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篇1
具体地讲就是应该考查学生在英语方面的听、说、读、写等四种语言技能以及灵活运用语言知识、词汇知识和语法知识的能力。
因此，在总复习阶段，通过一本书的单元整合复习的方式进行分册复习，引导学生积极参与，始终坚持大量训练学生的听和说，提高学生综合运用语言的能力，从而达到在有限的时间内提高复习教材的效率的目的。
活动设计——引导学生进行听说练习，始终关注学生综合语言运用能力的发展；
归纳总结这几个复习单元的重点知识、内容——通过学生小组活动来阅读这几个单元，抓出这几个单元的重点内容，补全在活动中呈现的单元知识内容；
课堂练习——发现学生的易错点，形成反馈的内容
二、总复习阶段遇到的困难。
1.复习时间有限。由于本学期开学时间晚，又有3个单元的新课教学，因此，进入总复习第一轮教材复习的时间就在4月上旬。
2.由于时间紧，就难以有更多时间训练学生的听、说技能，长期这样，学生语感缺乏。
3.在复习过程中教师备课量特大，基础很差的那部分学生令老师耗费大量时间却无多大的成效。
三、教材的基本概况。
人教版英语共有五本书，七年级上册：starter unit1-3， unit1-12.
七年级下册：unit 1-12
八年级上册，unit 1-12
八年级下册： unit 1-10
九年级全册：unit 1-15
其中，七年级上下册和八年级上册比较简单，主要是词汇量的积累，简单的口语表达，八年级下册，九年级着重是语法，阅读。
指导丛书中要求，在语言知识方面，学生学会使用四会单词和习惯用语或固定搭配；在听力技能方面，能听懂有关日常生活中的熟悉的话题；在阅读技能方面，能阅读各种体裁和题材的简短的书面材料；在写作技能方面，能使用所学语言基础知识，以语篇为单位，清楚，连贯地进行控制性和开放性写作；在口语技能方面，能使用所学的语音，语法和词汇等基础知识，以口头的形式清楚，流利地表达自己的意思。
因此，根据考试的内容和考试的难易度比例，合理安排复习时间和复习方法很有必要的。
那么，如何有效实施初三英语的现阶段教材复习教学呢？
一、紧扣教材进行知识点梳理，温故而知新。
依纲扣本，整合课本内容，梳理知识结构，巩固基础知识，训练基本技能，要求学生一步一个脚印，扎扎实实搞好基础知识的复习。因为万变不离其中，如果没有最基本的词汇和语法，从何谈能力。所以课堂上主要以教材为主，以《初中毕业学业考试复习指导》为辅，引导学生按教材顺序复习各单元的知识点，这一轮不是炒“冷饭”，而是“温故而知新”。
（一）勤梳理。不能像上新课一样，逐条慢慢复习。对在教材中多次出现和辅导材料中一再提及、反复强调的部分，应视为重点。在英语语法方面，不是用语法分析英语语言，语法知识的语用目的和语境应视为重点。
（二）重引导。
1.引导学生学会课外整理、归纳知识 点。教师总结为辅，学生复习为主。
2.引导学生学会课上归纳、对比、穿 插、联想的方法运用。
3.引导学生创设与知识点相关的问题，寻找专项练习。项目有专练，人人有所得。
但是要特别注意：对学生已掌握的内容少讲或不讲，对学生不够熟练的要重点讲。
（三）活方法。让复习课“亮起来”。
方法一：小组活动，露一小手。四人小组，各有分工，强调人人必须动脑、动手、动口，复习课上得紧张活泼而不松垮。
方法二：写常规作业，每天做一点，不急功近利。鼓励学生做纠错本，重点本，常看常思。备考提倡“不温不火”。持之以恒是英语学习、中考英语复习的关键。
二、提升集体备课有效性
通过集体备课可以想办法在教学的有效性、教学智慧、教师语言等进行拓宽，在教学的反思、教学的环节的更改、教材的新解读等方面有所扩大。
三、灵活运用基础知识和重点词汇
早自习要求学生在教室里大声朗读，早读的材料可以是课本，单词表和课后的听力材料，也可以是练习册中的作文或平时阅读时发现的写得好的一些文章，同时注重词汇，词组，句型的过关，每天早自习下课前的十分钟，对学生所复习的内容进行检测，课后通过配套练习，巩固所复习的内容。
四、在复习过程中强调学生的主动性
充分发挥学生的学习主动性，课堂上引导学生归纳知识点，并与其它知识做横向、纵向比较，帮助学生巩固运用。一方面激发学生学习积极性，另一方面及时查漏补缺，巩固好基础知识。加强综合复习课、复习讲评课的有效性的探讨，在复习过程中强调学生的主动性，避免课堂枯燥。
五、抓好A卷，着重做好七、八年级的分册复习
1.在复习过程中归纳整理单词、短语、功能句型等，对学生进行分层要求，减轻学生负担。
2.注重长篇阅读的高频词汇、短语以及重要句子结构的把握。
3.对相应语法知识进行归纳总结，归纳清晰、总结精当，并适当进行低难度的单项练习和综合性较强的练习。
六、面对中考新题型，复习的方法
1.让阅读成为复习的一种习惯；
2.培养学生综合语言能力成为每堂课的习惯；（听说读写贯穿每堂课）
3.训练学生解题技巧成为一种习惯。
七、抓好踩线生辅导
1.踩线生的定位：
根据学校本身的实际情况，学校通常合格率上下浮动5%——10%，划定为踩线生的范围。
2.踩线生的辅导方式与内容：
面对面、一对一、小组互帮的辅导，每次辅导内容都要有一定的针对性。
篇2
一、初中英语教材整合的原则
教材整合不能盲目根据个人喜好随意进行，要充分考虑课程标准的要求和实际教学的需要。N格兰特曾经在‘Making the Most of Your Textbook’一书中列出了教材重组与整合的4个原则：1.体现交际性原则；2.体现相关性和目的性原则；3.满足学习者需求原则；4.体现语言材料真实性原则 。程晓堂教授在此基础上提出了教材整合的5点要求：1.使教学活动更具有可操作性；2.使教学活动的挑战性更加适合学生水平；3.使教学活动更加贴近学生的生活实际；4.使教学活动的步骤繁简适当；5.使教学活动的形式更加符合实际情况。
二、初中英语教材整合内容
根据教材整合原则，对教材进行整合包括内容的增删、调整和对内容先后顺序调整两大方面。
1.教材内容的增删调整。
（1）教材内容的增。教材内容的增可以指从其它教学参考资料中挑选部分内容进行补充，使教材内容体系更完整、更贴近学生的生活实际。以义务教育教科书初中英语八年级上册为例（Unit8 Natural Disasters），阅读文章是关于台湾大地震的，在实际教学中可以补充一些有关近年发生地震的内容，如日本地震、雅安地震和最近发生的甘肃定西地震等，这样不仅可以丰富教学内容，而且可以提高学生的学习兴趣，使教学更加贴近学生的生活。再如Unit4 Do it yourself中study skills板块内容是否定前缀un-，in-和im-，在教学中可以补充否定前缀dis-，和ir-等，使学生的知识体系更加完整。
（2）教材内容的删。这种调整主要将教材前后内容极其接近的内容删除，包括在前一册教材中已出现过的内容。如Unit 5的Grammar板块A部分，内容是情态动词may表示可能的用法，有关情态动词在七年级下册Unit 7中已出现过表示许可用法的内容，在七年级下册Unit 3 Comic strip板块出现过Maybe we can order a pizza的内容，句型中有了maybe表示“也许”的用法，教学时已经辨析了maybe 和may be的用法，在七年级下册2次出现may的用法，所以八年级上册就可以作为复习，简略即可。再如，Unit 3 Grammar板块B部分主要讲授的内容是反身代词，而这一知识点在七年级下册Unit 5 Amazing things 中的Reading板块中已经有所涉及，学生也接触过了类似enjoy oneself等一系列不同形式的有关反身代词的用法搭配，所以在这里只要作总结、归纳、复习即可。
