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一、案例教学法的含义
教学中，习惯上将以教授为主的方法称为“知识讲授法”，而以案例分析为主的方法称为“案例教学法”。案例教学法，指“在教师的指导下，根据教学目的和教学内容的需要，运用典型案例，将学生带入特定事件的现场，深入角色，分析案例，以提高学生分析和解决实际问题能力的一种教学方法”。
案例教学法运用到高职生心理健康教育教学中，可以将学生带入实际情景中，学生既有机会解决疑难问题，也可及时从教师及同学那里获得反馈。在这种情景中，解决问题的种种策略都可以提出来并加以演示、比较，从而提高学生参与教学的主动性和积极性，也训练了运用心理健康教育理论知识来解决实际问题的能力。
三、案例教学法在高职生心理健康教育教学中的运用
1.高职生心理健康教育教学案例分类
以案例的表现特点，可分为五种类型：信息式案例、问题式案例、陈述式案例、决策式案例、条例式案例。
（1）信息式案例
以收集当时人们关注的信息作为案例。例如，学校近来发生的心理健康热点话题。
（2）问题式案例
以调查解决存在较普遍的问题作为案例。例如，某某同学在适应大学学习环境中遇到的问题。
（3）陈述式案例
叙述一个事件的情境。例如，讲述某人在恋爱过程中遇到的事情。
（4）决策式案例
影响因素较多，能体现解决问题的智慧的案例。例如，某人遇到两难问题时求救的案例。
（5）条例式案例
把案例涉及的背景、问题、解决办法、评论等排列起来的案例。例如，校园危机干预案例。
2.案例教学法的组织和实施
案例教学法的组织和实施主要包括三个过程：精选教学案
例、组织案例讨论和对学生的案例分析进行总结述评。
（1）精选教学案例
教师应根据教学目的和教学内容的要求，精心搜集有关资
料，弄清楚什么是本课教学所需要的真正困扰高职生心理健康的问题，对资料进行加工、整理，并编写成富有典型性、代表性的案例。教师在这个过程中应注意以下两个方面：一是案例要结合教学内容贴近教学目标，精选典型性的材料。二是选择的案例要具有趣味性、真实性、新颖性和可操作性。教师精选教学案例，有助于提高高职生心理健康教育案例教学的实效性，形成良好的讨论环境，营造宽松、生动、民主的课堂氛围。
（2）组织案例讨论
组织学生对案例进行讨论是案例教学法的关键，在课堂组织学生进行案例讨论时要注意以下几个问题：一是注重对学生的引导。学生是讨论的主体，教师只是引导者，引导学生去思考、去争论，做出选择和决策，进而从案例教学中获得某种经历和感悟。二是对学生的行为表现要多加鼓励和肯定。在讨论时要对高职生的分析表示尊重，哪怕是分析问题的过程或结果都出现了错误，也
要给予应有的鼓励。
（3）总结述评
总结述评是案例教学讨论结束时候的收尾工作，是案例教学的重要部分，更是案例教学的点睛之处。高职生心理健康教育案例教学课堂讨论结束以后，教师根据高职生对案例的分析和讨论交流的情况，及时地总结和述评，以便及时提高创新思维能力，形成正确认识和分析解决问题的方法，更加积极参与课堂学习和讨论，努力创设民主的课堂环境。
四、高职生心理健康教育教学中运用案例教学法的意义
1.提高了教师自身的素质和教学水平
案例教学法对教师的知识结构、教学能力、工作态度及教学责任心要求很高，既要求教师具有渊博的理论知识，又要具备丰富的实践经验，并将理论与实践融会贯通。采用案例教学法可更好地发挥教师在教学中的主导作用，从而使教学活动始终处于活跃进取的状态，不断推陈出新，提高教学质量和教学水平。
2.促进高职生主动学习
在案例教学中，心理健康教育课程中的原理和规律是以具体生动的事例表现出来的，教学的出发点就是要求高职生运用理论知识对案例提供的客观事实进行理性的思考，这样的理论学习不是对抽象的、干巴巴的条文掌握，而是对有具体内容和生动活泼形式的思想的理解，它能充分调动高职生学习的主动性、积极性，并有极强的针对性，也让高职生有更多展示自我能力的机会。
3.培养高职生的创新精神和创新能力
案例教学不重视寻找正确答案，实际上如何处理各种心理问题，在方式方法上也不存在绝对正确的答案。在教学中，教师的引导和高职生的协作讨论都能激发高职生的创新思维和培养学生的创新能力。
案例教学法在高职生心理健康教育课程教学中的应用改进了一直以来枯燥无味的机械式教学，使高职生积极、主动地参与到教学中，使原本难以理解的理论知识变得立体丰满起来，更加形象化、深刻化，提高了教学水平，改进了教学方法，深受教师与高职生的喜爱。
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当前的高职学生正处于心理迅速走向成熟，但又未完全成熟的时期，他们面临着角色转换、环境适应、学生竞争、社会挑战、人际关系等的困惑。在理想与现实、独立和依赖、自豪与自卑、自由与纪律等诸多矛盾和冲突面前，个体的心理素质发生了困惑。目前，大部分高职学生基础较差，是高中时的“灰色群体”，一直认为自己处处不如他人，没有强烈的上进心，有些学生遭受高考的失败，不甘失败却无能为力，造成精神上的萎靡不振；还有家庭经济的困难以及家长对子女的失望和不理解，产生了强烈的自卑感，自我意识失衡，无法摆脱挫折。
1.2高职院校心理健康教育现状
目前，不少高职院校开设了心理健康教育课程和讲座，有些学校还建立了学生心理健康辅导室或学生心理健康咨询中心。但在具体实施心理健康教育过程中，这些模式目标只定位于咨询和冶疗，过于注重心理冶疗技术，它所关注的重点是防止心理异常，而不是促进心理的健康发展。目前，面对全体学生应坚持“心理建设优于心理预防”“心理自助先于他助”的原则，培养学生维护或提升自己的心理健康水平，以面对各种社会的竞争。
2体育教育与心理健康
2.1体育教育是发现学生不良心理因素的场所
体育教育是一个育体、育心的过程，学生在这个过程中的行为、表情、状态、意志等外在表现是学生心理状态的真实反映，在各类体育活动中，能反映出学生的需要动机、情感、意志、注意、认知结构、能力结构、气质类型、人格特点、道德品质和行为反应模式等要素，体育教师很容易发现学生不正常的心理活动。2.2体育教育是控制与转化不良心理困素的有效途径学生的不良心理因素是客观存在的，营造良好的体育氛围可以转移、减轻和缓解某些心理障碍和心理疾病。各种体育游戏和竞赛的刺激可以极大促进和改善学生全身的血液循环和新陈代谢，使紧张、忧虑、压抑、沮丧等不良情绪得到宣泄。通过各种体育活动增强与人的交往能力，消除孤独、内向、自闭的心理。
2.3体育运动竞赛的理念与方法是提升学生心理健康水平的有效措施
运动心理训练强调心理技能的掌握和心理调控能力的发展。学校体育通过体育课堂教学和体育竞赛，让学生在身体练习和竞赛中，既有挫折和失败的体验，又有最终冲破困难摆脱失败、获得成功的欢愉，增强学生的自尊和自信心，在激烈的竞争面前挑战极限、超越自我，把外在的必然变为内在的必然，变他律为自律。体育活动有着严格的纪律和规则，这有利于培养学生纪律与自制力、公平竞争与开拓创新意识以及团队精神。体育运动心理训练不是一种心理冶疗与咨询的医疗模式，也不同于心理健康健康教育的生态模式，它是一种心理能力发展的模式，它关注的是从一般心理健康水平向更高心理健康水平的发展。
2.4体育群体活动提高学生的适应能力
体育教学、体育游戏、体育竞赛的形式和内容，实质上是社会生产和社会生活的一种模式。因此，学校体育本身就是“社会课堂”。在这些活动中，学生能获得成功与失败、尊敬与关怀、欢笑和痛苦、帮助与冷漠、责任与义务等各种情感和心理上的体验。如果教师能在这些活动中有深度的加以引导，让学生从中体验认识社会，并加以升华，锻炼学生的适应和发展能力，以一颗平静的心去面对各种世事。这样，体育活动为学生的心理健康教育开拓了新的领域，丰富多彩的体育活动对学生的心理健康起到了潜移默化的作用。
3体育教育中开展心理健康教育的对策
3.1不断体验成功的快乐，增强学生的自尊和自信
心理学表明，当自己的能力面临挑战时，人的愉快就会产生，如果缺乏挑战，人就会产生厌倦感。适宜的挑战有利于学生满怀信心地努力实现目标，教师应运用激励的策略和手段，营造一种愉快的心理氛围。目标制定要适宜，方法上要循序渐进，让学生在接近目标过程中体验成功的快乐，帮助他们实现自我超越，充分利用职业教育开放性育人的特点。对不同的个体，制定不同的期望目标，注重成功体育、体验成功的快乐，在潜移默化中增强学生的自信心。
3.2正确对待体育活动中的挫折和困难，培养学生的意志品质
成功的体验是教育，失败的体验更是宝贵的教育。高职学生在就业竞争中，相对来讲是弱势群体，因此，挫折教育对他们来说更具有教育意义。挫折教育是体育教师在教学过程中施以有目的、有计划的教育行为，让学生体验到在成功道路上总是充满艰辛和苦涩，并伴随着挫折和失败。在学生受挫时，教师一定要把握住关心、爱护、鼓励，教育学生正确对待胜负得失，敢于面对失败，做到胜不骄、败不妥，使他们不断增强战胜困难、顽强拼搏的意志品质，让学生通过自我实现，真正体验战胜挫折的乐趣。
3.3通过体育活动的交往培养学生的交往和适应能力
用“重在参与”来引导学生形成良好的合作关系，促进人际关系的发展，利用体育竞赛激发学生社会交往，增进友谊。教师在不改变练习方法和场地的情况下，有意识地设置一定的困难，使学生在各种变化面前选择正确的方式适应它。在各种运动和竞赛中，教师坚持以激励为主，让同伴进行帮助和纠正，让学生在轻松和愉快的气氛中进行情感交流，达到寓教于乐、寓教于练。
4建议
4.1学校体育对提高学生的身心健康水平有着举足轻重的作用，各级领导必须给予高度重视。
4.2体育教师要树立全面健康观，摆正健身与健心的关系，提高教师的心理学知识和相关的理论水平，培养复合型的教师是当务之急。
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（一）、积极方面
从整体上观察，他们思想比较活跃，自我意识强，依赖性较小，在日常生活中，乐于交往，富于情感，大多数高职学生在文娱活动中有较好表现。市场经济的竞争性、平等性增强了高职学生的成才欲望，双向选择的人才市场，为他们提供了就业渠道，面对人才市场的激烈竞争和无情的优胜劣汰，使他们感到肩上的压力更大了，从而使他们更能自觉地刻苦学习。
（二）、消极方面
高职学生生源的多元性与复杂性使得他们不仅在知识、能力方面表现较大的差异，也使他们在思想、认识等方面呈现出层次性和多样性，反映出个性特点。首先、部分高职生思想道德修养较差，理想信念淡薄，信仰缺失，部分学生没有树立正确的世界观、人生观和价值观。学生生活目标不明确，思想颓废，不思进取。其次、部分高职生学习意志力薄弱，厌学情绪严重。随着高职院校的连续扩招，进入高职院校几乎无门槛可言。近几年笔者所在学院招生为例，高职生进校的高考成绩大部分在300分左右，可见他们的学习基础是相当薄弱的。
二、影响高职学生思想政治教育实效性的因素分析
（一）、学校教育管理因素
处于社会转型期的学校承担的是艰巨的教育任务，时代的变化提出了更高的要求。但是，随着一些高职院校的扩张，盲目重视扩大校园基础设施建设、重视实训器材的采购、重视学院专业精品课建设，而忽视了学校重要的育人功能。例如一部分高职院校是从原来的中专升格而来，或是从成人院校转型而来，有很多教师缺乏对高职教育的了解；同时部分教师在工作过程中因为工资等待遇问题对学生教育缺乏耐心，使得高职院校在育人教育上存在欠缺。
（二）、 家庭教育因素
