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2幼师大学生经济学课程实施探究式教学的实践探索
笔者以两种类型的探究式教学活动为例，谈谈幼师大学生经济学课堂教学的探究式教学法，在此本人展示两种类型的探究式教学实践活动。
2.1环节型探究教学实践
按照以往的课堂模式，讲授《价格变动对消费需求的影响》这一内容时，教师先直接讲价格变动会引起需求量的变化，然后分析价格上升和价格下降对消费需求的不同影响，再讲解生活必需品和高档耐用品对价格变动的反应程度不同，最后强调互补商品、替代商品价格的变动对相关商品需求的影响。学生要做的仅仅是识记这些理论，拿经济生活中的交易事实来验证理论，被动地接受教师给予他的结论。而探究式教学要求面向全体学生，关注每一个学生的全面发展，突出探究探索和互动交流。因此，笔者在设计这次课堂教学时，就给了大学生一个广阔的舞台，以一个简短材料引出两个问题，让学生自由探究发现知识。材料与问题如下:暮春买毛衣，夏末买凉席，春秋买空调，在商品的使用期高峰过后再去购买，消费者能在价格上获得实惠。问题一:在你的消费生活中，哪些东西是在旺季购买的，哪些是在淡季购买的?为什么?问题二:常言说“便宜没好货，好货不便宜”，现实中是不是真有“物美价廉”的商品?笔者先让学生阅读材料，回答“为什么在商品使用高峰期过后再买，购买者能在价格上得到实惠”;以这一探究活动为序幕，引领学生根据自己的经历列举有关价格变动对消费需求影响的实例;在组织学生回答第二个问题时笔者做了简要点拨，使学生知道当市场充分竞争而且商品质量信息对称时，的确会有物美价廉的商品，而当商品质量信息不对称时，则会出现便宜无好货、好货不便宜的现象;引导学生对有关例子进行归纳，分析探讨互补商品、替代商品价格的变动对相关商品需求的影响，并得出商品价格变动对消费需求影响的一般规律。
2.2专题综合探究教学实践
大学经济学教学通常组织学生开展专题综合探究活动。笔者在此以《提高效率促进公平》专题探究为例，谈谈探究式课堂教学是如何实现教师主导与学生主体之和谐统一的。
2.2.1本探究设计意图
提高效率、促进公平，是经济学家、社会学家讨论的永恒话题，坚持提高效率与促进公平相协调、兼顾效率与公平，既有利于保持社会稳定，又有利于经济发展。
2.2.2探究活动策略
分两组分别收集提高效率的表现与促进公平的表现;分两组分别讨论提高效率的意义与促进公平的意义;在分组讨论的基础上，分正反方展开辩论;学会剖析典型案例，并在合作探究的基础上，对分配如何兼顾效率与公平提出合理建议。
2.2.3探究路径实例展示
呈现实例一。有一家生产电气设备的国有企业，部分员工的工作积极性不高，员工之间也不够团结，离职的情况时有发生。新上任的企业领导为了激励员工努力工作，较大幅度地提高了全体员工的报酬。但是，员工的工作积极性并没有得到明显改善，消极怠工、不团结、离职等情况并没有明显减少。企业领导经过调查发现，导致部分员工工作积极性不高的症结不是报酬绝对数量的多少，而是他们认为，与其他一些员工的投入和所得相比，自己的相对报酬太低了。第一问:结合效率与公平的关系，谈谈你对上述现象的看法。第二问:如果你是该企业领导，将采取什么措施调动员工的工作积极性?展示实例二。吴某就任某国有企业的领导后，实行新的分配制度，向一线员工和创利多的车间倾斜。这种分配制度拉开了员工的收入差距，员工的工作积极性高涨，企业经济效益大幅度提高。后来，吴某自定年薪50万元，懂技术的副总经理年薪30万元。一些技术人员认为自己的工资还停留在每月三四千元的水平上，分配不公，于是，有的到别的单位兼职，有的“跳槽”。一些员工认为，自己每月工资只有一千多元，自己的劳动贡献被低估了。企业内部矛盾日益加深，人心涣散，经济效益直线下滑。第一问:结合上述材料，探讨企业内部的初次分配如何兼顾效率与公平。第二问:收集管理实践中常用的激励措施，与同学交流，并从兼顾效率与公平的角度，谈谈你对这些激励措施的看法。
3幼师大学生经济学探究式课堂教学的实践性思考
坚持不懈地开展探究式课堂教学，使幼师大学生对经济学产生了浓厚兴趣，教学实效明显增强。
3.1教学激发了学生的创造性思维，提升了学生自主探究素养
实施探究式课堂教学，经常引导学生从自己的生活经历中感悟经济理论的真理性和价值性，学生变得大胆大方，爱与老师交流探讨问题，爱与老师谈论人生和生活，学生将学习、做人和生活有机结合了起来。
3.2实施探究式教学后，课堂发生深刻变化
过去，为了完成经济学的教学任务，只强调学生思想与教师讲解内容相同或相似，不同认识都一概否决，这既限制了学生的思想，又削弱了学生的创造性，现在鼓励学生畅谈不同观点，指导学生联系日常生活经验来回答相关问题，答案往往不要求唯一，只要言之有理即可。
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随着大学英语教学改革的不断深入和发展，同时为了满足新时期“90后”大学生英语学习的需要，许多高校实施了大学英语自主学习的教学模式。大学英语自主教学模式把课堂内教师讲解的内容变成课堂外学生自主学习的内容，加上课堂的讨论，以及教师在学习上的帮助，提高了学习效率。此外，由于同学们的基础较好，大学英语自主学习模式包括大学英语口语课程。大学英语口语课程如何提高口语的学习效率，有效促进同学们口语水平的提高，已成为许多教学工作者关注的问题。经验证明，翻转课堂教学模式能够提高为大学英语口语课堂教学效率，促进学生口语能力的提升提供新的理论和方法。
一、翻转课堂的定义
翻转课堂（flippered classroom），又称“反转课堂”或者“颠倒课堂”，从字面意思上看，翻转课堂是对学习过程的“翻转”。最早进行翻转课堂实践的是美国科罗拉多州林地公园高中的两名化学教师，他们的基本思路是：课前，教师将计划在课上讲授的内容制作成视频，与课程有关的其他材料一起传到网上，微课的视频时间长度一般为10分钟左右，最长不超过20分钟，学生可以根据自身学习的需要，在电脑上观看，也可以在手机上观看，供学生自主完成知识点的学习，课堂上采用师生互动讨论的形式完成知识的学习。微课的教学除了简短的教学视频外，还包括与教学主题相关的教学课件，教学设计，教学评价，课后练习，教学反馈等。
翻转教学的本质是以学生为中心，调动学生学习自主性的混合教学，目的是为了让每个学生根据自身的特点组织学习。翻转课堂的这些特征鲜明地体现了翻转课堂教学对于现代英语口语课堂教学的适用性。与传统的大学英语口语课堂相比，翻转课堂更加能够发挥学生课堂学习的自主性，给同学们提供了充分的时间，做课堂讨论和呈现的准备，同学们有足够的时间针对话题搜集资料，思考分析，表达准备。关于学习中的难点，可以通过课堂上与同学和老师的互动来解决，并加深内化所学知识。通过课堂上的活动练习，提高英语表达能力及参与课堂活动的能力。所以，大学英语口语课堂中运用翻转课堂的教学模式符合口语课堂教学的特点，有助于进一步提高口语课堂教学效率，保证教学效果，促进师生间的互动交流。
二、大学英语口语翻转课堂的教学模式的设计
国外翻转课堂的5种典型模式是林地公园高中模式（教师视频辅助课外学习）、可汗学院模式（基于教学视频+课堂练习系统的混合学习）、河畔联合学区模式（数字化互动教材辅助课外学习）、哈佛大学模式（课内外协作学习）、斯坦福大学模式（微型视频+过关测验辅助课外学习）。翻转课堂教学模式被我国引进后，受到国内教育界的广泛关注，许多教师结合自己的课程，发展出了适合自己教学课程特征的教学模式。
本文结合笔者实际的教学实践经历，结合大学英语口语课堂的特征和“90后”大学生口语课堂的学习特征，在上述翻转课堂的定义和翻转课堂的教学模式的基础上，参考典型的翻转课堂，提出了大学英语口语翻转课堂的教学模式：微课视频的设计――微课视频课程的制作――微课视频在自主学习网站的上传――学生课外自主学习微课视频――学生课外自主学习的检查――学生课堂学习讨论――课后整理口语表达资料。
该模式与一般的翻转课堂教学模式较为一致，但也有所不同，微课视频的制作及自主学习材料的选择都有自己的特色。整个过程是通过精致设计的视频和辅助教学材料，同学们在课前经过自主学习，通过课堂上的展示和交流，进一步解决学习中的问题，最后对所学习的课程进行总结和评估。但是作为大学英语口语课程教学的特点，这个过程又有不同的特征和差异，形成大学英语口语课程翻转课堂明显的特征。
三、大学英语口语翻转课堂教学设计
大学英语口语翻转课堂的教学材料需要精心制作，精心制作好翻转课堂的教学材料对于成功制作视频材料极为重要，包括微课视频的制作、辅助学习材料等。如何设计制作课件对课堂有着关键的作用，教学视频质量直接决定了翻转课堂的教学效果。笔者结合教学实践，提出以下几个方面应注意的问题。
（一）翻转课堂教学设计的形象性
翻转课堂设计的形象性不仅包括微课视频的形象性，还包括辅助学习文字部分的生动有趣的组织。“90后”大学生在大学英语学习上比较注重个人心里的感受，他们有一定的喜好特征，如喜欢一些卡通人物，喜欢生动性、形象性的当代事物，在文字上喜欢富有生活情感的表述。通过形象性、生动性的图片及视频，可以引起他们的兴趣。这些形象性的事物可以是一些卡通图片、动漫人物图片，人物可以是现代社会中富有时代感的，生动的形象，或是与同学们生活的时代相契合的影视作品。形象性还可以体现在语言文字表述的形象性上，语言表达的方式应富有生活情感并贴近生活。机械的、没有生命力的表达方式不能够唤起他们的注意力，应从形象思维的角度丰富原文内容，提高他们学习的兴趣。
（二）翻转课堂教学设计的立体性
翻转课堂是交际的课堂，同学们在交际互动中培养口语能力。“90后”大学生具有较强的群体意识，在同龄人之间或者同班同学之间具有较强的团体意识。他们喜欢展现个人的才华，获得同龄人的认可和尊重。在微课视频设计和材料的时候，老师的话语角度应该能够尽量吸引同学们学习的参与度。
微课视频的设计形式可以丰富多彩，引人入胜，充分利用微课的引导作用，通过微课视频和辅助的学习材料，为同学们提供一个立体语言学习的环境，形成生动的、立体的、如身临其境的感觉，体验口语话题下的口语运用环境。这些形式涵盖声音、图像、视频等多媒体手段，通过适当的方式把这些内容紧密结合起来，让学生们充分感受多媒体的教学效果。
（三）翻转课堂教学材料的制作的支架式方法
支架式的方法来自于支架理论。支架理论是当对一个问题的探究感到困惑或无主意时，利用一定的方法，把任务分成可处理的单元，每个单元给予一定的提示或者帮助，进而一步步地解决问题。当问题得到解决后，可以进一步向高难度的教学目标努力。在遇到问题时，可以在每一步都提供帮助，直至最后完全解决问题。在大学英语口语表达中，有些同学在遇到困难时，不知道如何表达，这时可以把问题拆解成若干个小问题，通过讨论，首先解决小问题，再把这些小问题合并以后，形成一个完整准确的有关某个问题或者话题的答案。
大学英语口语翻转课堂教学过程中，所有的教学环节都与学生的口语紧紧相扣。但是，如果只是一味地注重实践和讨论、解决问题，一段时间后，同学们的口语表达可能会陷入一种乏味的状态，口语表达思路单一，语言单调。由此，笔者在教学过程中试图使课堂材料更具有层次感。支架理论提供了重要的提高口语能力的工作支架，这个支架灵活多变，可以是简单的支架也可以是难度加大的支架。如果结合良好的辅助材料，采用灵活多变的方法，可以给同学们的口语学习很大的帮助，促进语言的输出。
结语
综上所述，大学英语口语翻转课堂的设计可以从多方面来做创造性的发现。在教学实践中，根据各个环节结合“90后”大学生英语学习的特点，设计翻转课堂，必将能够激发同学们的学习热情，提高效率，促进知识融入和语言输出，让学生的学习主观能动性得到有效提升，有助于强化高校大学英语教学改革的效果。
参考文献：
[1]郭佳，高东怀，宁玉文.翻转课堂设计与应用探析.以西北大学研究生《教育技术学》课程为例.中国高等教育学会教育信息化分会第十二次学术年会论文集，2014.11.