2.教材内容先后顺序的调整。教材内容先后顺序的调整主要包括同一单元、不同单元以及不同年级内容之间的调整。
（1）同一单元内容的调整 如Unit 1 Integrated skills的听力部分的主题是Future plans，叙述的是自己将来的计划，而Speak up的主题是What’s he like？ 叙述的是介绍自己的朋友，这两部分内容相去较远，很难融合在1节课中教学，而本单元Welcome to the unit板块的主题是Qualities of a good friend，与Speak up主题较为接近，也较容易结合，将它们整合在一起教学效果相对较好。再如，Unit 1 Study skills内容是词汇的归类，如花1个课时讲授，显然内容较少、课堂容量过少，而本单元Task板块My best friend A部分表格里首先列出Words about people，可以将study skills 部分的内容与之整合，让学生通过brainstorming 来列出词汇，并自然而然归类。
（2）不同单元内容之间的调整 如八年级上册的语法重点之一是比较级和最高级，这些内容横跨了3个单元，Unit 1是形容词的比较级和最高级，Unit 2 是数量的比较级、副词的比较级和最高级，Unit 3 是as…as…的用法。如果分三3个单元讲教授，很难形成完整的体系，将它们整合在一起讲授，不一定要化1个课时，可以根据学生实际情况分几个课时连续讲授。首先从Unit 3 as…as…的同级比较再到形容词的比较级和最高级，同时穿插与之相似的副词比较级和最高级，最后到数量的比较，能更加符合学生的认知规律。再如，有关动词不定式的语法也分2个单元讲授，Unit 5 的2个语法知识点may 和动词不定式作宾语，是2个相对独立的语法项目，反而和Unit 6的动词不定式作目的状语和动词不定式作宾语补足语相关。之前提到的may的用法可以作简略处理，这样就可以将Unit 6的语法内容提前归类讲授。
（3）不同年级内容间的调整 这类调整主要出现在对教材内容的浅层拓展上。如在Unit 6 Study skills板块的内容是后缀-er，-or和-ist，这个知识点与七年级下册Unit 2 Integrated skills 板块的内容 Different jobs 相关，在七年级下册教学时可以适当拓展，这样再次遇到这个知识点的时就可以简略处理。
总之，初中英语教材通过整合后更加符合学生语言的接受能力和认知规律，使学生更易理解与接受。帮助学生找出教材内在规律，更容易形成语言知识体系，同时也增加了英语教学的开放性和灵活性，增强了学生的学习兴趣，提高了课堂实效。教材整合的过程是教学内容与教学方式综合优化的过程，是对教师教学智慧的挑战。教师只有深入理解教材，了解学生的知识结构才能有效整合教材，优化教学过程，提高课堂效率。
参考文献：
篇3
成立以校长为组长，分管副校长和工会主席为副组长，学校中层干部为成员的学校线上教育工作领导小组，对各班、各教师线上教育活动的开展、存在问题进行监督和指导。召开工作会，明确在线教育工作总要求是“真实干，干有效，追高效”；直播教学中，定期召开班级视频会，对直播教学中存在的问题加以整改、完善，力争落实一班一策。
2、教导处筹备
（1）平台培训：组织关于教师使用钉钉平台的全员培训，同时不定期指导教师们在使用“钉钉”平台中遇到的技术困难，做到直播教学“人人懂，人人通”；
（2）教学部署：借鉴省市课程安排，结合学校学生实情，为保障线上教育工作的有效性，安排出以周为单位的学校课程，由本校教师利用“钉钉”平台，采取直播方式对全校学生进行线上教学。具体七年级语文、数学、英语各5节，学科课程共计15节；八年级语文、数学各6节，英语5节，物理3节，学校课程共计20节；九年级语文、数学、英语各6节，物理5节，化学4节，道法3节，学校课程共计30节，其余时间按省市安排课程推送。
（3）教学计划：要求线上教育教师在学期教学工作计划中添加“在线教育工作计划”模块，明确在线教学内容、要求、目标以及与线下教学的衔接等，保障线上直播教学的有效进行。
3、政教处筹备
结合学校“党日活动”组织全体教师干部，开展3次大走访，摸排出全校只能通过电视观看的人数：七年级5人（七1:1人，七2:2人，七3:2人），八年级14人（八1:9人，八2:人，八3:2人），九年级2人（九3:2人），共计21人。对无电视、无手机的同学，通过学校积极上报，区教育和体育局协调解决了两台平板电脑，并帮助解决了网络问题，两位同学均能准时、准点开展线上学习。保证了学校学生接受线上教育达到100%，保障了学校线上教育的全覆盖。
4、后勤处
主要做好教材教辅的发放，组织24人次（干部、党员、班主任），分4次部署，分村组、分散时段将教材教辅全部送至学生或学生家长手中，保障了“停教不停学‘停课不停学”活动的顺利开展。后勤处牵头，组织干部和教师志愿者，在3月8日前按照“分散设点+不定时间+分批联系”的方式将教材送至全校学生手中，为学生接受线上教育提供学习资源保障。
二、在线教育工作推进措施
1、备课、上课、作业：要求在线教学教师借助“导学案”备好在线教学直播课，并根据学校学科教学课程安排表准时、准定推进在线教学直播工作。同时，教导处组织人员，收集在线教师的备课107课时，直播教学视频117课、课后作业的布置和批阅若干，并督促、考核评价，纳入学校当月月考核，确保学校在线教学的实效性。
2、班级课
教导处组织了每周1次的班队课，对班级“停教不停学，停课不停学”活动的开展情况进行总结、查漏补缺，保证活动的真实有效。
3、充分利用和整合对应的优质教育资源，收集相应的课件和学习材料（电子版），推送给教师参考和学生学习使用，截止目前，已推送省平台学科课程视频13节，市学科课程视频8节，区学科课程视频18节；涉及初中全学科课程，有教学视频、有微课、有教案。保障全体教师线上教学的针对性和有效性；具体推送情况如下：
（1）八年级物理老师推送了省平台《初中物理学法指导》；（2）九年级数学老师通过QQ推送了《中考数学总复习笔记》，《初三数学礼包课资料》，《初中数学中的主要数学思想方法》。（3） 七八年级下册地理微课—回笼中学裴亚芬（4）大安区初中英语线上教学视频；（5)大安区美术学科7-9年级及高中微课视频资料； (6) 人音版八年级下册音乐教案、简谱； (7) 九年级化学微课等
篇4
生本理念中的“先学后教”已将学生的“先学”提到了重要的位置。以往的预习作业都是让学生简单地读读单词，虽然在任务型教学的理念下，教师在课堂上还会花较多的时间去教学学生能在课前获得的知识，造成教师控堂的时间还是比较多。但生本教育下，教师会将下一节课要学习的内容以浅显纲要、要点的形式布置，这类作业是为新课做预备，做铺垫、做指引。它是预习作业，但又超越了预习作业。这就是以学生为本的前置作业（preset-homework）。它引导学生怎样去预习，怎样做好“先学”，怎样进行组内的知识融合。前置作业必须是对学生的预习、“先学”有导向作用。在教学八年级下册第八单元Why don’t you get her a scarf？第一?n时，笔者编写了一份学案，其中本课时的前置作业如下：
1. 小组利用音标拼读单词。组内利用互补原则，最大程度上组内每个组员单词读音过关：suggestion，comment，album，personal，special
2. 自主学习重点句型――提出建议和礼物的比较用语：What should I get my mom for her birthday？What / How about a scarf？ That’s too personal/ creative enough.