家庭教育是大教育的重要组成部分之一，是学校教育与社会教育的基础，同时又是学校教育的补充和延伸。很多高职学生思想形成过程中无形的受到了家庭教育的影响。学生的思想道德素质已在父母及长辈的训导和熏陶下基本形成，对学生的思想已经产生了定势，有可喜的一部分，但由于部分学生出生在独生子女家庭，父母对学生过分娇惯，导致学生缺乏必要的自理能力，不能有效适应大学生活，使学生在思想中总是想依赖家庭、依赖父母。此外，部分学生由于家庭结构缺损例如父母离异、去世等导致学生出现性格孤僻、冷漠，不善于与人交往，出现性格缺陷等。所以，高职院校面临的一个重要问题就是如何纠正学生中存在的不良思想或心理，这也可以说是对高职院校的一个重要难题。
（三）、 学生自身的因素
每个学生有着不同的成长经历、家庭环境，因此每个学生在智商、情商都是有差异的，其兴趣、爱好、理想、性格等也各不相同。但是，当前部分高职院校在开展学生思想政治教育的过程中，忽视了学生的个体特征，总是在进行思想教育时采用“一刀切”、“灌输”等方法，在一定程度上忽视了学生的主体性价值，导致学生对思想政治教育出现抵触情绪。
三、增强高职学生思想政治教育实效性的举措
（一）、努力创新，拓展思想政治教育渠道
首选以校园文化为载体。以校园为舞台和依托，把校园文化建设与思想政治工作有机的结合起来，组织开展丰富多彩的、健康向上的、富于创新精神的、吸引力强的学术、科技、艺术、体育、社团活动，既可以使单调的学习生活得以调剂，消除疲劳、松弛情绪、解除苦闷，又可以有助于学生开阔眼界，陶冶情操，净化心灵；也有助于学生的个性发展、人格完善。比如我校每年11月份的大学生文化艺术节，三月份的雷锋月，还有年终社团评比活动等等，都充分利用了校园文化活动这一载体对大学生进行教育活动，广大学生积极主动的参与，反响强烈，教育效果也很不错。
其次以心理咨询为载体。充分发挥心理健康教育的补充效应是高职院校思想政治教育适应时展的需要，是保证学生健康的成长的需要。目前，在学生中，相当一部分学生的忧郁、焦虑、自我中心的心理症状较明显。高职院校要依托心理咨询这个载体，从观念、内容、方法手段、管理体制、组织机构、队伍建设等诸多方面不断创新，使心理健康教育与思想政治教育形成良性互动，实现优势互补。
最后以互联网络平台为载体。目前18―24岁的用户在我国互联网用户中占39.1%，是规模最大的用户群体，而大学生与因特网的关系更为密切，97.5%的学生有过上网经历，其中42.6%的人甚至自认为是网虫。互联网不仅影响到大学生的学习、生活、工作，而且影响到学生世界观、价值观、人生观的形成。网络文化在给高职院校思想政治工作带来挑战和冲击的同时，也为我们提供了一个新的育人环境、新的教育手段。
（二）、加强师资队伍建设，着力提高教师的整体素质
首先重视师德建设，强化师表意识。高职院校要加强和规范教师日常思想政治教育工作，以德育人，勤学以成，加强教师的师德修养。帮助青年教师尽快成长，鼓励他们积极参加课堂教学竞赛、精品课程建设、优秀教案比赛等活动，促进大量的青年老师的教学水平和科研能力得到稳步提高。
其次加强对外聘老师的管理。高职院校由于成立时间短，招生规模急剧扩大，每个高职院校都存在大量的外聘老师，在积极吸收培养思想政治辅导员加入到教师队伍中的同时，对外聘老师坚持先培训后上岗，着力提高新任教师适应岗位要求。努力提高教师的理论素养、教学水平和科研能力。不断加强教师队伍建设，努力建立一个长期稳定的外聘老师队伍，实现多层次、多渠道的发展。
最后重视教师社会实践，提高理论联系实际能力。高职学院在注重提高教师理论素养的同时，力求加强教师理论联系实际的能力，组织教师到当地工业园区、国有企业等改革开放和现代化建设的先进单位进行实地参观调查，利用暑假组织教师到延安、井冈山、烈士陵园、西柏坡等红色革命根据地参观考察，积极组织教师参加教育部和省教育厅每年举办的有关教学培训和教学改革的会议等活动。
参考文献：
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（2）校企共建、共享专业资源库。充分利用现代多媒体数字技术和网络技术，建设集优质管理课程资源、岗位职业技能培训题库、业务培训资源和社会服务资源为一体的在线网络资源，实现专业资源库的“网络化、现代化、开放化”，使之成为从业人员的自主学习平台。
①建立专业优质项目化课程资源库。建设基于工作过程系统化的专业优质项目化课程资源库，在建设每门优质核心课程的过程中，要建立开放式的在线教学共享资源。包括课程标准、考试大纲、实训大纲、电子教材、电子教案、PPT、试题库、授课录像、网站等。为切实发挥资源库的自主学习功能，在网站设计的过程中，把学生登录学习时间和平常学习成绩考评有机结合。
②建立职业技能培训题库。为了保证学生顺利取得职业资格证，根据职业技能鉴定标准，与行业企业合作，搜集职业技能鉴定的往届真题，设计职业技能鉴定的当年模拟试题，建立职业技能鉴定测试题库。
③核心课程培训资源库。根据专业带头人、专业骨干教师授课过程中的情景，录制核心课程的理实一体化课程录像，为从业人员提供在线点播的自主学习平台。
④建立社会服务资源库。内容包括国家相关企业及岗位法律、规章、制度等，不断提高行业企业人员的专业素质。
2 校企互动学生综合素质的建设，并将其贯穿人才培养全过程
以学生全面发展为目标，将社会主义核心价值体系、企业文化与校园文化有机融合，充分发挥思想政治素质拓展平台、职业素质拓展平台、人文素质拓展平台和身心素质拓展平台等“四大平台”的育人功能，切实提高学生身体素质及心理健康水平，促进学生更好地成人成才。
（1）紧紧围绕为社会培养合格一线应用型技术人才的目标，将思想政治教育纳入人才培养方案选修学分之中，发挥课堂教学主渠道作用，提升学生思想政治素质。
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一、全程化就业指导的涵义
就业指导的概念于1908年由美国学者弗兰克·帕森斯首次提出，简言之，就业指导工作就是为了帮助劳动者根据自身特点和职业需要，选择最能发挥自己才能的职业，全面、迅速、有效地与工作岗位结合，实现自己的人生价值和社会价值。
全程化就业指导体现了就业指导的层次性和针对性。针对学生不同阶段的身心发展特征和需要，实施分层次指导。简言之，全程化就业指导是一个以学生职业生涯规划和发展为主线，以培养学生适应社会和提升核心竞争力为焦点，贯穿于大学教育管理和服务工作的全过程，以确立正确的人生观、价值观、择业观为基础，以素质拓展，以培养学生的创新能力和创新精神为目标，既立体式展示又相互交叉渗透的系统工程。大学一年级，结合专业教育和新生教育，帮助学生确立正确的人生观、价值观、成才观，制定大学规划，大一下学期，通过开设《大学生职业生涯规划》课程，讲授职业生涯规划的相关知识，让学生掌握了解自我和了解职业世界的方法，大二和大三年级通过组织各种校园讲座、就业创业协会、人才招聘会、走访校友及人才市场、到企业调研等活动，大力开展素质拓展教育，大三侧重于就业政策、观念、求职材料、面试技巧、就业心理、法律维权等指导。
二、高职思想政治教育在全程化就业指导工作中的地位和作用
1.思想政治教育是全程化就业指导的核心和灵魂。
前教育部周济部长在《2006年全国普通高校毕业生就业工作会议上的讲话》中指出：“各地和高校要从低年级学生抓起，通过开展积极有效的思想政治教育，通过社会实践等多种生动有效的方式，帮助大学生正确认识就业形势，树立行行建功、处处立业的观念。”高职生在校三年正是他们人生观、价值观形成、转变和定型的关键时期。
2.思想政治教育是高职全程化就业指导顺利开展的基础和保障。
思想政治教育能够引导大学生树立正确的择业观和就业观，能及时纠正学生求职时思想上和心理上出现的偏差，通过思想政治教育可以在一定程度上防止和消除大学生遭受这些不良思想的侵蚀，及时纠正学生思想和行为上出现的偏差。
三、目前高职生全程化就业指导中思想政治教育工作的存在的问题
1.高职生全程化就业指导脱离高职生的实际情况。
就业指导从教案、教材、案例等都是沿用普通高校的模式，忽视了高职教育的个性，同时在高职院校的就业指导教育只对毕业生进行“临阵磨枪”的教育，忽视了全程化的观念。往往把就业指导课程开设在大三的一学年或者大三的第一学期，在有限的课时之内只能进行就业信息和媒介服务、就业技能、面试技巧等实用性的指导，而较少涉及系统的职业理想、职业道德观、成才观、社会责任感和职业道德方面的形成培养教育，有意无意中弱化了思想政治教育。
2.就业指导中思想政治教育的方法简单。
目前我国就业指导中的思想政治教育形式和内容比较单一，多数高校就业指导的内容多停留在就业形势的一般介绍、就业政策及规定的解释和就业技巧的简单讲解，局限于提供政策法规、职业信息、求职技巧、组织招聘活动等应急性指导，缺乏对学生进行职业测评、社会调研、生产实习、素质拓展训练、就业工作坊等体验式教学环节，不能综合运用心理学、社会学、市场学、管理学和教育学的相关知识，培育和提升学生各方面的综合素质和竞争能力，忽视对学生日后职业生涯具有根本意义的择业观教育，
3.高职就业指导人员思想政治教育理论水平有待提高。
高职生就业指导是一项专业性很强的工作，涉及教育、管理、经济、心理等多种学科的知识，多数高职院校的就业指导工作人员是从原来从事行政工作的人员中抽调而来，不仅缺乏系统的理论学习，而且在日常工作中往往陷于事务性工作中，难以有固定的时间力来进行就业指导中思想政治教育的理论研究和实践方面的探索。
四、高职生全程化就业指导中思想政治教育工作的实现途径
“90后”的高职生生长于改革开放下，成长于市场经济、网络碎片化和自媒体的时代，心理状况、接受能力、鉴赏审美能力都发生了变化，因此针对“90后”的高职生的特点，要有目的地开展思想政治教育，提高其核心竞争力。
1.完善高职全程化就业指导中思想政治教育的内容。
（1）全程化就业指导中的正确的择业观教育
激烈的竞争时代，需要有正确的择业观，现在的就业形势呈现出弹性而广泛的特点，相较于过去的固定刚性的就业，现在的就业有更大的可变性、流动性，树立正确的择业观能帮助高职生在竞争中寻求到理想的职业。首先，要树立勇于竞争的精神，在激烈的市场经济中，竞争是其强大的生命力，高职生要树立竞争意识，勇敢地面对竞争，并在竞争中保持良好的心态，提升抗挫折能力和心理承受能力。其次，要树立先就业后择业的观念。随着人事制度不断完善，高职生要学会在变动中求生存，谋发展。最后，要树立到基层去的观念。
（2）全程化就业指导中的理想信念教育
在全程化的就业指导中，教育和引导高职生反对拜金主义、享乐主义和个人主义，坚持正确的政治方向，着眼于社会需要，树立科学的职业价值观，并客观评价自己，增强就业自信心。还要告诫高职生们树立正确的就业期望，在激烈的就业形势下，不能因为就业期望值过高而贻误就业好时期和好机会。
（3）全程化就业指导中的民族精神教育
在就业指导中开展民族精神教育的内容就是要围绕爱国主义开展，从勤劳勇敢、艰苦奋斗、自强不息等方面开展教育。针对就业现状，大学生应该志存高远、脚踏实地，同时还要不怕困难、奋发图强，具有健康的消费理念，艰苦奋斗简朴勤劳的精神，做好艰苦创业的思想准备。
（4）全程化就业指导中的法制诚信教育
目前，我国的就业从传统的包分配到现在的双向选择，形势十分严峻，这种转型势必会让高职生们心理焦虑和浮躁，于是出现了“注水”简历，在就业过程中违约毁约，因此要通过全程化的就业指导，增强学生的法律意识，使大学生讲诚信、讲道德。
（5）全程化就业指导中的心理健康教育
