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任何一门语言的教学都离不开理论基础，有了理论作为基础，才能更好的指导实践教学。而对于对外汉语教学中，我们不仅要让学生学会汉语的一些语音、词汇、语法等规则，而且要更多地培养学生创造性地运用汉语进行交际的能力，同时如何更好的设计教学活动让学生更快的、更高效的学习也是值得探讨的问题。
不同的语言学家对语言学习的看法不一样，从功能派的交际法来看，他们更强调学习第二语言的目标是培养学生能够创造性地运用语言进行交际的能力，把培养他们的交际能力看做重要的一方面。从克拉申的输入假说理论来看，在进行教学的时候要根据学生的水平来设定比当前知识高一层次的教学内容，让学生更好的习得语言知识。
从上面两个理论可以看出，交际法为对外汉语教学奠定了强有力的理论基础。同时在课堂中如何安排练习学生的语言能力、交际能力等都起着非常重要的指导作用。而克拉申的输入假说理论让老师能够更好地安排教学内容与课堂活动。
二、 对外汉语课堂活动的意义和特点
2.1 对外汉语课堂活动的意义。对外汉语教学过程中有很多环节，而课堂活动是其中重要的一环，是实现教学目标的重要保证。学习汉语的难度系数相对于其他的语言学习来说难度还是比较大，因此，提高对外汉语教学的质量和提高学生的积极性、主动性，我们应该减少他们的畏难情绪，激发学生的积极性和学习热情，为了提高对外汉语教学的成功和效率，课堂活动在对外汉语教学中起着重要的作用。
传统的教学方法只是接受性地学习，课堂活动在对外汉语教学中的应用让学生发现性的学习得到了很好的发挥。大大提高了学生的积极性和参与性，这也能够打破传统性的接受性学习和发现性学习的界限，能够很好的将二者结合在一起。让对外汉语课堂的效率得到了大大的提升。
课堂活动让课堂变的生动活泼起来，充分发挥了学生的主观能动性。激发学生学习汉语的乐趣。让教学在一种轻松的氛围中进行。
2.2 对外汉语课堂活动的特点
2.2.1 重效率。教学内容决定了如何来设计活动，这样才能够把教与学实现很好的统一。同时，我们也应该根据汉语独有的特点与课堂活动很好的相融合，兼顾好及时复习刚刚所学的内容，这样能达到巩固的效果。我们在考虑课堂活动的趣味性的同时，也不能偏离教学语言知识这一主题，而是通过课堂活动创造一个轻松自在的学习环境。课堂活动必须时刻为教学内容服务，不能让轻松的氛围喧宾夺主，忽视了课堂教学效率。
2.2.2 重交际。课堂活动应该为学生提供最直接、更自然的交流机会，应该将真实的语言交际情景再现，让学生能够利用所学话语等进行最真实的交际练习。因此，我们的教学活动必须实现交际化的特点，从而让教学达到活动化、活动化达到目的化的目的。教学在课堂中可以通过简单的教师语言引导学生进行操练，通过课堂的输入和操练。在课堂练习设计中，应该更多的设计让学生进行操练的语法项目，从而培养学生的语感。
2.2.3 轻松化。对外汉语教师在设计课堂活动的时候需要考虑活动是否和学生的生活息息相关，是否是学生所感兴趣的话题。我们需要注意的是很多教师在选择材料给学生进行练习的时候，为了让学生有更好的接受程度，而选择一些比较幼稚的话题让学生进行练习，反而让学生感到不悦。因此，对外汉语教师在选择材料是应该考虑多方面因素，多选择与学生生活息息相关，学生感兴趣的话题，在汉语中正常的、普通的话题。虽然留学生在学习汉语，但是他们的心智还是成熟的。
三、 对外汉语课堂活动的三大原则
3.1理论性与趣味性相结合的原则。对外汉语教学中最重要的原则是理论性与趣味性相结合，富有趣味性的课堂活动可以充分调动学生的兴趣，让学生参与到课堂活动中来，而趣味性同时也能让枯燥乏味的语音知识、语法知识变得有趣生动起来。教学在选择材料设计课堂教学活动的时候，不应该挑选过难的语言知识，这样当学生回答不上来的时候，容易产生畏难情绪，打击学生学习汉语的积极性和信心。当学生在回答课堂活动中的问题时，不管学生回答的答案正确与否，都应该对学生进行鼓励，这样能够让学生保持一种积极的学习心态。
3.2交际性与实用性相结合的原则。对外汉语教师在课堂活动的设计中必须使所设计的练习或者活动体现交际性，交际性的课堂活动应该体现以下两点：第一，教师在安排教学项目时，要考虑是否该语法项目能够让学生在课堂上实际的进行操练。第二，所练习的东西是否能够在实际生活中相联系。这两点能够很好的体现交际性的特点。所以的学生都应该都应该进行操练，可以师生、生生互动练习的方式。在考虑交际性的同时也应该考虑实际性，学习语言的终极目标就是培养学生能够运用汉语完成交际目的，表达自己的思想和感情需要。实际性要求所练习的材料应该和生活与学生的兴趣等息息相关，这样能提高练习的有效性。
3.3辅与有效性相结合的原则。在课堂教学中，课堂教学的中心环节是进行课文讲解，而不是一整节课都是在进行课堂活动，偏离了课堂教学的主题。对外汉语教师在备课时，应该设置好课堂活动在课堂中所占的比例问题。切忌喧宾夺主，忽视了教学的重点。课堂教学要以课文讲解为重，当需要讲解和练习语言点时，老师可以快速的讲解完，然后让学生进行操练，老师要考虑好安排什么样的活动，有几个学生回答问题，从而在最短的时间内最快的让学生掌握所教的语言知识点。课堂活动只能作为辅助课堂教学的一个重要的方式，所以应该注意辅与高效性相结合的原则。
四、 对外汉语课堂活动的问题
课堂活动是对外汉语教学中课堂上重要的环节，而课堂活动质量的好坏直接关系到教学效果的好坏，这要求教师在进行准备课堂活动和在课上执行活动的时候要考虑全面的问题。当前的课堂活动缺乏系统性、客观性、科学性。
4.1 活动较多、效率偏低。随着现代科学技术的不断发展，很多在教师在准备课件和设计课堂活动的时候都花大量的时间，而设计出一些比较流于形式的活动，有一些内容也许只需要用简单的词语和图片就表达意思很清楚了，所以教师切忌为了活动的形式，而忽视了学生上课的效果。
4.2 教师为主、学生为辅。在课堂活动中，教师可能会过多的注意自身在课堂活动中的表现行为，而忽视了学生的情况。教师在进行课堂活动的时候，看学生是否通过活动掌握了所学语言知识、是否通过练习而获得交际能力的提高。教师要不断观察学生对语言知识的掌握程度和熟练程度。
4.3 重视结果、忽略过程。最后的教学结果在教学中很重要，但整个教学过程也不能忽视。教师除了每次上课要把握好课堂，控制好课堂活动进行的时间和进度，同时要让学生对你上课所进行的课堂活动进行及时的反馈。每一次上课之后，可以采用匿名做调查问卷的形式，让学生对课堂活动进行评价，这样能够选择学生更喜欢的课堂活动进行教学。（作者单位：广州大学人文学院）
参考文献：
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因此，新课程课堂要以结构和结构功能为主线，组织和安排听、说、读、写的活动。教材要求教师教学活动的设计，主要是为了启发学生思考，提倡创新，给学生提供思维和想象的空间。在培养听、说、读、写能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、分析信息、分析问题和解决问题的能力，以培养学生综合运用英语为目标的教学贯穿于整个教学中。新的教材和课标不仅要求教师向学生传授系统的英语知识，更要培养学生英语技能。
为此，教师需要对课堂教学效果、教学过程中的每个环节及时进行全面系统的反思和重新认识，这有助于发现学生学习中的困难，发现自己教学过程中的成绩和不足，发扬优点，改进不足，提高课堂质量，提高学生的英语能力，探索出一条既符合新教材要求又适合学生特点的新的教学模式。
美国著名心理学家布鲁纳说：“学习的刺激力量乃是对所学教材的兴趣。
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教室本身就是我们最好的教学情景，也是我们最直观的，最贴近生活的教学情景。七年级上册Is this your pencil？这一单元中有大量的有关学习用具的单词，需要什么就从学生的课桌上现拿，学生觉得既有趣，又新奇，原来英语就在我们身边。学习英语的兴趣一下子就被调动起来了； 教学car,jeep ,bus, bike ,taxi五个单词之后,可出示这些单词的图片,但应是局部的,展示给学生的可以是轮胎之类的，让学生发挥想象,进行猜测,在活动中复习和巩固新知识.
