引论：我们为您整理了13篇课堂教学活动的重要性范文，供您借鉴以丰富您的创作。它们是您写作时的宝贵资源，期望它们能够激发您的创作灵感，让您的文章更具深度。
篇1
因此，新课程课堂要以结构和结构功能为主线，组织和安排听、说、读、写的活动。教材要求教师教学活动的设计，主要是为了启发学生思考，提倡创新，给学生提供思维和想象的空间。在培养听、说、读、写能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、分析信息、分析问题和解决问题的能力，以培养学生综合运用英语为目标的教学贯穿于整个教学中。新的教材和课标不仅要求教师向学生传授系统的英语知识，更要培养学生英语技能。
为此，教师需要对课堂教学效果、教学过程中的每个环节及时进行全面系统的反思和重新认识，这有助于发现学生学习中的困难，发现自己教学过程中的成绩和不足，发扬优点，改进不足，提高课堂质量，提高学生的英语能力，探索出一条既符合新教材要求又适合学生特点的新的教学模式。
美国著名心理学家布鲁纳说：“学习的刺激力量乃是对所学教材的兴趣。
篇2
例如教学“圆的周长”，老师在板书课题后提问：看着这个课题，你们想知道什么？学生小组讨论后回答：我想知道什么叫“圆的周长”；我想知道怎样求“圆的周长”；“我想知道圆周长的概念、知道圆周长公式的推导过程和圆周长公式的运用”。
随着学生的回答，教师把“概念”、“公式推导”和“应用”板书在黑板上，对学生说：“这节课我们就一起来探讨大家想知道的这三个问题”，从而导入新课。
教师通过与学生商讨，很快把老师“教”的要求转换成了学生的学习愿望，并由学习愿望激发学生的学习动力，使学生能以饱满的学习激情，投入到新课的学习过程中去。显然，教师导入时所提出的问题对引导学生主动参与学习起到了关键的作用。
2. 良好的课堂心理气氛是学生主动参与学习的保证 课堂心理气氛是师生心理活动中占优势的、相对稳定的心理状态。良好的课堂心理气氛可以有效地激发学生的内在情感和动机，协调人与人之间的关系，形成强大的合力，对学生学习起着潜移默化的导向和促进作用，是学生主动参与学习的保障。学生的小组讨论式学 习是形成良好课堂心理气氛的有效形式之一，小组学习往往使学生的主动参与欲望和自我表现欲望得到较好的满足。在教学“圆的面积”这节课时，为了让学生更好的理解“S=πr2”，我是这样处理的：
（1）布置学生测量并计算给出长方形纸片的面积。
（2）你们会求圆的面积吗？是否可以把圆剪咸若干相同的图形拼成已学过的图形呢？
（3）小组活动：学生动手把自己的圆形等分成若干个小扇形，再把若干小扇形拼成了长方形。
（4）组织小组讨论：长方形的长相当于圆的什么？宽又相当于什么？你能探索出圆面积的计算公式吗？
（5）小组活动：用剪好的小扇形还可以拼成哪些已经学过的图形？能借助这些拼好的图形探索出圆面积的计算公式吗？
结果，在这节课内学生们通过积极思考，先后用剪好的小扇形拼出了平行四边形、三角形和梯形等已经学过的图形并推导出圆面积的计算公式。接着我再让小组中的每个同学都说说操作过程和推导过程。最大限度地激发学生发表自己见解的欲望，师生之间相互尊重 并采纳合理的建议和想法，较好的理解了圆面积的计算方法。这样，不但让学生在“操作”、“讨论”的过程中主动参与了学习，而且有效地调动了学生学习的积极性、课堂气氛非常活跃，在发挥创造力同时，还培养了学生的分析、推理、概括等能力，进而提高了他们的数学素养。
3. 课堂教学中的激励机制增强了学生的成就感 正确的评价、适当的表扬与鼓励是对学生学习态度和学习成效的肯定或否定的强化方式，它可以激发学生的上进心、自尊心。对儿童的表扬、鼓励往往能更好地激起学生积极的学习动机。正数学活动式教学中，尽管合作学习和分组讨论可以调动学生主动参与学习的积极性，但如果组织不好，其结果仍然是优等生活跃，中等生参与机会少，个别后进生处于被动状态。因此，老师要时刻想着所有孩于的成功，充分相信每一位学生的潜力，鼓舞每一位学生主动参与学习，善于观察并发现他们的闪光点，及时给予肯定。同时，采用小组长轮换、小组发言代表的推举和轮流相结合等教学制度，鼓励后进生争取更多的活动机会，使每一个学生都有机会和自由，各尽其甜，各显所长。
在教学“小数的性质”时，学生要通过比较0.1米、0.10米和0.100米的大小来揭示出小数的性质，怎样比较0.1米，0.10米和0.100米的大小呢？学生在小组活动中各有不同的方法：
有的学生把0.1米，0.10米和0.100米转化成整数来表示：0.1米=1分米，0.10米=10厘米，0.100米=100毫米，从而推导出0.1米=0.10米=0.100米。
有的学生动手实际测量推导出0.1米=0.10米=0.100米。
篇3
课堂探究性教学的内涵：通过动手尝试、实践与操作、观察、分析、讨论、归纳与综合等活动，引导学生发现一般性的规律，掌握问题解决的策略、思想和方法，从而提高学生的能力，为学生提供更大的学习和发展的空间，实现不同的人在数学上得到不同的发展。在教学的过程中有针对性地指导学生围绕目标进行观察、实验、思考、验证等探究活动，组织好师生间、学生间的多边探索活动。让学生在思维碰撞中擦出灵感的火花，从而体验“探究”的乐趣，让数学课堂充满生命的活力，这是提高课堂教学有效性的重要途径。
一、探究性学习活动有利于概念的生成
教学案例1：《特殊的平行四边形――菱形》
课前叫同学们准备好一张矩形纸和小剪刀或小刀。开课伊始，我叫同学们将一张矩形的纸对折，再对折，然后沿着图中虚线剪下，打开后，叫同学们观察这是一个什么样的图形，然后根据操作结果来探究菱形的特征。
评注：《课标》指出，有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践，自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。学生通过动手操作，观察思考概括出菱形的特征，亲身经历数学知识的形成过程，使学生在一个充满探索的过程中理解数学，让已存在于学生头脑中的那些非正规的数学知识体验成为科学的结论，进而理解菱形的概念并从中感受数学创造的乐趣，形成探究创新的意识。
二、探究性学习活动有利于学生数学思维能力的培养
教学案例2：《日历中的规律》
探究性活动1：课前探究
问题①：日历的由来、日历的作用；问题②：月历表中的数字规律。
探究性活动2：学生探究成果交流
下图是2011年8月的月历：
问题①：日历中数字的排列方式中每一横行中各数之间有什么关系？每一竖列中各数之间有什么关系？
问题②：在这个月历表中，十字框出5个数，这5个数之间有哪些关系？这个关系对其他这样的十字框成立吗？你能用代数式表示这个关系吗？这5个数的和能是45吗？能是54吗？若5个数的和是50则十字框中是哪5个数？
问题③：问在这个月历表中，用长方形框出9个数，这 9个数之间有什么关系？这个关系对其他方框成立吗？ 你能用代数式表示这个关系吗？这个关系对任何一个月的月历都成立吗？如果九个数之和是90，你能求出这个长方形中的9个数吗？
探究性活动3：应用反思、拓展创新
将上述月历表改成将自然数1～1001按如图的方式排列成一个长方形阵列，用一个正方形框出9个数，这9个数之和能否等于：①2008 ②2025 ③2016 ④2034？若可能，求出框中最中间的数，若不可能，说明理由。
探究性活动4：课后探究
日历当中还有许多规律，等待着同学们课后去继续发现。如：（1）今天是12月6号，星期三，请问：①再过8天是星期几？②再过20天是星期几？③2012年12月31日是星期几？
（2）除闰年之外，公历年中的每年第一天总是同最后一天的星期数相同。
（3）只要公历不是闰年，1月1日是星期几；10月1日也是星期几；4月1日与7月1日、9月1日与12月1日也是如此。任何一个世纪的第一天都不会是星期三、五或星期天；每隔28年公历中的月、日、星期的日子就会重复一次。
......
