引论：我们为您整理了13篇如何高效学习范文，供您借鉴以丰富您的创作。它们是您写作时的宝贵资源，期望它们能够激发您的创作灵感，让您的文章更具深度。
篇1
怎样算作聪明完全取决于你自己怎么看。
本书并不是为了给智力下武断的定义，而是为了教会你学习的策略。这个学习策略就是整体性学习，我会介绍很多办法，教会你在实践中应用整体性学习方法。
也许某些方法并不适合你的学习方式或是学习目的。没关系，我只是提供方法供你参考，它们都是依据整体性学习理论而设计的，你可以灵活运用它们，组合成适合自己的方法。
――斯科特・扬
内容简介
一位因为快速学习而成名的神奇小子，他应用自己发明的学习方法，完成了10天搞定线性代数、1年学习4年麻省理工学院课程的“不可能完成的任务”。本书就是对他学习方法的全面介绍，其中包括整体性学习策略的核心思想和具体技术，详细介绍了快速阅读法、流笔记法、比喻法、内在化等七大方法，并为高效学习提供了从生活到时间管理的整体解决方案。跟随作者，你也将成为高效学习的超级学霸。
作者简介
斯科特・扬（Scott Young），加拿大曼尼托巴大学商科毕业，如今经营着世界上最大的学习博客之一。从高中开始斯科特，扬几乎课下不学习，尽管如此，他还是以全班第2名的成绩毕业。读大学时，他大考之前一般每天学习不过两个小时。不过，4年来，他的平均成绩总在A和A+之间。毕业后他又以超凡的速度，成为麻省理工学院历史上最快毕业的人，是不折不扣的超级学霸。
专家评论
本书介绍的整体性学习法很具有操作性，可以避免学生在学习中陷入“只见树木，不见森林”的误区，建议同学们尽早掌握这种学习方法，有效地提高学习效率。
――东北师范大学附属中学原校长孙鹤娟
以前，我们听到的多是“苦读书”，这本书讲的是“巧读书”。无论它讲得是否都正确，是否适合所有人，其清晰的逻辑和流畅的思路也使这本书很值得一读。成年人会产生许多共鸣，青少年能得到不少启迪。
――北京大学计算机科学与技术系教授李晓明
中国大学生读书特点是上课随便听，考前疯狂记，半年忘光光。这是一种碎片化知识点学习，我同意这本书的整体性学习方法，掌握系统思考的模式你可以花费更少时间学到更多，但是你得先花点时间掌握整体性W习思维。
――PPT学习达人秋叶
1977年底到1978年初，中国科技大学创办少年班时。我在校长办公室担任秘书，有机会直接参与了少年班的创建过程。三十多年来，我一直致力于少年班研究。我曾经用“自觉、自学”这四个字来表述少年大学生超常发展的原因。也就是说，少年班学生都具有超强的自学能力。无独有偶，《如何高效学习》这本书所介绍的“整体性学习策略”正与少年大学生的自学能力相吻合。显然，这不是偶然的巧合，而是一种内在规律的反映。我想，本书介绍的学习方法，如果你去尝试，一定会带给你意外的惊喜。
――中国科技大学少年班资深研究者司有和
读者评论
本书相对而言语言通俗，但毕竟是译著。有些难以理解的话语可以请老师指点。内容有很多我自己用过，比较新颖有效。他这本书举例更多是理工科，对于想学好理科的孩子帮助应该更大。
――Micky
书中的学习方法其实自己以前也不自知地实践过，但没有贯彻始终，作者把它总结出来真是太好了！能够更全面清晰地站在外面看待学习这个问题，我想我们的学习效率会更高。创造性和创新性思维也能后天逐渐养成，更能学以致用，非常好，大力推荐。
篇2
高中英语是很多学生的一大难关，其实英语的学习并不难，难的是英语之中庞大的词汇量，很多学生对背单词是痛心疾首，感到苦不堪言，而单词是英语的基础，如果学生没有庞大的词汇量，那么就根本无法获得优异的学习成绩。所以学习英语应该从最为基础的背单词开始，养成良好的学习习惯，培养自己的学习兴趣，长此以往，坚持到底，相信学生的英语成绩一定能够有所提高。本文主要为各位学生介绍一个高效的英语学习方法，希望各位考生通过这个英语学习方法能够取得进步，从而获得更好的成绩。
一、勤奋刻苦，多背诵单词
英语的基础就是单词，而学习单词没有什么诀窍，就是背诵，“书读百遍其义自现”，学生背单词也是这个道理，如果学生读这个单词读了很多遍，那么学生在脑海之中就会有这个单词的印象。背诵单词是学习英语之中不可缺少的环节，不光是要背单个单词的意思，很多词组也是需要学生背诵，只要学生能够拥有强大的单词量，那么学好英语并在考试之中获得高分并不是难事。在背诵单词的时间选择上，学生不必非要占用大量的时间来背诵单词。学生可以在课间休息的时间背诵一个或是两个单词，在坐公交车的时候，等车的时候或者是洗脸刷牙的时候，都可以用来背单词，学生每天的学习时间都是有限的，不可能再挤出多少的时间专门用来学习，所以学生要勤加利用闲暇时间，提高自己的学习效率，从而获得优异的成绩。
背诵单词可能是一个枯燥乏味的过程，学习也是这样的一个过程，它需要学生的坚持，需要学生有坚韧的毅力，能够在枯燥之中坚持下来。学习单词的时候，学生要能够自己找乐趣，自己去探索英语学习的乐趣所在，比如说背单词的时候，学生可以结合单词的意思或是词缀进行记忆，通过联想记忆法，词根法等。想象力是帮助各位学生翱翔的知识海洋之中的翅膀，在英语的学习之中，学生也不能够缺少想象力，比如在学习单词的时候，学生可以运用自己的想象力。delicious的意思是美味的，美好的，学生在学习的时候可以这样想，deli地里的，cious婶子，地里的婶子做菜特别美味便是delicious。英语之中的很多单词的记忆都可以运用这个方法，学生在学习的时候要运用联想，懂得联想，联想可以无限扩展学生的知识面以及单词量。希望各位学生都能够找到自己的联想记忆法。
二、养成朗读的习惯，提高口语表达能力
英语是一门语言，语言的学习是为了更好的和人沟通和交流，然而很多学生都忽视了口语的练习这个环节。很多学生都畏惧说英语，因为他们觉得他们的口语不是很标准，害怕和拒绝在大庭广众之下说英语，这样以来他们的英语口语丝毫不会有所进步，英语之中的口语对于学生来说十分关键。学生在日后的生活和工作之中能够使用到的最多的也就是英语的口语，然而在高考的考试之中，学生的比试英语却十分关键，只有比试过了，学生才有机会得到更长远的深造和发展的机会。所以无论是从长远考虑还是从眼前的情况考虑，学好英语对于学生来说都是十分关键，然而口语对学生的未来是起着重要的作用，所以学生应该认真对待口语。练习口语的最好机会就是课堂之中，很多学生由于自卑心理，或是害怕在课堂之中说英语，于是在课堂之中的口语对话环节之中根本毫无收获，得不到任何的提升。各位学生们应该珍惜课堂之中说英语的机会。在课堂之中说英语，教师会帮助各位学生修正口语，而学生在课下的练习只能够通过随身听或是各种英语磁带，虽然对提高各位的英语成绩很有帮助，但是随身听等电子产品并不能够帮助各位修正口语，让各位意识到自己的口语之中的错误的地方。
