引论：我们为您整理了13篇初中化学实验感想范文，供您借鉴以丰富您的创作。它们是您写作时的宝贵资源，期望它们能够激发您的创作灵感，让您的文章更具深度。
篇1
一、利用化学实验，培养观察能力
在初中化学实验课程的教学过程中，老师应该采取怎样的教学方法提升学生的观察能力呢？首先，要让学生掌握正确观察实验现象的方法。例如，在观察过程中，教师要引导学生由上到下、从左到右、由内到外地仔细观察，不遗漏任何细小的部分，并针对重点对象和现象更要仔细观察；其次，教师在开展实验教学的过程中，应遵循循序渐进的教学原则，从易到难、由简入繁。从简单易察觉的观察逐渐过渡到具有难度且不易察觉的化学实验观察中。如，在进行铁丝在纯净氧气中剧烈燃烧的实验时，学生往往只顾着观察铁丝燃烧过程中火星四射，而忽略了实验所产生的黑色物质；在观察酸碱中和反应实验时，由于酚酞试剂的颜色发生变化的时间较为短暂，所以，为了能够清楚地观察到实验变化的现象，常常需要反复进行实验，而在这个过程中老师则应该充分发挥引导作用。因此，只要充分利用课堂教学时间强化学生训练，则能够有效提高学生的观察能力，这对学生分析化学问题具有非常重要的作用。
二、改进实验装置，优化实验设计
为了能够正常地开展化学实验教学，实验装置是必须具备的物质。但在实际的化学实验开展过程中，控制实验装置的优劣具有相当的难度，所以，教师必须在原有实验设计与装置的基础上进行改进。例如，在初中化学实验中，有一项实验是要测定白磷自燃前后的质量，但白磷本身便具有很强的毒性，不利于获取，并且在将白磷置于锥形瓶的过程中，稍有不慎便会自燃，所以，要想完成实验的目标具有相当的难度。针对这种情况，教师便可以优化实验设计，将火柴头与红磷共同放置在管内，塞紧橡皮塞并用试管夹夹住然后上称，最后加热试管，当火柴头充分燃烧后再进行称量。通过实验我们可以得知，燃烧后称仍然保持着平衡，并且能清晰地观察到试管内所产生的白烟在下沉，这也证明了空气的密度低于五氧化二磷。通过改进实验装置，实验设备变得简单明了，方便学生上手，有利于让学生在亲自动手实验的过程中提升自己的学习兴趣，从而促使学生的创造力得到有效培养。
三、设计探究实验，倡导合作学习
新课程改革要求初中阶段的化学课程要注重培养学生的探究学习精神。因此，针对化学课程教学中的科学探究，首先要提出问题，然后围绕问题展开合理的想象与假设，制订出解决问题的计划，收集信息来解释并论证实验的结果，最后进行反思与评价。要实现教学的目标，就必须组织学生亲自参与到发现问题并解决问题的过程中，充分激发学生的学习兴趣，最大限度地调动学生的学习主动性，让学生由传统被动接受学习的现象转化为主动探索知识。例如，围绕“金属的腐蚀与防腐”活动开展探究教学过程时，教师可以根据学生的实际化学水平，提前布置好实验任务，让学生根据实验任务去搜集与实验相关的材料。按照实验的相关内容，让学生提前10天在三个医用针剂小瓶中放入铁钉，在其中一个小瓶中放入少量水、一个瓶中注满水，而一个瓶中保持干燥，每天观察三个小瓶中铁钉的变化并做好相应的记录。在正式的化学实验教学过程中，组织学生对自己的实验“成果”展开讨论，最终得出正确的结论。
四、延伸化学实验，增加探索机会
在初中化学教学中，开展实验教学不仅是要帮助学生了解并掌握化学的相关基础知识，更是指导学生将自身所学与实际生活联系起来，从而有效提升学生分析问题和解决问题的能力。因此，在初中化学实验课程的实际教学过程中，老师应该结合学生实际生活中的化学问题，引导学生进行深入探索，从而有效提升学生解决实际问题的能力。例如，在初中化学教材中要求学生进行“铁钉生锈”的实验内容，老师便可以结合日常生活中的现象进行提问，如：“同学们在日常生活中都经常会碰到铁钉生锈的现象？那么你们知道是什么原因导致铁钉生锈呢？”面对这样的问题，学生纷纷展开讨论，而老师有意识地引导学生分析铁钉生锈的情况，并鼓励学生积极去尝试，在延伸化学实验内容的过程中提升化学实验的教学水平，增强学生的化学实验能力。
通过具体的化学实验，能有效增强学生的实际动手能力，提升学生的综合素质。为满足新课程改革发展的要求，教师应注重培养学生多方面能力，在教师与学生的共同努力下，为我国教育的改革贡献自己的力量。
篇2
初中化学是化学学科学习的启蒙阶段，化学又是一门以实验为基础的自然科学，严谨的学科思想、观念和思维方法的引入和培养都离不开化学实验的教学。而化学实验教学的功能定位是否准确，教学目标的设计是否符合学生的认知水平，教学过程和方法是否合理、有效，对学科知识与技能的形成，思维方法的达成以及思想观念的养成等是否起到作用，能起到多大的作用等，这些都需要有一套可行性的科学实验教学评价方案作为指引和评估，以保障初中化学实验的教学向新课程倡导的方向发展。
传统初中化学实验教学评价存在重视双基、重视结果的呈现，轻视学生发展过程，轻视学生的情感态度价值观的养成，评价内容和形式简单、评价主体单一，教师、学生处于消极被动地位[1]。为了更好改变这种情况，课程标准中倡导的初中化学实验教学评价理念是重视学生的发展过程、提倡多元评价[2]，所推崇的评价者和被评价者的关系是平等的，互助互惠的民主协商关系，评价是自主、自愿、积极的主动参与的行为。因此评价方案是否可行，不是哪个人说了算，而是教师和学生本人说了算。只要化学实验教学方案确实能发挥教师的实验教学工作的主动性，积极性和创造性，能转变实验教学观念，改善教学方式，转变教师实验教学角色；发展教师的化学实验教学反思的意识和专业能力等，能让学生在化学实验知识、技能、习惯、观念、思维方法、情感、态度等方面有不同程度的收获，那么所采用的化学实验教学评价方案就是可行，且应该大力推行。
随着研究的深入，实验教学评价从单向、单一评价模式进入了"协商"与"共识"阶段，即评价者和被评价者之间在"协商"、"沟通"基础上，共同判断实验教学效果，并从中取得共识。评价要关注完成化学实验教学目标的同时与取得效果是否一致，更要关注学生在达成化学实验教学目标过程中的情感态度价值观[3]。教学评价不在是上级主管部门、专家等对教师的行政性评价行为，而是教师本身为了调动自身的实验教学工作的主动性，积极性和创造性；转变实验教学观念和教学方式和教师实验教学角色；发展自身的反思实验教学的意识和专业能力的需要而发起的一种自主性的评价行为。其评价是否确实可行，是否有效，取决于教师自身教学收获和教学过程中学生收获的多少，而收获是知识与技能方面、更是思维方法、情感态度、学习观念、方式、兴趣、习惯等关于化学实验的多元化体验。
教师对化学实验教学活动的评价多以反思性的自我评价和他人的建设性的评价相结合的方式进行，学生的评价则是根据实际学习评价的需要而有针对性的采用问卷调查、访谈、笔试、口试等多样化的评价方式。
