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良好的习惯使人受益终生。但在科学课堂上，尤其是探究活动中，学生常常是一进入实验室，注意力便被实验材料吸引，对于教师的导入环节等内容不屑一顾。活动中，学生倾听不认真，观察不细致，记录不详细，交流不用心。教师还要花大部分时间组织课堂纪律，从而导致课堂效率较低。
三、活动不能全员参与
学生的探究活动往往以小组合作的形式进行，由于学生的认知水平、性格差异以及探究能力等方面的因素，真正参与到科学探究活动中的学生少。小组活动中，只有个别学生能够全程参与探究活动，成为小组探究活动的主力，其他学生则成了旁观者，甚至不闻不问，严重影响了课堂效率。
四、探究不深入
探究活动之初，由于环境和条件的限制，学生往往准备得不充分，缺乏有根据的猜想与假设，不能认真思考并制定研究方案，组员之间也缺乏沟通与交流，不能进行思维的碰撞。在探究的过程中，学生只是机械地动手操作，却没有动脑思考，至于自己的探究目的是什么，观察到了哪些现象，这些现象说明了什么问题，学生根本说不清楚，只停留在探究的表面。我认为，导致学生在科学探究学习中低效的因素的主要有以下几方面：第一，受学生的主观因素影响。一直以来，尤其在农村，学生在主观意识里，科学是副科，学习好坏无关紧要，所以将学习的主要精力集中在语数外三个学科上，导致各学科发展不均衡。第二，科学教材成为学生科学探究学习唯一的信息源，有些课本内容远离学生的生活，单调枯燥，学生不感兴趣。第三，农村教师师资力量匮乏，缺少专职教师，大多数语、数、科由班主任一人担任，没有时间静下心来钻研教材。教师为了完成教学任务，对学生的指导缺乏策略，表现为多灌输验证，少启发探讨；多指责压抑，少宽容引导；多包办限制，少激励创新。
五、激发探究兴趣
兴趣是最好的老师。科学教师必须把激发学生学习科学、探索科学的兴趣作为首要任务，因此要从学生实际出发，抓住学生感兴趣的问题设计教学活动，激发学生的探究兴趣和探究热情。这就要求教师要准确把握教材，对教材内容进行深加工，针对不同的教学内容，采取不同的教学策略，设计各种新颖的具有可操作性的课堂活动。这样，学生才能在轻松、愉悦的氛围中去学习、去探究，从而提高科学课堂教学的有效性。
六、关注探究过程
科学探究重在过程。有效探究是要让学生在探究的过程中感到快乐，并有一定的收获。科学探究过程以小组合作的学习方式为主，因此我们必须要有明确的探究目标和精细的小组分工，责任到人，让每一个小组成员都有事可做，都有表现的机会，都能成为小组学习的主人。在探究过程中，教师要全程参与，适时引导，真正成为学习小组的一员，并通过提示、点拨、引导等形式，排除不必要的干扰因素，保证合作探究为提高课堂效率服务。
七、科学评价
科学的评价能够如实地反映学生的成长发展历程，对于课堂学习的效率起着至关重要的作用。课堂评价方式主要有以下几点：第一，口头和肢体语言的评价。对于学生的回答及课堂表现，教师要及时做出评价，一个眼神、一个手势、一句话语，都能对学生产生巨大的影响。第二，有形的精神奖励。如通过评选“小发明家”“小科学家”“创新小能手”等活动，让学生积极踊跃地参与到探究活动中来。第三，量化评价。教师可以对学生的某一方面或几方面进行量化评价，如动手操作能力、语言表达能力、倾听能力、思维能力、组织能力等，将评价贯穿于科学教学的全过程，灵活运用，以促进学生科学素养的提高。
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最后，生活化的情境脱离生活实际。脱离生活实际的生活化的情境试题是没有任何意义的，在有些科学情境性试题中常常会出现个别试题与生活实际不符合，脱离学生的生活实际，造成学生在认识上的错误，导致试题教学目的和效果无法达到，学生出现厌学的情绪。
二、小学科学情境性试题教学的改善策略
1.严格把控评价内容的设置。在教学实践中，课程目标的设置、评价目标的设定以及评价内容的选取是相辅相成的，课程目标决定评价目标，评价目标同时影响评价内容，三者形成统一的整体。为此，在小学科学情境性试题编制过程中，应严格遵守科学的内在要求，将科学的概念、科学思想、科学的方法等内容与小学生的情感态度相互结合，让评价内容服务于课程标准，对评价内容中涵盖的知识掌握、科学探究能力、情感态度与价值观培养等内容进行合理的分配，让学生在试题的作答中感受到科学的魅力和乐趣，提高学生的学习兴趣。