学生可以通过朗读提高英语口语，养成晨读的习惯，每天早上读半个小时的英语，英语之中有很多优美的文章或是句子，朗诵这些句子不仅陶冶各位学生的情操，同样能够提高各位学生的英语表达能力，让各位敢于开口，大胆的说英语。在晨读的时候，学生应该注重自己的发音，语气的连贯上，通过朗读达到熟悉文章以及文章之中的单词的用法，体会英语的语气以及语境的目的。朗读的时间虽然很短，但是只要各位学生能够坚持，日积月累下来，各位一定会有极大的收获。
篇3
小组合作学习作为现行课堂教学的重要形式，有着其必然性和优越性。新课程理念要求：改变过去“满堂灌”的教学模式、“填鸭式”的学习方式，取而代之的是构建以主动、探究、合作为主要特征的学习方式，培养学生交流与合作的能力。这一理念明确了学生、教师、课堂三者之间的关系：学生是学习的主体，培养什么样的学生？新课程标准提出了与时俱进的具体目标。教师是教学的主导，应采取何种方式实现总体目标？这是我们一线教师要时刻思考和关注的问题。课堂是教学的主战场，要实现素质教育的总体目标，就必须向课堂要质量、要效益。新型素质教育的课堂就是要让学生“动起来”——行为上动起来，思想上也要动起来。小组合作学习作为打造高效课堂的重要手段、方式，它的运应而生、闪亮登场也就成了必然。
在长期的教学实践中，笔者发现：运用小组合作学习对打造高效课堂、提高教学质量有着巨大的潜能。学生在共同参与、相互合作的氛围中学习，既增强了学生的团队意识和与人交往的能力，又合理利用了课堂上普遍存在的个体差异性资源，实现了教学的民主。同时，学生在取长补短、展示个性的合作学习中，实现了真正意义上兴趣的培养、积极性的调动。
在构建小组合作模式打造高效课堂的过程中，笔者也遇到过许许多多的困惑；然而，困难只是暂时的，办法总比困难多。在这里，笔者把如何利用小组合作打造高效课堂的个人方法罗列出来，以求抛砖引玉。
篇4
二、激发学生自主学习的兴趣
兴趣是最好的老师，有兴趣就不是负担，这句话包含着深刻的道理。当学生对所学的知识不感兴趣，一个再小的任务对他来说都是负担，一个再小的困难对他们来说都是不能逾越的“鸿沟”；当学生对所学知识产生浓厚兴趣时，他就会产生一种不断前行、不断渴求新知、欲求其明白的强烈欲望，这就需要老师在备课上精心设计。例如，我在教《五彩池》一课时做了如下设计：
1.巧设导语，激发兴趣
我先让学生闭上眼睛，想象五彩池的神奇，然后把简洁明快、抑扬顿挫的语调描述五彩池的大小、形状、颜色的语句做导语，这样使人听了如临其境，不仅激发了学生学好这一课的兴趣，而且使学生产生了美好的境界，产生了无限的向往之情。由于课前有恰如其分的过渡语言做导语，不仅能使课与课之间的知识有机地联系起来，还能激发学生的学习兴趣。
2.巧设提问，激发兴趣
课堂上巧妙地提问是激发学生学习兴趣的有效方法之一。如学课文时，当学生们了解到来自同一溪流的水流入池里，颜色就不同了，甚至一个池里就有几种不同的色彩。而舀出来看又跟普通的水一样，这时候我适时提问：”同学们想知道其中的原因吗？“学生们的兴趣一下子就激发起来了，学生有的想，有的查找工具书，同时，教师在班中来回询问，再加以总结，课中的问题就迎刃而解了。这样不但使他们受益匪浅，而且使他们感受到了成功的快乐。
三、注重学生质疑、自主探索精神的培养
古人说：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。”有疑问，才有学习的主动力。课堂上要让学生思，必先教其有疑。阅读教学中，教师要积极引导、启发学生想象，鼓励他们敢想、敢疑、敢问。重视学生质疑能力的培养，是培养学生自主学习能力的另一重要因素。
1.建立和谐的师生关系
建立和谐的师生关系是学生摒弃疑虑，积极参与学习活动的前提之一。教师要尊重每一个学生，要相信他们都能提出问题，从而促使学生树立起乐于质疑问难的信心。教师还要放下架子，主动以平等的朋友式的态度融合到学生的学习活动中，并和学生一起质疑、探究，从而使学生在平等和谐的氛围中大胆地质疑问难。
2.巧用矛盾，激发学生质疑的兴趣
篇5
一、做最美教师，让学生亲其师而信其道。
现在的初中学生已有较高的审美情趣。我们教师要让学生课堂热情高，兴趣浓，除了衣着讲究，既时尚又得体，上课画点淡妆，给学生视觉美的享受外，还应具有高尚的职业道德，有一颗善良的，爱生如子的心和丰厚的文化底蕴，做最美的教师，用仁慈之心感动学生，用人格魅力吸引学生。这样学生就会亲其师而信其道。
热爱学生不仅是教师的职业责任，也是教师教育智慧的一种体现。苏霍姆林斯基说：“教育技巧的全部奥妙就在于如何爱护儿童。”高尚纯洁的爱，是教师和学生心灵间的一条通道，是开启学生智能的钥匙，是用以点燃照亮学生心灵的火焰。热爱学生要求的不是对少数学生的爱，不是对个别学生的爱，而是爱每一个学生，爱全体学生。在现实情况中，爱好的学生容易，爱差的学生难，差生之所以差的一个重要原因就是他们的许多行为不能被教师理解。
二、开展课前小活动，为课堂注入新鲜血液。
语文课堂若一味停留在课本，学生就会觉得枯燥、单调。但在课前开展一些小活动（三分钟演讲、成语故事、励志故事、一句话新闻、与课文相关的诗词赏析、传统习俗）情况就大不一样了。这些小活动给原本单调的书本知识补充了新鲜的血液，为学生打开神奇的智慧之门，使学生眼前一亮。比如我在讲《郑人买履》一文时课前安排学生讲自己喜欢的寓言故事，这些故事有的是课内所学，有的是课外搜集。其他同学听得相当认真，并且明白了寓言的目的是为了讲一个深刻的道理，便迫不及待的学习新课，了解内容，归纳道理；在讲《 端午日》一文时，我让学生讲传统节日及习俗，陕西端午习俗，自然引出沈从文笔下的湘西端午。这一石激起学生心中的千层浪，课堂犹如巨大的磁场，紧紧地吸住了学生。
三、明确落实奖励机制，让学生在短期内有成就感。
激发学生学习兴趣，还应有相应的激励机制，这就要求教师针对学生课堂表现给小组得分，教师每周根据分数的高低评选出优胜生小组并根据小组学生的需求进行口头表扬和小小的物质奖励。奖品虽小，但会让学生在短期内见到成效，有成就感，激励其他小组踊跃表现。教师还应独具慧眼，在学生中评选出学习之星、质疑之星、组织之星、进步之星等。将学生的一点优点无限放大，这样就可以增强学生的自信心，学生乐于在课堂展现自我，彰显个性。我们班有一个大家眼中的顽劣学生，课堂表现不积极，在一次上自读课时，他的一句话恰到好处的回答了我提出的问题，我抓住时机的表扬了他，后来他上我的课总是很积极。在周末的汇总时，我将“进步之星”的荣誉给了他。现在他在不断进步，不在是大家眼中的坏学生了……
四、精心编写导学案，为学生指明学习的方向。
