引论：我们为您整理了13篇英语课堂教学常规范文，供您借鉴以丰富您的创作。它们是您写作时的宝贵资源，期望它们能够激发您的创作灵感，让您的文章更具深度。
篇1
一、教学目标要正确定位
基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，文化意识是得体运用语言的保证，情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。总体目标强调了“三维”目标的突出地位--语言技能目标、语言知识目标和情感态度目标。在制定目标的过程中，各个目标要相互渗透，融会贯通，并且要始终以学生的发展需要为前提，和学生的社会生活实际紧密结合。教学目标要将教学任务转化为学生的学习需要，让学生主动参与，发挥其主观能动性。
二、基本环节要落实到位
1、热身/复习活动（Warm- up/Rev-
ision）
热身阶段是课堂和谐进程的前奏，活动形式主要包括：歌曲、歌谣、小诗、游戏、故事、表演、角色扮演、日常交流、问答活动、复述课文、专题汇报等，教师在选择活动形式时，一定要根据自己的教学实际，选择适合学生和教学内容的活动，以求实效。
2、新学习项目呈现（Presentation）
新学习项目呈现阶段是语言输入的最初阶段。教师围绕本节课的教学目标和要求，将学生置于需要完成的情景任务中，引起学生的兴趣，使学生处于一种积极、主动的能动状态，触发学生完成任务的迫切需要。引导学生有目的地、分步骤地进行学习，突出本课的新知（新单词和新句型等）。
3、语言操练（Practice）
学生通过新项目呈现阶段的学习，已基本知道本堂课学习的主要内容。在此基础上，更重要的是进行大量的语言操练，以真正达到语言的输入，并且为语言的输出奠定坚定的基础。高效的语言操练应做到以下几点：（1）语言目标要明确；（2）操练方法要多样有效；（3）活动形式要多元有效。
4、任务实施（Centraltask）
语言操练阶段已为语言输出，即任务实施奠定了坚定的基础。任务可以分成各种不同的类型，但这里讲的是真实生活任务或模拟真实任务，也就是用所学的语言去做事。一般来讲，在有限的40分钟里，每节课只能设置1-2个真实生活任务或模拟1-2个真实任务。因此，在任务设计上，需要明确以下几点：①任务内容应当是学生要解决的问题。②语言目标，在实施任务、解决问题当中，学生应用哪些词汇、功能用语和句型。③情景设置，教师应当计划和设计任务实施所需要的情景条件。④互动形式，学生执行任务是以两人一组的形式，还是以多人小组形式，或以全班活动的形式。⑤完成结果，完成任务将以什么成果和效果结束，这是任务设计必须研究的问题。结果可以是一种语言成品，也可以是一种实际效果，还可能是一种结束的行动。
5、学习小结（Summary）
一堂课即将结束时，教师需要做简短的学习小结。主要内容包括：①总结归纳所学的语言知识。②强调用所学的语言完成了哪些有意义的活动和任务。③评价学生在各项学习活动中的表现和实际效果。肯定成绩的同时，提出不足之处和改进的建议。
6、布置作业（Homework）
“作业”或“家庭作业”在当今新的课程理念下已不是单一的抄写或默写（单词、句型、对话和课文等）任务了，也不再仅仅是语言知识的抽象记忆。因此，教师在布置作业时，一定要注意口头与笔头的结合，语言知识与语言应用的结合。
小学阶段低年级主要以听做、说唱、玩演以及所学语言与他人简单交流的作业为主，中高年级可在低年级的基础上，增加写的作业。
三、自由探究，避免错位
新课程的着力点是改变学生的学习方式，即变单向、被动、接受的方式为自主、合作、探究的方式。教师要善于根据小学生对英语学习的情趣和好奇心，把握各种有利的探究契机，采用多种多样的启发方式，激发他们探究英语学习的欲望，从而引导学生积极参与探究活动。
篇2
（1）课前准备
小学生学习欲强、活泼好动，对一切新鲜的事物都非常的感兴趣。但由于自出生起，学生已习惯听到中国话，看到中国字，突然让他们学习一门陌生的语言，他们会用一个什么样的态度来对待这项学习呢？这就要看老师如何在第一堂课上对学生怎么引导了。在这过程中，英语教师的形象又显得非常重要。为了让学生对英语教师有一个独特而鲜明的印象，上第一堂英语课之前，老师一定要精心打扮一番。这样，当你走上讲台，学生便会一下子给吸引住了。“亲其师而善其道。”学生对教师感兴趣了，就会对所教的这门学科感兴趣。除了穿着之外，教师还要准备英语课常用的录音机，磁带挂图，卡片等教具，让学生感受到英语课特有的“气味”。
（2）开场白
教师千万不要因为学生听不懂英语就来个中文的开场白，教师要从一开始就让学生习惯于听英语，如果学生不懂，教师可以尽量通过体态语，动作，表情等让学生理解，但尽量不说中文，就仿佛你是一名外籍教师来中国上课一样，让学生对英语产生更浓厚的兴趣。要学会“卖关子”，越是让人不明白的事就越能吊起人的口味。一走上讲台，教师就说：“Hello！Boys and girls！”“Class begins.”等来组织教学，然后自我介绍， I’m
Miss……学生听不懂没关系，用手势，表情，再通过反复演练让他们理解。如果有学生问：“老师你讲的我们一句也听不懂。”教师可以告诉他，“那就是你们要学习的‘英语’！”这说明已经激发起他们的兴趣了。
（3）必要的学习纪律和课堂纪律的强调
纪律是学习的保障。学习英语并不是一件轻松的事，因此，除了兴趣和动机以外，我们还要培养学生的坚韧不拔的学习意志。英语老师要在一开始就订立几条学习纪律，比如，每天什么时候读英语、什么时候背单词等等，使学生的学习不致成为“一头热”行动。此外，也要告诉学生学习英语是个漫长而又艰苦的活动，需要顽强的意志来支配自己的学习，在以后的学习中，一定要“胜不骄败不馁”等等。从一开始就注意学生意志的培养，有利于学生学习英语活动的持久性和高效性。
二、优化教学过程管理
好的纪律来自好的教学，改进教学是改善纪律的关键。教学失去吸引力，学生就会随之失去学习的兴趣，而把课堂行为转化为违纪犯规的错误方向。
课堂教学管理是指在课堂教学过程中，教师不断地组织学生、管理纪律、引导学生、建立和谐的教学环境、帮助学生达到教学目标的行为。课堂管理的实施是课堂教学得以动态调控、教学得以顺利进行的重要保证。作为课堂教学的发动者和组织者，为了保证课堂教学各个环节的顺利实施，并取得预期的成效，教师应将课堂管理作为一种组织手段，具有严肃性，并带有一定的强制性，它要求学生课堂要步调一致，听从指导，不得自行其事。
（1）明确课堂指令