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中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2015）20-0025-02
当前社会诚信问题日益突显，引起了社会各界的普遍关注。大学生群体在社会中处于重要地位，正值人生观、价值观形成的关键时期，加强大学生诚信教育对于推进整体社会诚信具有重要作用。推进高校诚信教育应充分发挥课堂主渠道作用，把诚信教育纳入课堂教学，使学生系统学习、全面掌握诚信知识，提高分析辨识能力，同时也充实了大学生思想政治教育内容，有利于提高思想政治教育的实效性。本研究从设计原则、课程章节、教学目标、教学内容和教学方法几个方面设计一套兼具理论性和实践性的教学方案。
一、课程设计原则
诚信教育与知识技能教育不同，属于意识形态教育，因此在诚信教育的课程设计上要注重以下原则：
1.要与日常生活相契合。把相对枯燥的诚信理论和学生熟悉的日常事例相结合，使其变得浅显、明白、生动、活泼。现今所倡导的诚信理论大多是前人从实际生活中总结出的经验教训，很多理论具有丰富的历史内涵和生活智慧，适合采用案例教学法。比如，“锋火戏诸侯”、“商鞅立木取信”等历史典故都是诚信教育的生动案例。可见，诚信课程有着天然的条件与实际相结合，使这些理论在轻松活泼的氛围中在大学生心灵中播下诚信的种子。
2.发挥学生的参与性。大学生是诚信教育的客体，同时也是诚信实践的主体。诚信课程只有符合教育对象的需要，通过学生的积极参与、接受认同，才能奏效。笔者经调查发现97%的在校大学生都有诚信价值取向，只是受具体情境影响表现出不同的行为表象。可见每个学生心中都埋着诚信的种子。因此，在诚信道德教育中要尊重学生的主体性和主观能动性，引导大学生积极参与到课堂教学中来，主动思考，自我教育，把外在的教育目标内化为自身的道德标准，从而深化诚信课堂教育的实际效果。
3.要结合法律教育。诚信与法律相结合是现代诚信的必然要求，在市场经济背景下以契约精神为核心的契约文明是构建现代法治与德治的思想基础之一。契约精神是平等观念、自主意识、合作精神、诚信能力的有机结合。笔者在调查中发现有38.5%的在校大学生把诚信划入道德范畴，并未认识它的法律内涵；59.9%的在校大学生不了解基础法律知识，这暴露出高等教育中法律教育的不足和学生法律意识不强的缺陷。因此，将诚信理论教育与法律教育相合，可以在大学生中树立遵纪守法的观念，树立把个人合法权益与承担社会责任相结合、相统一的观念。
4.要结合心理健康教育。在校大学生群体的诚信缺失现象从心理学角度解释是人格失衡的表现。大学生虽然能够掌握诚信理论知识，但面对具体情境时，尚不稳定的诚信价值观容易受到冲击，使心理的天平向诚信的对立面倾斜，如果不及时进行纠正和引导，可能导致诚信价值观的动摇和分裂。对诚信价值的心理体验是形成诚信人格的必经环节，只有将诚信理论教育和心理健康教育相结合，培养大学生稳定的诚信心理品格，才能巩固他们对诚信价值的认同和信仰。
5.要与专业教育相结合。高校要培养德才兼备的专业人才，让学生“学会做人，学生读书，学会生存，学会发展”，其中做人是第一步。诚信理论教育看似与专业课不相关，其实却有着千丝万缕的联系。在诚信理论教育同时，适度引用一些专业课理论，不仅可以让学生领悟到诚信原则无处不在的道理，而且可以让他们更好地理解和运用诚信原则来指导实践。比如，市场营销学中所讲市场交换最基本的剂是诚信；法律课中很多现行法律法规，如《合同法》、《民法》对公民诚实守信都有论述，诚信是一个国家政策法律良性运行的保证；经济学中诚信原则可以有效降低交易成本，诚信是市场经济下的理性选择；在会计学中，诚信原则更是一切技术操作的基础。
二、课程章节及教学目标设计
目前大多数高校并不具备独立开设诚信教育课的条件，因此最符合实际的作法是在现有的思想道德教育课中单独设置诚信理论教育的章节。章节设计依据教育教学规律，在学生已有的背景知识和生活经验基础上，通过教师的讲述和引导，师生之间的沟通和互动，将诚信知识、诚信理念由浅入深、由外而内的，融入到学生的思想意识中，从而达成即定教学目标，让“情感态度与价值观”目标得以落实和升华。
本研究设计的诚信理论教育方案，作为思想道德教育课中的独立章节讲授，共计三大章节、10~12课时。第一章从认知开始，定名为“认知诚信”。调查中发现80%以上的学生认同诚信观念，但被问及诚信概念时却很少能准确作答。本章教学目标是引导学生了解诚信思想的起源，真正认知诚信二字的内涵和外延，明确新时代诚信的要求，从而建立关于诚信的整体概念。第二章在认识的基础上进入理解与感悟环节，定名为“领悟诚信”，教学目标是引导学生通过感受诚信的美好，分析诚信的困惑，澄清自身的诚信价值取向，从而坚定诚信信念，做出正确的诚信抉择。第三章进入实践环节，定名为“践行诚信”，教学目标是讲述信用社会基本的信用规则和信用常识，引导学生通过情境模拟体验诚信原则，辨识诚信对象，掌握理性诚信。
三、课程内容设计
结合课程章节和教学目标，笔者将具体课程内容设计如下：
1.第一章认知诚信分为三节，分别是中国传统诚信、西方国家的诚信、新时代的诚信。中国传统诚信系统地总结从古至今我国诚信思想的发展以及这一传统美德在我国历史发展中的重要地位；西方国家的诚信主要介绍诚信在西方历史中的重要作用及其发展轨迹，以及西方国家诚信建设的经验和教训；第三节新时代的诚信就是结合时代特征、社会发展的需要，阐明诚信的丰富内涵、诚信对于人们的重大意义，介绍市场经济条件下的诚信原则、诚信制度、诚信管理、诚信体系，以及大学生诚信教育的总体要求等。传统诚信、西方国家的诚信和新时代的诚信各有侧重、密不可分。传统诚信、西方国家的诚信是新时代诚信的基础，新时代的诚信在此基础之上得以构建和发展，其内容紧密连接前两者又密切联系时代特征与需求，具有强大的生命力和创造力。在诚信课堂教学中，对传统诚信、西方国家的诚信要突出批判地吸收和借鉴，对新时代的诚信则要突出继承和发展，体现时代特色。
2.第二章领悟诚信包括诚信“美德袋”、诚信困惑及解析、诚信价值澄清三节。每一节都以富于内涵的故事引入，引导学生自主思考。第一节诚信“美德袋”以“季布一诺千金”的故事引入，从中外历史和当近社会中精选出生动感人的真实故事或发人深省的寓言故事加入“美德袋”，每一个故事都要各有侧重，与相应理论和思想挂钩。并以此唤起学生关于诚信的温馨记忆，课堂中专门安排一个时间段，让学生来讲述自己身边的诚信故事，通过故事的讲述、分析和领悟，一次次的循环加深，最终使学生形成强烈的诚信导向。第二节诚信困惑及解析，以“康德买菜记”为引子，设置关于诚信原则和行为的两难情境，诱发学生的认知冲突，激发学生的探索兴趣，引导他们对这些问题和情境进行讨论，在学生的积极思考中培养他们的诚信判断力和推理力，从而达到提高诚信意识的目的。第三节诚信价值澄清首先通过价值观测试，让学生了解自身的价值取向，引导学生运用分析和评价的手段，减少价值混乱和促进其价值观的形成，并在这一过程中有效地发展学生思考和理解人类价值观的能力。这一节最重点的部分是老师帮助学生剖析诚信困惑的根源，指导学生处理价值冲突和选择的技巧，使学生澄清自己的诚信价值观和诚信抉择能力。
3.第三章践行诚信章节内容可分为信用社会、诚信情境模拟、诚信对象辨识和理性诚信。第一节信用社会，在学生初步了解了诚信内涵和辨识了自身价值取向的基础上，详细介绍信用作为现代市场经济的本质要求，信用既是一种资格又是一种权利，同时还是一种财产，它与我们的生活息息相关。结合实例讲授信用的存在形式，让学生了解基本的社会信用知识，比如信用卡消费、汽车住房信用消费、信用评估、征信体系等。第二节诚信情景模拟，是在即定规则下，以分组对抗和角色扮演的方式，模拟某些特定的情境，让学生在真实人人冲突中体会诚信的重要性和有用性。我们设计了“囚徒困境”、“红黑博弈”、“诚信缺失”等一系列模拟场景，让学生们可以充分体验。或可引入沙盘模拟，诚信原则在沙盘模拟课程中体现为对“游戏规则”的遵守，可用于让相关专业的学生真实体会诚信的重要性。第三节诚信对象辨识和理性诚信。我们认为大学作为学生步入社会前的最后一个教学阶段，大学生已具有成人的思维方式和行为能力，大学教育更应注重实用性，培养学生步入社会的实际生活能力。因此，在这一节我们要系统分析目前社会上种种失信现象，如学术领域的“日本早稻田大学教授论文剽窃”，经济领域的“经济大省不做诚信矮子”，生活领域的“三鹿奶粉事件”等，不回避社会阴暗面，帮助学生认识诚信缺失的危害，增强辨识诚信对象的能力。让学生拥有理性的诚信，在坚定诚信意识的同时还要明白如何行使诚信的权力。在教学活动的最后阶段，为巩固教学成果，要让学生们自己反思日常行为和学习心理，发表诚信感言。感言旨在了解学生的真实体验和感悟，检验课堂教学的整体效果。
四、适用教学方法
全部三章九节分别侧重“知、情、意、行”，因此适用的教学方法也有一定区别。
1.认知诚信侧重对学生诚信的“知”的教育，适用的教学方法为：灌输教育法、疏导教育法、案例教学法、典型事例教学法等。在本章节的教学中主要运用的是灌输教育法，可以综合使用理论讲解、事例分析、数据论证、古训论事等方法，方可达到较佳的教学效果。
