，而且创新教学方式，对学生的良好成长具有十分重要的作用。
二、渗透品德教育的策略
1.语言赏析
在小学语文教学过程中，学生需要对文字进行解析，然后对文字所组成的语言进行欣赏，以达到学习语文知识的目的，在此过程中可以增强班主任与学生之间的感情交流。同时小学语文教学材料中课文都具有很美的意境，精炼的语言，并充满了情感，包含了很多积极、正面的思想品德。在班主任的引领下对课文语言进行赏析，然后深入全文，使学生可以对课文内容更加形象、深入地进行记忆，在完成教学任务的同时完美地渗透品德教育。但是班主任在渗透品德教育的过程中需要分清主次，是在良好实施语文教学时渗透品德教育，不是专门地开展品德教育。如果不分清主次，不仅不能很好的完成语文教学任务，而且会对学生的学习、心理造成严重影响。
2.大声朗读
在小学语文教学材料中，课文均是专家精心挑选的，在思想、语言、教育上都是优选，特别是古文、诗词，其中包括保卫祖国、歌颂祖国、热爱祖国、积极乐观心态等内容。在学习语文知识的过程中，朗读是一项重要的学习手段，所以在渗透品德教育的过程中具备十分重要的作用。部分课文具有很强的节奏感，大声朗读可以使学生更加深入的体会课文，对课文要表达的意思进行深刻理解。例如：李白的《静夜思》，学生在大声的朗读中可以体会到李白的思乡之情，无形中对学生爱国、爱家的情操进行培养。此时班主任的职责就是进行有效引导，对学生的疑问进行有效解答。
3.课外活动
良好的课外活动可以活跃学生思维，培养学生情操，挖掘学生个性，从而有效提升学生的综合素养。例如：课外阅读是实施品德教育渗透的有效手段，课外阅读的文章更加丰富多彩，更富有浓郁韵味，所以适当的课外阅读可以激发学生的学习兴趣，指引学生良好发展。但是在对课外阅读书籍进行选择的过程中，班主任需要进行相应指导，根据学生的自身特点对不同的书籍进行推荐，以满足学生的学习、成长需求，使学生在获得知识的同时提升其道德水平。课外活动不只有课外阅读是品德教育渗透的途径，还包括写作、朗诵、演讲等，这些不仅可以提升学生的判辩分析、文笔、口才等能力，可以有效对品德教育进行渗透，从而对学生的综合素养进行培养。
4.班主任自身能力
在小学阶段学生具备很强的可塑性，所以班主任就有对学生进行相应塑造的责任。因此，班主任需要具备很高的综合素养，为学生树立榜样。在小学生成长过程中，班主任是其行为、心理形成的参照物。例如：班主任性格开朗，班级的课堂教学就会十分活跃，潜移默化地使学生形成积极乐观的态度。同时班主任还需要对学生的状况进行了解掌握，例如：班主任可以与学生像朋友一样进行交流，对学生的烦恼、困惑、快乐进行了解，然后以此为基础对品德教育进行良好渗透。
三、结束语
在小学语文教学过程中渗透品德教育可以有效创新教学方式，并可以更好地完成教学任务，提升品德教育效果。在语文教学中渗透品德教育不是快速施教，是逐步对学生的品质进行培养。这就对班主任的自身能力提出较高要求，不仅需要对班级进行管理，还需要对学生进行品德教育，有效提升学生的综合素养，促进学生的良好发展。
篇4
学校德育教育是对学生进行思想、政治、道德、法律和心理健康教育，对学生健康成长、成才和班主任工作具有重要的导向作用。学生具备了良好的道德素质，不仅使青少年本人受益终身，也将有助于人类文明的延续。因此，班主任要切实实践班主任德育工作的责任，寓德于教。
二、班主任德育教育现状及原因
目前，学校德育教育由于受应试教育的影响，由于受到就业、家长价值观和社会风气的影响，存在众多的不良问题，班主任德育工作还存在较多的薄弱环节。归纳起来，主要有以下几个问题：
1.班主任重智育而忽视德育工作
由于受应试教育的影响，从政府、社会到学校，都要求班主任在管理学生的过程中将智力教育作为重要内容，从而造成班主任重视智育而忽视了德育工作。
2.班主任重说教而忽视实践训练
现在的中学生对社会的现实问题，对书本中现成的理论，都有自己独特的思维和不同的想法；对人生观、世界观、价值观问题，也有不同的追求和向往。反观班主任德育教育工作，大多以“书本”“教师”为中心，在课堂上老师就是照本宣科。
3.班主任重评价而忽视过程
班主任总是喜欢应付事务性的检查，从根本上忽视了德育工作的根本目的是培养人，所以每次的德育班会往往成为很多班主任的独幕剧。班会活动只做记录，不开展活动，剩下的时间用来上课，甚至直接上课。
三、结合语文教学创新班主任德育教育
1.认清形势，统一认识，确保德育的首要位置
教育的根本要义在于育人，培养品德高尚、人格健全、素质优良的一代新人是教育工作者的神圣职责。班主任应该从提高民族素质，事关国家安危的高度出发，不断增强政治意识、责任意识，更加自觉地把学校德育工作放到“以德治国”、深化教育改革、全面推进素质教育的突出位置。
比如，在讲述《论语》时，运用“修身齐家治国平天下”引导学生思考为什么修身是第一位的，修身的“修”包含哪些内容？为什么将平天下作为最终的目标，“平”的含义是什么？学生在思考和争论中，认识到修身并不仅仅是梳妆打扮，更多的是内心道德思想的高尚追求，“平”是促进天下太平和谐的含义，可以看到曾子的高尚品质与美好的愿望。这样的教育，不仅仅是说教，而是引导学生思考，潜意识中对学生进行了德育教育。
2.班主任要增强德育工作的实效性
德育工作的实效是德育工作生命力的体现，没有实效的德育工作只能是缘木求鱼，只能造就一代社会人没有正确的道德价值观。
比如，针对学生不懂得感恩的现状，在讲述《我与地坛》时，将对父母的感恩融入课堂教学，引导孩子积极思考，让孩子认识到天下父母的辛苦与良好的愿望。
3.润物细无声，德育须善行
班主任管理学生，会经常参与到学生活动中，因此，要充分发挥课外活动的优势，把德育观念、德育要求、道德标准融化在具体、生动、有趣的活动中，让学生获得道德教益。
语文课教学内容中，有很多可以组织学生进行集体活动的内容。比如，教学《雷雨》可以组织学生演话剧片断，在组织学生活动的过程中，注意引导学生团结、协作，树立团体精神，引导学生的合作意识，来矫正学生（独生子女）要求个性、要求表现自我的特点，让学生认识到个人的个性是需要尊重的，但是团体精神也不能缺失。
另外，在管理班级中，可以利用班级墙壁、黑板报、班会课等对学生进行道德熏陶、示范、感染，努力创建良好的班级文化。要让学校的每一面墙壁都说话，营造一种浓郁的道德习惯教育的氛围，使学生耳濡目染，受到潜移默化的教育。
4.德育管理要树立民主理念
学生管理中应坚持民主的原则，多对话，多交流，少批评，少训斥，以情动人，以理服人，使说服教育和自我教育相结合。
实际上，语文课内容中，以人为本、尊重人的内容俯拾皆是。做学生的思想工作，对话交流等应该能够引导学生加深对人本精神的教育与思考，比如，《人是一根能思想的芦苇》一课，针对学生炫富、好吃、乐穿的思想，可以引导学生思考朴实、勤劳、节约等问题。
十年树木，百年树人。班主任德育教育要引导学生良好品德的形成，绝非一朝一夕之功，而作为一位教授语文学科的班主任，要努力探索并正确把握新时期学校德育工作的特点和规律，在实践中不断探索和创新德育工作方法，寓德于教，把学校德育工作提高到一个新的水平。
参考文献：
[1]李太平.当前学校德育的发展趋势[J].三峡论坛，2009，220（11/12）.
