引论：我们为您整理了13篇量子学习法范文，供您借鉴以丰富您的创作。它们是您写作时的宝贵资源，期望它们能够激发您的创作灵感，让您的文章更具深度。
篇1
（一）勤于思考
学而不思则罔。在学习过程中，如果不进行主动的思考，而仅仅是被动地接受知识，就不是一种有策略的学习，也不会取得好的效果。“勤于思考”有两方面的含义。一是要注意知识前后的联系，通过理解知识而掌握知识，而不要死记硬背。通过理解而进行的学习是意义学习，而死记硬背的学习是机械学习。心理学研究表明，意义学习更牢固、不容易遗忘，并且容易发生迁移，在以后的学习中能举一反三、触类旁通。相反，机械学习容易遗忘，往往只能应付眼前的考试，考试结束之后也就忘得差不多了。
（二）置疑精神
小疑则小进，大疑则大进，如果对知识只是不加分析地接受，就不会有任何进步。因为学习的本质是获得能力上的提高，而不是知识的增长。因此，要善于思考，鼓励自己提出质疑，而不要做“思想的懒汉”、“接受知识的机器”，只知道囫囵吞枣，而不知道进行咀嚼、消化。
（三）勇于发问
学问学问，学习本身是离不开发问的。好奇是一种可贵的品质。如果没有好奇、如果从不发问，人就不会成长，社会就不会发展。有时，父母或者老师会对你的问题感到不耐烦，那是他们的不对，你并没有错。千万别因为他们的错误行为而放弃自己的正确行为，并且老师根本的职责就是传道、授业、解惑。所以，当你有不懂的地方，勇敢地举起你的手！否则，日积月累问题就会越来越多、越来越严重，修补起来会更困难。
二、自学能力的培养
第一步自学指导（一般课外进行）。教会学生如何阅读教课书，从读通、读懂到读细，这是自学的基础。模仿练习的指导，教会学生如何模仿课本上的例题去完成习题。预习方法指导，如按照同步与成长中的温习课本中的步骤去完成，它体现了本课的重点和难点及数学思想方法等。
第二步 教师设疑，学生自学基础知识（课堂教学） 。学生在没有自学经验的情况下，是很难一下就会自学的，他们会觉得很茫然，不知道要怎样去学，也不知道要达到怎样的要求才算会了，因此一开始，教师应给予学生一定的指导，让学生在教师的引导下进行自学。教师可把本节内容的重点或难点作为问题，写在黑板上，才开始时，教师的设问可以多一些且细一些，这些问题将作为学生阅读的提纲，引导学生在阅读时抓住核心，达到自学的目的。 例如，在学习 “角的概念与表示”一节时，可设如下问题： 1、 什么叫做角？角的顶点？角的边？ 2、角有哪些表示方法？请举例说明。学生在阅读完教材，回答了以上问题后，也就抓住了本节内容的核心，教师可根据学生的回答，对本节内容作适当归纳，或补充说明，以更加突出其难点、重点，接着再讲解例题。
第三步 学生自学，互答疑问
学生经过一段时间的基础知识和例题的自学训练后，已基本掌握了一些自学的方法，在此情况下，教师可逐渐减少所提的问题，让学生在自学后补充设问，互答疑问。
学生自己设问，更符合他们的思维方式，更适合他们的思维特点，他们理解起来更容易，接受起来更快。通过这种方法，也更能调动学生的积极性，即使是一个以前不爱上数学课的学生，也会被这样一种民主、活跃的氛围所感染，不由自主的参与到其间。同时，通过学生互答疑问，给学生提供了一个交流的机会，使他们能够相互学习，取长补短。最后，教师进行归纳小结，以使学生逐步学会从课本中找出知识的重点和难点，增强其分析问题、解决问题的能力，从而达到真正意义上的自学。
三、学生自育的途径
篇2
……
我们研究了学生的知识和教师的提问方式，看出教师总是有意无意地给最差的学生提些比较容易的问题，而对较强的学生提出的总是难问题。这套“办法”造成的结果是，当学生一听完教师面向全班提出的问题后，就能大致估猜出它是要求谁来回答的。有一些学生已经形成了自己“在学习上没能力”的牢固观念。既然教师平时很少向这些学生提问较难的问题，那么他们怎么会不形成这种想法呢？这些学生和全班学生都形成了固定的想法，例如，拉伊萨在各门学科上，包括俄罗斯文学在内，都只能学到“三分”的程度，就连拉伊萨本身也习惯于这么想了，教师对这一点也是深信不疑的。如果偶尔给拉伊萨打了一个“四分”，那么她多半是感到“不自然”，而不是体验到满足和欢乐。
篇3
人体经口摄人过量的铅可引发中毒，铅大部分蓄留在骨骼与牙齿中。铅中毒不易治愈，严重铅中毒对人体造成的伤害不可逆转，铅主要是经由肾脏代谢由尿液排出，排泄缓慢。血铅超标会影响人体免疫力、神经传导速度下降智商下降或体格生长迟缓等；重者可导致肾功能损、铅脑病（头痛、惊厥、昏迷等）甚至亡。所以准确测定血铅尤为重要。
目前一般都用石墨炉原子吸收光谱法测定血液中铅[1-2]，但是大多数实验重现性不好、实验室间比对结果相差很大。这与血液样品的复杂性及酸化程度有密切相关。本文用8%的硝酸对血液进行脱蛋白消化，然后用4000r/min的转速进行离心并加一定量机体改进剂，将样品稀释5倍进行测定，实验结果表明，重现性与准确度都较好，标准曲线相关线性好，灵敏度高，是测定血铅良好的前处理和测定方法。
1实验部分
1.1仪器与试别：
SpectrAA110/220分光光度计（美国瓦里安公司）；铅空心阴极灯、热解涂层石墨管（威格拉斯北京仪器有限公司）。
铅标准溶液（1mg/mL，使用时稀50μg•L-1）（国家标准物质中心）；硝酸（优级纯）、氯化钯、硝酸镁（优级纯）、磷酸二氢铵（分析纯，均购自中国国药集团），水为二次水。
1.2实验步骤：
吸取150μL血液于2mL离心管中，加500μL8%HNO3溶液，加100μL基体改进剂，用混合器混匀，用离心机（转速为4000r/min）离心5min,吸取上层清液于进样杯中，待测。
1.3标准曲线的绘制与样品测定：
将配置的铅标准溶液（50ng/mL）作为母液，让石墨炉自动稀释成10ng/mL、25ng/mL、50ng/mL,测定吸光度并得出吸光值。同时测定样品及空白溶液的吸光度，代入标准曲线即可得出血铅浓度。
2结果与讨论
2.1石墨炉工作条件选择：
灯电流为4.0mA。吸收波长为283.3nm，原子化温度为2200℃，进样量为10μL。
2.2基体改基剂及浓度的选择：
在消除基体干扰，增加原子化效率方面，有很多学者已经作了探讨。因为血液中成分复杂，这增加了测定的干扰，所以向待测液中加入基体改进剂以屏蔽干扰：1）加入NH4H2PO4溶液；2）加入Mg(NO3)2溶液；3）加入PbCl2和Mg(NO3)2的混合液作为基体改进剂。