面对沉重的学业、就业、经历压力和感情困惑及人际沟通困惑，加强高职生的心理健康教育十分重要。要通过高职院校的心理健康中心，帮助学生解决心理困惑，缓解心理压力，帮助学生面对挫折。
（6）全程化就业指导中的创新创业教育
要树立敢于创业的精神，结合国家、省、市、高职院校的优惠创业政策，灌输给高职生勇于创业的观念，同时增加创业课程的课时和授课载体，如通过创业协会、讲座、竞赛及创业实习，加强高职生的创新创业教育。
2.创新高职全程化就业指导中思想政治教育的方法。
21世纪的教育技术不断发展，使高职生在接受信息、接受知识方面途径更多，这些客观现实要求我们在全程化就业指导中思想政治教育方法要不断创新，结合新媒体，如以网络（世界大学城空间）为载体开展个性化的就业指导，结合社会热点和时事要点，以生动、真实的案例教育他们，创设仿真的情境，激发学生的学习兴趣。
3.加强高职就业创业指导课程的建设力度。
就业指导课程包括职业生涯规划课和就业技巧指导课两方面的内容，大一时通过职业生涯教育，让高职生对自己的知识、技能、兴趣、动机等自身特征进行认真分析，达到自我认知的目的。然后，通过了解所处的环境状况分析，让高职生了解所处的外在环境，此外，作为一门实践性很强的课程，还应该拓宽教学渠道，采取多种实践教学，以增强教学效果，如职业测评、模拟面试、素质拓展训练、职业日、职兴趣测定等活动，对其心理的调适、决策能力的训练、价值观的纠正等都有着课堂教学难以达到的效果。通过走访校友、社会调查、参加人才供需见面会等活动，学生亲临职业现场，提高对职业的认识。
4.树立全程化就业指导观念，建设专业化、专家化、职业化的就业指导队伍。
通过全国就业指导人员培训、省内高校就业指导人员培训和校内就业指导人员培训“三级培训模式”获得职业指导和就业创业指导的上岗资质，提高就业指导队伍的专业化水平，既能为在校生提供合理的指导，又能为毕业生校友提供完善的就业指导和就业服务。
全程化就业指导越来越成为高职就业指导的一种工作模式，思想政治教育是和谐社会的一项基本工程，只有不断地在全程化就业指导中把握大学生思想政治教育的工作动态和新特点，才能发挥思想政治教育春风化雨的作用。
参考文献：
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学校体育伤害事故是学校在校学生伤害事故的一个重要组成部分，即在学校体育范畴内的体育课教学、课外体育活动、课余体育训练和体育竞赛中发生的一切伤害事故的统称…。随着各级各类学校在全面实施素质教育的方针指导下，学校体育在学校工作中的被重视程度日渐提高，学生体育锻炼的热情也日益高涨，学校体育活动内容、方式也更加丰富多样，体育由于其竞争性、挑战性的特点，本身就具有潜在的危险性，学生在学校体育行为中发生意外伤害事故是一种不可能完全避免的客观现实。由此带来的因参加体育活动而导致的意外伤害事故也就越来越频繁，给学校、学生及学生家庭带来了不小的伤害与困惑，严重阻碍了学校教育工作特别是学校体育工作的正常开展，同时也引起了社会各界的普遍关注与重视。教育部2002年6月25日第12号令公布的《学生伤害事故处理办法》实施后，中央电视台也在《今日说法》栏目进行了专题报道，称在学校和学生间意外伤害事故纠纷的诉讼案件中，体育意外伤害事故占到了总诉讼案件的30％一40％。众多从事教育学、体育学、社会学甚至法学、医学等领域的学者专家针对此问题进行了全面广泛而深入的研究，努力探究其中事故产生的原因以及预防的有效措施，从法学、管理学、保险学的角度去寻求最佳的处理方法来降低学校体育伤害事故带给社会、学校和学生及家庭的负面影响。通过对现有的研究成果的大致概括分类，导致产生学校体育伤害事故原因，归纳起来有以下几个方面：教师动作不规范，教材选择不合理，学生的心理素质不过关，场地器材不达标，组织管理松懈，医务监督不力，活动的强度和密度超过学生承受能力，学生自身身体方面的原因，其它学生的影响，其它外界或场馆、器材管理人员的素质不高所导致的错误或过失等。针对这些原因的归纳，专家们在怎样预防上也总结了几点措施：加强立法，加强教师责任心的培养，提高教师的整体业务素质，提高学校体育管理工作者及学生事故防范意识，改善学生运动设施条件，发生伤害事故后做好归责处理等。
二、高职院校体育事故产生原因的特点
由于本文要阐述的对象界定为高职院校体育伤害事故，所以在分析其产生的原因前，有必要对高职院校体育工作的一些特点进行大致概括，通过对湖南省大部分高职院校体育工作现状的调查、研究分析，目前相当一部分“升格型”高职院校教育模式虽已实现从中专到大专的过渡，但就其体育教育条件(软件、硬件)、体育课程的设置、学校体育组织与管理机制上、课外体育活动等方面却没能“升格”，仍然保留着中专学校课程印迹。大多数高职学校体育工作存在以下几个方面的特征：
1．因我省近几年职业教育的高速发展，很多新升格的高职院校的体育硬件设施建设相对滞后，除几所规模较大的学校外，普遍存在体育设施不全，场馆设备陈旧，甚至没有正规合格的运动场、馆，体育器材简陋，破损设备和器材未及时得到修缮却在反复利用，因学校体育活动场地有限导致的运动场地规划不合理，多功能区混杂，田径场内加建篮球场、排球场地的现象相当普遍，这样对学校体育活动及教学工作的安全保障功效是相当有限。
2．部分学校管理者在片面强调专业技能教育的指导思想下多少有忽视学校体育工作的倾向，从而导致学校体育教师及具体体育工作处于业务培训少、管理监督松现象，体育活动的开展因经费的不足而导致相关人员及条件配备达不到安全保障的需要，大部分学校体育教学还为节约开支，采取合班上课的形式，一个老师一节课带上百名学生，严重违反《学校体育工作条例》的规定，因体育教师结构配备上的不合理，高职院校普遍存在体育课教材选择上随意性较强的特点。
3．受近年来学校扩招的影响，学生的入校前后的医务监督工作显得稍有不足，对学生自身身体隐患方面的检查、监督工作比较忽视，几乎没有学校建立了完整的学生健康档案。特别在心理健康教育与身体健康教育怎样结合的问题上因课时及教师素质以及学校指导思想上还没有得到足够的重视。
4．体育课在很多高职院校只安排上一年到一年半，学时的压缩，导致学生体育的基本技能掌握情况下相当不容乐观，课余体育训练大部分学校处于阶段性应付比赛式，很少有坚持长期训练的运动队。正因为以上几个方面的特点，高职院校体育伤害事故多半集中在因运动场地器材的原因引发的意外伤害；学校管理不善引起的伤害；教育教学方案设计的不合理以及教学能力不足引起的伤害；保障条件的缺失引发的意外伤害；学生自身健康原因造成的伤害几个方面。
三、预防措施的几点建议
1．建议各院校管理层能从维护学生权益以及为国家培养合格人才的角度，高度重视学校体育工作，加大学校体育场馆的建设与完善工作力度，严把学校体育器材质量关，建设健全学校体育管理制度和具长效性的体育工作监督机制。
2．加强体育教师的队伍建设工作，搞好体育教师业务学习及培训的工作，提高体育教师业务能力，把对学校体育工作的安全监督具体落实到每一学期的体育工作计划和每一个课堂教案及训练教案中去，确实使每一个教师都能以高度的责任心对待每一次的课堂教学与课外活动。
3．加强医务监督工作，对每一年的新生都认真做好仔细的身体检查工作并建立好学生的健康档案，同时加强心理健康方面的教育与身体健康教育相结合的工作力度，加强对典型学生的跟踪管理与服务，针对部分身体情况较差或异常的病、残、弱及个别高龄特别群体学生，开设以康复、保健为主的体育课程特别辅导教育。
4．提高学校体育场馆、器材管理人员的素质，提高其专业技术能力，使其做到能发现问题并能及时解决问题。周期性的针对这一部分人员进行必要的专业知识培训，并加强与相关的专业器材生产商的联系，以便其售服务的跟进。
篇7
一、高职学生思想政治教育的现状
1、 思想政治教育课程流于形式
目前，很多的高职院校对于思想政治课的教学存在严重的弊端，很多的教师没有真正的意识到思想政治课程的重要性，将课程的教学作用弱化，流于形式，缺乏正确的认识。很多的高职院校设立的思想教育课基本上就是学生的电影欣赏课，课堂中老师不会过多的去讲课而是让学生看电影。有的学校甚至没有开设思想政治教育这门课程。整个思想政治课程在教育上流于形式，根本不能发挥其作用，对学生的思想进行正确的引导，从而使高职院校学生的思想政治素养难以提高。
2、 学生自身的思想政治素养不高
目前很多的高职院校学生基本上都是独生子女，从小就被宠爱着惯着，所以个别的学生在成长的过程中养成了一些自私自利、飞扬跋扈的性格。所以学校更需要对其进行思想政治教育来中和消除他们性格中的缺点，培养他们良好的品行[2]。另外很多高职学生面临着进入社会择业的问题，思想政治素养的提高可以帮助学生正确的去进行择业和工作，解决高职学生在心中对未来的迷惘和不确定，对今后的发展更加的充满信心。
二、增强高职学生思想政治教育的策略研究
1、 迎合学生的需要进行不同阶段的思想政治教育
思想政治教育课程本身是很无聊的一门课，高职学生又是处于相对来讲较为浮躁的年纪，所以在课堂上很难集中精神去听讲。针对这样的特点教师就要对自己的教学内容进行不断的优化，使教学内容可以迎合时代的特点与社会的热点相联系起来，这样才可以激发学生的学习兴趣。另外还要针对学生学习的阶段需要进行思想政治的教育，在刚入学、学期中、学期末等分别根据学生的需要进行思想政治的教育，这样才可以更好的提升学生的思想政治素养。
2、将文化知识的教育和思想政治教育相融合
文化知识和思想政治的融合也是提高思想政治教育成效的途径之一。文化和思想政治两者是不可分割的，高职院校的教师应该深刻的认识到这一点，应该将每门专业的专业知识和思想政治相结合，教师在教授专业知识的同时将思想政治文化蕴含在之中，使学生在无形之中接受这一切，在潜移默化中提升自己的思想政治修养，避免单纯思想教育而使学生产生逆反心理[3]。例如日本和韩国在这方面做的很好，他们很好的将科学文化知识和人文教育结合起来，这样可以培养学生的责任意识，增强他们的政治素养。所以在今后高职院校也应该不断的借鉴这种方式，将文化知识和思想政治教育结合起来，使高职院校的思想政治素养得到更大程度的提高。
3、提升教育者自身的思想政治素养
教育工作者本身就是知识的领路人和传递者，起着寓教于人的作用，他传递的不仅是知识还有在无形之中对学生进行的潜移默化的思想方面的影响。所以教育者思想政治素养的水平也直接影响着对学生思想政治教育的成效。教育者要跟得上时代的发展特征和特色，了解时事政治不能与社会脱节。在教学活动中可以根据学生不同的特点进行教案方面的改进和创新，寓教于乐，开拓出新的教育方式，将自己的专业知识教育与思想政治教育相结合，从而在一种师生之间的友好交流中提升学生的思想政治素养。
结束语：
“思想政治素养”可以说是人生命中最重要的一种品质，它可以决定一个人的一生，所以思想政治教育对高职学生来讲是极其重要的。目前高职学生中开展的思想政治教育还不是很完善，所以亟需采取一些有效的措施来提高思想政治教育的水平，近而增强高职学生的思想政治素养[4]。高职学生是一些想要快速就业的拥有技术性知识的群体，思想政治教育可以为高职学生提供一种正确人生观和价值观的引导，增强高职学生的责任意识，从而为社会提供更具高素质的技术性人才。
【参考文献】
[1]白巧灵. 心理健康教育在高职院校学生思想政治教育中的作用研究[D].郑州大学，2013.12.09