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科学学科的一个重要特点在于它更多地是通过各种实验来达到对自然的认识，从而获取真理。在小学科学的教学过程中，如何进行有效的实验教学成为广大教师急需解决的重要问题。在小学科学的实验教学过程中，有些实验是可以在课堂上进行直接展示，如燃烧实验等。但是，有些实验却不能很好的展示出来。如在讲授《食物链》一课时，教师就不能把自然界发生的这种现象直接搬到课堂上来展示，而传统的教学手段采用的是静态的图片展示的形式，不能生动地展示这一知识点。在实际的教学过程中，我设计了如下的教学课件，首先向学生展示一片绿油油的麦苗，害虫正在肆无忌惮地侵蚀麦苗，而害虫却不知一只青蛙正在准备向它们发起攻击，在不远处有一条青蛇吐着红芯，很快将向青蛙发起攻击。突然，一只雄鹰从天空俯冲下来，以迅雷不及掩耳之势向蛇扑去。通过这样再现自然现象、真实的自然情境，使学生更为直观地了解到各种食物之间的关系，从而加深了对食物链的认知。
三、培养学生的人文精神
科学教学的重要任务不仅仅在于培养学生的科学精神和科学素养，培养他们的创新意识和创新能力。同时，在实际的教学过程中，我们也要注意在科学教学的过程中来实现对学生人文精神的培养，实现学生情感上的升华，更好的贯彻和落实科教学目标。本人在讲授《地震》一课时，通过一些关于地震的视频资料向学生展示地震来临时所造成的惊人的破坏：房屋大量倒塌、道路严重变形错位、数目被强震连根拔起等震撼的场面，使学生心灵上受到强烈的震撼。通过学生的讨论，教师的引导，为什么会发生地震？产生地震的原因是什么？此时通过多媒体展示由于地壳的不断运动，造成了地球内部的岩层压力不断增大而承受不住的的时候，便发生了地震。了解完地震产生的原因之后，展示2008年我国发生的汶川地震所造成的巨大破坏，同时更重要的是向学生展示在大灾大难面前，全国人民“一方有难八方支援”的民族精神，使学生在情感上得到了升华。
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（2）课堂呆板不活跃，无法调动学生的互动学习兴趣，并且缺乏提问热情，对理论知识在生活中的应用也缺乏兴趣；
（3）课程知识固定，无扩展延伸，无法带入实际生活中，教师的课前准备不足，传授心态不正确，应付了事；
（4）课程涉及到实验由教师或多媒体演示，无法让学生亲自动手参与，导致学生一知半解，甚至是对生活中的问题理解错误而教师浑然不知；
（5）学生对老师的讲述充满服从性，对教师充满畏惧，没有辩证思维的培养，不利于生活中对与错的学习。
二、关于小学生科学教学的几点生活应用方面建议
1.改变传统的教育模式，以交流互动引导学习代替以往的填鸭式教学方法。教育者与被教育者应该成为朋友，在教学上教师的作用应当是提点和鼓励、指引，而不是耳提面命的直接告知学生书本上的死板知识。
2.充分调动学生热情，鼓励学生提问，对学生的知识掌握要时常提问交流。对学生存在疑问，教师应该及时耐心的解决，并对勇于提问的学生鼓励表扬，并号召大家学习敢于提问的学生。
3.课前准备充足，并且联系实际举出例子，端正教育者心态，不能对科学课程应付了事。细心准备教案，并且将知识点带入生活，联系实际举出例子，让学生觉得学习贴近生活。
4.教与学是在动手实践的基础上，调动学生的动手兴趣，给予实验实际操作能力，并从旁辅助纠正提升学生的知识应用能力。在实践中出真知，再动手解决实验中出现的问题，教师指导和纠正，更利于学生学会实践应用。
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2“.学为中心”符合新形势下的教学要求。
我国长期以来强调的“以教为中心”已经不适应当今形势下的教学目标，而应该转到“以学为中心”。“学为中心”符合了新课标形势下对于教师的教学要求，教师应从转变自身观念出发，处理好教与学的关系，强调以学生学习为主，教师起到辅导作用，指导学生对于知识点的把握，解答学生在学习中的困惑。教师以学生的需要制定教学方案和课程设置，深入发掘学生的潜力，激发学生的学习兴趣，因为学生只有对于课程产生了兴趣，才能产生主动获取知识的驱动力，学习的自觉性大大提高之后，学习效率自然会随之提高。新课程标准要求学生不仅具有学习课本知识，掌握课本知识的能力，更重要的是要学会如何主动获取知识、汲取新知识的能力以及终身学习的能力。