1.目前教师比较欢迎的初中化学实验教学的自评方案
序号评价内容自评
（1）你在本节课的教学中用了哪些实验教学内容，通过这些实验教学内容要达成的教学目标是什么？
（2）每个实验教学点都承载了哪些教学功能，你重点突出的教学功能是什么？其它教学功能你如何处理？
（3）你在本节课的实验教学中，采用什么教学模式，这些教学模式的使用能否取得你预期的教学效果？
（4）你采用的实验展示方式是教师演示实验学生观察、学生跟着老师做实验、学生做实验给老师看、教师播放实验视频中的哪一种？采用这样的实验展示方式是否符合学生对化学实验的认知水平和认知规律？
（5）你在进行实验教学准备中，你预期的学生收获是什么？
（6）你在进行实验教学中，你的学生收获又是什么？与你预期的有无差距，如果有差距甚至差距很大，你认为问题可能出在哪里？
（7）你在进行实验教学过程中，学生的参与度如何？你如何获知？
（8）你认为如果学生对本节课的实验教学的参与度不高，兴趣不浓，问题出在哪里？
（9）你认为你应该对这节课的实验教学进行哪些内容的反思？反思后你希望给其他老师哪些实验教学建议？
（10）你认为你今后在完成这节课的实验教学时应该对哪些教学内容教学活动进一步改进和研究？
评价的等级分为为A10分、B8分、C6分、D4分四个等级。
A自评内容清晰、真实、有理有据且条理清楚。
B自评内容清楚，真实，有依据但表达不够到位。
C自评内容清楚，但不够完整。
D自评内容不清楚。总评：
受欢迎的原因有：评价内容激发了教师对实验教学全过程的教学思考；评价内容调动了教师反思实验教学的积极性和主动性；评价内容使教师关注到了学生对化学实验的认知水平和认知规律；评价内容有利于教师的化学实验教学素养的发展；评价内容有利于使评价活动成为自主的常态化行为；评价没有压力等。
2.学生比较欢迎的初中化学实验学习评价方案，以物质的变化和性质为例说明
物质的变化和性质
2.1 实验学习评价目的：
2.1.1 促进以下实验习惯的养成。
（1）实验前阅读实验文本内容，提取重要的实验信息如实验装置、用品、操作要点、存在的安全隐患和安全防护措施等。
（2）实事求是的有序观察和记录实验现象。
（3）有序、规范、安全的进行实验操作。
2.1.2 促进以下实验技能的学习。
（1）有序观察实验现象。
（2）实事求是记录实验现象。
（3）依据实验现象建构和理解化学概念。
2.1.3 促进以下化学概念的建构、理解和迁移应用。
（1）物理变化和化学变化。
（2）物理性质和化学性质。
2.1.4 促进实验学习小组的形成、磨合和互助。
2.2 实验学习评价形式：
2.2.1 诊断性评价――第1-6题
2.2.2 过程性评价――第7题
2.2.3 形成性评价――实验结果反思
2.3 实验学习评价内容：
2.3.1 下列信息不属于实验前从文本资料中提取的必要实验信息的是（ ）
A.实验装置 B.实验仪器 C.实验用品 D.实验时间
2.3.2 观察实验现象的内容、步骤都正确的一组是（ ）
（1）实验前所用物质的颜色、状态、气味等性质。
（2）实验中发生的现象如发光、变色、产生气泡、生成沉淀等。
（3）实验后所得到的物质的颜色、状态、气味等性质。
（4）实验前所用的仪器规格大小。
A.（1）（2）（4） B.（2）（1）（3）
C.（1）（2）（3） D.（3）（2）（1）
2.3.3 下列实验装置或装置中标识的内容中有误的一组是（ ）
2.3.4 下列可作为判断物理变化和化学变化的本质依据的是（ ）
A.变化过程中是否发光变色 B.变化过程中是否产生气泡
C.变化过程中是否产生沉淀 D.变化后是否生成新的其它物质
2.3.5 下列可作为判断物理性质和化学性质的本质依据的是（ ）
A. 性质是否需要通过仪器测量出来
B. 性质是否需要通过物理变化表现出来
C. 性质是否需要人体感知出来
D. 性质是否需要通过化学变化表现出来
2.3.6 仔细辨别下列描述中属于物质的物理性质的是（ ），属于化学性质的是（ ），属于物理变化的是（ ），属于化学变化的是（ ）。并f说你判别物质性质和变化的方法是_____________。
A.硫在空气中燃烧 B.硫能在空气中燃烧
C.酒精挥发变成了酒精蒸气 D.酒精易挥发
2.3.7 请实事求是的认真完成下列表格。
序号评价内容自评他评
（1）学习目标是否明确
（2）学习兴趣是否浓厚
（3）学习任务是否按时完成
（4）回答问题是否积极踊跃
（5）参与化学实验小组的活动是否积极
（6）实验现象观察、记录是否及时、准确
（7）实验结果的分析是否有理有据
（8）与他人分享学习成果是否乐意
（9）对老师和同学的实验论断是否敢于质疑
（10）对实验内容有疑问或有不同看法时是否敢于提出
合计
备注：自评和他评按A、B、C、D等级评，各等级权重分值分别为4、3、2、1
2.4 实验学习评价结果的反思：
2.4.1 本课题的实验评价包含诊断性评价（1-6题，每空6分）和形成性评价（第7题，取自评和他评的平均分计），本次总得分为_________。
2.4.2 你对本次得分情况做何感想？通过本课题的学习，你认为化学实验研究与化学理论研究有什么关系？
2.4.3 你对这样的学习评价有什么看法？你有什么更好建议？
有明确的评价项目和评价清单，能全面充分的让学生发表评价意见和自我审视反思学习成效，综合多种评价方式等，最重要的是，学生这样的评价确实是为了促进学生全面发展化学实验的知识与技能、思维方法、习惯、情感与态度、与他人协作分享等学科素养作为出发点，是过程性、建设性，而不是终结性、批判性的评价方式，是帮助学生发现学习问题，修正学习方式，真正实现通过评价发展学生学习能力，转变学习方式，提升学习素养的评价目标的评价方案。因此，学生乐评，愿评，好评，欢迎评。而且这样的学习评价具体到每个化学实验教学点，评价内容不仅充分关注到学生已有的化学实验的认知水平和认知规律，还关注学生参与化学实验的热情、兴趣、完成的任务等多维度内容，使实验评价更具多元化。因此我们认为这样的实验学习评价方案就是可行。
总之，不管是评价教师的化学实验教学方案还是评价学生的学习方案，只要是有利于促进教师的实验教学专业水平的发展、促进和提升学生的学习成效，同时又是师生共同认可且乐于接受的，就是可行的实验教学评价方案，就应该大力推广，使其成为初中化学实验教学的自主化常态化的评价行为。
参考文献：
篇3
一、初中化学教学中多媒体运用的目的意义
1、多媒体的运用是先进教育理论的基础
现代教育技术作为：大脑的扩容、眼耳的延伸、工具的改进、操作的改变、交流的更新。多媒体在初中化学教学中的运用主要是通过信息技术的使用来创设生动活泼的化学教学情境，有利于学生注意力的长期保持和获取知识。