我曾尝试过“传话”的游戏。每一纵排为一组，全班分成若干组。教师分别发给每一组最后一排的学生一张纸，上面写一句话，在教师说“开始”后，最后一排的学生即用耳语把纸上的话告诉前面的学生，这位学生再把听到的话告诉前面的学生…这样依次进行下去。最后一排的学生把所传的话写到黑板上或说出来，传得最快，最准确的组获胜。班内气氛很活跃，学生积极性非常高，就连平常的后进生也主动举手来参加表演。
2．利用实际生活创设情景，因与生活贴近，学生们有兴趣。
我在上七年级下册购物那一单元时，我创设了一个实际生活的情景，学习效果非常好。我把学生分成几组，分角色扮演。有的是实物，有的是学生们自己动手画的。提前标好价格做好准备就开始了，同学们的学习兴趣很高，积极性也很高，争先恐后的发言。学习任务完成的又快又好，课堂轻松，愉快。又如，教表示家庭成员的词汇时，教师可让学生带来“全家福”照片，并让学生互相介绍自己的家庭；教人体部位的词汇时，可让学生相互做“摸鼻子，摸眼睛”等游戏；教表示颜色的词汇时，教师可让学生谈论各自服装、学习用具和手表等物品；教表示食品、饮料、运动、课程、动物等词汇时，教师可让学生运用这些词汇进行对话，互相介绍，彼此了解各自的爱好。
3．利用我们的肢体语言创设情景。
在单词教学中，可以运用肢体语言，优化教学。在教单词时可边做动作边教单词。如在教到read时，教师可边教读单词边做读书的样子，学生边做动作边念单词，多种感官并用，增强记忆；如教到car时，教师可边教读单词边用双手做握方向盘状，学生边做动作边念单词，多种感官并用，增强记忆；还可以让一个学生做动作另外一个猜词组 ，如：play basketball等。学生积极性极高，在玩中就学会了词组。
4．利用多媒体创设情景
多媒体教学软件具有形象、生动的特点，利用多媒体教学软件提供的声情并茂的情景，激发学生的学习兴趣，丰富学生的学习素材，以此激发学生学习英语、运用英语的积极性。八年级上册When was he born？这一单元中利用许多明星照片展示目标语言并运用这些明星照片进行针对性的练习。教学中充分利用多媒体资源来创设问题情境，让学生同过感知，以引发兴趣、提出探究主题，从而培养了学生的观察能力和思考能力。让学生仔细观看录像，运用视频、动画等多媒体信息，达到了其它教学手段难以达到的效果。
此外，针对有些学生注意力不够集中，容易走神，在教学上要采用生动活泼的教学方式，特别要避免枯燥的操练，如方式要多样化，做到“个别提问，开火车式，集体操练”交替使用。让学生在交际的情景中，不知不觉的习得语言。
课堂活动中要注意以下几点：
1、游戏的规则要明确化。教师应确定范围。教师总的规则应该是让学生在比较真实的情景中更多地练习和运用所学语言，不宜过于注重学生猜得对与错。例如，让学生猜“What‘s his job？”时，可以预先告诉学生所猜的职业范围“teacher，doctor，soldier”等。
2、游戏的内容要有针对性。教师应根据具体的教学内容，有针对性地精心设计教学游戏，使游戏为语言知识的学习、掌握和运用服务。例如，在对八年级下册中，引入过去进行时过程中，教师可以设计“问一问”的游戏，通过向学生单体、整体对其陈述句，一般疑问句及其回答，否定句进行操练就具有较强的针对性。
3、游戏的评价要有创新性和交面性。不仅要评价学生对语言知识的掌握情况，还要评价学生的情感态度，合作精神以及创造性运用的能力，应对学生进行较多的肯定，以免降低学生的积极性。
成功的英语教育教学的关键就在于学生为自己以及教师为学生创设积极主动、生动、活泼、有效的学习条件，创建一种宽松愉快、和谐合作，具有适度焦虑和较少心理压力的心理氛围和具体、直观、生动、活泼的言语情景，是提高英语教育教学质量最关键、最有效的条件。在英语课堂情景教学中，尝试为学生创设多种多样的语言情景，不断变换教学方法和手段，调动他们学习的主动性、积极性，从而使情景教学变得更加生动有趣，以提高课堂教学效能。总之，精心设计的课堂小活动会让我们收获到意想不到的大效果。
参考文献：
[1]刘润清 《外语教学与研究》 外语教育出版社
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Gibbons（2002）详细地讨论了小组活动的外语教学实践意义。Gibbons首先总结了三条McGroarty在1993年对于小组活动有利于外语学习的讨论。第一，小组活动可以让学习者获取更多的外语输入（input），而且这些输入的形式多样，因为每个组员都有自己表达外语的方式；第二，组员之间互相交流，其外语输出（output）也相应增多。组员之间轮流地用外语交际，完成小组任务；虽然老师不在场，但是小组成员共同承担学习任务，他们实现了真正意义上的外语学习的自主与自我负责；第三，学习者交际的语言是有具体背景的（contextualized），这样的外语交际有明显的目的性，组员对交际内容更容易接受和理解（P17）。Gibbons接着阐述了对于小组活动有利于外语课堂教学的看法。根据她的解释，通常小组成员用英语交际的同时，会用各种不同的表达方式，围绕着一个话题展开讨论。组员们通过彼此互相提问，交换意见和看法，不停地重复和阐述外语信息；外语信息的重复和详解更有利于学习者明白外语交际的目的，也更加了解外语交际的内容。此外，Gibbons强调了在小组活动中，组员之间互相提问的重要意义。在传统的外语课堂教学中，教师通常问询的内容是检查学习者是否掌握了某些外语信息。而在小组活动中，为了了解小组成员的外语交际意图，学习者会主动提出与讨论话题相关内容的问题，从而获得更多的，来自于其他组员的外语信息。这种问答形式达到了外语交际的一个目的：交换信息。最后，Gibbons谈到了小组活动对于学习者学习外语的帮助。相对于个体独立学习，要求学习者在全班面前练习外语，对于那些信心较弱的学习者来说是比较紧张的；然而，小组学习的学习氛围和环境会让他们更轻松，很容易地用外语来交际。值得一提的是，Gibbons也提出了如何更好地使小组活动在外语教学中发挥积极作用的建议。她提出的建议包括，教师对小组活动的要求做出明确的规划：任务是什么？具体要求是什么？尽量要求每个学习者参与，避免有的组员逃避组内发言；在小组活动的最后，要求组员能够展示一个明确的结果；教师要留出足够的时间让小组成员完成任务，而且小组活动的内容设计应该考虑学习者现有的智力发展水平，从而最大限度地调动学习者的积极性等。
在实证研究中，小组活动被证明了能够有效地促进学习者之间的外语交际。Pica和Doughty（1985）对比了在外语课堂上，以教师教学为主导的教学方式和以小组活动为主导的教学方式下，学习者之间的外语交际活动。根据他们的结论，小组活动给学习者提供了更多的机会面对面地参与外语交际活动；当某些组员在交际过程中遇到困难而听不懂的时候，其他组员可以更容易、更近距离地观察到这些组员的疑惑，并且会用外语进一步解释和阐述，以此解答组员的疑惑。更重要的是，组员在小组中讨论，他们用外语交流时的焦虑程度比起站在讲台上发言要减轻许多。相对于以老师为主导的课堂上，学习者在小组活动中会用更多的外语进行交流。Pica和Doughty（1985）指出，虽然在以教师为主导的课堂上，可能会听到更多的外语语言，但是教师或者外语学习成绩优异的同学通常是产生外语的主导；而且在他们实践外语的过程中，他们也很少详细地解释，阐述某些观点。其结果是，很多情况下，他们所讲的外语，绝大多数的学生都不能理解，从而也不会对多数的学习者的外语学习有太大的帮助。
小组活动对于外语课堂中实现学习者的合作型学习，以及实现外语交际发挥着十分积极的作用。为了更好地培养学习者的外语交际能力，小组活动这种课堂组织方式应该被大力推广。教师们应该创造更多的机会，把学生分成小组，实现学习者的外语交际。同时，学习者也应该适应小组活动的课堂组织方式，利用小组活动的时间，积极参与，向学习成绩优异的学习者学习，最终提高自身的外语交际能力，达到外语学习的目的。
参考文献：
[1]刘润清.西方语言学流派[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.
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一、英语课堂教学实效性的必要性
我们知道，我们传统的英语教学目前存在着很大的局限性，很多教师不能创新的进行有效课堂教学。很多教师只注重知识的传授，而不注重学生能力的培养，也就是说“重理论，轻实践。”，以教师的讲授为主，对学生满堂灌，这在很大程度上忽视了英语课堂教学的实效性。我们要打造有效课堂，要注重课堂教学的实效性。
二、打造课堂教学实效性的基础条件
（一）实施有效教学，打造课堂教学实效性
要具备一定的条件，从教学过程来看，要以学生喜欢作为有效课堂的前提。学生喜欢与否首先要取决于课堂教学的环境和氛围。如果我们的课堂教学是很僵硬、很压抑的，学生很难喜欢这节课。如果我们的课堂教学环境很愉悦，师生之间很和谐、融洽，那学生参与课堂教学的积极性就会提高，那我们的教学就会得到鼓励和支持，学生就会喜欢这节课，就能提高课堂的实效性。
（二）课堂实效性还要看一看学生的上课情绪是否积极
如果在课堂教学中，学生对教师的教学活动无动于衷，甚至对教师的课堂充满敌意，那只能说在课堂教学中，教师没能充分提高学生课堂的情绪，课堂实效性就会大打折扣。
（三）打造课堂实效性还需要教师这个舞台演员的充分准备
教师在上课之前，要做充分的准备工作，怎样上好一节课，要在教学方法上、教学思路上多下功夫，要寻求引起和促进学生积极参与课堂的方法。教学是触动心灵，教学是发展智慧，我们教学活动的设计和展开都要服从于、服务于课堂实效性这个目标。
三、打造英语课堂实效性的方法
（一）新授课要巧设悬念，导入新课
我们英语课堂教学要在上课开始就要吸引学生的兴趣，引发学生学习的欲望。我们要重视新课的导入，要采取多种形式进行导入。例如可以利用实物、图片、教学挂图、投影、教学录像等方式呈现所学内容，让学生产生兴趣，积极参与课堂。
（二）利用情境教学法
我们目前的英语课堂教学中，很多教师都是汉语、英语交叉进行，而对于我们学生来说，唯一接触英语的机会就是在英语课堂上，教师应该从开始就用英语授课，创设情景，天长日久学生就会适应。通过创设英语课堂情境，可以不断提高学生的“听、说、读、写”的能力，打造我们英语课堂的实效性。
（三）课堂中设置一些活动（Activities）促进课堂教学
课堂上设置活动，是活跃课堂教学的手段，让学生参与到知识的产生、获取、构建、巩固的过程中，最大限度的发挥学生的积极主动性。在课堂中我们可以根据我们教学要求的不同来设置各种活动。如Interview，让一位学生作为记者，另一位学生做为被采访者，记者根据课文内容向被采访者询问一些问题，被采访者进行回答。可以让多组学生进行这种活动，既提高了学生的兴趣，又能使学生更好的掌握课文内容，大大的提高了课堂的实效性。我们还可以采取其他不同的活动，如：Discussion， Running dictation ， Describing and Guessing ， Round—robin ， bingo ，Guess show ， hot-potato 等多种活动，让学生在愉悦的活动中掌握知识，提高我们的课堂教学实效性。
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On the Reform of Basic Education Classroom Teaching Goals
LI Yuqiao
（School of Education Sciences， Shanxi University， Taiyuan， Shanxi 030006）
Abstract Classroom teaching objectives occupies an important position in classroom activities， the emphasis on classroom teaching objectives， level of understanding is not enough， and there will be many problems in the implementation of classroom objectives. This paper attempts to demonstrate on the basis of the importance of classroom teaching objectives， discusses the problems of classroom teaching objectives and the development trend in the future.