课堂指令明确，高效，才能保证教学各环节顺利进行，节省时间，提高效率。例如停止，安静信号：老师说one，two，three . 学生说three，two，one；老师说Ears，ears，学生说 Listen，listen；（Eyes ，eyes--- look，look.）；有节奏地拍掌，学生模仿教师，拍出正确的节奏等。操练信号：开小火车信号： Let’s do ， one by one或one by one，ready ，go .同桌合作信号：Let’s do ， two by two. 规定先叫到名字的一个学生为对话的A，另一个为B。小组活动信号：Let’s do ， four by four .按座位顺序规定分别为A，B，C，D。这样明确的人员和任务分配节省了解释活动规则的时间，使整节课紧凑，高效。
（2）制定课堂纪律
a.先举手，再发言。
b.朗读时，书本放桌上，用手指指着读，以便老师检查是否人人都开口读，指读可加强学生对字形的识记。
c.有同学发言时，其他学生必须注视发言者，有不同意见要举手，不能打断，若发言有误，不能嘲笑。
d.当自己的学习速度较快，不能坐着等，要充分利用时间读背已学内容。
e.当同伴有问题（开小差或看不清，不会记录时）要及时提醒，帮助。
篇3
一、认识幼儿园英语教学活动所应培养的侧重点
幼儿园的英语教学是在母语基础上的第二语言的启蒙教育，这种启蒙教育和小学、中学甚至成人的英语教学是完全不同的，无论是对教育目标的确定、还是对教育内容的选择，都应该充分考虑幼儿的年龄特征、认知水平、兴趣爱好、学习特点及他们的实际需要等等。因此，在幼儿园进行英语教学，应当把着眼点放在以激发幼儿学习英语的兴趣、培养英语语感和初步用简单的英语口语进行交往的能力，以及各种学习习惯和各种基础技能的获得为主，而并不是单纯的语言知识的掌握。在教的过程中，并不是单纯的老师的教和幼儿的学，而是以听说为主，不搞认读，调动一切手段，组织设计生动活泼的学习活动，让幼儿在活动中、游戏中、环境中、玩玩乐乐中，不知不觉中学习到英语。其中，培养幼儿学习英语的兴趣是首要关键，因为幼儿对英语学习的兴趣将直接影响到幼儿日后英语学习的积极性和学习效果，也就直接关系到幼儿园英语启蒙教育成败与否，作为教师必须十分注意，防止急功近利，使幼儿对学习失去兴趣，甚至产生厌恶、反抗的情绪，为将来的学习留下严重的负面影响。
二、常规教学流程的设计和教学的安排特点
1、时间的安排常规的英语教学活动在时间安排上和其他各科教学的时间安排相近，每次活动宜适当控制。
2、流程的设计在我的常规英语教学活动课中一般把时间分成四个时间段，即复习（热身）、要点初学、游戏巩固、整合复习四个流程。不同的教学活动在时间的安排还是应当根据教学内容的不同、教学形式的不同、幼儿的掌握程度等的不同做适当的调整，灵活运用，以便能在有限的时间提高课堂教学效果。
3、不同内容的常规教学安排在教学过程中这四个流程并不是孤立进行的，每个环节都是紧密联系，环环紧扣，由浅入深，层层递进的，不同的内容类型有不同的教学安排。
（1）同一内容在不同年龄段的教学在现实生活中，有时会出现不同年龄段的幼儿同时起步学习英语的情况，对孩子来说程度和基础是一样的，但是由于年龄差异，幼儿的接受能力根据年龄特点具有不同的接受、领悟程度，在这个时候，同一内容在不同年龄段的教学必须从相应的年龄段的幼儿的身心发展规律和学习特点出发，制定与之相适应的要求。
（2）儿歌、诗歌的常规教学常规的英语儿歌、诗歌教学一般分成以下几个层次：a、引导理解和认读儿歌、诗歌里重点的单词和短句，通过示范听-模仿说- 游戏来学习并巩固正确发音；b、引导欣赏完整的儿歌、诗歌，在自主理解的基础上进行学习；c、朗诵儿歌、诗歌；d、表演儿歌、诗歌。
（3）故事的常规教学常规的英语故事教学一般分成以下几个层次：a、引导欣赏完整的故事，通过教师形象、夸张的肢体语言引导幼儿初步理解故事讲述的大概内容；b、引导理解和认读故事里重点的单词和短句，通过示范听-模仿说-游戏来学习并巩固正确发音；c、引导再次欣赏完整的故事，在自主理解的基础上进行学习；d、听故事尝试表演故事内容，并能跟说个别重点的语句；e、初步尝试讲述故事；f、完整讲述故事，尝试表演讲述；g、合作表演。
教学中教师可根据幼儿掌握的程度和接受能力进行适当调整或合并、取舍。
（4）歌曲的常规教学除了可以按儿歌、诗歌教学的层次进行教学以外，还可以参照故事教学的层次进行教学，但由于歌曲的教学有音乐的辅助帮助，幼儿掌握时不一定要象故事教学一样分成那么多层次，一般分成欣赏、重点单词和短句的学习、完整欣赏学唱、表演即可。
不管教师进行何种类型的教学，最为重要的前提是教师必须首先深入熟悉教学内容，分析重难点，根据幼儿特点制定合理的教育目标，通过多途径地为幼儿提供足够的、生动有趣的、易于吸收的语言材料和多种实践讲练的机会，并用游戏为主要教学手段，以玩带说，寓教于乐，在游戏中实施教学活动。
三、常规教学活动组织中常使用的方法和游戏
1、视觉辅助教学（1）实物教学：利用实物的出示引导幼儿学习。（2）欣赏教学：利用视觉效应引导幼儿学习。主要有：用图片进行引导教学、用情景表演引导幼儿学习。
篇4
课堂常规用语指对在课堂教学实施过程中出现的客体对象所进行的评价活动时所用的语言，其价值在于课堂教学评价是促进学生成长、教师专业发展和提高课堂教学质量的重要手段。由此，如何科学有效地进行课堂教学评价也成为现代教学的基本组成部分，它不仅是成功教学的基础，更是关注学生成长的基础。青春期的少男少女心理变化非常微妙，表扬或批评都要选好语言、选对时机。有时，语言不恰当或时机欠佳，表扬或批评可能起到的是相反的作用。并且，教师的常规用语在规范的同时更要做到机智。
一、教师课堂常规用语的选择
前苏联教育家苏霍姆林斯基也十分重视课堂教学用语的艺术，他深刻地指出：“教师的语言——是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具。”①这句话，揭示了课堂语言的重要性，特别是课堂评价语。课堂评价语是教师使用最广泛、最基本的信息载体，教师向学生传授知识以及师生之间信息的传递和情感的交流，都必须凭借语言。 教师课堂教学评价语的表达方式和质量，直接影响着整个课堂的教学效果。“老师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率，我们深信，高度的语言修养是合理地利用时间的重要条件。”这句话精辟地道出教师课堂评价语的重要性，而大量教学实践证明，学生的发展成长很大程度上与教师的语言组织有紧密的关系。