2、多媒体的运用是化学学科教学的需要
化学是一门研究物质的组成、结构、性质以及变化规律的自然科学。对于复杂的微观世界，用传统的教学手段很难使学生理解，而多媒体技术的借助计算机的模拟手段，可以使学生比较直观地感知微观粒子的结构和运动，如化学反应的实质分子分成原子，原子的重新组合过程，通过多媒体让学生直观的体验其过程，有利于他们的理解。
化学又是一门以实验为基础的学科。化学教学中一氧化碳的性质研究，老师很难用演示实验进行教学，所以可以运用录象来展示给学生看，既直观又解决了有毒性环境污染问题。
化学还是一门理论性很强的学科。化学的概念与原理抽象程度较高，单靠语言和文字的描述，很难在学生头脑中留下深刻的印象。但采用了多媒体的手段，就可以收到很好的效果，如质量守恒定律的教学就是一个很好的例子。
3、应用多媒体技术辅助教学可以大大增加课堂容量，增大信息密度，提高教学效率，丰富学生的学习内容。利用计算机的存储和调用功能，教师可以在课堂上展示与本节课教学内容相关的各种信息，画面，声音，帮助学生掌握更多的课本以外的内容或本学科的前沿知识。
二、初中化学教学中多媒体运用对教师的要求
1.教师不仅要把眼光放在教科书上，更重要的是充分利用资源如图书馆、科技馆、视听光盘、计算机软件、实验室等。教师也必须紧跟时代的潮流，掌握一些最新的计算机知识。只有 运用的能力提高了，才能在教学中游刃有余。
2.要求教师适应角色的转换，必须因材施教，灵活运用。教师扮演的角色主要是教学资源的选择者、开发者，教学过程的设计者，学习群体的组织者、帮助者，学习者个人的咨询者，学习群体智力交流活动的指导者和协调者。教师要根据教材内容的不同运用好多媒体，在同一节课中，要经过讨论、实验、多媒体等多种手段更换出现，可以促进记忆。
3.教师要不断更新知识和教学方法。化学教师不但要掌握媒体的应用技术，还要掌握信息技术的硬件、软件知识以及开发应用等方面的基本理论和方法。
三、初中化学教学中多媒体运用应遵循的原则
1.科学性原则。科学性无疑是评价课件好坏的重要指标之一，有些老师在使用下载的课件时，没有仔细审视，出现了知识性的错误，这是老师要特别注意的地方。
2、教学性原则。教师所选教学媒体应能满足提高学生的化学素养的需要。也能优化课堂教学结构、提高教学效果，所以首先应关注的是利用某个课件进行教学是否有必要。对无法演示、难演示的实验；微观的、抽象的知识概念等我们要设计一些多媒体课件，解决教学中的难点。
3、艺术性原则。一个好的课件不但可以获得良好的教学效果，而且使人赏心悦目，获得美感，能激励学生学习的兴趣。因此课件画面的布局要突出重点，避免或减少分散学生注意的无用信息；注意动物、静物的色彩对比；避免多余动作、减少文字显示数量。
4、主体性原则。在教学中要把一定的时间和空间留给学生，让他们思考、质疑、交流、理解，如给出一段录象后，设计几个问题让学生思考或讨论，从而培养学生处理信息的能力。
四、初中化学教学中多媒体运用的作用
1、有利于引发学习兴趣、激发学生的求知欲
利用信息技术的动画、图像、解说、文字、音乐等多种信息，使学生观其境、闻其声、耳目一新、充分调动了积极性、主动性。如学习绪言时，让学生观看课件：衣、食、住、行等方面的变化，突出学习化学的重要性，化学和我们自己的关系，激发他们的求知欲，抓住了学生的眼球。
2、初中化学教学中多媒体的运用有利于扩大演示效果，突破实验难点，使教学思路更加清晰
在教学过程中最关键的教学环节是让学生掌握知识的形成过程，使学生不仅知其然，更要知其所以然。而利用多媒体课件恰恰能够满足这方面的需求，能够将教学中所涉及的事物、形象、过程等真实地再现于课堂，使教学过程形象、生动、具体，使那些不易察觉的的知识点能清晰地呈现在学生感知范围之内，引导学生掌握知识的来龙去脉，经历获取知识的思维过程，达到激活思维、培养能力、开发智力的目的。许多化学变化瞬间即逝，感官刺激不强。有些化学实验有一定的危险性稍有不慎就会造成仪器的损坏或爆炸等严重的事故。对于这些实验我就采用多媒体、视频等手段来弥补不做实验的缺陷。
3、初中化学教学中多媒体的合理运用有利于突破教学重点、难点，体验成功的乐趣
在进行教学中，有些内容如果依然采用传统的教学手段毕竟有一定的局限性。而多媒体的融入恰恰可以使抽象的化学概念具体化、形象化、生动化，增强学生的直观印象，弥补传统教学方式中难以克服的重点、难点的教学，达到事半功倍的效果。
篇4
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2012.11.023
为促进初三化学教学研究工作的深入进行和青年教师队伍的建设，苏州市高新区教研室于2012年3月至5月举办了初中化学青年教师基本功比赛。比赛分两轮进行：第一轮比赛全区35周岁及以下20名青年化学教师全员参加，比赛项目包括理论笔试和实验技能及粉笔字比赛，选出10名教师参加第二轮比赛；第二轮比赛项目包括教学设计和课件制作、模拟课堂教学（含板书设计）和即兴演讲。笔者就这两轮比赛中发现的问题，谈一些自己的看法。
一、问题剖析
1.学科专业理论知识的滞后
理论笔试采取闭卷方式进行，其中教育理论占40分；化学学科知识占60分；满分100分；考试时间100分钟。具体内容包括化学教育教学理论、教育部颁布的《义务制化学课程标准（2011版）》、化学学科专业知识以及化学题解及分析（初中内容为主）等，其成绩数据统计分析如下：
从考试成绩和试题内容来看：有关中考层面的得分率超过0.8以上，可见这类知识对于青年教师的印象和影响是深刻和持久的。但教育理论试题的得分率不足0.5，对于《义务制化学课程标准（2011年版）》中规定“完成8个基础的学生实验”，一位老师只能答出2项。化学专业知识均分尽管不低，但考核高中内容相关的试题错误率却较高，有两道题目错误率甚至高达90%以上。从理论笔试的考查可见，我区大多数参赛初中化学教师的教育理论知识存在较大的局限性、片面性，亟待更新教育理念和加强学科素养的提升。
这是由于某些参赛教师一毕业就执教初中化学，几年来他们的教育教学知识面涉猎窄、盯紧学习困难生的任务重，无暇拓宽知识面；另外他们中的一些人缺乏加强业务学习、认真贯彻课程标准的理念，导致其专业知识中心和重点只能与所教年级“相提并论”。同时，由于某些“事业有成”的年轻教师自恃生源学力较强，学校中考成绩优越，反而沾沾自喜，自以为是。从我区东西部地区的差异也能看出，由于区域或学校的差异、学生群体的差异等形成了教师专业知识、教学理念以及自身业务素养的差异。
2.实验技能的缺失