Key words teaching objective； teaching design； teaching implementation
1 课堂教学目标的内涵及其重要性
1.1 课堂教学目标的具体内涵
课堂教学目标通常是指教师与学生通过课堂的学习与互动后想要达到的学习与发展的目的与结果。它是以国家基本的教育目的和教育方针为前提，根据具体的教学内容以及具体的学科课程标准来制定的具体课堂教学活动后所要达到的教学或其他发展的目的。课堂教学目标是课程目标在课堂教学中的具体化，是课堂教学活动实施的具体目的规定。
1.2 课堂教学目标在教学过程中的重要性
首先，教学活动必须有一定的指导性目标，才可以有序进行。课堂教学目标就是教育方针、课程目标的具体化，它指导着整个课堂教学活动实施的过程，一个科学的、合理的、有效的课堂教学目标有利于落实具体的教学策略完成教学任务。课堂教学目标是整个课堂教学的一种规划与指导，引领着课堂教学的具体方向，在明确的教学目标的指导下，教师会根据教学目标制定适宜的教学方案，使课堂教学顺利、有序、高效地进行。 其次，课堂教学目标能够对学生的学习起到规范、指导作用。在教学过程中，学生在明确了课堂教学的目标后，能够调动学生学习的主动性，使学生为了达到预期的课堂教学的目标而主动地积极地学习。另外，由于课堂教学目标是对师生课堂互动的具体实施结果的预期，因而可以给教师的能力、学生的学习水平以及课堂教学的效果的研究与测评提供切实的依据。
2 目前课堂教学目标中存在的问题
2.1 把教学内容等同于课堂教学目标
教学内容是教师和学生进行教学活动的重要依据，表现在具体的学科中是指学科中的概念、原理和问题，是学生在本学科所要掌握的具体知识。而教学目标是指通过对这些教学内容的讲解与学习而达到的一种知识量、思想以及行为有所变化的结果，两者有联系但本质不同。如果教学内容与课堂教学目标不分，那么教师只会对书本知识进行讲解，学生只会为了增加知识量而死记硬背书本内容。这样的课堂教学就会导致课堂教学活动的死板并且会增加学生的学习负担，不利于课堂教学的有效进行。
2.2 将知识的传递作为唯一教学目标
由于受传统教学方式的影响，目前，在制定教学目标时仍然以掌握更多知识为教学的价值追求。因此，制定的教学目标往往只关注知识的记忆、理解，忽视了学生情感、态度、价值观等方面的和谐发展发展，造成了课堂教学目标的单一化、片面性。目前许多学生出现的类似“书呆子”、“心智不健全”的表现，主要是过分强调书本中概念与原理等知识的死记硬背，而忽视了学生在学习过程中操作技能与心智技能的平衡发展。在这样的教育价值观影响下，培养的学生大多是“高分低能”，在能力、人际交往、情感等方面有所欠缺。教学中最为重要的“人”的因素被忽视了，即忽视了教学最为重要的育人价值。
2.3 片面的关注阻碍了全体学生的发展
教学目标科学性、全面性直接决定或影响教学其他环节的实施。当前许多的课堂教学目标设定时都表现为重视少数优秀学生缺乏对全体学生的重视。在课堂教学活动中，学生无论学习成绩的好与差，都是课堂教学活动的重要参与者，都该得到老师的重视并与老师有一定的教学互动。而在现实中，老师们往往不能对学生一视同仁，有些老师为了课堂教学目标的迅速实现往往偏爱学习成绩好的学生，忽视一般的学生，这样的教学方式不但不利于全体学生的发展，而且会阻碍课堂教学活动的正常有效的实施，从而影响课堂教学目标的真正实现。
3 我国基础教育课堂教学目标的改革趋势
3.1 课堂教学目标的制定应该具有综合性、人本性
课堂教学目标应该结合学科的发展需要、学生的知识、能力以及情感发展的需要以及社会发展的需要。在制定教学目标时都应该综合考虑这些方面的需要。如果片面强调某一个方面，必然造成课堂教学活动的畸形发展，对教学目标、教育目标的实现甚至是社会的发展都是极其不利的。“人”是课堂教学活动中最重要的因素，因此，教师和学生在课堂教学活动中要真正地互动、 教师要重视学生的自由主体地位，在具体的教学过程中要发挥学生的自主性，不能把学生当作接受知识的容器，应该调动学生作为“人”的积极主动性，切实对学生实施全人教育。
3.2 课堂教学目标的实施应该促进学生整体性、创造性发展
整体性是学生自我实现的重要方面。学生的真正发展不仅是智力的发展，应该是学生在生理、心理、情感等方面的整体的发展。 因此，教学目标设计的整体性体现在构建合理的教学目标体系，做到关注结果和关注过程相结合，预设目标与生成目标相结合，行为性目标与表现性目标结合等。我国新课程改革强调从知识与能力、过程与方法和情感态度与价值观等维度进行界定课程与教学目标，正是基于这样的考虑。创造性是学生自我实现的另一个重要方面。每一个学生都有自己的潜能与特点，教学应该要培养学生的创造性。教师应该对学生在课堂上保护学生的好奇心、接受并重视学生的不同意见与想法、进行发散性思维的训练，创造宽松的课堂教学情境来培养学生的创造性。
3.3 课堂教学目标的实现需要正确处理教师与学生之间的关系
课堂教学目标的真正实现是教师与学生共同作用的结果。因为课堂教学就是师生互动的交往过程，在这一过程中教师与学生都是具有自主意识、独立人格的个体，对教师在教学过程中“教”的主导地位以及学生在教学过程中“学”的主体地位应该给予极大的重视。在课堂教学的具体操作与教学内容的讲解与呈现方面，教师占主导地位，教师需要根据不同学科的具体目标以及不同学生的当前知识水平与接受能力来制定具体的课堂教学目标，并指引学生一起有目标地学习，同时教师还应该调动学生的学习与参与教学活动的积极主动性，激发学生的学习动机以及学习需要。当课堂教学的认知领域目标以及预设性目标逐渐实现的同时，课堂教学的生成性目标也会随着教师与学生的积极互动而实现。课堂教学是一个动态的教育过程，课堂教学目标也应有生成目标，教师应该给学生一定的自由时间，让学生在自己已有认知结构的基础上对新的教学内容进行重新组合，从而促进生成性教学内容及目标的实现。
参考文献
篇7
一、英语课堂活动设计的必要性
⒈ 学生实际情况的要求。
基础教育阶段学生的特点是爱说爱动，自我约束、自我控制力较差。因此，教师课堂活动的首要任务就是要利用学生的这些特点，精心设计教学活动，激发和培养学生学习英语的兴趣，调动他们的积极性和主动性。
教师的课堂活动设计只有符合学生的实际情况，才能充分调动学生学习的积极性，才能保证课堂活动的顺利进行，才能有利于教学质量的提高。
⒉ 英语课程标准的基本理念。
英语课程标准的基本理念之一，就是采用活动途径，倡导体验参与，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等形式，实现任务目标。这给教师在课堂教学中开展课堂活动提供了有力的依据。教师在设计课堂活动时，要以学生获得语言知识和语言技能为前提，要让学生在活动课堂上成为主体，部分教学活动要由学生完成。
⒊ 课堂教学的必然追求。
英语教学的主要目的就是要让学生掌握英语的运用，因此英语课堂就要求实现教学的动态化，“活动、互动、调动、主动、生动”等，已经成为英语课堂教学的关键词。只有实现英语课堂互动，调动学生学习英语的积极性，发挥学生的主动性，使课堂教学生动有趣，学生才会学得开心，教学目标才会更容易地实现。
二、当前英语课堂活动设计的偏误
在课堂教学改革的要求下，许多教师设计的课堂活动存在着诸多误区，具体表现有：
有的课堂活动盲目追求热闹、兴奋，学生不停地叫喊、举手，甚至在课堂上走动，这样的情形贯穿着整个课堂；有的课堂活动主要表现为肢体的“运动”，师生台上台下摩拳擦掌，手舞足蹈。
有的课堂活动为了充分体现“合作、探究”，不断地搬椅子，挪桌子，转身子，换位子。
有的课堂活动追求“信息满、节奏快、变化多”，学生一会儿抬头看荧屏，一会儿又被要求听录音，一会儿又被要求转身去讨论。学生们被弄的手忙脚乱，晕头转向。
有些课堂活动为了追求所谓的课堂高潮的效果，调动各种手段虚张声势，频繁表扬，动辄鼓掌，整个课堂充溢着虚高的假象，浮躁不安。
以上种种表现，表面上看是遵循了新课程标准的理念，但是仔细审视每个教学活动，就会发现他们脱离了教学内容，偏离了教学目标，是为了活动而活动，其效果也是不理想的。
教师设计课堂活动的趣味性和多样性，是为了激发学生学习英语的兴趣，但是在设计活动时不能只图表面的热闹，必须要有一定的语言知识和技能作为支撑，注重课堂活动的有效性。这样才不至于让课堂活动流于形式，使教学任务难以完成。
三、课堂活动设计的策略探析
要设计好教学活动，教师就要在对学生进行认真研究的基础上，对教学目标、教学内容、教学过程进行精心策划，整个教学活动的设计围绕如何通过教学活动的实施影响学生、使学生得到充分的发展来展开。
⒈ 教师要有新的教学理念。
新课程标准的基本理念要求教师在教学方法上，要通过任务的途径来组织教学，其教学观就是“以活动促发展”。这就需要教师转变观念，对自己在教学中的角色重新定位，由传统的知识传授者转变为学生活动的引导者、参与者、合作者，要为学生创设一个良好的、有利于师生合作交往的学习环境。
⒉ 教师要吃透教材，认真备课。
教师只有对教材充分熟悉，才能将教学内容有机整合或分解，教学过程才能游刃有余。教师只有在熟悉教学任务和目的、梳理教学重点和难点的基础上，在备课中下功夫，才能把教学活动的设计具体化、实用化、可操作化。
⒊ 教学活动的设计要有目的性。
篇8
第一，学习内容远离生活世界，偏重科学世界；
第二，脱离现实，缺乏对儿童可能经验的合理构建；
第三，乏味单调的理性知识成为主旋律，不能满足学生多方面志趣、爱好的需要；
第四，课堂活动的物理空间和精神空间狭小。
中、小学课堂教学把学生固定在“科学世界’里，难以体现课堂教学全部的生活意义和生命价值。
关注课堂教学，赋予课堂以生活意义和生命价值，成为中、小学课程改革的必然要求，课堂教学改革需要重建学生的课堂生活。从理性生活、道德生活、审美生活等方面重建课堂，注重认知、体验、感悟等与学习方式的统一，现实生活与可能生活、科学世界与生活世界的融合，真正赋予课堂教学生活意义和生命价值，把学生培养成为学习活动的主体、个体生活的主体和社会活动的主体。