二“、以学定教、学为中心”教学法在实际教学中的应用
1.明确以学生自主学习为中心。
课程设计中要明确以学生自主学习为中心，在课件设计上就要明确体现出来这一特点。课件设计时应预留出尽可能多的学生自由讨论、小组讨论和动手实践的时间，课程设计时重视学生的自主性，以体现学生的创新意识为主，让学生尽可能多的在实际生活中应用到课堂上所学知识解决问题，已加深对于知识的理解和掌握。如小学科学四年级的课程中关于花、果实和种子这节课，老师就可以安排学生去观察各种花和果实，并将学生分成小组讨论各自组的收获，通过各个组的分享学生初步掌握了花的颜色、形状等外部特征。这时候，老师可以将各个组的讨论结果汇总，纠正其中错误的地方，并进一步讲解花、果实与种子之间的关系，学生在浓厚的兴趣和轻松、愉悦的氛围中，完成了知识的学习和吸收。
2.强调情境在课堂中的创设作用。
情境教学法是近年来一直倡导的新型教学方法，也是符合新课标要求下“以学定教、学为中心”的教学方法。情境教学法强调课堂上情境的创设，老师有目的的引入一些含有情绪色彩的、以形象为主体的场景，以启迪学生心理机能，更好地理解课本内容为目的。小学科学作为一门实用性较强的学科，有开展情境教学法的有利条件，教师在讲课的过程中要尽量多用一些图画、图形等来演示，将课本内容形象化、生动化。教师可利用课本插图、剪切画、挂饰以及生活中的实物来进行演示，如讲授生活中的静电现象时，就可以利用梳子在头发上摩擦生电的原理进行演示，让学生直观的看到生活中的静电现象；而在讲授花、果实和种子时，不仅可以通过PPT展示各种花和果实以及种子，还能采集真实的鲜花和果实给学生加以展示。通过这种情境的创设和暗示作用，锻炼学生的创造性思维，启迪学生的智慧。正如保加利亚暗示学家G•洛扎诺夫所说的那样：我们是被我们生活的环境教学和教育的，也是为了它才受教学和教育的。
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科学优质微课程应基于小学生的特点，满足学生学习科学的个性化需求，关照学生的科学前概念，能激发学生的学习兴趣。小学生的特点很鲜明，爱动，爱玩，喜欢操作，爱做实验，喜欢新鲜刺激，富有想象力，具有很强的好奇心，爱刨根问底，但是由于探究经验的缺乏，注意力不持久，其动手破坏多，观察现象少；汇报有关和无关现象多，动脑思考少；得出结论不靠现象，更喜欢靠直觉、经验，经常有稀奇古怪的想法冒出来，且与观察实验本身没有任何联系。在微课程中，对讲授内容进行合理的教学设计，是保持有意注意的适宜方法。受时间限制，教师在教学设计时要掌握好教学的节奏，消除与课堂无关的干扰；授课过程可以采用启发式教学，贴近生活的问题会进一步激发学生的兴趣；授课过程中经常提出问题，是及时提醒学生保持有意注意的好方法。满足小学生学习特点的富有趣味的科学微课程不能是纯粹的知识讲解，而应该像动画片一样充满童真童趣，富有游戏的元素和视觉的冲击力，给学生书本上看不到的惊奇的发现。具体应该做到：综合运用讲授、解题、答疑、实验、故事、活动等多样化的教学形式，构思新颖，人机互动性强；富有挑战性，运用奖赏手段，奖励学习币换学习用品；具有故事性，增强童话色彩；恰当运用权威作用，让教师的头像出镜；运用卡通作为引导，增强趣味性；加强观察、实验、制作等内容，给予学生更多的动手机会；采取任务驱动，提高观察实验制作的目的性；增加提示成分，引导他们动手又动脑；教学内容的组织与编排，要符合学生的认知逻辑规律；教学过程深入浅出，形象生动，精彩有趣，启发引导性强，有利于提升学生学习积极主动性。唯有如此，方能真正实现为学生提供个性化成长服务。微课程设计是否符合学生的要求和水平，还需要学生来评判，让学生提出修改建议。微视频并非只讲授，不思考，而要提示学生暂停视频进行思考，写出自己的想法，然后与后面的教师讲解相对照。
三、紧扣教学重点与难点问题，解决教学中的瓶颈问题