所谓“导学案”课堂教学模式是通过推行“自主学习―交流展开―效果检测”的教学模式，使学生轻松、高效、主动地去学习，在老师精心组织引导下，激发学生的潜能，让学生通过自主合作、探究交流、展示反馈等环节真正成为学习的主人。“导学案”的指导思想是让学生都快乐学习，让每个学生在原有基础上都发展提高。
激发学生学习兴趣，关键在于编写一份高质量的导学案。这份导学案犹如大海上的灯塔，为学生指明前行的方向。它不是辅导书的简单摘录，而是教师结合课文重点及各班学情精心编写，是备课组全体教师集体智慧的结晶。合作探究题不在多，只设置一两个问题，题难易适中，有梯度，既不能让学生感到过于简单在书本中直接找到答案，也不至于感到过难而无从入手，无话可说，力争一课一得，一课突破一个难点，不必面面俱到。
篇6
一、进行趣味性教学，激发学生兴趣
学生的年龄小，他们只有对于所学知识感兴趣，有好奇心才会动起来。因此教师在课堂进行教学时，首先就要激发学生的兴趣，让学生感受到学习英语的快乐。如教师可以采取情境教学，将学生平时的一些生活习惯编成一个小短剧用英语的方式表达，让学生分角色进行，这样对于学生来说，不仅会感到亲切，还会让学生对英语的应用掌握得更加牢固。
除此之外，我们教师也可以用一些英语歌或小故事引入课堂，将音乐与英语结合，不仅可以让学生更好地理解内容，激发兴趣，还可以让学生更轻松地融入那个情境中，让学生自然投入，这样的方法对于学生而言是快乐的，而不是之前教师一味的教学，给学生创造的一种枯燥乏味的教学。当然对于我们的幽默英语小故事，我们也可以让学生亲自参与，让学生去讲，这样不仅可以锻炼学生的口语能力，提升英语语感，还会让学生从之前单板、单调的学习环境中走出来，感受英语的魅力，提升学习积极性，从而提高学生学习成绩和教师的教学效率。
二、创设一个好的英语学习环境
对英语的学习很多学生会感到陌生，对英语的好感度大不如语文，那是因为我们从小生活在一个被汉语包围的环境中，就会自然而然的产生一种亲切感，学起来也会相对容易。其实这也说明了环境对于一个人的学习成效和兴趣的产生都会有对应的关系。因此教师在课堂上为学生创设英语的学习环境，让学生可以做到耳朵听、嘴巴说。尤其是对于小学生而言，从小让他们打好对英语的热爱基础，对于之后的学习就会更加容易。如教师在课堂上教学时，一般要尽量运用英语，减少汉语的教学，虽然这样的教学会使一部分学生听不懂，但是教师可以采取实物的方式展示给学生，当然教师也可以运用信息化技术将英语更好地呈现。如将英语的图文以及发音都以小视频的方式展示，这样学生不仅可以有更直观的视觉冲击，还形象生动地再现对话的时空，达到图文并茂的效果。
针对小学生求趣、求新的特点，达到注意力集中的最佳状态，教师可以多组织一些关于英语的诗歌朗诵、唱歌以及演讲等方面的活动，这样不仅可以给学生营造一个好的英语学习氛围，还可以将学生的积极性调动起来，参与性增强，充分展示学生的才华，当然对于学生的英语学习也会达到一个最佳的状态。因此教师要多给学生创造一些英语学习环境，让他们更深刻地感受英语，从而激发学生的学习兴趣，提高教学效率和学生的自主性学习的能力。
总之，教师不管是采取什么样的教学方式，我们都应该根据学生的实际情况以及他们所处年龄的特点进行针对性教学，这样学生才会更容易融入教学环境中，更加有效地提高自己的学习积极性，同时学生学习兴趣也必然高涨。随着我们新课改的实施，我们也要将之前的一些传统教学模式从自己的教学理念中清除，将信息化教学、体现学生主体性的教学真正地引入到课堂中，给小学生创造最好的学习环境，寻求最佳的方式，激发学生的学习兴趣，将学生的学习成效最大限度地显现出来，也要将我们教师的教学效率最优化。因此在今后的教学路上，我将会不断地进修自己，将自己的专业素养提高，教学方法完善，为学生提供更好的学习方法和环境，也为他全面发展奠定一个好的基础。
篇7
再从课程价值的角度来看初中语文合作学习的价值。通过对近年来报刊介绍的案例和笔者自身的实践分析，我们可以看到，小组合作学习确实能够激发起学生参与语文学习的热情，能够让学生在一定的群体当中形成较为强烈的学习主动性，学生与学生之间的合作沟通能力也显著增强。这样的学习品质迁移到课堂之外，甚至是社会交往当中，都能很好地表现出学习技能与技巧。因此，从学习的目的角度来看，也是具有现实意义的。
二、初中语文教学中高效合作学习的策略再探
十多年的课程改革为提高合作学习效果提供了许多策略，今天，当我们以新颁布的课程标准要求，尤其是以学生发展的要求来看合作学习时，我们仍然看到还有较大的提升空间。从目前教学实际来看，当前合作学习存在的问题一般在于：一是存在一定程度上的为合作而合作；二是小组合作中出现任务不清、浪费时间的低效现象；三是小组建设存在一定的问题等。这些问题如何化解，如何基于已有成果进一步使合作学习走向高效，就成了当下应当继续思考探究的问题。现结合笔者的思考与实践，例析如下。
一是小组应当如何建立与建设。初中学生的特点在于既具有小学阶段的单纯，又开始向沉稳、内敛转变，在这一过程中我们要充分利用他们仍然具有的开放特点，在每个小组内安排两到三个能言善辩的学生，这样可以激发整个小组的活力，当然，传统的“同组异质、异组同质”的要求仍然是要遵守的。其次，要结合我们的教学内容来对小组进行优化重组，在日常教学中我们的小组往往是固定的，因此合作学习中的角色也相对固定。而在实际教学中，我们更应该结合教学内容进行小组适时重组，以发挥小组合作的最大效力。
例如，在《社戏》一课的教学中，当文章结尾说“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了”这句话时，我让学生对这句话进行讨论：一样的豆，为什么那晚是最好吃的？你认为这样的描述符合现实吗？
结果学生分成三类意见：一类认为是符合，一类认为是不符合，还有一类是没感觉。在这种情况下，笔者当堂改变原来的设计思路，让属于不同类别的学生组成相应的几个小组，然后让他们去讨论能够证明自己观点的论据。在给出了足够的时间后，我让两个小组就自己讨论的结果进行辩论，结果气氛非常热烈，辩论的热烈证明了讨论过程的充分。认为这样的描述是合理的学生提出的主要依据是我们的生活中也有这样的经历——总有那么一两次难以忘记的美味，而后来却怎么也尝不出这样的味道了；认为描述不合理的学生的依据则主要是所谓的“科学依据”，由于他们没有这样的主观经历，他们很难想象出会有这样的情形。事实上，这样的讨论看似形散，其实却是对于鲁迅先生曾经生活的一种回味，有利于对文章的理解走向深入。而这样的结果恰恰来源于当时对小组的重新组合。因此说，小组某种程度上讲是动态的，怎样的效果最好就应该怎样组建。
