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写好作文首先要对作文感兴趣。“冰冻三尺，非一日之寒”，一些平时基础较差，词汇贫乏的学生谈到写作就头疼，恰如“做无米之炊”，实属难为他们了。那么如何提高他们的写作积极性呢？答案是变被动为主动，注重积累。如素材的积累，资料的收集，博览群书，经常练笔，痛苦思索，学会描写，懂得谋篇布局，提炼中心，作文本来就是直抒胸臆娓娓道来一吐为快的事。如果断章摘句，支离破碎，作文过程是快乐不起来的。但是积累的过程也是很辛苦的，正如“积水成渊，蛟龙生焉；积土成山，风雨兴焉；积善成德，而神明自得，圣心备焉。故不积跬步，无以至千里，不积小流，无以成江海《劝学》”，所以没有辛勤的劳动就不会到达千里的成功，没有积累就不会有江海的博大豪迈。写文章也是一样，先要有词汇的积累，语言的积累，生活素材的结累。阅读大量的好文章，悟出文章的真谛，开拓视野，自然科学、社会科学打通，文史地哲、数理化生融会烂熟于心，百股精通，何患作文无话可话。名言佳句诗词歌赋随口吟诵，成语典故引用，信手拈来，作文何患无辞。
积累除了来自读书，还来自丰富的生活实践。众所周知爱迪生一生勤奋并不断积累，随身还携带一个小本子，一有什么新的灵感，就马上拿出本子记下来。这给他的实验帮了许多忙。爱迪生都做到了勤奋的生活积累，那我们学生就更应该“读万卷书，还得行万里路，交万人友。”我指导学生写一次社会实践活动。课内命题，很多人写得平淡无味。恰逢周末，带学生去公园和太湖领略下自然风光，便有了素材，顾立的《郊游》，余天伦的《竹海的春天》，何骞的《春天的太湖》，丁怡的《怀念我的童年》，周超的《那一次，我真高兴》等都是一挥而就之作，分别刊登在校画溪文学社的社刊和宜兴报的学生习作“缤纷校园’栏内。学生有了生活的积累，剩下的就是语言文字的组织。有了生活叙事便有了源头，景物描写就真实生动起来，学过的词汇、背过的诗词，积累的名言佳句都活起来了，推敲动词用法只要想想当时当境，选用景物描写，只要有一个立足点，选择好角度、直抒胸臆时语不惊人死不休，这样才有一吐为快的感觉。所以这样的写作高效高质并快乐着。
除此以外，写好作文还要掌握有效的方法。处于成长阶段的中学生，自我意识强，思维活跃，观念新。因此，我们在作文教学中，要多一些点拨，来唤醒和激发他们的写作潜能，正如一位成功的教育者所言：“教师的高明在于隐身在学生的背后，悄悄地为学生设下一个个路标，使学生既沿着教师设下的轨道前进，又感到主动探索、主动发现的乐趣”。所以让学生学会高效快乐地写作，教师的指导起着举足轻重的作用，写作指导具体落实在以下几个方面：
一、选材方面。写文章应先确立文章的中心，然后找相关的素材，与中心有关的重点的就详写，起到辅助作用的就略写，做到围绕中心，有详有略，有了去舍，有的地方惜墨如金，点到为止，有的地方铺叙风情，一吐为快，要放得开收得拢。正如西施之所以美就在于她身材的婀娜多姿，细腰、瘦腿，脸蛋的漂亮妩媚，脖子的细长，打扮得体极有韵致；东施之所以丑就在于她的上下齐粗，在瘦处过肥，在细处过粗，鼻子陷在脸颊里，很不得体。道理是一样的。所以文章的详略要得体。详的重点写，次的点到为止，都在于有个度。同时还要注意真实和新颖等。
二、开篇和结尾方面。平白如话的文章，固然朴素自然。要努力使写出来的文章出彩便有了讲究。除了观点新，角度奇，素材新鲜以外开篇和结尾不妨做点修饰装点。如运用引用、仿写、修辞手法等。自己的语言贫乏，引用别人的可以起到他山之石的功效，名家名篇，千古奇文，历史遗留下的歌词诗赋不少，我们背诵它，不只是记住它，还要能在写作中运用，用得好你会有淋漓尽致，一吐为快的感觉。其次现代流行歌的歌词如怨如诉，就是现代诗，经典故事、科学小故事都含有哲理，富有表现力的方言、俗语、笑话都可以引来或仿写之用。
第一种：开门见山。如“那是一个刻骨铭心的故事”。直接点明题目，让人一目了然。
第二种：运用倒叙。如《回忆我的老师》的开头是这么写的：“最使我难忘的就是我小学时候的蔡云芝先生”，这样就引出下文关于蔡老师的七件事的回忆，既点题又条理清晰地记叙。
第三种：修辞手法的运用。如老舍《济南的冬天》的开头“对于一个在北平住惯的人，像我，冬天要是不刮风，便觉得是奇迹；济南的冬天是没有风声的。对于一个刚由伦敦回来的人，像我，冬天要能看得见日光，便觉得是怪事；济南的冬天是响晴的。自然，在热带的地方，日光是永远那么毒，响亮的天气，反有点叫人害怕。可是，在北中国的冬天，而能有温晴的天气，济南真得算个宝地”。运用了排比和反复，突出强调了济南天气的温晴，是块宝地。起到了总领全文的作用，接下来的山和水都是围绕这一特点而写。又如朱自清的《春》的开篇“山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了，小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的”，运用排比、反复和拟人，让人清新愉悦之感。结尾是“春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着；春天像小姑娘，花枝招展的，笑着走着；春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，领着我们向前去”，既用比喻又用排比，点明了文章的中心，又首尾呼应，而且语言优美，节奏和谐，不失为吟咏借鉴的佳作。
第四种：景物描写的运用。如“那是一个寒冷的冬天，北风呼啸着，……”环境描写可以起到渲染环境，衬托心情的效果，有助于表现人物的性格，反映文章的主题。
第五种：引古诗、俗语、歌词等。如：“俗话说：吃水不忘掘井人。我不会忘记他们的”，“刀剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。没有知识的充实，我怎能有今天的成功呢？”，又如“阳光总在风雨后，我相信经过努力我的明天会更美”等，形式新颖，又点明中心，
第六种：仿写。如巴金《繁星》中“我爱月夜，但我也爱星天”。如果题材是写父母的题材我们可以仿写成“我爱母亲，但我也爱父亲”。又如朱自清《春》中“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了”，在写夏的题材中我们不妨可以这样写“盼望着，盼望着，六月来了，夏天的脚步近了”，虽然内容不一样，但能起到异曲同工之效。
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2.放宽写作内容，写出真情实感。引导学生认真观察、思考生活，明确“事事可以入文”，要“以我手写我口、我心”，只要注入感情都能写成优美的文章。如下雪后写《冬天里的第一场雪》；早晨下大雾后学生来学校很困难，我让学生写《雾中行》来描写在浓雾中行走的样子……因为这些景、事都活生生地展现在学生的眼前，学生们写起来时也就得心应手。久而久之，就消除了对作文的恐惧心理。