1、课堂常规用语的导向性
苏霍姆林斯基指出：“教育的艺术首先包括谈话的艺术”②。课堂评价是一门艺术，它反映出一个教师的语言艺术、引导艺术、激励艺术，是一个教师教学机智与高超教学艺术的体现，是一名优秀教师不可缺少的教育智慧。发挥课堂评价用语的导向性，让学生在交流中学会学习，养成良好的学习习惯，使用正确的学习方法。老师应该是学生学习的促进者，要实现这一目的，教师首先要从语言上表现出来，使自己的语言具有导向性，通过及时的评价语言引导学生使用正确的学习方法，培养学生良好的学习习惯。如“你的思维很有深度，但要注意组织语言”。“你回答得很正确，若声音再响一点点就更好了。”“老师、同学又没追你，你干嘛读得那么快？要注意呀！”“朗读得真好听，老师要感谢你的爸爸妈妈给了你一副好嗓子，不过要是加上表情就更加能传情达意了，不信，你试一试！”“回答问题应大大方方，别缩头缩脑呀！”“这个词用在这不太合适，换一个更贴切的词语。”贴切的评价语客观地指出了学生的长处及存在的缺点，让学生明确自身的优势和努力的方向
2、课堂常规用语的多样性
心理学研究表明：单调、重复是造成一个人疲劳的原因。在教学中教师用惯常的、单一的表达方式反馈点拨，容易导致学生厌学。每一个学生都是一个鲜活的个体，教师要尊重个体差异，注重个性发展，课堂评价用语要注重每个学生的独特感受，以激励为主，捕捉瞬间的闪光点，并及时给予肯定和表扬，努力营造一种热烈而又轻松和谐的学习气氛，发挥学生多方面的潜质才能，帮助学生拥有自尊和自信。教师的评价要因学生的不同水平层次而异。因此，对待不同的学生，应采用不同的评价方式。“看人说话”，“多几把尺子，就可能多一批个性发展的学生。对于成绩较好的同学应有较高的要求。如“我想你如果考虑更全面更深刻些，那就更出色了”，“希望你在语言方面再简练一些”等；对于中等生和差生应采取鼓励性的评价，及时发现他们的闪光点加以表扬，如 “你敢于发表自己的见解，有进步”等。这样的评价避免了千人一面的弊端，避免口头评价语言的单调和重复，又有利于不同的学生发展他们的个性，提高他们学习的兴趣，明确自己的学习目标。如班上有个学生学习习惯极其不好，作业马虎，经常有拖拉作业的现象。针对他的这一情况，我组织他和其他同学进行竞赛，看谁先完成作业。当他体验到胜利的喜悦时我及时鼓励他：“好样的！你的进步很大！”从那以后每天回到家他都先做作业。他妈妈问他：“你最近怎么认真了？”他说：“老师表扬我学习好了！”从他母亲那了解到的这句话让我明白我的一句赞美之词对这位学生来说是多么重要！是啊，在平常的课堂中，这些后进生的行为很少有令我们满意的时候，他们所面对的总是无休无止的埋怨、责备。表扬对他们来说是冬天里的那一缕阳光，给学生一缕阳光，他会带给你一个明媚的春天。
3、课堂评价用语的哲理性
让学生在评价中获得做人求学的深刻道理。课堂评价用语如果富有哲理性，能使学生在潜移默化中受到美育、德育的熏陶。学生尝试失败了，教师就可以说“失败是成功之母”；学生在某方面的知识不扎实而出错，教师就可以用“哪里跌倒了就在哪里爬起”；有的学生回答有创意，教师就可以说“青出于蓝而胜于蓝”；有的同学平时不爱发言，一说就说得很好，教师就可以说“不鸣则已，一鸣惊人”。久而久之，学生就学会了许多富有哲理的话语，懂得了许多求学做人的道理。
4、课堂常规用语的感召性
教学中恰当的课堂评价用语中所蕴含的期望、鼓励等情感力量，会对学生产生潜移默化的心理暗示，起到激发学生学习热情、提高学生学习效能、乃至发展学生个性心理的作用。同样一个“好”，可以说得平淡如水，让人感到有勉强应付之嫌，也可以说得激情满怀，让人感受到你发自内心的赞赏：“真能干”、“多聪明”、“就是与众不同”、“确实有头脑”、“很有自己的见解”、“爱迪生是大发明家，你是小发明家”、“多么富有创造性的思考啊”教师的每一句评价都应该是发自内心的，用充满真情的激励语言实现与学生的情感共鸣和思想融通，让学生真切地感受到成功的愉悦。从而发挥教学评价的激励功能。发挥评价用语的感召性，让学生如沐春风，如浴春雨。
对学生的赞美不仅要真诚而且更要亲切，当某位同学提出一个别人提不出的有价值的问题时，老师可走上前去，握住该同学的手，注视着他的双眼，夸赞道：“你火眼金睛，真了不起！”特别是对那些基础差的同学更要多夸夸，不管多简单的问题，只要他们答对了，老师都应用高兴的语气亲切地给予评价：“怎么能回答的这么好哇，真了不起！”
二、课堂常规用语时机的选择
评价不宜过早，有些教师在听取学生发言时，往往不等学生说完就给以鼓励表扬，这样会大大限制学生的思维发展空间，让学生有意犹未尽之感。教师应让学生说完再做评价，既给学生以自由发挥的空间，也有利于教师作出中肯的评价。有些问题，学生即使回答错了，教师也不忙立即否定，道破真情，而可以用期待的目光注视全班同学，鼓励其他学生发表自己的看法，展开不同意见的争论，使学生的思维在争辩中发展，认识在争辩中深化，问题在争辩中解决，学习的积极性在争辩中提升。
1、即时评价
对优秀学生的独特见解应采用即时评价，鼓励他们勇于探索、乐于创新，敢于挑战教师、挑战书本、勇于超越自我。
对学困生的闪光点，哪怕是微不足道的进步、发现，都应采用即时评价，及时加以表扬，让他们体验成功的快乐，增强学习的自信心，激励他们主动学习并为调节学习活动提供信息。如：一次政治课上学困生张某回答一问题后，教师给予“非常准确”的评语，致使该生的积极性持续了约五分钟。
2、延迟评价
当一个开放性问题或答案不明确的问题提出后，学生有可能会说出许多答案和设想，教师应认真倾听，不要过早做出评价。应采用延迟评价的方法，鼓励其他学生说出更多想法，让不同层次的学生的思维模式、习惯全部展示出来。让学生体验成功的快乐，学会倾听、学会交流，从而培养学生的创新意识和合作精神。相反，如果一个学生回答后，教师立即给予评价，其他学生就觉得没有必要再回答了，那么一个开放性问题必然导向了封闭性结果，失去了开放性问题应有的价值，导致众人一法，不利创新。
当学困生回答错误或一时找不到思考方法或解决办法时，可采用延迟评价的方法，用简短的激励性语言加以评价。如“别紧张，慢慢说”“你再想一想，老师相信你能够做出来”“你能更完整地复述一遍吗？”……通过这些尊重、期盼性的语言，渗透教师浓浓的爱，从而使学困生树立起学习的勇气和信心，敢于大胆发表自己的见解，始终保持着一种积极向上的乐观情绪和努力探索成功的强烈愿望，促进学困生不断发展。
三、教师课堂常规用语的机智