小学科学优质微课程的内容应紧扣教学重点与难点问题，过程主线清晰、重点突出，逻辑性强，明了易懂，能够解决教学中的瓶颈问题。小学科学教学中，有很多内容是比较抽象的，这就需要借助技术手段，利用视频、动画、课件、录像、录屏等手段，将内隐变外显，将抽象变形象，将呆板变活泼，将静态变动态，将快放变慢镜，让时光停滞，让时间倒流，让科学史再现，让设想变现实。同时，应该做到教学内容的科学正确，系统严谨，不出现任何科学性错误，有效解决实际教学问题，促进学生思维的提升、能力的提高。比如，《导管和筛管的认识》微课程的设计，能让不容易观察的变得容易观察。《植物的蒸腾作用》让长期观察的结果通过微课程显性化呈现。
四、高品质的设计与制作技术，发挥技术优化教学优势
小学科学优质微课程应富有技术含量，应围绕教学或学习中的常见、典型、有代表的问题或内容进行针对性设计，要能够有效解决教与学过程中的重点、难点、疑点等问题。结构方面具有一定的独立性、完整性、针对性与层次性，包括微课视频、微课录制过程中使用到的微教案、微课件等辅助扩展资料。微课程视频时长一般不超过10分钟，视频画质清晰、图像稳定、声音清楚（无杂音）、声音与画面同步；内容方面，要突出重点，注重实效，形象直观、层次分明；简单明了，教学辅助效果好；语言方面，要声音洪亮、有节奏感，语言富有感染力。录制技术方面，录制方法与工具可以自由组合，如用手写板、电子白板、黑板、白纸、PPT、Pad、录屏软件、手机、DV摄像机、数码相机等制作。
五、任务驱动贯穿探究全过程，实现自主高效学习策略
小学科学优质微课程不仅设计精美，信息简约，同时还有个突出的特征就是任务驱动贯穿探究全过程，能实现学生自主高效学习的策略。科学课是一门实践性很强的课程，需要准备很多观察、实验和制作材料等。未雨绸缪，就等开讲，心中有数，静心听讲，那就等于提前进入了学习状态。由于看微课程是一种自主学习行为，是课前预习、课中学习、课后补习的一种学习方式，需要的是主动，重要的是坚持，弥补的是不足。因此，科学教师有必要在设计与制作科学微课程的过程中设置阶梯式问题和学生学习任务单，帮助学生带着问题进入学习状态，有的放矢地参与科学探究体验活动，避免随意性，增强针对性，引领学生观看微课程之前反思自己的学习基础、知识储备、技能水平，找到不理解的问题，做好充分的准备后观看微课程视频。基于上面的思考，设计与制作微课程应注意课前使用的以预习为主，课中使用的应体现精讲，课后使用的微课程应体现拓展与延伸。小学科学优质微课程往往有一份高质量的学习任务单。学生学习任务单成为学生与微课程之间的沟通桥梁和任务驱动按钮，可以让学生在任务驱动的过程中达成学习目标，使自主学习成为高效学习策略，不仅仅帮助学生学习与内化知识，还帮助学生发展独立思考的能力。学习者可以随时暂停播放，积极思考问题，并在不理解的时候倒回去重播，一遍乃至数遍，直到达成学习目标为止。学习任务单作为探究脚手架，具有六大功能，一是资源共享功能，在《奇妙的失重现象》微课程任务单中，教师写道：“为了帮助你顺利完成探究任务，我建议你用好下面的学习资源：①视频资源：微课程《奇妙的失重现象》视频。②网络资源：失重百科”二是学法指导功能。如在《奇妙的失重现象》任务单中，教师提示学生：“在学习本微课程的过程中，希望你做到以下几点：①有条件乘坐电梯的使用台秤测量一下电梯极速下降时候的读数，并做好记录，分析其中蕴含的科学原理。②关于重力及失重的资料，网络和科技书刊中还有很多，希望你不局限于学习微课程，而是采取多样化的方法来丰富自己的认识，可以制作资料卡。③期待着你能在课堂上大胆地采用自己喜欢的方式（如展示思维导图、介绍实验发现等）介绍你的研究成果，让大家分享你的成功与喜悦。”三是任务驱动功能，指导学生按照一定的程序完成一系列学习任务。四是后续学习准备功能，指导学生根据后续学习内容做好前期准备。五是困惑反馈功能，让学生记录下学习中的困惑，教师在查阅学生学习任务单的过程中就可以动态把握学生的学习效果。六是评价提升功能，可以在任务单中设计相关评价量表，指引学生学会自我评价学习效果。