3. 每位孩子带上曾经收到的礼物，并用英语描述。
Gifts（礼物）： a scarf ， a sweater， a CD ， a book ， an English dictionary， a soccer ball ， a basketball， a notebook ， a pencil case ， a watch， a bicycle ， a camera， a photo album， a calendar ， some flowers an Mp4 ， a pair of scarfs...
Comments（评价）：interesting ， boring ， special ， personal ， creative ， cheap， expensive， wonderful ， creative enough ，beautiful useful ...
Example：I got / received on /when . /The best gift I have ever received is... I got it /them from ...That’s
.I like .
This is a gift that my friends gave me on my birthday /on Day. I think it’s .
二、凸显中心话题
在课堂教学设计时，教师要妙用组织教学的语句和巧设学生操练的文字内容，把所有课堂活动，包括课前用于活跃气氛的短片或音乐，紧扣本课时的中心话题展开，以凸显课时中心话题，不能东一榔头，西一斧。笔者在教学八年级下册第八单元Why don’t you get her a scarf？第一课时时，整合了教材，以新年为主线，贯穿新年赠送礼物这一中心话题。
1. 热身部分为学生齐唱Happy New Year，然后新年快到了，让学生猜测教师收到的新年礼物，学生分享各自收到的新年礼物，教师在恰当的时候对学生的活动进行点评，如：礼轻情意重等。
2. 学生以pair work 的形式讨论有关为朋友、同学、教师或家人挑选新年礼物的话题，把本节课的重点句子引出来。这时，教师起着导学的作用，给予学生半控制状态。
A： What’s up？ You look worried today.
B： I need help. New Year is coming. What should I get ... for the New Year？
A： Why don’t you...？
B： That’s too personal / boring...
A： Why not ...？
B： That’s creative enough. But ...
A： How about...？
B： It’s not special enough/...
A： What about ...？
B： Sounds good. I think she’ll / he’ll like it.
...
3. 处理本节课的听力Section A 2a & 2b。学生一起探究在挑选礼物时，应为不同的人挑选不同的礼物，教师可在此拓展，不同的节日，人们会赠送不同的礼物和赠送礼物时的注意点，也可涉及一些中西方文化差异。同时，小结本课的重难点。
4. 新年到了，学生要为他们的外教Mr and Mrs King以及他们的女儿挑选礼物。这个话题更开放，教师只给出一些tips。
5. 最后，笔者设计了一个任务，教师会经常收到儿子和女儿赠送的礼物，新年临近，请学生帮助教师挑选礼物，因为孩子的喜好差不多，要求学生为教师选择新年礼物出主意，给教师写一份E-mail。
教师不论在创设情境和任务布置时，还是在学生言语训练的内容和课堂评价中，自始至终没有偏离新年赠送礼物这一主线，用赠送礼物把各个教学环节紧密地联系在了一起，使各环节活动串成了一条线，形成了一个整体，突出了本课的中心话题――Gifts。
三、精心设计板书
篇5
如八年级上册Unit 2 “What’s the matter？”提到了中西方的饮食文化，还提及了我们的养生精髓“阴阳调和”。在接待方面，好客的中国人会在席间一再地给客人夹菜，热情溢于言表。西方人则把自己喜欢的菜放在一个小盘子里，周到的服务才是他们显示好客的方式。在食物的营养方面，中国的饮食比较健康合理，讲究荤素搭配，而西方人的饮食大多数是高脂肪、高热量，但他们的烹调手法很讲究，保持了食物的原汁和天然营养。
又如八年级下册Unit 9 “Have you ever been to an amusement park？”，着重介绍了孩子们的梦中乐园Disneyland。迪斯尼乐园是美国人创造的文化，成就了一个童话、一个神话，更是一个奇迹，成为全球孩子都向往的地方。通过视频与图片，我全方位地展示了书本上所描述的迪斯尼乐园的几大特色，让学生在不知不觉中了解与感知语言。
2. 观念文化。观念是人们在实践当中形成的各种认识的集合体。人们会根据自身形成的观念进行各种活动，利用观念系统对事物进行决策、计划、实践、总结等活动，从而不断丰富生活和提高生产实践水平。八年级下册Unit 7 “Would you mind keeping your voice down？”讲到了许多社交礼仪知识，我顺水推舟，在学习课文的基础上，安排了一些小情景剧，让学生理解欧美的各种礼仪观念与禁忌，学生积极参与，达到了很好的效果。
3. 词汇文化。词汇是语言三大要素（语音、词汇、语法）中最活跃的系统。学生早在学习英语的初期就涉及了很多关于色彩的词汇，也有一定的理解，他们知道black tea不是黑茶，而是红茶，但是英语中的色彩词看似简单，其中包涵的文化背景却很重要。教学过程中我引用了这么一段话：Mr. Brown is a very white man. He was looking rather green the other day. He has been feeling blue lately. When I saw him， he was in a brown study， I hope he will soon be in the pink again.学生看到这么一段话都惊了：哇，原来外国的色彩也是缤纷的！他们开始讨论这些色彩词的所指，课堂气氛非常热烈。经过讲解，结合文化背景，他们懂得了，white表示“忠实可靠”，green表示“病容”，blue表示“沮丧”，in a brown study 表示“沉思”，in the pink 表示“健康”。
篇6
如今，随着教育事业的日新月异，随着新课程改革的逐步深入，运用电教媒体辅助教学已经越来越引起人们的重视。传统的讲述法、谈话法等教学方法远远不能适应现代英语课堂教学的要求。电教媒体作为一种先进的教学手段被引入课堂，有效地改进了教与学的活动方式，使学生在轻松愉快的气氛中，高速度、高质量地获得知识、发展能力、形成个性，从而给外语教学带来新的希望。下面，笔者结合英语教学的具体实践，谈谈电教媒体的重要作用。