一、课堂的因素及课堂功能
（一）课堂有哪些因素构成？
我认为课堂由四种因素构成，即教师、学生、学科内容和环境。
1、教师
教师身临课堂之境，他们的决定和行动构成了课堂文化生活的主要制约因素；教师的工作是在与学生、学科内容、环境的相互作用中进行的。
在课堂中，教师的角色是：教学活动的组织者；学习方法的引导者；探究过程的合作者；传授知识的示范者。
2、学生
在以往的课程研制模式中，学生常常只被置于课程内容的被动接受者地位。而实践的课程探究者认为，任何课程的结果都深受学生的影响，任何年龄段的学生都能够提出诸如什么是值得学习和体验的、应该怎样学习等全面的问题。因而，学生在课堂中应发挥更为积极的作用，他们应与教师一样，成为课程的创造者，在学什么与怎样学的问题上展开对话。
3、教学内容
教学内容通常被视为是静态的东的。但实践的课程探究却赋予了教学内容动态性的特征。在课程的研制中，许多方案是在情境中产生的，教学内容的选择以具体的“事态”中的需要或兴趣为依据，教学研究意义的生成也是通过情境中各种因素的相互作用实现的。因而，情境不同，如教师、学生不同，个人生活经历及环境的改变，学习经验的选择依据及具体面貌都将显现出较大的差异。
4、教育环境
环境包括物质的、社会的、文化的、心理的等方面的学习情境及课堂生活中的规章、制度和期待等因素。环境不仅制约着教学的发展过程，而且对课堂情境的性质和面貌具有决定性的影响。因而，在课程研制中，研究者必须充分考虑环境因素对特定情境及问题的制约作用，否则只关注教师、学生和学科内容，漠视环境因素的影响，则将打乱课堂及其他教育情境的生态平衡。
（二）课堂的作用和功能
说起课堂，是教师再熟悉不过的了。它是学校教育活动中的主要场所。但是，在教育类工具书和教科书中，并没有“课堂”概念的界定。当大家都按照习惯和传承去做的时候，是用不着对课堂去界定。当我们进入新课堂的时候，有必要重新回答“课堂是干什么的地方？”有必要对课堂功能作进一步的反思。
讨论课堂的作用和功能，要思考课堂应该干什么？课堂应该干什么，是指课堂的价值追求，体现为目的、目标或期望；要思考课堂能够干什么？课堂能够干什么，是指课堂能发挥的作用，也就是课堂的功能；还要思考课堂实际干了什么？课堂实际干了什么，是指课堂的效应，课堂功能实现或发挥的结果。
我认为课堂应具备以下的功能
1、传递知识的功能
学生要在课堂上承载人类积累下来的知识，课堂的传递知识功能，是任何时候，都不能忽视的功能。新课堂，不排斥基础知识和基本技能，精选了终身学习必备的基础知识和技能。过去，我们的问题是，“过于”注重知识的传授，使课堂传递知识的功能具有了“排他性”。从而忽视了“使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”。
2、实现交往的功能
课堂活动，是在班级群体之中发生的。班级群体的每一个成员都具有不同的智慧水平、知识经验、思维方式、认知风格、情感表达等等。在课堂的互动中可以互相启发、互相补充，形成共识和共建。新课堂，在教学过程中，教师与学生积极互动，共同发展，学生主动参与、乐于探究、勤于动手，注重培养学生交流与合作的能力。实现平等的交往。
3、情感归属的功能
课堂，使班组群体成员之间逐步形成了情感，在认知态度、兴趣、价值取向等方面存在着共同性或互补性，学生之间会产生相互依存感。学生之间会形成相互理解、分享快乐、相互安慰等感情交流。新课堂，将更加关注学生的学习兴趣、态度和情感。
4、社会适应的功能
课堂，旨在保证个体为社会所接受、成为社会的基本成员，使学生逐步形成对社会生活的一定适应性。包括社会规范、人际关系、处事经验、谋取职业的本领，以及对社会环境的应变性等。新课堂，出现了更多的与学生生活以及现代社会和科技发展联系的内容，加大了课堂活动的综合性，将会促进学生社会化的进程。
5、个性发展的功能
个性发展功能，是指促进学生个性全面、和谐发展的功能。在课堂上，学生在各个层面上都发生着情感、意志、兴趣、爱好、态度、价值观、信念等问题。课堂，要使学生在这些方面出现相应的变化，得到发展。新课堂，在引导学生的创造性学习、养成学生的创造型特质方面会有明显的进步。将更加尊重学生的独特性，激发个体的自主精神与首创精神。
二、传统课堂存在哪些弊端
通过开头课堂现状的分析，可以看出，传统课堂学习生活比较沉闷，学生有较大的负担和压抑，缺少自主性和愉。理想课堂功能的实现，要从克服传统课堂的弊端开始。传统课堂的弊端表现为以下几个方面：
1、过于注重教师的表演和学生集体的整齐
教师课堂独白，以短平快的问答为主，一切顺着教师事先设计好的线路推进。课堂观察的视线集中在教师身上。学生“秧田式”排列，按统一的姿势坐好，聆听和记录教师的声音。课堂在维护着严格的甚至苛刻的课堂秩序。
2、学科之间缺乏沟通
在传统课堂中，学生接受的是一个个封闭的学科体系。课堂活动着眼于学科内部的原理与逻辑发展，学科之间一般不沟通、不渗透、不合作。因此，学生在应用时难以摆脱知识割裂，难以融会贯通。
3、忽略了学生的感受和尊严
传统课堂在“落实双基”的时候，往往不顾其余。使许多响亮的口号成了空话。传统课堂以学科成绩为评价标准，只能在传授学科知识的框架里寻找与挖掘可能的发展。学生的人格受到普遍的漠视。
4、忽视课堂的情感活动
传统课堂忽视情感领域与动作技能领域。即使是认知领域，课程与教学活动也忽视了从感性到理性的过程。传统课堂的认知视野；盯着“物”而忽略了“人”，盯着客观世界而忽略了自我。
5、重现成结论轻过程和方法
传统课堂通过灌输，让学生原盘接受有关学科的知识体系；在“授课”过程中只灌输前人研究的成果，即现成结论；学生通过模仿和操练，解决的是该学科的创造程度较低的问题。整个教学过程很难体现一种“能动、自主、有创造性”的学习。
6、被动性、接受性和封闭性
（1）、被动性
长期以来，这种以被动性为主导的学习方式严重压制了学生学习的积极性。被动的学习方式强调对知识的机械记忆和死记硬背。对学生学业成绩的评价也主要是考察学生对教师传授的知识的记忆，而不去考查学生的探究能力、创造能力和动手实践能力。这样学生感受不到学习的乐趣，而是觉得学习枯燥无味，因此调动不起学生学习的积极性；也无从产生学习的主动性，学生陷于消极被动的境地。
（2）、接受性
我们说，接受式的学习是很必要的。特定类型的知识和技能采用以教师教授为主的教与学方式更能取得教育的效果。尤其一些理解性的学习，通过教师深入浅出地讲解，把新学习的知识同学生原有的知识结构建立联系，从而使学生产生有意义的学习，有利于学生的理解和掌握。但是，单纯的接受性的学习压抑了学生的好奇心和自主学习的愿望，学生不再积极探究，而是“逆来顺受”，扭曲了学习的价值，丧失了儿童的创造力。
（3）、封闭性
所谓封闭性，就是学生在完成学习任务时缺少合作。长期以来，我国学校教育中精英主义的教育倾向严重，追求学业成绩突出、压倒学习同伴。学生在完成学习任务时往往采取独立作业的方式，缺少讨论与合作。封闭的学习方式造成学生心胸狭窄，不愿意跟同伴共同克服困难、分享学习的乐趣，失去了合作与交流的机会，很难培养合作精神和团队精神。
三、新课堂发生的变化
1、新课堂在知识结构上有变化
在课堂教学活动中，新课程的知识将在以下三个方面均衡分布：教科书及教学参考书提供的知识；教师个人的知识；师生互动产生的新知识。新课程将改变教科书一统课堂的局面，教师不再只是传授知识．教师个人的知识也将被激活，师生互动产生的新知识的比重将大大增加。按新课程标准编写的教科书所提供的知识也将为激活教师个人知识及师生互动产生新知识留下充分的余地。课堂知识的变化，将改变传统的课堂面貌。
2、新课堂的控制方式上有变化
课程知识的变化，决定了教师课堂控制方式的变化。传统课堂教学中的教师往往倾向于“结构化”、“封闭式”控制方式，强调学生对教科书内容的记忆与内化，因而，这种控制方式是维持式的，教科书知识占绝对优势，很少有教师个人知识的发挥，几乎没有师生互动知识的产生。在新课堂中，教师将更多地采取“非结构”、“开放式”的控制方式，特别注重学生的情感体验和创新品质的境况，因而，教科书知识的比例相对较少，教师个人知识和师生互动产生新知识的比例较大。这样一种“控制方式”是对传统教学方式的挑战，是生成式、可持续发展的。
3、新课堂中人物的常规活动发生变化
当教师以知识传授为重点的时候，他的经验做法是：将知识、技能分解，并从部分到整体、有组织地加以呈现，学生通过倾听、练习和背诵，再现由教师所传授的知识。教师让学生回答教科书中的问题，记课堂笔记。
当教师以学生发展为中心的时候，他的经验做法是：通过相互矛盾的事物引起学生认知的不平衡，引导学生完成解决问题的活动。监测他们发现后的反思。教师参与学生开放式的探究，引导学生掌握真正的研究方法和步骤。
教师在课堂的位置，将不再是那个知识传授者的固定位置——讲台，而在教室里流动起来，将参与到学生活动之中，与学生分享知识获得和情感体验。
教师的课前准备，将不再缠绵于知识点的微观课程结构之中，而是活跃在课程因素组合的中观课程结构中，倾心于教学情境的设计和教学资源的组织方面。
用新课程的理念看过去，原课程中的教学目标、环节、步骤都带有讲授为主的痕迹。原课程中的练习、提问、作业都需要赋予新的含义和形式。从课桌椅的摆放到课堂秩序，都需要重新设定。
4、新课堂的环境对课堂活动产生很大影响
传统课堂环境与新课堂环境的区别
如果我们对前后课程进行一下比较分析，从教师对课程内容的 把握来看，可以发现课程“确定性”方面的差别。
过去，基础教育课程的确定性特征十分明显，其重要标志有：统一内容，统一考试，统一的教材、教参，统一的大纲。全国同年级同学科的课堂教学几乎如出一辙，这种机械化的教学运动，是靠课程内容的精确性作保证的。在这种环境下，教师依赖于教科书及参考书，缺乏独立性和创造性。这种课程环境影响了教师教学水平的发挥，也掩盖了教师的不同专业水平。