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随着新课程改革的不断深入与素质教育的逐渐普及，德育工作在小学教育教学过程中的地位与作用越来越重要。当今网络时代下，小学班主任德育工作迎来了新的机遇，但也面临着一些新的挑战与问题。
一、网络时代下，小学班主任的德育工作面临的挑战与问题
1.缺乏健全的网络管理制度
道德对一个人的行为方式有着规范、约束的作用，在网络交往过程中，网络道德对人的网络行为产生着规范与约束的作用。然而，因为网络具有虚拟性，再加上网络上的思想意识复杂多样，导致很难建立一个较为统一的网络道德标准。虽然现阶段，我国已经建立了相应的法律法规来约束网络行为，但在网络上依然活跃着黑客入侵、病毒传播以及不良信息传播等行为[1]。由于年龄的限制，小学阶段的学生普遍缺乏社会责任感、法律意识，也并不了解网络道德方面的知识，因此，其在网络上很容易会出现一些欺骗他人、发表极端言论等不良网络行为。网络管理制度不健全、不完善，为小学班主任德育工作的有效开展增加了一定的难度。
2.德育方式比较单一
素质教育与新课程标准理念下，学生在教学过程中占据着主体地位，不同的学生，有不同的兴趣爱好、性格特点，因此，小学班主任应当采取多种多样的德育方式来开展德育工作。但在实际德育工作中，大多班主任往往会采取向学生灌输社会主义理论、马克思主义理论、讲大道理的方式，这些理论知识枯燥乏味，而小学生对理论知识的认知能力、理解能力有限，从而导致德育工作的效率与质量低下，德育效果不高。
3.德育观念较为陈旧
当今网络时代下，小学班主任德育工作迎来了新的机遇，但也面临着一些新的挑战与问题。部分小学班主任没有正确认识到网络对教学与德育工作的积极影响，只看到了网络所带来的负面影响，从而让学生远离网络，这就导致了问题的出现[2]。在开展德育工作的时候，班主任采取传统的说教模式，一味地给学生传输传统的道德价值观，并要求学生服从自己，这种德育无法在真正意义上走进学生的内心，这样的模式下，学生没有理解道德知识，从而无法形成自我认识，也意识不到自身在道德方面的问题，德育效果不高。
二、网络时代下，加强小学班主任德育工作的措施
1.建立完善的网络管理制度
健全的、完善的网络管理制度，有利于约束不良网络行为，促进网络的绿色、健康发展，从而使小学生能够在日常网络交流过程中树立健康的道德观念、价值观，做到明辨是非，最终实现道德修养的提高。第一，必须完善相关的法律法规与规章制度，在法律层面上为网络道德建设提供坚实的保障；第二，应当加强网络技术方面的建设，尽可能地消除网络上存在的色情、暴力等不良信息，为小学生营造绿色的网络环境。
2.应用科学的德育方式
网络上的资源信息非常丰富，我们班主任应当充分利用网络信息，探索科学、有效的德育方式，以实现德育工作的有效开展。第一，小学班主任应当积极地对网络知识进行学习，并要熟练掌握基本的网络技能，熟练运用科学的网络技术开展在德育工作。第二，学校应当创设专门的德育网站，通过有效利用网络，来掌握小学生的思想道德现状，并给予积极的引导。第三，小学班主任还可以开设德育贴吧、德育论坛，并利用德育贴吧、德育论坛对学生进行思想道德知识的普及，以全面加强学生的道德修养与综合素质。
3.创新德育观念
小学班主任应当采取各种方法，转变传统的德育观念，充分尊重学生的主体地位，并要改变以往理论灌输的德育模式，将学生的主观能动性充分发挥出来。网络时代中，小学班主任在开展德育工作的时候，应当将网络在德育工作中的作用充分发挥出来，应正确认识到网络在德育工作中的积极作用，并采取有效的措施引导学生正确运用网络，切忌一味否定网络。此外，我们班主任也可以通过创建讨论组，与学生一起讨论他们感兴趣的话题，及时掌握孩子们的思想动态，及时发现学生在思想道德上的缺点，从而有针对性地开展德育教育。
4.丰富德育内容
第一，小学班主任应当充分利用网络开展德育工作。可以针对网络上的焦点问题、热点事件进行讨论，在分析具体问题的过程中向学生渗透思想道德教育，给学生传授积极向上的道德观、价值观，以全面加强学生的道德修养与综合素质。例如：利用班会课让学生观看《最美孝心少年颁奖典礼》，从而进行情感教育。第二，加强网络道德教育。当今网络时代下，网络是小学生查阅资料、交流与沟通的重要工具，因此，小学班主任应当从分利用网络开展德育工作，加强网络道德教育，并指导学生正确使用网络、严格遵守网络道德。
5.提高家长的重视
小学班主任德育工作的有效开展，离不开家长的配合[3]。当今网络时代下，教师与家长之间的交流十分便利，因此，作为班主任也要采取各种方法向家长宣传德育的重要性，来提高家长对德育工作的重视。家长通过借助网络来配合德育工作，从而可以及时发现学生在思想道德方面存在的缺陷，并及时给予积极的引导，最终有利于提高学生的道德修养。
结语
网络时代下，小学班主任德育工作的有效开展，不仅有利于使学生树立正确的道德观念，有利于加强学生的道德修养，还有利于推动我国精神文明建设的进步。
参考文献
[1]陈文艳. 网络时代班主任德育工作面临的问题及对策[J]. 中国教育信息化，2011，12：17-20.