通过标准曲线的线形关系及斜率得出，用NH4H2PO4作为基体改进剂比Mg(NO3)2及PbCl2和Mg(NO3)2的混合液效果都好，这是由于有NH4H2PO4时原子化效率很高，具有较高的抗干扰能力。所以本实验选择NH4H2PO4作为基体改进剂。
2.3检出限及最低检出浓度：
对5个近似空白的血样进行测定，得出铅的响应值标准差，按最小检出限为空白值的3倍标准差计算，将峰高换算成被测物浓度，铅检出限为1.7μg/L，最低检出浓度5.0μg/L。
2.4共存离子的影响：
在同一浓度样品中分别加入不同的金属离子，在相同的仪器条件下测定其含量。取6次测定结果的平均值由实验结果可见：50倍的Zn2+、Cu2+及20倍的Cd2+对Pb进行测定，结果无明显干扰，相对误差0.2%～7.0%。
2.5精密度:
用铅标准液分别配成低、中、高三种浓度的合成样品，用上述的检验方法分别测定3次。由表可见测定低中高两种浓度的被测样，铅相对标准偏差为0.60%～3.37%，从结果可以看出，随着浓度的增大，相对标准偏差（RSD）逐渐减小，这与理论上是一致的，说明实验结果还是可靠的。
2.6回收率:
向血液中加入一定量的铅标准，测得铅的回收率为88%～109%，符合检测质控要求。
3小结
本方法通过石墨炉原子吸收光谱仪添加适宜浓度的基体改进剂，选择最佳灰化及原子化条件测定血液中铅，提高了进样重复性，减小了测定过程中的基体干扰，进一步改善了分析的准确度与精密度，是一种理想的快速测定铅的方法。实验结果表明该方法进行的测定，相关线性、灵敏度、检出限、精密度、回收率等均能满足分析的要求。
篇4
彻底转变思维方式，追求臻美，聚焦于学生身边的事物，时刻保持探索的兴趣与热情，加强自身的专业学习和素质提高，丰富知识体系，并提高自身动手实践能力，努力成为一名“双师型”“复合型”教师。
一、教学内容应体现“新”
这里的新，是指知识的更新。知识的实质不会变，但知识的呈现方式应该与时俱变，充满生气，充满新鲜血液，避免知识面窄和知识老化等问题。随着电子技术的飞速发展，电子的新工艺、新技术层出不穷，如雨后春笋般更新较快，滞旧的教材无法适应飞速发展的时代信息，适时改变传统教材落后的局面，剔除过时、过旧的内容，引领新的知识点，成为电子技术教师需要思考的迫在眉睫的问题。作为教育教学工作者，在教学过程中，应向学生多介绍一些现代的较实用的内容，多读书阅报，多动手，多关注生活、社会、科技事件，敏感于新科学技术的发明，这样才能使电子技术教育跟上时代的步伐，教学质量才能得到真正提高。
二、提高动手能力，做到理论联系实际
目前，技术学校普遍缺乏综合型的教师，一些教师虽然具有较丰富的专业知识，但只擅长理论教学，缺乏实践经验。教师是学生学习的导向者，是连接学生、知识的必经桥梁，只有教师站在科技的前沿，走在时代的前列，务实肯干，勤恳敬业，才能在组织电子专业教学时，在课堂上做到胸有成竹，游刃有余，教有所方，教有所长，展现课堂的诱人魅力。
三、电子专业教师应积极参加社会实践
实践出真知，实践是检验真理的唯一标准。当今社会，各种新思路、新技术、新发明层出不穷，新仪器、新设备的使用就需要深层次、高技术的专业人才，这就要求电子技术教师紧跟时展的脚步，积极投身于社会发展的浪潮中，力求培养出能适应社会发展需要的职业技术人才，并且积极寻找机会主动参加、接受一些相关的业务培训，不断汲取新观念，摄入新理念，从而找到新思路。
四、加强师生合作交流
开放式师生关系的构建是加强师生交流的一条捷径。开放式教育要求教学内容能够融入知识情感和态度价值观，改变传统的人们一贯主张的“天地君亲师”“师道尊严”“一日为师，终生为父”等古训，改变“教书匠”式的照本宣科，秉承“以人为本”的思想，优化和谐美好的师生关系。首先，教师应当注重自身的仪表形象，提高自身的文化修养。虽说人不可貌相，但是“美貌的心理效应”在当今社会依旧存在，良好的仪表形象确实会增加令人自叹弗如的个人魅力。其次，注重完善学生个性，加强师生交流。“教室是学生犯错误的地方”，要允许学生犯错，对犯错的学生施以宽容之心；改变只有教学形式而无实质往的“假交往”现象，与学生加强交往，加强互动，增加心灵沟通，感情互动，与学生共创和谐、民主、活跃的学习氛围，使学生乐于学，教师乐于教，寓教于学，寓学于乐，真正实现“教者乐其教，学者乐其学”的素质教育。
时代在发展，社会在进步，电子技术也应飞速前行，当今教学过程中的现代化信息传播媒体就能很好地体现这一点。对于电子教学，内容一般比较抽象，学生理解起来有些困难，而运用多媒体辅助教学，可以更加方便、快捷地实现教学任务。另外，还应加强学生的动手实验能力。虽然电子课程随时代的变化而变化，但实验始终是电子课程的基本特征，实验能培养学生科学探究和创新的能力。教师可以在教学中增加便于操作的小实验，使实验教学与理论教学相辅相成，让学生的多种感官共同参与，延长对该课堂有效注意的时间，提高课堂教学效率。再次，在教学过程中，应当按照循序渐进的原则，在学习专业课之前先复习基础知识，由浅入深，由简入繁，顺应学生的思维发展规律，有利于学生对所学知识的消化吸收。
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随着新课改的实施，新课改下的课堂教学和传统的课堂教学相比有着明显的不同。作为一名新课改下的教师，一定要善于运用新课改中的教学理念指导课堂教学，运用新课改下的教学方法组织课堂教学，以使课堂教学充满活力和生机，调动学生学习的积极性和主动性，让学生能够自觉参与课堂教学活动，培养学生的学习自主能力，从而有效地提高课堂教学的效率，进一步推动新课改的实施。
数学是中学阶段的一门基础课程，在传统的课堂上，教师为了应付考试，把精力都放在了学生数学学习成绩的提高上，只注重学生学习的结果，忽略了学生学习的过程。在这种教学环境之下，学生们体会不到学习的乐趣，把学习当中一件苦差事。尤其是数学知识抽象、逻辑性强，学生们数学学习的兴趣更是低下，缺乏学生的自主性。在新课改下进行课堂教学，教师一定要做好转变，让学生在参与中去体验数学，学习数学，从而让学生体会到数学学习的乐趣和意义，调动学生数学知识的探究欲望，使课堂教学达到预期的效果。