二是小组合作学习策略的运用与对学生合作的指导。在合作学习中有一个非常突出的问题，就是学生合作讨论时，老师做什么。在外出观摩或者自己上课时，笔者常注意到一种现象，就是学生合作时老师多是来回走动，看不出明显目的。注意到这一不足之后，笔者立即对此进行思考，后来通过逐步摸索与实践，我认为教师可以在学生合作之时做这样一些工作：一是观察小组的合作水平，看有没有形在神不在的。一旦出现这种情况，教师可以采取两种策略：一是直接提醒走神的同学回归讨论，二是直接参与讨论——第一种策略要注意方式方法，不能引发学生紧张，第二种要逐步培养，因为一般情况下学生看到老师介入时会有些不适；二是进行适时仲裁，尤其是小组内成员就某个问题争论不下时，应当及时介入；三是进行适当的点拨，注意观察小组讨论的情况，如果某时突然大家都不发言了，则说明他们在合作中遇到了共同的困难，这时就是教师的出手之时。
记得在《桃花源记》一文的教学过程中，当时组织学生就这样一个问题进行讨论：本文在描述主人公境遇时通过哪些关键的词或句来推动文章情节的发展？当时笔者注意到一个小组开始讨论后，忽然隔了大约一分钟几乎都没有动静，我将组长叫出来询问之后才知道他们对何为文章情节的理解尚有争议，于是我进入小组内进行了适当的解释，让他们对问题有了共同的认识，于是讨论就顺利进行下去了。
三、总结与反思
篇8
随着课改的逐步推进和深入，一线教师对合作学习探究学习的认识已经跨越理念走向行动，从盲目尝试到有序运作，从注重形式到讲求实效。
如何真正让学生的行为、认知、情感参与到小组合作探究中来，使合作学习探究学习具有实效，这是大家十分关注的问题。提高课堂有效的策略很多，其中重要的一条就是加强学习小组的建设研究，包括小组构建、小组评价和小组奖励等策略的研究。可以说，高效课堂的高效，关键在于学习管理小组的高效，建设好了一个小组，也就把握住了高效课堂的灵魂。
一、学习管理小组的构建
高效课堂的合作学习是以小组为基本单位进行教学活动的，构建合作学习小组是进行合作学习活动的组织前提.合作学习小组通常由6名(或8名，最好6名)学生组成．在构成上要求小组成员的性别、学业成绩、智力水平、个性特征、家庭背景等方面有着合理的差异，使每个小组成为全班的缩影或截面：这样构建的合作学习小组才能“组内异质，组间同质”（所谓的“组内异质”指一个小组内有不同层面的成员组成，“组间同质”指各小组之间成员的构成水平是相同的）。组内异质为互助合作奠定了基础，而组间同质又为在全班各小组间展开公平竞争创造了条件。
下面我以11动漫班（42人）的构建6人合作小组的操作程序为例，全班可以组成7个合作小组。
首先从全班挑选出7名学习成绩好、组织能力强，在同学中威信较高的学生担任每组的组长；然后按学业成绩和能力水平，从高到低分别选择编排每组的副组长(1人)与组员(4人)，并从组长到组员依次编号(A1A2B1B2C1C2)；最后由班主任与各科教师统一协调，根据每组成员的性别、性格、成绩、智力等方面的比例结构进行组间平行微调，使同号的组员实力相当，组与组之间的各科水平和综合水平基本平衡。小组内男女比例要适当，为什么呢?一般而言，女生书写认真，步骤规范，能按老师的要求去做；而男生思路灵活，讨论积极，往往注重结果，步骤不规范，书写相对潦草，这样男女生可以取长补短；再者，从思维方式上看，男生侧重理性思维和抽象思维，而女生侧重形象思维，在学习中可以互帮互助，共同进步。
组建好学习小组，并不等于学生就能合作、就会合作了。要使合作学习小组能够正常运行，合作富有成效，则必须做好以下几件事：
(一)给小组做一个科学的分工
小组内设正组长一名、副组长一名、记录员一名、检查员（学习、综合表现等）二名、发言人一名。
正组长的主要职责是对本组成员进行分工，组织全组人员有序地进行自主学习、讨论交流、动手操作、合作探究等学习活动：副组长的主要职责是协助组长工作，将每日情况进行汇总，并将结果在班级上进行公布；记录员的职责是记录小组合作学习过程中独立学习的认真程度、小组交流时的发言情况、纪律情况等；学习检查员的职责是检查、督促小组成员的预习作业、作业完成情况等；综合检查员的职责是检查小组成员的值日、文明表现等情况；发言人的职责是将本组合作学习的情况进行归纳总结后在全班进行交流汇报。
（二）给小组起一个响亮的名字
让全组成员集思广益、共同磋商，为小组取一个积极向上、富有新意的、响亮的名字，这有利于凝聚人心，形成小组目标和团队精神。如：光荣、必胜、无敌、勤奋、日进、翱翔、合力等，主要起激励作用。
（三）给小组编一个相应的代号
按照一定的标准分好小组后，有必要按照学生学业成绩和能力水平从高到低进行编号（但应特别注意策略，不要伤了学生的学习积极性)全班每个学生都有一个代码,并且每组学业水平处于同一层次的学生代码相同。例如可以将小组成员划分为AA、BB、CC三个层次，每个同学的代码便是A1A2B1B2C1C2。这样既便于组长分工，小组内成员按一定的序号发言、交流、讨论，或者按一定的方式合作；又便于教师抽查——指定同一层次的学生代表小组发言，并给予及时评价，使个人承担一定的小组责任，促使小组成员将焦点集中到互教互助上来。
（四）给小组做一次全面的培训
①加强学生互助意识的培养，要让优秀学生明白，教会学习困难的同学学习，让学习困难的同学把知识也学得懂的过程，也是自己深化知识、提高能力的过程，帮助学习困难的同学不但不会影响自己，反而能提高自己的水平。②给学习困难的同学更多的学习、答题、汇报、展示的机会，对他们的每一点微小的进步，都要给与及时的肯定和赞扬，即使答错了也要肯定他们的精神，一点一点的培养他们的学习积极性和自信心，让他们勇于参加到小组的学习和探讨中来.这需要老师在学习过程中心里时刻记着他们，关注他们。③转变传统的学生评价方式，在学习的每个环节、学生日常管理的每个环节，都以小组为单位进行评价。个人的成绩不再凸现，而是以小组为单位评价优劣和好坏，包括课堂上的表现、班级纪律、学习成绩等等方面，让学生明白，个人的表现再好、成绩再优秀不是我们追求的最终目标，只有小组的成绩才是自己的成绩，只有你的团队整体优秀了，你才是优秀的。以此强化学生的团队意识.督促学生在小组内开展互助，提高整个小组的水平。
二、学习管理小组的规则
（1）职责轮换制：小组设立的小组长、记录员、检查员、发言人等职务定期轮换，以利于培养每个学生的责任感和合作意识，给每个学生提供发展的机会，提高合作兴趣，促进全体学生的成长。
（2）学习规范制：自学阶段，要独立学习，不能打扰别人；交流阶段，轮流发言，一人发言时，其他小组成员注意倾听、记录，待发言后再补充；展示阶段，不能推诿，轮流展示，学会倾听，礼貌补充。
（3）一帮一落实制：每组强弱学生结对子，在学习中落实目标达成情况。
三、学习管理小组的成效