篇6
随着我国经济的发展，社会对人才的文化水平和素质水平的要求越来越高，所以需要学校培养很多复合型人才支援社会主义建设。近年来教育的改革不断深化为了培养高素质人才，特别是强调了德育工作的重要性。初中班主任德育工作的效率对学生综合素质的影响很深远，要想提高德育工作的实效性必须对现有德育教学方式加以改革，以提升我国初中的教学质量。所以初中班主任应该以国家教育目标为基础，创新自己的教学方式，努力使学生的综合素质全面发展。
一、初中班主任德育工作中存在的问题
（一）初中班主任对德育工作不够重视
在课程改革之前，初中的教育主要目的是以学习为主和注重强化应试技巧，而不够重视思想政治教育中的德育内容，初中的班主任在教学的时候也不够重视德育工作的重要性，狭隘的认为能体现班主任成功的因素就只是学生的成绩好。随着我国教育工作的不断提升和社会经济的飞速发展，社会对于人才的要求不仅仅是学习的成绩，更主要的学生的能力和德育素养。初中时期是一个人开始认识世界形成个性的重要时期，学生的人生观、世界观和金钱观都在这个时期趋于完备。所以初中班主任如果忽略了这一点就很难搞好学生的德育工作。
（二）初中班主任的德育工作没有创新性
教育改革已经进行了很长时间了，虽然有些老师改正了传统的教学模式，但受到儒家文化的影响，很多老师不能与时俱进在进行德育教育还对学生采用批评的口吻，这种方式不符合发展学生个性的教育宗旨。因此一定要改变这种德育教学方式，强调提升学生内在素质，将学生作为教育的主体。另外许多老师在教育过程中，不敢尝试创新的教学方式过分追求安逸。由于大部分学生对德育教育不太感兴趣，再加上老师的不重视，长此以往就会导致恶性循环，使初中班主任的德育工作流于形式没有实质的内容。如果学生在学校的时候没有受到良好的德育教育，班主任也不自觉的培养学生健全的人格，这会导致学生在离开学校之后面对社会的时候出现道德问题。
（三）初中班主任德育理论水平不到位
初中班主任要想做好学生的德育工作，首要的条件就是自身具有较高的教育品德和思想觉悟。但是在当下的初中学校中，初中的班主任大多都是某一学科的老师，德育工作的教育科研能力不够专业化。班主任的德育理论水平不到位，教育学生的时候采用比较强硬态度，这很容易使学生产生逆反心里，弄巧成拙。初中班主任缺乏德育工作的实践经验，德育水平的良莠不齐，严重影响了德育工作的实效性。
二、提升初中班主任德育工作实效性的方法
要实现提高初中班主任德育工作实效性的目标，就必须考虑到主观因素和客观因素。一方面要求班主任必须是有才能素质过硬的教师，尤其是对德育理论有较深研究的教师。另一方面要求在职班主任要努力学习德育教学方式加强自身德育修养，同时还要努力创新教学方式，适应教学改革的发展和社会需求。总之提升初中班主任德育工作实效性的方式有以下几点。
（一）改变作为班主任的德育教学理念
提高德育工作成效的保障是班主任对德育教学观念的转变，所以老师开展德育工作要顺应时代的发展，深刻的认识到德育工作对学生的身心发展和我国教育事业的重要性。班主任要放弃以前过于老旧的教学方式，认真学习德育教育的理论。在德育教学中一定要坚定信念、转换观点和了解学生的心里状态。另外，班主任一定要加强与学生和家长的沟通，定期开家长会或者去学生家中访谈，从而更好的了解学生也让家长对德育教育有着更深的认识。
（二）加强班主任德育工作的专业性
促进初中德育教育的重要对策就是增强班主任的教学水平和提升班主任德育教育的专业化。根据班主任在德育教学中遭遇的困难，学校应该对班主任进行定期的德育理论的培训，使班主任德育教学质量有所提高。在进行德育教育的时候，应该适当的创新教学方法，强调德育教学的渗透性，将德育教育的理念融入学生日常学习生活中，不知不觉的提升学生的道德品质。
（三）班主任要加强与学生的沟通
班主任只有全面的了解了学生的心里状态，才能量身定做出一套有针对性的德育教学方法，要想加强对学生的了解可以从以下几点展开。首先，要将老师与学生关系定格在平等的基础上，这要求老师不能表现盛气凌人应该放下架子，融入学生的圈子中和他们做朋友，注重于倾听学生的疑惑多与他们进行沟通，这样才能掌握学生心里真实的想法，才能有针对性的对其进行德育教育。其次，班主任要与家长一起对学生进行德育教育，这就要求班主任要与家长多沟通，了解同学的表现和动态，有助于全面的提升同学的身心成长。
（四）学校要加强初中班主任队伍的内部建设
时代的变化会对学校的德育工作提出新的要求，所以不仅要求老师提升自己的综合素质，学校也要强化班主任团队的内部建设。一定要定期培训班主任的德育理论，定期考核班主任的德育水平，定期举办家长会等活动。这不仅可以让班主任发现自己在教学方法上的不足，还可以让他们及时的改正自己的误区。进行德育教育工作一定要适应时代的发展，创新德育工作的教学方式方法，有效的提高德育工作的实效性。
三、结语
随着社会经济的不断发展，社会更需要有能力综合素质强的人才。所以初中班主任在德育教学的过程中一定要结合时代的特点，打破传统的教学方式，针对学生的心里状态量身定做出一套方式方法。同时也要强化自身的德育素养和理论研究，创新教学方法，不断提高初中德育教学的实效性。
【参考文献】
[1]贺艺.初中班主任德育工作实效性的强化策略[J].黑龙江科技信息.2013（11）：320-321.