著名教育家加里宁曾形象地比喻说，教师每天都仿佛蹲在一面镜子里，外面有几百双精致的、富于敏感的、即善于窥视教师优点和缺点的眼睛在盯视着……作为学生，他们在课堂上的回答不可能每次都完全正确，这时，大多数老师便以“错了！请坐。”“不对！谁再来？”这些语言来否定学生的回答，并期盼其他学生的正确回答。在教学中不妨运用自己巧妙、机智的语言来纠正、鼓励学生的回答，注意情绪导向，做到引而不发。有时，学生重复了前几个同学的回答，不必指责学生没认真听课，可以说：“噢！你认为这很重要，再强调了一下，对吗？”也可以说：“嗯，还真是英雄所见略同！”诸如此类充满爱心、智慧的话化解学生在课堂中的尴尬，小心翼翼地保护了学生的心灵。学生有这样一个老师和风细雨地帮助纠正学习中的错误，他们还会害怕什么？他们自然会没有任何心理负担地投入学习了。
总之，教学的根本目的是为了学生的发展，所以教师的课堂评价语的运用首先也要考虑学生的发展性，如何让学生在课堂上勇于发言、乐于发言、善于发言，在评价中有感受、有思考、有成长，以真正落实学生的主体地位，就需要我们运用好课堂评价语这门艺术，使评价成为学生健康成长的导航仪，这正是教学的目的性、有效性所在。
“教师充满魅力的课堂评价语言，虽不是蜜，但可以粘住学生；虽不是磁，但可以吸引学生。”③
篇5
二、让常规英语课成为趣味化的课堂
在英语教学效率的探索中前行，我们看到的是英语公开教学活动，可谓丰富多彩，活动游戏接连不断，学生学习兴趣盎然，让听课人耳目一新，赞不绝口！然而，在小学英语常规课堂中却常常是枯燥无味的简单重复，教师为了完成教学任务而无视学生学习兴趣是否存在，只是一味地交代一些知识要点，然后就放任自流，以致学生毫无学习兴趣而言。当然这其中有诸多因素，小学英语学习目前在我镇就每个班级学生而言课时很少，但就每位英语教师而言，一人承担多个班级或多个年级授课，真可谓辛苦之至！因此，常规教学中教师很少注重教学的趣味性。但是从心理学的角度来说，儿童富有好奇心，听觉灵敏，善于模仿，心理障碍较少，他们对一种新语言的学习往往产生强烈浓厚的兴趣。
篇6
一、建立平等的师生关系，是开展情感教育的前提
在初中英语课堂教学中，应该充分重视的一个内容就是建立一个什么样的师生关系，好的师生关系能够促进教学的开展，坏的师生关系能够阻碍英语课堂教学的开展。良好的课堂教学秩序的建立是教师和学生之间相互沟通、相互交流而形成的一种融洽的课堂教学氛围。在初中英语课堂教学中，和谐、民主的师生关系、轻松的学习氛围，将会增强教师和学生之间的亲近感、亲切感。教师在实际的英语课堂教学过程中，应该充分的学会换位思考，站在学生的角度进行想问题，尽量在课堂教学中不做那些有损学生自尊心的事情。教师应该充分的认识到自己在教学过程中的位置，应该是经常提醒学生而不是经常去批评学生，应该重视对学生的自尊心、自信心的树立，使学生在不断的学习中认识到自己的进步和发展。
二、充分发挥学生在英语课堂中的作用是开展情感教育的动力来源
英语作为一种语言的教学，在英语教学过程中发挥重要作用的是学生而非教师，教师要充分的认识到学生在英语学习中的重要作用。将学生作为教学活动的主体，教师在日常的教学过程中只是一个引导者或者是参与者的角色。只有这样才能够有效的发挥情感教学的优势，将情感教育在初中英语课堂教学中的作用发挥出来。另外还应该充分的认识到自己在英语教学过程中的位置，只有这样才能够有效的促进学生在英语课堂学习中的作用的发挥。另外英语是一门用来进行交流的学习工具，在日常初中英语课堂教学过程中，教师应该给予学生较多的机会进行训练，只有这样学生才能够对于英语的学习产生相应的效果。学生积极主动的进行英语学习是开展情感教育的动力来源，同时情感教育也更需要学生和教师的双向的互动式的教学。总之充分发挥学生在英语课堂教学中的作用是关系到情感教育的最直接的动力来源也是产生出课堂教学效果的最好的一种方式。
三、通过情感教育，培养学生对英语的学习兴趣
情感教育是能够培养学生学习英语兴趣的最佳途径，由于初中学生对于英语的学习往往都是在潜移默化中不断的积累起来的，只有教师通过自己的情感教育将学生的英语学习兴趣调动起来了才能够促进英语课程的教学。兴趣往往是最好的老师，如果学生没有学习英语的兴趣，那么学生也就失去了学习英语的动力。在现实的初中英语课堂教学中，应该积极的强化对于英语学习兴趣的培养，除了使学生能够明白学习英语的重要性之外，还应该让学生感受到英语在日常生活中的重要作用，这也是学生在课堂英语学习中的重要的内容之一。教师需要了解当前环境下学生心理的特殊表现，根据学生的具体情况，以先进的教学方法和手段，不拘泥于常规的教学模式，保持学生英语学习中的新鲜触觉，灵活运用征文、朗诵、歌曲等多种教学方式，为学生创造适合初中英语的学习环境，使学生在运用英语语言功能的过程中获得认可，找到英语学习的乐趣。通过对于学生学习英语积极性的培养，达到能够提升学生英语成绩的目的，另外情感教育在其中所发挥的作用也是非常显著的，应该重视情感教育在培养学生兴趣中的重要作用。
四、结束语
综上所述，情感教育在初中英语课堂教学中的作用，不仅教师要认识到情感教育的重要作用，而且学生也应该意识到情感教育在课堂教学中的重要意义，只有不断的总结日常教学过程中的作用，才能够弥补情感教育在初中英语课堂教学中所发挥的重要作用。另外通过情感教育也是培养学生乐观向上的学习兴趣的一个重要手段，在初中课堂英语教学中应该充分的重视情感教育的作用，不断引导初中英语教学向着更加积极有效的方向发展。
参考文献
[1].王成玉.探讨初中英语教学中实施情感教育的方法.[J].新课程论坛.2010（15）
[2].黄振存.浅谈情感教育在初中英语教学中的运用.[J].现代交际.2010（5）
篇7
一、建立合理的课堂教学常规，营造有序的课堂环境
课堂教学常规是老师和学生遵守教学秩序的行为依据，是有效进行课堂教学的基本保证。课堂教学常规可以是教育部门和学校的统一规定，可以是班级制定的常规，还可以是教师和学生达成的共识。制定课堂教学常规有助于学生课堂行为规范化。好的课堂纪律是教师进行课堂教学的重要保证。课堂教学常规是每个学生必须遵守的日常课堂行为准则，是为维护正常的教学秩序，协调学生的行为，使学生懂得应该做什么、不应该做什么，使学生课堂行为规范化；同时便于学生形成独立、自信、自我控制等成熟的人格品质，提高学生的自觉性，调动学生学习的积极性，从而使教师更好地进行有效课堂管理。
二、建立和谐的师生关系