二、口头训练，坚持不懈
1.习作指导，学生唱主角。在对学生的写作训练时，通过范文引导，教师指点后，不要急于让学生落笔写，应先让学生弄明：写什么？怎样写？选择哪些材料来写？这样通过独立思考后复述或边构思边复述，采取小组讨论，同桌互说、自由说等形式，让学生说说写作材料的选择、作文构思和写作方法，说说如何开头、结尾以及文中材料的组织安排，说说哪些方面该浓墨重泼，哪些方面应该惜墨如金等等。
2.抢抓机遇，无处不训练。口头训练应采取多种形式，结合课文复述，结合观察讲述、结合活动表述，结合事件评述等。训练的途径也是很多的，除在语文课作文课训练外，还可利用晨会、班会、校会、自习、活动课、家庭等时间进行。训练的方法可以有问等式、演讲式、报告式、汇报式、讨论式等。训练过程中必须师生共同活动，教师管导、管训，发挥“导演”作用；学生管练、管演，发挥“演员”作用。
三、善待模仿，鼓励自我
模仿是每一个学生学习过程中必然经历且不可或缺的一个阶段，是初学写作者的必由之路。教师不应回避这一现象，关键是如何有效地发挥学生的模仿能力，同时又能充分地保护学生的天然个性和开发学生的创造力。
1.课内仿写，受益匪浅。根据课文的特点，选择适当的角度，让学生通过“小练笔”，对课文从句式、段式、立意和写法等方面进行模仿。这样，一方面不断地增加学生的语言储备和材料积累，一方面不失时机地进行局部的仿写练习，就能使学生更好地从读中学写，以利于其习作水平日有寸进，不断提高。如在学习《庐山的云雾》后，仿造课文“总——分”的构段方式，练习写一段话，学习比喻句的形象、拟人句的生动、排比句的气势。
2.佳作借鉴，少写多练。对于优秀作文选，应该是取其精华，有选择而不完全依赖。教师要正确引导学生选择性地看，其中有些作文选的确是优秀的，可同时也让我们的学生感到自惭形秽，感到可望而不可即，结果学生只是一味地全盘照搬，长期下来，增加了学生的惰性，严重制约了学生思维的发展。对于这种情况，教师可降低要求，写少一点，多练一点，从一句话、一段话开始练写。
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(2) 文献综述，其主要目的是向读者介绍与本研究有关系的现有研究。重点介绍以下内容：关于这个问题(指论文要研究的问题)前人已经做了哪些研究?采用了哪些研究方法?得出了哪些研究结论?关于这个问题还有哪些问题没有解决?前人的研究存在哪些局限性?关于这个问题还有哪些争议或值得进一步研究的问题?
(3)研究设计：介绍本研究的研究设计和研究方法，一般应包括以下内容：研究的问题、研究对象、实验过程、数据收集工具、数据分析工具等。
(4)数据分析与报告：报告研究结果并根据研究结果进行讨论。本章的写作要注意以下几点：要全面、准确、如实地报告研究的结果;要采用数据统计方法和分析方法(如t检验、卡方检验)对数据进行分析，考察数据差异的显著性，不能只是简单呈现基本数据(如平均数、百分比等);要充分利用图表的优势呈现数据。图表要清楚、准 确;要有必要的图例和说明;要充分利用数据，认真研究数据所反映的某种现象，从中有所发现。要对研究的结果进行必要的解释。可以把本研究的结果与前人的研究结果作适当的比较。
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1引言
初中英语教学是希望通过英语教学达到培养学生口、笔交际能力的目的，但是由于目前应试教育的原因，很多学校的英语教学都是以教授考试知识为主，培养学生创新精神和探究能力为辅。由于写作在英语试卷中占据的分数比重较轻，因此很多学校在英语教学中对学生写作能力培养这一方面都不够重视，即使进行写作技巧的教授那也仅仅是匆匆忙忙一带而过。学校的不重视，以及学生自身的意识不够让初中英语写作能力差成为困扰很多学生英语成绩低的难题。要想提高学生的英语写作水平，学校和教学者都应先改变自己的观念，通过创新教学的方式来激发学生的学习和写作兴趣，通过多方面的教学手段来提高学生的写作能力。
那么如何提高英语教学中的写作教学效率，让学生掌握正确的写作技巧，有效的培养学生的写作能力？笔者以为教学者可以从以下几个方面进行教学上的改进。
2提高初中英语写作的教学方法分析
2.1通过背诵积累写作材料
英语写作同语文写作一样需要素材，学生本来对英语就陌生，如果不让学生学会积累，学生只会语言贫乏，无物可写。因此，教学者在教学中要引导学生进行素材积累，素材积累最快捷的途径就是让学生多读多背诵，这种方式不仅可以帮学生多记忆语法和常用语句同时也能够让学生积累写作素材和一些名句。此外初中生记忆力强、模仿能力也不差，因此让学生背诵也并不是一件难事。背诵时，教学者可以有目的的为学生着一些带有重点句型和与生活密切相关的名言警句、文章让学生进行背诵。如Taking Care of Vurselves. It's a piece of Cake.Where there is a will， there is a way. 这样不仅可以减少学生的背诵负担同时也可以让学生有目的的进行语言和写作素材积累。另一方面，多读多背诵也可以开阔学生的英语视野，让学生能够记住一些自己没有涉及过的语法知识，让学生在自己的写作中能够有话，语法正确。
2.2鼓励学生多写作
兴趣可以让学生的学习事半功倍，若没有写作的欲望，即使学生有再多的语法知识，再丰富的英语素材也没有用。因此教学者要想提高学生的写作能力，还要在平时多鼓励学生进行英语写作，让他们能够对尽量对英语写作产生兴趣。为了让学生对英语产生兴趣，教学者在日常教学给学生以评价时要尽量多些表扬和鼓励的话语。例如在日常写作训练中，教学者可以多写一些鼓励性的话语，如：你的文章写得很好，比以前有了很大进步，调理比较清晰，语言通畅！当然教学者可以将自己认为写得好的句子抄写下来并在课中进行朗读，并在这样会让写得好的学生有一种荣誉感和继续写下去的动力。而这样的鼓励也会带动整个班级的写作气氛，让学生对英语写作有了更大的热情。另外教学者还可以鼓励学生之间互相学习、借鉴和指正，一方面学生可以通过别人发现自己的写作错误，另一方面，对别人已经犯过的错误也就可以避免再犯。
2.3通过朗读提高学生的写作水平
全国中语会学术委员洪镇涛曾说过："学习语言，要把'读'作为开启语言宝库的钥匙，读出思想，读出情感，读出形象，读出韵味。"由此可见朗读在提高学生英语水平上的重要性。通过朗读，学生可以增加自己的词汇量和语法知识，也可以培养自己的语感。而有了语感和词汇量，学生的写作自然也就水到渠成了。因此教学者在教学中要有意识的引导学生阅读大量文章，让学生能够在阅读中熟悉外语的语法规则和习惯，并能够在自己的写作中正确、规范的利用规范的英语表达方式表达自己的想法。