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【文章编号】0450-9889（2013）10C-
0161-02
中长跑项目是高职体育教学中重要的教学内容，中长跑锻炼简单易行，能够增强学生体质、磨炼学生意志品质，具有很高的锻炼价值。但在现实中长跑教学中，教师不愿教、学生不愿练，成为体育教学的“烫手山芋”。本文以柳州城市职业学院为例，针对高职中长跑教学现状，分析面临的难题，并找出破解的思路，为高职中长跑教学“抛砖引玉”。
一、高职中长跑教学现状分析
（一）管理层面：教育主管部门对学生中长跑锻炼的重视与学生冷淡参与活动的矛盾。每年国家教育部、体育总局、对阳光体育活动冬季中长跑运动都专门发出号召，鼓励全国亿万学生积极投入到冬季中长跑活动中来。如每年一度的国家学生体质锻炼标准的检测和数据上报工作都把中长跑纳入其中；每年的学生体标检测都把中长跑列入必查范围，从这些政策和监督的措施可以清晰表明，国家教育主管部门对学生中长跑锻炼的高度重视。但在实际的过程中，高职学生对中长跑活动反应较为冷淡，一方面是中长跑教学内容的枯燥难以吸引学生参与积极性，教学手段的单一难以激发学生学习兴趣；另一方面是学生进入大学阶段后，对各种事物都有自己的想法和见解，自我管理的意识逐渐增强，传统的球类运动和新兴体育运动项目的冲击下，中长跑运动项目被压缩空间，学生有很多的运动项目选择参与，中长跑运动被“遗忘”，学生在课堂上、课外活动中参与中长跑的活动极为冷淡。
（二）学生学习成长层面：中长跑教学在初中紧、高中松、大学散的矛盾。首先，初中升高中举行体育加试，中长跑是加试项目之一，为考取理想高中，学生加强中长跑锻炼，力求好成绩，这可谓“紧”。其次，学生考上高中，在冲刺高考的时候，体育课被边缘化，学生也就没有参与中长跑锻炼的动力，这可谓“松”。最后，学生进入高校，经历了中学阶段中长跑锻炼的“紧”与“松”，再加上中长跑活动时间长、单调、枯燥等不利因素，学生都不愿把中长跑活动作为体育选项课的内容，这可谓“散”。从初中、高中、大学这三个学习阶段，学生在参与中长跑活动所表现出来的“紧、松、散”现象，加剧了高职学生对参加中长跑项目活动的抵触情绪，更冷落了广大高职学生参与中长跑锻炼的积极性，使中长跑活动在高职院校内被“边缘化”。
（三）课堂教学层面：中长跑项目课堂教学重技术动作传授轻学生心理情绪疏导的矛盾。中长跑项目的课堂教学当中，不论在教材内容的安排上还是在体育教师的讲课过程里，中长跑的技术动作传授成为重要环节。如跑动中的摆臂动作、脚步的着地动作、弯道跑上下肢的协调配合、以及跑动中的呼吸节奏等技术内容，都不厌其烦的进行传授。然而，在学生体验中长跑练习时的心理变化却没有明确的指导，着重强调意志品质的灌输，学生心理疏导则无从谈起。特别是在中长跑体验活动中出现“极点”的关键时刻，如果学生此时的心理情绪得不到疏通和缓解，会直接导致学生对中长跑教学不感兴趣、没有快乐感、愉悦感、甚至有了对中长跑教学抵触的情绪，使中长跑教学的效果不佳，也就产生了“教师不愿教、学生不愿练”的尴尬局面。
二、高职中长跑教学面临的难题
（一）高职学生体质健康的中长跑评
价标准与学生个体差异的不相匹配。在国家教育部《学生体质健康标准（试行方案）》中明确列出高职学生中长跑的评价标准，这成为全国高等学校学生中长跑测试的参考内容，更是积极引导学生参与中长跑活动的行动指南。然而，在学校的实践过程中由于学生个体体质差异的不同，统一的中长跑评价标准也暴露出它的局限性，表现为两种情形。一是体质好的学生在课堂上稍微加努力，就能够很轻松地完成课堂练习内容，但是也造成这一部分学生参与学习中长跑体育活动的态度与行为出现偏差，例如出现骄傲情绪、对中长跑活动的不屑一顾，这些情绪就会蔓延至班上的其他同学，使其他同学“有样学样”。二是一些体质欠缺的学生虽然始终努力的参与学习和锻炼，但是中长跑成绩始终不理想，达不到合格的标准，如果学校的各种评先评优的荣誉都跟学生的体育达标结合起来，中长跑项目无疑成为这类学生难以逾越的“高山”，这种情形容易打击学生学习中长跑的积极性。
（二）单一的课堂教学方法与学生身心发展的不相匹配。多年来，体育教师始终没有放弃中长跑教学研究，也探索出不同的中长跑练习的方法。如定时跑、计时跑、变速跑等方法，旨在提高学生学习中长跑的兴趣，但收效甚微，原因在于方法单一、练习手段枯燥。另外，体育教师在传授中长跑项目技术动作时，是“一言堂”和“满堂灌”，我们教师在教学时仍处于以教材为中心、以教师为主导僵化的教学模式，学生处在被动的学习氛围之中，缺乏与学生的交流。如今的高职学生处于思想最活跃的阶段，有着自己的见解和思维方式，极力寻找能够展现、发挥自己思想的空间和时间。如果中长跑教学的情形与学生在高中阶段的学习仍如出一辙，那么学生的心理上难免对中长跑活动有反感和抵触情绪。
（三）相对封闭的中长跑教材内容与学生多样化发展的不相匹配。随着互联网的高速发展，各种信息的涌入使当今高职学生的思维成长趋向多样化的发展，高职学生从这些信息中丰富自身的知识面、学会了思考、敢于竞争、热衷于在各项活动表现自我。相比之下，目前正在使用的中长跑教材内容显得过于封闭，表现为中长跑的教材内容单一缺乏多样性、练习方法守旧缺乏创新性、锻炼手段枯燥缺乏新颖性，从而使高职中长跑教学对学生失去吸引力。
三、破解高职中长跑教学难题的思路
（一）教学工作前移，实施文化驱动，走内涵发展道路。应将中长跑教学工作前移，挖掘中长跑项目的文化内涵，提高中长跑教学的软实力，充分发挥文化引领风尚、培养学生、服务学生的作用。高职院校应将中长跑教学列入学生素养工程项目，大力实施文化驱动，走内涵发展道路，以此作为提高学生素养的战略性选择内容。以柳州城市职业学院为例。该院在挖掘中长跑项目文化内涵方面做到“三个结合”和“三个服务”。首先，中长跑项目文化内涵的挖掘和实施坚持与学校校园文化发展相结合，努力为提高学生的学风服务。其次，坚持与学生身体健康发展的目标相结合，为学生全面发展体能、提高学生自身科学锻炼的能力，练就强健体魄服务。最后，坚持与提高学生社会适应能力的目标相适应，为学生形成良好的体育行为习惯、主动积极参与学校体育社团和所在社区的体育活动服务。
（二）构建教与学分类评价体系，充实和完善中长跑教学评价内容，满足教师和学生自我发展的需求。注重体育课程的评价体系建设，是学生自我发展的需要，更是对体育教师的必然要求。在实践的操作中，应以评价体系为主导的工作目标，主要从两个方向的评价来实施，即教师的教学评价和学生的学习评价，这两个方向的评价则通过课堂教学这个平台进行组织和反馈。首先，在教师的评价方面，以学院教务处和组织人事处为主开展实施，教务处关注的是教师显性方面，如教师的教学工作量、科研课题、学术论文、教学能力等内容；组织人事处则侧重教师的师德师风、学生对教师教学过程和教学质量反馈等隐性方面的评价。其次，在学生的评价方面，以授课教师的评价和学生自评、小组评价为主体，把学生的学习态度与行为、与同伴的合作、自我的学习纳入评价内容，从而杜绝和避免了在中长跑教学上学生以考试成绩定终身；教师以课时量的多少来衡量工作业绩优劣的尴尬局面，更进一步提高中长跑教学的质量，逐步实现在教学评价体系工作“合理分工，各有侧重，扩大交叉，充分融合”的联动机制形成，满足教师和学生自我发展的需求。
（三）教学工作下移，发展学校间跨部门的协作，培育学生体育社团组织。国家经济建设的发展、社会各关系的变革、人们文明程度的提高，必然导致高职院校的各项工作建设发生根本性的变化，在校园改革大背景下，具体到中长跑体育项目的教学之中，就必须把教学工作下移，搭建课堂教学与课外体育活动一体化“无缝对接”的舞台，而组建和培育学生中长跑体育社团则是搭建这个舞台的最佳选择。高职院校应开展跨部门的协作，学校团委对组建社团的运行、监督和保障机制的制定；学生会负责社团的日常运行和活动的组织；体育教研室则是对社团进行指导；学校教务处负责社团指导教师的计划、教案的审核和检查。通过社团的组建，使中长跑教学工作从课内延伸到课外、同时又很好地发挥学生中长跑爱好者的骨干示范作用，及时盘活学校各部门之间的教学力量，使学生参与中长跑活动有动力。
（四）因地制宜，开发教学资源，实现中长跑教学的传承与创新。高职中长跑教学面临的“教师不愿教、学生不愿练”困境，其背后的主要原因折射出中长跑教学资源的枯竭，特别是学生经历小学、初中、高中和高职各学习阶段，中长跑教学内容始终没有大的改变，其中的重要原因之一就是学校开发中长跑教学资源的后劲不足，明显滞后于学生身心发展的需要。对此，可从以下四个方面对中长跑教学资源的进行开发：一是开发人才资源。就是以爱好中长跑锻炼的老师、学校田径队中长跑项目的学生为骨干，深入到中长跑体育社团当中，参与社团活动，形成以点带面的示范活动。二是利用学校现代信息技术的优势力量，制作多媒体课件，以动漫的形式展示中长跑教学内容，以及参与中长跑给自己带来的身体和心理的健康，让学生从心理不再恐惧中长跑运动。三是对以中长跑运动为基础的时尚体育项目进行改造，降低运动的难度，设计适合本校学生特点的活动。如对当前流行的“跑酷”运动，学校体育教研室进行研究，以游戏的形式在中长跑体育社团中出现，即满足学生求新、求特的心理愿望，也达到中长跑锻炼的效果。四是在重大节日，以学生社团的名义组织进行中长跑的比赛项目。如参加市里的新年元旦长跑活动；阳光体育杯校园中长跑挑战赛；以《中长跑锻炼给我带来的……》为内容的征文比赛，这些形式多样、丰富多彩、内涵深刻的活动，能够增强中长跑活动的吸引力。
【参考文献】
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Abstract The task of teaching management in higher vocational colleges is to provide relevant professional skills talents for the continuous development of the society. In order to allow students to have the corresponding professional skills， they need to be in the teaching link to the good. Teaching management in Higher Vocational Colleges personnel training plan is a major responsibility， for the smooth continuation of teaching work， improve the quality of teaching， training students in terms of comprehensive quality is of great significance. This paper mainly discusses the development of Higher Vocational Colleges under the new situation， the problems existing in the management of higher vocational colleges， and how to solve the problems in the management of higher vocational colleges.