评注：日历表是学生平时生活中最常见的一种图表，日历的由来、日历表中数字规律是学生普遍感兴趣的话题，为此执教者设计了一条具有趣味性、科学性、可行性的“任务链”，完成了“课前自主研究学习――课堂合作探究学习――课后自主拓展学习”这一系列步骤。从课堂效果看，学生通过不同的活动形式共享资源，互助合作，从做中学，在学中用。重视学习者在完成任务过程中的参与和在交流活动中所获得的经验，学生在宽松的环境中实现自主探究学习，培养和发展学生的思维能力，使教学活动从封闭式的知识型变成开放式的智能型。给学生一个空间，让他自己往前走；给学生一个时间，让他自己去安排；给学生一个问题，让他自己去找答案。
三、探究性学习活动有利于学生掌握知识间的内在联系
认知心理学家奥苏伯尔认为：建立新旧知识之间的联系符合下述两条那才是有意义的，否则就是灌输的、死记硬背的：其一是合理联系；其二是实质联系。数学基础知识、基本概念是解决数学问题的关键，要从新知识产生的过程设计问题，突出新概念的形成过程；从学生原有认知的最近发展区来设计问题，而不是将公式简单地告诉学生；通过设计开放性的问题，让学生通过类比、归纳、猜想等探究性活动得出结论，再对所得出的结论进行论证。
探究1：依次连结任意一个四边形各边中点，所得的四边形叫做中点四边形。它是什么图形？（人教版，八年级下册P128活动3）
探究2：依次连结矩形各边中点所得的中点四边形是什么图形？
探究3：依次连结菱形各边中点所得的中点四边形是什么图形？
探究4：依次连结正方形各边中点所得的中点四边形是什么图形？
探究5：依次连结什么四边形各边中点所得的中点四边形是菱形？
探究6：依次连结什么四边形各边中点所得的中点四边形是矩形？
探究7：依次连结什么四边形各边中点所得的中点四边形是正方形？
通过这样一系列的探究活动，使学生充分掌握四边形这一章所有基础知识和基本概念，强化沟通常见特殊四边形的性质定理、判定定理、三角形中位线等。使学生感悟出：连结四边形各边中点所得到的是什么四边形与原四边形的对角线有关。因此教师要根据教材的特点，有重点地对课本知识进行深入浅出地归纳。这种归纳不是概念、性质的重复和罗列，也不同于一个单元的复习，而是一种源于课本而又高于课本的一种知识概括。“概括”需要有一定的思维能力，这种能力它是通过对许多知识的提炼而得出的条理化、规律化的东西，学生亲历探究才能进行概括，经过概括的知识易记、易懂，从而提高课堂教学的有效性。
四、探究性学习活动有利于学生培养创新思维
教学案例5 ：如图1，在ΔABC中，∠C=90°。在ΔABC外，分别以AB、BC、CA为边作正方形，这三个正方形的面积分别记为S 1，S 2，S 3 。探索S 1，S 2，S 3之间的关系。
探究2：如图2，在ΔABC中，∠C=90°。在ΔABC外，分别以AB、BC、CA为边作正三角形，这三个正三角形的面积分别记为S 1，S 2，S 3。探索S 1，S 2，S 3 之间的关系。
探究3：如图3，在ΔABC中，∠C=90°。在ΔABC外，分别以AB、BC、CA为直径作半圆，这三个半圆的面积分别记为S 1，S 2，S 3。探索S 1，S 2，S 3 之间的关系。
篇4
一、英语课堂教学中TTT和STT
在英语课堂教学中，TTT（Teacher Talking Time），就是指教师在英语课堂教学中讲授英语所占用的时间。而STT（Student Talking Time），就是指学生在英语课堂上使用英语的时间。显而易见，英语教学不同于其他科目的教学，老师只需要讲明白，学生听得懂就可以了。总所周知，英语课堂教学中占主体地位的应该是学生而不是老师，因为学生需要通过更多的交流和使用英语从而掌握驾驭英语语言的能力以及全面提高英语语言的综合能力。
二、英语课堂教学中TTT和STT之间的关系
1.英语课堂教学中TTT的必要性
在英语课堂教学中，教师扮演着非常重要的角色，因而，TTT是必不可少的。在英语课堂的TTT中，老师既要调动学生学习英语的积极性，又要培养学生运用英语语言的能力，同时还要向学生传授英语语言知识。恰到好处的课堂TTT能够让教师在英语课堂教学中起到指导性的作用，启发学生潜在的英语语言运用能力，从而使英语课堂教学事半功倍。相反，过多的课堂TTT则会剥夺学生巩固英语知识和使用英语的机会，也就改变了培养学生英语交流能力的初衷。因此，英语课堂教学中的TTT是非常必要的，但是必须突破常规，有的放矢，合理安排，因材施教，从灌输式教学改为富有成效的教学活动。
2.英语课堂教学中STT的重要性
英语作为一门语言教学，以锻炼学生的英语语言能力和英语交际能力为最终目标。这就需要教师在英语课堂教学中，以高瞻远瞩的引导方式给学生相应的STT，为学生搭建舞台，让学生积极活跃的参与英语教学活动。在课堂STT中，学生可以运用英语进行交际，真正的锻炼自己的听说能力，并最大限度的发挥主体作用。只有这样，兴趣才能持久，知识才能牢固掌握。教师一定要相信学生有能力支配自己的时间。当然，英语课堂教学中的STT并不是放任自流，而是在老师的精心策划下，让学生循序渐进的提高英语语言的运用能力。由此看来，STT在英语教学活动中的重要性是不容忽视的。
3.英语课堂教学活动中TTT和STT的关系
英语课堂教学活动是老师与学生共同参与的双边活动。TTT的必要性和STT的重要性是相辅相成的，不可颠倒的。巧妙的安排课堂TTT和STT对于提高教学质量是至关重要的。在课堂TTT中，必须创造一种宽容、和谐的教学气氛，争取用各种灵活有效的方式来突出STT的重要性，挖掘学生的潜能，激发学生的创造性。在STT中，学生必须要在教师智慧的引导下积极参与，充分发挥。英语课堂教学中，学生显然是主体，教师只是组织者和指导者。大量的教学实践证明了，TTT和STT的有机结合，有助于英语教学质量的进一步提高。
三、英语课堂教学中TTT和STT的艺术性处理
英语课堂教学中TTT和STT恰到好处的处理，是一件很难的事情。这就需要一定要建立在深刻、透彻理解教材，精心设计课堂教学内容的基础上，做到下面几个方面：
1.英语课堂教学开始的TTT中，教师要营造良好的英语氛围
我们知道，教师只有营造了良好的英语氛围，才能把英语课堂变为实际运用英语进行交流的场所，教师可以通过模拟真实情景，再现生活等方式来吸引学生的注意力，激发学生学习英语的兴趣，启发学生活跃的思维，让课堂成为生动活泼的社会大舞台。通过这种方式，学生在用英语的过程中会慢慢地认识语言，领悟语言，产生强烈的求知欲从而参与到课堂中来。这也就会为课堂教学中的STT 拓展空间。
2.英语课堂教学中主要TTT中，要言简意赅、层次清晰、深入浅出
作为一名英语教师，在英语课堂教学主要的TTT中，我们应该集中精力向学生讲授一个语言知识点，不要一次讲太多的英语语言知识，最主要的是要言简意赅、层次清晰、深入浅出。同时，在英语课堂教学中，教师要尽量使用比较浅显的常用的英语语言来分析、讲解内容，思路必须是清晰的，还需要注意英语语言的系统性。更为重要的一点是要列举一些比较生动、鲜活的例子，以便牢牢抓住学生的课堂注意力和调动课堂发言的积极性。通过这样的方式，学生才能够在课堂的STT中通过使用语言而达到完全理解并掌握英语知识。