笔者在几年的英语教学中也发现，英语写作好的学生愿意多读文章，愿意多朗读英语范文，而范文的积累让这些学生在自己的写作中也受到了正确的引导和指引。在笔者教授的班里也出现过英语写作水平过差的学生，笔者及时和其家长取得练习，并送了本英语小作文给这位学生，通过学校和家长的监督，这位学生按照规定的时间安排朗读英语作文，学生英语作文明显有了起色。作文有了起色，学生对自己的英语也充满了信心，后来即使不用老师和家长的监督，学生也愿意自己朗读范文。可以多朗读对学生英语写作乃至英语本身都有很重要的作用。
2.4提倡教学面批面改
批改作文时很多时候教学者都是利用自己的时间安排学生的作业批改，英语作文也是一样，但是这样的作文批改对学生的英语写作并没有太大作用，学生在拿到作文本时只重视老师给的分数和评语，对教学者对作文的修改却并不重视。这导致很多学生一类语法错误在多次作文中都会出现。为了改变这种现象，很多名师都达成共识："学生的作文指导，最有效的方法是当面批改"。因为通过面批，学生可以直接指导自己的错误在哪，应当怎样去改写，教学者对学生的指导也最到位，这远比在作文上写评语让学生自己发现写作错误的方法有效的多。另外这种面批的作文批改方式还可以增加学生和老师之间的交流，能够让学生了解到老师在关心自己，在乎自己的学习，这也不失为一个增加师生感情的有效方法。另一方面，面批的作文修改方式可以让学生重视起自己的写作问题，在听老师讲解自己的写作问题时也会分外集中注意力，因此有时候一次这样的面批要比多次的评语要有作用的多。
3结语
初中学生英语写作能力的提高并不是一朝一夕的事，因此教学者在教学时应当循序渐进，不要急躁。另外在教学时教学者应当积极响应新课标，树立积极的教学态度，以高度负责的态度指导学生的英语写作。教学中，教学者还应当积极改变自己的教学方式，结合合理的英语写作教学方法引导学生进行写作。通过正确的教学方式引导学生成为英语写作的主体，增加学生的英语写作兴趣和能力，让学生能够成为真正的英语写作高手。
参考文献：
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工作效率低下，另一个原因就是不喜欢思考，上面交代下面的工作任务，拿起来就是埋头苦干。不分析、不多想，这样的工作方法，当然无法成为一个高效率的员工。而职场上高人，为什么能做到高效率呢?主要问题还是他们普遍善于思考问题，面对一件工作，他们通常会先思考工作的本质，通过思考分析后，在心中早已经对工作要什么做一清二楚了，这时候做起来，自然得心应手，效率自然高。因此想要提高工作效率，第二个方法就是，要思考工作本质，想明白了这些，才能有效地完成工作。
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一、尊重学生的主体性
尊重学生主体性，是体察学生在心理情感个体差别，开展作文教学活动。小学生参加社会实践行动，按照亲身经验过事件，运用书面用语准确，细致，认真表达自身感情和体会。在此种教学进程里，教师要给予学生充分尊重，对学生自我认知抱有信心，在评述内容中，运用激发鼓励机制正面效应，使所有学生得到具有个性化发展。制的积极作用，让每一个学生都有所发展。
（一）培养学生“写亲眼所见、亲耳所闻、亲身所经历
小学阶段作文教学长期以来，始终被教师传授作文，束缚在狭窄空间里，它压制学生个体爱好和封闭自身潜能。在学生作文中教导学生，书写本人亲身视见，听闻，经验，实质是培育学生应用本身话语描述本身见解，在作文中显示学生个体独有特性。教师需要努力提倡学生作文呈现各种不同风格。对于学生思想表述语言都要做出尊重，另外学生表现缺陷要做到包容理解。学生因为思想幼稚产生缺陷，教师要相信学生在成长过程中会得到改正，教师要培养学生按照自身特性发展，在作文中逐渐扩展化学生的个人化特征，在作文中全面显现，各有特色生动鲜活的真我。
（二）培养学生写真情实感的作文作文体现个体特征，真实感情是根本。作文教学课程中，教师需要要求学生，要书写自身生活，内心感情，真实观念。
（1）只规定范围不规定题目。使学生用优秀语言表达思想，自我产生想法把它写出来，对学生进行鼓励，选择某个特定范围，在真实生活中发现写作素材，表达自己的真实情感。
（2）关注学生写作风格，但是不固定作文体裁。培育学生跳出教科书文章体裁固定模板，不在某种风格里被束缚，跳出固定套路摆脱庸俗，将自己鲜明活跃思维表现出来。
（3）篇幅长短不做固定要求，篇数多少不做固定要示。
（4）必须定出真实情感，但是不要求必须根据真实人物和真实事件。
（三）培养学生作文要别出心裁
作文表现个体特征，需要学生具备生活经历，要产生真实情感，还要产生具有自身特性感受领会，把生活中细微事情表现出代表性，表现出新想法。所以教师指导学生，在日常生活里，个性化作文不但要有自己的生活体验，有真情实感，还要有自己独特的感悟，将身边的琐事写出“典型”、写出新意来。教师需要按照实际生活，瞄准时机适度给予指导。如果学生开始凭借自身获得感受领悟，他们对外面世界运用自己头脑去思考，运用自身内心去细致感受。每个学生内心感受领悟都是不尽相同的，在作文中将生活感悟抒发出来，作文自然而然就产生了新鲜感。
二、发挥教师的主导性
发挥教师的主导性，教师要发扬积极性，把学生身体心理特性作为基础，全面激发学生想象力。小学阶段学生很早就具有很强的想象力，在对生活中事物进行观看，解答、理解时，都会想用想象力来进行。儿童天赋里就具有浪漫色彩，能够讲述童话故事，要把他们想象力天赋绽放，使他们在天空飞翔，在作文课程里要带给他们极大的快乐。
（一）提供想象条件，鼓励大胆幻想
热情鼓动学生将内心话说出来，将自己思考得出想法书写出来，选择素材要采用各种视角来，在课程中设立特定情节景象，使学生在其中任意幻想，个性写作，鼓动学生想象要奔放要自由，不外加各种条件，学生能够将想象力大胆地释放出来。
（二）教会构思方法，提倡个性表达
使学生获得宽广的表达空间，广泛使用各种方法表现想法。学生内在感情可以通过作文真实体现出来，它能反映出学生乐趣、喜好、个性，这样学生在语句表述上才能具有个体特性。（三）注意立足现实，要求合理想象小学生思想飞翔，很容易按照自己兴趣，没有终点地向外幻想。所以本文作者要求学生幻想具有合理性。因为幻想具有合理性，才能在生活中得到真实价值。但是合理性的标准，小学生很难分清，如果只是提出一个简单概念，小学生也无法深入领会。教师这时需要在适当时机发现学生灵感，使学生把想象力正确理解，要把实际生活作为基础。
三、学生的主体性与教师的主导性统一起来
现在社会主张素质教育，教师与学生要改变以往教导和接受的模式，双方应该是共同学习的好朋友。教师要无负担地教学，学生要充满快乐地学习，使教学与快乐充分结合。
（一）教会学生观察生活
作文课程里随意观看，留意观看，都能够体会世界，得到作文素材。本文作者在课程里传授给学生观察世界方法，指导学生对于世界上各种人物事物要认真体会和观看。比如观看道路，观看各个职业人物状况，观看自然界天空花朵。
（二）组织学生参与生活