篇7
2008年，本人负责申报的《以核心价值观反思为基础的学校文化建设研究》课题获得全国教育科学规划办立项。在课题开题阶段，我们将课题研究工作分为两个方面，一个方面是进行学校文化建设的整体实验，另一方面是从学校工作的具体领域入手，进行具体的学校文化创新。在第二方面，我们的工作重点是学校德育文化创新。这一工作，在中小学主要是班主任工作创新，在大学主要是辅导员工作创新。现将我们进行班主任工作创新的思路汇报如下，供领导和同仁参考。
一、班主任德育工作模式亟需创新
在中小学，班主任承担着主要的德育责任；尤其在新形势下，由于家庭教育引导不力、网络等媒体对学生发生重大影响，中小学生在行为习惯和基本品质的发展方面存在着越来越多的问题，自杀、出走、杀人等恶性事件层出不穷。另外，独生子女较为普遍的娇骄二气、生活自理能力差等也给班主任带来很大的工作负担。班主任如果不能在德育领域进行积极引导，就必然要被动地不断处理学生的突发事件，成为典型的“救火队”。
而就班主任现实的德育工作模式来看，班主任工作模式老化，德育工作主动性不强，系统性不够，不利于学生的全面发展，也不利于学校教育效能的提升。
首先，“不出事、不做事”，班主任工作缺乏引导性。
在英语中，教育一词“educate”的原义是“导出”，这也是当代教育的基本职能，即从学生身上将合乎真、善、美的内容引导出来，促进其生长。班主任很少做这种积极导出的工作，而是消极地应对学生出现的各种问题。班主任工作不是老师在引导学生，而是学生的问题牵引着老师的注意力。
其二，德育工作变成“搞活动”，缺乏系统性。
班主任非常忙碌，他们要在学校安排和学生要求下组织各种活动，说他们工作不得力，他们会很委屈。然而，当德育工作变成了组织一个一个的片断活动时，班主任就没有对学生进行系统的引导。以运动会为例。运动会的口号是“发展体育运动，增强人民体质”，由此可见，运动会是学校体育系统中的一环，是同学们平日注重体育锻炼之后的一种集中展示，在运动会上拿名次不是目的，培养运动的习惯才是理想状态。然而，几个班主任在引导所有同学养成运动习惯？几个班主任不是只盯着入学时就有体育特长的学生？
其三，班主任刻板说教，拉大与学生的距离。
大量班主任把德育精力用于开会、应付日常杂事，平时不去关注和引导学生的思想发展，等到发生问题了才会匆忙行动，而所采取的教育行动基本上是说服教育：在班会上讲人生道理，劝说学生改正。这种方式与当代中小学生追求独立、注重自我的特点是冲突的。班主任经常在班会上讲道理，然而，有几个学生真正会因为班主任说了就改正错误？
其四，忽视学生集体建设，集体教育的功能不能发挥。
中小学生非常重视同伴群体对自己的接纳和欣赏，愿意在群体中不断调整言行。如果学校的班级、宿舍、社团等正式或非正式团体能得到充分的发展，形成健康的氛围，就会对身处其中的学生发生积极的引导作用。在众多学校，班主任对学生集体建设的指导缺乏或者无力，更重视依靠班集体来控制和约束学生，而不考虑依托集体力量来引导和促进学生。
总体而言，中学阶段的德育问题较为明显，小学班主任似乎可以暂时轻松一下。而事实上，中学阶段的德育问题恰恰是在小学阶段埋下了不良的种子。对于学生的各种问题，一些优秀的班主任投入了大量的爱心和智慧，然而，从各地的德育案例（如本年度湖北省中小学德育学会所选出的中小学优秀班主任工作案例）来看，班主任工作的创新性不够，不足以全面指导每一个学生的全面发展。
二、班主任德育工作创新的可能突破口
面对学生参差不齐的道德发展状况，面对引导学生学会做人的艰巨责任，班主任要切实明确责任，努力从传统的无所作为或无效努力中走出来，尝试新型工作思路。依托现代德育理念，我们认为班主任工作可以从如下突破口加以创新。
首先，开展主体德育，促进学生的自律、自觉、自动。
班主任在面对学生，尤其是在学习习惯、待人处世方面存在不成熟、偏差的学生面前，要秉持一种坚定的职业信念，即：每一个学生都可以成才成人；每一个学生都应该在学校里得到发展。为了有效促进学生的价值观成长、防止各种偏差行为及其不良后果，班主任应该启动全面的价值引导，引导学生以成熟、合理的态度对待社会、生活和学习。
鉴于学生抵制说教、反对话语霸权的特点，价值引导不应该采用传统的训话方式，而应该采用人文作品讨论、伙伴式交往、学生自我管理、社会实践等方式，充分调动学生道德发展的主动性。
其二，开展集体建设和集体教育，组建学习共同体。
同辈群体对学生的成长有着极大的影响。班主任在对学生进行引导和教育时，一定要把以班级为主体的学生集体建设放在第一位。
在民主选举班干部的基础上，班主任必须对班干部进行必要的思想辅导，引导这批先进分子明确学习的目标、班级发展的前景、班干部对全班同学发展所负的责任，掌握行之有效的、民主的现代工作思路，促使班干部赢得全体同学的支持。在班级建设的细节上，班主任要依据学生德、智、体全面发展的发展目标和学生特点，启发班干部确立课程学习、品格锻炼、体育运动、社会实践的常规制度，采用亲切、自然的方式全面组织班级生活，引导学生旺盛精力的合理施展。
其三，实施系统德育，构建整体的学校生活。
学校每年都会组织一些全校性的大型学生活动，如英语竞赛、演讲比赛、运动会、文艺汇演等。班主任往往是分散地应付各种活动，没有建立全效机制，也没有深刻领会各项活动的教育意义。（班主任 ）如果我们把运动会看作是对学生平时健身成果的检验，把文艺汇演看作是对学生平时美育成果的展示，把英语竞赛看作对学生英语学习成果的考查的话，我们就可以把各项活动融入学校生活的系统之中，使学生不必额外去应付这些活动。
三、班主任德育工作创新的可能思路
基于以上分析，本课题组拟提出如下思路，希望能够对班主任德育工作创新提供参照。
思路一：学生自我管理能力培养的进程研究
本思路的重点是从学生入学开始，着手培养学生的自我管理能力。基本理论依据在于尊重学生的道德发展主体地位，鼓励学生的自制能力，重视班集体所蕴含的集体教育资源。
本思路的基本实施方式：学生入学时，即启动班主任引导下的学生自我管理，引导学生确立班级规章，并确立监督机制。在学期进展过程中，在班干部领导下，不断提高标准，解决班级发展中的问题
思路二：基于班级文化建设的班主任工作创新
本思路的重点是努力确立良好的班级文化，并使其成为有力的教育力量。基本原理是班级文化可以发挥凝聚力，良好的班级文化能够对所有学生的学习、同伴交往和生活产生积极的引导作用。