Key words management； countermeasures； vocational college
1 高职院校的发展
较之高等院校着重培养学术型的人才，高职院校则是以提高学生的职业技能和职业素养为导向。党的十七大就将职业教育确定为中国教育的战略重点。2016年总理在政府工作报告中又提出要培养精益求精的“工匠精神”，职业教育承担着为当今中国制造业培养高素质技术的技能型人才的任务，进而为发展高职院校的教育明确了前进的方向。当然，在经济的高速发展中，高职院校也实现了自身的快速发展，政府提出院校人才培养模式中的一系列指导思想，确立了高职教育中培养人才的相应目标。在高职院校的发展中，人才培养需要兼顾基础的理论知识以及实践能力，加强高职院校与社会各个企业之间密切联系，扩展学生接受教育的机会，努力提升高职学生的就业率与就业质量，进一步推动了职业教育的规模以及社会的和谐发展。
2 高职院校管理中存在的问题
2.1 教学观念落后
教学作为院校系统化的工作，主体在于教学观念方面。高职院校的教学管理包括教学质量、教学计划以及教学评价等方面的管理，上述管理相互关联，相互影响。为此，从事教学管理的人们需要从宏观方面认识管理的意义。从理论层面而言，教学管理需要制定适合学生发展、适合人才培养的战略目标，为学生明确未来的发展方向。当然，教学管理也需要对教学全过程进行管理与监督。然而在当前的管理中，高职院校大都存在着教学观念落后的问题，一些院校认为教学管理仅仅只是一种形式，在正常的教学中只要不出现什么意外就好，这就严重制约了高职院校的发展。职业教育的核心要义是让学生提升职业素养，并通过教育获得其在职业上的自我完善、自我拓展的能力。然而，很多职业院校的办学理念并不清晰，很多地方只是照搬了本科院校的管理模式，并未树立高职院校特色的教学观念，在办学中也背离了当地经济发展的需求。盲目指导导致学生缺乏创造力，缺乏灵活性与能动性，难以改变教学中的落后现象，严重制约了高职院校工作的发展。
2.2 管理模式机械化
当今高职院校管理中的教学模式仍旧是以行政机械化为指导的，学生与教师的参与度比较低。“学生是学校课堂教学的主体”这个口号已经提出很多年了，但在实际中教师的一家之言还是占据着主导地位。在高职院校的教学管理中，一些教学中的不合理计划导致了教师与管理者之间的矛盾，教学管理者对于学生与教师的反馈忽视，对于缺乏创新性的课堂教学模式的认可，这些都影响了高职院校的发展。在高职院校中，教学管理模式大多时候都停留在表面的形式上，即使有些时候做出了修改，但是也往往按照机械的流程执行。此外，在高职院校中一些管理者错误的以为教学管理仅仅是为学生安排教学课程，做好新生的报道、考试课时计划、教案的检查等等。
2.3 教学管理人员素质不高
在高职院校的管理中，教学管理队伍的架构年龄层次跨度比较大，存在着一代与一代之间教育品质的差异，有些是在工作岗位上十几二十年的老师，有些则是刚刚工作不久就被分配到管理岗位的老师。一些初到管理岗位的老师一般而言专业的理论知识都是比较丰富的，但是他们中的很多都尚未进行过全面的管理培训，故而对于教学管理并不是真正的熟悉了解。此外一些年轻的管理人员尚未经过磨练，处理突发事件的能力还有待商榷，他们对于管理岗位职责也并非是真正的了解，他们仅仅以为教学管理工作只是安排课表，处理工作中出现的相关问题。另外，一些高职院校对于从事管理岗位的老师开的工作薪资并不高，老师们缺乏工作激情。相对于管理岗，有些老师更倾向于职称的评比，他们将更多的时间花在评比职称中，故而在进行学生管理组织方面的精力就少了，有些老师选择转岗，有些老师选择辞职，这些都不同程度地影响了教育管理任务的进程。
2.4 教学中缺乏激励
在高职院校的教学管理中，老师的地位毋庸置疑，学生的每一步成长都与老师的教育与引导息息相关。在高职院校中，普遍存在着对教师激励机制的茫然，学校不知道如何激励教师，设置何种激励政策等相关问题。在高职院校的教学管理中，老师的激励往往只是在政策层面，按照国家政府出台的一系列的建议进行学校政策的制定。但是美中不足的是，学校管理部门尚未结合实际，从高职院校自身的发展出发，学校将考核的侧重点过多地放在了工作量上，而忽视了教学质量。而对于老师的激励也仅仅停留在物质层面上。物质层面的激励固然是一种吸引，但是这些仅仅只能满足一部分老师的要求，对于有些在教育中有所创新的老师而言，激励方式应该从多方面考虑，做到精神与物质兼顾。
3 如何解决高职院校管理中的问题
3.1 更新教学思维模式
在高职院校的管理中，创新的思维模式不仅运用在方式上，还需体现在意识层面上。在传统的教学中，教学计划要求实训课程与理论课程的要求保持统一，这个细节就与当前高职院校中重视实践的理念相背离，不能更好发挥高职院校的实践发展优势，也忽视了学生的创新能力。高职院校的发展需要打破传统的教学模式，明确教师的创新能力，为国家培养高技能的人才目标。正如最近在视察中科大时所强调的：“创新居于五大新发展理念之首。要依靠创新，不断增加创新含量，把我国产业提升到中高端。”高职院校要想为社会、企业培养高中端人才，就要在学生培养模式中，将创新实践意识作为教学管理的目标。教师在进行创新的过程中，需要采取多种手段，并且针对不同的课程探索教学模式。在学生能力的培养中，应当强化学生在教学中的主体地位，改变传统的授课模式以及教案编纂模式。在高职院校的实践互动中，应当发挥学生的主体地位，培养学生的实践操作能力。
3.2 加强管理队伍建设
现代化的管理是当今的热门话题，在高职化的教学管理中，现代化的管理包括技术设备、组织制度、管理信念。很多高职院校在技术设备中已经解决了计算机的网络管理，在教学管理中提高了资源的利用率。在现代化的高职院校的教学手段中，应当充分利用互联网的优势，强化校园的网络化建设。进而提高教学人员的管理水平以及管理素质，提高工作效率。
高职院校应当重视教学管理队伍中的培训与管理，建立教学管理队伍的规范化与系统化，优化教学管理队伍中的专业结构以及学历结构，强化教学管理中的人员选拔以及学历提升。高职院校管理中需要吸纳具有现代化管理理论的知识素养，掌握先进科学的管理方法，使之成为教学骨干。在现阶段的教学管理人员的进修与培训中，提高学历层次，定期进行教学培训，举办学术管理的研讨会，帮助管理人员熟悉学校不同环节的管理工作，加强专业技能培训，提升教学管理水平以及创新能力。此外，在教学管理中，应当不断提升管理人员的综合素质，调动管理人员的积极性，增强管理者的危机意识，提高管理水平。一些有条件的高职院校可以外聘一些专家团队或者经验丰富的管理者进行团队管理，实现教学团队中的组织结构，需要充分发挥管理团队的创新性。
3.3 提升管理者的素质
高职院校的教学管理者需要从自身的角度出发，发挥自身的创造性，积极听取任教老师的意见，了解企业的需求，以及实际工作中的技术难点，并且将意见汇总，深入教师的上课环境。此外，管理者还需要走访学生，搜集学生对于教学进度以及老师评价的反映。进一步探索高职院校中的管理方法与管理途径，完成各项教学任务。与此同时，教学管理者还应当阅读各个方面的书籍，与专业课的教师及时沟通，深层次地了解教学内容，使教学更贴近实际，更有助于提高学生的技术水平，强化学生创新意识的培养。
3.4 建立合理的激励制度
在高职院校的激励政策方面，首先要为教师提供健康、良好的自然环境，营造积极向上的和谐氛围，其次是关注老师的心理健康。近年来的高职院校在不断地扩张，吸引了大量的老师，这些老师思想活跃，而学校在老师的培养中可能过多地重视了科研成果，使得教师与学校之间缺乏有效的沟通，造成有些老师工作不够积极。学校应当重视老师的心理健康，疏导老师的心理问题，营造和谐的氛围，使得老师心情愉悦，相互之间互相尊重，促使身心发展。高职院校还应当建立以岗定薪的分配方法，完善合理合规的竞争机制，保证教师在公正公平的环境中谋求发展。此外，在教师的管理中应当秉持着以人为本的原则，提高解决问题的实效性以及透明度。增强职业教育的吸引力，进而达到高职院校的教学相长。
4 结束语
综上所述，在当今的新形势中，高职院校作为大学教育中不可或缺的重要组成部分，其管理中确实存在着诸多方面的问题。近几年来，随着我国国际地位的日趋提升，中国制造已经更多由中国创造代替，在此番大背景下高职教育的意义愈发重要了。需要我们及时解决教育管理中存在的诸多问题，从多个层次、多个角度进行改进提高，促进教学管理水平的提高。
参考文献
[1] 黄秋明，赵丽敏.以服务为宗旨、就业为导向的高职院校管理模式研究[J].中国高教研究，2008（1）：65-66.