教师组织各种实践活动，学生也能够获得作文素材。它能够提高作文水平，也能够指导学生感受生活，增加作文主题广泛性。比如学校教师组织学生，围绕主题举办演出，在重要节日组织学生共同联欢，在假期组织学生到郊外旅行，到农村工厂参观，在学校举办艺术节等。
（三）引导学生体验生活
从实际劳动中能够得到正确的知识。为了提高学生作文水平，本文作者有意识指导学生开展社会实际劳动，来增加学生写作素材。例如种植花朵小树，观察植物成长状况。观看家中喂养虫鱼，知道小动物行动特点，进行家务活动，学会劳动方法等。在实际劳动中，要重视将学生动手自身感受进行指导，使学生掌握本领，把它们都作为自己素材。
（四）指导学生描绘生活
学生具备初步表述能力时，本文作者鼓励学生自由讲述，不对他用教材进行束缚，不对他指令，主题由学生自己选择，形式自由表达，内容由学生自行编写，这样作文可以有多种样式，素材全部来自真实生活，语言生动活泼，学生真情实感能通过作文向外表达，学生会自觉地爱好写作。
参考文献：
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一、让小学生学会从生活中发现写作素材
很多小学生对于写作抱有一种敬畏心理，认为写作具有神秘感，不敢写作文，也不知道写些什么内容，这是由于对于作文素材不了解造成的，因而教师要在实际的教学中让小学生学会从实际的生活中发现写作素材、积累写作素材，为其写作提供素材基础。小学语文作文教学不能够只是局限于课堂之上，生活才是作文的新天地，引导学生从实际生活出发，培养学生记录素材的习惯，将生活之中发生的事情记录下来，这些素材可以来源于家庭生活也可以来源于新闻报纸，在一定素材积累的基础上，学生就会拥有写作的欲望，从而达到提高写作能力的目的。同时来源于生活实际的素材可以减弱写作的神秘感，让学生了解写作的本质，充分发挥其想象力，为语文写作服务。
二、加强阅读能力
古语有云：“读书破万卷，下笔如有神。”这就充分说明阅读是写作的基础，通过阅读可以使人变得明智，可以获得更多的知识积累。通过阅读不仅可以使人的知识得到增长，同时也可以起到开阔思维的作用。作为作文教学不可或缺的部分，阅读素养以及阅读能力的培养是必不可少的，通过对于小学生阅读能力的培养，可以使得其识字、断句、语言、语法等多方面的能力得到培养，还可以使得学生的答题能力得到提升，从而达到提高语文成绩的目的。通过阅读还可以使得学生积累丰富的素材以及文字语言，很多学生不愿意写作的原因就是语言的匮乏，通过加强阅读可以使得这种局面得到缓解，在写作的过程中使语言的运用以及驾驭能力提高，达到下笔如有神的境界。
三、激发学生的写作兴趣
兴趣是学生学习最好的老师，在兴趣的指引下，学生学习可以达到事半功倍的效果，因而在写作教学过程中教师就要注重对于小学生写作兴趣的培养。小学生初次接触写作，对于写作有着一种惧怕的感觉，因而教师要放松对于小学生写作的要求，利用包容的心态去进行写作教学，小学生正处于智力发育阶段，对于新事物具有较强的好奇心，因而教师要学会利用小学生喜闻乐见的教学形式进行写作教学，小学生感兴趣的语言故事、成语故事等都是提升作文教学趣味性的内容，将原有的静态教学变为动态的教学，能够有效提升小学生对于写作的兴趣。
四、注重对于学生自己修改作文习惯的培养
通过对于自己作文的修改可以让学生对于作文题目有更深的理解，通过对于自己作文的推敲修改能够使得学生的逻辑思维能力得到培养。所以在实际的写作教学中，教师要注重对于学生自己修改作文习惯的培养，由修改每一句话，再到修改每一段话，最终修改整篇作文，在循序渐进的过程中发现自身作文的不足，这是一种优秀的习惯，在长期的作文修改中可以让学生增强对于语言运用的敏感度，学会对于文章的优劣进行识别，有助于小学生自身写作能力的提升。
五、教师要对于学生作文给予相应的评价
小学生在完成作文以后教师要注重后期的评价工作，在学生作文中选取较好的文章作为优秀作文，在班上进行宣读，并对其优秀的地方进行分析与讲解，并作为优秀作文展示在班级的黑板报上，这是对于学生的一种肯定，同时也是一种鼓励，让学生在写作的过程中感受到成功的滋味，能够有效地调动小学生的写作积极性，这种成功的喜悦感将会成为推动小学生进行写作的动力，促使其不断提高写作水平，提升写作能力。
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教学方法是教师在不断地教学过程中形成的，适应当前学生培养需要的一种针对性的教学方式。从日常教学中可以发现小学高年级写作教学的问题，为了孩子能够真正使自身的写作综合素养有所提高，笔者结合新课程所提出的新思路制定了如下的教学策略。
（一）积累生活素材，为有源头活水来——体验写作教学法。
新课程标准下写作教学不再是传统写作模式的重复运用，而是要让学生真真正正的与现实生活联系，引导学生学习以文学的眼光、思维和方法去认识世界，去主动感受生活中的点点滴滴。那教师在教学中该如何做呢？
案例：带领学生亲近自然。
又是星期五，又是作文课了，可学生总觉得无话可说，无事可写。该怎么办呢？看着生机勃勃的校园，我灵机一动，带孩子们走出校园，让他们去玩玩，去寻找春天的足迹。孩子们一听，全都欢呼起来。我带孩子们来到小河边……我们又来到田野里……
回到教室，我三言两语，略作指导，孩子们就“沙沙”地写了起来。批改时，我惊喜地发现许多同学的作文写得很好，不仅语言流畅优美，而且感情真挚，读来真实动人。最为难能可贵的是许多同学还能把那首即兴创作的诗恰当地用在文中，很有画龙点睛的作用。
这位教师带领学生走进自然，感受春天到来的大好风光，学生们对于眼前景致都在心中注入了自己的情感，他们在这美好的风景面前用心体验、用心探索，最终写作课取得了一个很好的效果。学生在亲近自然，实践社会，亲和同伴时，最重要的一个能力就是观察能力，观察是学生从生活中积累素材不可或缺的能力，教师要在写作课中融入对学生观察能力的培养。下面就培养学生的观察能力谈谈笔者的几点看法：首先，教师要培养学生观察的兴趣；其次，教师要明确学生观察的层次；最后，教师要引导学生观察与写作相结合。
在带领学生去积累生活的同时我们还要注意以下三个方面：首先，学生用心去体验生活，用心去看、去听、去想、去感受、去领悟；其次，学生懂得去充实生活，用心去找、去寻、去觅、去探索、去发现；最后，学生知道去扩充视野，生活变宽、变大、变广、变丰富、变充实。
（二）插上想象翅膀，为写作点亮光明——想象写作教学法。
想象是创新的翅膀，想象力丰富与否往往在一定程度上体现了一个学生的创新能力的高低。新课程标准中提到“激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物。”
写作是通过写作主体利用语言文字作为符号表达主体意愿情感和思想认识的一项从心理意识到具体实践的活动。想象正是主体思维飞扬的翅膀，是燃起思想火炬的能源，是托起主体精神翱翔于天地的风帆。如何才能激发学生想象的翅膀呢，笔者认为有以下几个方面：教师通过文章来设置“悬念”进行想象作文；通过利用图画和小物件进行想象作文；利用大胆假象和幻想进行想象作文。