在教学实践中，教师应该怎样进行数学教学工作，才能够激发出学生数学学习的自主性，从而提高课堂教学的效率呢？这是每一位中学数学教师所思考的问题，也是当今数学教学中噬待解决的问题。下面，笔者结合中学数学教学实践，谈谈在中学数学教学中如何让学生进行知识的主动探究，以更好地培养学生自主学习的能力。
1.创设生活化的教学情境，激发学生的学习兴趣
俗话说"兴趣是最好的老师"，学生们的数学学习成绩较差、没有数学知识的探究欲望，和他们在数学学习上缺乏兴趣有很大的关系。作为一名教师，要认识到学习兴趣在学生学习过程中所发挥的巨大作用，并且把学生学习兴趣的培养贯穿到课堂教学活动的始终。只有教师激发出学生学习的兴趣，他们才会主动进行知识的学习和探究，从而促使学生在快乐中学习，把学习当作一种乐趣。反之，如果学生缺乏学习的兴趣，他们就会对所学知识持有厌烦的心理，在学习上带有消极、抵触的情绪，从而把学习当做是一种负担。
在数学教学中，培养学生学习兴趣的方法有很多，教师一定要结合数学学科的特点，选择最有效的途径以在最大的程度上调动学生学习的主动性，让学生自觉参与到课堂教学活动当中。
数学是一门和生活有着密切联系的学科，许多数学知识都能够从生活中进行体验，学好数学知识有能够更好地为我们的生活服务，因此，在进行数学教学时，教师如果能够把数学教学内容和生活相结合，为学生创设生活化的教学情境，一定能够收到不错的教学效果。
在运用生活化的教学情境进行课堂教学时，最重要的是教师要为学生创设和生活化的教学情境，教师在情境的创设上要结合学生的生活实际或者亲身经历，只有学生自己体验过的，他们的印象才最深刻，也更加容易融入到情境当中。因此，教师在为学生创设教学情境之前，要充分了解学生，包括学生的生活阅历、兴趣爱好、数学水平、认知情况等等，通过结合学生实际创设教学情境，能够充分调动学生学习的积极性和好奇心，带领学生自觉走进知识的学习过程当中，并且经过自己的努力达到自己的最近发展区。
例如，在学习《三角形的内切圆》这一节的教学内容时，为了更好地调动学生的课堂参与性，也让学生更好地理解这一部分的教学内容，教师可以为学生创设这样一个情境：上课了，教师拿着一块三角形布头走进教师，教师告诉学生，自己要裁剪出一块尽可能大的圆形布娃娃头像，请学生们帮助老师解决这一难题！同学们一听，都争先恐后、想法设法的"帮"老师解决难题，从而激发学生解决如何画出三角形内切圆这一目标。学生在教师创设的新知背景中，积极思考，点燃智慧的火花，激起学生寻根问底的心理趋向，产生自主探索、思考、讨论、解决问题的求知欲望。由于有学生自己的参与，课堂教学取得了良好的效果。
2.合作探究，提高学习效率
新课改中倡导，让学生通过自主学习、合作探究获取知识。因此，在课堂教学时，教师要想提高学生学习的主动性，就要让学生学会合作，通过合作学习能够让学生更快、更好的解决问题，让学生获取更多的知识，从而调动学生学习的主动性和自觉性。
在课堂教学中，教师要培养学生的自主学习能力，但是在学习上单独依靠一个人所获取的知识是有限的，只有通过合作，通过大家的合力，才有助于我们在知识的长河中不断前行。因此，在授课时，教师不仅要培养学生的自主学习能力，让学生学会自主学习，更要培养学生的合作能力，让学生在合作中有所提高。
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因子分析法，其基本目的在于用较少的因子，描述或解释整个事件中变量的关系，不同于主要成分分析，它是通过降维的思想，将原始的研究数据通过矩阵（或协方差矩阵）的形式，以其内部变量关系相互关系为出发点，将错综复杂的变量用少数变量因子来表示的多元统计分析法。
因子分析可根据其出发点不同分为：R型因子分析、Q型因子分析，以及Q-R型因子分析：
R型因子分析，是针对变量所做的因子的分析，其基本思路为通过对变量的相关系数矩阵结构组合的研究，找出能够表现所有变量的少数几个随机变量来描述大多数随机变量之间的相关关系。再根据其相关性的大小对变量进行分组，使同组内的变量之间的相关性较高，而非同组变量之间的相关性较低。
Q型因子分析，是针对样品所做的因子分析。它与R因子的出发点不同，但核心的思路是相同的。它的计算是从样品的相似系数矩阵出发，而R型因子分析的计算是从样品的相关系数矩阵出发的。换而言之就是考虑指标的重要程度，决定保留哪些去掉哪些；Q型聚类分析考虑的是指标之间的相关性，哪几类指标可以合并组成一个类，使得组内距离而小组间距离大（组内距离、组间距离根据具体问题进行具体的调整分析）。
Q-R型因子分析巧妙的运用了R型因子与Q型因子的对偶关系，将变量与样品特性投影在一个因子空间内，使得样品类型特征可以以空间内其他变量点来解释。
水系沉积物样品分析中，核心问题是研究元素共生组合关系，因此R型因子分析被视为样品分析的有效手段和方法，就像原子内部规律组合的结构，R型因子将其所代表的多项变量因子进行整合，实现降维，不仅能体现出元素在含量上的相互关系，更可以反应元素内部成因关系。换而言之，R型因子分析结果可以用来进一步的分析元素的赋存状态和形成方式。在地质事件过程中，经常会伴随物质成分的活化和转移，从而形成新的元素关系网，并在因子分析过程中得到体现。
Q型因子在计算过程中会对指标进行缩减，将保留的重要指标用以代表整体变量，排除分析的过程中因为更大的误差和异常的数值而造成不必要的干扰，并减少了计算量。但在样品分析的过程中，异常值往往是特殊构造、特殊解释的突破口，为了保证实验分析的准确性，往往不采用Q型因子分析法。
Q-R型因子分析的主要应用于研究变量和样品之间的关系，由常用的R型因子分析，可以轻易的转化成Q-R型因子分析，但Q-R型因子分析较少被提及应用不广泛。
因子分析法在样品分析中已经有了实质性的应用，尤其针对土壤、水系地球化学测量过程中分析元素种类庞大，图件数量庞大，单凭人力很难快速准确地进行数据处理分析。相对于其他方式的普查，水系沉积物、土壤沉积物地球化学勘探有着取样简单、成本低、适用范围广等优势。而水系沉积物的成分、含量特征与物源岩性存在着复杂的关系，数据处理是整个地球化学勘探的核心部分，有效的分析方法不仅可以提高样品分析的速度，更可以提高沉积物样品的准确度，对地球化学测量有着重要的意义。
2 因子分析法在实际中的应用