“亲其师，信其道”，师生关系融洽，才会信赖老师，学生教师的教导才会作出积极的回应。师生的和谐相处有利于把教师的教育要求转变成学生的自我要求和行动，即“皮格马利翁效应”。学生会因为喜欢教师而产生对教师所教学科的兴趣，即所谓的“爱屋及乌”。相反，如果师生关系不融洽，就可能出现情感障碍，学生对教师的教育要求给出消极的回应，达不到预期的教育效果。在我们的日常教学中，经常见到有的学生并不缺少学好某门学科的才能，仅仅是由于情感上厌恶某位教师而厌恶其教的课程。所以优秀的教师应该擅长与学生交流，特别是保持和学生平等的身份，参与到学生的活动中，教师在要求学生做事情的时候应做到换位思考，切不可高高在上。有了融洽的氛围，才能解除学生的思想顾虑，使学生在舒畅的心态中强化学习效果。
三、激发学生学习英语的兴趣，培养学生课堂主人翁意识
“兴趣是最好的老师”。对学生来说，“兴趣”直接影响他们的学习效果。在初中英语教学中，新教材内容贴近学生的生活，与当今世界信息技术相联系，教师应充分挖掘其趣味性，精心设计一些对理解新内容有帮助，又有趣味的环节，激起学生的探究热情，努力使学生更多、更主动地参与学习的全过程，更好地接受新知识。此外，课堂教学要面向全体学生，通过分层设计问题，让不同学生找到自己的归属感，使全班不同程度的学生都有所得。同时提倡多读、多说，让读说贯穿整个课堂，提高整个英语课堂的学习气氛，从而调动学生学习的积极性。关注课堂，关注每一位学生，关注教学成果，关注课堂中细小的环节，爱护每一位学生的个性，让每位学生都积极参与其中，让他们感觉到自己是课堂中不可缺少的一分子。
激发学生对英语课堂的兴趣的方法有很多，如：唱英语歌，做游戏，播放英语视频等，但这些手段在某种程度上只能在感官上刺激学生的学习，维持学生学习英语的兴趣时间有限，英语教师在运用这些手段的同时，要学会用适当的鼓励和认可激发与保持学生对英语课堂的学习兴趣，不要吝啬自己的赞美语言，积极用自己的热情感染学生。
四、教师要建立对学生合理的评价体系
渴望被赏识是人的天性。中学生更是渴望得到老师的赞赏，有时教师一个赞赏的眼光或一个肯定的微笑，会比不断地写、读、练所起的作用强百倍。因而，在教学中，教师要善于发挥评价的激励功能。建立适宜的评价体系，可以使教师在教学过程中有章可循，如学生的自主学习评价体系、课堂讨论的评价体系、课后作业评价体系，等等。这些评价体系可以对学生的学习态度、学习成果、合作能力等进行直观的评价，为教师的教育教学服务，为教师针对性地个别指导提供重要的依据。教师通过评价体系，能把自己对学生及其行为的认识和自己的情感倾向，自觉或不自觉地传道给学生，暗示学生。恰当的评价可以使学生认识自我，树立自信，有助于他们反思并调整自己的学习过程。教师要善于利用有效的评价方法，捕捉学生学习的闪光点，多表扬，少批评；多肯定，少否定，使每个学生都能在既轻松愉快又热烈紧张的状态下，学习和掌握英语的基础知识。
五、提高英语教师本身的综合素质
篇8
转变教师课程观。通过有效教学的课堂活动使教学由教教科书转变为用教课书去教，教师对教材给定的内容不断进行整合和创新，使原本统一的教材变成教师自己的体验课程，也就是师生双方共同体验、感悟的课程。因此，重塑课堂有效教学有利于帮助教师正确认识新课程，正确认识教学，切实转变教学思想，树立以人为本的观念，适应新时展的要求，培养学生的创新精神和实践能力，促进学生的全面发展。
改善课堂教学环境。通过有效教学创设高效、愉快的课堂环境，改变学生传统学习方式，引导学生主动参与知识探究，参与小组合作，在知识的获得过程造就获取积极的情感体验，让课堂学习充分满足师生的生活需要，改变教师教得苦，学生学得累的状况。
提升师生幸福指数。夸美纽斯在《大教学论》一书的扉页上就指出,写作此书的主要目的在于“寻求并找出一种教学的方法，使教员可以因此少教，但是学生可以多学。重塑课堂有效教学将学习的自主性和科学性作为激活学生学习的内在机制的因素，一方面激发学生学习的内在动力，另一方面提高教师的教学和研究水平，从而提高教学质量，提升学校整体办学水平［2］。2加强初中英语课堂中有效教学的对策2.1充分利用信息技术，体现以学生为中心的教学和教师的指导作用
随着多媒体在英语教学中日益广泛的使用，它对英语教学的优化作用也日趋明显。与传统的“一支粉笔加一块黑板”的单一教学模式相比，多媒体教学有着更具直观、生动、快捷、实用等特点，并能充分调动学生的学习积极性。1.利用多媒体技术创设良好的英语交际环境中，使学生置身于真实的言语运用活动之中，而不是处在人为的学习环境中。多媒体不受时空限制，可以化抽象为具体，具体导入抽象；在利用多媒体技术创设良好的英语交际环境中，呈现语言、图像和声音的同时，通过视听结合、声像并茂、动静皆宜的表现形式作用于学生的多种感官，产生一种“身临其境”的感觉，以达到生动形象地展示教学内容的目的。2.有效地促进课堂教学的大容量、多信息和高效率，扩大了学生的视野，激发了学生参与英语学习的热情，从而提高了英语教学的效率。运用多媒体后教学活动的节奏必然加快，操练密度、广度，尤其是口头操练密度、广度随之加大。这样，既缩短了教学时间，又提高了英语课的实践性，还使英语技能得到全面发展，真可谓一石数鸟。2.2设计各种课堂活动，适应各层学生需要
在分层教学的课堂中，我们充分发挥每一层、每一个学生的主体作用。使学生主动参与课堂教学，使他们带着个人发展的需要、带着强烈的求知欲、浓厚的兴趣积极参与课堂活动。我们教师在教学过程中设计了各种新颖、有趣的分层教学活动，这样有利于激发学生学习的兴趣，调动学生的积极性，启发学生的思维，使他们主动地获取知识、提高课堂教学的有效性。同时通过活动，不同层次的学生都能用已知的经验和知识去认识解决新的知识，从而增强了他们的学习自信心。2.3多媒体促进教学内容的丰富性和课堂教学形式的多样性
运用多媒体实现和英语教学的整合。通过运用多媒体感觉教学效果不错，不仅加快了上课节奏，丰富了教学内容，教学方法变得更灵活多样、易操作。通过这一教学手段，学生更易掌握词汇的音、形、义结合、对课文教学、语法教学都能起到很好的推动作用，学生掌握的情况都比以前好。1.有利于促进语法教学，循序渐进。
新教材的语法体系与老教材基本一样：循序上升。但前后顺序有所不同。新教材语法规则的特点是通过一些例题让学生自己去发现、归纳语法现象，比较自然，也比较有趣。利用多媒体能分散语法难点。2.利用多媒体更有利于词汇新授和巩固。
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一、课前精心设计教学过程，提高课堂教学效率