本思路的基本实施方式：在班级建设过程中，引导学生开展对于班级发展前景的预期，提炼班风、学风等班级核心价值观，并确立相关制度，由班干部、班主任、任课老师、学生自评以及学校内的班级文化评比等进行监督。
思路三：交往引导与品格建构
本思路的重点是引导学生的同学交往、师生交往、亲子交往，在和谐的交往关系中促进学生的品格发展。基本原理是道德是交往过程中的规则，良好的交往关系能够促进学生形成良好的道德品质和学习品质，促进学生的言行一致。
本思路的基本实施方式：系统规划学生所身处其中的各类交往，引导学生思考各种交往所应追求的理想状态；采取各种措施促进合理交往，引导各类交往的正常展开；组织学生对交往关系的反思，促进道德自觉。
思路四：立体沟通网络的建构研究
本思路的重点是班主任要建立与学生、家长、任课教师的立体沟通，通过沟通达成教育共识。理论依据在于德育从传播学角度来看是一种沟通过程，而言语沟通、非言语沟通以及言语沟通的不同类型（如书面语沟通、当面口头沟通、电话沟通、网络沟通等）有不同的关系状态和沟通效果。
本思路的基本实施方式：班主任要分析各种沟通关系，包括师生沟通、教师与家长的沟通、班主任与任课教师的沟通；班主任要进行立体沟通网络的建构，如在师生沟通方面，可以有一对一当面沟通、一对一电话沟通、一对一信件沟通、一对一网络沟通、一对一基于文本的沟通、一对多当面沟通、一对多基于文本的沟通、一对多基于网络的沟通等各种形式。
思路五：人文引导与自主建构
本思路的重点是依托饱含人生哲理的文章和故事，组织学生在阅读、讨论中实现道德的自主建构。基本原理是班主任的职责是引导学生理解、认同、践行各种道理，而这些道理如果是由班主任告诉学生的，学生并不一定认同；如果是自己思考的结果，就会遵行。因而，班主任要做的，是创造适宜氛围，让学生自己得出答案，建构自己的道德原则和行为习惯。
本思路的基本实施方式：挑选可供阅读和讨论的精美文章，由学生干部或班主任负责组织学生学习、讨论，形成相关认识，制订相关计划和规章；各种计划和规章的有效执行，就意味着各种价值观真正成为学生自己的价值观。
思路六：开展主题活动，提升德育效能
这种方式在实践中已经有较多的应用。本思路的重点是依据学生发展的特点，对学期德育活动进行系统规划，开展系列主题活动。基本原理是德育内容庞杂，不可能在一次课上全面开花，最适合的方式是以学年或学期为单位，分专题进行重点强化。
本思路的基本实施方式：依据选定的价值观主题，设计相应活动，在学周或月内进行突出强化。在此过程中，要注意学生的主动参与和自觉反思。
思路七：家校合作，提升德育效能
这种思路一直都有，关键在于是否系统、有效。本思路的重点是通过常规化的家校沟通，实现家庭教育与学校教育的衔接与相互配合。基本原理是依据系统论，家庭教育与学校教育的相互支持，能够促进学生的道德发展；相反，就会出现“5+2=0”的局面。
本思路的基本实施方式：学校、教师要主动出击，确立常规的家校沟通制度，进行有效的亲职教育，吸引家长对学校事务的参与。同时，教师要乐于吸收家长提出的良好意见，实现家校之间的平等互动。
篇8
德育工作是学校教育工作的重点，班主任既是学校德育工作的执行者，又是班集体的组织者和管理者。在学校工作中，班主任是学校教育教学工作的骨干，又是学校德育队伍的精英。班主任在学校管理工作中具有独特的作用和无法替代的地位，班主任在学校德育管理工作中作用的发挥还会影响学校其他工作的正常开展。可见，加强班主任队伍建设和做好学校德育工作对学校发展具有十分重要的作用。
一、要不断提高对班主任地位和作用的认识
学生在学校与班主任接触最多，在所有科任教师中，班主任对学生最为了解。一个称职的班主任应该熟悉班内每一位学生的基本情况，包括其家庭背景、个性特点、学习能力、思想状况等。班主任对学生这些情况的掌握，使得其在引导和管理学生方面具有独特的优势。班主任工作的主要任务包括：日常的教育引导、班级常规管理、班集体活动的组织、与学生沟通教育或正确引导。正如著名教育家陶行知先生所说“学高为师，身正为范”，的确，班主任是学生学习的直接榜样，班主任在学生成长之路上对学生潜移默化的影响是其他人不可替代的。班主任知识渊博、能力超众、人格高尚、品行端正，能产生很好的声誉和威望，会在学生心目中树立起一座丰碑，让学生敬服和效仿，会成为正能量的传播者。如果班主任能够通过自己的智慧和才干在学生心目中树立起这N声誉和威望，那么他在学生教育工作中就会起到“不令而行”的效果。所以，班主任所形成的德育影响效力是其他教师很难具有的，学校要在德育管理中真正取得实效，就必须发挥班主任在德育教育中的重要作用。
二、要着力优化班主任培养和培训方式
1. 鼓励青年教师担任班主任工作。学校要创设条件，积极鼓励优秀青年教师担任班主任工作。要大力发挥青年教师的创新意识，激发青年教师的工作热情，培养他们乐于奉献、献身教育工作的良好品质。
2. 支持班主任创造性地开展工作。学校要激发班主任工作的积极性，要着力引导班主任成长，切实维护班主任的合法权利，要尊重班主任的劳动成果，必要时应给予奖励。
3. 开展定期或不定期的班主任研讨活动。学校要采用多种方式，为班主任畅所欲言搭建平台，为班主任自我去寻找平时工作中的不足、去寻找更优的工作方式。学校针对教育工作中遇到的新问题，开展课题研究，既可以解决实际问题，又能提高班主任的德育理论水平。
4. 组织开展班主任论文评选或交流活动。通过组织班主任开展科研活动，让班主任交流心得和体会，评选优秀论文等方式，展示经验成果，不断促使班主任总结经验、探索德育工作规律、创新工作思路。
5. 发挥优秀班主任的“传、帮、带”作用。学校通过组织经验丰富和工作能力强的班主任，为缺少管理经验和工作时间短的年轻班主任“传经送宝”，带动他们成长，对学校储备人才和壮大人力资源具有重要作用。
6. 组织开展教育教学理论的学习。组织班主任学习教育教学理论，学习新课改理念，有利于班主任更新管理方法，创新育人方式，提高班主任工作水平。
三、要建立健全对班主任管理和评价的良性机制
篇9
1.全面教育与非惩罚性教育相结合
培养思想政治优良、专业思想牢固、道德品德高尚、个性心理健康，德、智、体等全面发展的合格中等专业人才，是高职学校的培养目标，也是其德育目标。班主任在班集体德育工作中，各项工作都应根据这一目标来全面安排。
1.1在学生发展上，班主任要全面负责，突出品德教育