实施学习管理小组制度以来，班级面貌发生了较大改变，学生不仅学习上有了显著进步，而且在日常管理上也收获不小，班级综合素质竞赛位居前列，尤其是让各层次的学生都有了不同程度的收获。
篇9
在一些农村初中学校，学生英语成绩差，不喜欢英语，一个很重要的原因就是对英语不感兴趣怎么改变这个现状呢？大家都知道兴趣是最好的老师，对于学生来说，对课程感兴趣，会促使他刻苦钻研，并进行创造性的思维，不仅会使他们的学习成绩大大提高，而且会大大地改善学习方法，提高学习效益。如此，使“我要学”的意识增强。这样，学生的被动学习就会转变为主动地求知，厌学情绪就会转变为乐学的欲望。在日常教学过程中，我主要采用评价机制的激励作用来调动学生学习英语的积极性和培养学生学习兴趣的。
二、课题背景
小组合作学习作为当前我国新课程改革积极倡导的高效学习方式，但是仍然有很多地方在落实实施方面存在一定的困难，要么老师不肯接受新的教育教学方法，要么不会不会使用。让小组合作学习成为一个花架子，没有真正发挥小组合作学习的优势，我们这儿作为一处偏僻的农村初中学校，英语成绩两极分化极其严重，因此实施课堂教学改革势在必行。
三、实验步骤
（一）建立评价机制
首先建立课堂教学激励机制
记得美国心里学家詹姆士曾说：“人类本性上最深的愿望是期望被赞美，钦佩，尊重。”在小组合作学习中，合理的激励评价是提高小组合作学习效果的重要途径，对小组合作学习起着导向与促进作用。为了在合作学习过程中，能够顺利发挥每个成员的最大潜力，实现共同目标和个人目标的辩证统一，建立一种促进学生能够个人努力并且小组内成员互助合作的良性制约机制与激励机制，教师要结合学生的年龄特点和认知水平，对学生进行有目的、系统的激励性评价，激励学生参与活动，提高合作学习质量，建立公平、激励性的评价机制。
1.小组的划分要科学合理
在小组合作学习中，老师容易形成一种懒惰的习惯，将全班草草按座位分组了事，然后就布置任务，让学生自己去所谓的“讨论“，而不顾学生之间的合作方式、程度、结果等。然而学生内部是存在许多差异的，需要老师为他们做出调节，实现学生之间的优势互补。在分组不科学的环境中进行合作学习之后，老师才发现这样做只有形式，学生没有学到任何东西。所以在学期初对学生的英语成绩摸底，然后划分英语学习小组。划分小组时一定要注意，按成绩好中差搭配划分，便于有效评价。在这儿我简要说一下我的做法。
首先在学期初对学生的英语成绩摸底，然后划分英语学习小组。划分小组时一定要注意，按成绩好中差搭配划分，便于有效评价。每小组6人，成绩好的2人，成绩一般的2人，成绩差的2人，成绩好的每人包靠一名成绩差的。
2.小组内部成员职责要明确，角色分配要合理。
虽然在班级内部进行了小组分工，但是在小组内部的学习过程中，整个课堂闹哄哄的，或者有些同学只是看热闹，更有甚者做与本活动无关的事情。所以，小组划分好之后，还要确保每位组员都能担任一定的角色，并负起每个角色应该承担的责任。在每个小组中可以设立组织者、记录者、检查者、汇报者等角色，每个成员在小组中都要被赋予特定的职责 。实践证明，只有分工明确，职责到位，学生才能通过生生之间的互动，借助集体智慧，真正做到合作中学习、学习中合作，实现最佳效果
3、改变评价办法，变评价个人为评价小组。
每节课给每小组打一个分，用分数评价各小组的学习情况。具体办法如下：（1）、按英语成绩由好到差每有效回答一次问题分别计分：1分、2分和3分，此方法对中下游学生是一种督促和激励。（2）、全组同学上课全部积极回答问题，奖励加分2分。此方法有利于培养学生的集体荣誉感。（3）、每学期根据分数评选优胜小组、优胜组长。（4）、小组内实行自评，根据成绩改变组员职务。（5）、各小组必须遵循实事求是原则，小组间要互相监督，一旦发现个别小组弄虚作假现象，取消该小组所有成员评优资格。同时我们一定要坚持到底，每周至少评价2―3次，每次要对小组成绩公布，对于表现优秀的小组，最好有小礼物激励，成绩差的要帮着找原因，要多鼓励，同时老师提问要有机智，起到平衡作用。及时发现问题，及时处理，对症下药。所有一切旨在唤起中下游学生学习英语的兴趣，然后再根据学生的实际情况，培养他们学习英语的方法，适合自己的才是最好的。
第二、建立课下自我评价机制，课后总结反思，进行自我评价。
1、请完成以下问题
（1）、这节课我有什么收获？
（2）、我为小组做了哪些贡献？
（3）、你认为哪个小组这一节课表现最佳、最差？
（4）、我还有哪些欠缺？今后应如何改正这些不足？
四、课堂情景调控
教师对问题的设置一定要有梯度，既要防止问题太容易，课堂竞争失控，又要防止问题难度太大，出现鸦雀无声等情况。所以课堂教学情景设置包含两个层面：一是教学情景的创建，二是教学情景的调控。因此教学，情景调控也是一个不可忽略的方面。每单元课题完成后，教师应巧设思考题，引发学生思考。通过思考题进一步提炼和归纳本课的重点，拓展学生的思维空间、思考题的设立一方面是对课堂教学情景的呼应，另一方面也是课堂教学情景的进一步深化。
在这种合作的课堂教学活动中，同学们无形中消除了拘谨和不安的紧张心理，对课文主题有了更加生动、形象的认识更为重要的是这种愉悦的情感体验使他们对随之而来的教学过程中的一切构成因素和操作形式都会情感饱满地给与接纳和认同。
四、收获与问题
评价机制的实施，学生课堂参与度有所提高，学生的英语成绩整体有所提高。但也存在不少问题，需要我们以后再逐个解决。
1、有些知识内容比较简单，稍做活动即可让学生掌握，就不必浪费太多时间。
2、有些知识难度大，学生不能一下子掌握，仅靠一次兴趣活动是完不成任务的，应该是合理的做反复练习才能完成领会，所以要掌握每次活动的时间，尤其是第一次，不宜时间太长，否则就会让孩子们在第一次活动中或在某次活动中感到厌倦、乏味，很难把知识掌握。
新的改革尝试是现代教育的重要特征，它带来挑战，从而为教师的成长提供机会。皮亚杰认为：在教学过程中，儿童如果不具有自己的真实活动，教育就不能成功。小组合作学习给学生创造了机会，我们教育者要善于把握机会，使小组合作学习落到实处，达到真正、实质的有效学习。 小组合作学习不是万能的钥匙，需要我们不断地进行研究，不断探索有效合作学习的途径和方法，以实现学习方式的转变，促进学生不断发展。
参考文献