在某长江中下游地区的1：20万普查勘探过程中，针对3025个水系沉积物样品进行了28种化学元素的分析。并利用R型因子对元素进行降维，提取有效的公共因子，根据少数公因子提供的变量，来反映不同元素之间的组合关系，进而划分元素共生组合类型。在该地区的水系沉积物样品分析过程中，将28种元素中信息的重叠部分进行组合，提取成为公共因子，以这少数变量综合表现多个变量（此划分基础建立在原样品中具有较多的共同特征）。在实际使用过程中使用了Bartlett球度检验以及KMO检验，在准备过程中对样品进行了相关性检验，对样品相关KMO值进行分析，对实验所得KMO数值进行划分：KMO>0.9非常合适；0.8
对区域内28种元素进行分析后，利用正交旋转因子在和矩阵对元素进行整合，将计算结果特征值进行综合对比，最终选取前五个公共因子为重要因子（其特征根数值分别为R1-2.354、R2-1.521、R3-1.358、R4-1.186累计特征根百分比为75%）。这五种重要因子代表工作区内五中元素组合：（1）As，Sb，Mo；（2）Pb，Ag，Bi；（1）ZN，Cu；（4）W；（5）Au。上述五种聚类结合实际数据可以对各种元素之间的亲疏关系进行识别。
聚类分析中所得到的R1组合对应Mo、As、Sb因子组合，代表了高温热液活动的特征。R2组合对应Pb、Ag、Bi因子组合，R3组合对应As、Sb、Mo因子组合，对应为多金属矿化的物质属性，说明上游地区有较为活跃的热液活动。而通过实际勘探已经发现上游地区多为温热型矿床，基本与实验数据相符。R4组合对应KMO计算结果中的W因子，通过两方面证明了W元素具有较强的独立性。R5组合对应Au因子，充分说明Au元素独立的元素特征。
3 结束语
利用因子分析所得出的结论，将区域内28种元素减少为5个公共因子，极大的减少了工作量，使得原本无从下手的大数据处理简化成了5个因子的组合，进而转化为较为直观的数据表。将数据加以解释处理按照其分布梯度绘制成图，即可将原数据70%多的信息简单的呈现在了眼前。在实际应用中，图件的辨识度极高，异常明显，元素共生伴生关系便于解释，为下一步的工作打下了良好的基础。
参考文献
[1]董毅，范丽琨，段焕春，等.青海大坂山地区水系沉积物测量元素组合分区[J].地质与勘探，2009，45（1）：70-74.
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[3]于林松，邱成贵，刘伟.青海省北部绿草山地区化探元素组合分类信息探讨[J].山东国土资源，2014，30（20）：54-57.
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1资料与方法
1.1一般资料 选取我院人工血液污染的血渍干涸器械1950件作为研究对象，分为三组（常规组、试验A组、试验B组），每组齿牙器械500件，管腔类器械150件，每组器械的规格、性能、污染程度等无显著性差异，具有可比性（P>0.05）。
1.2方法
1.2.1人工污染器械方法 收集外科手术吸引瓶内的新鲜血液，将1950件医疗器械浸泡在血液里维持1h，取出后置于空调环境中24h，待血液自然干涸于器械表面、齿槽、轴节及管腔内外壁即可。
1.2.2 清洗方法 常规组器械直接进行机洗，即不进行任何处理直接放入全自动清洗机中清洗。试验A组：采用酶泡加机洗方法，首先采用多酶清洗液（浓度为1：270）浸泡约10min后再放入清洗机清洗。试验B组：采用酶液超声加机洗法，置入含多酶清洗液（浓度为1：270）的超声波清洗仪中5min后，使器械最大程度地与清洗液解接触，超声5min后，再放入清洗机中清洗。注意清洗时应打开所有器械轴节，并分装至网筐中，使用专用清洗程序进行清洗。
1.3清洗质量评定标准
1.3.1目测及放大镜检测 ①合格：器械表面、关节齿槽、管腔内外壁光亮洁净，无血渍、污渍等目视/放大镜下可见残留物。②不合格：反之为不合格。
1.3.2潜光检测 采用潜血试剂（邻甲苯胺法）检测，在器械关节轴部进行试验，观察颜色变化，变色为阳性，用"+"表示；不变色为阴性，用"-"表示。
1.4统计学处理 所有数据均采用统计学软件SPSS19.0进行分析处理，计数资料以（n，%）表示，组间进行χ2检验，计量资料以（x±s）表示，组间进行t检验。P
2结果
按照目测法检测，常规组合格率66.15%（430/650），A组86.77%（564/650），B组100.00%（650/650）；按照放大镜检测，常规组合格率60.15%（391/650），A组82.31%（535/650），B组100.00%（650/650）；按照潜血检测法，常规组合格率60.00%（390/650），A组81.69%（531/650），B组100.00%（650/650）。三组清洗合格率两两进行比较，均存在显著性差异，具有统计学意义（P
3讨论
反复使用的医疗器械多会在表面残留患者的血液、分泌物、粘液等，极易导致医源性感染，危害患者身体健康，尤其是血液污染器械。所以，采用有效的方法彻底清洗污染器械对于降低临床感染率、减少不必要的医疗工作具有重要意义，应予以高度重视。常见的方法包括常规机洗、多酶清洗液浸泡、多酶清洗液超声、刷子刷洗等。多酶清洗液可有效分解和去除粘附在器械表面上的蛋白、黏多糖、碳水化合物及脂肪等，增强清除微生物能力，降低器械表明生物负荷。清洗液多呈中性，具有无腐蚀性、损伤小、清洗效果好、提高寿命等优点，应用广泛[3]。此外，还可先采用含氯消毒液进行预处理，再用多酶清洗液清洗。彭玉龙[4]对360份医疗器械进行了试验，结果显示，含氯消毒液预浸处理后联合多酶清洗液冲洗可有效提高清洗效果，值得推广应用。相关研究表明[5]，除了与清洗剂有关外，清洗质量还与多种因素相关，如水、机械力、热能、时间、工具及人文因素等。因此，实践操作时应注意综合考虑多种因素，加强质量管理，全面提高专业素质，从而提高对血渍干涸器械的清洗质量。
本实验数据显示，清洗效果：B组>A组>常规组，以酶泡超声加机洗效果最为显著，差异具有统计学意义（P
综上所述，酶液超声加机洗对血渍干涸器械的清洗效果显著，合格率高，值得广泛推广。
参考文献：
[1]庄瑶蓉，俞丽云.术后污染器械的清洗方法比较[J]中国消毒学杂志，2011，28（5）：645-646.