一、电教媒体辅助教学使新课的导入更加简洁鲜明
俗话说：“好的开始是成功的一半。”新课的导入是一堂课的开始，也是关键之一。课的导入要简洁明了，使学生更快地理解教师的意图，不迷惑。如何去做才会收到最佳效果，一直是众多教师研究和探讨的问题。而电教媒体具有图、文、声、像合一的特点，可以使课堂教学变得更加形象、直观。如笔者在讲外研版八年级下册Module 9 Friendship Unit 1 一课时，通过播放一首世界名曲《友谊地久天长》，引出这节课的主题――友谊。学生通过对音乐的视觉和听觉效果，很容易地联想到本节课的内容，使新课导入简明、生动、易操作，而且还非常感兴趣。
二、运用电教媒体，营造生动语境，激发强烈兴趣
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。的确如此，学生的学习兴趣对激发学习积极性起着决定作用。所以，教师要充分挖掘教材中的艺术魅力和兴趣因素，努力为学生营造生动、轻松的学习环境。而电教媒体以其特有的声、光、形、色的特点，为课堂创设了丰富多彩的语境，使课堂教学情景化、交际化，让学生在课堂上变被动为主动，强烈地激发了学生的学习兴趣。如在讲授外研版七年级下册Module 12西方音乐一课时，通过播放“蓝色多瑙河”这首歌，让学生的思绪一下子进入课堂，形成栩栩如生、鲜明灵活的教学情景，在很大程度上吸引了学生的注意力，激发了学生的学习兴趣。
三、运用电教媒体，加大课堂容量，节省教学时间
传统英语教法主要依靠“一支粉笔一本书，一块黑板一张嘴”，这种教法“费时较多，收效较低”。电教媒体的使用能提高信息强度，增加可见度和可闻性；还能加大信息容量，提高传输速度；更能发挥调动和启发作用，变单纯以听觉为主的学习方式为多种感官参与学习活动的方式。如在讲授外研版八年级上册Module 12 Traditional life一课时，课文较长，只靠教师一张嘴讲，学生的兴趣很难提高，也不能同时兼顾听、说、读、写几方面的训练。如果利用电教媒体组合，就能使课堂生动活泼、学生参与面广，且课堂容量加大，既节省了教学时间，又使得这堂大容量的课能够顺利完成。
四、运用电教媒体教学突破重难点，提高课堂效益
教学过程中往往会遇到种种教学难点，英语教学也不例外，要实现最优化的英语课堂教学，取得高质量的课堂教学效益，突破教学难点是不可忽视的一个重要方面。因此，在教学过程中，教师准确合理地处理教材是影响教学质量的重要因素。如何将教材重点突出、难点突破是关键点。而电教媒体就是教师突出重点、突破难点的手段之一。例如：外研版八年级下册有一课介绍太阳系，其中有很多星球的名称。这种科普类文章学生很难读懂，学起来也没有兴趣，如用传统的教法很难上好这堂课。为了把这堂课上得生动、形象、有趣，可播放一段视频介绍太阳和围绕太阳运转的行星，教师结合视频，配以图片讲解课文，将学生难以理解的、抽象的科普文章形象化、具体化、生动化，化难为易，在课堂教学中有效地突破了难点，学生还非常感兴趣。这样，不仅使学生学到了知识，加深了对语言点的理解，还突破了教学重点，将难点化难为易。
五、运用电教媒体拓展知识的空间，让学生自主学习
传统的教学缺少自主学习的环境，教师满堂灌，学生只管听和记。电教媒体的资源是十分丰富的，实践证明，电教媒体可以使学习资源得到空前的扩展，学生通过电教媒体可以自由地、有选择性地学习。电教媒体为学生提供了无限自主学习的空间。例如：在上外研版八年级上册Animals in danger一课时，笔者让学生通过媒体资源找出并制作自己感兴趣的动物卡片，任务一发出学生立刻饶有兴致地动手在媒体上搜索、收集、整理并制作，当轮到展示作品时，学生个个跃跃欲试，上台在大屏幕上展示自己的作品，并用英文介绍自己喜欢的动物。因此，这节课不仅达到了锻炼听说的教学目的，而且也开阔了学生的思路，活跃了思维，锻炼了学生归纳、总结的能力，使学生真正成为学习的主体，也使有限的课本内容有了广阔的拓展空间。
六、运用电教媒体资源能做到及时反馈、矫正偏差
篇7
2. 数学课本的阅读材料的阅读
数学课本中出现的阅读材料的学习内容，它既富有挑战性又蕴含着丰富的哲理，能对学生进行素质教育，而且非常接近学生认识的发展区，有利于学生主动进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。根据这些特点，我们应当深入挖掘其内涵，引导学生开展这些学习内容的探究。
案例分析：新人教版八年级上册第十五章出现的观察与猜想“x2■+p+qx+pq”，它可以作为学生开展数学活动的素材。
教师：（引言）我们知道，在学习多项式与多项式相乘中，从课本第148页的练习题2这里，可以知道x+px+p=x2■+p+qx+pq，而整式乘法相反方向的变形就是因式分解，故可知x2■+p+qx+pq为x2■+p+qx+pq=x+px+p。在此基础上引导学生思考二次项系数、一次项系数与常数项在因式分解中各有什么特点。
最后师生归纳结论：二次项系数为1的二次三项式分解因式时，常数项为其某两个约数的乘积，而一次项系数恰好为这两个约数的和。
3. 例题的阅读
数学课本中的例题绝大部分都是通俗易懂的，隐含着本节课所学的知识点及数学思想、方法，而且对下一节课的知识也具有承上启下的作用，因此例题的阅读至关重要。在指导学生阅读例题时先让学生仔细审题，分析解题的关键步骤并尝试解题；再让学生试着用其他方法解题，尽量做到一题多解；最后引导学生总结解题规律，以提高学生解题的速度。
案例分析：新人教版八年级下册“17.2实际问题与反比例函数”，对于例3和例4的内容，鉴于学生在物理学科上还没学到，对此较为陌生，教师通常都是直接告诉学生这是“杠杆定理”，让学生记住，然后讲例题，这样学生都较难接受。所以我在讲授这节课的内容时先把学生引入问题情境后再来完成教学任务。
师：同学们，大家都有玩过跷跷板吗？
生：玩过。
师：好玩吗？
生：好玩。
师：那我们回忆一下玩跷跷板的样子，好吗？
生：一高一低，一起一落。
师：暖羊羊和美羊羊能在一起玩跷跷板吗？
生：可以（不可以）。学生的回答出现了分歧。
师：既然大家的意见不同，那我们来看看一个视频吧（暖羊羊和美羊羊在一起开心地玩跷跷板）。她们玩的跷跷板与我们玩的跷跷板有什么不同呀？
生：……（七嘴八舌地回答）
师：同学们，今天我们将继续学习“17.2实际问题与反比例函数”，请大家翻开阅读课本51至53页的内容。
待学生阅读完后，教师简单地将例3、例4的原理讲解一遍，并让学生解决两道例题所附带的的问题。
学生经过阅读课本，发现问题后开始进行组内交流。如果还存在不能理解或者不能解决的问题，教师再对它们加以引导和讲解。这样，学生便可以渐渐地学会如何发现问题、提出问题和解决问题了，不但能让学生体会到数学与生活的紧密相联，而且还能提高学生学习数学的兴趣。
4. 提示与说明的阅读