2.领悟诚信侧重对学生诚信的“情”和“意”的教育，适用的教学方法为：形象教育法、示范教育法、情境教育法、感染教育法、对比教育法、讨论教育法、冲突缓解法、心理咨询法等。在本章的教学活动更多的表现为多种
教学方式的综合运用，特别是情境教育法和讨论教育法的运用会给课堂增加更多的色彩，但同时也对教学老师提出了更高的要求，要求教师具有坚定的信念、广博的知识、敏锐的判断力和较强的说服力，方能自圆其说，帮助学生解决困惑。
3.践行诚信侧重对学生诚信的“行”的教育，适用的教学方法是灌输教育法、管理教育法、实践教育法、引导教育法、讨论教育法、预防教育法、激励教育法等方法。本章的教学方法主要为实践教育和引导教育法，因为要注重诚信的“行”的引导，唯有让学生亲身体会才能达到良好的教学效果，本章教学中还应特别注意倡导学生自主诚信意识的觉醒和巩固，以达到诚信理论教育的目标。
在实际课堂教学中，每一种教育方法达到预期的教育效果必须蕴涵众多具体教育方法的运用。诚信课堂教育是一个循序渐进的过程，每一个教学环节很难精确分开进行，这就更加要求教学过程中要秉承统一的教育理念，注意多种方法的交叉综合运用，注意各个环节之间的连贯和衔接，在充分发挥各种方法的恰当交替和完美结合。
参考文献：
[1]傅维利,刘磊.论诚信教育的原则与方法[J].湖南师范大学教育科学学报,2002,(4).
[2]胡钦太.重构大学生诚信教育机制[J].道德与文明,2003,(1).
[3]管宪平.论我国大学生的诚信及其建构[D].武汉:华中师范大学,2004.
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（二）理工科大学生的心理特点与心理需求
杨子萱在2013年的研究中指出：目前理工科大学生存在的主要心理问题有：适应能力欠佳造成心理不适；学习压力大造成心理焦虑；人际交往困难造成个体心灵闭锁。以及情感的困惑和危机；求职与就业造成的心理压力等。学生的需求和特点、理工院校性别比例特殊性、现阶段男女大学生心理现状分析都说明目前心理健康教育课程改革创新迫在眉睫。
（三）教育者的责任
首先，作为心理健康教育工作者，我们应认识受教育群体与社会发展的一体关系，认识并反思高校教育的责任，即应该给社会提供何种适用人才。其次，以批判思考的角度，审视目前高校心理健康教育发展中的理论与实践。最后，主动开展行动取向的实地研究，以增加心理健康教育群体在高校教育中的影响。
二、加强大学生心理健康教育课堂教学改革的建议与对策
（一）完备的师资队伍建设
一般理工科院校不开设心理方面的专业课程，导致理工类高校在引进教师的过程中并不重视引进心理学相关专业教师，大多数心理健康教育课教师为兼职教师，因此加强心理健康教育的教师队伍建设，以满足学生的心理需求迫在眉睫。另外，心理健康课程不仅要求相关教师具有心理学专业知识，而且要求教师能够熟悉和掌握与心理学相关的其他专业知识，例如，医学及精神病学相关知识。作为心理健康教师，要掌握了解医学及精神病学的一些相关知识，以便向学生讲解心理健康知识，并能及时辨别学生的心理问题的严重程度。教师要不断地提高自己的理论知识的深度和广度，加强理论研究，及时把目前的最新研究成果运用到教学过程中，不断提高心理健康教育课程的教学质量和效果。
（二）课堂教学
教学活动的主要形式依旧是课堂教学，但心理健康教育课程的课堂教学要改变以往死板的填鸭式教育，在运用启发式教学的前提下，坚持理论与实践相结合的教学原则，将心理实践与心理体验融入即时的教学活动中。如在每一个专题适当安排心理活动、心理视频、心理测验、问题讨论、角色扮演等互动环节，必要时还要布置课外心理和行为作业等。课堂教学让学生更直观形象地了解心理健康知识，结合具体的心理活动和亲身体验，让学生领悟得更加深刻，用一种轻松愉快的方式获得实际经验和解决问题的方法，以增强本课程的趣味性和实效性。
（三）案例讲授
案例讲授作为心理健康教育中一个重要的教学方式，可以生动形象地把具体的心理问题再次在学生面前呈现，进行现场演示分析和处理。案例讲授在具体操作中有两种方法，一是教师在课堂上通过对案例的现场剖析，让学生看清教师解决心理问题的过程和方法，帮助学生获得解决心理问题的基本方法。二是把具体案例交给学生，掌握了一定的理论知识和心理调节方法的学生会通过分析与讨论，把这些理论和方法运用到解决具体问题的实际中去。最后，教师再作以点评，从而提高学生的实际解决问题的能力。现场分析与讨论可以加深学生的体验和收获。教师可以挑选大学生生活学习中的典型个案，在课堂上进行案例分析教学，通过大学生身边的典型案例，进行自我教育。这样会增强教学的针对性。
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自主学习的课堂教学策略可以培养学生的自主学习能力，促进学生学习效率的提高。这是在教师的指导下，使学生能系统地理解和掌握自主学习的策略，从而使学生养成利用自主学习策略来学习的良好习惯，促进其自主学习能力的提高。
1.转变教学观念，发挥学生的主体作用。
教育部2004年颁布实施的《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”在传统的教学过程中，我们过分关注了教师“教”的作用，而忽略了学生的“学”的重要作用，忽视了探索、发现等学习方式对课程学习的重要性。机械的学习方法和“填鸭式”的教学方式严重阻碍了学生对于自主学习的热情和兴趣，学生一直处于被动地位，学生积极性低，通常只能死记硬背地应付考试，一到实际应用就完全失去方向，学习效果差，要真正贯彻《纲要》的要求，通过教学改革逐步改变传统教学思想和现状就势在必行。教育部还提出，教育思想观念的改革是先导，是教学改革的根本出发点。我们应该转变传统落后的教学观念，转变学生旧有的学习方式，在教师指导下，使学生能主动学习，逐步转变教师的中心地位，教师的角色应变为学生自主学习的组织者和学生质疑问难的扶持者，树立基于自主学习的新的教学理念，确立学生是进行自主学习的主体。
2.确定教学内容，划分教学专题。
自主学习，首先要选择合适的教学内容。一般来讲，自然科学类的教学内容中，理论性较强、较抽象、难度较大的内容比较适合采用讲授的方式来学习，而一些结构较完整、层次较为清晰严谨、难度不大的内容适合采用自主学习的方式来学习；在社会科学类的教学内容中，结构较为松散、偏事实性的知识比较适合采用讲授的方法进行学习，一些高度综合的教学内容适合采用自主学习的方式。采用自主学习方式的教学内容，要突破教材内容的限制，使教学框架更为灵活和精简，在制定教学目标时，要充分考虑课程自身的特点，明确课程内容的重点和难点，突出自主学习的引导性。
3.课堂教学模式设计，采取教学任务承包制。
学校将教学内容分为课堂讲授和小组分工这两种课堂教学的形式。对于不适合自主学习的教学内容，教师通过讲授的方式讲解给学生。教师把自主学习的教学内容进行小组分工，将学习任务分割开，使得每一个小组成员都有自己的学习内容，各个学习小组对教学专题实行承包责任制，小组可以有一定的自选择本组在教学内容中感兴趣的部分进行深入的讲解，学生在兴趣的激励下，利用课外时间进行材料准备，通过网上查资料、查阅文献等方式，梳理出本组的观点和内容，自行选择教学方法，呈现教学内容。在教学中，教师给予学生一定的自，可以使学生参与到教学过程中来，这样更加激发学生的学习兴趣。
4.建立学生互动、师生互动的交流机制。
课本、教材及相关资料是大学生获取知识的主要途径，而向教师学习和同学学习也是很重要的思想来源。通过建立合作讨论小组，学生间可以就学习问题自行组织讨论，实现生生互动。教师则在听取学生汇报后对小组及个人的工作进行点评，必要时对学习内容进行补充讲解，从而增加了小组及个人与教师之间的互动。此外，自主学习过程中，交流与合作始终伴随整个学习过程，而完全依靠大学课堂上提问和讨论的时间是远远不够的，大学生的主体性得不到充分体现，更难以照顾到学生的个体差异。当学生产生疑问时，不能及时得到老师的帮助，这样教与学的效率不能够保证，积极性的互动不足，而信息化环境为师生间以及学生间的交流提供了得天独厚的便利条件。师生间可以通过QQ群、电子邮件等方式加强交流，学生在自主学习中遇到学习障碍，可以给老师留言，通过教师回复信息解决问题。在这个过程中，我们既保留了面授交互直接、情感真实的优势，又利用网络的时空特性弥补了课堂互动时间受限、互动面较窄的不足。
5.开放式作业与课外学习资源。
教师通过开放式作业的设置，可以将学生在课堂上思考指引向课外的探索，实现使课内和课外相结合，使学生不再仅仅局限于课堂时间，充分发挥学生的自主性。在此过程中，教师可以通过推荐参考书目或专题网站的方式来引导学生关注丰富的课外学习资源。随着互联网的发展，出现了越来越多的网络教育资源、精品课程、电子书籍期刊等，学生不再像从前那样处于知识的饥渴状态，学习资源的形式也从单纯的文本变为集成的文本、图片、声音、动画和视频等。学生可以直接利用搜索工具获得，在丰富资源给学生学习带来便利的同时，对具有庞大信息量的课外资源的辨别、评价和筛选往往更为重要。这就要求，学生在自主探索、学习认知的同时，教师要辅以适当的指导，从而使学生更好地开展自主学习活动。