新课程体现出教学中本来就有的那些不确定性。不确定性的表现有：教学目标与结果的不确定性，如知识、能力、态度、情感、价值观多元价值取向；教学对象的不确定性，如不用统一的规格、评价标准，进行个别化教育；教学内容的不确定性，如课程的综合性加大，教材、教参为教师留有极大的余地；教学方法与教学过程的不确定性，如教师有较大的自主性，更为灵活的选择与使用教学方法，教学过程中教师可支配的因素增多。
教学的多样性、变动性要求教师做一个决策者，而不再是一个执行者。在这种课程环境下，教师具有创造新形式、新内容的空间。如，创造出班级气氛，创设某种学习环境，设计教学活动，表现自己的教学风格。总之，教师必须是一个真正专业人员。
课程历来推动着教学的运行。新课程对教学的影响力也明显地加大。课程不再只是特定知识的载体，而是教师和学生共同探讨新知识的过程。新的课程环境可以保证课程标准更高质量的实现，创设和营造丰富多彩的学习环境。教师要在新的课程环境下塑造自己的新角色。
新课程中教师行为变化的过程，是教师创造性劳动的过程，是教师行为发展和完善的过程。教师不仅是已有专业知识和技能的继承者和实践者，也是专业知识和技能的发展者。新课程中一些无法预见的、实践性的、从未见过的教学情境，对教师是一种强大的激励力量。教师作为专业人员，在其中体验理性释放的愉悦和创造性冲动所浸透着的欣喜。在新的教学情境中，教师不断提升和完善自己。
新课程中教师行为的变化，已经不取决于个人的选择，而是一种教育情境的规定，一种课程发展的趋势，这种历史性的变化将铸造一代新型的教师。
5、教师和学生的课堂表现发生变化
通过新课堂中教师和学生的表现，我们已经看到了很大的不同。
过去的课堂，听到的是教师和少数学生的声音，缺少大多数学生的参与活动。教师过于注重自己教学行为的演示，这种演示主要是教师的课堂控制和个人的表现。于是，学生就成了“配角”和“观众”，课堂教学成了忽视学生存在的教师单方面活动。新课堂，是师生之间交往、互动的场所。教学的过程，成了师生沟通和交往的过程。新课堂，更加注重师生互动的程度、水平和互动的方式、成效。
那么，是什么支持或改变了教师单方面的表演呢？直接原因有两个：一是教学材料对教师的影响和制约。过去，详细的参考资料和教案对教师课堂教学的内容和程序的硬性规定，常规教学中对课堂前文字材料准备的强调，使课堂“剧本”非常完善和精确，为教师的课堂表现提供了不可更改的“脚本”。新课堂，教师从教学材料中获得了解放，教师不再是“教”教材，而是在“用”教材，教师将减少对教学参考资料的依赖，课堂使用的不再是“剧本”，而是“师生活动方案”；二是课堂观察和评价对教师的影响和制约。过去的课堂观察和评价聚焦在教师个人身上，过于注重了教师语言的流利，板书的整洁，举止的大方，时间的控制等个人在现的项目。新课堂的多种功能使课堂观察和评价多样化，新课堂的活动化和探究性，使课堂的重点由“教”的过程变为“学”的过程，学生成了课堂的主要表现者。
过去的课堂，过于注重对学生的训练，学生的课堂表现是超量地做习题。把训练等同于教学。这些训练忽视了学生的心理活动，忽视了学生的态度和情感，学生做练习题的“自动化”水平在提高，但学生思维的灵活性、敏感性在降低。新课堂，把学生看成鲜活的个体，把课堂看成是学生成长的经历，注重了学生真情实感，尊重学生的判断，重视学生的知识经验，从而实现了在课堂中的生命发展。
6、教师、教材和学生之间产生互相影响
从课堂运行中的教师活动观察，可以把课堂学习分为操纵型和调控型。在一个课堂里，大部分时间是教师照本宣科地讲，学生的责任是听教师的说教，把书本上的东西记下来，像这种不存在学生的反馈的学习就是操纵型学习。相反，在另一个课堂里，既有教师的信息输出，又有学生的信息输入和反馈，整个学习系统表现为信息的自由相接、循环往复，这种学习称为调控型学习。
在课堂中，教师的角色是：教学活动的组织者；学习方法的引导者；探究过程的合作者；传授知识的示范者。•在课堂中，教师的
教材所起的控制作用通常是一种固定化的程序控制。在过去的课堂上，教师把教材“神圣化”，教材、教参、教案成了教学的 主导，教师作为传递者，受制于它的程序、内容和答案，激情、创造、灵性和活力难以与那些学科的体系内容融合。教师对于教材，是领会、传递，接受来自教材答案的评价。教材对教师的控制，又强化了教师的权利和“神圣”’，加剧了教师对学生的控制。
在新课堂上，教材只是个例子，它主要的作用是为学生掌握知识、形成能力提供一种媒介物，因此．必须树立“用教材教，而不是教教材”的思想。
课堂教学，学生和教材的关系，应该是学生视界和教材（文本）视界的融通。这样，才能实现学生与教材、教师与学生的对话。新课堂应让学生认识到：“我”是独立存在的“我”，“我”的独立存在与教材、与别人可以有所不同。
篇9
地方高校转型发展是适应当前经济社会建设发展的重要举措。地方高校进一步转型，不仅是国家、社会发展对高校的迫切要求，而且也是学校自身生存发展的现实需要。作为辽宁省教育厅确定的全省高校转型发展试点单位，我们沈阳大学不断调整办学思路，向产教融合、校企合作、培养高层次应用型人才、增强学生就业创业能力方向转变。全校上下致力于教育改革与创新，努力提高教育教学质量，培养更多“动手能力强、综合素质好”的应用型人才，为辽宁地方发展和产业振兴服务。
在“动手能力强、综合素质好”的应用型人才培养过程中，除了第一课堂外，第二课堂对学生综合素质教育、动手能力提高、创新精神培养也有着重要的作用。
一、关于第二课堂
第二课堂是指学生在以专业知识为主的教学计划课程学习之外所从事的活动，即具有素质教育内涵的学习实践活动。按其类型大致可分为思想教育、社会实践、学术科技、社会工作、志愿服务、学生社团、勤工助学、文艺体育等[1]。第二课堂是学生素质教育的重要载体，是高等院校育人的重要渠道，是大学生丰富实践经验的主要阵地。第二课堂具有开放性、自主性、合作性等特点[2]，它以学生为主体，通过开展内容丰富、形式多样、富有特色的课余活动，为学生的发展提供自由而广阔的空间，使学生的素质得到充分的展示与锻炼，逐步培养学生的创新意识和创新精神。
传统的创新教育模式以第一课堂为主渠道，能够在较短的时间内帮助学生建立起创新过程所需的理论储备，但其教学内容普遍存在精深枯燥、教学方式单一呆板等问题。而第二课堂内容形式多样，强调互动交流和发挥创造，相对于第一课堂，在创新素质培养方面具有独特优势[3]。
二、第二课堂教学活动存在的问题
由于长期受传统教育思想的束缚，第二课堂教学活动对应用型人才培养的价值没有得到人们的充分认识，一些高校在第二课堂教学活动中，没能很好地发挥其在应用型人才培养方面的作用。存在的主要问题是：
1.活动缺乏计划性。由于对第二课堂特点和价值认识偏颇，没有将其纳入学校整体的教育教学体系，没有制定相应的培养方案。因此，虽然也有第二课堂，但与第一课堂联系不紧密，教学活动存在着盲目性、随意性、主观性强等问题，对活动内容、形式、方法的计划性、稳定性、连续性方面做得很差，缺乏科学可行的教学计划和管理措施。
2.活动缺乏创新性。由于对第二课堂不够重视，一些高校在开展第二课堂活动时，从活动场地到教学设备，从活动内容到教学手段，都处于陈旧落后状态，如活动场所简单或不足、活动内容单调枯燥、现代化手段采用少、科技含量不够高等等。因为缺乏创新性，所以满足不了学生个性发展需要，远离应用型人才培养目标。
3.活动缺乏可持续性。由于一些院校忽视第二课堂对学生素质提高、能力培养方面的作用，其结果往往是领导重视不够、资金投入不足、忽略校企合作和双创基地建设、师生积极性不高，活动举步维艰。第二课堂活动的“可持续性发展”得不到保障。
4.活动缺乏规范性。由于一些院校的第二课堂活动进展较慢，所以目前可能还处于一种松散的运行状态，活动开展的自由度较大，没有将第二课堂教学活动与第一课堂紧密结合，没有建立大学生创新创业能力的评价体系，没有建立师生参与活动的激励机制，缺乏系统性、科学性、规范性的管理手段与管理机制。
三、开展第二课堂教学活动的有效途径
针对存在的问题，我们专业在长期教学实践中，积极探索开展第二课堂活动的方式方法，努力为学生构建学习专业知识、开展实践活动的教学模式，打造创新创业活动的优良环境。我们认为利用第二课堂对应用型人才培养的主要途径有：
1.制定切实可行的教学活动方案。每学期都要在制定第一课堂教学计划的基础上，制定出周密严谨、切实可行的第二课堂教育教学计划、教学活动方案。这里不仅包括各类课程与活动的设计，而且对活动的内容、时间、场所、设备、资金、人员进行统筹安排，要有计划性、可行性，减少盲目性与随意性。第二课堂活动必须与第一课堂教学密切衔接，充分发挥各自在创新教育中的优势，二者相得益彰。同时第二课堂的教学目标、教学内容要与新时期素质教育的发展要求相适应，不断创新相关课程内容和教学方式，与时俱进地推进第二课堂的可持续发展[3]。
2.设立丰富多彩的教学活动内容。第二课堂教学活动着重于解决第一课堂无法完成的教学问题。诸如对学生知识面的拓展，视野的开阔，独立思考、大胆探索、勇于创新精神的培养，以及职业技能的训练，科学研究、参与社会能力的提高等等。教学活动内容主要包括综合类活动课程、专业类活动课程、创新活动课程、职业训练课程等方面内容。综合类活动课程，主要由社会实践、校园活动和信息技术等课程构成。这类课程的开设目的是提高学生的综合素质；专业类活动课程，以实践课为主，是根据本专业特点和学生个性发展而开设的，学生可根据自己的兴趣爱好或专业发展方向进行选择；创新活动课程，主要是建立创新创业活动小组和科研活动小组，组织学生开展大学生课外创新、创业活动，以及科研活动，这是培养学生科研兴趣、动手能力和创新素质的重要途径；职业训练课程，对学生进行职业资格与技能培训，这里包括职业资格认证、专业技能培训、职业生涯规划等课外活动，以及各类竞赛活动。
3.采用灵活多样的教学活动方式。以培养创新能力为核心的第二课堂教学活动，要求教师采用灵活多样、行之有效的教学活动方式，作为教学活动的策划者、学生能力培养的引导者来有效组织学生的学习活动，促使学生积极参与教学过程。第二课堂采用的教学方式主要有参与式、探究式、讨论式、小组合作式以及情境教学等等。如参与式教学是一种注重主体性、自觉性、选择性的教学。通过小组讨论与合作、师生信息交流与评价反馈，运用灵活多样、形象直观的教学手段，开展富有趣味、意义和挑战性的学习活动[4]。应用多媒体或超媒体技术等方式，在不断拓宽实际情境的同时，创设虚拟情境。这种教学方式可以极大地引起学生的学习兴趣，开阔学生的思路。