[2]廖燕农.医疗器械清洗方法研究进展[J]当代护士（专科版），2011，3（2）：6-8.
[3].薛英，庄翠芳，孙伟伟.手术器械清洗方法国内研究进展[J]中国感染控制杂志，2013，12（1）：78-80.
[4]彭玉龙.不同清洗介质用于医疗器械清洗的效果对比[J]检验医学与临床，2014，11（8）：1122-1124.
篇8
疗效评价：①显效：临床症状基本痊愈或显著改善，受累肢体肌力恢复至Ⅳ级以上。②有效：临床症状明显好转，受累肢体肌力增加Ⅱ~Ⅲ级。③无效：临床症状改善不明显，受累肢体肌力改变不明显。
结 果
治疗组显效14例，有效12例，无效2例；对照组显效5例，有效13例，无效4例。通过X2检验，在显效率方面治疗组与对照有显著性差异（P
讨 论
采取自血光量子疗法，可归纳为以下几种机制：①通过紫外线光量子照射及充氧后使该部分血液血红蛋白氧饱和度提高到最大限度，回输后能够在一定时限内提高血氧分压，改善局部脑组织的缺氧状况，尤其是改善缺血半暗区神经细胞的氧供。②氧自由基的过度形成和瀑布式连锁反应是缺血再灌注损伤的重要机制[1]，在缺血性脑血管病的治疗中有其重要的意义。而光量子疗法能增强组织对氧的利用，调整体内自由基的平衡，有利于保护受损脑神经细胞的功能。③光量子照射可抑制血小板和红细胞的聚集，降低血液中的纤维蛋白原，改善血液流变学，降低血黏度，减少血栓的形成。④光量子疗法尚可调整细胞的免疫功能，使嗜碱性细胞和游离态的内生肝素增多，有利于血栓溶解和血管再造。
篇9
1 临床资料
1.1一般情况 60例患者，男30例，女30例，年龄45～75岁，平均年龄60.5岁。
1.2 病人来源 本组60例均为住院患者，有高血压病史20例，发病病时2～72小时，经临床加颅CT确诊为急性脑梗塞。
1.3 临床表现 头晕、乏力、言语不清，视物缺损，肢体麻木及运动障碍。肌力0～Ⅱ级20例，Ⅲ～Ⅳ级35例，无瘫痪5例，而以意识障碍、呕吐、抽搐5倒。6例在糖尿病基础上并发的脑梗塞，50%的心电图有ST-T改变，63%的有血脂升高及血液变学异常。颅CT检查3天后均有低密度改变，血液离子和二氧化碳结合力检查正常。
1.4 诊断及确立部位 有症状和相应区域的脑、神经缺乏体征，加上脑CT确立诊断。脑CT定部位，其中基底节30例占50%，脑叶20例占33.3%。桥脑4例占6.7%，小脑6例占10%。
1.5 疗效判定 临床治愈：意识清晰，瘫侧肢体肌力恢复Ⅳ级以上，生活自理，有效。意识清晰，瘫肢肌力提高在Ⅱ级以上，需要床上护理，无效；症状和体征无改善。
附表 两组一般临床资料及治疗结果
转贴于
1.6 治疗方法 对60例急性脑梗塞患者分为低分子右旋糖酐辅以血液光量子疗治疗组，低分子右旋糖酐对照组。两组年龄、性别经统计学处理差异均无明显性见表。两组饮食均为低盐、低脂饮食，低分子右旋糖酐500ml每日一次静点，用药二周。治疗组同时辅以血液光量子疗法治疗，置于光量子血疗仪操动器上，10个生物剂量紫外线照射8min，同步充氧(5L/min)12min，血液处理完毕导入血袋回输患者。2天一次，5次为1疗程。每次采静脉血200ml，充氧12分钟，经紫外线照射10分钟后加输，共5次为一疗程，无不良反应。常规治疗：给予ATP、辅酶A、胞二磷胆碱、维脑路通等综合治疗。
1.7 结果判定 急性脑梗塞病人经过一疗程治疗组总有效率93.2%，对照组66.7%。x=5.104，差异显著0.01(＜P＜0.025)见表。
2 讨论
急性脑梗塞治疗常常采取限制盐和脂肪的摄入，控制颅内压及血压，静点低分子右旋糖酐、脑细胞营养药，有糖尿病史、血糖升高者，除控制血糖外，甘露醇250ml中加胰岛素6～8U，低分子右旋糖酐500ml中加胰岛素12U。高能光量子极易被血细胞表层及血浆中蛋白质(包括酶)、脂类等吸收，引起电子向高能级跃迁，使相应分子进入激发状态。本报告在上述基础上辅以血液光量子治疗，结果表明疗效满意，总有效率同对照组比较差异显著(0.01＜P＜0.025)。其原理分析：其机体在如下改变时，红细胞压积、全血比粘度、血浆比粘度等血液流变学指标增高。以及血小板、纤维蛋白原含量明显增高。血清红细胞免疫功能(RVTA)增强因子活性低于正常，纤溶系统活力下降，不能及时有效地清除、溶解血栓，易导至脑梗寒。脑梗时脑组织局部缺血、缺氧、水肿、坏死。然而，急性脑梗塞治疗组显著与它们的药理及机理密切联系。低分子右旋糖酐能缓解高凝状态，疏通血流，改善微循环，增加梗塞区脑组织的血流，恢复脑、神经缺失的症状。血液光量子疗法，调节免疫力，降低血脂、血糖、血液粘度，改善微循环，促进机体的氧代谢和能量代谢，提高血氧保护度，增强组织供氧，调节凝血机制，以及提高细胞免疫功能，故此治疗组显著。笔者认为静滴低分子右旋糖酐辅以血液光量子治疗急性脑梗塞值得推广应用。
结果显示了血液光量子疗法为降低血清脂蛋白(a)有效、安全的办法，但血清脂蛋白(a)降低能维持多长时间还待进一步的深入临床观察研究。
参 考 文 献
[1]王镇藩，孙金成，刘忠德，主编.辽宁省综合医院住院病人疾病标准，疗效评定标准，辽宁省卫生厅出版，1988，104.
[2]宋风英，等.中青年缺血性卒中的血液流变学研究.中级医刊，1993，28(3)1.18.