3.英语课堂教学的STT中，教师要注重课堂提问艺术
课堂提问是一种最直接的师生双边活动，对于英语课堂教学的STT中，教师的启发式的提问起着非常重要的作用。老师可以用一种很高的提问艺术来调动并启发学生使用英语进行交流和沟通从而更进一步理解和巩固知识。在英语课堂教学中，教师可以根据不同的情况，针对不同的学生设置不同的问题，用恰当的方法在言简意赅的TTT 中引导学生在STT 中去发言，并调动那些不爱说话的学生开口说英语，同时也有必要适当控制那些太爱开口说英语的学生，以免课堂成为演讲舞台。
4.英语课堂教学的STT中，教师要建立适当的激励机制
激励机制在英语课堂教学中不可轻视。对中国学生来说，开口说英语是需要很大的勇气的，当他们开始用英语表达时，就是一种进步，就是一种努力。这时，教师可以用“Not bad”“Good”这样的词来赞扬他们，久而久之，学生学习英语的信心就会得到很大的增强。随着学生越来越浓厚的兴趣，就会越来越积极的参与。激励机制可以是多种多样的，这就需要教师了解每一个学生，依据学生性格和具体情况来有创造性的进行。 三、结束语
TTT 和STT 是英语课堂教学的两个重要组成部分，也是英语课堂教学改革的一个关键点。实践证明了，把握好英语课堂教学中TTT和STT的分配，对英语课堂教学有着巨大的促进作用，对提高英语教学质量有着不可低估的作用。
参考文献：
[1]Jeremy Harmer. How to Teach English[M].Foreign Language Teaching and Research Press.2000
[2]George Yule. The Study of Language[M]. Foreign Language Teaching and Research Press.2005
[3]英语学习策略与方法[C].外语教学与研究出版社.2006
作者简介：
篇5
高校课堂是开展教学活动的主要场所，提高课堂管理水平能够提高英语教学质量，能够保证教学目标的实现，能够促进学生的全面发展。但是，目前我国高职英语教学活动中，还没有形成较为成熟的课堂管理模式，这就使得英语教学没有达到原有的目标。导致这一现状的原因主要有以下几个方面。
（一）学生的原因。一方面，学生的英语基础比较薄弱。我国高校学生在英语学习方面普遍存在学习基础差、词汇量不足、英语口语水平低、听力存在障碍、英语语法知识匮乏、书面表达能力、理解能力低等问题。正是因为这些问题的存在，学生在英语学习过程中才存在自信心不强、学习恐惧心理，这就导致学生的学习积极性不高，增加了教师课堂管理的难度。另一方面，学生没有养成良好的学习习惯。学习习惯是学生在长期学习过程中形成的行为模式，养成良好的学习习惯能够有效地提高学生的学习效果，反之就会影响学生的学习成绩。但是很多高校都忽略了对学生学习习惯的培养，学生学习的持续时间较短、学习积极性不高，这些都阻碍学生养成良好的学习习惯，这也使得学生很难主动参与到课堂管理工作中。
（二）教师的原因。高校教师自身也存在一定的问题，从而影响课堂管理质量。第一，教师的管理意识比较薄弱。教师作为课堂教学的管理者，在课堂教学活动中应该树立管理意识，要能够积极采取措施协调课堂要素之间的关系，要能够确保教学任务的完成。但是，目前许多高校教师都没有意识到课堂管理对教学活动的重要作用，只注重传授知识，任务课堂管理是辅导员与班级干部的任务，这就使得高校英语课堂上出现混乱现象，影响高校英语教学效果。第二，教师的管理方法不正确。要想提高课堂管理质量不是有先进的管理理念就可以的，还需要有科学的管理方法。目前我国高校的教师大都意识到管理的重要性，但是在选择管理方法的时候还有所欠缺。第三，教师没有明确管理目标。管理目标是课堂教学管理的重要组成部分，有些教师把课堂管理简单地归纳为维持课堂教学秩序，没有在课堂管理过程中营造良好的课堂气氛，这就难以调动学生的学习积极性。
二、课堂管理模式的探讨
（一）高校英语教师要能够树立课堂管理意识。课堂管理需要对教学活动的各个环节进行规划设计要能够监督教学活动的进展。英语教师要想提高教学质量与效率，取得良好的教学效果，这就需要树立课堂管理的意识，要能够意识到课堂管理的重要性。教师要能够通过课堂管理来保证英语课堂教学活动的有序开展，要能够优化英语课堂教学环境，努力营造一种积极向上的学习氛围，要能够激发学生的学习积极性，提高课堂教学实效性。
（二）高校教师要能够制定规范来加强课堂管理，只有这样才能够保证课堂教学活动的有序开展，才能够使管理活动得到学生的支持。在制定课堂管理规范的时候，教师要能够发扬民主精神，要能够鼓励学生的加入，以此来让学生深入了解课堂管理的主要内容与意义，提高学生的认同感。学生可以根据课堂管理的内容来相互监督，教师可以以此为依据来规范课堂管理，创建一种相互尊重的课堂教学氛围。
（三）高校教师要能够营造一种良好的心理气氛。心理气氛是指教师与学生在课堂教学活动中产生的心理状态，是一种群体的心理状态。在不同的课堂教学活动中会形成不同的心理氛围，可能是紧张的、可能是自由的、可能是生动活泼的，这些心理氛围是学生与教师共同作用的结果。从高校英语教学的角度出发，营造一种良好的心理气氛有利于学生主动参与到课堂教学活动中，有利于创造一种比较宽松的课堂管理环境。教师在教学管理活动中，要能够促进良好班风、学风的形成，要能够提高自身的专业素养，营造良好的心理氛围。
（四）高校英语教师要能够提高自身素养，加强课堂管理工作。教师是课堂教学活动的组织者与实施者，是传授知识的主体，课堂教学质量与教师的专业素养有着密切的联系。因此，教师需要具备较强的英语专业基础知识，需要有较高的职业道德素养，要能够有较强的课堂管理能力。在课堂教学活动中，英语教师要能够做好备课工作，对于学生提出的问题，要能够耐心解答，在为学生传授知识的同时，还要能够以自身的人格魅力来感染学生，这样才能够受到学生的喜爱，才能够使课堂管理得到学生的支持，才能够提高英语课堂教学效率。
（五）英语教师要能够转变传统的教学观念，优化英语课堂组织形式。在传统的教学观念中，教师具有权威性，学生在课堂教学活动中必须服从教师的命令，不能提出质疑。这种教学观念早已不能适应新时期的需要，学生的想法得不到尊重，会让学生失去学习的动力，新课程与素质教育提出，在教学活动中，师生之间的关系是平等的，师生要能够相互尊重，要能够树立学生是课堂主体的意识。另外，教师还可以优化课堂组织形式，让学生主动参与到课堂活动中来，提高学生在课堂上的注意力。只有这样才能够提高英语课堂教学效率与质量，才能够发挥学生在课堂教学活动中的作用，才能够规范课堂教学活动，维持好课堂秩序，才能够在课堂管理过程中营造良好的课堂气氛，充分调动学生的学习积极性，才能够保证英语课堂管理目标的实现。
参考文献
[1] 王丽霞，郝志平，杨静著.有效的大学英语课堂管理策略[J].长春教育学院学报，2009.