6.多元化的考核评价方式。
自主学习要确立学生的主体性地位，就需要改革传统的单一及单方的评价方式。考试作为检验教育目标的一个重要途径，一直以来都是教学的重要环节，它承载着督促、评价、导向和反馈等不同的教育功能。而在实际教学中，教师更多注重了考试的评价功能，弱化了督促和导向功能，这就导致了教师为考而教，忽视了对学生自主能力的培养；也导致了学生为考而学，学习目标就是通过考试，功利性倾向严重。鉴于单一考核模式的弊端，这就要求尝试多元考核、多主体评价的考核改革模式，要将过程性评价与终结性评价相结合，量化平时成绩，通过教师评价和学生互评的方式考查学生的课堂表现、学习态度、小组任务和作业成绩等，最终来确定每一位学生在本门课程中的成绩。
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1 高校“90后”大学生课堂教学评教问题研究选题背景
在教学评价体系中，学生已经成为最重要的评价主体。高校以“学生评教”为核心的教学质量评价体系在取得了一定成效的同时，也产生了一些不容忽视的矛盾和困惑。比如学生做出的评价信息与学校自身掌握的情况不一致，又或者与其他评价主体的评价结论不一致等等。自2008年开始，“90后”大学生开始逐步步入高校，成为教学评价的新生力量。“90后”作为行为与思想备受争议的一代，他们张扬自我个性，自信又脆弱，敏感又自私，价值观更加现实，有自己独特的思考能力和办事准则，喜欢推陈出新。这样的个性与观念也让“90后”在高校的教学评价中展现出了不一样的声音。
2 高校“90后”大学生课堂教学评教的现状与存在问题
2.1 “90后”大学生课堂教学评教的现状
根据课题组的调研数据显示，在对“90后”大学生进行的教学评价的调查中，关于“对教学评价的认识”一项中，有74.5%的学生都表示“教学评价只是为了完成学校布置下来的任务，是为了达到能选课和评优的目的”，并不了解教学评价的作用；关于“教学评价的落实与改进”一项中，63.1%的学生认为评教效果一般，而18.2%的学生认为评教效果不好；在“是什么影响了评教实施的效果”一项中，25.1%的学生认为“实施前的宣传动员工作不够，学生对评教活动的真正目的不是太清楚”，表明学生参与评教时目的不明确，影响了评教工作的实施效果。59.2%的学生将“评教结果未向学生公布”列为主要影响原因，认为评教“评而不改，监而不控”未免流于形式。
2.2 “90后”大学生课堂教学评教的新现象
从课题组调查的情况来看，很多“90后”大学生对教师课堂教学的评价话语往往会是“按时上下课，不随意更改上课时间”、“老师能和同学打成一片”等等，而不再是“讲解熟练、清楚，有科学性、逻辑性”等官方客套的话语。他们的感性、自由影响了评价结果，在校期间接触的除任课教师以外的许多人和事，也影响了他们对教学质量的感知和判断。比如，他们将自己对有关教学的所有方面，如课程课时的设置不合理问题、教材的质量问题、学校教务部门甚至是后勤管理部门的办事效率和工作水准问题、教师平时对待学生的态度等问题的感受渗透表达在教学评价中，忽略了教学评价的对象本应是是教师的课堂教学本身，从而降低了教学评价结论的可信度。也许很多问题的原因并不在教师身上，但是他们往往会把这些问题间接地转移，让教师成为某些学校的问题的替罪羊。调查显示，就读于名牌大学的“90后”，多于80%的他们会因为“崇拜”任教于自己学校的老师而在教学评价中给予很高的评价，而这个崇拜并不是源于他们的教学水平高于其他学校的教师，而是名牌大学在其他方面具备的心理优势。就此而言，如果在教学评价中能有单独的一项学生对教学环境生活环境等的评价的话，教学质量评价的结论的可信度就会提高很多。
2.3 “90后”大学生课堂教学评教的新问题
此次调查结果显示了高校推行多年的教学评价面对“90后”群体时出现了一些新的问题。不少“90后”学生对高校教学评价的认识不够，只停留于表面，不能真正了解它的作用与效果。部分高校对于学生课堂教学评价不够重视，只当作一项任务布置给学生，不完成任务就要受到相应的惩罚。教学评价的宣传动员工作不充分，学生一头雾水进行教学评价。在进行了评价之后，教评的结果只能由学校相关部门与领导才能知道，学生也不知道评价结果的落实，也看不到学校采取的相应措施来进行改进，导致教学评价从根本上变成一项任务，评而不改，流于形式。更甚者，部分学校根据学生的教学评价结论来进行对教师的奖惩，与教师的评优、晋升职称等都挂钩，例如某大学规定，学生评教结果居后50位的，其评优评先及评职称都将受到影响。学生评教结果居后20位的教师，当年不能晋升职称；评教结果在后21位至50位的教师，需要院系出具科研成果相当突出的证明，经学校审批后方能申报。这种变相的末位淘汰制，让教师们深受其苦，每天生活在恐惧之中，这就导致了教师必须要迎合学生，惟学生命是从。这样势必扭曲了师生关系，违背了教育的宗旨，给学生传达了“我们是花钱享受教育服务的，我们是上帝”这样一个信息。在这种思想指导下，有些学生上课想不来就不来，想走就走，想听就听，想玩就玩，上课迟到中间溜号，教师在上面讲课学生在下面吃东西听mp3发短信，也成为了大学课堂一道独特的“风景线”。这也导致了教师在教育中主导地位的丧失，不敢冒险搞教学革新，不敢管课堂，不敢批评学生。甚至处处迎合学生，不点名，不检查作业，考试前就向学生透露试题给出详细范围，考试成绩越给越高等不良现象。
3 完善高校“90后”大学生课堂教学评教的几点建议
对于针对高校“90后”大学生的教学评价调查所反映出来的种种问题，若不能及时地纠正，从长远的角度，必将危及我国高等教育的健康发展。如何正确解决上述问题，笔者认为可以从评教主体、评教客体、评教第三方三个方面着手。
3.1 通过教育培训让“90后”大学生对教学评价有明确定位
教师课堂教学评价的主体是所任课班级的学生。对于评教主体――“90后”大学生来说，首先要了解教学评价，课堂教学评价专指对在课堂教学实施过程中出现的客体对象所进行的评价活动。在了解教学评价的基本内容的同时，要深入了解教学评价对于促进学生成长、教师专业发展和提高课堂教学质量的作用与意义。同时也需要端正评价态度懂得参与教学评价不仅是学生学习活动中的一项重要内容，而且也是自己的一项权利。给老师打分，既是对老师“师德”的考验，同时也是对自己“学德”的考验。学生认真如实地评价教师的教学情况，肯定成绩，指出不足，这既是对教师劳动的一种负责任的回报，又是对社会和自己负责任的态度。绝大多数教师从学生的评价中获得了真实的反馈信息，必然会对今后的教学不断地加以调整和改进，这样，最终受益的将是学生和社会。要不断充实自己，提高对课程和学科、教学目标和教学内容的认识以及教学要求的理解程度、对事物的分析能力、判断能力和接受能力等、现有的知识水平这三个评价能力。学生要调整评价心理，克服评价过程中的趋同效应、成见心理、以偏概全的评价心理，保证评价结果的客观性、公正性，减少主观感情因素的影响。要认真研究课堂教学质量评价标准，客观公正评价自己的老师。
3.2 通过明确责任意识强化教师在学生教学评教中的身份地位
在课堂教学评价中，教师处于被评价被比较的地位。似乎是突破了以往的师道尊严，看上去似乎是对教师的不尊重。事实并非如此。对于评教客体――教师来说，要维护自身在教育过程中主导者的身份，其课堂教学水平直接影响到学生学习的质量和效果。教师应自觉树立教学相长的意识，通过学生评教反思教学中的不足，不断提高教学质量。正确看待学生评价的结果，把关注点集中在改进教学、提高课堂教学水平上，而不是分差上。绝不能唯分是从，不能因为学生对教师教学提出建议和意见，就对学生产生偏见或者畏惧心理，要以理服人，以情感人。教学相长的过程是不断交流不断沟通的过程，而教学评价活动本身正是加强师生沟通的又一有效渠道。特别是信息时代网络评教工具的使用，能够更加真实的反应学生评教信息，更加及时有效的处理相关数据，及时有效的反馈评教数据。对于学生的非理性要求，也有自己的维权意识，对于评分过低的情况提出异议，进行领导、专家同行验证性听课，来维护自己的正当权益。
3.3 通过完善评教机制深化高校课堂教学改革培养创新型人才
高校是实施学生课堂教学评教的主体。首先要做好课堂教学评价的宣传动员工作，要让学生从根本上了解评教的作用，让学生发自内心重视教学评价，不让教学评价变成一项表面工程。高校必须完善教学质量评价体制，可以将学生评教的结果与教学专家的评教结果、同事互相评教的结果等结合起来，对教师教学质量做出更为全面、客观的评价，不能因为学生对教师教学提出建议和意见，就全盘否定教师的教学工作成绩。组建专门负责学生评教工作的部门，负责根据师生的意见制定评价量表、制订评教的具体操作规范，在评教结束后及时公布评教的数据，解决教师对学生评教结果的质疑与异议并及时作出答复。监督评价结果的落实，根据评教结果显示的教师的不足，帮助教师确定个人发展方向，对教师能力进行培训与提高，促进教师提高专业素质和教学技能，从而促进教师教学水平的稳步提高。
4 结语与展望
实践证明，无论是“80后”大学生还是“90后”的大学生，只要学生评教方式运用得当，就可以有效地促进教师合理安排教学内容，改进教学设计，提高课堂教学质量，就可以促进教学管理单位提高管理质量，推动教育创新与进步。