此次实验技能比赛的题目是2011年苏州中考实验考查操作题“粗盐的提纯”，除了刚被招考录用的两个新教师外，其他参赛的教师理应一招一式有条不紊，但在实际操作过程中却是“漏洞”与“缺陷”此起彼伏，具体表现如下：
（1）在固体的称量操作中：
①天平未调零就称量、调零前竟不知要拿开橡皮圈；
②移动游码不用镊子用手移；
③称量完毕镊子未放回砝码盒，游码未归零；
④使用托盘天平称量质量的数据记录为1.88g；
⑤称量结束前，没垫放好天平托盘底座的衬圈。
（2）在液体的取用时，未根据粗盐的质量估算水的量，直接加了半烧杯水，导致实验失败。
（3）搅拌时，玻璃棒碰击烧杯内壁的声音太响。
（4）在过滤操作中：
①不会使滤纸紧贴在漏斗内壁；
②漏斗下端管口尖嘴未贴紧烧杯壁，导致液滴滴溅；
③玻璃棒下端整体顺靠三层滤纸引流；
④未对烧杯、玻璃棒洗涤。
（5）在蒸发操作中：
①蒸发皿与酒精灯上下相对位置安放过高或过低；
②未掌握好撤火时机，导致固体飞溅。
（6）实验结束前，没整理好仪器和试剂瓶，没擦净桌面。
（7）在精盐的称量及品质、产率问题上：
①析出物中含水太多，收率偏高；
②因用水较多，未完成蒸发结晶，没有析出晶体；
③在有限的时间内，有的只蒸发到溶液的1/5，仅析出少量晶体。
这次比赛反映出平时的实验教学中“纸上谈兵”的情况不在少数，教师的实验技能亟待加强。化学是一门以实验为基础的学科，课程标准要求学生具备基本的化学实验技能，这些基本实验技能的培养是依靠教师在平时的教学中一点一滴、潜移默化形成的，因此教师规范、熟练的操作示范，严谨细致的科学探究精神对学生的科学素养的培养，对于增进学生学习化学的兴趣，减轻学生的记忆负担至关重要。
3.板书功能的弱化
对于化学教学的板书要求而言，除了要注意粉笔字字体、大小和布局问题外，还要注意化学符号的规范化和板书内容的科学性问题。
这次的基本功比赛对板书的考查分两项：一是在第一轮粉笔字比赛中给出板书内容如化学用语、几点文字表述和实验装置图等。在这轮比赛中大部分教师书写比较规范，字体大小、布局较为合理，但在画实验装置图时出现了试管口朝向和倾斜程度、各仪器的比例协调性以及酒精灯中酒精容量等随意性和违背实际情形的差错。
篇5
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2013.12.005
义务教育化学课程标准（2011版）中提出了“根据课程标准选取核心知识，重视化学基本观念的形成[1]”的教材编写建议，并指出“在化学课程中重视学生化学基本观念的形成，是精简教学内容，减轻学生过重的学习负担，提高学生解决问题能力的重要途经[1]”。基于此，教师对教材内容进行深层次思考，把其中渗透的基本观念外显为教学主线，以优化了的教学设计实施课堂教学活动，这对推进学生建构观念显得十分重要和必要。笔者现以初中化学“物质的变化”教学为例，谈谈自己的感想。
一、教材分析
义务教育九年级化学教科书中将“物质的变化”内容编排在第一单元“走进化学世界”的课题1“物质的变化和性质[2]”之中。其中为学生安排的主要内容有：观察实验1-1中的（1）～（4）四个小实验；通过分析实验中的变化，引出物理变化和化学变化的概念；通过观察实验了解化学变化时常伴随的现象等。此前，通过绪言课的学习，学生认识了“世界是物质的，物质是化学学科研究的对象”等基本知识，这些知识是学习本课内容的基础。处在学生学习化学起始阶段的本课内容，学生把它学好，对后续学习化学能产生“正催化剂”的作用。为了让学生顺利认识两种变化的本质区别，并建构好观念。笔者细致品读了教材内容，并通过深入思考，悟出其中蕴含着“物质观实验观变化观分类观能量观普遍联系观”等重要观念，并以此作为教学主线实施了以下课堂教学活动。
二、教学过程
1. 第一阶段：调出已有，主动探究
环节1——情景再现，引入新课
引言：通过绪言课的学习，我们知道“世界是物质的；物质是化学学科的研究对象”，所以我们学习化学应该从认识物质及其变化开始。
实验：出示蜡烛，点燃蜡烛，利用石蜡油将蜡烛固定于小木板上，吹灭烛焰。
（设计意图：再现学生生活中、小学科学课程实验中看到的情景，引入新课并为后续教学活动的开展做好铺垫。）
环节2——问题引领，初识变化（物质观）
问题1：从化学视角上看，蜡烛发生了哪些变化？
问题2：你能举出身边的其他物质所发生的变化吗？
任务1：仿照示例完成表格。（表中变化选取于学生的口述）
问题3：比较表中变化前后的物质，你有什么发现？
（设计意图：情景不但是学生顺利寻找出变化的基础，而且为他们列举出生活中的变化建立了“样板”，初步建构物质的“变化观”；通过任务1中的示例引导，学生就会从认识物质的角度来初识物质变化的两种类型：一类原物质不变，不产生新物质；另一类原物质改变，产生新物质，形成对变化进行“分类”的意识。这样就为学生从实验中“寻找变化-给变化分类-认识化学变化的本质”等方面搭建好学习“支架”。）
2.第二阶段：动手实验、观察与分析实验中的变化
环节3——完成实验，体验变化（实验观）
指导学生动手完成实验1、2和观察演示1、2，填写教材中P7实验记录表；指导学生从试剂的颜色、状态、气味等方面在实验前后所发生的变化（方法）。
实验1：对着干燥的玻璃片哈气后，静置片刻，观察现象。
实验2：在研钵中研磨块状胆矾，观察现象。
演示1：从学生分组实验中取块状胆矾和粉状胆矾于两支试管中，加水溶解，形成溶液后，分别向其中滴加氢氧化钠溶液，观察现象。
演示2：制取二氧化碳，并将其通入澄清石灰水，观察现象。
（设计意图：将教材实验1-1中的⑴改为学生进行的实验1，降低了学生的操作难度，缩短了实验时间；让学生自己动手完成力所能及的实验1、2，为他们进行探究实验提供“练练手”的机会，吊起他们要做像老师做的那种复杂实验的“胃口”，增强其对化学实验以及学习化学的兴趣；利用演示1、2，将学生从认识生活中的变化转换到化学视角的变化中，以培养他们化学实验中的观察、思维能力等。）
环节4——紧扣教材，提升认知（变化观分类观能量观普遍联系观）
任务2：请找出以上实验中涉及的变化并加以描述。（活动方式：小组合作、讨论交流、相互补充。）
任务3：请大家将找出的变化按有无新物质生成进行分类，并完成表格的第2列。
问题4：物理变化和化学变化的本质区别是什么？
问题5：怎样才能实现一种物质向另一种物质转化，创造出新物质呢？
师：对于以上所做的实验，大家有什么问题要问吗？（创设学生提问的机会，培养学生的提问意识。）
生提问：老师，你在演示1中为什么要用2支试管？
问题6：结合以上实验，说出物质发生化学变化时常伴随哪些现象？
问题7：请大家回忆课首的蜡烛实验，其中与上述不同的现象有哪些？
问题8：事物间的联系是普遍存在的，物理变化与化学变化间存在怎样的联系呢？请仍以蜡烛实验为例加以说明。