篇6
On the Reform of Basic Education Classroom Teaching Goals
LI Yuqiao
（School of Education Sciences， Shanxi University， Taiyuan， Shanxi 030006）
Abstract Classroom teaching objectives occupies an important position in classroom activities， the emphasis on classroom teaching objectives， level of understanding is not enough， and there will be many problems in the implementation of classroom objectives. This paper attempts to demonstrate on the basis of the importance of classroom teaching objectives， discusses the problems of classroom teaching objectives and the development trend in the future.
Key words teaching objective； teaching design； teaching implementation
1 课堂教学目标的内涵及其重要性
1.1 课堂教学目标的具体内涵
课堂教学目标通常是指教师与学生通过课堂的学习与互动后想要达到的学习与发展的目的与结果。它是以国家基本的教育目的和教育方针为前提，根据具体的教学内容以及具体的学科课程标准来制定的具体课堂教学活动后所要达到的教学或其他发展的目的。课堂教学目标是课程目标在课堂教学中的具体化，是课堂教学活动实施的具体目的规定。
1.2 课堂教学目标在教学过程中的重要性
首先，教学活动必须有一定的指导性目标，才可以有序进行。课堂教学目标就是教育方针、课程目标的具体化，它指导着整个课堂教学活动实施的过程，一个科学的、合理的、有效的课堂教学目标有利于落实具体的教学策略完成教学任务。课堂教学目标是整个课堂教学的一种规划与指导，引领着课堂教学的具体方向，在明确的教学目标的指导下，教师会根据教学目标制定适宜的教学方案，使课堂教学顺利、有序、高效地进行。 其次，课堂教学目标能够对学生的学习起到规范、指导作用。在教学过程中，学生在明确了课堂教学的目标后，能够调动学生学习的主动性，使学生为了达到预期的课堂教学的目标而主动地积极地学习。另外，由于课堂教学目标是对师生课堂互动的具体实施结果的预期，因而可以给教师的能力、学生的学习水平以及课堂教学的效果的研究与测评提供切实的依据。
2 目前课堂教学目标中存在的问题
2.1 把教学内容等同于课堂教学目标
教学内容是教师和学生进行教学活动的重要依据，表现在具体的学科中是指学科中的概念、原理和问题，是学生在本学科所要掌握的具体知识。而教学目标是指通过对这些教学内容的讲解与学习而达到的一种知识量、思想以及行为有所变化的结果，两者有联系但本质不同。如果教学内容与课堂教学目标不分，那么教师只会对书本知识进行讲解，学生只会为了增加知识量而死记硬背书本内容。这样的课堂教学就会导致课堂教学活动的死板并且会增加学生的学习负担，不利于课堂教学的有效进行。
2.2 将知识的传递作为唯一教学目标
由于受传统教学方式的影响，目前，在制定教学目标时仍然以掌握更多知识为教学的价值追求。因此，制定的教学目标往往只关注知识的记忆、理解，忽视了学生情感、态度、价值观等方面的和谐发展发展，造成了课堂教学目标的单一化、片面性。目前许多学生出现的类似“书呆子”、“心智不健全”的表现，主要是过分强调书本中概念与原理等知识的死记硬背，而忽视了学生在学习过程中操作技能与心智技能的平衡发展。在这样的教育价值观影响下，培养的学生大多是“高分低能”，在能力、人际交往、情感等方面有所欠缺。教学中最为重要的“人”的因素被忽视了，即忽视了教学最为重要的育人价值。
2.3 片面的关注阻碍了全体学生的发展
教学目标科学性、全面性直接决定或影响教学其他环节的实施。当前许多的课堂教学目标设定时都表现为重视少数优秀学生缺乏对全体学生的重视。在课堂教学活动中，学生无论学习成绩的好与差，都是课堂教学活动的重要参与者，都该得到老师的重视并与老师有一定的教学互动。而在现实中，老师们往往不能对学生一视同仁，有些老师为了课堂教学目标的迅速实现往往偏爱学习成绩好的学生，忽视一般的学生，这样的教学方式不但不利于全体学生的发展，而且会阻碍课堂教学活动的正常有效的实施，从而影响课堂教学目标的真正实现。
3 我国基础教育课堂教学目标的改革趋势
3.1 课堂教学目标的制定应该具有综合性、人本性
课堂教学目标应该结合学科的发展需要、学生的知识、能力以及情感发展的需要以及社会发展的需要。在制定教学目标时都应该综合考虑这些方面的需要。如果片面强调某一个方面，必然造成课堂教学活动的畸形发展，对教学目标、教育目标的实现甚至是社会的发展都是极其不利的。“人”是课堂教学活动中最重要的因素，因此，教师和学生在课堂教学活动中要真正地互动、 教师要重视学生的自由主体地位，在具体的教学过程中要发挥学生的自主性，不能把学生当作接受知识的容器，应该调动学生作为“人”的积极主动性，切实对学生实施全人教育。
3.2 课堂教学目标的实施应该促进学生整体性、创造性发展
整体性是学生自我实现的重要方面。学生的真正发展不仅是智力的发展，应该是学生在生理、心理、情感等方面的整体的发展。 因此，教学目标设计的整体性体现在构建合理的教学目标体系，做到关注结果和关注过程相结合，预设目标与生成目标相结合，行为性目标与表现性目标结合等。我国新课程改革强调从知识与能力、过程与方法和情感态度与价值观等维度进行界定课程与教学目标，正是基于这样的考虑。创造性是学生自我实现的另一个重要方面。每一个学生都有自己的潜能与特点，教学应该要培养学生的创造性。教师应该对学生在课堂上保护学生的好奇心、接受并重视学生的不同意见与想法、进行发散性思维的训练，创造宽松的课堂教学情境来培养学生的创造性。
3.3 课堂教学目标的实现需要正确处理教师与学生之间的关系