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如何让学生的思维活跃起来，真正投入到既熟悉又陌生的树叶怀抱中，“问题”是最好的助推器。在建构主义学习理论中就有这样的强调：“学生的学习活动要与任务或问题相结合，以探索问题来引导和维持学生的学习兴趣和动机，在教学中创建真实的教学情境，让学生带着真实的任务学习，以使学生拥有积极学习的主动权。因为学生的学习不单是知识由外到内的转移和传递，更应该是学生主动建构自己知识经验的过程，通过新经验和原有知识经验的相互作用，充实和丰富自身的知识、能力。”所以在《观察树叶》一课的教学过程中笔者设计一个逐级递进的任务，即以四人小组为单位，每个小组准备4片颜色、形状、大小几乎相同的完整树叶，人手一片。第一步要求学生用1分钟的时间观察自己的树叶，然后小组内混合树叶，1分钟再重新找回自己的树叶。在这个活动中，学生通过观察基本上都能抓住树叶的局部特征，重新找回自己的树叶。渗透了学生观察发现树叶的共同特征（有叶柄和叶片）的契机，同时点燃了学生观察树叶的兴趣，为学生进一步细致观察树立了信心。第二步，难度加大要求学生用文字和图画等符号给自己那片树叶“画像”时间5分钟，然后小组间交换“画像”和树叶，小组合作根据别组的树叶“画像”找出相应的树叶。刚开始要细致记录的意识还不是很强烈，当要完成依据“画像”找树叶时，由于别人的记录不够详细，特征描述不具体等导致无法找出树叶。这时学生心中的问题油然而生“如何画像才能使别人根据画像找出自己的树叶？”再次给学生时间完善自己的“画像”时，学生在记录单的提示下，综合应用看、摸、闻、量等方法的思维火花得以绽放，深入细致观察的状态顺应产生了。活动结束后引导学生分享自己的观察发现，教师做适当的梳理和小结依次在黑板上写下看、摸、闻、叶柄、叶脉、叶肉等，作为导图的雏形，将学生的生活概念转变成科学概念。这一过程是学生的原有概念向新的科学概念过渡的过程，是引导学生概念重建的关键环节，理清知识结构，向着预期要达到的概念目标前进，完成新概念的构建。即：不同植物的叶子在颜色、形状、形态等方面都有所不同，但一片完整的叶是由叶片、叶柄两部分构成的，叶片由叶脉和叶肉组成。由此实现新旧知识的有效整合，初步完成本课的知识目标。
三、丰富导图，提升概念重建水平
新构建的概念要想完全在学生脑海中占领阵地并不是一蹴而就的，还需要通过一定的方式手段去巩固，才能真正实现教学的目的。教师可以给每个小组标有1~16号的十六片叶子，他们分别是4种植物的不同生长阶段的叶子：嫩叶、成熟叶、老叶、枯叶，组织小组竞赛，按照植物种类及树叶的成长阶段分别排列树叶。引导学生分享分类的过程和结果，用文字和符号表达所应用的观察方法、观察顺序等，并把自己的方法补充完善在自己的观察记录单中。这是对所获得的新概念的检验和应用，能有效强化新概念的记忆程度。再引导各小组将之前所做的初步思维导图进行丰富和完善，探讨其概念之间的关联是否准确，内容是否完整，修改不足之处，并发挥各自的想象力和创作力，制作出专属于自己小组的课程思维导图。例如：有的同学将导图画成了一棵树，主题是树干，每一个枝桠则代表一个次要概念，不仅很好地处理了主概念与次概念的关系，清晰地呈现了学生对观察方法的应用及所观察到树叶的特征认识。当然，学生是有差异的，教师要及时鼓励和指导思维水平相对较弱的同学，如尽量把主题放在中央,并加上彩色图案或用加大加粗字体等方式来凸显主题；用不同颜色的笔书写不同的次要概念，方便区分辨认；每一个分支只写一个关键字，并将关键字写在支干线条上面；使用线条联结不同分支的概念，合理运用箭头、括号等符号来强化导图的简洁性。以此来不断提高学生画思维导图的质量，对今后的复习效果也有一定的积极影响。二次绘图结束之后，再次组织学生交流分享展示自己的作品，在此过程中,激发同学对同伴的思维导图提问，发表自己的意见和看法，对其作品进行一定的修订。然后再根据同学和老师所给的建议对自己的导图做进一步的完善。在这个共同构建完善导图的过程中，学生的思维达到了前所未有的活跃，而且在相互讨论中加强了团队合作的形成。
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科学课程的学习就是要让学生学会用科学的眼光去看待身边的事物，能够用科学的方式去表述生活中的现象，因而其理论知识中包含了很多专业的词汇，教师在教学时的一个重要任务就是要帮助学生去除表述的“口语化”。仍然以《自然界里的水循环》为例，该单元的内容对水的变化表述就与我们生活中常使用的动词不一样，教师要让学生学会使用“遇冷”、“受热”、“蒸发”、“液态”等词汇来进行表述，可以多让学生进行造句练习。
（二）规范的操作演示