参考文献
1 宫春博.高校学生评教若干问题刍议[J].教育教学论坛，2013（34）
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根据国家教育部相关文件要求，各高校要开设心理健康教育，提高大学生的心理健康水平。尽管各高校已经陆续开设心理健康课程，但在授课方式上多以传统的教师讲授法为主，学生机械接受教师传授的内容；教学内容多为基本的心理学理论，实用性有待于进一步提升，甚至部分学生反映上心理健康课效果不大，体验不到大学生心理健康课本该有的乐趣与时效性。因此，对大学生心理健康课程的教学改革势在必行。本人在教学过程中，得到很多资深教师的指点和帮助，和其他老师一起摸索出一套比较有效的课堂教学模式：“教2-学3-训练5”三合一课堂教学模式，现和大家共同分享。
一、大学生心理健康教育“教2-学3-训练5”三合一课堂教学模式的含义
这种教学模式根据课堂时间进行分配，其中，“教2”指的是教师教基本知识与技能、学习方法与训练程序的时间占课堂总时间的20%，在“理论教学”部分完成；“学3”指的是学生学习基本知识与技能、学习方法与训练程序的时间占课堂总时间30%，在“互动游戏”、“小组讨论”部分完成；“训练5”指的是体验心理训练，占课堂总时间的50%，在“实践训练”、“课堂总结”部分完成。在这种教学模式下，每节课堂将分为：互动游戏（15分钟）、小组讨论（15分钟），理论教学（20分钟），实践训练（40分钟），课堂总结（10分钟）五部分。这种教学模式可以将教师、学生的积极性、互动性调动起来，进而最终达到：知识+技能+方法+程序+实践=能力的有效课程教学效果。
二、大学生心理健康教育“教2-学3-训练5”三合一课堂教学模式的教学案例
本部分以大学生常见心理困扰—人际交往心理专题进行案例分析。根据“教2-学3-训练5”三合一课堂教学模式，本专题的单元教学模式设计如图1，课堂时间为100分钟。
具体教学过程如下：
（一）互动游戏（15分钟）
首先，让大家进行热身活动“双手传真情”游戏，具体操作如下：大家围成一个圆圈，每个人将自己的双手放在前一位同学的双肩上，在这个圆圈中，每一位同学根据教师的指导语“搂搂你的头啊，学习不用愁啊；提提你的肩啊，工作会挺先啊；拍拍你的背啊，生活不会累啊；捶捶你的腰啊，学习步步高啊”给自己前面的那位同学进行按摩，放松双肩、背部，对其进行赞美，结束后，再让大家原地向后转，组成一个逆向圈，重复上面的过程。完毕后，让大家思考：“什么是人际交往？人际交往的表达形式有哪些？”从中可以总结出：人际交往指的是人们运用语言或非语言符号交换意见、传达思想、表达感情和需要等的交流过程。人际交往的表达形式=文字（7%）+声音（38%）+肢体语言（55%）。
（二）小组讨论
首先，让学生阅读《天堂与地狱的故事》：
一个年轻人对上帝说:上帝,我从来没有看过天堂与地狱,你能带我去看看吗?
起先，上帝领着这个人到地狱，发现地狱的人都瘦骨嶙峋，他们都用一个特制的勺子喝粥，勺子的把很长，勺子的头很小，吃饭的人只顾自己吃，可勺子实在是太长了，每个人都无法将食物送到自己的口中，一个个饿得大喊大叫，大家互相抱怨，互相憎恨。上帝告诉这个人，这就是地狱。
上帝又把这个人领到天堂，他发现天堂的人一个个都长的胖乎乎的，笑逐颜开，他们用的是同样的勺子，吃的是同样的粥，但是他们是把粥盛出来喂别人，你喂我，我喂你，结果大家都吃到粥了，互相感恩，因为有了你才有了我的粥。上帝告诉这个人，这就是天堂。
其次，让学生分组讨论：我们该如何和别人进行交往呢？
最后，通过讨论得出：天堂地狱是人自己创造的，在日常生活中我们应该怀着一颗感恩的心和他人进行交往，反之互相抱怨将会产生人际困扰。
（三）理论教学
在前两部分铺垫的基础上我们可以着重阐述本节课的重点知识：一是人际交往的重要性；二是大学生常见的人际交往问题；三是优化人际交往的技巧。在本部分内容中通过“人际关系原子图”，阐述大学生中常见的人际交往问题有：不敢交往，不愿交往，不善交往，不懂交往，并在此基础上进一步讲解优化人际交往的技巧：一是非言语沟通技巧：眼神、姿态、表情、动作、声调。二是言语沟通技巧：语气、语调、用词。具体来说要学会对别人的认同、赞美、感激，同时还要学会微笑、倾听、幽默等等。在本部分内容中知识点比较多，可以用一两个故事阐述沟通技巧，让大家在思考中学习知识点。
（四）实践训练
为了让学生体验如何有效和别人沟通，本部分通过两个活动进行。
1.“优点大轰炸”
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教学是教师讲解传授和学生接受学习的有机统一，其实质是交流、交往、反馈、互动。课堂教学是教学的主要途径，要践行教与学互动，必然要求变填鸭式课堂为探究式课堂。学前教育专业大学生（简称为“幼师大学生”）因其专业原因，学习的经济学课程很少，本科开设的主要是政治经济学，大专主要开一些专题式的经济学选修课。因此，经济学课堂教学是培养幼师大学生经济学素养的主要途径，要高度重视课堂教学的交流性、互动性。
1对幼师大学生实施探究式课堂教学的原因分析
过去的幼师大学生经济学课堂教学理念是一种以教师为中心的理念，上课只专注给学生传授经济学的主要范畴、基本理论和重要原理，教师的职责是讲解，学生的任务是接受。似乎只有教师才有发言权，学生没有发言权。与此相反，教育新形势要求大学培养的人才要有创新思维和创新能力，这客观要求幼师大学生经济学课堂教学要实现教学的交流、反馈，师生要互动感想、互传信息、彼此启发、你我补充，在这一过程中师生分享彼此的认识、体验和智慧，交流你我的经验、思想与情感，创生新的教学内容，寻求新的发现，进而实现共想、共疑、共究、共赢、共进，做到教学相长和共同提升。对幼师大学生实施探究式课堂教学，对其会产生深刻影响：一是可提高他们的经济学素养；二是对其教育教学理念产生潜移默化的影响，将来他们会将探究式教学方式运用到幼儿园教学中去。
2幼师大学生经济学课程实施探究式教学的实践探索
笔者以两种类型的探究式教学活动为例，谈谈幼师大学生经济学课堂教学的探究式教学法，在此本人展示两种类型的探究式教学实践活动。
21环节型探究教学实践
按照以往的课堂模式，讲授《价格变动对消费需求的影响》这一内容时，教师先直接讲价格变动会引起需求量的变化，然后分析价格上升和价格下降对消费需求的不同影响，再讲解生活必需品和高档耐用品对价格变动的反应程度不同，最后强调互补商品、替代商品价格的变动对相关商品需求的影响。学生要做的仅仅是识记这些理论，拿经济生活中的交易事实来验证理论，被动地接受教师给予他的结论。而探究式教学要求面向全体学生，关注每一个学生的全面发展，突出探究探索和互动交流。因此，笔者在设计这次课堂教学时，就给了大学生一个广阔的舞台，以一个简短材料引出两个问题，让学生自由探究发现知识。材料与问题如下：
暮春买毛衣，夏末买凉席，春秋买空调，在商品的使用期高峰过后再去购买，消费者能在价格上获得实惠。问题一：在你的消费生活中，哪些东西是在旺季购买的，哪些是在淡季购买的？为什么？问题二：常言说“便宜没好货，好货不便宜”，现实中是不是真有“物美价廉”的商品？笔者先让学生阅读材料，回答“为什么在商品使用高峰期过后再买，购买者能在价格上得到实惠”；以这一探究活动为序幕，引领学生根据自己的经历列举有关价格变动对消费需求影响的实例；在组织学生回答第二个问题时笔者做了简要点拨，使学生知道当市场充分竞争而且商品质量信息对称时，的确会有物美价廉的商品，而当商品质量信息不对称时，则会出现便宜无好货、好货不便宜的现象；引导学生对有关例子进行归纳，分析探讨互补商品、替代商品价格的变动对相关商品需求的影响，并得出商品价格变动对消费需求影响的一般规律。
22专题综合探究教学实践
大学经济学教学通常组织学生开展专题综合探究活动。笔者在此以《提高效率促进公平》专题探究为例，谈谈探究式课堂教学是如何实现教师主导与学生主体之和谐统一的。
221本探究设计意图
提高效率、促进公平，是经济学家、社会学家讨论的永恒话题，坚持提高效率与促进公平相协调、兼顾效率与公平，既有利于保持社会稳定，又有利于经济发展。
222探究活动策略
分两组分别收集提高效率的表现与促进公平的表现；分两组分别讨论提高效率的意义与促进公平的意义；在分组讨论的基础上，分正反方展开辩论；学会剖析典型案例，并在合作探究的基础上，对分配如何兼顾效率与公平提出合理建议。
223探究路径实例展示
呈现实例一。有一家生产电气设备的国有企业，部分员工的工作积极性不高，员工之间也不够团结，离职的情况时有发生。新上任的企业领导为了激励员工努力工作，较大幅度地提高了全体员工的报酬。但是，员工的工作积极性并没有得到明显改善，消极怠工、不团结、离职等情况并没有明显减少。企业领导经过调查发现，导致部分员工工作积极性不高的症结不是报酬绝对数量的多少，而是他们认为，与其他一些员工的投入和所得相比，自己的相对报酬太低了。
第一问：结合效率与公平的关系，谈谈你对上述现象的看法。
第二问：如果你是该企业领导，将采取什么措施调动员工的工作积极性？