课堂教学目标的真正实现是教师与学生共同作用的结果。因为课堂教学就是师生互动的交往过程，在这一过程中教师与学生都是具有自主意识、独立人格的个体，对教师在教学过程中“教”的主导地位以及学生在教学过程中“学”的主体地位应该给予极大的重视。在课堂教学的具体操作与教学内容的讲解与呈现方面，教师占主导地位，教师需要根据不同学科的具体目标以及不同学生的当前知识水平与接受能力来制定具体的课堂教学目标，并指引学生一起有目标地学习，同时教师还应该调动学生的学习与参与教学活动的积极主动性，激发学生的学习动机以及学习需要。当课堂教学的认知领域目标以及预设性目标逐渐实现的同时，课堂教学的生成性目标也会随着教师与学生的积极互动而实现。课堂教学是一个动态的教育过程，课堂教学目标也应有生成目标，教师应该给学生一定的自由时间，让学生在自己已有认知结构的基础上对新的教学内容进行重新组合，从而促进生成性教学内容及目标的实现。
参考文献
篇7
小学数学;课堂教学;现实性
一、引言
从教学目标来说，小学数学教学活动的教学目标就是要学以致用。如果教师在开展教学活动的时候，没有立足于现实生活，将会影响学生数学思维的形成。这样学生在掌握数学公式后不会应用，影响学生综合能力的提高。在小学数学教学活动实施期间，教师加强现实性，可以增强师生之间的互动，促使学生对数学学习产生浓厚的兴趣，继而培养学生创造性的思维，促进学生对数学知识的理解。但是要想推行数学现实化，就需要教师能够重视课堂教学的现实性。
二、小学数学课堂教学现实性的意义
课堂教学的现实性，就是要求教师在教学活动实施的过程中将所传递的知识内容与现实生活联系起来，将生活作为教学素材加以应用，这样可以明显降低教学难度，促使学生根据现实性的事物理解所学知识。小学数学教师在开展教学活动的时候应当充分认识到课堂教学不应固步自封，需要根据生活的变化进行必要的调整。就小学数学课堂教学的现实性意义来说，其主要包含两方面的内容，即课程现实性与学生的现实性。首先，课程现实性。所谓课程现实性，就是要课程内容与实际生活产生联系的同时还应当符合实际情况［1］。教师在教学活动实施的过程中，可以从现实生活中提取例子作为教学素材，促使讲授的知识内容与教学概念与学生的实际生活相联系。另外，课程现实性还应当包含教师教学方法的现实性。在展开课堂教学的时候，教师应当脱离灌输式与填鸭式的教学方法，避免将抽象的数学概念尚未经过任何的修饰传递给学生，预防学生记住的是抽象的数学概念，而非形象的知识内容。因此，教师可以在课堂教学的时候列举学生容易接受的例子，或者展开相应的实践活动，将学生融入到教学活动中，加深学生对现实性问题的理解，提高学生应用数学知识的能力。其次，学生的现实性。教师要想课堂教学活动理想的效果，就需要对学生的实际情况有所了解，准确把握学生的现实状况。这样就可以对基础相对较差的学生展开具有针对性地辅导教学。与此同时，教师不可将不同类型的学生自觉的进行划分。如部分学生计算学的不是很好，而另外一部分学生实践动手能力比较强，当然还有一部分学生两方面学的并不是非常的理想。针对存在不同差异的学生，教师应当有所把握，并进行有效的指导，但是不可带着偏见。在掌握学生学习状况的基础上，可以促进学生全面的发展。
三、提升小学数学课堂教学现实性的措施
对于数学这门逻辑性较强的学科来说，学生数学思维培养与学以致用习惯的养成具有非常重要的意义。而现实性就共同集合了这两项特点。教师在充分认识到现实性对学生重要性的前提下，就可以采取有效的措施来加强课堂教学的现实性。通过现实性教学，促进学生对数学知识产生联想。
(一)课堂教学回归生活
就当前小学数学课堂教学的实际情况就可以了解到，促使课堂教学回归生活可以提高学生学习能力，培养学生的思考能力、创新意识，同时还能够培养学生实践应用能力［2］。可以说，在提升小学数学课堂教学现实性的过程中，回归生活应当是一项不错的举措。就当前小学数学教学的内容与知识框架来说，是所有学生都可以接收的，并且与实际生活联系比较紧密。同时也有一定的发展可能。这样教师在教学活动开展的过程中，将实际生活作为基础。将具体讲解的知识内容转化为学生熟悉的生活场景，这样可以有效推动学生对知识的理解和吸收，同时还能够让学生更直观的体验到数学课堂教学的现实性。通过回归生活，可以加强学生对知识内容的理解。
(二)创设问题
在课堂上，启发学生思考的重要方法就是向学生提问。就小学生特殊性，心理与生理正处于不稳定的阶段。其内心正对知识处于一个渴求的状态。同时在学习的过程中希望被肯定。针对此，教师可以通过提问的方式来积极引导学生。但是教师的提问必须注意，提问是经过精心设计的。对于有经验的教师来说，精心设计的问题，可以点燃学生思维火花，激发学生的探究精神，同时有意识地引导学生发现问题、分析问题，继而提出解决问题的方法。可见，通过创设，可以逐步引导学生，促使学生掌握知识内容。创设问题，教师需要注意的是，根据学生的实际生活，提出具有现实性意义的问题，可以调动学生的积极性，促使学生对数学学习产生浓厚的兴趣。
(三)加强学生之间的互动
就课堂教学来说，教和学是根本，而教的成功与否，决定于学的多少，应用的多少。可见，这两者本应是相辅相成的关系。因此，在教学活动开展的过程中，教师应当采取有效策略充分调动学生主观能动性，建立高效课堂。师生之间的有效互动是教学活动开展的前提。但是师生之间的互动被控制教师［3］。而教师忽视学生之间的相互交往的作用。因此，在课堂教学中，教师应当准确认识到师生之间的互动与学生双方之间的互动是教学不可缺少的重要组成部分。并且学生之间的互动，其实就是知识应用的一个方面。通过学生之间的互动交流，可以调动学生的主观能动性。
四、结语
在小学数学课堂教学活动开展的过程中，教师应当准确认识到现实性对学生数学知识内容学习的重要性。并能够在教学活动实施的过程中采取相应的措施来提升课堂教学的现实性，培养学生实践应用能力。
作者：刘建恩 单位：正定镇西洋小学
参考文献:
篇8
地位同样非常重要，对于学生进行正确的引导，使得他们能够在课堂上充分表达自己，对于提高美术教学的教学效果有着重要的作用。
本文通过简要介绍美术教学中学生主体参与的重要性，从而提出了如何引导学生参与课堂教学的主要策略。
关键词：美术教学；学生主体；素质教育；课堂效率
一、学生主体参与美术教学课堂的重要性
随着我国素质教育的进一步深入和普及，同时加上新课改的
实行，我国的教育事业正在进行一次较为深刻的改革，其中实现
学生的课堂主体地位是这次改革的重要内容，所以对于美术课堂
来讲，引导学生作为主体参与到课堂教学中是非常必要的，主要
体现在以下几点：
（一）提高学生对美术课堂兴趣的需要
对于参加美术课堂的大多数学生来讲，他们对美术充满着强
烈的兴趣爱好，希望能够提高自己的能力，在美术领域内一展所
长，但是仍然有小部分学生仅仅是迫于学习的压力，而非自身喜
欢美术课程，因此为了提高这一部分学生对于美术的兴趣，需要
突出学生在课堂中的主体地位，让学生充分参与到课堂中来，可
以通过引导学生在课堂中的表现进行。
（二）改变美术课堂教学现状的需要
通过对传统美术课堂教学的研究看，还存在着一些问题，例
如：第一，大多数学生在美术课堂中都处于被动听课的状态，很