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语文教育本来就缘自于生活，是生活的反映。我们应该清楚地认识到，随着历史的发展，社会的进步，以前如死水一潭、活力不再的"灌注式"语文教学弊端――肢解文章的分析、纯知识的训练、纯技巧技能的强化，学习为了考试的"应试教育"境地，对新时期教育是极不利的。应把握新的课改在九年义务教育阶段的起始年级"闪亮登场"的机会，来更新我们的思想，转变我们的教学观念，武装我们今后的课堂教学，丰富我们今后的教学内容和形式。学生先学，然后教师对学生先学的内容进行调查研究。通过信息反馈，及时掌握学生对知识的认知水平，了解他们的思想活动、学习方法的掌握等实际情况，这样教师才会明白当前教学的起点在哪里，有了这个起点，教师便于遵照"由浅入深"、"由近及远"的规律来组织教学活动。做好课后拓展延伸，增加学习容量，拓宽学生的知识面，注重学生主体作用的体现。从而使教师在语文课堂教学中做到不盲目追求所谓的"新"的课堂教学形式，而进行问题多而杂、启而不发的"满堂问"，进行浅层次而不着边际的盲目的讨论。教师教学观念的转变，教育思想的更新，是进行语文课堂教学上分组合作阅读和思维激发教学的尝试的关键。只有教师的观念转变了，才能使语文课堂活跃起来，学生的学习活动轻松、愉悦起来，从而提高语文课堂阅读教学的效率。
2.重视基础，激发主动性
教学过程是课堂教学的重要组成部分，首先要重视基础，理解为主。加强学生的语文素养，重视对学生语言基础方面的训练，增强其理解力。不论推行何种教学模式、教学内容，都不能忽视语言这个基础，都不能忽视由局部到整体的理解。没有牢固的知识基础，何谈发散思维，何谈联系实际。 在巩固基础的前提下，我们才能更好的开展综合性的语文教学，冲破现有课程的束缚，使学习内容应呈现出广泛性和多样性。在海量信息高速化的当今社会，语文教师应摄入大量的富有时代气息的信息，激发学生的学习兴趣，加强对语言的理解、掌握和运用，真正提高学生的语文素质。我国古代的教育家孔子在两千多年前就曾说过："知之者不如好之者，好之者不如乐之者。"
在实施过程中我们一定要注意调动学生学习的主动性，首先要开放教师的一言堂，让学生在寻找过程中学会发现，提高理解和认识。其次教师要最大限度地使学生处于主体激活状态，解放学生的大脑、嘴巴和双手，允许学生提出问题和应用各种手段来解决问题。在这种氛围中，学生就能敢想、敢说、敢做，勇于创新，这样还可以锻炼他们勇敢的个性，促进自主学习能力的发展。其次教师要努力为学生提供自学的条件，保证自学的时间，让学生充分思考和训练，注重合作，并加强反馈与校正。实现学生学习活动方式的自主、参与和合作，从而真正达到学生全面和谐发展的素质教育目标。
心理学研究认为，浓厚的学习兴趣能促使学生自觉地集中注意力，全神贯注于学习活动；能促使学生产生愉悦的体验，能促使学生积极主动地寻幽探胜。如果教师在教学中注意乐中施教，不失时机地点燃学生的兴趣之火，就能使学生爱上语文课 ，乐于学习，主动求知，教学效果一定会有明显提高。
3.激发学生学习兴趣
兴趣是成功的奠基石，只有有了浓厚的兴趣，才能干好一件事情。那么，我们该如何改变学生被动学习语文的状态呢？想让学生愿意学、乐意学，着急学习语文，最有效的方法就是激发学生的学习兴趣，提高学生学习语文的动力。俄国伟大作家列夫・托尔斯泰曾十分肯定地说："成功的教学， 所需要的不是强制，而是激发兴趣。"这给我们语文教学活动提供了良好的启示。可以肯定的是，一旦学生有了学习语文的兴趣，他们就会主动地去学习、去讨论、去交流，而学生的这种对语文学习的热情，又可以反过来促进我们语文高效课堂的形成。这种相互促进、相互增长的学习氛围，必然会对语文高效课堂教学形成一种良性循环。语文特级教师钱梦龙曾深有感触地总结说："优秀的教师无不都是优秀的心理学家，他们不约而同地都十分精通如何从激发兴趣来提高学生的学习欲望和热情。笔者在日常语文教学中，从学生入校开始就要求学生写日记，并且要求学生写日记要始终如一的坚持写。目的就是让学生从写作中去体会、发现学习语文的乐趣，从而激发他们对语文学习的浓厚兴趣。
在教学《木兰诗》时，我是这样设计导语的："自古以来，都说女子不如男，那么，是这样吗？"全班女同学说："不是"。男同学都悄悄地说，还有花木兰呢！这时，全班同学你一言、我一语的沉浸在对巾帼英雄的讨论中。学生兴趣一来，我马上转入课题。下课了，同学们还津津有味地讨论着花木兰呢！
4.营造和谐课堂氛围
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中学化学教学是化学教育的启蒙，要让学生学好化学非一朝一夕之功，化学教学注重试验，旨在培养学生养成严谨的科学态度和努力钻研的学习作风，体会到化学学科的社会价值。化学家西博格说：“化学是人类进步的关键。”可见学好化学的作用巨大。
一、引导学生自主探究，体现实验活动情景
实验能帮助学生认识和理解科学的发现过程，培养学生的创造性思维。因此，教师要尽可能地创设实验，引导学生自主探究。如，在“二氧化碳制取的研究与实践”教学时，首先引导学生对比分析氧气和氢气的制取装置，得出设计气体制取装置的一般思路，然后根据二氧化碳的反应原理，由学生自主设计并动手装配一套最满意的装置，组装完毕后召开“设计装置展示会”，再由各组骨干同学作为推介员介绍其装置的优点，最后由全班学生作出评价。这种教学方式，有利于调动学生创造性思维和积极性。在学生这些自主探究过程中，要经常提出一些能激发学生创造欲望和创造兴趣的问题，尽量给学生多一些动手的机会，让学生在手脑并用的活动中迸发出创造的火花来。
根据新课标的要求，化学教学要注重联系生活实际，培养学生学化学用化学的意识。例如日常生活中的食物腐败和瓷碗破碎等变化究竟是物理变化还是化学变化呢？教师可以联系生活实际分析，食物腐败之前可以供食用，腐败之后不能食用。为什么食物腐败之后不能食用呢，引导学生得出食物腐败过程中有新物质生成，所以该变化属于化学变化；瓷碗破碎之前是陶瓷，瓷碗破碎之后还是陶瓷，只不过它的形状发生了变化，所以该变化是物理变化。从而得出物理变化和化学变化的本质区别为有无新物质生成。教学实践表明，家庭小实验的引入使课堂教学延伸至课外，它对激发学习兴趣、巩固知识技能、培养能力、开发智力起到一定作用。
二、生成高效课堂
1、让学生喜欢上化学教师。教师与所教的学科知识有一定的连带关系。学生喜欢上某位教师，那门学科的教学质量就会明显提高。学生不喜欢某位教师，那么，学生就与那位教师不配合，教学效果就自然低下了。因此，在具体的教学中，教师应在学生面前树立良好的形象，用自身的人格魅力感化学生。教师的人格魅力不仅仅体现在知识的渊博方面，还体现在个人的涵养上。
2.开展学生的合作探究学习活动。新课程要求我们改变学生的学习方式，大力提倡学生自主学习、合作探究学习。在初中化学新课程的教学中，教师要以改变学生的学习方式为突破口，从而提高教学的有效性。合作探究学习不仅能使学生掌握化学知识与原理，而且能培养学生的合作意识、合作交流能力与创新能力。在组织学生进行探究学习的时候，要选择适合的课堂，尤其要注重学生思维能力的锻炼。