懂管理的英语教师在接新班级时，都先了解本班学生的情况，就学生学习英语的态度而言，我大致把一个班的学生分为三类：一类是渴望学习、主动求知的积极力量或行为的学生；另一类是对英语反感并处于被动状态，有时甚至违纪阻碍教学的消极力量或行为的学生；还有一类是介乎其间的大多数学生，期待教学活动继续开展的中性力量或行为的学生。那么我就紧紧依靠班集体中的积极因素，采取种种创造性手段，化消极因素为积极因素，从而保证英语课堂教学的高效率。
我在教学过程中，从教学效果出发、结合教学目标、精心设计教学内容，将最新的教学理念融入到每节课的教学过程中，激发学生的求知欲和兴趣。如果还没到下课，学生就没事干了，那学生只能说话。其实只要下课铃声一响，学生的心就早已飞到教室外面去了，这时的讲课只能是徒劳，甚至还会引起学生的反感，所以我确保课堂教学效率，从不拖堂，学生的课堂听课效率比较高。
二、课中激情教学，吸引学生的注意力
英语课堂上学生出现思想不集中，低声讲话或做小动作是难免的，这是初中学生年龄阶段生理、心理特征所决定的。所以在课堂上我在如何吸引学生的注意力上下大力气，充分利用学生的无意注意组织教学。如果教师在课堂上缺乏教学组织能力、讲课声音低沉、语速缓慢、平铺直叙、面无表情、教学方法死板，那么这对学生来说简直就是催眠曲。毋庸质疑这样的英语课堂，教师本身就给学生造成了课堂上注意力分散的机会，学生就有可能置功课于脑后而捣乱起来，就连平时注意力集中的学生也会变得爱说话，这样的课堂教学效率就大打折扣了。所以以情感人、激情教学是解决上述问题的好办法。通常我在教学过程中把声音的音质、音量、声调、语音和节奏等加以组合变换，把声音的声、色、情融为一体，运用到语气上，当内容基调清新爽朗时，我就以愉悦欢快的心情去引导学生；当内容的基调哀愁悱恻时，我就以沉郁凄凉的心情感染学生，从而造成一种良好的教学学习气氛，更能吸引学生的注意力来学习英语。
三、建立常规的课堂教学秩序
教师每天面对的是几十个性格各异、活泼好动的孩子，如果没有一套行之有效的课堂程序和常规，就不可能将这些孩子有序地组织在教学活动中。实践表明，教师适时将一些一般性要求固定下来，形成学生的课堂行为规范并严格监督执行，不仅可以提高课堂管理效率，避免秩序混乱，而且一旦学生适应这些规则后会形成心理上的稳定感，增强对课堂教学的认同感。例如，上课铃声响了，你走进教室，此时，学生的情绪很不稳定，有的陶醉在刚才的嬉笑追逐中，有的还沉浸在课间的趣谈之中，有的正在抢时间做数理化作业。具有这样心态的学生，一下子集中到课堂上来，犹如奔腾的激流突然遇到挡道的闸门一样，会出现反激的浪花和一股回旋的倒流。这时候我通常站在教室门口，用目光扫视全班一周，有时甚至紧盯调皮、讲话的学生，教室顿时就会一片寂静，这样就把学生的精力及时吸引到课堂上来。
我上课时采用一套奖优罚劣的措施，以奖优为主，罚劣为辅，树立正气，形成制度。我奖励以精神奖励为主，如口头表扬，增加操行得分等；罚劣切不可采用讽刺、威胁、隔离、体罚等手段，应当努力将惩罚变为一种学生愉快的自我教育。
四、走到学生中去，关注每一位学生
在平时的课堂上，教师要关注每位学生，要走到学生中去，看学生是否在听课？是否在按老师的要求去做？切不可高高在上，一味地只顾完成教学任务。教师要善于从学生的表情变化中看出自己的教学效果，辨析学生听讲的状况：如课堂上学生不时地东张西望，或目光呆滞，表明他们心猿意马；他们低语暗议，窃窃私语，则表明他们发现破绽或老师讲错了；他们眼里迸发出激动，表明他们豁然开朗。课堂上如何看学生的眼神行事呢？我认为老师在讲课时应不时地用眼睛环视课堂，使学生感到你在对他讲课，同时还可以通过目光暗示来提醒个别听课不认真的学生，促进学生专心听讲。淡漠、严厉、责备的目光使学生触目知错，立即醒悟；热情、慈祥、赞许的目光使学生触目会意，精神振奋。教师不论是提出问题、指导自学、启发释疑或小结强化，都要用期待的目光，尽可能去平视或环顾大多数，切不可老是两手扶案，猫着腰，视线紧盯着课本或前几排学生；也不能只站在教室一隅，使视线顾此失彼；尤其要不时地环视前后左右，特别是后排的左右两角，对后进生更应予以满腔热情的关注。
英语课堂教学的有效管理是课堂教学质量的保障，有的教师甚至提出，课堂教学质量的好坏，三分水平，七分管理，可见课堂教学管理在英语课堂教学中的重要性。英语教师在钻研教法的同时，不要忘了课堂上对学生的管理问题，这有利于教师帮助学生提高他们的自制、自控能力，强化其集体组织观念，改变不良的学习态度，激发起学习的兴趣，使他们的个性朝健康的方向发展，更有利于课堂效率的提高，提高学生的英语成绩。
参考文献
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《英语课程标准》指出：“强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。”因此，英语课堂教学要贴近生活，源于生活，用于生活。关注英语课堂生活化的精彩生成，使英语课堂教学更贴近生活，让学生更留恋英语课，让课堂有浓厚的英语氛围，让更多的学生喜欢上英语。笔者认为，一节比较成功而且让人赏心悦目的英语课堂生活化教学，应该关注以下三个方面的精彩生成。
一、关注英语课堂生活化之教师魅力的精彩生成
常言道：“亲其师，信其道。”作为一名英语教师首先要让学生喜欢自己的课，渴望上自己的课，让学生期待自己上课。霍懋征说：“没有爱就没有教育。”因此，教师魅力的精彩生成能让英语课堂生活化有人气，让学生对自己仰慕、敬佩，亲近自己，对自己所教的学科产生浓厚的兴趣。学生对教师产生的依恋和憧憬，自然期待该教师所教的学科。学生有了对学科的憧憬，才能使英语课堂生活化，让学生更爱英语。英语课堂如同电影，精彩的动作设计、动人的故事情节都离不开导演，而英语课堂生活化教学设计的导演就是教师。教师要想设计、导演一堂精彩的英语课，就要把所有的学生牢牢吸引住，让学生爱上英语课。所以，教师要在课上体现自己的魅力，如学识修养、人格魅力、教学态度、肢体语言、风趣幽默等。调查发现：90%的学生喜欢才学渊博、风趣幽默的教师。那么，如何做一个风趣幽默的教师以及人人都喜欢的教师呢？这就归于教师在课堂上的角色扮演，课堂生活化中教师的表情要有亲和力。例如，教学《It’s red》中的“创设情境，引入课题”这一环节时，教师应欢快活泼地走进教室，面带微笑并充分利用肢体语言和学生打招呼问候，营造轻松的课堂氛围。
Step 1 Warming-up
T： Good morning，class.
S： Good morning，Mr. Shi.