篇10
高职生的综合素质包括很多方面，如心理承受能力，独立生活能力，人际交往能力，应变能力，创新能力，责任能力，等等。这些能力仅靠公共基础课和专业课教学是无法完成的，因此教育部等相关部门早就注意到这一现象，为此教育部、总参谋部、原卫生部、等多部门先后联合发文要求在大学生中开设《形势与政策》《大学生职业发展与就业指导》《大学生心理健康》《军事理论》（以下统称公共素质课）等公共必修课，并规定了学时和学分，目的是加强对大学生的综合素质教育，为社会主义现代化建设事业培养合格的建设者和可靠的接班人。这些课程，既不同于公共基础课和专业课，又不同于音乐欣赏、诗歌赏析等人文类课程，因为像公共基础课，专业课，音乐欣赏、诗歌赏析等在大学都开设相应的专业，都能选或聘到相应的教师，而像《形势与政策》《大学生职业发展与就业指导》《大学生心理健康》《军事理论》这些课程在大学没有相应的专业，因此不论是本科院校还是高职院校，都没有专职教师讲授，只能由辅导员或是相关管理人员讲授，他们虽长期从事相关工作，有一定的实践经验，但真正从事教学，还是有差距的。相对而言，本科院校师资力量强，培训渠道多，教师转行较快，同时学生在校学习时间长，公共素质课都能够按要求规范开设。相比而言，高职院校师资力量弱，培训渠道不畅，学生在校时间短（特别是实行“2+1”的专业），因此公共素质课的开设情况差异很大。笔者对若干学校调查，发现授课教师各类人员都有，有领导干部上课的，有辅导员上课的，有专任教师上课的，有外聘教师上课的，还有非教师身份人员上课的，可谓五花八门，同时也没有设置相应的教研室进行管理，没有相应的考核制度。因此，如何使公共素质课开设有序规范，如何加强对公共素质课教师队伍的建设和管理，发挥其在人才培养工作中应有的作用呢？笔者结合多年来从事公共素质课教学和教师管理的经验谈谈意见。
一、提高对公共素质课地位的认识
现在在高职院校，从领导到教师再到学生，有一种普遍现象，就是重视专业课，轻视公共基础课和公共素质课，认为公共素质课的开设是浪费时间，学生只要学好专业课，会动手，能就业就行了，忽视了学生的全面发展和可持续发展。著名科学家钱伟长指出：我们培养学生首先应该是一个全面发展的人，是一个爱国者，一个辩证唯物主义者，一个有文化艺术修养，道德品质高尚的心灵美好的人；其次才是一个拥有学科专业知识的人，一个未来的工程师、专门家。一个对自身发展没有规划、对祖国前途漠不关心的人，怎能成为社会主义合格的建设者和接班人？成才先成人，加强对大学生的素质教育必不可少。
二、做好公共素质课兼职教师的职位
职位分析是人力资源管理的一种基本工具，是聘任管理前期的一个重要环节。《形势与政策》《大学生职业发展与就业指导》《大学生心理健康》《军事理论》课程是新形势下全面贯彻党的教育方针、实施素质教育的重要举措，是促进大学生全面发展的重要途径和手段，是高校德育工作的重要组成部分。因此，从事上述课程教学的人员是学校教师的一部分，应和其他教师在课酬和评优评先等方面享有同等待遇。明确公共素质课兼职教师任职条件、工作职责和工作权限，有利于为公共素质课兼职教师招聘、调配、选拔、培养提供依据。
三、制定工作职责
公共素质课兼职教师主要有如下职责：
一是认真完成教学工作。教学工作是公共素质课兼职教师的工作之一。应根据教学工作的需要，承担相应的教学任务，按课程要求制订教学计划，认真准备好教案，填写相关教学文件，做好课堂管理，完成作业批改和课后答疑等工作，保证教学质量。同时，还应做好课程考核工作，积极参与试题库建设，认真完成试卷和试卷分析等工作，积极参与教研活动，主动汇报教学情况，听取各方意见和建议，不断改进教学工作。
二是明确公共素质课兼职教师的权利和义务。
权利：公共素质课兼职教师有权对学校的教学管理提出建议和意见，有权对负责的课堂教学方法进行改革和创新，有权参与学校的教学、教研等教学活动，有权参加相关业务培训。
义务：公共素质课兼职教师应该爱岗敬业，遵守学校各项规章制度，服从教学管理部门统一管理，不得擅自更改教学计划，自行变更课时、停课和调课，应做好课堂管理，重视教学反馈，不断改进教学方法，提高教学质量。有义务接受教学管理部门与人事部门对其工作的考核与评价，有义务接受教学督导的监督与学生评价。
四、做好公共素质课兼职教师的遴选
公共素质课兼职教师承担教书育人的工作，其思想品质会在无形中影响学生，并慢慢形成与之一致的世界观、人生观和价值观。必须在广开来源的基础上，实行准入制度，除了考察其相关专业知识外，重点考察其职业道德和教育教学能力，具体来说有以下几方面：一是职业精神，首先要热爱教学工作，能认真负责地完成教学工作任务。作为学生人生发展的引路人，教师应具有良好的职业道德与职业精神，有健康的职业心理。二是个人素质标准。兼职教师参与教学工作，直接与学生打交道，要为人师表，善于和学生沟通、交流，有一定的语言表达能力和交流能力，自身有较高的素养。三是专业能力，虽然这些课程在大学里没有相应的专业，但作为担任这些课程的教师就应对相关课程及其背景有一定的了解，才能进行教学。同时兼职教师应在教学过程中不断学习，不断提升。
五、做好公共素质课兼职教师的培训
关于公共素质课兼职教师国家没有出台统一的指导性意见或者是规定，缺乏资格认证环节，没有统一标准。在目前高职院校对兼职教师需求量增加的情况下，可供选聘的兼职教师资源稀缺的“卖方市场”行情下，对于兼职教师入职标准设立过高的要求显然不现实，因而可通过培训弥补这一不足。一是对有教学经历，同时对所授课程有爱好和研究但没有相应专业技术职称的教师，要加强专业知识培训。一方面要聘请专家到学校进行专业知识培训，另一方面教师个人要自我充电，参加教育部门和社会上开办的相关培训，并取得相关资格证书。二是对于从未有过教学工作经历的兼职教师进行教学能力和专业知识培训，这显得尤为必要，因为他们对教学工作的整个流程和规范是全然陌生的，如让其“摸着石头过河”，不仅需要较长时间的适应过程，而且容易导致不规范的教学行为产生，直接影响教学质量和人才培养水平。
六、做好公共素质课兼职教师的聘用管理
首先由用人单位在向学院人事部门申报用人计划，一般宜每学年进行一次。学校人事部门根据上报计划进行审定，并据此制订出相应的聘任方案，并在校园网信息，人事部门会同相关教学部门，按照选聘流程进行选拔，确定人选，报请院领导批准。经审批后确定的聘用人选，由人事部门与其签订聘用协议，明确责权利，同时发放聘书，报教务处备案。由学校建立他们的教学业务档案，并定期更新，将每学期的教学情况、考勤情况、考核情况、学生评教情况及相关的教学文件记录存档。
七、确定公共素质课兼职教师的待遇
因为公共素质课兼职教师一般不具有相应的专业技术职称，考虑到实际工作需要，可按下列标准发放：
有专业技术职务的，其专业类别与所授课程相关联，按其学院职称课酬标准核发津贴；其专业类别与所授课程无关联，按下一个职称层次课酬标准核发津贴。
无专业技术职务但有行政职务的，可按对等原则参照上述标准核发津贴，科级对应专业技术职务的中级职称，处级对应高级职称。
既无专业技术职务又无行政职务的，但从事该课程教学已满两年，且教学工作考核合格，又从事相关工作的，按其学院职称课酬标准核发津贴。
既无专业技术职务又无行政职务的，从事该课程教学不满两年的，按教员课酬核发津贴。
两年（四学期）在教学质量考评中有三次获优秀等级的，可按原专业技术职称核发津贴。
八、公共素质课兼职教师考核
公共素质课教师一身双责，既要做好其本职岗位工作，又要做好兼职教师工作。年终考核既应接受行管工作的考核，又应接受教学考核。考虑工作性质，综合考核以行管工作考核占70%，教学占30%为宜，行管工作和教学工作考核分别执行学院相关考核方法。
参考文献：
[1]王振洪.高职院校兼职教师有效管理的理论与实践.高等教育出版社.
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21世纪，人类社会正经历着世界性的政治民主化、经济全球化、文化国际化、社会现代化、科技信息化等变迁。在这种时代背景下，现代人出现了精神压力大、烦躁不安、价值观念冲突、行为模式多元化、道德意识模糊等不良情况。在巨大压力的长期作用下，人们很容易患上职业慢性病。20世纪90年代，联合国专家曾指出:从现在到21世纪中叶，没有任何一种灾难能像心理冲突一样带给人们持久而深刻的痛苦。心理健康问题已经引起了全人类的广泛重视，人们普遍认识到:“人的一切财富、智慧、幸福以及成就都来源于人的心理健康。”
二、高职院校教师工作压力的类型
教师的工作任务重，社会责任大，再加上社会和自我期望值高，这往往易导致教师不能顺利应付工作压力。具体来说，主要有以下四种压力类型:(1)筋疲力尽型。这类教师对压力的反应是不再努力，他们试图通过减少付出来获得付出与回报之间的平衡。他们认为不管自己工作多么努力，结果都同样令人失望，因而不再相信自己的行为能有助于目标的实现。(2)狂热型。面对困境和失败，这类教师试图做出任何可能的努力。他们认为每个人都应该付出更多的努力，并且相信只要付出最大的努力，就会成功。他们有着极强的成功信念，能狂热地投入工作，从不把失败归因于问题的实质，而认为是意志的失败。但理想与现实间的巨大反差使他们的这种热情通常难以长久。(3)低挑战型。这类教师既不是对工作量不满，也不是对工作中的困难不满，而是对单调、缺乏激情的工作感到厌倦。(4)能力富余型。对于这类教师而言，工作本身缺乏刺激，他们难以从工作中获得满足感，并感到自尊受到了伤害，因而厌倦工作并考虑跳槽。
三、高职院校教师面对工作压力时的不良表现
1.厌倦心理。随着从教时间的增长，教师最初的热情会逐渐消失，并趋向于安于现状，再加上学生厌学等因素的影响，目前有一定数量的教师都表现出厌教情绪。具体表现为:教师上课精神不振、目光板滞、语言乏味，只顾独自讲解，而不去试图调动学生学习的主动性。这种现象普遍存在于全国的各高职院校，教师的厌倦心理，不仅会危害到其个人的身心健康、家庭生活和人际关系，而且会阻碍学生的心理和个性发展，形成更严重的恶性循环，影响到教育质量，使学生成为“最终牺牲者”。
2.态度敷衍。有的教师面对工作压力时，上课迟到、早退，不认真编写教案和批改作业，不按规定组织教学，担任班主任的教师不认真履行班主任职责，考试中不履行监考人员职责等。有的教师虽然知识水平很高，但因表达能力差或组织教学的方式不当，致使学生无法听懂课程内容。有的教师授业失职，自己平时不重视学习，不注意自身知识的更新，机械地重复教学内容，即使课堂教学组织的方式得当，表面看起来教学效果也不错，但实际上只是向学生传授了一些过时无用的知识。
3.观念偏激。这主要表现在对学生的认知存在偏差，不能理解学生的行为和观念，把学生发展中的心理问题当成道德问题。从而往往把学生的违纪行为严重化，把无意的行为动机化，或者不尊重学生的人格，忽视了学生个性特征，随意地讽刺、挖苦甚至体罚学生。此外，偏激的观念导致教师不能客观地发掘学生的闪光点，不愿褒奖顽皮的学生，不善于发现后进生的进步。这种心理偏见挫伤了大多数学生的积极性和自尊心，也在师生之间筑起了情感的鸿沟。