科学实验中的器械操作也是培养学生严谨科学精神的重要部分，任何的一个操作不恰当都可能会影响实验结果，造成对理论知识的理解偏差。所以在实验过程中，教师要注意强调规范操作的重要性，在学生自主进行实验前给予规范的操作演示，讲清楚注意事项，并在实验过程中加强对学生行为的监控，表扬规范操作、纠正错误操作，提高学生的实验水平。如：在学习《植物的器官和营养》一课时，我们会让学生用显微镜观察不同植物的切片，在实际操作前教师就应该一边操作一边讲解，让学生弄明白如何放置载玻片、如何调整镜头、区分粗准焦螺旋和细准焦螺旋的作用，以保证学生正确操作，达到理想的观察效果、完成教学目标。
二、营造宽松的教学氛围，提升学生的探究能力
“授人以鱼不如授人以渔”，在具备了扎实的理论基础和规范的实验操作技能以后，科学的探究精神和较强的探究能力才是学生学习科学的道路上最重要的推动力。因此，小学科学教师要善于引导学生发现问题、提出猜想，并主动思考探索方案去证明自己的猜想，并教给学生一个有效的探究方法，提升他们的科学探究能力，这样今后再遇到相似的问题时，学生就会产生迁移，自主解决问题。
（一）营造轻松的课堂氛围，让学生敢于猜想、发现问题
新课标要求教师积极转变自己在教学中的位置，倡导提高学生在课堂教学中的主导性，充分发挥学生的主观能动性，提升课堂教学的活力。要构建小学科学的高效课堂，教师就要善于结合教学内容营造问题情境，并营造一个宽松的课堂氛围，引导学生发现问题并敢于提出问题。如：在“空气污染及其防治”时，我就用多媒体课件为学生们展示了沙尘暴、雾霾等的漫画图片，让学生们观察图片猜想沙尘暴和雾霾的产生原因，分析其可能会对人体产生的危害。学生的猜想是学生认知水平的重要体现，是其积极探索的内在动力，是培养学生探究能力的前提。所以教师要鼓励学生猜想，锻炼学生的观察能力、分析能力和思维能力，并只认真做一个倾听者，不对学生的猜想发表评论，以提高学生参与课堂学习的积极性，为提升其自主探究能力做准备。
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有的教师非常注重学生的动态生成，为了在“教学中充分展示科学课实验教学的魅力”，科学教师们费尽心思，绞尽脑汁准备各种形式多样，新奇美观的材料供学生探究。学生在教师准备的丰富材料中玩得很开心，在热热闹闹中得到了眼花缭乱的数据，课堂在动态中生成了许多资源。这时教师如果一味地追随着学生生成的问题不断衍生，逐一解决生成资源，而不是筛选对课堂有价值的问题去让学生进行思考，结果往往不尽如人意，大部分学生反而因此失去了学习的兴趣。教科版第六册第四单元第五课《磁力大小会变化吗》，实验前教师的引导：“这块磁铁能挂几个回形针？”“究竟怎么来计算这块磁铁挂几个回形针？”“你们想不想做这个实验？”汇报时教师的处理：“你们小组挂了几个？”“为什么要做两次？”“你们小组两次做的数据都不一样，那么到底取哪个数据？”“平均数有小数，不大好吧，怎么办？”……类似于这样的师生交流，学生慑于教师的权威，刚开始还能勉强认真听，而他们的兴趣依然停留在器材上，缺乏对现象的思考，课堂会逐渐走向杂乱无序。小学生生性好动，兴趣不稳定，来得快，消失得也很快。他们无意识的学是多于有意识的学习，一些时候学生往往被器材的无关信息吸引，会被“活动的机会”分散注意力。某个探究活动已经结束，可还是有不少学生停留在刚才的活动中，更多学生是对刚才的探究材料“依依不舍”，还有不少学生的思维已经想到了其他地方。这时，有价值的思考可以把学生的注意力及时吸引过来。上述案例中，汇报时教师这样处理：“为什么同一个磁铁挂的数量会不同？”“如果给你两个磁铁，你觉得能挂几个？”“怎么样做更科学？”舍掉生成资源中非关键因素，注重学生对现象的思考，挖掘科学本质，形成有价值的思考，学生才能在活动中建构准确的科学概念。
三、提升动态生成的效果，选“有价值的活动”
“与其临渊羡鱼，不如退而结网。”自主行动永远是我们最宝贵的财富。教师要想让课堂充满活力，必须将探究活动由“指令性”转变为学生自主的“选择性”上，由学生自己设计并控制学习的整个过程，实现真正意义的“自主”探究。由于认识水平的差异，学生对“前概念”的认识也是不同的，前概念往往是基于日常经验对事物的初浅认识，有些甚至是错误的，它的产生是狭隘的知识范围限制或没有把认识对象的主要特征进行抽象概括造成的，所以它往往包含着许多非共性内容。因此教师概念目标的确立首先要认识一个“度”的问题，即了解各年段学生对同一概念的不同认识，在“前概念”认识基础上让学生自己自主选择一些“目标”进行活动，以期更好发展个性，提高概念的认识深度。例如在“电磁铁磁力的因素”探究活动中，学生制作电磁铁后对这一概念的研究产生诸多问题，如：线圈匝数，铁芯大小，绕线方向，电池多少等等。这些内容都可以成为学生探究的活动，但基于学生对学习内容的喜好不同，教师在组织学生探究的过程中让学生有充分的自主选择空间，开展选择性研究，并在交流中激发学生对其他问题探究的兴趣，从而通过交流论证，深入概念，突出概念，达成共识。因此，要提升动态生成的效果，应选择有价值的活动进行探究。