对学生发展全面负责，就是班主任不仅要关心学生品德的发展，而且要关心学生的学习进展、身体健康、审美追求、劳动锻炼;不仅要关心学生思想政治和专业素质的提升，而且要关心学生道德品质、个性心理的健康发展;不仅要关心学生在学校的行为表现，而且要关心他们在家庭中和社会上的活动。总之，从课内到课外，从品德到学习，从娱乐到活动，凡是对学生身心发展有影响的方面和因素，班主任都要认真研究。突出品德教育，是指班集体班主任要把大部分精力放在学生的品德教育上，要注意全面全方位渗透德育教育。但是德育不是孤立的，而是与智、体、美、劳诸育密切联系的，是结合学生的学习、生活、文体活动和劳动进行的。只有坚持对学生德智体美劳等方面的发展全面负责，并使品德教育与其他诸育密切配合，才能促使学生在德智体美劳等方面协调发展，从而健康成长。
1.2在教育活动开展上，要坚持全面安排，以学为主
开展富有教育意义的活动，对全班学生进行活泼有趣的思想品德教育，是班集体建设的重要内容，也是教育集体和个人的有效方法。没有活动，班集体就缺乏生机和活力，学生也就感受不到集体的存在。班集体教育活动的内容和形式应该是多种多样的，比如品德教育活动，文体活动，生产劳动，社会公益劳动等。这些活动都是培养学生集体、教育学生个人的有效途径。班集体班主任要注意全面安排集体活动，既要开展思想、政治、道德教育活动，又要开展法制、心理教育活动。学生的主要任务是学习文化科学知识，教育学生努力学习是德育的一项重要任务。免费论文参考网。
2.全程性德育与阶段性德育相结合
所谓全程性德育与阶段性德育相结合，指班级班主任既要做好起始班德育工作，又要做好特定教育阶段的班级(简称“特定班”)的德育工作，并由始至终，循序渐进地做好毕业班的德育工作。学生品德的形成和发展是有顺序性和阶段性的，不同年级段的班级德育要求和内容应该有所区别，但在总的教育发展方向、进程上又要相互衔接，连续不断，始终一贯，组成一个完整的体系。
2.1做好起始班德育工作
起始班是高职教育阶段的开始，是该教育阶段组建班集体和进行德育教育的起点。免费论文参考网。抓好起始班的工作，开好头，起好步，打好基础，在班级德育工作中特别重要。学生面对新的学习生活环境，一切感到新鲜，心中充满希望，决定有个新起点;同时，在新班级中，在新同学、新老师面前，凡事小心谨慎，不敢轻举妄动。因此，起始班德育工作应早抓，抓班级的组织、舆论、班风和纪律，尽快形成班集体，进行集体教育，积极引导学生在新起点上积极主动向前发展。
2.2抓好特定班德育工作
抓好了起始班德育工作，并不意味着可以放松特定班德育工作。班级班主任要立足于起始班之“始”，放眼于毕业班之“终”，循序渐进地做好特定班德育工作。只有这样才能确保班级德育工作的系统性和连贯性，才能使德育由低级向高级发展，由“善始”达“善终”。为此班主任的配备要相对稳定，应坚持一个班主任负责特定班级全教育阶段的教育工作。一个班集体的班主任调换频繁，不易保持班集体的稳定，也不利于班集体德育工作的系统性连贯性，班主任也很难了解和研究学生，有针对性地做好班集体的德育工作。
2.3搞好毕业班德育工作
毕业班处于高职教育阶段的终止时期，学生即将毕业，他们面临就业等新情况、新问题，在理想和现实之间，他们既激动又不安，展望未来新生活他们充满美好憧憬，面对客观现实他们心存许多疑惑，存在着社会选择与个人意愿、个人实际与自我希望、家庭要求与个人抉择等复杂多样的矛盾。这一时期，学生既要学习新知识，又要巩固己学知识，既要为顺利毕业而努力，又要为迎接就业而拼搏，他们思想矛盾斗争激烈。因此，班主任要针对学生面临的现实问题和思想困惑，认真负责、深入分析，耐心细致地做好他们的工作，教育他们继续努力学习，圆满完成毕业阶段的学业，做一名合格的高职生，同时要加强升学或就业指导，帮助他们克服困难，解决实际问题。总之，班级班主任要以高度负责的精神做好毕业班德育工作，真正做到“善终”。
3.理论教育与实践教育相结合
理论教育与实践教育相结合，是指班级班主任既要坚持马克思主义理论教育，又要重视学生实践锻炼，既引导学生提高品德认识，又使学生做出相应的品德行为，以便把理论和实践、知和行统一起来。
理论教育是指对学生进行系统的思想、政治、道德、法纪等教育，引导他们树立科学世界观、人生观和价值观，促使其完善德性。理论教育能提高学生的理性认识水平，为学生参加社会实践提供正确方向指导，能防止盲目行为的产生和错误行动的出现。在这一过程中，一方面要对马克思主义思想道德原则和规范作系统阐释，使学生深刻理解;另一方面，要紧密结合学习、生活、品德实际和社会生活实际讲授理论，使系统地理论教育成为有血有肉、活泼的、有的放矢的说理，要防止空洞说教。免费论文参考网。实践教育是指引导学生参加社会实践活动，使学生在社会大课堂中得到锻炼。实践教育具有化理论为德性的功效，班主任要积极组织学生参加多种实践，引导他们去发现、分析、解决实践中的有关思想、政治、道德、法律等方面的问题。在实践活动中，学生提高了认识，陶冶了情操，锻炼了意志，坚定了信念，培养了良好的行为习惯，做到知行统一;学会了运用理论解决实践活动中的各种道德问题，锻炼了学生的思维，培养了学生分辨是非和解决实际问题的能力。
由此可见，理论教育和实践教育两者相辅相成，共融一体。实现这一结合，是增强德育整体效应的有效途径”。因此，班级班主任在班级教育过程中，要将理论教育和实践教育结合起来。
4.结论
学生身心发展和品德发展具有顺序性和阶段性，班主任只有遵循其发展规律，对学生提出由易到难、由简到繁、由低级到高级、系列化的教育内容和要求，并且循序渐进、连续不断、始终一贯地开展非惩罚性品德教育，才能促进学生身心、品德正常飞跃，健康发展。因此，班级班主任对学生的品德教育应持之以恒地经常进行，以使学生的品德从微小的量变发展为显著的质变。对学生的思想表现、言行举止要坚持不懈地检查和督促，帮助其提高思想认识，选择正确的行为，并坚持到底。同时，班级班主任要根据时代、形势发展的需要和学生中出现的具有普遍性或突出的德育问题，有针对性地集中重点地进行某一方面的教育，以帮助学生解决思想认识上的问题，矫正不良行为，并促使学生的品德向好的方向发生一定程度的质变。在德育工作中，非惩罚性教育可以巩固集中教育的成果，促使学生品德继续发生量的变化和积累。
【参考文献】
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[2] 孙其昂,胡沫.思想政治工作的人本价值[J].湖北社会科学,2002,(02).