想象作文训练的方法是多种多样的，教师只要合理科学地引导学生，学生必定能插上想象的翅膀，飞向成功的彼岸。
（三）玩耍伴随课堂，促学生乐于表达——游戏写作教学法。
游戏是学生最喜欢的活动，爱玩耍是儿童的天性，所以游戏也是指导学生写作的最好媒介。苏霍姆林斯基说过：“要让学生能够同时看见、观察和动手。哪里能做得到这三点，哪里就会有生动的思考，使智慧得到磨练。”
于老师通过与学生的一个小小的哑剧表演的游戏，展开了对话练习，充分调动了学生的兴趣和想象以及生活经验，通过游戏学生更容易去接受写作，这个方法也是值得推荐的，在这节课中学生们都读了自己的作品，如《大意失荆州》、《蓝天和大地》等等令人捧腹生动幽默的作品展现，可以说这个部分是相当的成功。那教师在写作课中该如何运用游戏这一手段，笔者从以下两方面着手：
第一，开展游戏活动，激发写作兴趣；
爱玩是儿童的天性，通过一些有助于写作课教学的游戏来引起学生的注意，激发学生的写作兴趣。
第二，选择适当主题，设计恰当方式。
确定游戏的主题之后就要对其进行呈现方式的设计，该怎么进行游戏能有效地锻炼学生的想象能力，如教师可以进行诗歌改写的游戏，从而锻炼学生的想象和诗歌创造能力，一举两得。
二、结论
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一、小学生写作的现状分析
写作教学是小学语文教学的重中之重。作文就是运用语言文字，叙述自己的所见所闻，所想所思，表达具体内容，进行思想交流。小学语文教学实践中发现，目前小学语文写作教学主要存在以下几方面的问题：
1.在小学生写作过程中，由于缺乏良好写作习惯，语言表达问题严重，常感觉无话可说，抄袭、堆砌形象严重，语言与童真年龄不符，毫无童心童趣，抒情单调化，内容不够丰富；
2.在教师指导过程中，命题与实践脱节，教师忽视了学生能力、情感和兴趣的培养，训练不足，讲评次数少且形式单一，讲评标准过高，缺乏示范教学；
3.应试教育的历史原因和社会观念重理轻文的思想的制约，学生套改他人作文，千人一面，没有个性和特点，应付式的写作。
“教师怕教作文，学生怕写作文”、“作文难，难作文”成了小学语文教学中的一大顽症。
二、提高小学生写作能力的方法
（一）激发学生写作兴趣
1.创设情境。作文教学时创设情境是很有必要的。由老师根据生活经验设计情景，给学生提供一个将课堂与实际生活结合的机会，使得学生对创作产生兴趣，而且，小学生作文多以直观形象教学为主，咋教学过程成要有具体的情境描述才能让学生有想象的空间，并通过联想，从而产生写作的欲望和兴趣。
2.展开想象。在作文教学中，引发学生的想象思维是很重要。当然，创设情境是最常用的方法，但在具体实施中要注重培养学生的想象创造能力，引导学生发挥想象力和创造力，例如可以让学生自己编写童话，可以一人单独写，也可以组成小组一起讨论故事的内容，允许学生表达各自的经历和想法。讨论交流过程中，学生不仅可以互相启发，互想补充，还可以使想象更加充实，更加生动，想象思维得到了引发和锻炼，写作积极性也得到了提高，而经过想象思维的运用，学生的文章页就更充实生动。
3.多加鼓励。从小学生童真的心理来分析，他们在做任何事情上都渴望得到他人的任何和鼓励，因此，激发学生的写作兴趣还离不开对学生的鼓励，让学生在参与教学活动的过程中享受到成功的喜悦，同时，这也是培养学生积极向上、勇于进取的良好心理。学生的作文是学生努力写的，作文中健康积极的观点、思想、行为、心理，教师应该要多予给鼓励和肯定，而对于一些写作较缺乏写作积极性的学生，也应该进行善意的引导，尽量给他们提供参与的机会，逐渐转变这些学生的写作态度。
（二）引导、培养学生的观察能力
1.明确目的，教给学生有序的观察方法。作文中常常出现这样的情况：同桌明明是小眼睛，大嘴巴，写作时却写：“长了一双炯炯有神的大眼睛，一个樱桃般的小嘴。”问其原因却是因为“炯炯有神”这个词好。在进行人物肖像描写时，学生经常说：“炯炯有神的大眼睛，三角形的鼻子，一张樱桃小嘴。” 所有的人都成了同一个模样，写作不真实，因此，观察力对学生的写作能力也有着非常大的影响。观察有序才能言之有序，因此，作文前，教师可以带领学生到校园里进行观察。先近后远，先整体后局部，先从上再到下。让他们用眼去看、用手去摸、用心去感受。这样在作文中才能看到精彩的表达。在整个小学阶段，教师要帮助学生积累和掌握各种观察顺序的方法，认识事物的特点，观察的角度等，着力培养自己独立确定观察顺序的能力。
2.比较观察，抓住事物特点。要抓住事物的特点，还需要学生观察过后学会概括，加深对事物的深刻认识。教师在学生全面细致观察的基础上，着重指导高年级学生学会比较分析，概括出事物的特点。例如，观察小兔子，审引导学生与所喜爱的小猫、小狗进行比较，找出小兔子特有的地方。观察到事物的特点，就可以把写作写得具体生动，富有特色了。
（三）丰富学生文字底蕴
1.拓宽学生知识面。阅读是写好作文的前提和基础，因此，在指导学生写作上应该引导学生广泛阅读从各类书籍，不管是童话、寓言、故事还是诗歌、散文、文学名著、当代文学都可以。只有这样，才能提升学生的文字底蕴，丰富自己的知识，拓宽视野，创作之源才能不断。书读得多了，背得熟了，写作时的语句自然而然的就会通顺，造句、用词自然就会文采，写作就不会再是难事了。
除了阅读更多的书籍，还可以让学生多收看一些有益的电视节目，多阅读适合小学生的报刊杂志；在课余时间收听一些广播节目，听报告讲座；教师们可以经常组织孩子们广泛开展辨析美丑善恶、吟咏唐诗宋词、背诵名篇佳作等活动。孩子们通过这样的多看、勤听、常说，在进行作文训练的时候，便可以做到“思如泉涌”，写出的作文不仅视野开阔了，也拥有了自己独特的个性。
2.日记或读书笔记。写日记就是让学生养成观察、思考、记忆的良好写作习惯，这也是积累写作素材的好方法，同时也能够提高学生的观察力、感受力，经过长时间的坚持，学生在遣词造句以及篇幅布局等方面得到提升。教师在教学过程中应多引导学生进行现场作文，注重培养学生现场作文能力。
提高写作能力，除让学生坚持写日记之外，还可以用“写读书笔记”的方法。教师可以布置学生在课外时间里每天坚持读一定量文章，然后每天把读过的文章中自认为好的一些词句摘抄下来；也可以写读后感。这样做既能督促学生养成良好的课外阅读习惯，又能帮助学生积累语言，开阔视野，提高写作能力。
（四）良好的评改方式
1.朗读修改法。出声的朗读，把无声的文字传递信息转变成有声的传递信息，调动口、耳、眼等多感觉器官，同时让大脑得到参与，进行思维活动。通过朗读，不仅可以使学生加深的感悟和理解，还可以调动多种感官及脑神经去审视作文的语感、情趣、意境以至语音、字句搭配诸方面的不顺畅处，进而有针对性的修改，达到提高写作水平的目的。