T： How are you today？
S： I’m fine .Thank you. And you ？
T： I’m fine too. Would you like to sing a song with me？
[设计意图：通过简单的问候，使学生快速进入英语学习状态，拉近师生间的距离，再采用TPR形式来缓解学生的紧张情绪，激发学生的学习兴趣和求知欲，营造轻松的课堂氛围，使每个学生真正感受到学习英语的乐趣。因此，教师必须从抽象、枯燥的形式中解放出来，走向生活，使英语课堂生活化，为学生进一步的学习奠定基础。]
二、关注英语课堂生活化之学生学习方式转变的精彩生成
英语课是一门语言艺术课，它需要的是学习氛围。传统的中国课堂模式“教师讲，学生学”是死板、枯燥乏味的，根本不适合英语课堂生活化的教学。要想把英语课堂教学融入于生活化中，教师需要改变传统的课堂教学模式。教师可以参照外国学生的学习模式，如小组化、圆桌化、活动化、游戏化等看似杂乱无章的学习模式，但能让英语课堂回归生活化，让学生忘记自己是在上课，给学生一种玩中学的感觉，激发学生的学习兴趣，使学生在不知不觉中学到知识。因此，教师要从完全平等的师生关系组织学习，从活动中设计课堂教学活动，关注学生小组合作探讨的学习过程，注重英语课堂生活化的学习模式生成。例如，在教学《It’s red》中的“利用情境，学习新知”这一环节时，教师事先让学生自由组合分成几个不同的小组，打破传统的课堂常规，使学生完全融入英语的生活环境中。通过师生互动、生生互动等几个活动环节，教师引导学生去主动探索并发现结论，体验到学习英语的乐趣。
教学活动：
Step 2 Presentation and practice
T： I need everyone to take a look at here.What’s this？
Ss： It’s a window.
T： You’re right. It’s a window. It’s a blue window.
（Stick a card of blue on the blackboard）
T： What’s that？
Ss： It’s a door.
T： Good！It’s a door. It’s a green door.
（Stick a card of green on the blackboard）
…
（师拿出一个绿色篮子，里面装有卡片红苹果、黄香蕉、篮彩笔，在各小组中走动）
T： All right everyone. Look， what is this？
S： It’s an apple.
T： Yes， very good. What colour is it？ （慢速重复2次）
S： It’s red.
T： Right. This is a red apple.
（出示单词卡片） Ok，read after me ：red red red.
T： Ok， boys and girls. Now， I need a student to take out a card，and say out what it is. Who can try？
（各小M学生抽出卡片，并说出此物）T：Very good， and what colour is it？
S： It’s red.
学新单词（师生互动，生生互动）：自由组合，找自己的同伴说说自己喜欢的颜色，再用同样的方法呈现另外两种颜色的单词。
T： Wow， it looks beautiful. What colour is it？
S： It’s yellow.
T： Yes. It’s yellow. （出示单词卡片） follow me ， yellow，yellow，yellow
……
[设计意图：通过直观的教学手段，使学生产生浓厚的学习兴趣，有效突破词汇这一教学难点。在学生操练单词时，教师运用各种形式操练，创造性地使用教材，把学习内容设计成一个探索与发现的活动过程，通过师生、生生互动等活动环节，引导学生去主动探索并发现结论，体验学习英语单词的乐趣，使英语课堂教学生活化，减轻学生在课堂的压抑和紧张感。]
三、关注英语课堂生活化之教学环境文化氛围的精彩生成
英语课堂教学环境的文化氛围主题是善于挖掘一切生活中的英语资源，充分利用各种环境特点，使英语课堂教学环境的文化氛围完全生活化，让生活中处处有英语。如教师时不时把英语课搬到英语角、英语专栏、校园文化长廊中去上，不让英语课束缚于教室单一的教学环境，让学生完全融入英语化的教学环境中。同时，教师可以组织学生日常交流用语，提升学生英语口语的应用能力，为生活所用。如碰见了老师就用英语向老师问好“Good morning！ Miss Li”，同学之间打招呼“Hello！ Wang ming！ Good morning！Good afternoon！Li hong”.每位学生还应该给自己起个英文名，使英语化的学习环境影响到每位学生，让学生自觉用简单的英语进行对话交流，哪怕是一两句话、一个英语单词。如此一来，英语化的教学环境和氛围才能真正出现在校园、教室、路上、家里，使英语真正成为学生形影不离的“好朋友”。
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一、激发学生对评价的兴趣
爱因斯坦曾说：“如果把学生的热情激发起来了，那学校所规定的功课，会被当作一种礼物来接受。”同理，如果学生对评价感兴趣，那么，评价以及使用了评价的英语学习，会成为学生乐于接受的礼物。
[案例] 这堂英语课学习的是“Where are you from？” 和”I’m from ….”这两个句型，所涉及的新单词是食物，有： China、America、Canada、Australia四个单词。我精心地设计了教学，制作了China、America、Canada、Australia这四种图片。并将全班分为四组，每组选择一种图片。凡是答对了问题的学生就可以为本组获得一张图片，贴在黑板上。这个评价活动贯穿着整个教学过程。学生们循规蹈矩，回答出问题就拿一张图片，贴到黑板上。教学到操练“I from….”句型这一个环节时，出现了一个。有学生说了句“I from China.”老师出其不意的掏出一面中国的小国旗送给那学生。得到老师礼物的孩子满脸洋溢着喜悦在同学羡慕的眼光中回到座位上。同时，教室里像炸开了锅，学生们争先恐后举手，要求发言。在这个课时中，有两种不同的评价手段，一为图片，一为实物。很显然，学生对于实物感兴趣多了，有强烈的想得到它的欲望。对评价有了兴趣，学生对课堂活动就有了狂热的参与度。当然，每堂课都使用实物作为评价是不太现实的。那么，怎样才能使学生对其他的评价手段也感兴趣呢？我认为，让课堂教学中的评价与终结性评价紧密结合起来，使课堂教学评价常规化，是最为有效的方法。
二、使课堂学习评价常规化
所谓常规，是指沿袭下来经常实施的规矩。英语课堂学习评价常规化，就是要让英语课堂学习评价成为一种规矩，一种制度，坚持不懈的执行下来，其评价的结果不断积累，成为终结性评价的资料来源与依据。要使英语课堂学习评价常规化，需要做多方面的工作。
（一）立好评价的项目。在一堂英语课中，需要评价的项目很多，有学习效果方面的，如听、说、读、写；有学习态度方面的，如学习积极性，在小组合作中的参与度等；有学习策略方面的，如怎样解决老师提出的问题，学习过程中遇到困难该怎么办，等等。这些项目如果不一一列出告诉学生，他们在评价时就不会知道该从那些方面下手。