篇10
一、在新时期教育环境下，高职班主任的德育教育工作需要改正的问题
(一)没有将学生放在主体位置上
高职德育工作的落实对象是学生，班主任应当考虑学生的真实感受，了解学生的实际情况，做到因人制宜，才能让德育工作有效开展。首先，大部分高职班主任在德育教育中太过注重自己的权威性，习惯用意志强行改变学生的言谈举止，这很容易激发学生的逆反心理。德育教育不应用命令的形式进行，而应该采用引导的方式[1]。否则，将难以得到高职学生的配合。其次，德育教育没有结合学生的学情来进行科学的调整，只是进行统一标准，让学生严格按照规定进行学习生活。这种机械性的做法很难激发高职学生的参与积极性，因此也无法达到良好的教育成效。
(二)教育方式太过单调
高职班主任的德育教育不能只是拘泥于常式，在新时期，信息交流十分便利。高职学生会受到多元化的思想冲击，让自己的德育理念发生多种多样的变化。所以，高职班主任也要积极推陈出现，丰富德育教育的方式，开展具有新意、创意的德育教育内容。但当前许多班主任并没有这种时代性的前沿意识，德育教育的方法仍旧墨守成规、枯燥乏味，大多以理论教导的形式进行。这也导致高职学生的德育学习应付了事，态度十分敷衍。此外，许多高职班主任的德育教育并没有结合学生生活中的实际情况，对于高职学生即将面临的就业问题、交际问题、生活问题方面的论述不足，学生很难从班主任处得到良好的答疑解惑。
(三)对德育教育的关注度不足
高职班主任一般将教学重点放在学生专业技能的培养上，虽然已经认识到德育教育的重要性，但在实际授课过程中，德育教育的落实程度却远远不够。对于高职学生的实践操作、技能培训，班主任往往会投入大量的精力进行细致剖析，做好言传身教的职责，帮助学生吃透专业知识的内涵。但在德育教育方面，许多班主任却浅尝辄止，只是为学生讲解一些德育标准、生活案例，然后寄希望于学生的领悟能力、自觉能力[2]。对德育的关注度不足会造成严重的教育隐患，高职学生缺乏班主任的监督与指导，很容易阳奉阴违，让德育教育浮于表面。
(四)高职学生的个人素质相对较差
由于高职院校录取学生的标准较低，生源大多来自高考落榜或学习基础较差，自知升学无望的学子。这一类的学生多数自律性较差，其中一大部分学生来到高职院校学习的目的只是为了学一门糊口的技能。所以除了专业课程以外，他们会对其他额外的学习内容抱有一定的抵触心理，认为会浪费他们的时间。也有情况严重者，来高职学校单纯是为了厮混时间，成绩、品德的成长完全不在这些学生的考虑之内，所以他们具有贪玩、懒惰、不思进取的通病。而高职学生个人素质的不足，也为班主任落实德育教育增加了工作难度。
二、在新时期教育环境下，高职班主任德育教育工作的实施要点
(一)以身作则
想要高效实施德育教育，高职班主任必须要以身作则，为学生树立道德榜样。如果班主任言行不一，要求学生必须遵守的标准，自己却不能严格执行，这样很难让学生产生信服的心理。高职班主任对学生的影响十分巨大，他们必须要身体力行做好行为表率，对学生规定什么要求，自己更要加倍的遵守。当学生看到班主任的认真示范，在无形之中也会受到良好的熏陶，崇拜于班主任的人格魅力。从而能真心实意地遵守班主任的教导，按照优秀的美德标准来砥砺自身、不断进步。
(二)以人为本
德育教育并不是上级对下级的命令关系，高职班主任应当贯彻以人为本的原则，做到鼓励学生、尊重学生、相信学生，用情感渗透，用真诚铺路。这样才能得到学生的相同信任，充分了解学生内心的真实感受[3]。想要做到以人为本，班主任首先要从交流方面入手，以朋友的角度与学生谈心，让聊天的语气和蔼可亲、平易近人。全面关怀学生的日常生活、学习难处，引导学生在不知不觉中对班主任打开心扉。其次，要了解学生的真实情况，比如成长中是否遇到过什么阴影，导致自己在德育的成长上出现了对应的缺陷。抓准问题，班主任才能针对性的书写药方，帮助学生填补不足，走出阴影，让德育教育焕发生机。
(三)一视同仁
由于学生的性格不同，在德育方面的表现必然也会存在一些差异性。有的学生性格乖巧，愿意遵守班主任的要求，德育教育落实的十分顺利。也有的学生性格顽劣，叛逆心较重，不愿听从班主任的德育教导。有些班主任在德育工作中，习惯对前者亲近，对顽劣分子则态度不佳，甚至不闻不问，这是德育教育工作的大忌。在新时期，班主任必须要用一视同仁的态度来面对高职学生的德育工作，保证教育的公正性、一致性、严格性。否则，若在德育教育过程中出现偏向、忽略、漠视等行为，很容易伤及高职学生的自尊心。轻则导致学生自暴自弃，重则产生激烈的师生冲突。
(四)知行合一
高职学生的德育教育不能只通过理论教育的方式进行，班主任在落实德育工作时，需要遵循知行合一的教育原则。既要注重高职学生的理论学习，也要结合生活实际，丰富学生的实践经验[4]。只进行理论学习，高职学生的德育教育就如同空中楼阁一般，懂得怎样去说，却不明白如何去做。若光关注实践，不注重理论指导。那么学生在生活中遇到德育问题，也不知道该采用什么样的方式来正确面对。由此可见，理论和实践二者相辅相成、缺一不可。班主任需要教导学生做到知行合一，将学到的理论落实到行动上，这样才能有效提高德育教育的质量。
三、在新时期教育环境下，加强高职班主任德育教育工作的有效策略
(一)班主任要提高自身的品德修养
班主任作为德育教育的引导者，必须要具备优秀的综合素质，才能做到为人师表。班主任想要成为高职学生的良师益友，首先要正确认识自己的职责，用高度的责任意识践行德育工作。让学生了解到，班主任并不是用敷衍的态度来面对德育教育。其次，要夯实自身的文化底蕴，加强学识积累。德育教育涉及的方面比较广泛，当班主任的积累雄厚，才能做到引经据典，更好地应对各种教育突发事件。最后，要丰富自己的阅历，多学习成功的德育教育案例，了解怎样对学生展示自己的教师魅力，从而有效调动学生的德育学习积极性。
(二)通过网络途径建立德育教育平台
如今的社会已经步入信息时代，网络成为高职学生学习、生活、工作不可或缺的主要组成。班主任与其利用宝贵的课堂时间开展德育课程，不如将教学内容适当地迁移到网络当中，借助网络的普遍性、趣味性，来润物无声地达到德育教育的目的[5]。比如，通过微信群、公众号、个人网站的形式建立德育教育平台。通过公众平台，班主任可以随时在网上发送一些德育教育的小故事，方便学生随时阅读。此外，相对于面对面的交流，班主任可以通过网络与学生积极谈心。这样高职学生更容易卸下包袱、打开心扉，分享自己内心的感受。
(三)组织传统文化教育活动
数千年来，我国传统文化沉淀了十分优秀的德育思想内涵。许多历史名人的事迹、成语和谚语的典故，都蕴含着深刻的为人处世哲理。班主任可以组织传统文化教育活动，带领高职学生参与其中，在良好的文化氛围中接受熏陶，体会我国传统文化遗产的魅力。比如，在课堂上播放《国家遗产》《成语大会》《中国诗词大会》等节目，在观赏视频的同时体会这些文化的德育内涵。由此，以古人作为品德标杆，可以激发高职学生德育学习的兴趣。
(四)构建家校合作关系
高职班主任想要让德育教育满足以人为本的原则，必须要掌握学生的实际情况，做到因人制宜。而班主任仅从学校观察学生的行为举止，对学生的学情必定认知不足。因此，班主任需要与学生的家长积极联系，构建家校合作关系。借助家长的力量来全面了解学生在家中的生活情况、学习表现、兴趣爱好等重要信息。当发现学生的缺陷，就与家长共同合力，帮助学生改进。当发现学生的长处，就落实激励式教育，发扬学生的闪光点。由此，用扬长避短的方式开展德育教育，可以充分绽放学生的光彩。
四、结语
班主任是高职学生学习的表率，想要全面、高效、和谐地实施德育教育，高职班主任必须要做到以身作则、以人为本、一视同仁、知行合一的教育态度，德育教育切忌以强硬的方式进行，要通过情感渗透、深入交流，给予学生充分的信任与尊重。高职学生的德育教育无法一蹴而就，需要班主任投入充足的耐心、真诚、细致，为学生全心全意付出。在真心实意的感化下，高职学生才会认同班主任，积极配合班主任的工作，有效提高高职学校德育教育的效率。
参考文献
[1]王明高职班主任德育工作的方法创新与策略漫谈[J]科技资讯, 2020,18(25):95-96+99.