2.交换修改法。学生在作文过程中往往很难发现自己的不足，如果给其他同学的修改，也就是交换修改法，那么这些问题也交容易发现了，而交换修改法也较适用于写作的评改，在互评过程中，互评双方皆可以借鉴他人长处、克服自己的不足，给出中肯的评语以达到互相促进的效果。教学过程中，教师可以通过这种评改方式来提高学生的写作水平。
三、结束语
小学作文是学生开始作文生涯的起点，因此，激发学生的写作兴趣就显得格外重要，然而由于思维的限制，小学生对直观的具体事物比较容易产生兴趣，而且学生的写作能力在很大程度上取决于自身的观察能力与文化底蕴，因此，要提高学生的写作能力，除了激发学生兴趣之外，还要注重对学生观察能力的培养和文化底蕴的丰富，同时，还应该给学生创造一个通过学生之间的交流来提高写作能力的机会，比如学生的大声朗读，同学之间的相互评改等，都可以极大的提高写作能力。
参考文献：
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近些年以来，随着人们交往的越来越频繁，应用文所承载的信息量也随之逐渐的增多，并且其功用也逐渐的变得更为显著。现阶段，应用文已经成为人们现实生活中最常用及最常见的一种文体，而应用文写作则成为了高校尤为重要的一门课程。但由于应用文写作课程乏味枯燥，往往无法获得理想的教学效果。针对高校应用文写作教学的不良状况，高校教师必须制定出切实可行的教学策略，促进应用文写作教学效果的增强及学生写作能力的提升。
1 高校应用文写作教学中所存在的诸多问题
1.1 课程教学方法单一，无法适应教学要求
作为有着一定创造性的活动，应用文写作教学要适当的运用及选择教学手段及教学方法。教师应当按照教学特点、教学目标、教学效率及学生发展情况，对课堂教学方法进行全面且综合的考虑。然而，在高校日常的应用文写作中，很多教师仍然采取的是传统的讲授法，讲文体的种类、特点和概念，讲文种的写作手法和写作内容，绝大部分的课堂教学时间均被“讲”占据，这便意味着学生训练的时间缩水。单一的使用讲授法，最终导致教学内容变得枯燥及繁琐，无法将学生的学习积极性调动起来。
1.2 学生学习态度不积极，学习热情缺乏
对应用文写作教学效果有着突出影响的就是学生的学习态度以及学习基础。通过大量的教学实践不难看出，对学生写作能力的提高产生较大制约的，不仅仅是写作基础问题，还有学生对应用文写作所持有的态度。（1）畏难情绪。写作能力与口头表达能力有着较大的区别，写作能力的提高及培养往往需要较长的时间，教学中不仅要求学生对写作技能、方法及知识加以掌握，同时还要求学生具备专业体验与专业知识。形成写作能力的重要基础是学生的综合素质，而要想提高综合素质也需要时间。但是由于短时间内无法将写作能力的提高感受到，学生便认为自己“学不了、基础差”，畏难情绪油然而生。（2）不喜欢思考。表达思想的手段及工具就是写作，写作的过程可以说是思考的过程，但是很多学生不善、不乐于思考，对写作能力的提高带来障碍。
2.3 教材内容的规划过于求全，专业特色明显不足
就相关教育部门所推荐的应用文写作的几种规划教材而言，内容上求全、求多，无法将学生的专业特点体现出来，无法与行业的实际需求相适应。比如，高校曾经使用过的《应用文写作》这本高等教育出版社出版的教材，教材内容分司法文书、绪论、事务文书、传播文稿、行政公文、文书处理、科技用书等诸多章节，介绍了消息、通知、总结、计划、报告、命令、状和经济活动分析报告等三十多个文种的写法，被当作是国家级的教材加以推荐，充分的表明该教材是相当不错的，其体例合理、内容全面，适用于高校的各个专业。然而，问题也正好出现在这里。就高校的使用状况来看，对文秘专业的学生来讲，该教材的内容的行业内容偏多，比如有着较强行业性或专业性的内容诸如司法文书、财经文书，文秘专业的学生根本就用不到。同时，文秘专业所需专修的行政公文知识，其深度及宽度却远远不足。导致此类状况的原因就在于一定篇幅下，有着过多的教材内容，为了实现面面俱到，无法对个别专业的具体情况加以兼顾。
2 强化高校应用文写作教学的有效方法
2.1 贯穿多元智能的教学理念
由于应用文写作课程有着较强的程式性与规范性，因而教学非常的乏味枯燥。在高校实际的应用文教学中，教师过度的重视传授写作基础理论知识，却对实际技能的训练造成极大的忽视，实际练得少，理论讲得多，极易导致学习过程沉闷和死板。所以，在应用文写作教学中，教师应当积极的将多元智能的教学理念贯穿在教学中，该理念不仅有助于学生数学逻辑智能、语言智能的挖掘，还有助于身体运动智能、自我认识智能、人际关系智能的开发，可以明确的告知学生应当如何学习，使学习思路明朗化、清晰化，对于应用文写作教学问题的解决和教学现状的改观，发挥着显著的功效，需要教师加以采用。
2.2 优化课程教学，突出实践环节
教师要重视实践活动的开展，不断的将实践教学加以突出，最大限度的优化课程教学，具体的措施包括：（1）立足于教材，实施专题训练活动教学法。在教学中，教师可以合并、归类教材的内容，使其成为完整的专题，同时设计与实际相切合的训练体系，将学生参与的积极性调动起来，有助于学生潜能及智能的发挥。（2）开展研究性教学。学生应当在教学的正确引导下，采用科学研究的方式解决问题、应用知识及获取知识。教师要按照教学要求将研究性学习展开，为学生开辟多种多样的渠道，提供理解实际问题、获取知识的方法及途径，把所掌握的知识切实的运用于实践，从而提升写作技能。
2.3 激发学生的学习动机
推动学生学习的内驱力便是学习动机，所以，教师在应用文写作教学中要注意对学生学习动机的激发，具体的措施包括：（1）让学生在主动参与及自主选择中产生兴趣。在应用文写作的能力训练过程中，学生为之胆怯的就是动笔写作，教师应当让学生从“学习状态、婚恋态度、思想情况、月消费情况”等问题中选择调查，同时将简要分析、统计数据和设计问卷等工作交由学生完成，使学生切身的参与其中体验调查的兴趣，从而产生学习的兴趣，自觉的拒绝做学习的旁观者；（2）让学生了解应用文写作的价值、意义和目的。教师要详细的将用人单位在具体的招聘中考核及测试应聘者写作能力的情况介绍给学生，使学生认识及了解到应用文写作的重要性，并且掌握写作的方法和思路，间接的获得工作经验，最重要的是增强对应用文写作的重视，树立应用文写作能力提高的信心及决心。
3 结语
总而言之，高校应用文写作是尤为重要的一门课程，教师应当提起高度的重视，并采取有针对性、有目的性的措施，尽快的解决应用文写作中所存在的诸多问题，促进学生写作能力的不断提高。
参考文献
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这们课程是我院文秘、编导专业的一门专业核心课程，是一门研究新媒体写作及其规律的跨学科、宽领域的新兴交叉课程。（3学分，48课时）
（二）课程定位
本课程为我校文化创意专业群服务，适用于文秘、编导两个专业，属于人才培养模式里的职业基本技能模块，是写作工具课程，为后续写作类、策划类课程，如《应用文写作》《文案写作》《广告策划与传播》等打下基础。
（三）课程目标