3.重视反思，生成高效课堂。有一位教育家曾经指出：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，假如一个教师写三年反思有可能成为名师。”他指的反思就是教学后记。教师都会对教材处理和教学过程设计等花费大量的心血。在课堂教学之后，如发现确实有独具匠心之处是应该归纳和总结；另外，再具体的教案也不可能预见师生思维发展、情感交流的全部情况，课堂上，随着教学内容的展开，问题情境的创设，或者一些偶发事件的产生，教师总会忽然产生一些灵感，这些聪明的闪光点往往“突如其来，忽然而去，不由自主”，不及时利用教学后记去捕捉，稍纵即逝，会再也想不起来，造成很大的遗憾。
三、重视作业批改
课堂教学得到较大幅度改革的今天，作业教学的改革却相对滞后。作业教学不能与课堂教学改革同步进行，成为薄弱环节，影响了整个化学教学质量的提高。
1、精批细改。作业收齐后，找出成绩好、中、差三类学生的作业各8——10本，进行精批细改，了解各个层次学生的学习情况，是否掌握了所学知识，以便进行分类辅导，全提高教学质量。这种方法能有效减轻教师批改作业的负担，使教师有更多时间钻研教材，改进教法。
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就生物课而言，它是一门非常重要且综合性很强的学科，虽被归并到理科类，但仅以初中生物所涉及的知识面来说，其也有相对偏重文科的方面。人类、动物其实都属于生物，顾名思义，生物学科的学习是对生物的研究，具体一点说是对我们自身的研究。生物学包含很多的深入研究方向，但当前七年级甚至整个初中阶段所学习的生物知识其实是比较基础和简单的内容。并且这些基础内容在生活中有比较广泛的运用。所以学好生物，不仅在于提高分数和成绩，更多的是因为其在生活中有非常广的实际作用，能更好地帮助我们学习和生活。如何学好生物，养成自主高效的学习习惯，十分重要。
一、深入理解课改要求，融入教学
（一）新课改是对教学要求的新标准
新课改提出许多对教学的全新定义，主要原则是按照科学探究的原则进行教授，这是因为科学探究是人们获取科学知识、认识世界的一个最为重要的途径，科学合理地传达这一严谨原则才能更好地帮助课程讲授在学生以后的学习生活中发挥更大的作用。
在科学探究的过程中，首先要提出问题，而在解决科学问题时通常要做出一定的假设，并通过观察实验等多种途径获取事实和证据。比如，设置对照实验，控制单一变量以及增加重复次数等，提高实验结果的可靠性。其次，通过实践结合数据进行一个系统判断和分析，得出相应准确的信息，为问题的解决提供实际帮助。在实践的过程中，既需要观察和实验，又需要对证据、数据等进行分析和判断，通过综合性学习全面提升学生各方面的能力。而且，相互之间的数据图文交流也将进一步提升学生的沟通合作能力。
（二）将新课改融入教学中，提升教学效果
新课改不仅是对教学要求的改革，更多的是一种教学理念的改革。并不是说某一章节和知识点需要改革完善，而是教师要用更适应当前社会需求并对学生今后学习和生活甚至工作更有帮助的方法来教知识，并在知识储备较为丰富同时，全面提升学生的各方面能力。
学校的最终目的是教书育人，教授学生知识，教育学生做人。而在当前不可否认的是，很多学校已以分数论成败，只要考到高分就认为已经达到最终目的。的确，在当前的应试教育中，分数的重要性不言而喻，但人这一辈子，在学校读书的时间毕竟有限，因此，学校的最终目的是要培养适合社会发展的人才，一味地追求分数有时并不能对学生的未来起到良好效果。所以将新课改的改革思想贯彻到教学和实践中，才会更有利于培养适应社会的人才，在其今后的学习、生活和工作中，拥有更为全面的能力面对和解决所遇到的一切困难。
二、了解学生学习特点，提升学习兴趣
（一）了解学生特点和差异
初一学生处于一个并不是比较懂事的年纪，刚从小学升上来，在一定程度上缺乏纪律性，具备一定的孩子天性，好动贪玩，对一切事物有着好奇心。但升入初中后增加数门课程让学生面临很大压力，因此，应了解学生特点，才能更好地进行课堂教学。
世界上没有两片绝对完全相同的叶子，人也是如此，每个人都有各自的特性。尤其是初一学生还处于成长阶段，其人生观和价值观都未成型，孩童的本能和天性还比较重，而且影响其行为的因素太多，如家庭环境、朋友圈、个人喜好等。所以，确切地了解学生的具体特点，有助于教师更好地实施教学。但，这并不是说要逐个按照学生特点分别讲课，只是说可以通过一定的技巧实现这一结合各自特点的教学模式。
（二）使用合适方式教学，提升学生学习兴趣
在实际的教学活动中，不可能分开单独讲授课程，但即便所有学生一起上课，教师也可通过一定的方法，根据学生的相应特点，使学生更好地用一种他们觉得舒适的方式去接受和学习。
例如，在课程教授的过程中，教师完全可以结合学生特点完成整堂课。对善于表达和表现欲较强的学生，可以适当地给予机会让其上课答题，更好地展现自我;对比较不擅长谈吐而在做题方面很在行的学生，可以让他们分享一下做题经验和思路;对动手实验能力强的，教师可以让他们带领整个班级进行实验操作。当前，我们要做的不是统一发展和全面提升，而是通过各自比较感兴趣的方式，了解生物知识，产生兴趣，这才能更好地实施整个教学计划，学到真知。
三、理论与实践相结合，全面理解教学内容
（一）避免课堂枯燥无味，丰富课堂教学
书本知识是死的，也不会动，这些知识点和汉字通常仅仅作为一段信息静静地躺在那里，然而人们对信息的吸收多寡，主要取决于传授人的教授技巧。知识即信息，是真理，是永恒不变的，变化的是传授人的讲授方法，使用易让人接受的方法才能更好地帮助学生对知识有更为深入的理解。
照本宣科后圈重点、背关键，最终使用题海战术加大题量进行巩固，不可否认，这确实可以快速有效地提升成绩，但实际上对这些知识能真正读懂学透的又有多少？新课改所要求的不仅仅是课程改革，更多的是一种思维模式和教学方法的改善。学校教授的不仅是理论知识，更多的是教会学生一些很好的习惯，产生有益影响，所以说多方位地教学才能更好地培养社会所需要的人才。
（二）实践加深学生对知识点的理解
“实践是检验真理的唯一标准”，相信我们都不会陌生，因此，良好的实践才能帮助学生更好地掌握当前所学理论知识。而在初一年级的生物课程中，可进行的实验很多，如对种子结构的了解、显微镜观察细胞等，都非常具有代表意义，能够帮助学生更好地了解课堂知识。
例如，对种子结构的学习，了解种子的具体结构：种皮、胚芽、子叶等，可通过实际实验的观察和了解，形成更为深刻的印象，更加深入地理解与运用书中知识和相关介绍。再如，显微镜观察细胞，对于新鲜事物，人们总是带着好奇心去了解，通过具体细胞的观察就一定能更好地理解细胞知识。结合实践，加深学生对当前知识的总体印象，更好地以实例化方式理解抽象知识，以达到深度学习融合的最终目标。