4.情绪忧虑。不同年龄阶段的教师有着不一样的理想。青年教师想干出一番事业，对教育事业充满了美好的理想色彩，但往往因为经验不足或其他社会因素的制约，又或教育效果不能立竿见影，他们就开始担心自己的前途，甚至感到怀才不遇，进而产生郁闷和压抑的情绪。中老年教师有着强烈的角色意识和责任感，他们常年辛勤工作，自然希望得到领导的尊重、信任和公正评价，但往往却不能称心如意，因而也会造成心理失衡，空虚、失落、消沉之感相继产生。在现实中，漠视教师劳动的现象比比皆是，这使教师强烈的自尊心和荣誉感得不到满足，长此下去必然会造成教师工作压力不断增大的恶性循环。
5.人际敏感。学校环境的相对封闭性，使教师与外界缺乏有效的沟通。教师工作和生活的单调性，使得他们的人生视野受到局限，欠缺与人沟通的能力。由于多方面的原因，职业院校教师并非人们所羡慕的对象，致使一些教师总认为自己事事不如人，进而进一步减少社会交际，最终产生认识上的偏见。教师的这种孤独、压抑之感终会导致其情绪低落、精神不振、气量狭窄。教师往往羡慕某些职业优厚的福利待遇，而埋怨自己的工资收入低;羡慕某些职业的悠闲，而埋怨自己要为人师表，率先垂范;羡慕某些职业的职责不明，而埋怨学校、家庭和社会给予教师的无形压力;羡慕某些职业的绩效易见，而埋怨教师工作的重复性。
四、高职院校教师工作压力产生的原因
1.生源素质普遍偏低。近年来，高职院校的生源质量明显下降，高职学生的文化基础和综合素质相对来说也更加参差不齐。同时，大多数高职院校都存在生源不足的问题，为了能够继续生存和提高办学效益，他们根本无暇考虑生源的质量。因此，教师只能在专业课教学中降低对学生的要求，大部分教师很难体会到教学的乐趣和成就感，也无法促进自身的专业成长，“教学相长”更是无从谈起。另外，不少学生对学习缺乏热情，学习动机弱，对教师而言，不断激发学生的学习兴趣远比其他工作更易让其感觉疲倦。有调查显示，很多教师表示在讲台上常常有“曲高和寡”和“孺子不可教也”的感受。这一方面挫伤了高职教师的积极性，使其缺乏工作动力;另一方面也加大了高职教师的工作难度。另外，学生不良行为的日益增多，也加大了教育和管理的难度。
2.社会对职业教育的期望高，但评价低。对教育无所不包的关注表明了社会对教育的期望，关注的程度越高，期望值也就越高。在这种高期望值的驱动下，人们非常信任甚至是依赖学校教育和教师，使之承受了太多的责任和义务。例如，实现知识与文化的社会传承，促进经济的繁荣与发展，维护社会的安宁与稳定，促进学生身心全面发展等。但要完成这其中的任何一项，都不仅需要教育自身的努力，还需要社会、家庭的支持和参与。然而，当前社会和家庭对学校教育和教师的依赖，某种程度上说是过度的依赖，将本应由社会、家庭与学校共同承担的职责全部推给了学校和教师。这种教育责任的转嫁或者说是教育责任的分担不公使得学校教育和教师的责任变得更加难以承受。特别是对于已占据我国高等教育半壁江山的高等职业教育来说，更不具备承受这些重任的条件。很多高职院校的办学条件较简陋，教学软硬件设施严重短缺，专业和学科建设不完善，教师队伍的结构和质量不达标。而这些现实情况又很容易使社会的期望转变为失望，继而招致批评和责难，不可避免地加剧了社会对高等职业教育的偏见。许多人认为，高职教育还只是二三流的高等教育，不能与普通高等教育相提并论。虽然近年来国家一直强调要大力发展职业教育，但是高等职业教育仍然未得到应有的重视。在此背景下，高职教师极易产生低成就感和失落感，久而久之，必然会产生巨大的工作压力。
3.教师的社会地位不高。经济待遇是指社会给予教师的工资报酬和物质利益。改革开放以来，随着教育地位的不断提高，教师的工资水平在逐步提高。但鉴于我国的国情，提高教师经济待遇和社会地位仍是一个长期而艰巨的任务。目前，教师的经济收入与他们的期望仍然存在着较大的差距。调查显示，30.9%的教师有跳槽的打算或想法，尤其是青年教师，45岁以下的教师想跳槽的比例高达41.4%。他们打算跳槽的原因依次为发展机会、收入、住房和称职四个主要方面，而45岁以下的教师跳槽时所考虑的首要因素仍然是收入。由此可见，教师的经济收入是影响教师队伍建设的重要因素之一。
对任何职业来说，劳动价值决定劳动报酬。根据高职院校教师在我国人才培养中的重要性，其劳动应当有较高的劳动报酬和经济待遇。然而，现实情况是高职教师付出和别人同样的甚至更多的劳动却得不到相应的报酬。再加上由于商品经济的核心是等价交换，劳动分配原则是按劳取酬，因此许多人都认为经济待遇低，就意味着没本事、无贡献，并由此带来各种各样的压力，使教师的心理矛盾加剧，最终导致工作压力的产生。
4.教师职业声望低。职业声望是社会舆论对某一职业的意义、价值与声誉的综合评价。职业声望反映着社会对某一职业的评价的高低，进而决定着人们对这一职业的肯定或否定、尊重或鄙视的态度。然而，在有着尊师重教传统的中国，教师的职业声望并不像人们所想象中的那么高。虽然人们对教师职业极尽赞美之辞，但是绝大部分人却明确表示不愿从事教师职业。虽然近几年国家加大了对教育的投入，教师的地位特别是经济地位有了一定的提高，教师也正逐渐成为热门职业，然而，与职业声望高的职业相比，教师则是一个相对易被社会弱势群体所看中的稳定型职业。在高校教师这一群体中，高职院校教师的职业声望则更显尴尬。教师职业的社会地位与教师的工作性质存在较大矛盾，教师这一职业理应受到人们的尊重，但其职业的社会地位却较低，这使教师难以维护师道尊严。
五、高职院校教师工作压力过大的影响
1.对教师个人的影响。由于不能有效缓解工作压力，许多教师已经产生了生理及心理上的疾患。工作压力过大也会影响教师与家庭成员的关系，从而导致家庭矛盾冲突随之增加。法伯(Farber)的研究表明:工作压力大的教师，其家庭冲突的发生率比较高。同时，工作压力过大还会引发负面情绪，影响工作效率。
2.对教育教学的影响。教师的职业倦怠感会导致其职业意识淡漠，在职业行为上则表现为工作投入少、不备课、不写教案、上课照本宣科，对学生缺乏耐心，士气低落，工作效率降低，工作满意度降低和离职率升高。为此，美国学者德沃肯(Dorkin)曾这样描述教师的工作压力:“且不论教师工作压力对教师个体和学校组织产生什么样的后果，这些教师的学生才是最终的牺牲者。”更为重要的是，教师工作压力过大所带来的不良影响不仅仅只涉及一时一人，还将对整个教育事业产生重大影响。
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一、内涵建设的含义
内涵是指事物内部所含的实质或意义。内涵不是表面上的东西，而是内在的，隐藏在事物深处的东西。内涵建设是高职院校的灵魂工程，教育部在文件《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号）指出：“高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型，肩负着培养面向生产、建设、服务和管理一线需要的高技能人才的使命”。在文件中还指出：“各地教育行政部门要完善五年一轮的高等职业院校人才培养工作水平评估体系，在评估过程中要将毕业生就业率与就业质量、双证书获取率与获取质量、职业素质养成、生产性实训基地建设、顶岗实习落实情况以及专兼结合专业教学团队建设等方面作为重要考核指标”。这些内容实际上就是内涵建设所反映的精髓。只有着力加强内涵建设，才能培养出德智体美全面发展的高素质技能型人才。
二、高职院校内涵建设的必要性
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010——2020年）》，为我国未来10年教育改革和发展提供了纲领性的指导，其中指出，要大力发展职业教育，全面提高高等教育质量，把提高质量作为教育改革发展的核心任务，为国民提供更加丰富的优质教育。近些年来，我国高等教育的规模扩张为高等职业教育带来了发展机遇，由于起点低、增长快，虽然数量大幅度增长，但也存在着一定的问题：一是办学思路不清晰，定位不准；二是学科专业设置和建设乱杂；三是师资队伍数量少、结构不合理；四是育人模式陈旧落后；五是质量监控体系不健全，提升教学质量缺乏保障。高职院校要发展，必须要加强内涵建设，提升核心竞争力，才能立于不败之地。
三、加强高职院校内涵建设的思考与建议
近三年来，我们江西外语外贸职业学院根据学院发展情况，及时从打基础、扩规模、建校园转为抓内涵，提质量，创特色，实现了从规模扩张向内涵建设发展的根本性转变。笔者认为，高职院校抓内涵建设必须从以下十个方面下功夫。
（一）抓内涵建设，务必理清办学思路
“没有定位就没有地位，没有思路就没有出路”，抓内涵建设首先必须理清办学思路。高职学院要坚持以人为本，着力培养能适应社会经济发展需求、人才市场需求和学生就业需求的高素质技能型人才。面对我省开放型经济高速发展的新形势，我院结合自身的专业特色作出了科学准确的定位，提出了“按国家标准建校，用世界眼光办学”的办学思路，确定办学宗旨为“招得进、育得好、送得出”，发展思路是“立足江西、面向全国、走向世界”，人才培养目标是“让学生成才、让家长放心、让社会满意”，始终坚持“从严治校、争创一流”。经过近几年的积极探索和努力实践，我院现已形成了具有自身特色的先进办学理念，科学的办学指导思想，准确的办学定位，探索出了新的办学路子，为国家输送了大批高素质外经贸专业应用性人才。
（二）抓内涵建设，务必正确设置专业
在专业设置方面学院提出了“面向社会办教育，围绕产业设专业，帮助企业育人才”的办学思路，坚持“需求与优势互动”的原则，不跟风，不越格，不趋利，根据市场需求和自身优势进行专业设置。我院在专业上强化“外语、外贸”专业特色，开设了外向型、管理型、服务型等三大类共37个专业，受到学生和家长的好评，已形成以培养外向型人才为特色、较为完整的专业群。正由于所设专业适应了人才市场对不同专业、不同层次人才的需求，我院培养出的学生“适销对路”，深受社会和用人单位欢迎，有的专业毕业生出现了供不应求的现象，从而使招生与就业工作实现了“进口旺、出口畅”步入了良性循环的轨道。
（三）抓内涵建设，务必重视师资队伍建设
师资队伍建设是提高人才培养质量的关键。要建成“双师”优良、结构合理的教学团队，必须提高教师综合职业素养与实践教学能力，一是要抓高素质教师引进工作，我院按照公平、公正、公开的原则面向全社会重点引进了300多名优秀人才充实教师队伍。二是要抓培养提高，我院出台了各种制度鼓励中青年教师在职进修或离职进修，鼓励教师到企业挂职锻炼。通过选派出国培训、学历进修、短期培训，以老带新、岗位练兵等方式，进一步提高了青年教师的教学能力与业务水平。三是要重视优化结构。我院引进了博士8名，聘用了13名外籍教师和近百名国内知名高校的教授、专家、学者以及有关外贸进出口公司的总经理、业务骨干为客座教授。目前，我院拥有专任教师569人，副高以上职称135人，“双师”素质教师近百人，已造就了一支师德高尚、业务精湛、结构合理、专兼结合、“双师”突出，能适应省级示范性高职办学需要的教师队伍。