（设计意图：借任务2，了解学生能找出哪些变化，培育善于观察的学习品质，训练他们的语言表达能力，促进他们形成合作学习的良好习惯；以任务2为载体，促进学生运用从第一阶段中所获得的思维路径，对找出的所有变化进行分类，认识化学变化的本质，形成概念，在认知提升的过程中初步建立“分类观”；问题5引导学生进行逆向思维，推进学生建构“物质的变化观”；问题6在推进学生建立“分类观”的基础上，引导学生认识化学变化时伴随的常见现象，重新扣回教材之中，促成学生进行认知完善；问题7、8让学生回眸课首的蜡烛实验，从中认识物质发生变化时存在着能量的转化及物理、化学变化之间的联系，初建“能量观”和“普遍联系观”，二次利用教学情景，让教学课堂“首尾呼应”。）
三、教学反思
1. 从学习内容安排上看
初中化学教材中将“物质的变化”内容安排在“绪言”后的第1主题单元课题1中，通过“绪言”的学习，学生初步建立起“世界是物质的，物质是不断变化的”的“物质观和变化观”，同时知道“物质是化学学科的研究对象”，这些都为他们从认识物质的角度来认识变化及其类型建好了“支架”。基于此，“让学生以增设的情景（蜡烛实验）为‘样板’，检索身边的变化（如，纸张燃烧等），引导他们以认识物质为基点，运用比较的方法，分析得出两种变化的“雏形”特征，形成分类意识，并建设好思维‘模型’，然后引导学生运用‘模型’来认识教材实验中的变化，实现认知水平的再提升”是可行的。案例中，学生在学习物理变化和化学变化的概念之前粗略探究出其基本特征，在此基础上能在重回教材实验中进一步准确生成对化学变化本质的认识。另外，课首插入的蜡烛实验恰好也为学生学习课题2提供了铺垫。这表明对学生学习内容的安排是比较科学合理的。
2. 从学习阶段设计上看
本案例中，学生学习过程的主要阶段有2个：其一是“调出已有，主动探究”阶段。学生借助教师抛出的“生活情景（蜡烛的燃烧等）”之砖，诱发联系，引来“已有知识（铁生锈等）”之玉，进而从认识物质的角度来认识变化，形成积极探究的学习方式，从尝试分类的过程中初步认识化学变化的主要特征，初步建立“物质的变化观”和“分类观”。这是获取科学学习方法的过程，也是建构观念的初始阶段。其二是“动手实验、观察与分析实验中的变化”阶段。学生可运用第一阶段所获取的方法（从物质是否改变的角度分析）来认识实验中涉及的所有变化，在对变化的归类活动中，深层思维，进一步理解、内化化学变化和物理变化的本质区别，领悟化学变化是创造物质的重要途径；实验中，学生观察到化学变化中伴随的现象，借此可学习运用化学语言对其进行表述；回眸蜡烛实验，促成学生认识化学变化是实现能量转化的有效方法以及化学变化和物理变化之间的联系，初步建构“能量观”和“普遍联系观”。此外，该阶段让学生重新回到教材内容中，则可以让学生获得科学的学科学习方法（如，对比法——是在解答学生的提问中显现出来的）及系统性知识。由此可见，这种在教材前增加探究过程的教学既关注了学习结果，又重视了学习过程。
3. 从学习目标达成上看
在初中化学课程标准中，“物质的变化”内容所提出的主要学习目标有：（1）认识化学变化的基本特征；（2）初步了解化学反应的本质；（3）知道物质发生化学变化时伴随有能量变化，认识通过化学反应实现能量转化的重要性。案例中，第一阶段借助教师的问题引导，能促成学生从已有生活经验和知识出发，以认识物质为切入点，初步分析出物质发生的两类变化，并初步建立“分类观”。第二阶段借助实验，引领学生运用观察的方法获取信息并对其进行加工，推动学生基于“分类观”深入了解物质的变化及化学变化的本质。课堂自始至终，学生的情感都很投入，活动表现也很积极，回答问题的正确率也是较高的，更为难得的是有学生主动提出问题了。这一切充分表明化学课程的“三维”目标均得到了有效落实。
篇6
一、合理分组，团结协作
实验中，我们经常会看到两种极端的学生，一种是热于动手，不停地在做，另一种学生却坐在座位一动不动，看着人家做，也懒得发表自己的观点，甚至人家在做实验时他看都不看。针对这种情况，教师应做好小组的合理分工，有负责取材料和整理材料的材料员，有负责记录和汇报的记录员，有动手操作的操作员，还有负责计时和监督实验结果的监督员等。而且这些分工过一段时间应调换，这样就不会导致有些人没事干，有些人霸着干，使每个人都有事干，都有自己的任务，要明确班长、课代表、小组长的职责。班长负责实验纪律，保证秩序井然。课代表负责协助任课教师指导学生做好实验。小组长负责本组的同学人人动手做好实验，并作好损坏仪器的登记和补充工作。任课教师要放手，让他们敢管、会管、管好；让他们树立服务意识、管理意识、助手意识；并对他们的实验技能作课前辅导，以便在实验中形成“兵教兵”的学习氛围。
二、细评价，多赏识
对学生分组实验的评价，不应只偏重知识理解、操作技能方面，而应更多关注学生的创造性、态度方面的评价，尤其注意以赏识的态度进行正确评价，以激发学生的学习兴趣。分组实验评价从以下几个方面进行。第一，实验报告的评价，评价学生整理资料、解释结果、推理和分类的能力。第二，实验等级量表，在做实验过程中，教师通过观察、记录方法对学生在实际操作中表现作评价。第三，自我评价报告，用核定表形式写自我评价报告或感想，适用于评价学生情感，如态度、兴趣等。第四，相互评价，在小组范围内，小组成员之间相互评价，适合于学生反思能力。在学生评价过程中，教师要以赏识的眼光挖掘、激发、调动学生的积极性，使不同差异的学生能够在愉快的教学环境中茁壮成长，是师与生心灵沟通的主要方式。当学生有进步时，最需要得到的是认可；当学生获得成功时，最需要给予赞赏；当学生犯错误时，最需要给予宽容；当学生遇到挫折时，最希望得到的是鼓励；当学生有某一方面的兴趣时，最需要得到的是支持。
三、加强上课时的组织指导
实验课开始时先提问检查学生的预习情况，有时还要进行课前讨论和个别操作示范，然后挂出事先写有实验项目以及重点内容与安全注意事项的小黑板，待学生检查实验用品齐全后，再允许学生动手实验，检查时间不宜过长，以保证学生有足够的时间进行操作和思考。在学生进行实验的过程中，在重点指导的学生中发现问题，立即巡视，如发现某个问题具有共性，则立刻在全班作必要的提示。一般应着重从下面五个方面巡视指导。
1、指导学生严格遵守化学实验的纪律，与实验教师配合，指导学生学习实验管理制度、实验操作规程和安全、卫生制度。
2、通过答疑与质疑，指导学生认真观察和积极思维，及时启发学生解决实验失败的问题。当学生观察到反常现象或实验失败而不知如何解决时，教师必须及时地给予提示，或从理论方面，或从仪器装置方面，或从操作方面去仔细检查，找出原因，并重新做实验。这样，既保证了实验进度，又培养了学生分析和解决问题的能力，有利于提高实验课的质量。