四、将兴趣转化成习惯，提高学习自主性和高效性
（一）将兴趣提升转换为习惯，促进自主性形成
上述所讲内容强调提升学生的学习兴趣，这是因为有学习兴趣才能更好地形成自主学习习惯。对全新的事物，人们首先会产生疏远和排斥情绪，因此教师要注重培养学生的学习兴趣，有了兴趣，才能继续学习这门课程。
但兴趣的提升是为了最终形成自主性。这不仅是对生物这一门课程有益，更对其今后的人生发展产生巨大的影响。然而，兴趣并不代表自主，所以在引起学生产生学习兴趣后，更多的是要帮助他们养成自主学习习惯，平时多督促，潜移默化，让学生能自主学习，实现高效性地领悟知识。自主是一种良好的品质，不管在学习生物课，还是面对今后的生活，这一品质都能很好地帮助学生更快地解决困难，达到目标。
（二）小部分带动大部分，实现学习环境的整体提升
学习永远不是一个人的事，人们所处的环境、他人的影响会在很大程度上影响学生的学习效果和学习状态。这里所说的学习环境，并不仅仅是说学校环境，也包括家庭环境、班级学习氛围等。家长和教师从年龄上说，不太容易让学生产生亲近感，而同学之间因为是同龄，有共同的交流话题，可沟通的“小秘密”众多，更容易产生影响。
结合个体特点，使用一定的技巧进行教学，让学生更好地感受到自身的存在感，从而对生物产生兴趣，甚至养成学习生物的本能习惯，可借助一小部分用功学习的学生带动整个班级的学习氛围。小部分优秀学生的引导和推进，再加上教师的从旁促进，一定能形成较好的学习环境，促进整体自主高效地学习。
五、结束语
生物虽然是一门博大精深的学科，牵涉范围非常广泛，但仅就初一生物来说，其知识是非常基础的，且这些知识在我们的实际生活中运用得也比较广泛。但如何加强学生对生物学科的学习，才是关键。因此，只有体会新课改传递的教学思想变革，培养学生的学习兴趣，才会更好地帮助他们形成一种学习自主性，达到高效学习。
参考文献：
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[2]满彩英.浅谈初中阶段高效生物课堂的构建[J].教育教学论坛，2014，（31）：234-235.
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高效课堂中小组合作学习与传统教学形式相比，在教学步骤上有很多共同性，如课前的教学设计、教学过程中的教师小结、巩固练习等；但也有它自己的特殊性。下面仅就特殊性方面谈几点看法：
一、分配学习任务
在合作学习之前，教师要向学生说明：合作学习的重要性，学习的内容和目标是什么，怎样完成任务，评价的标准是什么（小组的任务完成的怎么样，个人的学习成果怎么样）。与此同时，教师还要通过创设情境或提出有趣的富有挑战性的问题，激发学生学习的积极性；启发学生善于运用已有知识和经验解决问题，促进学习的迁移。在本学期我在讲《纳税》一课时，我提前一周布置学生自己去查询、收集有关纳税的知识。在上课时，我叫学生汇报自己收集的税务知识，结果学生个个拿出一本打印了厚厚的税务知识来汇报。可想而知，结果只能是学生不能尽兴展示自己的成果，教学任务也肯定不能完成。这就是老师在课前没有预先估计到的结果，因而，没有对学习任务进行合理分配。
二、合作探究
每个小组明确了学习任务之后，各组根据任务分工进入合作探究阶段，每个学生根据自己的理解互相交流，形成小组的学习成果。期间教师要在组间巡视，针对学习过程中出现的各种问题及时引导，帮助学生提高合作技巧，并注意观察学生学习和人际关系等各方面的表现，做到心中有数。要让学习有一定困难的学生多思考、发言，保证他们达到基本要求；同时，也要让学有余力的学生有机会发挥自己的潜能。此外，老师还应该充分信任学生，相信他们能通过自己的努力能完成，让学生有足够时间和空间进行合作探究。在以往听过一些老师的课，课堂上有这一环节，但往往是一个过场，短短一、两分钟就结束了，根本没有一点实效。这是老师在课堂上的“霸权主义”，因而在小组合作学习这一环节中，更需要老师的“合作”。
三、全班交流
让每个小组的报告员代表本组向全班进行学习成果汇报，了解每个小组学习的情况，同时注意了解每个小组学习有困难学生的掌握情况；对于每个小组提出的疑问，可以请其他小组介绍解决办法。全班交流需要老师预先设计好问题要有交流的焦点，交流的问题要有一定的深度，最好是要有一定的可争议性。交流的问题，如果没有深度，则议论不开；如果没有争议性，则议论时也无法有效地展开。另外，交流的目的之一也就是通过交流使得一些有争议的问题得到澄清，使得一些对此问题不理解的学生得到理解。其实这就是教学的难点，因此我要说交流的是难点问题，是最有价值的问题。
学生合作的主要目的之一是在解决问题的过程中促进每个人的发展，培养创新精神、实践能力、解决问题的能力，发展情感态度和价值观；然后才能谈到合作意识和能力的培养。只有这样合作才能落到实处。
（上接第280页）能得到明显改变。
三、广搭平台，创建良好阅读氛围
1、丰富校园阅读活动
校园理应是培养学生爱读书、会读书的重要场所，学校与班级的组织可以发挥重要作用。语文教师要引导学生多途径地参与主题阅读，通过建设班级图书角，推进“好书漂流”活动，举行专题读书会等活动，让学生在丰富多彩的活动中体会课外阅读的乐趣。
学校图书馆资源要长期开放，让学生有书可读，有时间读，有好环境读。学校还应有计划，有目的地开展与课外阅读有关的活动，如定期举办“诵读经典”“我和书的故事演讲比赛”“书签制作比赛”“读书笔记展示”“故事大王擂台赛”“诗海拾贝”“成语接龙赛”等主题竞赛，为学生创设表现自我的舞台，既能激发学生课外阅读的兴趣，让学生在活动中体会读书的快乐，又能让学生看到自己通过阅读带来的成长与变化。
2、创建良好家庭阅读氛围
教师要有意识地将校园主题阅读活动往校外延伸，特别是与家长的密切配合，取得家长支持。家长要有意识地给孩子营造一个温馨、和谐、宽松的家庭氛围，在日常生活中影响着孩子的心灵，塑造孩子的人格。首先要鼓励家长以身作则，养成全家人读书的好习惯。其次是动员家长通过买书或借书，为孩子提供足够的书籍。再次是希望家长能抽空与孩子交流阅读的书目，交流读书的收获。这种交流既为孩子的阅读营造了一种交流的时空，更让孩子意识到家长对阅读活动是关注的，引起孩子对阅读的一种有意注意，养成持续阅读的习惯。
在主题阅读活动过程中，教师还可以动员家长与孩子同读一本书，加强家校主题阅读的配合，使阅读常驻家中，把家里的精神生活搞得充实、高雅、丰富，充满书香气。孩子生活在和谐温暖的家庭，受到积极健康的精神影响，才能心情愉快，积极进取，养成良好的阅读习惯。
语文主题阅读必定为孩子们的语文学习插上彩色的翅膀，在语文学习的天空中，享受快乐语文，展翅高飞！