展示实例二。吴某就任某国有企业的领导后，实行新的分配制度，向一线员工和创利多的车间倾斜。这种分配制度拉开了员工的收入差距，员工的工作积极性高涨，企业经济效益大幅度提高。后来，吴某自定年薪50万元，懂技术的副总经理年薪30万元。一些技术人员认为自己的工资还停留在每月三四千元的水平上，分配不公，于是，有的到别的单位兼职，有的“跳槽”。一些员工认为，自己每月工资只有一千多元，自己的劳动贡献被低估了。企业内部矛盾日益加深，人心涣散，经济效益直线下滑。
第一问：结合上述材料，探讨企业内部的初次分配如何兼顾效率与公平。
第二问：收集管理实践中常用的激励措施，与同学交流，并从兼顾效率与公平的角度，谈谈你对这些激励措施的看法。
3幼师大学生经济学探究式课堂教学的实践性思考
坚持不懈地开展探究式课堂教学，使幼师大学生对经济学产生了浓厚兴趣，教学实效明显增强。
31教学激发了学生的创造性思维，提升了学生自主探究素养
实施探究式课堂教学，经常引导学生从自己的生活经历中感悟经济理论的真理性和价值性，学生变得大胆大方，爱与老师交流探讨问题，爱与老师谈论人生和生活，学生将学习、做人和生活有机结合了起来。
32实施探究式教学后，课堂发生深刻变化
过去，为了完成经济学的教学任务，只强调学生思想与教师讲解内容相同或相似，不同认识都一概否决，这既限制了学生的思想，又削弱了学生的创造性，现在鼓励学生畅谈不同观点，指导学生联系日常生活经验来回答相关问题，答案往往不要求唯一，只要言之有理即可。
33幼师大学生探究经济问题的能力提高
以往，学生在上经济学课时，或被动听教师讲解或干脆不听，而现在学生的探究意识普遍增强，常常主动交流讨论，好多理论和结论是学生探究出来的。教学中，笔者注重引导学生关注和学会分析经济生活中的具体问题，增强分析经济现象的意识，提高参与经济生活的能力。
参考文献：
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另外，据心理学显示，兴趣对于认知过程具有积极的促进作用。大多数高职学生主动学习及自我管理能力较差，以传递知识为主的教学方法只会降低学生对自主创业的兴趣。建构主义的核心强调教学应该以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动构建。从这两点来看，传统的由教师和教学大纲支配的教学模式并没有达到创业教育的目的，即训练在校学生的创业品质和创新思维，了解创业环境，使学生全力参与到掌握创业技能的活动中。学习创业，学生应具有积极地从活动中获取经验的能力。学生应成为信息的找寻者，教师应成为信息的过滤者和解决问题的引导者。在学习创业教育的过程中，设计学习环境非常重要，在这个环境中，学生可以自主掌握学习过程，学生的自主性及独立思考能力可以得到不断提高。
那么，如何在“互联网+”背景下引导学生运用移动终端学习，将传统的课堂延伸到移动的课堂在大学生创新创业教育过程中具有深远意义。
第一，“翻转课堂”也叫“反转课堂”（“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”），其本质是教师由主角转变为导师，构建一种直接指导和建议学习的混合模式，提供给学生自主学习的环境，让所有学生都能够参与学习过程并获得个性化教育，增加学生和教师互动和个性化沟通的方法[1]。这一教学理念起源于美国，它是基于现代科学信息技术下的新型教学模式。2007年春，美国科罗拉多州落基山“森里公园”高中的化学教师乔纳森・伯尔曼（Jon Bergmann）和亚伦・萨姆斯（Aaron Sams）开始使用屏幕捕捉软件录制PowerPoint演示文稿的播放和讲解声音帮助缺课的学生补课。后来，这两位老师让学生在家看教学视频，在课堂上完成作业，并对学习中遇到困难的学生进行讲解。
第二，翻转课堂成为大多数学校使用的一种教学模式，它是教师根据相应的教学内容的重点制作相应的教学视频传到网上，学生利用课余时间观看视频，对教学内容进行预习，然后在课堂上，教师与学生对教学内容进行共同探究，学生针对自己不理解的知识与老师或者同学进行讨论交流的一种新型教学模式。在这个过程中，教师可以针对学生提出的问题给予恰当引导，培养学生自己分析问题、解决问题的能力。另外，由于教师制作的这些视频时间都非常短，时间为5-7分钟左右，这就有利于调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，从而更好地引导学生学习。大多数学生反映翻转课堂的益处包括：学生的及时反馈可以使老师有时间帮助更多学生；学生可以通过观看视频随时记录问题，并查找解决方法，提高自我管理能力；教师与学生交流、参与小组学习等形式增加了老师与学生之间及学生与学生之间的互动，同时弱势学生能够得到老师更多的协助，等等。
第三，信息技术和活动学习是翻转课堂学习环境创设的两个有力杠杆，因而翻转课堂教学模式的实施必须借助信息平台，信息技术和活动学习为学习者营造个性化协作式的学习环境，有助于形成新型的学习文化。伴随着新理念和技术的不断涌现，信息技术与课程的整合成为新趋势，与之相应的教学设计也呼之欲出。因此，教师在教学环节设计上应注重将教材中的知识点与精品教学资源库资源，如微课、精品教学网站等有效整合，将教学内容精心设计为各个任务，学生课前通过线上资源，自主学习有关的创业知识，然后课上以分组形式进行学习，共同完成或解决某一问题。在此过程中，学生通过互相协作，利用必要的共享资源，充分发挥学习创业教育的积极性和主动性，形成老师与学生及学生与学生间的双向互动，老师通过适当引导，并融合其他教学方法，如PBL教学法（以问题为基础，以学生为主体，以教师为导向的启发式教育）、角色扮演法、拓展训练法等，让学生体会创业精神、增强创业意识、提高创业能力。课后，学生可以对自己感兴趣的知识点就进行延伸学习，老师可以运用开放的云平台和学生进行课余学习，随时为学生提供教学辅导及答疑，培养学生自主学习及思考能力。
此外，在翻转模式中，教师可以将相关学科与创业教育课程相结合，如市场营销、会计学及企业战略管理等，学生带着问题，在课上与教师及同学以分组的形式展开研讨，在教师的引导下更好地理解知识点，实现从被动吸收到主动思考，并积极参与到课堂研讨，在对创业教育课程进行深入了解的同时，教师通过翻转课堂设计的模块任务还可以涵盖知识产权、市场营销、会计学、税务等课程，也可以涉及创业项目的评估、风险规避及退出机制等环节，开阔学生视野，提高其创业技能，并对创业面临的困难有更深的认识，有效全面思考关于创业的方方面面。
当然，翻转课堂教学模式的时效性必须同学生的实战实践有效结合，学校应大力实现教学资源的辅助配套使学生完成各阶段的学习，除了网络学习教室之外，一些虚拟企业的网络资源平台的建设也必不可少，例如通过EPR沙盘模拟课程帮助学生熟悉企业的运作模式，在实战中帮助学生洞悉影响创业的主要因素，在每一次模拟实战演练中提高创新思维及创业技能；通过EPR软件课程使学生对生产制造管理、销售管理、人力资源管理及财务管理等领域的知识全面了解；通过创业大赛平台可以在激发学生创业热情的同时，提高学生的创业素养与综合实践能力。
创业教育是新形势对高校教育的改革和发展提出的一个重要课题，其目的不仅是培养就业者，而且是培养更多的创业者，提高就业质量，增强高职院校的竞争力和影响力。综上所述，在翻转课堂教学模式中将传统教学方法和信息化资源平台的现代信息教学方法进行整合，并融合创业准备仿真平台、岗位模拟及创业管理实战对抗平台等，实现基础知识的传授多渠道化。
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材料是人类赖以生存和发展的物质基础，其研究与应用水平已成为衡量一个国家科学技术发展水平的主要标准之一[1]。进入21世纪以来，材料学科正在由单纯的材料科学与工程向与众多高新科学技术领域交叉融合的方向发展，而化学是在原子、分子层次上研究物质的组成、结构、性质及其变化规律的科学，已成为人类认识和改造物质世界的一种极为重要的武器，也是新材料开发和制备新工艺研究的理论基础和发展动力[2]。《无机材料化学》是我校无机非金属材料专业的一门重要基础课程，通过本课程的教学，培养材料专业学生从化学角度提出问题、分析问题和解决问题的能力，为以后的学习和科学研究奠定基础，是培养高素质、创新型从事材料研究人才的基石课程。本文阐述了笔者在“无机材料化学”课程教学过程中采取一些提高本科生科技创新能力的具体措施。
一、课堂教学改革的必要性
当今社会对材料科学与工程人才的素质、知识综合结构和创新能力等方面有了更高的要求，为此，高校需要培养出具有扎实材料学基础知识和良好创新能力的智能型、复合型、创造型人才。课堂教学是学生获取知识的一种重要途径，也是培养学生创新能力的直接渠道。然而，目前大多数高校的教学模式仍以“讲课+考试”为主，重视理论讲解，忽视能力培养和实践训练。课堂上教师的“一言堂”，学生没有养成自主学习和独立思考的习惯；课堂上教师缺乏正确的引导与激励，使学生创新积极性不高，限制了学生创新能力的培养[3-6]。对《无机材料化学》课程来说，课程内容丰富，涉及面广，教材多（教学内容的深度和广度不一），所涉及的领域发展快，给学生科技创新能力培养带来一定的困难。因而，进行课堂教学改革是非常有必要的。