4.建立长期稳定的创新创业实践基地。建设大学生创新创业实训基地，全面推动以提升学生动手实践能力和创新创业能力为核心的实践教学模式改革。要利用学校现有资源，开放实验室等活动场地。同时通过联合办学、校企共建等方式利用社会资源设立创新创业实习、实验基地。要建立长期稳定的第二课堂实践教学活动基地，形成长效的运行机制。如我们专业与辽宁电视台、东软培训中心等单位建立了长久的合作联系。我们聘请辽宁电视台多位资深专家和媒体人作为我们的客座教授或兼职教师，定期为学生举办讲座和实践指导；学生也经常到辽宁电视台实习，到关东影视基地考察和实地演练。
5.建设“双师双能型”教师队伍。要建立“双师双能型”教师队伍，并不断提升教师的素质和水平。要安排老师与学生一道走进企业、走到生产一线，接触新设备，学习新技术，拓宽新视野。只有“双师双能型”教师，才能把学生培养成为应用型人才。导师制是体现师生互动关系的一个有机模式，应由第一课堂教师与第二课堂教师共同组成导师组，确保学生学习和创新活动的有序性和连贯性。我们所有专任教师都承担了导师的重任，分工负责若干本专业学生，每月至少两次面对面的沟通，附加随时随地的微信平台互动联系。导师制的建立，增加了教师有效引导学生自主创新实践的机会，也使教师自身的专业水平、实践能力得到迅速提升。
6.探索科学可行的评价指标体系。要建立科学可行的第二课堂评价指标体系，在评价内容上，教师应重点对学生学习过程、学习方法、创新精神与实践能力等方面进行评价[5]，学生也要对教师的教学个性和创新性给予评价，同时还要评价课程内容和教学效果；在评价重点上，要注重过程评价而不是结果评价；在评价标准上，要改变单一的评价标准，逐步采用多元化评价标准，着重评价学生的参与状态、思维能力和动手能力提高的状况。第二课堂评价体系要不断提高和完善，既考查学生的满意度、活动的丰富程度、学生的参与面、各种校内外活动或竞赛参加情况及获奖情况，又从知识、能力、素质三个方面考查第二课堂对学生的培养的整体效果[6]。
7.构建行之有效的科学管理模式。建立第二课堂教学管理网络，形成学校、院、系、年级、班级各级管理体系，具体负责第二课堂的设计、管理、考核、评价工作。依托校园网设立第二课堂信息平台，实现第二课堂活动课程的网上选课、教学、评价和成绩记载等功能。要采用学分制对第二课堂教学活动进行科学管理。还要引入激励机制，鼓励教师参与、指导第二课堂活动。在考核教师的教学工作时，把指导第二课堂活动的表现和对学生的创造力培养作为主要指标。同时，鼓励大学生参与教师的科研、技术开发以及独立开展科学研究工作。我校长年组织学生开展创新创业活动；定期组织学生进行科技活动。学校每年都为学生创新创业活动和科研活动投入大量财力和物力。
四、第二课堂教学活动对培养应用型人才的作用
通过第二课堂应用型人才培养模式的探索与实践，学生的专业素质和科技创新素质都得到较大提高。概括说来，第二课堂教学活动对培养应用型人才的作用主要有：
1.第二课堂可帮助学生获取丰富的专业知识。第二课堂是第一课堂的补充和延伸。通过第一课堂，学生只能够获取丰富的理论知识，而第二课堂则可将这些知识继续充实、巩固和深化。我们在教学实践中，按照教学计划规定，将一些学生可以自主完成和实践性较强的教学、考核内容划分到第二课堂进行。如在《视听语言》、《影视作品分析》课程中有一些需要讨论、自学的内容，要学生到第二课堂独立或以小组为单位合作完成；《摄影》、《影像拍摄艺术》课程中部分拍摄练习也要求学生在第二课堂进行；一些课程期末考核内容是创作作品，那么，我们安排学生在期末前4～5周开始，利用第二课堂分组、自主来完成。这样的做法，教学效果非常好。由于第二课堂活动实践性比较强，学生可将已经掌握的理论知识运用到实践之中，理解更深，动手能力更强，可以发现问题，解决问题，进一步产生理论实践上的升华，从而使创新能力得以发展。
2.第二课堂可增强学生实践动手能力。第二课堂因其活动的主体性、内容的广泛性、形式的多样性、参与的实践性，具有较第一课堂更自由灵活的开放性特征，在培养大学生的综合素质方面，具有第一课堂不可替代的价值[6]。我们指导学生进行的校级大学生创新项目《镜头语言在校园风光片中应用的研究与尝试》，就是利用第二课堂来完成的。历经整整一年的时间，学生用到了他们学过的所有拍摄、编辑技巧，囊括全年各个季节气候带来的景色变化，涵盖校园每个景点的风光。通过第二课堂活动，学生不仅进一步掌握了第一课堂所学的理论知识，更重要的是具有运用这些基本理论去解决实际问题的能力，并在此过程中增强了实践动手能力。
3.第二课堂可培养学生创新精神和能力。第一课堂的教学往往使学生的学习受到学时、内容等方面的限制，而第二课堂却是学生张扬个性、发挥聪明才智、展现创造力的平台。第一课堂的教学是以理论知识为主要内容展开的，而第二课堂活动内容和形式则包罗万象，很有利于学生创新素质的提高和全面发展。在这里，教师主要通过设置问题、与学生探讨问题来引导学生向创新方向发展。而学生则置于一个动态、开放、多元的学习环境，从多角度思考和解决这些问题。这样在很大程度上培养和提高了学生的自主学习能力和创新思维能力。特别是以课外科技创新为主体的活动，学生以小组或团队的方式进行，大家共同研究、彼此激励、相互启发，在知识、技能、能力等多方面进行互补与合作，在争论与切磋中碰撞出灵感的火花，最后以集体的智慧取得创新性成果。在科研活动中，大学生不断地发现和解决问题的过程就是他们创新意识和创新能力不断得到锻炼和提高的过程。我们专业部分学生拍摄制作的作品，在国家、省、市大学生微电影节、广告大赛中均获得了很好的名次。
实施应用型人才教育、培养应用型人才是地方高校的首要任务[7]。作为地方高校教师，我们要主动适应学校转型发展需要，努力提高自身素质和水平，积极探索“动手能力强、综合素质好”应用型人才培养新模式，以新的理念、新的模式、新的姿态去投身于学校发展建设的宏伟大业之中。
参考文献：
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篇10
文章编号：1004-4914（2013）07-200-02
高职教育担负着为社会培养高素质劳动者和技能型人才的重要使命，它在促进我国社会经济快速发展的过程中起着十分重要的作用。因此，近几年来国家把高职教育作为经济社会发展的重要基础和教育工作的战略重点，放在优先发展的位置。高等职业院校为完成这一使命，就必须下大力气，深化教学改革，从教育理论、教学模式、教学方法等诸方面进行探索，创新教学方法，从而达到为社会培养高素质专业技术人才的目的。而院校传统的教育方法和教学手段，往往存在着重教有余、重学不足，灌输有余、启发不足，复制有余、创新不足，共性有余、个性不足等弊端。因此必须开展多种形式的创新性教学活动。
第二课堂活动是针对在教学计划规定的学时范围内，以教师为主导所进行的讲授、课内练习等第一课堂活动而言，它是指在院校教学计划之外对学生进行的多种多样的教育训练活动。第二课堂活动与其它教育训练活动相互结合，构成高职院校的全方位的育人机制，对于培养全面发展的满足社会需求合格的专职人才具有重要的作用。
一、第二课堂的地位、作用和特点
事实上，第二课堂的许多活动，从内容到形式早已有之。长期以来，人们把其中的一些活动称之为“课外活动”。而把这些活动也称之为一个“课堂”，形成与第一课堂并列的第二课堂的概念，将活动的内容和方式加以发展和系统化，并赋予科学的含义，则是20世纪后期的事情。人们在研究教育和科学技术的发展历史、研究学校教育方式的演变、研究人才成长规律的过程中，通过教学改革的实践，越来越深刻地认识到过去被称为“课外活动”的那些活动，对于培养现代社会的人才有着不容忽视和不可取代的重要作用。因此，应当赋予它应有的地位，把它作为一个重要的教育方式和途径，作为培养人才所必需的另一个课堂提出来，以指导培养人才的实践。这样，第二课堂的性质和涵义，与原来意义上的“课外活动”相比，就有了质的飞跃。
把院校在教学计划之外组织和引导学生开展的各种有教育意义的活动称为一个课堂，是为了使人们更加清楚、自觉地认识到它的教育作用，并加强它的系统性、计划性和目的性。而对这个课堂冠之以“第二”，则是为了和第一课堂即按照教学计划进行的班级教学活动相互区别、相互补充，处理好两者的关系。但是，第二课堂活动决不意味着只是第一课堂的延伸，只是教学内容的丰富、教学活动范围的扩大或教学活动场所的变更。两者的区别不在于外延而在于内涵，即：第一课堂对人才培养提出普遍性的要求，主要解决人才培养中的共性问题；第二课堂则主要是解决人才培养中的特殊性问题，强调培养和发展人才的个性。或者说，把第二课堂作为院校培养和发展人才个性的广阔空间，作为学生自我教育、自我发展的重要途径，这是开辟第二课堂、开展第二课堂活动的主要目的。现代教育界提出的“合格加特长”的要求，只有通过两个课堂的相互配合才能实现。
综合上述内容，可以看到第二课堂具有这样一些特点：以学生为主，自愿参加，在教育者的指导下独立地开展各种活动，有利于发挥学生的积极性、主动性和创造性，形成生动、活泼、自由的学习环境；丰富多彩、灵活多样，不受教学计划和课程大纲的束缚，让学生按照各自的兴趣、爱好和专长参加活动，充分体现了因材施教的原则，有利于学生培养特长和发展个性。总而言之，第二课堂以自己的独立性、灵活性和多样性等，弥补了第一课堂标准化、专业化、集中化所带来的不足。两个课堂的结合，形成了一种和谐的教育方式，有利于培养德、智、体全面发展的综合素质较高的专职人才。
二、第二课堂活动的形式