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一、合作探究式英语教学的意义
首先，素质教育强调的是教育要以人为本，新课程改革要求我们英语教师要转变自身在课堂上的角色，传统课堂上英语教师是知识的传授者，课堂的主导者，此时，我们要转变传统观念，做一个学生学习的引导者，将课堂的主体地位交给所有学生。让我们的英语课程在平等、和谐的环境中开展，促进学生形成“合作、探究”的新型学习方法。合作探究式英语教学方法强调学生为主体，以师生之间以及学生与学生之间的互动为基础。这种教学方法，提高了学生自主学习的能力，也为以后的学习奠定了坚实的基础。
其次，合作探究式英语学习的教学模式，强调了个人及团体的责任，充分体现了以人为本的教学理念，合作时，以小组为单位进行分工合作，将4～6人为一组。在合作过程中，让学生充分感受合作的意义，以及自己在团体中存在的价值。在英语课堂上，思维较快、成绩较好的学生会积极主动地帮助成绩较差的学生，让他们不掉队。学困生也会十分重视小组的成绩，为了给小组贡献一份力量会更加努力地学习。合作探究式的英语课堂倡导师生、生生之间进行多方面的欣赏、彼此激励，相互包容。另一方面，在大量的课堂互动学习中，学生的交际能力、表达能力也得到了极大的发展。在这种积极主动的课堂氛围下，学困生将逐渐端正学习态度，不断增强信心，激发对英语的学习兴趣，从而大大提高英语成绩。
二、在英语课堂上合作探究式学习的策略
在以往的高中英语课堂上，我们大多是讲个不停，学生一边听一边记笔记，教师成了课堂的主体，学生只是在被动地接受我们所讲授的知识内容，这种传统的英语教学模式大大削弱了学生的积极性和主动性。但因为其具有课堂容量大、花费时间少等优点，好多英语教师依然在沿用这种教学方法。然而这种方法的劣根性却是不容小觑的：教学形式单一，教师一味讲知识点，和学生很少互动，学生之间的互动更是少之又少，学生的兴趣不容易提高。在这样的课堂上，学生学好英语的信心会逐步减弱，从而丧失，长期以往会严重阻碍学生英语学习能力的提高。因此我们要改变这种传统的教学方法，提倡合作探究式的英语课堂教学方式。英语教师要把握住一点――以学生为主体，指导学生在合作探究式的学习模式下进行英语学习，这种教学模式主要优点有小组内资源可以共享，同学之间可以互通有无，彼此互相促进，从而让英语课堂充满更多趣味性、小组之间更具竞争意识。这样的英语课堂学习必将大大提高我们的教学效率和学生的学习能力，英语成绩也会有显著的提高。
合作探究式学习是以小组为单位、以学生之间互相合作为主，师生之间合作为辅，通过小组的成绩来对整个小组的学生进行整体的评价，促使每个小组成员都尽自己最大的努力去形成小组最大的合力，在这样的学习环境中，学生的英语应用能力将得到培养。例如：正确地倾听、顺畅地交谈、独自地表达等。与此同时，这种课堂教学模式，可以让学生的集体主义感倍增，主人翁意识不断提高，从而在今后的学习生活中他们能够更好地和别人进行合作交流，彼此互相帮助。
合作探究式课堂模式的形式多种多样，可以运用在英语教学的每个方面，在英语课堂上我们用到的主要有以下几种：1.分角色进行表演；2.小组成员进行讨论；3.每个小组进行汇报；4.小组之间相互评价。作为一名英语教师，我们可以根据教学内容、教学目标和教学计划采取以上某种或多种合作教学方式，不断激发学生的潜能，让学生积极地参与到英语课堂上来，在课堂上展现出每个学生的优点和能力，充分提高学生的主动性和积极性，从而大大增强学生的英语应用能力。通过教学实践，学生都逐渐喜欢上小组合作探究式英语课堂，他们彼此之间增进了同学之情，与教师拉近了距离，英语学习对他们来说已经成为一种乐趣，他们在课堂上的表现十分积极，整个课堂都丰富了起来，教师也不用再担心课堂氛围过于沉闷、学生无话可说、师生毫无互动等现象的出现。
三、总结
经过多年的教学实践，英语课堂上的合作探究式学习模式已经初步形成，我们要进一步探索合作探究式学习的魅力，让其成为英语高效课堂的一大动力，真正地实现英语的素质教育。我们英语教师应该从教学大纲出发，不断研究教学内容，根据知识点的不同采取不一样的合作探究式课堂模式。因此，在探究学习过程中，教师要坚持以正面表扬和激励为原则，从而使每个学生都有进步，听、说、读、写四项基本技能都得到全面提高。让学生在这种和谐、轻松、平等的课堂氛围内，很好地掌握英语知识。
参考文献：
[1]李淑娟.新英语课程中有关合作学习的教学方法的几点思考[J].陕西师范大学学报：哲学社会科学版，2006（7）.
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当交互式电子白板悄然入驻课堂的一刹那，课堂中犹如吹进了一缕缕春风，注入了一股蓬勃的活力，学生的灵性得到了张扬，课堂上出现了一幕幕未曾预约的精彩。
二、交互式电子白板教学的尝试
1.巧用白板工具，释放课堂活力。
兴趣是最好的老师。学生对所学东西感兴趣，就会达到“事半功倍”的效果。电子白板操作工具中独有的功能，可以方便地解决 PowerPoint 或Flash课件中难以实现的问题；教师在课堂上可适时地使用遮罩功能来集中学生的注意力；使用文字拉幕、页面快照等功能来突出教学中的重难点；利用电子白板中前置、后置、对象移动、翻转、透明度等功能来诠释教学中的难点。还有诸如：拖放功能、照相功能、隐藏功能、拉幕功能、涂色功能、匹配功能、即时反馈功能等，这些技术不仅提高了视觉效果，更加有利于激发学生的兴趣，使学生积极主动的参与学习过程，使多媒体的计算机演示界面有了交互，使呆板的教学变得灵活，为构建生命化英语课堂注入了新的活力。
2.记录教学痕迹，促成个性精彩。
传统的多媒体课件大多只是演示功能，展示教师“预设”或者说是“精心设计”的教学流程，而在演示过程中学生只是跟着教师的思路走，缺乏主动性。电子白板可以记录下白板上发生的教师教学和学生学习过程的所有细节。最后可以成为资料保存在电脑中 样就生成了每个教师每堂课的个性化的“课件”，从而产生了比常规教学更多的生成性资源和不同教师个性化的教学资源。
3.交互情境，促进情感交流。
交互白板与电脑、投影机的互联构成了互动式的教学环境，使得教师和学生的大部分课堂活动都可以借助白板来完成。教师不再受操作电脑键盘的控制，手握感应笔指点课堂，精彩一触即发，与此同时教师能将更多的时间投入到和学生的交流之中，及时了解学生掌握知识的情况。在面对面与学生交流、品味语言文字的过程中，教师对文字的批注“痕迹”就直接记录在交互式白板上，再也不会因为教师停下讲解去操作电脑而被打断。教师可以把更多的时间用于师生间的交流，通过面对面的情感交流，在思想上水融，创造出一个良好和谐的课堂环境。
三、交互式电子白板教学的思考
交互式电子白板教学的多功能性为教师授课和学生学习提供了崭新的舞台，但它毕竟只是一种协助师生教学相长的工具。如果完全依赖它，那么只会使教学走入误区，所以在教学中，我们应注意以下几点：
1.有时我们没有把它当成黑板使用，而是把它复杂化为课件操作。课前花大量时间做课件，课堂上还是忙于操作课件。因此，教师要改变常规多媒体教学的框架，利用聚光灯、计时器、手写笔、遮罩等功能，将白板功能与各自学科的特征联系起来，化解教学中的疑难杂症。