1.知识目标：使学生掌握新媒体写作的相关概念和现象，掌握新媒体写作区别于传统写作的特有规律。
2.能力目标：在对新媒体写作熟练认知的基础上，能理论联系实际，运用创新思维，熟练运用新媒体进行写作。
3.职业目标：培养学生的新媒体写作职业素养，做遵守网络伦理的高素质新媒体写作者。
二、课程建设现状与存在的问题
2011年，无锡科技职业学院文创学院“信息传播与策划”专业成立，在经过充分的市场调研基础上，在制定人才培养方案和教学计划的过程中，专业教学计划在二年级开设了《新媒体写作实务》课程，并且作为专业核心课程进行打造。第一轮课上完，学生反响良好，于是在2012级学生中，继续开设这门课程；2013年，文化管理系的文秘、文化市场经营与管理专业，在修订教学计划时，将《基础写作》课更换为《新媒体写作实务》课程。此课程从2011年开设至今，已有三届学生。课程内容较新，符合时代潮流和学生年龄特点，学生兴趣浓厚；授课地点均安排在机房，理论和实践比例为1∶1，注重学生现场写作能力的培养；每届学生均建立了写作交流平台――课程写作博客、微博，师生之间、学生之间互动强；考核方式以过程式网络考核为主，客观科学，符合课程特点。
存在问题：教法方面，重理论、轻实践，学生参与度不够；学法方面，课程的新媒体特色体现不足；考法方面，考试使用传统的纸质考试方式，不能凸显课程的网络化特色。
三、教学条件
（一）教材使用与建设
目前国内尚无新媒体写作实务方面的教材，仅有一本《网络写作实务》（中国人民大学出版社，主编马宝民）最为贴近，因而本课使用的是这门教材；另外一本学术专著《新媒体写作论》（浙江大学出版社，何坦野主编）作为教师和学生的参考书目。因而，本课亟需自编一本《新媒体写作实务》自编教材。
（二）促进学生自主学习的扩充性资料使用情况
扩充性材料主要有两大功能：一是学习主教材的辅导，作为自学的必要补充；二是开阔学生视野。为了提高学生对本课程的兴趣，课程组还为学生精心选择了《新媒体蓝皮书：中国新媒体发展报告》《新媒体概论》《新媒体写作论》《电视广播和新媒体写作》《网络新闻学：新媒体的报道、写作与编辑》《媒介融合――跨媒体的写作和制作》等一系列教学参考书目，使学生在课堂教学之余，有一个较为明确的阅读范围。这样就形成了一个以课堂教学为主，以课后扩充阅读为辅的互动循环的良性教学过程，完善学生的知识结构。
（三）实践性教学环境
本课程在设计之初就将实践的教学理念贯穿其中，采用理论实践1∶1的教学方式，构建以“学生为主体、任务为引领、能力为本位”的新型教学组织模式。大胆创新的改革理念在文科教学实践中独树一帜，教学效果得到了同事及学生的一致好评，培养了一批具有创意写作思维、能熟悉运用新媒体进行写作的高素质学生。
课堂教学之外，笔者积极为学生搭建实践平台，与无锡日报报业集团、无锡广电集团、无锡国家数字电影产业园及无锡几家新媒体公司建立了合作关系，让学生进行职场模拟写作操练；组织学生参加各类新媒体创作比赛；开通网络写作平台，鼓励学生运用新媒体在博客、微博、网络文学网站上进行写作，有些学生成为网站的签约，有些学生能够为一些企业进行微博、博客网络营销，培养了一批将文学产业化的学生。
（四）网络教学环境
本课程组与课程相关的教学大纲、实习指导、练习题及按各章节教学进度书写的电子教案、参考文献目录、授课用的课件等都上传到天空教室。集多媒体教材、文字教材、网络课件、网上资源及网络环境于一体，为学生提高学习的主动性、提供有机结合的、立体化的教学资源创造条件。
1.建立了班级写作博客，作业、素材、教学资料等都上传到此博客，实现资源共享；同时也是平时成绩考核的一个依据。
2.师生互加微博、互为粉丝，课下能及时交流，实现即时互动。
3.将教学资料上传到学院天空教室课程网站，供学生课后自学。
（五）拓展教学环境――支撑课程的社团
成立于2010年的享创传媒社团最初创设的初衷就是跟《新媒体写作》课程互为支撑和补充。
1.课程指导社团。用课程理论指导社团学生进行创作，授课学生大多参加享创传媒社，在社团各类创作中，充分使用课堂学习的理论知识进行实践创作，这样更加激发学生学习理论知识的兴趣和动力。
2.社团反哺教学。社团学生创作的优秀剧本、微电影、微信刊等成为课堂教学的丰富案例资源，学生通过在社团创作实践，进一步加强和升华对课堂知识的理解，进一步提升教学的效果。
四、改革思路
新媒体写作是主体以新兴媒体为写作载体，在网络、移动、户外虚拟平台上进行互动式的写作行为和活动过程，本课程内容的侧重点是网络写作实务部分。课程内容包括：绪论、网络新闻写作、网络新闻评论写作、网络广告写作、网络博客写作、网络文学写作。
课程内容紧扣“网络”二字，改革前，基本还是按照传统写作课的教学模式进行教学，虽然也引用了博客等网络教学平台，但是没有形成一套科学规范的体系。因而，要想充分体现课程的网络化、互动性特点，必须设置一套健全的网络化教学平台和教学体系，因而，将本课程的改革侧重点定为网络化教学方法改革。
五、改革内容
（一）课改重点：网络教学平台和方法的构建
此课程的主要目标是教会学生运用新媒体工具和平台进行写作，因而我们的授课方式要体现课程特征，从教法、学法、考法三个方面都要体现网络化，因而要打破传统的讲授为主的授课模式，构建网络教学平台和网络教学方法。
（二）课改创新点：“平台网络化+交互即时性+资源开放化”的网络教学方法改革
1.平台网络化。
建立网络写作博客、微博作为课程教学平台，学生每次作业、课程教案、ppt、习题、素材都上传到班级写作博客，体现课程的新媒体特点。
2.交互即时性。
师生在博客、微博中互加关注，互为粉丝，任何一个学生只要了最新博文，大家在第一时间就能看到，并且可以马上进行评论。
3.资源开放化。
课程资源平台是建立在全国知名网站新浪网上，因此我们的资源是对外开放的，接受外界的考核和监督，任何人都可以对我们的作品进行评价，也可以学习我们课程中的相关内容。
（三）具体改革内容
1.教法。
“六步”网络化教学方法：案例导入――任务驱动――理论讲解――指导实践――网络评论――总结提升。
案例导入，即每次精心选取一个最新的经典范例，让学生对该文本有一个直观的印象，激发学生的写作兴趣；任务驱动，即布置写作任务，让学生在完成任务的动力下，认真听教师讲解理论；理论讲解，即教师深入浅出地讲解理论要点，用来指导学生的写作；指导实践，即学生当场写作，教师巡回解答问题；网络评论，即课后教师、学生对学生的作品进行网络点评；总结提升，即上课前对上次大家的作品及评论进行系统总结，实现理论升华，并指导学生进一步修改作品。
以上六步，每一步都简单易行、落到实处，可操作性强。
2.学法。
采用案例思考、任务驱动、理论学习、现场写作、互动交流、理论升华“六步”网络化学法。课后自主学习用好课程博客、微博、网上在线交流、相关网站链接、历届优秀作品、讲课视频、教案课件等多种方式。
3.考法。
建立完善的网络化过程式考核体系。
六、改革后的教学效果