高职院校开展第二课堂活动的形式多种多样，大体上可分为以下三类：（1）群众性活动。群众性活动是第二课堂活动不可缺少的形式，如有组织的专家学术讲座、专题报告、知识竞赛、参观访问、厂矿调查研究、文体活动及各种社会公益活动等等。这类活动的特点是容量大，能够吸引较多的学生参加，可在短时间内让较多的学生受到教育，使学生增长知识，开阔学生的视野。但需要院、系机关进行有效的组织才能进行。（2）小组活动。小组活动是第二课堂活动的重要形式，也是实际应用最多的形式。如学术小组、科研小组、技术小组、文艺艺术小组、体育小组、社会公益服务小组等。各类小组的组成人员可在班级内，也可在本系范围内，甚至全院范围内组成。这类活动是建立在志趣、爱好相同，又自觉、自愿的基础上，成员比较稳定，活动内容比较集中，便于组织，有利于学生之间的交流、切磋和协商。（3）个人活动。个人活动是广泛开展第二课堂活动的基础，这是学生个体根据自己的兴趣特长，选择合适的内容或研究课题进行的独立性活动。如学生独立学习某一内容、研究某一课题、从事创作和写作等。这是学生根据自己的兴趣和特长，选择合适的内容或课题进行的独立性活动。它的特点是针对性强，适合在多种场合和条件下开展活动，从而弥补了群众性活动和小组活动受时空条件限制的弱点，有利于发挥学生的特长和独立精神。
上述三种活动形式是相互联系、互为补充的，高职院校各级领导应根据培养目标的要求和院校的条件很好地加以组织、使之相互配合，取得最佳效果。
三、第二课堂活动的组织
高职院校第二课堂活动尽管不在教学计划之内，但要使其真正收到实效，必须加强组织领导。对此，应着重解决好如下问题：（1）统一认识，把握方向。第二课堂作为课堂教学的补充和深化，是高职院校教学过程的重要组成部分。它与课堂教学紧密联系、相辅相成，在高职人才的培养中共同发挥重要作用。因此，既要重视第二课堂的重要作用，又不能忽视第一课堂的主导作用。因为第一课堂的教师教学，是学生获取专业基础理论知识的重要场所。必须两个课堂要相辅相成，既不能互相取代，又不能完全脱离。（2）坚持“三自”原则，注重实际效果。第二课堂活动是根据学生兴趣、爱好、志向发起组织的，因此活动的计划和组织应以学生为主体，坚持自愿参加，自由结合、自主选题的原则，切实发挥学生的主动性、独立性、创造性。教师和领导不要随意干涉。活动形式要因人、因地、因时制宜，尽可能灵活多样，以适应学生的不同需要，最大限度地吸引并调动学生的积极性和主动性。（3）周密计划，科学组织。由于第二课堂具有参加活动的自主性、活动内容的多样性、活动形式的灵活性等特点，其组织领导比第一课堂要复杂得多，因此必须分工负责、科学组织。其中院机关负责第二课堂活动的计划和指导，系、班辅导员负责对第二课堂活动进行具体组织实施，相关教研室也要参与活动的组织与指导。（4）注重指导，确保实效。第二课堂活动虽然由学生和班级组织实施，但老师也应起到指导、帮助和咨询作用。一方面，老师应根据课堂教学、课题研究的需要和学生的需求对第二课堂活动有针对性地加以指导；另一方面，院校也要有意识地培养和建立一支以教师为主体的富有成效的第二课堂指导队伍。
四、第二课堂活动的指导
第二课堂活动不能放任自流，要取得好的效果，必须加强指导。指导的内容和方式很多，概括起来有以下几个方面：（1）课程辅导。这是教师面对面指导学生学习、解决课程疑难问题的活动，其目的在于帮助学习吃力的学生克服自学时遇到的困难，指导学习较好的学生深入钻研，对学生进行学习方法和思维方法的指导，培养其自觉的学习态度和独立思考的能力。课程辅导一般通过答疑解难、批改作业、讲解辅导等工作进行，其形式有个别辅导和集体辅导两种。在具体形式应用中，应多个别辅导，少集体辅导，尤其不能将集体辅导搞成变相的讲课，变成了第一课堂的教学。（2）自学指导。这是教师指导学生围绕课堂教学的内容，深入钻研、拓展知识面的学习活动。其目的在于帮助学生扩大知识面、了解学科前沿、深化专业学习内容、奠定宽厚扎实的知识基础。对学生自学的指导，着重点不在于讲解知识、解答疑难，而在于教会学生学习，帮助学生掌握自学方法，增强自学能力。（3）学术研讨活动的指导。这是为了使学生探讨研究本专业范围内的新思想、新问题，提高科研能力的一种学习活动。其目的在于通过让学生参与学术活动，培养其科研兴趣，对其进行科学思维和科研方法的训练，培养学生的科研能力。这是引导和组织第二课堂活动的重点。（4）实践活动的指导。这是使理论与实践结合，培养学生发现并解决实际问题能力的学习活动。其目的在于进一步熟练因课内学时受限而未能很好掌握的基本技能与技术，以多种方式训练和演练专业技能和综合技能，从而增强学生的实际动手能力，满足学生第一任职的需要。（5）文体活动的指导。针对高职院校青年学生的特点，大多数学生都比较喜欢这一活动。这是增强学生文化素养和身体素质的重要渠道。其目的在于活跃学生业余文化生活，陶冶学生的情操，促进其德智体综合素质全面发展。而活动形式又多种多样，篮球、排球、足球运动对于提高学生的身体素质有着一定的帮助，但也极易造成学生身体的损伤。因此必须加以指导。
参考文献：
1.蔡克勇，冯向东.第二课堂的产生是教育思想上的一次变革.高等教育研究，1985（12）
2.陈敏.蔡克勇教授早期高等教育研究与探索.高等教育研究，2010（3）
3.王超.简析大学生第二课堂活动.教育与现代化，1988（4）
篇11
（一）学校重视不够，对德育课堂教学缺乏强有力的支持
“以就业为导向”的办学观念在目前中国教育体系中深入人心，中职学校面临着更为严峻的生存危机，在这方面表现的更明显，学校为了追求学生较高的就业率，注重提高学生的专业技能，而忽视学生德育的培养。导致德育课堂教学效果大打折扣，主要表现在以下几个方面：
1.德育教学师资配备不足，甚至缺失。
2.德育课程在学校课程体系中的地位一降再降，课时数量一减再减，在个别中职学校中甚至已经是可有可无，导致教师不能正常完成德育教学任务。
（二）作为课堂教学的主体，学生学习动力不足，对德育学习缺乏兴趣
1.中职学校学生文化知识基础薄弱，学习吃力，导致学习挫败感强，缺乏学习动力，例如不少基础差的学生听不懂课，让他对课堂学习产生兴趣比较难。
2.学生玩心重，自我控制力差，课堂迟到、早退现象严重，严重影响课堂教学。
3.当前社会就业压力大，导致学生对就业信心不足，对未来工作充满疑问和困惑，继而对学习的有效性产生怀疑，课堂学习效果也就大打折扣
（三）现行的中职德育教材大部陈旧，内容缺乏现实性和实际操作性，不能激发学生的学习动力，也无法充分调动学生学习的积极性。
（四）作为德育课堂教学的重要参与者和设计者，教师存在诸多因素，制约课堂教学效果的提升
1.教师课堂教学方法不当，导致课堂教学难上加难，继而形成恶性循环。
（1）虽然素质教育已是主流，但在实际教学过程中很多老师无法真正转变角色，仍然以灌输式教学为主，甚至是照本宣科，导致课堂教学枯燥乏味，本来学生学习动力不足，就更难激发学生的学习热情和兴趣，课堂教学效果可想而知。
（2）课堂教学严重依赖教学工具，尤其是对教学电脑课件的依赖，导致教师的教学技能出现退化，甚至有些教师，上课一停电就不知道怎样上课。
（3）教师课堂教学方法单一，不能根据学生具体情况灵活运用，使学生产生课堂学习“审美疲劳感”，降低学生对老师的信心及课堂学习的兴趣。
2.部分教师没有真正理解素质教育的真谛，在思想上还无法真正做到把课堂学习的主动权交还给学生，仍然坚持课堂教学以教师为主，学生只是被动接受知识就可以。
二、德育课堂教学的革新之道
（一）德育课堂教学离不开学校的大力支持，学校重视，这是学校德育教学搞好的基础和前提。
（二）教师是德育课堂教学的主要参与者和设计者，是课堂教学的主要推动者。教师在课堂教学中的特殊身份，决定了它虽不是课堂学习活动的主体，却对课堂学习活动的走向及课堂教学效果的好坏起到了决定性的影响作用。因此，在我看来，中职学生或许存在这样或者那样的问题，导致德育课堂教学难度加大，但德育课堂教学的革新主要还是取决于教师，有以下几点值得尝试：
1.教师要彻底抛弃应试教育的思想，坚决反对填鸭式教学方法，转变课堂教学角色，在课堂学习活动中，变主动为被动，将主动权交还给学生，鼓励学生积极参与到课堂学习中，甚至是设计课堂教学活动，充分调动学生的课堂学习主动性和积极性。
2.针对学生基础薄弱，学习挫败感强，动力不足，在课堂教学活动中多表扬，少批评，合理降低对学生的期望，减轻学生的学习压力。
3.教师不断提高自身的综合素质，在课堂教学中不断学习和丰富自身的教学方法，并在课堂教学实践中有效结合学生实际情况，灵活运用，不断激发学生课堂学习的兴趣，提升学生学习的动力。
4.尤其是课堂教学方法的创新，对于改善德育课堂教学会起到意想不到的效果。在这里我推荐一种教学方法――“活动教学法”，它脱胎于“行为导向”教学法（“行为导向”教学法源于德国职业教育模式。它要求在教学过程中创造学生与教师互动的教学情境，由师生共同确定学习任务和目标，引导学生在学习时心、手、脑并用，强调教、学、做相结合。这种教学法是以职业活动为导向，以提高团结协作能力为本位的教学。）。
“活动教学法”顾名思义，就是将教学内容分解、重构，设计、转换成一个个“工作任务”或者活动，在活动中学习，在学习中活动。该教学方法有以下几个“全新”：
（1）全新的教师角色――传统的教学中，教师是授课者，老师讲，学生听。“活动教学法”中教师转变为教学活动的引导者，甚至是旁观者，在教学过程中，教师以不同的角色面对学生，如朋友、伙伴、咨询员等，对课堂教学只是起到引导、辅助和校正作用。
（2）全新的学生角色――“活动教学法”中，学生是活动学习的主体，学生自己主导课堂，独立设计活动，在老师的引导和辅助下，自我完成，自我学习。
（3）全新的教学思路――打破教学与实践（实习）相分离的教学思路，使教学与实践（活动）融为一体，在活动中学习、掌握知识，提升技能。
（4）全新的知识体系――对现有教材知识内容重构，将教材中的理论知识转换成活动（工作系统）。
课堂教学实践证明，“活动教学法”使学生在德育课中充分发挥自己的主动性，使他们体验到德育课不再是一种负担，而是一种愉快的体验，有效地提高课堂教学的效果，达到德育目标。并且培养了学生的实践能力、信息收集和处理能力，激发了他们的好奇心和求知欲，学会表达自己的观点。学会与他人共同分享成果等。