篇10
夸美纽斯说过,“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的重要途径之一”。新课程要求教学以学生为主体,突出探究性学习。所以在课堂教学时,教师有效激发学生兴趣是完成教学任务的关键,而要激发学生的兴趣,就不能沿袭过去历史课的讲述模式。教学需要一个良好的开头,开头像发动机,它会直接影响一节课的进程。所以导入新奇、有趣才能吸引学生的注意力,同时教学过程中教师好的引导,也能激发学生的学习兴趣。观摩彭禹老师的课便是如此。
彭禹老师在讲新航路开辟背景时并没有从我们习惯的14-15世纪西欧经济发展讲起,而是从一幅地图T&O图开始讲起。这幅地图关注的学生较少,因而当老师展出这幅地图时,一下子便吸引了学生的眼球。紧接着彭老师通过提问引导:“为什么这幅图呈这样的格局?这显示了什么历史因素的影响?在这种历史因素的影响下,欧洲人是如何看待图中的各个部分的?”从这幅地图上很明显能看出“ASIA”“EUROPE”“AFRICA”三个大洲的布局极为规整,而根据对中世纪欧洲历史的了解,便可以推测这幅图像受天主教因素的影响。从图上还能看出当时东方还不在基督教的统治范围内,天主教徒视将基督教的圣帜插向东方作为他们的义务。彭老师利用这样一幅地图并结合一步一步细致的引导,让学生明白新航路开辟背景与天主教密不可分,从而导出新航路开辟背景中的宗教因素,让学生耳目一新,感到好奇,从而主动思考问题,参与到教师的教学之中。这改变了老师传授知识、学生死记知识的常规课堂教学方式,符合新课程标准下以学生为主体的要求。
在介绍另一个背景“黄金荒”时,彭老师运用了“马可波罗觐见忽必烈大汗”这幅图,通过观察学生们发现,这幅版画里忽必烈和他的大臣们都穿着中世纪的欧洲服饰,服饰中的一些部分可能与土耳其人的装束相似。接着通过提问进一步引导学生,明确教学重点。在马可・波罗的笔下,东方是富庶的,那里充满黄金与白银,那里被称为“天堂”,从而引发欧洲人的黄金热。在介绍马可・波罗时,彭老师请学生简述马可・波罗的生平大事,这直接调动了学生的积极性。彭老师这种引导克服了传统教学中学生被动接受知识的弊端,激发了学生发现问题、讨论问题的兴趣。这种开放式的教学模式在实际教学过程中,经常会出现时间控制不好,导致任务完成不了的尴尬。但彭老师控制得非常好,这是因为彭老师的引导环环相扣,一层一层地深入。经过彭老师的顺利引导,充分发挥了个人机智,从而圆满完成了教学任务。而传统教法在介绍经济和社会根源时,都是从15世纪欧洲各国商品经济的发展和资本主义生产关系的萌芽开始说起的,而且通常都是老师作为主体来介绍给学生,由老师来陈述、概括总结。例如,直接告诉学生,15世纪欧洲各国商品经济的发展和资本主义生产关系的萌芽,导致自然经济日趋解体,作为普遍交换和支付手段的货币,不仅取代土地日益成为社会财富的主要象征,而且日益成为衡量社会地位和权力的重要标志。因此,社会各阶层人士无不醉心于搜寻黄金和财富。十五世纪改行金本位制以后,黄金成为国内外贸易的惟一支付手段,需求量急增,但是西欧贵金属产量本来就不高,它的很大一部分黄金是靠穿越撒哈拉沙漠的商队从非洲中部转运而来,这种传统的供给方式越来越不能满足商品经济发展的需求。同时,与东方贸易中出现的巨额逆差又使白银大量外流,加剧了西欧市场货币的普遍短缺。当时的欧洲人渴望得到黄金,并由于《马可・波罗行纪》在欧洲广泛流传的影响而认定只有到中国等东方国家才可以实现他们梦寐以求的黄金梦,到东方去寻金成为一股社会热潮。很显然这种传统教学是以教师讲、学生听和记为主的,师生间缺少交流与沟通,是典型的“复印机式”的教学,且所教和所学的知识较死,不符合素质教育的要求,也不利于学生主体地位的落实和创新型人才的培养。在新课程标准的要求下,需要建构起符合学生身心特征和时代特征、能培养学生创新精神和实践能力的新型教学模式。
观摩彭老师的课后我有以下几点反思:第一,要唤起学生的积极性,让他们主动学习历史,课堂上对学生的引导非常重要。
二
传统历史课就是讲课本、讲知识、讲清楚、讲明白、重点突出,做到这些,就是成功的教学,否则就是失败。现代教学的实质是一种学习的活动,本质上是学而不是教,活动的主体是学生,所以教是手段,学是目的,新课程教学更侧重于老师组织、引导下学生是怎样学的,学到了什么。教学是一种涉及教师与学生双方的活动过程,所以一定是教师与学生双边的实践活动。在唤起学生兴趣的全过程中,教师处于主导地位,通过与教材内容息息相关的感性知识的诱发是激发学生兴趣的基础。但是教师的责任更在于通过启发、思考、讨论、引导学生去认识、分析和解决问题,从而让学生体察到自己的能力并从中品味成功的喜悦,增强深化学习的信心和力量,使学生由简单的好奇心转化为求知欲望,最后达到主动地进行学习的境地。
第二,如何去引导、怎样做才能吸引学生。这需要教师努力寻找能够激发学生学习兴趣的切入点去切入或导入,这样的点要有趣味性或启迪性。
篇11
1 研究对象与研究方法
1.1 研究对象
选取淄博实验中学、淄博六中、淄博十七中等3所中学的40名篮球运动员作为研究对象。其中，高一学生15人，年龄16.16±0.36岁；高二学生11人，年龄17.11±0.41岁；高三学生14人，年龄18.27±0.45岁；训练年限均在2-5年。
1.2 研究方法
1.2.1 问卷调查法
对淄博中学的40名篮球运动员发放调查问卷。在设计问卷过程中，就问卷的信度请有关专家指导并进行了检验，经过多次修订后达到研究要求。
1.2.2 观察法
通过观察淄博中学篮球队力量训练，以及力量训练的方法和在力量训练当中出现的问题进行分析，从而得出相关结论。
1.2.3 数理统计法
对收集到的问卷数据进行整理和分析。
2 结果与分析
2.1 淄博市中学篮球运动员对力量训练的认识
通过表1可知，针对力量训练重要性的认识方面，40名淄博市中学篮球运动员中，认为非常重要和比较重要的分别有30人和10人，占调查人数的75%和25%。表明所有的淄博市中学篮球运动员认为力量训练很重要，对力量训练的重要性认识比较深刻。
针对力量训练的知识体系的了解程度方面，40名淄博市中学篮球运动员中，比较了解的仅占10%，表明淄博中学篮球运动员对力量训练的知识体系了解程度较差，需要加强。
针对力量素质跟其他素质的关系的理解方面，40名淄博市中学篮球运动员中，有9人认为联系密切，占22.5%；有4人认为有联系，占10%；有10人不清楚，占25%；有13人和4人认为联系不大或没联系，占32.5%和10%。表明淄博中学篮球运动员对力量素质和其他素质的关系的认识欠明确。
针对学生对教练的训练满意度方面，40名淄博市中学篮球运动员中，有4人非常满意，占10%；有5人比较满意，占10%；有11人无所谓，占调查学生人数的27.5%。说明学生对教师的力量训练方式不是很满意，满意的学生是因为不了解力量训练的理论体系，对教师的训练方法默认。
针对教师制定的训练计划对成绩提高的看法方面，40名淄博市中学篮球运动员中，有4人认为有很大提高，占10%，有6人认为有提高，占15%，有19人觉得一般，占调查学生人数的47.5%，有11人觉得提高不大，占调查学生人数的27.5%。说明淄博中学篮球运动员力量训练存在问题，训练计划不够完善，教师应制定相应的训练计划，来提高淄博中学篮球运动员的力量。
2.2 淄博中学篮球运动员力量训练的现状
淄博市中学篮球运动员在进行下肢力量训练时，基本采用抗杠铃深蹲或半蹲，负荷重量为自己体重±10kg。对各部位的专项力量训练没有进行进一步细化，腰腹肌背肌训练上采用仰卧起坐和背起练习，训练方法单一。现在淄博市中学篮球队力量训练为一周2次，大多采用传统的力量训练方法，而且在力量训练时都会以下肢力量为主。在训练器材方面基本采用杠铃来训练，所以运动员在第一年力量训练会有较好的效果，可是在后两年就很难再会有进步。