改革后的该课程教学以学生为主体，教师为辅助，以学生在实践中掌握新媒体写作技能为根本；充分利用网络平台进行教学，在教学、学法、考法上都凸显了课程的网络特色。
教法上：“六步网络化教学方法”大大激发了学生的主动性和创新精神，学生能够自主、自由地进行学习，并随时跟师生进行网络交流，不断修改完善自己的作品，从而有效地提高了学生新媒体写作理论素养和实际写作水平。
学法上：学生通过课堂听理论、现场写作、课后互动点评等方式不断学习，突破了时空限制，激发了学生的持续学习兴趣，取得了很好的效果。
考法上：通过过程化、网络化考核能科学客观地考查出学生的实际水平，学生对考试结果的有效性、客观性一致认同。
七、下一步改革目标和设想
（一）整体建设目标
通过两年努力，计划将本课程建设成为一门体现现代教育理念，课程体系科学、完整，教学手段与方法先进，课程特色鲜明，质量优良的校级课改课程。通过主讲教师带领项目团队做课程的形式加强师资队伍建设，为今后冲击校级、市级精品资源库做好准备。
（二）具体目标
1.构建网络化、开放式教、学、考体系。
2.完善教学大纲模块内容，使课程教学大纲与企业用人需求衔接一致。
3.编写《新媒体写作实务》讲义。
篇12
语文作文水平的高低在一定程度上是和学生在作文中采取的素材具有一定关联性的。但是在当前的语文写作中透露出来的一个重大问题就是学生的语文写作素材相当缺乏。
司马迁忍辱著书，苏轼虽遭贬谪依然乐观面对生活，李白遭遇人生困境依然吟咏出“天生我才必有用”，“直挂云帆济沧海”的诗句等等。这些素材都是被用烂了，用透了素材。老师在学生的写作中看到这样的一些素材首先就对学生的写作评分的档次就已经下了档次。所以，学生在写作中素材缺乏这一现象应当引起教师的重视。
2.行文不够流畅
当前很多高中学生的写作水平还停留在初中阶段，其中一个表现就是行文不够流畅。行文的流畅不仅包含了学生用词遣句、还包含了学生词汇的丰富与连贯性，更加包含了学生的行文逻辑安排。而学生在高中语文写作中表现出来的是缺少其中的一项或者是多项。
二、如何开展高中语文写作教学
1.鼓励学生多阅读多积累
当前的高中学生语文写作还存在这样或那样的问题，很大程度是因为学生的积累不够，也是学生的阅读面较窄导致的。
在这样的情况下，笔者认为教师应该积极地引导学生、鼓励学生多阅读多积累。并且注重在积累中提升语文的写作水平。鼓励学生多阅读主要是指要学生多阅读美文，并且注意将美文中运用得好的一些排比句、拟人句、比喻句进行摘录。在摘录的过程中注意对这些方法的运用分析。通过这样的方式学生才可以有效地掌握基本的一些修辞手法，从而为作文加分。
此外，笔者认为教师还可以鼓励学生多看一些课外书，引导学生进行素材的积累。这样才可以不断地丰富学生素材库，而学生在写作的过程中就可以熟练地运用自己掌握的素材而不仅仅只有之前的几个小素材。此外，教师还应该鼓励学生将自己积累的素材进行积累，时常地翻阅自己的积累，从而获得更深刻的记忆。
2.开展写作指导
学生写作能力的发展离不开教师的指导，在教学实施的过程中，笔者认为教师应该积极地给予学生适当的写作指导。这样的写作指导包含“如何合理地运用素材”、“如何搭建良好的行文框架、结构”等。
例如：在之前学生积累了史玉柱从失败中崛起、海尔在创新中发展、诺基亚没有把握住时代的潮流而最终被时代淘汰这些素材，教师就可以引导学生将这些素材进行分类。史玉柱在失败中崛起的素材可以抓住史玉柱本人的不屈服的性格和坚持的人生信念将其归入“坚持、坚守”一类的素材之中；而海尔在创新中发展则可以归入“创新”素材之中；“诺基亚”的素材则可以归入到“创新”的反面素材之中。
通过这样的方式学生的素材分类能力获得提升，相应地学生的写作水平也将得到提升。
3.一对一的“对症下药”
篇13
一、教学创生与高中英语有效写作教学
1.高中英语有效写作的教学创生
教学预设指的是老师根据备课的内容和教学的方法进行教学，使学生能够按照计划学习知识。在高中英语写作教学中，创生教学和预设教学是一组相对的概念，在教学中运用创生的理念指的是在教学中不再按照之前计划好的教学方法进行，而是进行有创造性的教学，由学生和老师在课堂上共同完成教学任务。在英语写作教学中，写作的内容是不同的，所以，在选择教学方法时也可以不拘泥于一种教学方法，而是根据语言环境确定教学方法。
2.在高中英语写作教学中教学创生的主要特点
1.交互性
高中英语写作教学中，教师应该在生活中挖掘写作的素材，在生活中提炼写作的内容。交互性指的是老师在进行英语写作教学中应该选择那些与学生的生活息息相关的题材，这样才能够让学生对自己所写的素材比较熟悉，能够在写作中激发出真情实感。
2.实践性
在高中英语写作教学中，实践是比较重要的，所以，在英语写作教学中，老师应该鼓励学生勇于创新，让学生能够大胆地练习，这样才能够提高学生的写作能力。
3.过程性
在高中英语写作教学中，不能只要结果，其实，写作教学也是学生和老师互动的环节，互动可以让学生获得更好的写作体验。
二、高中英语有效写作教学的策略
1.交互性的写作教学策略
教学创生的特点中，有着交互性特点。在写作教学中应该设计一定的情境，遵循写作原则。选择写作素材时尽量选择那些能够贴近学生生活的素材，使写作的内容能够与学生的生活息息相关，从而使学生能够建立起生活的情境，有感而发，写出自己的真实情感；使写作和生活产生一种交互性，从而使学生能够运用交互性方法提高自身的写作能力。例如，在高中英语写作练习中，就可以选择中国美食，将中国的美食介绍给外国的朋友。这个选题具有很强的实践意义，而且很贴近学生的生活，学生在写作时会有很多素材可以挖掘。写作素材也可以选择中国的著名景点，将景点介绍给外国的朋友，这样就能够在英语写作中提高学生的兴趣。
2.过程性的写作教学方法
过程性的写作教学方法要求老师在写作教学中，不仅仅要关注学生写作的成果，而且要充分关注学生写作的过程，从而在过程中发现学生写作的问题，并且能够对学生的写作加以指导，让学生明确自身在写作中存在的问题。在英语写作教学过程中，老师可以采用提问的方式，通过和学生之间的互动，提高教学质量。例如，在介绍景点写作时，老师就可以将学生分成几个小组，让学生在组内先进行讨论，然后让学生在规定的时间内完成写作，老师进行批改。
3.教学方案导学的教学方法
在高中英语写作教学中，不能一味地随意教学，还是要制订一定的教学计划；要建立学案，坚持学案导学的教学方法，将教学理念和教学方法加以完善。在写作教学中，老师预先制订好教学内容，才能够提高课堂写作教学的效率，在教学中才能够实现教学的目标。
在高中英语写作教学中，还存在效率不高的问题。在教学中教师应该合理运用教学方法，在预设教学的基础上，运用创生教学的理念，使教学方式更加灵活。在高中英语写作教学中，应该让学生和老师充分互动，产生互动性的教学效果，而且不仅仅要关注教学的结果，更要注重教学过程，采用过程教学法；在制订了教学方案的同时，在课堂上根据实际情况开展灵活的教学。
参考文献：