数学课本中相关知识或者练习题的后面附有小括号的提示语千万不可忽视，往往解题的关键正是在这里。例如新人教版八年级下册第十九章“习题19.2”的练习题16，如果不看后面的提示语，对于这道题学生根本无从下手。这个提示语在这里起到关键的作用，从这里学生可以想到用“三角形中位线”这一性质来解决这一难题。
篇8
一、与教材对话，发现新鲜点
英语作为交际性语言，其表达的语意则是其中最为关键的要素。学生获得的语意大多来源于教材文本，于是与教材进行深度对话，了解作者、编者、角色等不同认知心理则是学生不可缺少的重要环节。引导学生与教材进行对话，摸清表达思维，对培养他们的自主探究好奇心起到一定作用。
带着好奇与教材对话，更能使得文本富有趣味。如，在译林版八年级英语下册Unit 4 A good read的“Reading Gulliver in Lilliput”教学中，围绕《格列佛游记》中的相关有趣事例，不妨建议学生发挥想象思维：If you were in Lilliput， what would you like to do？ 和If you were Gulliver’s friend， what would you like to give some information？以此来帮助学生找出教材中的相关信息内容。带着对教材文本的不同理解，学生除了要关注其中有趣的情节外，更多注重语法知识、语句表达等方面的内容，让他们能够有更多的新发现。
指导学生与教材文本进行对话，让他们在有针对性发现相关问题和信息的基础上获得更多深度认知，定能使得课程教学富有趣味性。引导学生围绕教材中的相关知识多做发散思考，帮助他们从直言碎语中找出相关信息，更能使的阅读教学富有指导性。
二、与同伴讨论，交流不同点
关注学生的不同意见，鼓励他们在彼此交流中阐述观点，更能利于深化认知感悟。指导学生多与同伴交流，能使得学生在带着问题进行深入研究的过程中不断获得深厚认知和丰富感知体验。多给学生腾出足够的思考空间，便于他们在主动讨论和争辩的过程中发现更多有意义内容。
与同伴交流过程，就是学生语言信息不断集思广益的过程。如，在八年级下册Unit 6 International charities的“Reading A An interview with an ORBIS doctor”教学中，围绕“Why do the poor people need ORBIS doctor？”和“How much do you know about ORBIS doctor？”进行同桌交流，帮助他们在深入理解感知的基础上获得更多表达信息内容。在此基础上，可建议学生就“If you were a reporter， what would you like to interview the ORBIS doctor？”问题，建议他们以小组讨论的形式进行交流，帮助他们在实践中增强认知感悟，积淀深厚知识。
多与同伴交流，能使得学生在说出自己不同意见和想法的过程中形成主动的冲动，增强他们学习的积极性和激情。创设的话题应在体现针对性和多样化的基础上，能够给学生更多的自由选择机会。多组织学生进行讨论争辩，帮助他们在梳理归纳相关知识要点的过程中形成有价值表达信息。
三、与教师切磋，增强自信力
多支持学生向教师发难，让他们在主动抒发意见的过程中强化认知，更利于他们收获不一样的感触与体验，让他们在感受到民主、平等、自由的表达环境中，大胆说出自己的想法。多尊重学生的观点，帮助他们在总结整理的过程中归纳提炼，形成一定的语言表达素材。
给学生自由提问的机会，多让他们就各自的理解主动表达相应的想法。如，在八年级英语上册Unit 5 Wild animal的“Welcome to the unit”教学中，结合表达的“How to protect wild animals？”主题，不妨建议学生主动和教师对话，从环境保护、生态文明的角度引导学生主动提出自己的意见和观点，帮助他们梳理相应的认知体系。
给学生提供自由倾诉的环境氛围，多让他们结合自己的认知主动修正不足，利于他们在不断强化整体理解感知的基础上开阔视野。关注学生的不同观点，可引导他们就各自的l现多提出独到见解，帮助学生在深入阐述中主动表现自己，获得更多的认知感悟，增强学习内生动力和激情。
总而言之，合作探知是英语教学的重要组成部分，也是学生认识英语和沟通交流的重要桥梁。围绕课程资源丰富、教学情境深化和过程互动，多从生生、师生的彼此交流中发现精彩点，定利于课堂教学更有前置性和有效性，满足学生的全面认知发展需要。
【参考文献】
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一、导读单创设应体现“丰富性”，让学生悦读
1. 围绕背景创设导读单，开阔视野
英语阅读的素材来源于生活，是一定语言文化知识的积淀和生成。导读单的运用应该注重知识导入，更应该注重对语言素材背景的关注，使学生在主动探寻背景知识的过程中开阔知识视野，让课堂具有一定的丰富性和情趣。背景导入，能使学生从相关前置性话题中找到学习重点，理清学习思路。如，在译林版八年级上册Unit 8 Natural disasters的“Reading A An earthquake”的阅读导学单设置中，可围绕“The reason about earthquake”“The character about earthquake”“The famous earthquakes in the world”等环节，给学生展示唐山大地震、汶川大地震等场景，让学生从中挖掘有效信息。利用导读单找出学生关注的热点，并通过融入背景知识，帮助学生在解开其神秘面纱的基础上开阔他们的视野。同时，针对学生的学习探知，可设计“What do we should do in the earthquake？”“What do we should do for the people in the earthquake？”等，让学生在借助背景知识融入的过程中找到学习切入点。
2. 围绕难点创设导读单，掌握要点
导读单是基于课程知识要点基础上的导学，凸显出一定的前置性特征。围绕课程知识难点创设导读单，便于学生在主动查找自身问题的前提下丰富理解感知方法。围绕学生阅读难点设计的导读单，更利于学生在有的放矢的探究中产生学习的激情和好奇，可以给予学生更加具体明确的理解方向。如，在八年级下册Unit 2“Reading B About Hong Kong Disneyland”的阅读引导中，根据“The character about Hong Kong Disneyland”的主要特征，建议学生就“The history and the story about Hong Kong Disneyland”和“What are there in Hong Kong Disneyland”等话题进行认知阅读，引导他们结合Kitty和Amy的对话筛选出相关信息。这样的学习方式可以紧扣学生阅读理解难点，能使学生在发挥自身主动性的基础上积极查找问题和不足，便于他们进行有针对性的探究，形成整体综合运用能力。