2.3 淄博中学篮球运动员力量素质的训练解决方案
力量素质是篮球运动员身体素质发展的基础，是指运动系统在工作时克服或对抗阻力做功能力的体现。常见力量训练方法可以参考表2。
3 结论
篇12
Quantify of Factor Analysis in Teaching Effect Satisfaction Evaluation
YANG Qiufen
（Technology Teaching Department， Hu'nan Radio & TV University， Changsha， Hu'nan 410015）
Abstract The most important step of teaching evaluation is to evaluate the teaching result， while the result through data processing can demonstrate the effectiveness of evaluation. The original data of teaching evaluation can be processed by many calculation methods， such as the factor analysis and fuzzy evaluation. This paper mainly performs the factor analysis， and interprets the way to conduct quantitative evaluation and quantitative analysis， which is intended for the satisfaction degree of teaching effects.
Key words factor analysis; teaching effect; satisfaction
0 引言
随着高等教育的不断发展，对于教学质量的要求将会越来越高，这对教师的教学质量提出了更高的要求。学校要想取得长远的发展，其务必要不断提高自己的教学质量。所以，积极探索客观有效的教学质量评价方法，建立科学完善的教学质量评价和监控体系，是推动教学改革，提高教学质量的一项重要措施。
近年来，大学生作为主体参与教师评价，已成为我国高等院校普遍采用的评价方法。学生对教师进修评价有着非常明显的优势，首先，学生本身就是教师教学水平、教学成果的体现者，教师的一言一行都将对学生产生影响;其次，学生了解到教师的各方面的教学素养、风纪以及教学能力等，他们对教师的教学是最知根知底的，所以，由学生对教师的能力及教学质量进行评价能够较全面地分析出教师的教学质量。
1 因子分析法简介
因子分析法是一种统计分析法，其通过对样本相关系数矩阵的内部结构的剖析，来研究变量之间的内部依赖关系，探求观测数据中的基本结构，从大量的数据中，推理出一些不能直接观测到的“潜在变量”。使用因子分析法的一个主要目的是想用最少的因子去推断出最多的观测事实，如此一来，可以更好地实现对数据结构的简化，可以更深一步地揭示事物之间的本质联系。
因子分析是根据样本资料将一组变量分为成潜在起支配作用的特殊因子和公共因子的组合，由此可见，因子分析法既突出了变量的特殊性，又突出了变量的公共性。此处的特殊性是指变量存在本身都有的信息，这些信息是其他变量所不具备的;公共性是指变量之间受到公共因子的作用，变量与变量之间具有相关性。其数学模型为：
= + + … + （ = 1，2，…，）（≤）
其中，为一组原始变量，，，…，称为公共因子，称为的特殊因子。用矩阵形式可表示为： = +
其中， = ，称为因子荷载，其能够很好地反映出第个变量与第个公共因子的相关性程度， = 。中各列元素的平方和 = （ = 1，2，…，）称为公共因子的方差贡献，则是衡量公共因子相对重要性的尺度。中各行元素的平方和 = （ = 1，2，…，）称为变量的公共度，刻画所有公共因子对变量的总方差所做的贡献。则公共度越高表示该因子分析模型的解释能力越好。
因子分析法的适用条件：若相关系数矩阵中大部分相关系数都大于0.3且通过统计检验，则变量适合做因子分析;反之，则不适合。
2 教学效果满意度评价结果分析
2.1 样本及变量指标的选择
在样本的选择方面，本文对某一阶段奥鹏远程学员2012- 2013年度第二学期的课程教学效果满意度进行问卷调查。为了使调查结果更具代表性，本文选取了国贸专业的25名教师作为被评估的对象，在这些老师教过的班级中，每个成绩段都抽取一定比例的学生，让这些学生填写问卷，总共发放180份问卷，最终有效问卷150份。
在变量指标的选择方面，本文主要选择了十项指标，具体指标如表1所示：
表1中的十项指标都视为一个数据分析的变量，10分作为每项的指标分值，每个指标的数据为所有的原始数据的平均（见表2）。
表1 关于教学效果满意度评价指标
2.2 因子分析过程的结果
（1）数据标准化。最初数据输入到SPSS13.0软件中，由该自动第数据进行标准化操作。
（2）相关性分析。相关性分析过程中，还是采用上述软件来对相关系数矩阵进行精确计算，最终结果表明大部分的相关系数都大于0.3。此外，这些相关系数也都符合显著性检验。Bartlett检验值为283.197，数值较大，P<0.0001。KMO统计量为0.678>0.5;所以这10项教学满意评级指标可以借助于因子分析法。
表2 25位教师的教学效果满意度评价数据
（3）求解因子载荷。借助于SPSS13.0软件，可以得到各项指标的相关系数矩阵的特征值与方差贡献率。为了使因子载荷矩阵的结构得到进一步的简化，需要将因子载荷矩阵旋转。在旋转的过程中，本文主要采用的是方差最大。
（4）计算因子得分，对教学效果满意度进行综合评价。
公共因子的得分函数为：
= 0.023 + 0.055 0.058 0.014 0.035 0.100 + 0.256 + 0.280 + 0.264 + 0.258
= 0.059 0.172 + 0.117 + 0.350 + 0.364 + 0.408 0.019 0.095 0.041 0.041
= 0.409 + 0.410 + 0.280 0.140 0.021 0.023 + 0.007 + 0.065 0.008 0.012
进而可得到构造评价函数公式：
= + +
上式中，、、既可以是每个公共因子的方差贡献率，也可以是由专家来直接给定相应的权重。本文在计算过程中，是以前者来得到相应的评价函数。
= 44.200% + 28.329% + 15.631%
通过上式可以得到25位教师的综合因子得分，由此可以看出谁是最受学生满意的教师。本文综合得分以0为基准，得分越大于0，其说明满意度越高;反之，则满意度越低。
3 结论
综上所述，因子分析能够有效对教师的教学效果进行评估。由最后计算得到的公共因子得分，教师能看到学生对自己的评价情况，从而发现自己存在的不足和优势，进而对自己进行有针对性的提高和完善。教育主管部门可以根据该结果来对教师的教学情况作出准确评判，从而做出相应的激励，如此能够对提高教学质量起到积极的促进作用。
基金项目：本文系湖南省十二五规划资助项目（XJK013 BXX006）的研究成果
参考文献
[1] 丁兴富.远程教育学[M].北京：北京师范大学出版社，2009.