篇7
化学学科是一门自然科学,在化学教材中渗透着辩证唯物主义的观点。教师在化学教学中充分利用教材对学生进行辩证唯物主义教育,能培养学生用正确的思想方法和学习方法去进行学习。
在初中化学中进行原子分子论教学及原子结构和核外电子运动状态的教学时,学生往往感到这部分知识抽象、枯燥,是初中生学习化学的分水岭。为解决这一难题,我在知识框架教学的同时加入了情感教育,使之有血有肉。为此,我创设了以下问题情境:爱因斯坦是著名的科学家,我们肯定希望有一个爱因斯坦的大脑,如果说“爱因斯坦就活在我们体内”,你相信吗?引导学生利用书本知识进行讨论,然后我小结:爱因斯坦的身体是由分子、原子等微粒构成的,在化学变化中,原子不变,这些原子可能在各种自然的和人为的变化中进入我们体内。学生逐步认识和形成“世界是物质的,物质运动是永恒的”这一观点。反思这一教学过程,我强烈感受到情感在教学中的价值,它是教师、学生和教学共同发展的粘合剂。
二、爱国主义教育
中学化学教材蕴含着丰富的爱国主义教学内容。在古代化学史上,我们的祖先取得了许多辉煌的成就。如造纸术、火药的发明和运用分别比欧洲早10个世纪和5―6个世纪,造纸术和火药是我国古代的重要的化学工艺,也是我国成为文明古国的标志;冶金和瓷器也是我国古代的重要的化学工艺,这些技术也远远领先于世界各国。我们要了解化学工艺的发展史,增强爱国主义,提升民族自豪感和自信心。
在近、现代化学史我国的化学家也为人类社会的进步作出了巨大的贡献。化学家的事迹往往会引起学生的情感共鸣,起到意想不到的教学作用。学习纯碱时我简单介绍:我国化工专家侯德榜用了三年时间,成功研究出“侯氏联合制碱法”打破了索尔工会的技术垄断,为民族化工业的发展打下了基础。我布置的课外作业是:上网整理有关侯德榜的资料,下节课讨论自己的感想。在讨论课上,学生积极发言。有的说:“侯德榜小时候就好学,以7门功课700分满分成绩获公费留学,才有了后来的成就,所以,要爱国就要好好学习。”有的说:“化学知识能实业救国,我要努力学习化学。”还有的说:“我们只有不断自主创新,才能打破别国的技术垄断,走在世界前列”。学生的发言活跃,使这节课达到了。
在化学教学中,教师结合具体化学知识的学习,穿插介绍相关材料,能体现理科教学与人文知识的整合,提升学生的人文素养和品行修养。
三、加强环保教育
科学是一把双刃剑,科学技术的发展尽管使人类较大程度地获得了生存自由,然而越来越突出的环境污染问题却时刻带给人类不期而至的灾难,严重威胁着人类的安全。中学阶段是一个人成长和发展的关键时期,中学生又是21世纪国家的栋梁,因此结合学科特点在中学化学教学中加强对学生的环境保护意识的教育具有潜移默化、滞后生效的作用。为了教育学生,强化环保意识,在化学教学中,我从以下几方面做了些工作。
首先,结合具体化学知识的教学,让学生深刻地认识化学与环境的关系,了解环境污染的原因,可能造成什么样的恶果,以及如何保护环境,改善环境的道理,深入浅出地阐明环保工作的重要意义。
其次,以身作则,改进实验科学,在制取一些有毒物质如气体、液体时,不断改进实验装置,尽量避免气体外逸或液体泄漏乱淌,对有害尾气增加吸收或转化装置,不任意排入大气中。如做一氧化碳还原氧化铁时,对其尾气的处理,如用氢氧化钠来吸收、气球收集、点燃等。保护环境,从我做起,强化学生的环保意识。
最后,配合学校德育工作,开展争做环境小卫士的活动,让学生对班内垃圾分类处理,原先满校园飞的塑料袋不见了;学生对家里的废旧电池进行集中回收;向家长要求少开空调,用环保材料……环保意识已经在孩子的心灵中扎根,并不断壮大。
四、在实验中锤炼意志
篇8
在初中毕业班进入中考复习的冲刺阶段时，教师普遍认为难以调和学生的升学教育与育人教育之间的矛盾，往往顾此失彼，尤其是针对基础较好的学生，更加难以把控。在今年上海市虹口区教研室和上海市虹口区李可锋化学名师培养基地的化学教学研讨活动中，张凤琼老师设计并执教了一堂中考复习课——“腌制松花蛋配料水溶液溶质成分的探究”。这节课改变了传统的中考复习课模式，成功地逾越了升学与育人之间的“鸿沟”，不仅达到了化学知识复习目的，同时实现了化学学科在培养学生探究、创新能力方面的育人价值，收到了良好的教学效果。现将课堂的实施过程整理如下，以期与各位同行交流。
1 教学内容的地位和作用
碱、酸、盐和氧化物的性质以及相互间的反应，内容多，涉及面广，综合性强，应用难度大，但却是初中化学中的核心内容，也是学生学会用化学视角观察物质世界所必备的知识。如果学生对这部分内容掌握不牢，将会成为理解化学、应用化学的瓶颈，也可能形成将来继续学习化学的障碍。而化学实验中的基本操作是我们认识物质世界的必要手段，根据实验现象分析得出结论的能力又是化学研究中不可缺失的基本能力。当然，这些内容理所应当受到中考化学试题的高度重视。本教学设计中，通过“腌制松花蛋配料水溶液溶质成分的探究”课题，尝试改变过去“听”、“背”、“练”，重分数、轻能力的传统意识，着力于探讨落实这些重点知识的有效策略，同时发掘并实践化学学科的育人价值。
2 教学流程
本教学设计中，针对教师提出的研究课题，学生在合作中完成“我来猜想”、“我来设计”、“我来探究”、“我来总结”、“我来反思”的探究活动，具体教学流程图如下：
3 教学过程实录
[课题引入]“民以食为天，食以安为先”，食品是当今社会人们非常关注的热点问题。在我手里拿着的是我们在实验室亲自腌制的松花蛋。
[教师]你知道腌制松花蛋的配料是由哪些成分组成的？这就是本节课的学习任务——探究松花蛋配料水溶液溶质的成分。请看腌制松花蛋过程的视频。
设计意图：恰到好处的课堂导入往往会起到出其不意、引人入胜的效果。本设计中，实物和视频的出现可以快速拉近化学与生活的距离，增强学生的好奇心和知识的感知性。
[提问]腌制松花蛋时，用到的主要物质是生石灰、纯碱。有时也可能加入食盐来调节口味。将这些物
质加入水中，搅拌，会发生哪些化学反应？请你用合适的化学用语来表示这些反应。
[教师展示]这试剂瓶中的溶液，就是上述物质加入水中，所得到的腌制松花蛋配料水溶液样品，请你思考：该水溶液样品中有什么溶质？
设计意图：在实际情景中，不失时机地进行相关知识的复习。这种复习是在探究性实验的背景下的复习，是在实际应用中的复习，不是简单的“炒冷饭”式的复习；同时，教师抓住“配料水溶液样品”的成分进行设问，提出学生想说又说不出的疑惑，再次触动学生的好奇心。这样便可发挥探究性实验的不可替代的作用。
[教师提问]样品中的溶质一定有什么？可能有什么？
[学生活动一]我来猜想