少有同学能够积极主动地参与到教学活动中来；第二，大多数学
生觉得教师主讲，学生主听的上课方式非常枯燥乏味；第三，很
多学生害怕在课堂中发言，害怕回答错误问题同学们会嘲笑，或
者老师会指责。这些问题都反映出目前美术课堂教学模式中还存
在着不足，通过教师引导学生主体参与到美术的课堂教学中来能
够有效地改变这一状况。
（三）适应现代教育和素质教育的需要
目前，我国正在进一步提倡素质教育，从义务教育到高等教
育都在进行相应的改革，同时加上“以人为本”概念的提出，使
得我们充分认识到学生在课堂中角色的重要性，因此我们必须要
通过正确的引导，使得美术教学过程中学生主体能够参与到教学
过程中来。这是适应现代教育和素质教育的必要改革，同时对于
进一步提高美术教学效率都有着重要的作用。
二、美术课堂引导学生主体参与教学的策略
通过以上的分析和论述可知，学生主体参与美术教学活动中
非常有必要，不仅仅能够进一步体现学生的主人翁地位，而且对
于提高美术课堂的教学效果有着重要的作用，因此我们需要通过
教师对学生的正确引导，使得他们充分参与到课堂的教学过程
中，充分体现学生的主人翁地位，为此我们可以做到以下几点：
（一）建设和谐的师生关系
学生和教师是教学活动中最主要的参与者，在整个课堂教学
的过程中，学生与老师的关系直接关系着课堂的教学过程。对于
现代教育中的教师和学生来讲，学生与教师的关系应该是亦师亦
友的亲密关系，同时也是能否正确引导学生主体参与课堂的重要
因素，为此我们应该建立和谐的新型师生关系，为此可以做到以
下几点：第一，教师应该作为课堂的指引者，而不是发号施令者，
对于现代的新型的课堂角色来讲，教师作为课堂的主要指引者，
引导者学生的学习内容和学习方向，但是教师不再是以命令的方
式进行指导；第二，学生对于教师除了有着尊重之情以外，还可
以建立平等的师生关系，学生应该与教师相互尊重，同时还可以
进行相互学习，这样有助于调动学生的积极性，为引导学生主体
参与课堂活动打下基础。
（二）选择适当的教学手法进行教学
对于教师来讲，在引导学生参与课堂教学的活动中，除了应
该充分明确学生在教学活动中的地位以外，还需要利用有效的教
学手法进行教学，能够对课堂效率起到事半功倍的效果，主要表
现在以下几点：第一，在美术授课的过程中，教师除了要介绍美
术相关的专业知识和技能以外，还需要对于学生的创造性进行培
养，这样让学生学到知识的同时，也培养了自己的创造能力，也
避免了教师因为介绍专业知识，而进行填鸭式的教学模式；第二，
在课堂的组织形式中，教师可以采取学习小组的模式，这样不同
的学生通过相互之间的合作、学习，培养团队精神和自我创造能
力，也是让学生充分参与课堂的重要方法；第三，课堂教学中教
师的引导作用，教师作为课堂的引导者，需要在课堂教学中善于
发现兴趣点，根据学生的兴趣爱好来介绍课堂的相关知识。
（三）建立科学合理的课堂评价体系
对于教师和学生来讲，如何才能真正地认识到学生在课堂中
主体地位的重要性，这可以从课堂效率中来体现，所以教师在引
导学生主体参与到课堂活动中以后，也需要对整个课堂活动进行
相应的评价，从而善于发现其中的优点和不足，在以后的教学活
动中进行改进，为此我们需要做到以下几点：第一，学生采取自
我评价的方式，学生作为学习的主体，对于自身学习能力的变化
以及课堂效率的变化是最为敏感的，所以在结束课堂以后，学生
可以采取自我评价的方式，对于自己在课堂中的表现，以及课堂
活动的组织等提出相应的意见；第二，教师可以采取学生打分的
方式，或者是同一个教研室教师之间相互打分的形式进行，有助
于总结上课经验，进一步提高课堂效率。
（四）尊重学生之间的个体差异性
对于美术课堂来讲，学生的创造性和自身思维对于发挥美术
方面的天赋尤为重要，所以教师在引导学生参与课堂的过程中，
要充分尊重学生之间个体的差异性，平等地对待每一位学生，为
此可以做到以下几点：第一，教师对于表现优良或者较差的同学
予以平等的对待，公平地评价他们在课堂上的表现，提高学生在
课堂上发言的自信；第二，对于学生提出来的意见和想法，教师
应该给予尊重，在充分了解其动机的基础上作出相应的判断，而
不能够仅仅依靠个人的喜好就武断地否定学生的想法；第三，可
以采取分层教学的方法，在分层的过程中不能够仅仅依靠学生的
成绩来划分，还可以参考其他因素，使得学生能够接受适合自己
水平的课堂教学。
参考文献：
[1]戴高桃.21世纪教学活动设计案例精选丛书：中小学美术教
学活动设计设计案例精选[M].北京大学出版社，2012年-03.
[2]尹少淳.中小学教师教学策略书系?学科教学策略系列?小
学美术教学策略[M].北京师范大学出版集团.北京师范大学出版
篇9
一、农村初中英语教学课堂有效性低的原因分析
（一）实践教学意识不足
从目前我国农村英语课堂教学现状看，农村英语课堂教学还存在着一定的问题，为了达到英语教学要求，老师将英语教学的重点放在单词的记忆和阅读文章的理解上，忽视了对学生英语语言能力的培养。经过一系列的实际调查发现，只有极小部分的老师安排了英语实践教学项目，大多数老师还停留在知识理解层次上，没有英语实践观点教学的意识，英语课堂教学氛围过于死板，致使学生一直处于被动的学习状态下，不能在有效的时间内理解英语知识，也不能真正的体会到英语学习的乐趣。
（二）英语教学设计缺乏自主性
英语教学设计的质量是决定英语课堂教学效果的关键，英语教学设计实质上是对整个英语课堂教学活动的预先模拟，老师在实际的教学活动中，以预先的教学设计为参考基准，根据学生的实际反映，以及学生个人的状态对英语教学的内容进行调整，以便于营造出轻松的课堂学习环境。目前大多数老师在进行英语教学设计时，都缺乏一定的自主性，这固定了英语课堂教学的环节，无法给学生带来新鲜感，致使学生对英语实践环节的内容缺乏兴趣，参加的积极性不高。
（三）教师个人色彩过强
教育改革政策下的农村英语教学模式，重新定位了教师的角色，弱化了教师对整个英语教学课堂的控制能力，对教师引导学生学习的能力提出了更高的要求。然而在实际的应用中，教师很难摆脱主导课堂的角色，英语课堂教学的内容、教学环节以及教学的标准要求，都带有及其强烈的个人色彩，无形中提高了英语课堂教学的强制性，忽视了教学目标对学生的指导意义。
二、农村初中英语教学课堂有效性的提高策略探讨
（一）肯定英语实践教学的重要性
传统的农村英语课堂教学过于注重形式，在实际授课的过程中，教师处于绝对主导的位置，学生一直跟着老师的教学思路走，没有自主思考和吸收消化知识的时间，近几年来随着教育改革政策的不断深入，教师认识到了传统英语教学方式的不足，并从学生的角度出发，在传统英语教学模式上进行了创新，在农村英语课堂教学中取得了一定的成果。为了进一步提高农村英语课堂教学的质量，老师应该充分肯定英语实践教学的重要性，根据学生的年龄特点，在实际的教学过程中，组织学生参加角色扮演活动，激发学生的学习热情，与此同时老师要注重角色扮演活动的内容设计，在最大限度上实现英语知识与角色人物的完美融合，避免角色滥用，角色扮演活动内容空洞乏味的现象发生。