[2] 杨秋芬.计算机辅助教学研究[M].西安交通大学出版社，2014.
篇13
随着时展，我国大学英语教学也经历了深层变革，教学理念、教学内容、教学方法和手段日新月异。2004年教育部新颁发的《大学英语课程教学要求》提出“新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性学习，自主式学习方向发展”。在这个环境下，多媒体计算机开始作为重要的教学辅助手段极大地改善了课堂内的语言环境，但这并不等于学生就学会了自主学习，大学生自主学习的能力普遍较低。因此，对学生进行英语自主学习能力的培养就成为了现阶段高校英语教师面临的重要课题。
2现阶段英语自主学习面临的问题
Dickinson（1995）认为自主学习“既是一种学习态度，又是一种独立学习的能力”。态度就是一种对自己的学习做出决策的责任，能力就是对学习过程的决策和反思。我国学者庞维国（2004）认为：自主学习就是建立在自我意识发展基础上的“能学”；建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”，建立在学生掌握了一定学习策略上的“会学”和建立在意志努力基础上的“坚持学”。笔者认为，自主学习是指学习者自行利用学习资源，主动调控自己的学习行为和过程。一旦学习者具备了自主性学习的能力，意味着学习者自己能够掌握学习的目标、内容、方法，确定学习的时间、地点和进度，并对学习结果进行评估。长久以来，学生在进入大学之后依旧习惯依赖老师，欠缺学习计划和目标，没有自主学习的意识和习惯，习惯被动接受知识的灌输。在面对大学英语新的教学方法和新的教学内容时，他们会感到不知所措。要减低学生在英语学习中对教师的依赖，适应新的学习模式，必须对学生进行自主学习能力的培养。
3发挥教与学两个积极性 提高大学生英语自主学习能力
3.1指导学生制定目标和计划、熟练运用学习方法
目标和计划在学习过程中充当着参照点的作用，学生正是在既定学习目标的引导下，不断调控着自己的学习过程和学习方法。目标被看成是自主学习的核心构成成分。在对学生进行自主学习能力培养以前，教师首先应帮助学生认清自己，重新定位自己，再组织学生根据自己的个体情况确立学习目标、制订学习计划。合理使用学习方法是实现自主学习的主要途径，学习成功者往往都得益于有效的学习方法的运用。在课堂教学过程中应尽可能的传授给学生各种一般性和具体的学习方法，结合教学内容多提供范例，讲明方法运用的范围和条件，给予学生熟练运用方法的机会。
3.2帮助学生树立自主学习意识
自主学习能力培养的需要对学生自主学习意识和动机进行培养。刚进入大学的学生往往都会感觉已经习惯了处处听从老师安排的中小学教育，面对大学的“放手式”教育无所适从。面对新的教学环境，学生很容易产生一种消极倦怠的情绪，这种负面情绪极易影响学生的学习信心，教师要适时培养学生的自主学习意识，让学生从中学学习中已经习惯的被动接受教师传授语言点的学习模式中走出来，逐步实现独立自主的学习，逐渐适应自主学习英语，这样不仅巩固课堂所学知识，还能扩展和延伸知识。
3.3转变教师课堂“主导者”的角色
在信息技术高速发展的时代，教师已不是学生获取知识的唯一来源，“主导者”的单一角色只会让课堂气氛显的凝重、沉闷。课堂上教师需要把控制权移交给学生，培养学生英语自主学习能力，提供师生交流的时间和空间，引导学生在教学过程中主动思考和练习。教师应把自己当成学生中的一员，走下讲台积极参与他们的活动。在参与活动过程中教师作为向导和促进者，不要限制学生的思考方向，要尊重学生的创造思维，应适时的帮助学生解决一些语言障碍，鼓励和促使学生顺利完成课堂任务。通过师生之间和生生之间的有效合作学习，学生可以相互实现信息与资源的整合，不断地扩展和完善学习认知面。
3.4转变学生知识“接受者”地位，逐步实现学生课堂主体地位
在进行基础语言知识教学的过程中，应采用互动式教学，加强增加师生的双向交流，加强学生的课堂参与，活跃学生的思维。通过师生互动和生生互动激活学生原有的语言知识，充分调动双方的积极性和能动性，给学生更多阐述观点和展示能力的机会，使他们对知识由被动接受变为主动探索，从而活跃课堂气氛。在评价学生作业环节，采用开放式评价，即由学习者和教师共同参与评价。对各个合作小组完成的作业先由学生互相公开评价，然后是教师评定。通过参与学习评价，学生不仅可以了解自己的学习效果，还能从学习同伴那里获得好的学习经验，进而改善自己的学习。
3.5丰富教学情景，激发学习兴趣
在课堂教学中， 以学生为中心，意味着教师就应敢于放手让学生去完成各项学习任务。教师在布置学生预习时，应让学生了解课文的同时，更多地去了解相关的背景知识。可以把学生分成多个小组，采用合作学习的方法让每个小组各带着不同的问题去寻找素材，在课堂上进行分享。这种探究性学习不仅能让学生学到新知识，而且通过分享成功的喜悦，产生浓厚的学习兴趣。这种教学方式真正让学生用自己的新发现代替教师单纯的讲解，既能激发他们的兴趣又能使他们更牢固地掌握知识，实现学生的主体地位。
4结束语
自主学习是新事物，是对传统大学英语教学观念的鲜明挑战。英语学习的效果主要取决于学生能否进行很好的自主学习。培养学生英语自主学习能力是一项系统而复杂的工程，教师应在教学实践中不断探索，发现、解决新问题，采用新方法更新课堂教学理念，使学生主动学习，独自思考，不断进步。
参考文献