二、优化和整合教学内容，夯实学生科技创新基础
现代科学技术快速发展，材料学科中新技术、新成果不断涌现。笔者按照淡化专业、拓宽基础的原则，根据教学大纲要求，优化和整合教学内容，删除淘汰的内容，合并重复内容，增加新的内容。在课堂讲授中，将国内外的一些最新研究技术成果、材料科学的发展动态和无机材料化学的前沿知识适时地充实到教学内容中，充实和更新教学内容；介绍无机材料化学在新型材料、能源、资源、环境保护及生命等方面的最新进展，拓宽学生的知识面，使学生明确无机材料化学在材料科学中的重要性，同时培养学生科学思维、灵活运用、综合分析问题、解决问题的能力。
三、改革教学方法和手段，激发学生科技创新兴趣
无机材料化学课程课堂内容丰富，信息量大，而教学课时少。笔者在课堂教学过程中将教学内容分为讲授和自学两部分，灵活运用多种教学方法，激发学生的创新意识和独立思考能力，培养学生自主学习能力和创新能力。采用现代化的教学手段，积极开发计算机辅助教学课件，把难点和抽象的内容通过动画的形式反应出来，增强学生的感性认识，即节省教学课时，也提高课堂教学效果和教学容量。同时，充分展示无机材料化学基本理论在材料研究中的应用现状，开阔学生的视野，将学生的思想从纯化学领域带到材料设计和应用领域，使他们认识到本课程学习的必要性和重要性及其应用前景，激发学生科技创新兴趣。
四、加强实践教学，培养学生科技创新能力
传统的化学教学观念，往往偏重于单纯传授知识，忽略了创新精神和创造能力的培养。笔者在重视理论知识教学的基础上，加强实践教学与理论教学相结合，鼓励学生综合运用所学知识去开展创新实践活动。打破过去实验项目主要是验证性的实验方法，以培养学生认识事物所需要的观察能力、分析能力、动手实践能力和初步科研能力为教学目标，重组实验教学内容，完善实验讲义，实行“三性实验原则”（即将教学实验分成验证性、设计性和综合性三种类型），减少验证性实验学时，增加综合设计性实验内容和学时，提高学生的动手能力和实验研究的能力。在实验教学过程中，给学生充分发挥的空间，让学生自己设计实验方案，提高学生的动手能力和实验研究的能力，培养学生创新意识和创造性思维的能力和。此外，积极开展大学生第二课堂创新活动，让部分学生参加笔者的科研工作，从实验设计、实验方法和论文撰写等方面锻炼学生，培养学生科技创新和科研应用能力。
五、改进课程考核方法，引导学生科技创新
目前，大多数课程考核方式是与知识传授型教学相辅相成的，严重限制了学生科技创新能力的培养。课程考核是为了促进学生学习而采取的一种手段，是考查学生提出问题、分析问题、解决问题的能力和创造力以及多向思维的能力。考核的时间应为一种全面的综合的动态评价过程，而不是两个小时的题目回答。为此，笔者在无机材料化学课程教学中通过多种形式进行考核。除了采用传统闭卷考试形式外，还将结合教学内容，布置学生进行查阅文献和资料，写成读书报告或科技小论文进行评价考核，以及进行学术报告，培养学生科技创新思维和创新能力。另外，组织部分英语水平和创新能力突出的学生翻译“无机材料化学”理论知识在材料合成、设计和应用中的科研论文，激发学生科学研究的兴趣，以及提高学生科技论文写作能力。课程的最终考核成绩是学生平时考勤、考试成绩、课堂考评和完成的科研论文（报告）等综合评定的结果。通过这样的综合考核方式，不仅从根本上杜绝了学生“考前突击”应试现象，还有利于引导学生进行科学研究的兴趣，提高科技创新能力。
六、大学生科技创新能力培养的成效
经过对无机材料化学课程教学改革的探讨与实践，已初步建立了一套较为行之有效的教学方法，在培养学生科技创新能力方面展示了很好的效果。近几年来，仅笔者指导的学生已获得国家大学生创新性实验项目、湖南省大学生创新性实验项目等大学生创新实验项目近十项，学生发表或参与发表科研论文十多篇，参与获得国家发明专利1项，在科研和实践环节中获得各种奖励近十项，其中包括“挑战杯”湖南省大学生课外学术科技作品竞赛二等奖。在笔者实验室从事过科学研究的学生中有十多人保送或考取研究生，多人在中科院和中南大学继续深造攻读博士学位，他们的科研能力得到相关老师的肯定。
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篇12
《国家中长期教育改革和规划纲要（2010―2020年）》明确指出，建设高素质教师队伍，加强师德建设和提高教师业务水平，这对于高校的教师队伍建设提出更高要求。完成这一使命，要对教师的教学有效性进行合理评价，找出教师教育教学中存在的问题，从而采取有效解决方法，提高教学有效性。
一、基于教师角度的课堂教学有效性评价指标分析
教学有效性是指教师所表现出的教育行为，使学生学会自主获取知识，并将所学知识运用到实践中去的教学结果。本文通过对教师的道德水平、教学态度、教学理念、教学互动能力和科研能力等方面的研究，对教师教学有效性进行客观分析和评价，以期为教师提高教学水平提供借鉴。（1）良好的道德素养。教师良好的道德素养，可以理解为教师本人在教育活动中所具有的比较稳定的道德观念、道德行为规范、道德品质及职业精神。教师的道德素养是评价一个教师综合素质的首要条件，直接关系到大学生的健康成长与成才及学校学风的建设。道德素养和学风是学校常抓不懈的永恒课题，是学校生存和发展的保证。教师的道德素养决定着学校的学风和校风，其思想政治素质决定着德育水平。要想加强和改进大学德育，必须从师德教育和建设这个源头抓起，这必然要求教师以德立教，德识相长。教师自觉承担提高教学质量的责任，严谨治学，精心教学，潜心钻研，严守学术道德等，这些高尚的作风会影响到学生的健康成长，调动他们学习的积极性。（2）以学生为本的教育理念。教育理念是教师关于教学的想法和认识。现代高等教育教学中，将获取知识的学生视为教育主体，教师在学生学习的过程中应起到引导的作用，激发学生主动学习并将知识应用到实践中的能力。只有这样，经过高等教育的学生才能提高学习有效性，适应未来社会的挑战，肩负起建设社会主义的责任。使学生成为学习主体，引导他们积极学习，提高学习有效性，成为教师教学理念的重要内容。（3）富有激情的教学态度。教学态度是教师对教学工作和学生的一种心理反应倾向，这种反应倾向在整个教学过程中，通过与学生联系、交往和接触而有效地影响和改变学生的心理和行为倾向。教学态度由教学认知、教学情感和教学意向三个方面组成。教学态度影响着教师的教学行为和教学表现方式以及学生的学习有效性。据研究资料表明，个体所抱的态度对其行为具有三个方面的影响，第一，态度影响个体的知觉与判断（价值判断、道德判断、伦理判断等）；第二，态度影响个体的选择，如团体选择、职业选择、生活信念的选择；第三，态度影响工作效率。因此，教师要抱着富有激情的正确的工作态度，才会有利于对教学工作保持正确的知觉与判断，提高教学效率，促使自己和学生朝有益的方向发展。反之，沉闷（平淡）、错误的教学态度，容易导致错误的直觉和判断，挫伤学生学习的积极性，降低教学效率。（4）具有共鸣的教学互动能力。教学互动能力是教师将教学转化为与学生沟通交流并相互影响、相互学习，最终产生共鸣过程的能力。如果在教学过程中互动性不强，学生学习知识的积极性将会被压抑，减少学习兴趣，无法充分发挥自身的主观能动性，最终导致学习有效性不强。其实，教学包括两个方面的内容，一方面是教师的“教”，另一方面是学生的“学”。教学不仅是教师将书本上的知识讲解给学生听，监督学生记的过程，更是学生将所学的知识理解和内化的过程。这个过程需要教师与学生一起沟通协作，教师起引导的作用，不断地在教的过程中，采用各种方式调动学生的积极性，让他们产生学习探索的兴趣，主动理解和学习知识，并将其运用到实践中。只有教师与学生共同参与到教育教学当中去，教学活动才能顺利地开展和实施。（5）以科研促教学的能力。科研与教学是高校教师的两项基本工作。前者立足于创新，要求在已有知识的基础上进行探索发现，形成新理论或进行发明创造，直接推动科技发展。后者是教师将已有知识传授给学生，提高学生的学习有效性，将他们培养成为社会需要的人才。科研可以在一定程度上促进教学、创新教学。第一，科研为教学内容和教学方法的改变和创新提供动力，是教师创新教学的基础。通过科研，教师既可以加深自己对知识的理解，又可以把握学科知识前沿，为创新教学内容和方法提供动力。第二，教师在科研中所表现出的宝贵精神会感染学生。科研是一个艰苦的脑力劳动过程，教师除了要具备灵活的头脑和丰富的专业知识外，还要有艰苦奋斗、顽强拼搏的精神。这些精神对学生的学习兴趣和学习态度会产生潜移默化的影响。第三，教师通过科研活动，可以了解社会对人才的要求，进而指导自己的教学方向。教师在完成一个个的课题研究时，能够深刻地了解到社会对培养人才的要求，了解社会对人才实践能力的要求，能够及时地在教学中改变和创新，有重点地引导学生进行学习。
二、促进教学有效性提升的对策
1.提高道德素养。教师的道德水平需要在不断自律、不断反思和教育实践中得到提升。再完善的道德外部规范，也要求教师通过自律进行内化。教师要时刻铭记自己的身份，通过各种适合的途径积累知识，锻炼意志。教师不仅要学习我国数千年的道德文化，对其取精华去糟粕，还要不断地学习现代教育理论，响应时代要求，放眼世界，提高自己的道德水平。