设计意图：提出不定向的开放性问题，可以促进学生冷静思索，利用所掌握的知识进行推理假设，畅所欲言，各抒己见。这种设计需要教师对学生坚持不懈的影响，这种影响是真实的、有效的，而不是临时张贴的面具。
[教师提问]怎样确定这些猜测是否正确呢？
[学生活动二] 我来设计
学生乙：……
设计意图：将思考的空间留给学生的设计理念，是构建和谐课堂、高效课堂的出发点。学生在推理假设的基础上，设计探究性实验，验证自己的推理，这本身就是化学的育人价值之所在。我们所关注的不仅仅是知识，而是承载于知识之上的化学学科特有的思维策略，这对学生的成长是至关重要的。
[教师提问]各位同学的实验设计是否可行？水溶液样品中究竟有什么溶质呢？
[学生活动三] 我来探究
请各位同学分小组进行探究实验。教师巡回辅导，解决学生的困惑，及时提醒学生进行有序观察，做好实验记录，指导学生分析现象，得出实验结论。
设计意图：根据自己的猜想和设计来完成实验操作，这种大胆放手的教学理念，可以增加学生的参与度，促进学生在探究中体验学习化学的乐趣。这种教学策略还可以有效地改变那种过于强调接受、强调死记硬背和机械训练的现状，可以实现翻转课堂的教学理念。
[学生活动四] 我来总结
各实验小组在教师提供的《腌制松花蛋配料水溶液溶质成分》的电子表格中，填写出自己对水溶液样品所含溶质成分的最初猜想和实验探究得到的结论，并进行猜想和探究的比对。
[教师提问]各组的实验探究结论是否正确呢？下面老师公布样品中的溶质。教师在同一张电子表格中填写出样品中的溶质。
设计意图：有序性是教学的基本原则，“总结”是实现从无序到有序的重要策略。在前面的猜想、设计、探究之后，学生获得了诸多信息，这些信息是弥散的、无序的、不稳定的，如果没有适时总结的过程，将不利于正确结论的得出，也不利于学生探究能力的形成。让学生体验总结的乐趣，是我们化学教师的义务和责任。
[学生活动五]我来反思
各组展示实验报告，交流实验操作步骤、现象和结论，反思探究过程的成败。
第3组：我们得出错误结论的原因是将褐色沉淀误判断为氯化银。
第1、2组：我们认为第3组得出错误结论原因还可能是产生褐色沉淀后没有加入足量的稀硝酸。
第9组：组长向本组同学表示歉意，知道Na2CO3、Ca（OH）2在溶液中不共存，却由于自己粗心，多填写了Ca（OH）2，犯了一个很荒谬的错误，导致本组实验过程正确却填写了一个错误结论。
第10组：自我分析犯了第3组同样的错误。
设计意图：反思是对信息的再加工过程，是提炼、同化、形成更高层次的知识结构的过程，反思可以获取经验教训。在探究实验教学中，设计“反思”的环节是很精妙的。如果忽略或淡化了“反思”，那必将是前功尽弃，令人遗憾和十分懊悔的事。
[教师小结]各小组组员在实验操作中密切配合，共同分析，共同推理得出实验结论。我们感谢出现错误的同学，因为他们用自己的失败为大家积累了教训；当然也感谢得出正确结论的同学，因为他们为大家带来了经验。大家还有什么问题吗？
[学生回答]有问题，AgCl、CaCO3都是白色沉淀，实验中产生的褐色沉淀是什么？
[教师指导]这个问题，我觉得大家可以利用今天我们学会的探究方法加以解决。请大家根据实验中提供的试剂先来猜想、再设计、探究、总结和反思。
设计意图：在探究性实验教学中，往往不可避免地出现一些意料之外的实验现象，为了避免不必要的麻烦，教师一般不予关注。然而，在这次教学设计中，授课教师用疑问的语气鼓励学生把自己遇到的意外现象提出来，又进一步鼓励学生按照探究实验的方法进行研究。既培养了学生实事求是的品质又及时巩固了所学的研究方法，这是需要勇气的，也是难能可贵的。
[学生活动六]我再探究
针对异常实验现象的再探究，学生推测可能是AgOH、Ag2CO3，并设计如下对照实验：
（1）向氢氧化钠溶液中先滴加硝酸银溶液，后滴加稀硝酸；（2）向碳酸钠溶液中先滴加硝酸银溶液，后滴加稀硝酸。
[教师询问]你们在实验中有什么新的发现呢？
[学生回答]氢氧化钠溶液、碳酸钠溶液中滴加硝酸银溶液都出现了褐色沉淀，滴加稀硝酸后沉淀溶解。
[教师指导] 我非常欣赏且羡慕同学们都有一双善于发现的眼睛。在这个实验中，可能发生哪些化学反应？请写出这些反应的化学方程式。
③碳酸钠溶液中由于碳酸钠水解也存在少量的氢氧化钠。
[学生小结]原来如此。褐色沉淀是Ag2O，看来Ag2O像氢氧化钠、碳酸钠一样，也会干扰NaCl的检验，同样加入稀硝酸酸化就可以排除干扰。
设计意图：查阅资料是科学研究中不可缺少的组成部分，当学生遇到疑惑时，教师及时提供资料查阅和适当的点拨，的确给学生莫大的安慰和鼓励，使得学生有信心继续做下去。授课教师这样的设计使课堂波澜起伏、迭起，让听课者顿感畅快。
[教师小结]今天这节课大家利用实验探究的方法圆满地完成了碱、酸、盐、氧化物的复习任务。你对这节课的学习有何感想呢？
学生甲：实验探究可以帮助我们探索未知世界，而世界是奇妙的，探索是永无止境的。
学生乙：化学与生活息息相关，化学使我们的生活更美好。因此，学好化学是我们的责任。
[教师小结] 同学们的学习感想很多，希望大家把课堂所学的知识用于课外，积极进行生活实践。
篇9
1.实验，培养学生的观察能力
化学实验的重要研究对象通常是物质之间进行的相互反应，而在反应过程中会往往会伴随着一系列现象的出现，例如，光和热的产生，物质颜色的改变，气体与沉淀的产生等。这些实验对学生观察能力的检验和培养意义十分重要，刚开始时，学生往往对现象的观察是不够全面的，会忽略其中的某些现象，而这恰恰是他们平时学习过程中的缺陷，例如在镁条燃烧实验中，学生一般都能说出剧烈燃烧，发出强光，而对放热和生成白色固体往往忽略了，其实整个实验中判定镁条燃烧是化学变化的本质特征正好是有白色固体生成这一个事实，细致地观察有助于学生解决一些具体的问题。仍以上面这个实验为例，实验时我们需要在实验桌上垫上一块石棉网，许多同学实验时按要求都放置了，但当讨论实验过程中需注意问题时，不少同学都答不出来，究其原因，主要是实验观察时学生的注意力全部集中在镁条的燃烧实验中，而忽略了燃烧后产生的氧化镁其实温度较高，直接溅在实验桌上，会损坏实验桌这一事实。因此实验教学中，对学生观察问题能力的培养要注重引导学生学会正确的观察方法。例如按顺序观察，多角度观察，边观察边思考，边观察边讨论等，从而培养学生认真细致的科学态度，掌握基本的科学方法。
2.实验，培养学生探究的能力