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一、指导思想
综合实践活动是《基础教育课程改革纲要（试行）》规定的一门必修课程。课程定位旨在改变“学生单纯接受教师传授知识”的学习方式，为学生构建开放的学习环境，引导学生从自身生活和社会生活中发现问题，开展多样化的实践学习，获得积极体验和丰富经验，形成对自然、社会和自我的整体认识[1]。引导学生在实践学习中，体验并初步学会问题解决的科学方法，培养发现问题、分析问题的意识和能力，发展良好的科学态度、创新精神、实践能力，形成强烈的社会责任感和良好的个性品质。
根据综合实践活动的课程性质和目标定位，综合实践活动课程课堂教学评价应该关注教师的教和学生的学，强调对教师教学行为的分析与诊断，重视对学生学习潜能的发现和发展，发挥评价的教育功能[2]。评价内容不仅要包括教师的教学理念、教学目标、教学内容、教学方式、教学管理、教学效率、教学基本功等，还要关注学生的学习过程，重视学生对知识技能的学习与应用、参与探究性实践活动的过程体验和感悟思考等。评价要重视师生的自我评价，强调过程性评价、形成性评价、诊断性评价、达标性评价、终结性评价等相结合，重视实践与反思，重视交流与合作，重视多元主体参与，多种渠道反馈评价信息，不断提高教学质量。
二、基本原则
1.导向性原则
坚持以综合实践活动课程的价值功能和目标定位作为课堂教学评价标准制定和实施评价工作的重要导向，通过课堂教学评价引导教师和学生更新教学理念、转变教学方式、提高课程育人水平。
2.激励性原则
综合实践活动课程课堂教学评价应该注重并发挥对教师和学生的激励作用。多鼓励、少批评，多引导、少说教，引导教师主动提高课堂教学效率，促使学生自觉、自主地完成教学活动任务。
3.差异性原则
综合实践活动课程课堂教学评价应该尊重教师和学生的个性差异、风格特色和兴趣特长，引导教师形成各具特色的教学风格，引导学生在已有知识能力水平上取得最大程度的发展。注重对不同教学内容、教学活动的差异化评价。
4.全面性原则
综合实践活动课程课堂教学评价应该注重课堂教学和学习活动的整体性，重视对教师教学思想、教学目标、教学内容、教学方式、教学效果，以及学生的知识、能力、观念、情感、兴趣等进行全面评价。
5.多元化原则
综合实践活动课程课堂教学评价应该注重评价主体的多维性、评价方法的多样性、评价形式的多元性。广泛引入学科专家、教育同行、家长、学生等参与开展过程性评价、达标性评价、诊断性评价、终结性评价等。
6.发展性原则
综合实践活动课程课堂教学评价应该强调对评价结果的发展性解释和运用，引导教师和学生开展纵向比较，以“入口”量“出口”，获得不同程度的成功体验。
三、评价项目
1.教学思想
教学思想是教学行为的灵魂。综合实践活动课程课堂教学应该突出“素质教育”、“以生为本”、“能力为重”、“终身发展”、“因材施教”等新课程理念和教育思想[3]。
2.教学态度
教学态度是教学成败的关键。综合实践活动课程课堂教学应该体现“热爱教学工作”、“关注学生成长和发展”、“为人师表、严谨治学”、“认真做好课堂教学准备、组织管理和评价反思”等教学态度。
3.教学目标
教学目标是教学活动的出发点和落脚点。综合实践活动课程的课堂教学目标体系应该由“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度价值观”等维度组成。教学目标要以国家教育方针、综合实践活动课程目标为依据，结合教学对象的认知发展规律和教育教学实际情况而科学设定，努力体现使每个学生在各自原有的基础上得到最大限度的发展。
4.教学内容
教学内容是教学活动的主体。综合实践活动课程的课堂教学内容要围绕综合实践活动课程性质定位和课堂教学目标，突出实践性、综合性、开放性、生成性、时代性等特征，要符合学生认知规律，密切联系学生生活实际，注重引导学生主动在学习生活中发现问题、提出课题、开展研究。将理论讲解与实践体验结合起来，提高问题解决能力和创新能力。
5.教学方法
教学方法是教学活动的重心。综合实践活动课程的课堂教学方法要体现多样化原则，综合运用理论讲授、自主探究、小组合作、集体展示、启发引导、实践体验等方法，突出实践教学、体验教学、启发教学、探究教学;要体现适切性原则，精选并灵活运用与教学目标、内容和对象相符合的教学方法，满足教与学的实际需要;要体现时代性原则，创新传统教学手段，科学运用现代教学工具，提高课堂教学效率。
6.教学过程
教学过程是教学质量的保障。综合实践活动课程的课堂教学过程要集中突出两个方面的特征，一是教学思路设计符合教学内容实际和学生实际，层次脉络清晰，具有一定独创性[4];二是教学结构安排科学合理，教学环节和步骤衔接得当、紧致有序，教师教的时间与学生学的时间比例恰当科学。
7.教学效果
教学效果是教学质量的核心。综合实践活动课程的课堂教学效果要体现在两个方面，一是看学生理论学习、实践体验、内化生成了多少东西，受到了哪些教育;二是看学生获得了多少激励和满足。前者主要体现在学生知识的增长、学习方法的获得、技能的训练、智力的发展、情感的陶冶、意志的锻炼等方面，后者主要体现在学生学习兴趣和信心的培养上等。
8.教师素养
教师素养是教学质量的支撑。综合实践活动课程的指导教师要充分体现广博的综合知识技能素养、精深的专业知识技能素养和扎实的教育教学基本素养。仪表端庄、大方得体，语言准确清晰、言简意赅、生动形象、启发性强，板书布局科学、工整美观、条理性强，能够熟练运用现代教学仪器开展教学。
参考文献
[1] 陈志等.普通中小学研究性学习课程指南（实验）[M].长沙：湖南人民出版社，2010.
篇13
1、课堂管理具有工具性。课堂管理在一定程度上是为教学服务的，它是维持课堂秩序提高课堂教学效率的一种手段。
2、课堂管理具有目的性。课堂管理不仅是维持课堂秩序及提高课堂效率的一种手段，它也具有自身的目的性——使学生的心智得到应有的发展。
3、课堂管理具有共时性。课堂上不仅含有许多教学活动，而且同时任何与教学无关的活动随时都可能发生。
4、课堂管理具有直接性。由于课堂上随时都有可能发生不可预料性的事情（笔者称之为课堂本身不可预料性），教师为了课堂教学内容顺利紧凑的进行，不可能有充足的时间去思考事件处理的方式方法和技巧，所以教师的课堂管理具有直接性。
5、课堂管理具有公开性。我们知道课堂本身是公开的，教师与学生在课堂上的活动几乎毫无秘密可言。教师的言行、学生的反应及课堂规则和程序都是明晰地和公开地呈现在课堂上，笔者称此为课堂管理的公开性。
二、课堂管理模式
由于我国对课堂管理的研究起步较晚，直到上个世纪九十年代才开始有对课堂管理的专门研究。即使有研究，也缺乏对课堂管理的整体把握，所以课堂管理的分类各有标准，散见各刊。
有学者从课堂管理的表现形式出发，将课堂管理分类如下：一按是否有文字体现，将课堂管理分为制度管理和迁移管理；二按强化的方向，将课堂管理分为正向管理和负向管理；三按管理的实际效果，将课堂管理分为显性管理和隐性管理。也有学者从教师所拥有的教育教学观出发，将课堂管理直接划分为控制型管理（强制遵守、有秩序、无自由）、纵容形管理（劝说遵守、有自由、无秩序）和民主型管理（自觉遵守、有秩序、有自由）。
还有学者从教师、学生在课堂上的地位，将课堂管理划分为以教师为中心的服从模式、以学生为中心的责任模式和以人为中心师生责任共担的人本模式。
凡此种种，都说明课堂管理随着我国教育教学改革的发展日益受到理论研究者的注意，但也透露出我国对课堂管理理论研究的不足。作为一名基层教育工作者，笔者在实践中更倾向于上文所述的第三种分类标准。依据如下：
第一种分类，标准繁琐，内中概念抽象，究其实质是重纪律轻环境，重教师轻学生，存在着事实上的以教师为能动中心的服从管理的味道，与我国倡导的教育教学理念不同步。第二种分类，依然强调教师主观能动作用，也是从一个侧面划分课堂管理分类，不够全面。而第三种分类标准，全面衡量课堂管理中教师和学生这两个主要能动因素，考虑到了我国教育教学的现状，针对性强，便于教育者审视自我，重新定位，有一定弹性空间。可使教育工作者结合自身工作实践，迅速摸索出符合教育学规律、高效健康的、极富个人特色的课堂管理模式。
在传统的教学理念中，教师是领导者，学生是被领导者；教师是管理者，学生是被管理者。因此，课堂管理被异化成了教师控制与学生服从。国家基础教育课程改革的实施，要求构建新的课堂管理模式。作为课堂教学的实践者和课堂管理的探索者，笔者认为：在新的教学理念下课堂管理模式的构建要以人为中心，强调师生责任共担的人本管理模式。在课堂上，我们教育者要让学生明白：教师和学生都是班级课堂中的一员，而不是朝夕即逝的匆匆过客，师生都有责任为构建一个高效健康的课堂教学环境而努力。
三、课堂管理的实施原则
课堂管理在一定程度上是为教学服务的，更是为促进学生心智健康、高效发展为目的的。良好课堂管理的典型标志是：有好的学习气氛，和谐的人际关系，学生在课堂上能生动活泼的参与各种课堂活动。在新的教学理念下，如何达到上述良好课堂管理的效果，是要有一定的原则作指导的：
1、突出学生在课堂管理中的主体性。课堂管理的成败在很大程度上要看课堂组成中的重要要素——学生在课堂上的表现是否和谐，是否能生动活泼的参与各种活动。因此，突出学生在课堂管理中的主体性是评价课堂管理成败的重要原则和指标。突出学生在课堂管理中的主体性就是要在课堂上尊重学生的人格，认同不同学生在个性上的差异和学习能力上的差异，特别是在制定课堂程序、规则以及行为矫正上更要如此。要增强学生在课堂程序和规则制定中的参与力度，对学生在课堂中出现的错误行为要引导其自我矫正。简而言之，突出学生在课堂管理中的主体性，就是要学生明白：课堂中所有行为的发生，责任不仅仅在教师、在教学，学生自己也有责任，进而增强学生在班级、学校甚至将来走向社会所应有的责任意识。当学生意识到，良好的课堂管理不仅仅是教师一个人的事情时，高效健康的课堂管理就业已形成了。