3. 围绕差异创设导读单，发现问题
导读单制订能使学生有一定的学习助手和帮扶，要围绕学生的学习认知差异，多给他们创设具有多样化和层次性的导读单，使学生在自觉对照中找出相关的问题。创设导读单，能使学生根据导读话题进行主动运用，让他们围绕相关问题主动查漏补缺。基于学生差异性基础的导读单运用，一方面，能使学生根据自己的学习实际有更多自由运用的主动权，能帮助他们在相互选择中深化认知感悟；另一方面，帮助学生结合自己的阅读理解实际能力，自觉选择运用，让他们在自我发现问题的同时找到学习的突破口和切入点。导读单的运用，可以使不同层次的学生都有自我选择的机会，让他们结合导读单能有效发现自己在阅读理解中的问题。
二、导读单创设应突出“协作性”，让学生深思
1. 突出同伴对话，互通有无
多给学生同桌交流机会，让他们在主动说出阅读感知的基础上不断修正和充实，便于他们获得更为有效的理解方法。运用同伴对话的方式进行合作，便于学生在群体协作交流中理出问题，更好地探学疑难，让他们在互通有无的过程中形成更为敏锐的语感。比如，在七年级下册Unit 4 Finding your way的“Reading A trip to the zoo”中，根据“The character about Sunshine Zoo”让学生结合各自的疑难问题与同伴进行对话，建议他们就“How to get to Sunshine Zoo”“Do you know what are there in Sunshine Zoo”等问题进行交流，让学生间深入交流，形成更加敏锐的语言感知。
2. 突出小组讨论，集思广益
通过群体讨论的形式找出各自学习的优势和不足，便于学生在主动集思广益的过程中找到学习方法。小组讨论模式让课堂不再沉静，使学生在享有足够表达权的基础上便于他们更加集思广益，帮助他们在大胆随心所言的过程中增强学习的策略方法。小组讨论模式，使学生能紧扣重点进行相互对白。如，在八年级下册Unit2 Travelling的“Reading A Welcome to Hong Kong”的教学中，可根据学生在学习中的问题，围绕“What do you know about Hong Kong”设计相应的导读单，让学生针对相关问题进行集中讨论。围绕学生在讨论中的问题，建议他们就搜集到的相关意见和方法进行整合，使学生形成更丰富的语言感知和体验。
3. 突出实践互动，学以致用
借助实践活动的形式引导学生利用问题进行互动，帮助他们在接近真实的语言环境中主动深化感知和体验。导读单开启的互动模式，使学生有了更多交流基础，让他们能结合相关内容进行主动调整和交流。导读单创设的实践互动，使学生有了更直观和具体的学习模式，让他们走出为了阅读而交流的单一模式。导读单使学生有了互动的脚本，帮助他们在主动尝试的过程中不断转变探学方法，引导他们形成更全面的认知。导读单指导实践活动，使学生在主动尝试中获得了深刻感悟。
三、导读单创设应注重“发展性”，让学生活学
1. 鼓励学生自觉反思
导读单是学生阅读的牵引绳，更是学生主动总结、反思的载体。多给学生留下主动总结、反思的空白，让他们能针对自身的学习实际进行弥补完善。通过导学单引导学生进行反思，使学生有更多自我总结的余地和深入学习的载体。让导读单成为学生学习的帮手，更应该注重从学生整体感知体验中查找相关问题，让学生能够进行有效反思。鼓励学生运用笔记的形式相互总结，能使学生不再停留在为了完成任务而被动应付学习的境地，能使他们对导学单内容产生更加深入的体验。
2. 支持学生主动拓展
借助导读单帮助学生进行拓展，让他们在不断补充足够文化知识基础上有更全面的感知。主动拓展，可以让学生拥有更多丰富想象的空间载体，让他们进行更加主动灵活的探究。引导学生围绕导读单进行拓展，帮助他们在主动修正思维方法中更加有效深入探究，能使阅读更有层次感。学生依据导读单主动拓展，能使阅读更具长度和宽度，利于学生灵活运用。
四、结束语
由此可见，导读单运用凸显了助学引导的推动作用，让学生在前置性阅读引导中找出学习的窍门和方法，让他们能在带着问题的主动探究中激活思维灵感。导读单的运用，应在围绕学生阅读需要的前提下，多给他们自我引导和尝试的机会，鼓励他们各抒己见，深化理解和感悟。
参考文献：
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1.英语课堂导入设计理念要切合实际
学生是独立的个体，每节课的内容和重点也不同。因此，教师在备课中要充分考虑这个问题。在课堂导入环节根据教学内容和教学对象设计出新颖并且符合学生特点、突出教学内容的导入活动。导入要符合学生学习的心理需要，使他们尽快进入学习状态；导入要考虑学生的需求，注重互动，注重学生接受的情况。
2.英语课堂导入设计内容要激发学生的兴趣
教育家赫尔巴特指出：教育应当贯穿于学生的兴趣中。兴趣是激发学生主动学习的催化剂。兴趣的产生使学生大脑皮层处于异常活跃的状态，积极参与教学活动，积极思考教师提出的问题，认真探索新的知识。良好的导入设计就是要符合这一特点。
3.课堂导入的设计要有层次性
学习是一个循序渐进、由易到难的过程。教师在课堂教学设计过程中要有意识地设计出层层深入、化难为易的教学。学生在教师的引导下，在不知不觉中了解、接受、掌握新知识，以达到预期的教学目的。
三、课堂导入的有效方法
课堂导入是一门科学，也是一门艺术。教师作为这门艺术的设计总导演，如何才能让观众耳目一新，并让作品在短短的几分钟内抓住他们的心呢？这就要求掌握一定的方法。下面就本人在这几年英语教学工作中的新课导入的探讨，总结了在英语课堂上有效的几种导入方法。
1.直观导入法
直观导入法是指通过具体的实物（图片、照片、幻灯片、音像、VCD）等视听手段导入教学，为学生创设贴近教材内容、实际生活的情景，使学生身临其境。作为英语教师，我们知道很多知识的学习单靠想象是很难完成的。对于学生来说，直接的感官冲击才能激发他们学习英语的兴趣。例如，外研版八年级下册Module 6 Unit 1 《Do you collect anything？》的引入部分，本人把集邮册展示在学生的面前，顺势就问学生：I like collecting stamps. Do you collect anything？ 学生通过实物和图片，在老师的引导下主动说出自己的爱好。因此，直观导入法是最直接的导入方式。
2.游戏导入法
玩游戏是每个孩子的天性，教师可抓住孩子这一心理特点，采用合理的游戏导入。在外研版八年级下册Module 5 Unit 2 《Tintin has been popular for over eighty years》一课中，正是采用了游戏导入法。教师通过对卡通人物的描述，让学生进行抢答游戏。
（1）He is brave and clever.