2.更新教学理念。高校教师应树立以学生为主体的教学理念，让学生主动参与到学习中去，变被动为主动。第一，引入团队协作与竞争思想，将学生进行适当分组，同组学生协调分工，相互配合完成教师布置的任务，并以PPT的形式进行汇报。同时，各小组相互比拼、打分，教师将每次任务完成情况与成绩挂钩，充分激发学生的竞争意识，培养他们自主解决问题的能力。第二，在小组讨论中采用多种讨论方式。比如，角色扮演法、无领导小组讨论或即兴演讲，让每个学生实际参与其中，点评自己与同伴的优缺点，针对性地提升自己。第三，在群体学习中设置讨论组与观摩组，不断转换角色。其中，讨论组的主要任务是完成作业，观摩组是记录和点评讨论组完成作业的全过程，最后将结果分享出来，达到每位学生相互学习的目的。
3.端正教学态度。作为一名高校教师，端正教学态度须从两个方面做起。一方面，要求教师提高自身的学习能力和综合素质，另一方面，激发学生学习兴趣，多与学生进行情感交流。首先，教师要充分利用课余时间主动学习教育和专业的前沿知识，提升业务水平和综合素质，为因材施教提供思路和方法，为丰富讲课内容打下基础。其次，教师应对学生的家庭情况和成长背景有一定的了解，知晓学生的个性，便于在教学时循循善诱，提高教学效率。再次，教师应激发学生的学习兴趣。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”学习兴趣对学生的学习效果有很大的影响。要使学生增加学习的渴望，教师就要尊重学生。教师对学生提出的不同于自己的观点，要给予一定的认可，鼓励和引导他们证明自己观点的正确性。即使学生的观点被证明是错误的，教师也应对学生的进取精神进行称赞，保护他们的自信心。最后，教师要宽容和理解学生，在学生犯错误时，换位思考，调节自己的情绪，不让坏情绪影响教学效果。同时，试着像朋友一样劝诫学生，减少错误。
4.提高教学互动能力。在课堂教学中，教师不仅要将知识传授给学生，还要使学生内化这些知识，有所创新，这就要求教师发挥主导作用，采取各种措施加强课堂互动。首先，发挥语言的魅力。教师在课堂教学中，应言简意赅，通俗易懂，具有幽默性，随着讲课进程，高低变换语调，同时与学生进行眼神交流。这既可以吸引学生的注意力，又可以了解学生的疑惑。教师可根据实际情况，适度增减教授知识的难易程度。其次，教师要不断地向学生提出问题，让他们从多个角度发散思考。再次，利用多媒体设备，教师可将所讲内容与多媒体图像、声音完美结合，给学生留下深刻印象，最大程度地提高讲课效果。最后，教师可将学生适当分组，进行案例分析与课堂答疑，给学生更多的阐述自己观点和发表自己意见的机会，使他们真正成为教学主体。
5.以科研促教学。本科教育教学与教师科研是相辅相成的，科研使教学内容新颖丰富，教学使科研内容充满活力。只有将教学和科研统一起来，把科技创新和人才培养结合起来，才能为国家培养出符合产业发展和经济发展需要的合格人才。科研能力强的教师，可以通过科研活动提高自己的学术水平，创新教学内容，提高教师教学的有效性。
任何创新都需要平台和动力，对教学创新来说，课堂教学是平台，科研是动力。在课堂上，教师可以进行实践，将在科研中学到的新知识和新技能创设成一个又一个的问题，向学生提问，与学生一起讨论，使每个学生参与进来，即教学的主体从传统的识记知识和解决问题转变为实践知识和探究问题。在完成科研项目的过程中，教师可将学生带到各个项目单位，让他们亲手进行操作，将理论与实践第一时间充分结合，在一定程度上激活课堂。此外，受定式思维影响较小的学生，接受了新思想和新知识，根据科研需要不断地跟随教师动手实践，很有可能产生新思想，实现科技创新。通过“科研―课堂―讨论―实践”这个过程，可提高教学有效性，实现科研创新教学。
篇13
一、调查实施
（一）确定调查对象：问卷调查对象为重庆某高校全校在读学生，主要面向大一、二、三年级，随机抽出高校200名学生做了问卷调查。
（二）设计调查问卷：本次问卷共设计了26个问题，涵盖选择题、排序题、问答题三种题型，对高校学生从课堂表现、对手机依赖程度、为规范课堂教学提供建议几个方面展开调查。被调查者均能认真作答，在此谢谢他们的配合。
（三）整理统计数据：采用EXCEL表与spss软件对数据进行统计分析、关联性分析、可信度校验和准确性检验。
二、问卷调查结果与分析
（一）调查人员分布情况：本次问卷调查对象男性占比41.7%，女性占比58.3%，男女比例分布情况也与实际学校比例相符合。从表1中可以看出，本次调查问卷调查对象年级分布大一、大二、大三基本上和学校学生的分布情况相同，所以此次随机调查人员分布十分合理。
（二）学习对象上学期学习情况：调查结果中，成绩优异的学生为5%，成绩一般无挂科的学生为55%，成绩较差，挂科三科以下的学生为35%，成绩很差的学生占比5%，这也与学校学生正常学习分布相符。
（三）上课使用手机频率：上课从不使用手机的占比1.7%，上课偶尔使用手机占比66.7%，经常使用手机占比28.3%，上课必用手机占比3.3%。经常使用与上课必用手机的学生总计达到约1/3，这无疑对课堂正常教学产生很大的阻碍。
（四）上课使用手机具体内容：上课使用手机的群体中，用于必要的联系的通话、发短信、浏览网页的学生占比约20%，近80%的学生上课使用手机做与课堂完全无关的娱乐事物。
（五）上课使用手机原因：只有近1/4的学生是因为特殊原因或者资料查询使用手机，近2/3的学生觉得老师讲课太无聊或者太难太易，对课堂没有归属感，近1/15的学生在课堂做与课堂无关的其他事情。
（六）上课使用手机对听课质量的影响：近45%的学生认为上课使用手机对听课质量没有影响或者影响不大，近55%的学生认为上课使用手机对听课质量影响很大。多数学生意识到上课使用手机的危害，但是仍有接近半数的学生对上课使用手机的危害意识不到位。
三、总结及原因分析
本次问卷调查定位于课堂教学质量改革，真实地反映出大学生在课堂学习的具体表现与实际需求情况，为提高教育教学质量，促进教育改革提供了参考与依据。
通过对重庆某高校大一、二、三年级在读学生问卷调查并对数据统计后，总结分析如下。
（一）问卷效度
1、在问卷调查的样本选择上，基本符合高校学生性别分布，男女比例接近高校实际情况；
2、本次调查共发出问卷200份，回收200份，回收率为100%。共获得有效问卷197份，有效率为98.5%，问卷信度为0.752，具有较高的信度。我们将调查内容予以了以下总结汇报。
（二）学生课堂使用手机泛滥，现已很大程度影响正常教学秩序的维持
在被调查的学生中，课堂上使用手机者近80%在课堂上使用手机做与课堂无关的娱乐事物。从问卷（见附件1）第10、11、13、16题的数据可知，近70%的学生知道上课使用手机娱乐是对任课教师不尊重的行为。70%的学生提倡实施无手机课堂，其中，50%的学生欣然接受，21%的学生觉得需要时间适应。且在一节课上使用手机超过10分钟的学生接近一半。从问卷第8题的数据分析，55%的学生认为上课使用手机对听课质量影响很大。
四、提出大学生课堂教学实施建议
通过对本次调查问卷在学生课堂表现、学生课堂使用手机原因等方面情况的调研，针对大学生教学课堂存在的问题，提出课堂教学实施建议，建议仅供参考。
（一）设置校园课堂规定，规范适当使用手机
学校需要明文规定上课不能使用手机做与课堂无关的事情，并且推动无手机课堂的实施。可以上课前先让所有学生将手机设置为静音，贴好物主是谁的标签，上交至讲台，等待下课后再领回。如有发现课堂使用手机做与课堂教学无关的事情，任课教师要及时进行干预制止，并进行相关批评和教育。
（二）加大宣传教育力度，引导正常使用手机
推动各校园媒体，含海报、微博、微信、QQ等渠道，加大无手机课堂教育，并且在主题班会、教学课堂引导教育学生正常使用手机。对手机使用过多辐射性危害进行讲解，讲述手机依赖症的危害，从不利于身心健康，有碍于学生正常身体发育。提倡节能、节电、节省能源与频谱带宽等方面进行宣传与教育。教育对学生手机的合理使用，如何趋利避害。
（三）改进课堂教育教学方法，抓住学生注意力
改进传统你授我听的教学方法，推动高校任课教师，到办学先进的国内外学校学习新颖的教育教学方法，回校后对所学方法进行试验试点和推广宣传。或者邀请教育教学方式特别受学生喜爱且能有效讲授课程知识的教师，进行经验分享与交流，鼓励任课教师之间互相旁听课程，相互查漏补缺。
运用契合现代社会发展实际需求的教学方法，结合当下学生学习心理，吸引学生的注意力，顺应时代的步伐，提升教育教学能力。注重师生互动，增进师生交流，每周设置答疑时间，为学生教授课程知识的时候，教会学生行之有效的课程学习方法。提升教师自身的教学魅力，促进学生对课程的喜爱。
创建多功能学习新型教室，既能利用科技技术增加课堂现场的互动，也能适度增加学生的注意力，并且运用先进的科技手段，将更多的课程相关技术知识传授给学生们，从教学设施设备上提升学校办学水平与实力。
总之，本次问卷调查定位于大学生课堂教学改革，真实地反映出高校学生在课堂的实际表现与需求情况，为大学生课堂教学改革提供了参考与依据，所提意见仅供参考！
参考文献