新课程化学中自始至终贯穿着教学生科学探究能力培养的意识，而科学探究的一般规律总是循着提出假设--实验验证--得出结论这一规律实施其过程，因此掌握良好的实验技能对实施科学探究意义十分重大，例如在进行教材中关于钢铁生锈条件的探究实验中，我让学生对照教材实验利用家中可找寻到的材料进行该实验的探究，学生兴趣很高，很多同学都利用家中的玻璃杯或一次性水杯来代替试管很好地完成了实验，无需花多大的力气，学生对钢铁生锈的环境条件在探究中得以解决，并能依据实验验证得到的结论来解释很多的问题。当然在这过程中，教师要指导学生学会记录与整理的能力，要教会学生一些分析与思维的方法，逻辑推理的能力，使学生逐步养成从实际出发，实事求是地分析问题的习惯，养成他们全面而不片面，联系而不孤立，发展而不静止地看问题的习惯，从而学会良好的科学方法。
3.充分发挥化学实验优势，重视培养学生的能力
培养和发展学生的各项能力是中学化学实验教学中不可缺少的组成部分。化学是一门实验学科，中学化学是学习化学的开端，如"镁带燃烧"、"钠的性质"、"银镜反应"等，这些现象非常明显，有放热、发光、变色、放出气体、生成沉淀等，从而使学生从心底感觉到化学是多么有趣，多么奇妙，让学生自己有想试着做和迫不及待想了解其中原因的欲望，教师可以此为契机调动学生学习化学的积极性和主动性，培养他们探索化学、认识本质的能力。
4.采取措施，促进兴趣转化
学生的实验兴趣大致可分为暂时兴趣和持久兴趣，前者带有动摇性和盲目性，后者具有稳定性和自觉性。要使学生实验兴趣从前者向后者转化甚至变成"志趣"，下面的做法有些效果。
4.1教师要多给学生动手机会，让他们做好课本中必做的分组实验。因为在实验中有很多学生不敢动手做，特别是女生，怕有危险。我时常鼓励她们，遵循操作规程，认真仔细地进行操作，就可避免各种事故的发生，做到安全实验。
4.2教师应尽量指导学生做一些选做实验，比如家庭实验、趣味小实验等。学生经过动眼、动手、动脑的活动后对千变万化的化学现象的暂时兴趣就会转化到化学规律的认识上来，使得兴趣具有自觉性和稳定性。还可多开展一些联系实际活动，如化学实验操作竞赛、化学课外活动，把化学知识与日常学习生活实际紧密地结合起来。比如，收集废干电池（利用锌壳制氢气），采集大理石用来制二氧化碳等。多做启发性实验，有利于兴趣转化。电解质导电实验可让学生认识到电解质溶于水或受热熔化时电离成自由移动的离子，在通电的情况下，带正电的离子向阴极移动，带负电的离子向阳极移动，就是电解质导电的本质。又如物质的燃烧，在讲到"氧气性质"时，我把氢气在氯气里燃烧与金属在氧气里燃烧对比起来做，使学生认识到燃烧的本质是发生发热发光的剧烈的化学反应。启发学生认识事物的本质的实验，加强和深化了他们的思维活动，增强了他们解决问题的本领和自强不息的信心。
5.落实实验报告，确保学生实验后的效果
为了使学生实验能获得良好效果，抓好实验报告书写也很重要。
每次学生实验前，教师要指导学生进行预习，要求学生认真阅读实验内容，明确实验目的，了解实验步骤、操作过程和实验时应注意的事项。实验结束当天学生必须写好实验报告，统一交课代表。实验报告主要写五项：（1）实验目的；（2）实验主要步骤；（3）实验现象及解释原因和有关化学方程式；（4）实验结论或数据处理结果；（5）实验讨论和自己的感想。通过写实验报告，学生不仅可以巩固加深基础知识和实验操作，而且可以培养分析问题、解决问题的能力，知道实验中该观察什么、怎样观察，观察后该记录什么、怎样记录。
篇10
一、课件制作中应注意的问题
CAI软件与一般的软件不同，不但具有很好的观赏性，更具有实用性和探索性。因此，它不是“书本搬家”“黑板搬家”，而是利用它解决我们在教学中不能解决或难以解决的问题，一句话，并不是每一堂课都要利用计算机辅助教学。那么，我们在制作CAI课件时应怎样把握它呢？
1、选题抓重点
选题是制作CAI课件非常重要的一环，从某种意义上说，它在一定程度上决定了软件最终的水准和软件是否能够获得别人的认可，如果题材选取得不好，不管你有多好的制作手段和技术，都未能起到良好的教学效果。因此，我们在选题时要把握以下几项原则：①有助于解决教学中的重点、难点和微观、抽象的问题，而且这些问题用传统、简便的方法和手段难以突破，或者使用传统的教学方法使学生感到枯燥乏味，教学效果差。②化学实验中有毒、有危险或难以演示的内容。③课文中配有插图、图解、图文内容可用计算机将其编辑压缩、放大或增加视频录像、声音的内容。④教学中使用动态模拟系统的。⑤适合计算机表现的内容，如交互性强，容量大的对话、练习、判断等内容。⑥讲究实用，不搞形式。如果作出的课件只是为了装饰，没有实用价值,那将是人力、财力的浪费。⑦直观化，让人一目了然。
2、设计重规律
重规律有两方面的含义：一是指创作的课件要符合化学教学的规律和学生的认知规律。即在知识体系方面，要以实验为基础，以物质结构理论为线索，培养学生认识物质及其变化的运动规律；在认知方面，要突出直观感知，培养学生的抽象思维能力。二是指制成的课件要遵循电脑的使用规律。如尽可能降低软件运行的硬件条件，使软件具有广泛使用性；画面简洁、主体突出、具有一定的艺术性，形象逼真、生动活泼；画面布局应均衡、统一，影调的深浅给人以舒适、和谐的感觉；运行操作快捷、简便等。课件设计制作能否遵循这些规律，将直接影响课件的使用效果。
3、反复论证，编写教案
在选好题材后，要认真分析、研究教材，写出初稿，征求同学科教师的意见，通过反复推敲、讨论修改教案，最后写出切实可行的四要求教案（教学过程、教师活动、学生活动及媒体支持）
4、动画设计
动画设计是CAI课件制作的关键，离开了动画，CAI课件就谈不上优势。要做好这一步，教师不仅要有良好的审美观、美术知识，而且要有扎实的学科专业基本功和丰富的想象力，善于把抽象问题直观化。例如，初中化学“原子”这一节，重点、难点是让学生建立“在化学变化分子可分，原子不可分，原子是化学变化中的最小微粒”这一思想。这些内容很抽象，讲述时描述也很困难，需要学生具有较强的空间想象能力和抽象思维能力，大多数学生理解起来感到吃力。因此我们可以用CAI动态图象来增强微观教学的直观性以加深学生对这些抽象概念的理解和认识。运用三维动画，生动、形象地模拟演示氧化汞受热分解成更小的氧微粒和汞微粒，这些微粒进行重新组合，每两个氧微粒结合成一个氧分子，许多个汞微粒聚集成金属汞，使学生看到放大了的原子世界和在化学变化中分子破裂、原子重新组合垢过程。这样可以强化直观效果，有效地把教师头脑中正确的微观图像传递给学生，填平了教师与学生在知识的勾通中的鸿沟，让学生在一种轻松愉快的气氛中掌握知识。
5、脚本要详细
一个好的课件先要有一个好的脚本，一个好的脚本来自于一个好的创意，一个好的创意来自于教师对教材的认真备课。脚本是教学课件制作的依据，它是学科教师和计算机教师合作，广泛收集素材，共同对软件提出的具体要求。脚本撰写一定要详细，它包括对设计内容的文字图象、画面要求；对于动画中每一幅画的变化及音响效果的要求；所需添加的文字说明以及操作流程的要求等。
6、制作求精美