（2）He is a monkey... Who is he？
Students： Monkey King.
教师在愉快的游戏氛围中引入了新课，在游戏中铺垫了与卡通人物有关的知识，让学生在游戏中轻松地过渡到新课学习中，学生的学习热情体现得淋漓尽致。
3.复习导入法
复习导入法是根据学生学过的内容，以旧的知识引出新的知识，这是教师常用的方法。特别是教师在上语法课的时候，借助旧知识的练习作为铺垫，引出新的语法知识的讲授。旧的知识必须是和新知识有关联的。如在学习过去进行时之前，先把复习现在进行的任务抛给学生，让学生小组完成练习并讨论、总结。如：
（1）I am reading （read） a book now...
小结：现在进行的结构是____________。
然后，教师呈现出另一个句子，让学生观察两组句子的区别，找出共同点和不同点。
（2）I was reading （read） a book then.
共同点是____________。
不同点是____________。
由此可得出：过去进行时的结构特点是____________。
“温故而知新”，学生通过仔细观察，学习与总结，印象更深刻。这种方法让学生享受到成功的喜悦，培养了学生在小组中的团结协作精神。
4.故事导入法
洛克曾经说过：“教员的巨大技巧在于集中学生的注意。”故事是有血有肉的，最容易感染别人，引起别人注意的。因此，故事导入法是新课导入的一种有效的方式。在故事的导入中，既可插入与新课有关的知识，为新课铺好路，又可以激发学生丰富的想象力。比如外研版八年级下册Module 9 Unit2 《I believe that the world is what you think it is》。“友谊”是本课的主要内容，新授课前，本人先简述了关于我和好朋友Celia的故事，然后提出： Do you think that a beautiful smile is important for friends？ 学生从教师的故事马上进入今天的主题“A beautiful smile”，水到渠成。故事可以是多样化的，可根据新课内容选用寓言故事、童话故事，甚至是由教师自编的故事。学生在故事中不但学到了书本的知识，还加强了对学生情感的教育。
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一、基础习题，给学困生补“料”
缺补结合是教学中首要的指导原则，也是学生有针对性发现和探究问题的重要基石。学困生缺少一定的基础知识，需要教师在摸清他们学习实际情况的基础上设置相应的思考题目，让他们能够形成更多的有效认知思维方法。
针对学困生的认知难点和不足，注重从基础性作业引导入手，利于他们在主动实践运用中产生一定的思维方法。如，在译林版牛津英语八年级上册Unit 1 Friends“Integrated skills”的“Speak up：What？蒺s he like？”作I设计中，可要求学生围绕Helen和Sandy的对话，结合“Reading”部分中学习的“The different qualities of friends”表达主题，要求学困生就“How many characters of your friend do you know ？”和“Do you often play with your good friend？ ”等问题进行交流，从作业练习中尽可能运用到humorous、tall、ponytail等有关的特征词汇，让他们能够对课程内容深入总结反思。
围绕学困生的认知感悟不同，多给他们更多的作业练习指导，能使得他们在主动发现问题的基础上，给他们更多的思维灵感和训练方法，让他们能主动参照运用。结合认知规律，注重练习题目设计的多样性，在突出反复训练和主动优化筛选的基础上，给学生更多自我练习和尝试的机会，让他们有针对性发现问题。
二、表达交流，让中等生畅“言”
作业设计不能局限于书面性，更应该具有动态化。中等学生在语言表达上存在一定的惰说习惯，对在学习感悟中发现的问题不能主动提出，在对话交流上仍停留在就问题回答的现象。此现象一旦不被重视，很容易陷入“哑巴英语”的泥淖。
多给学生表达交流的机会，让他们主动训练的过程中及时纠正问题，利于他们深化理解感悟。如，在牛津英语七年级下册的Unit 6 Outdoor fun的“Speak up： We？蒺re having a picnic”作业练习中，不妨调动学生会英语的家庭成员一起参与练习互动，可要求学生就“What are you going to have a picnic？”和“What are you going to do in the picnic？”等进行对话交流，让学生能够有针对性根据本单元的教学要点进行交流，给他们更多训练的机会。通过这样的表达交流，让中等生在主动汇报自己学习经历和知识的基础上，能使得他们能自由运用课程知识，帮助他们在实践训练中获得丰富的感思体验。
多让学生参与表达，让他们在找到更多学习方法和建议的基础上有针对性调整策略，能使得他们获得丰富的感悟，并能使之转化为实践运用技能。设置的作业应能体现学生的认知表达发展需要，让他们能够有针对性找出问题和不足，帮助他们在积极交流中增强语言感知，强化识记运用。
三、拓展训练，给学优生增“能”
给学优生更多自我尝试的机会，让他们能够结合自身的练习发现主动拓展延伸，更利于他们深化整体理解感知，让他们的思维变得更加丰富多彩。通过拓展训练来活化语言表达运用，能让学生在主动增加知识能量的基础上产生学习的激情和冲动。
拓展训练，让学优生在跳起来摘果的过程中产生一定的乐趣和。如，在牛津英语八年级下册Unit 5 Good manners的“Reading When in Rome”作业设计中，不妨就“When in Rome， do as the Romans do”要求学优生利用网络资源和报刊杂志等方式搜集相关的有趣问候方式，让他们就“How are you going to introduce the strange way of greeting？”主动展示搜集成果，让他们在增强理解基础上获得不一样的感悟体验。
从学优生的发展需要出发，从跨文化语言学习表达交流习惯以及异域的民情风俗习惯出发，让学生从中筛选更多有价值的信息，利于他们深化理解。围绕学生好奇心，多给他们设计开放心练习，让他们在主动应对的过程中找到切入点，定能使得作业设计更有人文性和价值意义。
如上所言，注意从差异化的作业中找到更多的训练方法，让学生在有针对性训练运用的过程中开阔眼界，利于其在训练中提高综合语用技能。从各种不同层次学生的学习认知需要调整作业训练方法，更能使得教学在目标明确和方法具体的过程中增强实践运用技能。
【参考文献】
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指导思想：新课程标准强调课程应从学生的学习兴趣，生活经验和认知水平出发，倡导体验，实践，参与，合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用的能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和自主学习能力的过程。
教材分析：本节课选自人教版八年级下册第九单元Unit9 Have you ever been to an amusement park· Section A Period 2（听说课）本单元围绕现在完成时谈论过去的经历。而本节课是本单元的基础知识铺垫课，即现在完成时的引入，以曾经去过什么地方为话题学习Have you ever been to…·及其肯定和否定回答，在回答时运用Me too 和Me Neither。
学情分析：八年级学生在学习了一般现在时、一般过去时、一般将来时、过去将来时等的基础上在本单元学习现在完成时，他们对以前所学各种时态基本上了解其结构、意义、每种时态的陈述句 否定句及一般疑问句结构。因此学习本节课Have you ever been to…·有了一定量的句子结构知识储备。另外对本节课对话要求替换的地点名词如：park, zoo,aquarium 等在以前都已经学习过。学生对外面的世界充满了美好的向往和憧憬，对各国的城市与名胜具有好奇心理。
3 教学目标
知识目标：
(1)学习单词：amusement park, water park, space museum
(2)掌握句子：Have you ever been to …·
Yes, I have. / No, I haven''t.