（二）重视英语语言的应用
目前我国大多数农村英语教师，还没有完全理解新课改要求下的英语课堂教学内容，在实际的教学过程中，过于重视课堂气氛的活跃，忽视了英语语言知识的运用。为了有效的解决这个问题，作为英语教师应该重新审视英语教学的实质含义，将传播英语知识作为首要思考内容，比如在开展角色扮演活动之前，根据学生的英语水平划分学习小组，让学生就角色扮演活动的内容进行讨论，培养学生的创新思维能力和探索精神，调节学生语言运用部分与表演内容之间的关系，然后在角色扮演活动过程中，根据学生英语语言运用的正确性与合理性，为整个学习小组评分，加强课堂内部之间的竞争，利用初中学生的好胜心态，激发学生的学习积极性，继而实现提高农村英语课堂教学效果的目标。
（三）提高学生的综合能力
经过一系列的调查研究之后发现，无论英语课堂教学活动采取什么形式，都会出现这样一种现象，就是一部分学生热情高涨，而另一部分学生漠不关心，除此之外学习小组内部永远采取同一种分工模式，也就是说尽管学生都参与到英语课堂教学活动中，但是学生之间的英语水平还是存在一定的差距，致使英语课堂教学活动无法发挥出预期的效果。为了增强英语课堂教学的有效性，老师应该针对现有教学方式进行深入的研究，强调学生学习从兴趣出发的同时，注重英语基础知识的教学，提高英语课堂教学活动的要求，迫使学生去接触学习自己不擅长的知识，通过这种教学方式的应用，不仅培养了学生自主学习研究的能力，也从全面的角度提高了学生的综合能力。
通过上文的叙述我们可以发现，现在我国农村英语教学还存在着一定的问题，要想提高英语课堂教学的有效性，就要了解当下社会要求，改变传统的英语教学方式，增加英语课堂教学的趣味性。在充分理解英语教学内容的基础上，丰富英语教学设计的内容，营造轻松愉快的英语教学课堂内容，完善现有的英语课堂教学方式，实现英语课堂教学方式的转型，提高我国农村英语课堂教学有效性。
参考文献：
[1]易梅娣. 浅谈新课程下提高初中英语课堂教学有效性的策略[J]. 教育导刊，2010，02：85-87.
篇10
随着课堂改革的深入，学生的主体性逐渐显示出其重要性，教学的互动性被更多地运用。如何科学有效地在数学课堂中进行互动，发挥学生主体作用，成为高中数学教学探究的课题。本文通过探究目前数学课堂中师生互动的问题，提出提高互动性的有效策略，以促进高中数学教学的发展，提高学生的学习效果。
一、互动流在高中数学课堂教学中的现状
1.缺乏对互动性教学重要性的认知。在数学课堂教学中，个别教师占主体地位，进行填鸭式教学，这种情况显然不符合现行的教育理念，也不符合课程改革的要求。其中也表现在，个别教师缺乏缺乏对互动性教学重要性的认知。
2. 教师在互动性教学上缺乏经验。在初级教育阶段，教学任务并不繁重，且教学内容都比较基础，贴近生活，易于教师开展互动。但对于高中数学更多的是抽象性的内容，立体几何与解析几何，还有函数与导数等问题，是很难进行实际操作的。但是，怎样进行互动教学，许多教师并没有实际经验，在组织中容易出现浪费时间，耗费课堂资源，给教师的教学进度产生困难，不利于教师进行课堂管理。
3. 互动流的方式过于单一。虽然个别教师采用了一些新鲜的方法进行课堂教学，但事实上这种互动的效果并不理想。高中学生在学习时，兴趣的重要性不像初中生体现得那样明显，但仍然是自主性不足的群体，因此教师的教学方法必须丰富多样才能吸引学生，而现阶段的互动性方法主要是两种： 一种是教师不断进行提问，希望通过提问引起学生的注意，另外一种就是进行课堂讨论，选出代表进行发言。但是这两种方法的弊端很大，很容易造成课堂的无序性。
4. 教师不能平等地参与到教学活动中。教师作为传道授业解惑者，在学生面前难免有威严感，“面子”问题也时常存在，这都阻碍教师与学生平等交流。基础较差的学生在自主学习中会产生一系列错误想法，教师往往很难理解，也不愿意倾听，这些都使得教师很难平等地参与到教学活动中。教师是互动性教学的引导者，设身处地地为学生着想，必须平等参与到教学活动中，这点是毋庸置疑的。
篇11
随着课堂改革的深入，学生的主体性逐渐显示出其重要性，教学的互动性被更多地运用。如何科学有效地在数学课堂中进行互动，发挥学生主体作用，成为高中数学教学探究的课题。本文通过探究目前数学课堂中师生互动的问题，提出提高互动性的有效策略，以促进高中数学教学的发展，提高学生的学习效果。
一、互动流在高中数学课堂教学中的现状
1.缺乏对互动性教学重要性的认知。在数学课堂教学中，个别教师占主体地位，进行填鸭式教学，这种情况显然不符合现行的教育理念，也不符合课程改革的要求。其中也表现在，个别教师缺乏对互动性教学重要性的认知。
2. 教师在互动性教学上缺乏经验。在初级教育阶段，教学任务并不繁重，且教学内容都比较基础，贴近生活，易于教师开展互动。但对于高中数学更多的是抽象性的内容，立体几何与解析几何，还有函数与导数等问题，是很难进行实际操作的。但是，怎样进行互动教学，许多教师并没有实际经验，在组织中容易浪费时间，耗费课堂资源，不利于教师进行课堂管理。
3. 互动流的方式过于单一。虽然个别教师采用了一些新鲜的方法进行课堂教学，但事实上这种互动的效果并不理想。高中学生在学习时，兴趣的重要性不像初中生体现得那样明显，但仍然是自主性不足的群体，因此教师的教学方法必须丰富多样才能吸引学生。而现阶段的互动性方法主要是两种： 一种是教师不断进行提问，希望通过提问引起学生的注意，另外一种就是进行课堂讨论，选出代表进行发言。但是这两种方法的弊端很大，很容易造成课堂的无序性。
4. 教师不能平等地参与到教学活动中。教师作为传道授业解惑者，在学生面前难免有威严感，“面子”问题也时常存在，这都阻碍教师与学生平等交流。基础较差的学生在自主学习中会产生一系列错误想法，教师往往很难理解，也不愿意倾听，这些都使得教师很难平等地参与到教学活动中。教师是互动性教学的引导者，设身处地地为学生着想，必须平等参与到教学活动中，这点是毋庸置疑的。
篇12
这些年来，“高效课堂”教学模式的呼声居高不下，但是真正实施起来效果却并没有那么突出。这主要是对于“高效课堂”教学模式的实施方法采取的不正确或者实施的不彻底。以下从几方面探讨了大学英语“高效课堂”的教学模式。
一、以学生为主导代替教师为主导
在传统的教学模式上，一直没变的都是在课堂上以教师为主导，教学引导学生，学生只是在被动的接受知识。这样的一种传统教学模式毫无疑问是错误的。在这种错误的教学模式影响下，学生在课堂上完全没有自主思考能力和实践能力，一切只是在按部就班的进行学习。久而久之，学生们慢慢都弱化甚至失去了举一反三的能力。这种影响是相当严重的，所以，在“高效课堂”教学模式中，首先要推出的便应该是以学生为主导代替教师为主导，只有在这种教学方式下，学生们才会有自我思考的空间，才能化被动为主动，对知识的学习和理解更为深刻，达到我们大学英语教学中应该达到的知识接受水平。