（四）抓内涵建设，务必创新育人模式
人才培养模式是高职院校内涵建设的核心内容。高职院校要以职业能力培养为核心，以产学研相结合为主要途径，不断创新育人模式。我院紧密围绕“育人”积极开展工作，注重学生专业知识上“一专多能”、“一凭多证”的培养，引进了德国成熟成功的行动导向理念教学方式，确定了“六有”育人标准（即有较强的专业操作能力、有良好的外语应用能力、有爱岗敬业和吃苦耐劳精神、有较好的团队合作精神和沟通协调能力、有开拓创新能力、有健康强壮的体魄），紧紧围绕社会经济发展，依托外经贸行业，重点为开放型经济发展培养和输送‘理论用得上、外语能开口（口译能力较强）、操作能力强’的高素质技能型人才，使毕业生达到‘学外贸的能谈判，学会计的会做账，学外语的能开口讲’的要求，培养学生熟练掌握本专业技术能力，使学生能较快适应工作岗位要求。
（五）抓内涵建设，务必重视实训基地建设
在实训室的建设方面不仅要在数量上满足实训教学的要求，更要突出实训效果，要全面贯彻“实境育人”职业教学思想，强调实训室的技术内涵、逼真的实训环境、完备的设备配置、配套的实训教材、科学的组织管理，强调“学中做，做中学”，把实训室建设成“教学工厂”，实现教学与实际工作的零距离对接。目前，我院已建成全省乃至全国领先水平的国际贸易实务、同声翻译室、出入境语言情境等一批服务于实训教学，集训练、实务操作训练、娱乐服务训练功能为一体的“国际化、职业化、多元化、科学化、现代化”的综合实践教学基地。同时，已与121家企业建立了合作关系，建立了相对稳定、深度合作的校外实训基地，使学院与企业和市场更紧密地结合，充分满足学生在校学习期间的教学实训和半年以上的顶岗实习的需要，我院成为具有高职特色的示范性实践教学基地，满足了实践教学和各类培训的需要。 （六）抓内涵建设，务必突出办学特色
办学特色是高职院校独特的、持久的内涵。我院按照“面向市场办教育、围绕产业设专业、帮助企业育人才”的办学思路，主攻一个“外”字，强化外语外贸专业特色，开设了英语、日语、德语、韩语、西班牙语、法语、阿拉伯语等7个语种专业，计划到2015年我院将建成10个左右外语专业。为营造外语学习环境，开办了独具特色的外语角、外语商店、外语餐厅，营造出了浓厚的外语学习氛围。由于我院办学特色鲜明，育人模式定位准确，学院培养的毕业生受到社会各界，特别是用人单位的普遍好评，用人单位对我院毕业生的评价是:“外语好、上手快、能吃苦”。
（七）抓内涵建设，务必重视校园文化建设
校园文化建设是一个学校的标识，其意义重大。我院着力抓好校园文化建设，一是要完善校园标识文化建设。我院拟定了校训，制作了校徽，设计了校旗，谱写了校歌，创办了校报，拍摄了学院专题宣传片，制作了学院宣传画册，建成了校史展览室等。二是要注意突出校园主题文化特色。我院根据“外向型”办学实际，在新校园建筑上具有中西合璧的设计特色，曾被部长称赞为“世界建筑的小博览会”。学院对信息中心大楼和四栋教学楼进行了统一命名，在不同风格的建筑里镌刻了相应的语言文字座佑铭，在校园的主要广场和每栋教学楼庭院里树立了中外名人塑像和艺术雕塑。整个校园充满了浓郁的健康向上的文化氛围。三是要关注学生身心健康。我院很早就成立了“心理咨询室”， 从人力、物力、财力上不断加大学生心理健康教育工作力度，开展学生个体心理咨询服务，建立功能齐全的心理活动室和心理放松室，开设了《大学生心理健康教育》课程，创办了《青年之声报》，建设了心理咨询中心网站。四是要大力开展学生社团文体活动，丰富校园文化生活，培养了学生综合素质。我院团委、各系每学期开展了很多积极健康向上的活动，这些活动丰富了校园文化生活，提高了学生专业技能，陶冶了学生思想情操，锻炼了学生的自我组织和社交能力。五是要抓制度文化建设，促进学院各项管理步入规范化科学化轨道。我院建立健全了各项规章制度，新制订和修订了组织人事、教学教务、实训实习、科研工作、学生管理、就业指导、财务管理、图书电教、后勤管理等方面管理制度100多项，促进了学院各项管理步入“制度化、规范化、科学化、程序化”轨道。通过长期规范的制度约束和管理，在广大师生中好风气蔚然成风，营造了和谐的校园氛围，建立起了良好的校风、教风和学风。8、抓内涵建设，务必提升国际化办学水平加强国际交流与合作，提升国际化发展水平是高职院校提高国际知名度的重要举措。高职院校要充分利用国际合作办学的机遇，为优秀学生架起出国留学和深造的彩虹桥。我院采取“走出去，请进来”的方式，着力提升国际化办学水平，一是聘请外教长期驻校上课、聘请外籍专家来校讲学、外派师生访问团等方式不断深化和拓展国际交流。二是抓好国际合作办学，已与美国教育联盟、澳大利亚博士山学院、韩国大元大学开展合作办学，开辟了5个合作办学专业。三是选派鼓励优秀教师出国进修和进行学术交流。四是办好招收国外留学生工作。我院已获得接受外国留学生来我院学习进修的资格，积极开展双向国际教学交流。
（九）抓内涵建设，务必重视监控评价体系
我院从2003年升为高职以来，逐步建立起了院长办公会、分管教学副院长、教务处、督学办、各系部（系部主任、教研室主任、教学干事）、教师等分级管理和层层监控的教育教学管理与质量监控体系。院系两级领导带头上课、带头听课、带头评课，有效地促进了教学质量的提高。学院聘请了责任心强、治学严谨、具有丰富教学经验和业务实践经验的老教师组成独立的教学管理督导办公室，通过学生座谈会反馈、各级领导听课、教师互相听课、教师座谈会、课堂秩序检查、教学文件检查等形式，及时对教学信息进行搜集和反馈；查阅授课计划、教案、试卷综合分析报告、学生评教、教师评学、教师评教、教学检查、新生素质调研和毕业生质量跟踪调查等多种形式，使教学质量评价体系得以客观、健康、有效地运转，确保了教学质量的不断提高，获得了良好效果。
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通识教育（General Education）也译作通才教育、普通教育、一般教育等，通识教育源于古希腊的自由教育。美国学者帕卡德（A.S.Parkard）首次将其与大学教育联系起来。通识教育是相对于专业教育（专识教育）提出来的，李曼丽采用“理想类型”法对其进行了归纳，“就性质而言，通识教育旨在培养积极参与社会生活、有社会责任感、全面发展的社会的人和国家的公民；就其内容而言，通识教育是一种广泛的、非专业性的、非功利性的基本知识、技能和态度的教育。”[1]“胜任力”一词最早由哈佛大学戴维·麦克利兰（David McClelland）在其文章《测量胜任力而非智力》（Testing for Comp— etency Rather Than for Intelli— gence）中提出，胜任力是“能将某一工作中有卓越成就者与普通者区分开来的个人的深层次特征，可以是动机、特质、自我形象、态度或价值观、社会角色、某领域知识，等等”[2]。胜任力有三个特征：具体工作岗位中与工作绩效关系密切、存在可描述的具体工作情景、能够区分出高绩效者与普通绩效者[3]。通常人们所接受的“胜任力”定义是指绩效者所具备的知识、技能、能力和特质，包括个人外在的知识、技能等显性素质，又包括内在的动机、自我概念、态度、价值取向等隐性素质，是一个人的综合素质修养。
高职教育的“高等性”决定其必须进行通识教育，而“职业性”则要求其紧紧围绕“就业”、“职业”，以及将来职业晋升必须具备的“职业胜任力”开展人才培养模式改革。本文从职业胜任力培养的角度出发，探讨通识教育与学生职业胜任力之间的关系，并对更好地围绕学生职业胜任力培养开展通识教育提出建议。
一、高职院校通识教育现状
实施通识教育是高职教育的本质要求。为更好地了解通识教育在高职院校的实施概况，笔者对常州市6所高职院校（其中国家示范（骨干）2所、省级示范校3所、民办校1所）的通识教育情况进行了调查。
（一）通识教育实施有保障，但课程设置不尽合理
各高职院校都非常重视通识教育，无论是国家示范（骨干）还是省级示范、公办或民办高职，都实施了基于素质教育理念下通识教育与专业教育相结合的人才培养模式，明确规定了通识教育类课程的内容、实施途径、教学时数和学分。以某高职院校国际商务专业为例，其课程主要包括公共必修课、技术基础课、岗位技术课、素质拓展课和实训实习课五大类，通识教育主要通过公共必修课和素质拓展课实施，公共必修课为720课时，占总学时的26%；素质拓展课为252课时，占总学时的9%。通识教育类学时占总学时比例达35%以上。
但通识教育的课程设置不尽合理，缺乏系统研究与规划。首先，公共必修课程设置重政治素质、理论基础及基本技能的培养，轻人文素质培育。公共必修课一般包括思想政治理论、大学外语、计算机基础与应用、高等数学、体育与健康等课程。其次，课程之间缺乏有机联系，“通专”结合不紧密。虽然开设的通识课程门类齐全，数量众多，但并未从学生成长与成才的角度系统地设计，而仅限于人文类课程与科学类课程的简单相加，未能将两种课程很好地融合，体现不出通识教育的综合性和跨学科性。
（二）重必修课程建设，轻选修课程管理
高职院校一般设立专门机构，如基础科学部、社会科学部负责公共必修课程的组织与实施，并且各级教育部门还会针对公共必修课建设情况进行专项检查与评估，如思想政治理论课建设检查、军事理论课程建设与评估、就业指导工作检查等。学校对公共必修课的课程管理要求等同于专业课程，在公共必修课中开展精品课程建设，在教学科研中实施倾斜政策，这些举措保障和促进了公共必修课程建设的规范性和系统性。
相对于公共必修课，公共选修课的建设与管理则较为薄弱。一是公共选修课的申报过于宽松，课程设置比较随意。通常做法是向教务处等相关部门提出申请并提交有关材料（课程名称、教学大纲、教学计划等教学资料）即可，对申报人资格和课程内容等实质审查则流于形式。二是过程管理不足，大部分学校对公共选修课的管理主要是检查课程申报材料与课程结束材料（教案与课程成绩），对实施过程则缺少相应的跟进措施。三是课程质量评估缺失，往往仅凭任课教师一家之言，没有建立相应的课程激励与淘汰机制。
（三）师资水平有待提高，教学改革创新不足
当前高职教育的师资水平有了很大提高，但就通识教育而言，其教师的总体水平仍然有待提高。由于学校过于强调专业教育，在师资培训、知识更新、荣誉奖励等方面更多倾向于专业教师，造成通识教育教师的知识结构老化、不能与时俱进。通识教育育人作用的潜在性、长期性等特点，造成该课程的教学效果短期内很难通过量化标准获得认可，可视化程度不高，加之大部分学校也没有建立通识教育改革的激励机制、分配机制，导致许多从事通识教育的专职教师产生失落感，缺少工作积极性。同时，教改的不足也限制了专业教育中通识教育资源的开发挖掘与横向联系。