Me too.（Me Neither.）
情感与评价：
情感：①通过形象、生动的教学使学生掌握如何去谈论过去的经历，增强学生对美好事物的追求和向往。
②培养学生对英语的强烈兴趣，乐于参加各种活动的积极情感。
4 教学难点
Me,too./Me neither.的准确运用。
5 教学过程
Step1复习和导入：（5分钟）播放迪斯尼音乐Let''s play.用已学过的句型进行口语热身练习。创设英语氛围，活跃课堂气氛，调动学习积极性。
Step 2新句型呈现（5分钟）：用旧词汇图片
用同样的句型替换词汇zoo, amusement park, water park, space museum。加强对该对话的认识。
Teacher: Have you ever been to Sydney·
Students:No. What about you·
Teacher：Me neither..
Step3句型练习：（15分钟）学生看图片分小组练习对话，然后再按洋葱圈方法练习（五分钟）。练习完之后学生分组及按洋葱圈顺序展示对话。（5分钟）
然后学生一起听听力材料并作相关练习题。（5分钟）
Step4任务应用：（8分钟）：让学生接受当记者采访他人的任务，利用所学句型对话访谈。
StudentA:Have you ever been to…·
StudentB:Yes,I have.(No,I haven''t.)What about you·
StudentA:Me ,too.(Me neither.)
Step5小结：（1分钟）师生共同总结所学句型与新词。并以练习题的形式巩固小结内容。
Step6书写练习（5分钟）：让每位同学写出一段对话，完成语言输出书写的任务。让两位学生在黑板上书写，其他学生在笔记本上写，在教师走动给学生提供指导并给予评价。
Step7作业布置（1分钟）为了巩固课堂上所学知识，并为了和下一节迪斯尼乐园的简介一文衔接，给学生布置两个作业：1.Describe a place where you have been.
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（3）英语教学与信息技术的整合提高了教师自身的信息素养。新课改使教师的传统地位受到了挑战，教师由知识的传授者转变成信息的支持者和指导者。教师是教育改革和实施的关键因素，提高教师自身的信息素养可以促进新课改的顺利进行。
五环教学模式促进英语学科与信息技术整合的实例分析
由于学校规定每位英语教师必须带两个班级，学校分配给我的是八年级1班和2班。为了研究和对比的需要，我决定在八年级1班采用信息技术与英语课程整合的五环教学模式，在八年级2班采用传统的英语教学模式。以新目标英语――八年级下册Unit2 What should l do？ Section A第一课时（1a―2c）为例进行了以下五环教学模式教学的设计：
1.教学对象 Class 1，Grade 8
2.教学目标
知识与技能目标：学习和掌握新的单词和词组，并学会听、说单词和词组。
过程与方法目标：通过讨论、交流学习实际生活中的一些问题并学会用“should/Could”给出解决建议。
情感态度与价值观目标：培养关心别人、帮助别人的良好品质和习惯。
3.教材与学生分析
本课是一堂听说课，重点训练学生的听说能力。在本课中所用到的句子时态为―般现在时和一般过去时，这两种时态学生都已学过，所以用这两种时态来描述学生遇到的问题对学生来说应该没有难度，对于句型What's the matter？已在八年级上册里学过，所以对学生进行情境构建引导学生说出此句型应该没有问题。
4.教学步骤
（1）情境构建。
在情境构建这个环节里，毫无疑问，主要内容就是情境构建。我先用一首周华健的歌曲《最近比较烦》引发学生的共鸣，让学生身同感受，从而联想到自己生活中的一些烦心事。等歌曲播放完毕，问学生是否也有烦恼，让学生畅所欲言，说说自己的烦恼，下一步，我也说出自己的烦恼，让学生给些建议，拉近了师生之间的距离。接着，再以―个老朋友Erin的烦恼为话题引入本课。在这个环节里，周华健的歌曲起着抛砖引玉的作用。
（2）问题探究。
在此环节里，我通过给学生展示图片和语言，让学生既直观地看到语言所表达的Erin面临的问题，又可以形象地看到他在各种烦恼下的表现，有利于学生对英语句子表达的理解和掌握。通过这些图片和语言的展示，让学生探究出询问某人烦恼的句型：“What’s wrong？”等以发展学生的自主学习能力。在这个环节里，用图片学习英语既让学生感兴趣，又可以让学生加深学习英语的印象。
（3）交流提高。
在本环节里，通过让学生讨论交流得出每个问题的解决方法，并通过对问题提出建议让学生总结出了给建议的句型。通过应用信息技术，我创建了若干个幸运大转盘，在转盘中写出了八个常见的problem，通过转动转盘让学生随机练习矩形框中的句型。通过转盘的使用，增加了学生的学习兴趣，集中了学生的注意力，提高了学生学习的积极性。
（4）应用拓展。
在这个环节里，我设计了三个应用。首先，我解决了课本上的听力问题，也就是应用1和应用2。由于在上一个环节里学生对听力中所要用到的句型进行了反复训练，所以，在此处听力的解决比较容易。在听力的处理上，可以使用多媒体音响设备来用计算机播放电子语音的听力，方便快捷。在应用3里，我给学生展示了几张西部地区孩子的生活和学习图片，当然，也可以通过在互联网上搜索西部儿童的视频放在此处。不论是图片还是视频，目的在于激发学生对西部儿童的同情，思考解决问题的方法，并让学生珍惜自己优越的学习环境，好好学习。
（5）反思升华。
在这个环节里，我给学生播放了一段关于北京雾霾天气的视频。北京的天气是当前人们议论的一个热门话题，也是我们亟待解决的一个大problem，所以，此处我用了这个材料，既锻炼了学生思考问题、解决问题的能力，又能让学生学会关心社会，关注热点话题。在此处，我通过北京雾霾天气视频的使用，既将信息技术和英语学科进行了整合，也将有关地理、环境的学科知识进行了课堂渗透，实现了英语、信息技术、地理、环境学科的整合和融合，更好地促进了学生对知识、技能、情感和态度的培养和升华。