二、教师认真准备，提高课堂有趣度
长时间以来，传统教育模式效率不高的一大原因便是教师准备不充分，导致课堂有趣度不高，学生对于课堂没有太大的兴趣，以至于上课时候气氛沉闷，形成了“教师不想讲，学生不想听”的尴尬局面。当然，这样的局面学生也有原因，但是更多的原因还是在于教师不能调动学生的学习兴趣。这时候，就需要每位教师从自我开始反思。如果每位教师都能够在课前认真准备上课内容，使课堂变得更加生动活泼有趣，能够大大调动学生的学习积极性，那么，这样的课堂也就能够符合“高效课堂”教学模式的要求。
三、从学生的心理层面提高
无论怎么样，学生毫无疑问都是课堂教学的主题。要想真正实现“高效课堂”的教学模式，对学生进行思想上的教育，对学生心理层面的提高也是必不可少的。当每一位同学都能意识到学习的重要性以及课堂教学对于学习的重要性，那么，课堂教学也会自然而然地变得更加高效。所以，学校可以专门针对这一方面开设一门心理教育课程，专门对学生的思想进行教育和提高，加强学生对于自身的认识以及课堂重要性的理解，那么，实现“高效课堂”教学模式也就指日可待了。
四、教学活动多样化的设置
“教学内容死板”“创新教育不够多”一直以来都是在将传统课堂教学模式改为“高效课堂”教学模式道路上的一座大山。因此，想要在高校课堂实现“高效课堂”教学模式，搬倒这座大山也是重中之重。然而，要怎么样做才能搬倒这座大山呢？这就要求大学英语教师对课堂教学内容，教学活动进行积极改进和设计，推陈出新。在原有的教学内容和教学活动的基础上，摒弃枯燥乏味的教学内容和教学活动，积极引进和增加一些生动有趣的教学内容和教学活动，使课堂教学变得更加丰富。
五、增加教学内容的实践性
俗话说：“纸上得来终觉浅”，课本上学习的内容终究是一种抽象的概念，是每一位学生所触摸不上的。如果没有一定的活动让学生对这些教学内容进行实践，那么，理解终究只会停留在表层，而不能进行实际应用。在我们的英语教学中，应该经常利用课堂时间举办一些口语交流活动，让每一位学生将所学的内容得以运用，加强对于教学知识的理解和运用，这样以来，课堂教学的效率才会更高。
六、多与外界进行交流
“固步自封”是阻碍一切事物进步的一重大因素，因此，要想提高高校课堂效率，实现“高效课堂”教学模式，多与外界交流，审视自身，去其糟粕，取其精华，是我们的课堂教学迈入“高效课堂”教学模式的重要步骤。大学英语教师可以多去别的高校进行进修学习，学习其它学校课堂教学的优异之处，并且加以改进，注入自己的思想和理念，加强自己课堂教学的能力。对于学生而言，应多于自己的外校同学进行交流，学习他们高效部分的学习经验和学习方法，并且进行总结，应用到自身的学习生活中。如果能够形成这一交流学习的氛围，不管是对于教师还是对于学生，“高效课堂”教学模式的实现都将指日可待。
基于社会的发展的时代的进步，“高效课堂”教学模式的形成已成为大学英语教学改革和发展的潮流和方向，也是实现高校培养综合性应用人才培养把目标的重要保障。大学英语教师应顺应时代的发展，积累教学经验，不断创新，努力探索行之有效的大学英语课堂教学设计方案和新型教学模式，为实现“高效课堂”服务，为加快推进大学英语教学改革服务。
参考文献：
篇13
一、技师学院体育教学中渗透德育教育的重要性
技师学院是在国家重视职业教育，特别是高技能人才日趋短缺的背景产生的。体育教育是技师学院基础教育的重要内容。要想促进学生的综合发展，必须重视体育教育工作，发挥体育教育的作用，注重其德育教育功能。因此，学校在开展体育教育的过程中，可以渗透德育教育，使学生积极参与各项活动，遵守课堂常规，养成良好的行为习惯，提高综合素质。
二、技师学院体育教学中渗透德育的有效途径
1.利用课堂常规，体现德育教育的渗透作用
课堂常规是有效实施课堂教学活动的前提与保障，对整个教学活动起着无可替代的作用。为此，教师在体育教学活动的过程中，应从课堂常规，包括上课仪态、纪律要求等入手，做出明确要求，明确课堂上“哪些事情该做，哪些事情不该做”，以保证课堂教学活动能顺利进行和落实，帮助学生逐步养成良好的行为习惯。
此外，教师还可以把学生课堂行为规范的培养和教学活动相结合，可以通过评比争先、竞赛等活动，把课堂行为规范的渗透教育融入体育教学活动中，这不仅有利于课堂教学质量的提升，还可以规范学生的课堂行为。在此过程中，教师还要及时对学生的表现进行评价，对于课堂行为表现好的学生给予鼓励褒奖，对于不守纪律的学生也要有适度批评，甚至可以采取适度惩罚，强制他们养成良好的课堂行为习惯。
2.结合体育游戏，培养学生良好的思想品德
游戏教学法是深受广大教师喜爱的一种人性化教学模式，其不仅能够为学生提供一种符合他们年龄特征和性格特点的学习平台，还能够有效提高学生的学习兴趣，使学生的身心得到和谐发展。
为了充分发挥游戏教学的优势，教师可以把学生思想品德培养和教学活动相结合，把课堂行为规范的渗透教育融入游戏教学活动中。比如，教师可以把学生分成若干小组，并给每一个小组布置一定的任务。在任务完成的过程中，对获胜的小组给予表扬，在此基础上，再多次对小组结构进行调整，打乱学生的内部组合，让更多的学生拥有获胜机会。在为小集体努力的过程中，学生会在团结氛围的感染下，在其他同伴的影响下，努力表现。而在表现的过程中，学生也会对活动产生兴趣，这对提高体育教学质量，以及培养学生良好的思想品德有着积极的意义。
3.开展实践活动，在体验教育中塑造品质
实践活动是促进学生全面发展、实现德育教育的一个亮点。本着“人人参与、快乐发展”的活动宗旨，围绕“让活动走进每一个学生，开发每一个学生潜能，张扬每一个学生个性，放飞每一个学生梦想”的任务。学校应充分发挥实践活动的教育作用，不断丰富体育活动，通过开展形式多样、丰富多彩的活动，为学生搭建展示个人才艺与能力的平台，让学生在活动中体验，在活动中赢得阵阵掌声，从而达到塑造良好品质的目的。
此外，学校还可以结合德育教育需要，在举办校园运动会时，通过各班的负责人组织非运动员成立后勤、啦啦队等，让他们在运动会中鼓励和照顾运动员。这样一来，贴心的交流可拉近学生之间的距离，班级的团结以及学生个人的道德品质也会在活动中得到提升。
三、结语
总之，在技师学院体育教学中渗透德育教育不仅是体育教育改革的需要，更是素质教育改革的必然趋势。为此，相关教学工作者应在实施体育教学工作的实践过程中，深入钻研德育渗透教育新方法，注重学生的发展变化，针对W生的个性特点强化体育教育工作，将学生培养成为积极乐观、适应新时期发展的素质人才，为社会输送德智体美综合发展的新生力量。
参考文献：