[2]邢国新高职班主任德育工作开展策略探究[J]_才智, 2020(19):51-52.
篇11
二、影响德育能力提升的因素
在实际教学当中,影响班主任德育能力提升的诸多因素是复杂而又相互关联的。其中,德育知识是班主任德育能力形成的基础,德育能力提升需要科学知识指导;德育观念是构成班主任德育能力的核心,现代德育观念要求把每位学生都看作是完整的生命个体,独立人格的人,确立学生主体性、尊重个体差异性,焕发自我教育热情;德育经验是班主任德育能力形成的关键,是建立在班主任育人经验积累、实践感悟和自我反思基础上的行动策略和实际操作,不同班主任面对不同学生教育任务和环境,形成不同的德育经验和个人风格。
三、当前高中班主任德育能力存在的主要问题
实际上,很多年轻教师在入职后立即接任班主任,教育经验不丰富,缺乏实际工作锻炼;部分中年教师,在入职之前,没有接受过系统的教育学、心理学等教育理论指导,教育理论功底不足;还有一些老年教师教育观念相对落后,习惯于传统教育教学方法,在教育教学实践中,只注重向学生传授书本知识,不注重对学生进行思想教育,把教书和育人割裂开来。而一些班主任教师受单面的知识本位课堂观、分数本位评价观的影响,不能把握时代脉搏,仍习惯地采用传统的德育模式和方法,造成德育能力不强。具体有以下几方面:1.对班级活动的把握能力不足;2.对师生关系的和谐发展把控力不足;3.对学生全面发展的指引力不清晰;4.人际交往的技巧和策略缺失。
篇12
二、初中班主任德育教育中微信平台的巧妙运用
1.加强师生交流
以往班主任在开展德育教育工作中，通常以自己为中心，忽略学生的主体地位，学生只能被动接受知识。在这一模式下，师生地位是不平等的，学生在接受德育教育中，会感到枯燥无聊，久而久之，学生会对德育教育感到厌烦。因此，班主任要积极运用微信平台，将微信功能充分发挥出来，加强师生之间的交流，建立和谐的关系，这样有利于班主任开展德育教育工作。通过微信平台，师生之间进行交流，两者地位平等。并且，教师要注重营造轻松愉悦的交流氛围。首先，班主任可以建立微信群，然后将学生加入到群里，并且班主任与每个学生在微信上加为好友，使其促进师生之间和谐关系。班主任可以通过学生的朋友圈，掌握学生的动态、心情等，并且班主任要在朋友圈发表正能量话题，这样能够使学生在查看班主任朋友圈时，对学生的思想价值观念有一定引导。另外，班主任要充分利用朋友圈功能，学生朋友圈后，利用点赞、评论功能，与学生进行互动，这样能够使学生感到班主任的关心，久而久之，学生便会更加信任教师，会将自己的心情、遇到的问题向班主任倾诉。班主任可以利用微信群，转发关于德育的视频、文章等，然后与学生在群里讨论，引导学生发表自己的想法，针对有问题的学生，班主任可以及时纠正，这样能够在很大程度上提升德育教育工作质量。
2.激发学生学习兴趣
传统的德育教育工作中，学生无法对德育教育内容产生兴趣，因此，班主任开展的德育教育工作并没有发挥实际价值。运用微信平台，开展德育教育工作，能够有效激发学生学习兴趣。例如，实时热点新闻推送是微信其中一个功能，班主任可以注重关注推送内容，收集学生感兴趣的话题，然后在对学生德育教育中，将热点话题引入，这样能够有效吸引学生的注意力，充分调动他们的参与热情。如，广场舞大妈与小伙争抢篮球场地，班主任可以针对这一话题，组织学生展开讨论，相比较单一的理论知识灌输，学生乐于接受讨论的形式，将自己的想法表达出来，充分突出学生的主体地位。另外，班主任可以利用微信上传照片、视频等功能，分享生活中具有教育意义的事情，使学生在潜移默化中形成积极向上的价值观念。
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二、确定“两项目标”
1. 长远目标。用三年时间通过多种形式开展培训，促进青年班主任转变教育思想和观念，掌握现代教育理论，树立爱心意识、服务意识和培养意识，从而提高青年班主任教师队伍的专业化水平，努力建设一支拥有较强的实践能力、创新能力和教育研究能力的有思想高智慧班主任队伍。
2. 近期目标。努力创设有利于班主任成长、成才的机制和环境。健全班主任的学习制度，加强理论的学习，增加班主任之间的交流，鼓励班主任争当先进，促使青年优秀班主任教师脱颖而出，培养一批有自主特色的青年班主任。
三、开设“三条途径”
1. 精神驱动。发展需要动力，动力来自需求，需求源于价值取向。解决班主任工作的价值取向就解决了班主任自主发展的动力问题。顺德第一中学的做法是精神驱动，主要是通过一些资深优秀班主任谈自己的成长、工作收获和体会、组织青年班主任共同研讨“一个班主任的价值是什么”、“教师的幸福是什么”等引领青年班主任认识到：学生的成就就是老师的最大幸福、学生的成就很大程度取决于班主任对他们的引领。同时，学校积极开展各种如班主任节、班主任运动会等班主任专题活动，成立班主任之家，在各种场合给予班主任工作的重视，让班主任感受到“我很幸福”“我很重要”，从而有了“我要做班主任”“我要发展”“我要优秀”的内在驱动力。
2. 专家引领。成长需要引领，需要专家先进的教育思想理念来引领、需要前辈优秀的工作经验来指导。顺德第一中学采用四种方式给青年班主任实施专家引领：外聘省内德育专家、名班主任来校开始班主任专题讲座；下载全国德育专家、名班主任的讲座视频以及一些教育专著、好的教育文章传发给班主任，让他们自主学习；给每位青年班主任安排在上岗前的一个学期以上实习学习、担任班主任后安排一位校内优秀的班主任做导师指导工作（从高一到高三，至少三年）；每年学校会安排青年班主任到外校参观学习、平时特别是在暑假组织安排参加各类班主任专题培训。
3. 活动促学。顺德第一中学每年开展各类班主任活动，促进班主任不断学习、不断专业发展。学校有周班主任工作交流会、月班主任无领袖沙龙、季校德育工作研讨会、学期德育工作论坛、年度青年班主任班会课大赛、年度青年班主任基本功大赛；学校还创新班主任常规工作规范，特别是将制定《班主任工作计划》改革为制定《班级发展规划》，每年9月底开展班级文化建设评比。这些活动的主体都是青年班主任，既提供平台让青年班主任展示才华，让有力促进班主任自我不断提升。