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1.3认真挖掘教学需要的资料小学科学教学活动多为探究型，有些材料实验室不一定有，所以教师应尽自己最大的努力发掘课堂教学过程中需要的材料，帮助学生认识更深刻，提高课堂教学的有效性。例如在讲《岩石和矿物》这一部分内容时，可以提前让学生收集一些石头，教师在课下也多收集一些不同的岩石，让学生通过对比岩石之间的不同充分了解岩石，有利于之后研究岩石的组成。在《新的生命》这一单元中，会讲到各种各样的花、种子、果实，教师可以收集多种常见的花及其果实让学生去发现其中的相同之处与不同之处，学生亲自对果实进行切、剥，就会发现果实的共同特征都有果皮和种子。学生通过亲自接触教学中涉及到的材料，将会对学习的内容掌握起来更得心应手，也可以大大提高课堂教学的有效性。
2从学生方面提高小学科学课堂教学有效性
2.1让学生对科学课产生兴趣由于小学生的年龄特点，学生对于感兴趣的事物学习能力比较强。因此，小学科学教师应该注重提高学生对科学课的兴趣。首先，科学教师应该在讲解的过程中增加趣味性，准确捕捉教材中可能出现的趣味点，从而引起学生的学习兴趣，激发学生的学习热情。当学生对未知的知识产生兴趣时，就会积极主动的学习，这样也可以明显地提高学生的学习效率。其次，科学教师应该重视导言课，从根本上调动学生的学习兴趣，在课前做好充足的准备工作。另外，教师在讲解之前还应该准备一些有趣的小实验，使学生可以更好地融入到课程之中，提高学生学习的主动性。如在讲解《沉与浮》这节课时，主要目的是让学生了解物体在水中的沉与浮，明白影响物体在水中沉浮的重要因素。教师可以在讲解之前准备好清水、水盆、橡皮泥及马铃薯等，在讲解橡皮泥的沉浮时让学生可以切身地观察到橡皮泥在水中的实际情况，然后用橡皮泥做一艘小船，使学生可以直观地看到橡皮泥在不同形态下的沉浮区别。同样，在讲解马铃薯时，可以让学生参与进来，亲自使用马铃薯进行实验，教师可引导学生对马铃薯沉浮状态进行探索。通过运用这种实验的方式进行科学教学，不仅可以使学生学习到知识，还可以激发学生的学习兴趣，提高学生的记忆效率，使学生可以进一步对科学课程产生兴趣，从而便于以后的教学。除此之外，小学生往往具有强烈的英雄崇拜主义思想，科学教师可以合理的利用学生这一特点，将教材中的知识与科学的历史相结合，对学生详细介绍在此方面有很大成就的科学家，给学生在学习中树立一个榜样，提高学生的学习积极性，对学生的学习起到一个督促作用。
2.2建立真实的教学情境建立真实的教学情境是提高小学科学课程教学的重要途径。作为小学科学课堂教学中的重要教学资源，生活情景可以帮助学生更加形象地理解教材中的学习内容。教师在课堂讲解的过程中要在学生中树立一种“教材知识与生活实际相结合”的观念，利用现有的教材建立真实的教学情境。通过建立教学情境可以提高学生对科学学科的兴趣，促进学生学习的积极主动性。而且，通过教学情境可以使学生直接接触到所学习的内容，对学生的认识和理解都有着极大的帮助。如《生物的多样性》一课中，教师可以让学生每人列举一种日常生活中见到的生物，但每个同学说的都不能重复，然后让同学们各自扮演自己说的生物，模仿生物的动作声音，把“植物”和“动物”分为两组，再把有关系的生物进行更详细的分组，如猫和狗都属于哺乳动物，而大雁和麻雀则属于鸟类。教师在讲解的过程中应让学生明白自己与其他“生物”之间的关系。通过建立教学情境，可以有效地帮助学生认识到生物的多样性，从而学习到本节课应掌握的知识。
2.3小学科学教师的指导作用随着新课标的实行，对于学生在学习中的自主性要求越来越高。相对于传统的教学方式，学生主动学习可以在一定程度上提高学生的学习积极性，激发学生的学习热情，从而达到增强学生学习效率的目的。然而单纯的自主学习往往难以达到预期的效果。这是因为小学生对于科学课程没有足够的认识和了解，缺乏教师的讲解和指导，学生很难收获重要的知识。这时候就应该体现出教师的指导作用，在学习过程中，教师要对学生进行一定的指导，为学生提高科学有效地学习方法，引导学生正确的学习思路，在学生学习的过程中不断监督指正，避免学生产生知识误区。另外，教师应该重视学生在学习过程中产生的问题反馈，并通过学生反馈的内容制定相应的教学方针，使学生明确自己的学习目的，从而提高学习效率。除了在学习过程中对学生进行一定的思维指导外，教师对于表现好的学生应该给予一定的肯定和鼓励，激励学生的学习欲望，使学生在学习过程中产生一种良性竞争，不断提高学生的学习水平。
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科学探究的有效性是指通过探究活动使学生获得具体的进步或发展。在高效的小学科学教学活动中，小学生的科学思维得到有效调动，可以明白更多的科学道理。因此，我们在教学中，要注重提高教学的有效性。
（1）用全新的教学理念设计日常的教学行为。传统的课堂，就是一本教材、一块黑板、一支粉笔，有时候教师讲得口干舌燥，学生对于教师所讲的内容和书本上的知识完全没有兴趣，整个课堂没有生气。这些都不利于新课程改革下的科学教学，不利于促进教学效率的提升，因此，在现阶段的教学中，为了体现学生的学习主体地位，每一位科学教师都要确立每一位小学生都可以学习科学；让不同阶段的学生学习不同水平的科学；允许学生以不同的速度学习科学；从解决生活中的问题着手，激发学生对本课学习内容的好奇心和积极性，同时激发学生热爱大自然的思想感情，尽显科学课的有效教学。使科学课堂教学最大限度的有效化。
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小学科学是一门综合性比较强的学科，与生活生产联系紧密，如果创设让学生主动探索的教学情境，有助于学生积极主动地建构科学知识和培养探索科学的能力，让学生在亲历实验的过程中掌握科学的研究方法，这比课堂上的死记硬背，更能让学生加深对知识的理解。以三年级上册《纸》这一课为例，对纸这种材料，学生已经有了丰富的感性认识，因此比较容易引发学生进行比较深入的科学探究活动：比较书写纸和卡纸，比较挂历纸和报纸，看看它们有什么不同？如果我们将一张纸轻轻地撕开，用放大镜观察纸边，会有什么发现？再把撕下的半张纸揉成团，再小心地把纸团展开，用放大镜观察纸面，会有什么发现？挂历纸、报纸、卡纸、卫生纸，哪一种纸吸水性更强？为什么纸的吸水性有强有弱？在上述过程中，教师通过创设问题情境，引导学生在“实验活动+问题+实验活动”的教学活动中探究，通过实验找出答案，不仅能提高学生对课堂教学的参与度，也能有效培养学生的动手实践能力。
三、小组合作，培养学生探究学习能力
小组合作探究教学是一种以设疑、常识、引导、体验、比较、探究为基本方式的富有创意的教学模式。通过师生之间、学生之间的多边互动，革新了传统班级“以教师为中心”的授课制，使学生的学习积极性、主动性空前高涨，通过自主探究、合作交流给小学科学的课堂教学注入了勃勃生机和无限活力，体现了新课程“一切为了学生的发展”这一最高宗旨和核心理念。以三年级上册动物的《蚯蚓》一课为例，我让学生以四人为一个小组然后分发工具：几条蚯蚓、一只浅水碟子、放大镜、纸、玻璃板、尺子、绳，并在小组内进行交流，说说自己看到了蚯蚓外形上的什么器官？如果用放大镜进行观察，你又看到了什么？蚯蚓有脚吗？他们是怎样运动的？水和光对它刺激时，蚯蚓会有什么反应？最后再将自己小组对蚯蚓的认识表达出来。在上述过程中，教师以合作探究引导学生发现和提出问题，有了思考和交流，更能激活学生的思维和创新意识，从而使他们体验获取科学知识的快乐。
四、学科整合，培养学生科学创新精神
课程标准提倡学科之间的融会贯通。知识是一个有机的整体，学科与学科之间也并不是那么泾渭分明的，如果教师能根据教学内容，适度地与其他学科之间进行整合，就可以打破课程局限，丰富小学科学的教学内容，实现学科间的共同促进，更好地培养学生的科学创新精神。通过有效的学科整合，打破了学科界限，推动了学科创新，更利于教师开展形式多样的学习实践活动，在整合不同学科内容的过程中培养学生的创新意识，提高学生的探究能力。
