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1．1．2精英性的教育规模临床医学教育在量和质上都体现出其精英性特征。在数量上，社会卫生事业发展的需要和医药卫生教育资源的数量决定了临床医学的教育规模；在质量上，临床医学关系到人的生命和健康，这需要高水平、高质量的临床医学教育过程，能够培养出为人和人的生命健康负责任的高水平卫生人才，从而给医学教育资源规划运用、教育质量和水平的提升等方面提出更高的要求。
1．1．3实践性的教育过程临床医学作为一门学科具有很强的实践性并且贯穿于临床医学教育的全过程：临床医学教育的对象是人体，最终目标是生命健康，从而要求有精细程度极高的实践；临床医学专业教学过程中突出学生的动手、动脑和实际操作的训练。因此，临床医学教育的实验教学和实践教学时间长，占整个教学的比重大，必须有临床见、实习这个环节；理论授课可以传承许多临床经验但需在临床实践中获得和验证大量的医学知识和技能。
1．1．4高值性的教育成本临床医学教育的实践性使得临床医学教育需要投入大量的实验实践设备、实验用的标本以及实验用的试剂和药品，同时由于实践环节的教学过程趋于个性化教育，需要投入的师资力量和器材资源都要很大。因此，临床医学教育是一种高成本、高投入的教育。
1．1．5高期望性的教育结果临床医学专业的学生将来是要进人医学实践领域为人类的健康服务的。因此，临床医学教育结果具有高期望性的特征。临床医学学生期望自己在学校学到专业、先进的医学知识以便将来为人们服务，社会上的人也期望医学专业学生学有所成，为社会卫生事业服务。
1．1．6终身性的教育模式经济、社会和科学文化的发展，服务对象以及任务的特殊性等因素决定了临床医学在时间和内容上的终身性，临床医学的终身教育在时间上要伴随临床医师的整个工作生涯，在内容上要跨越临床实践和理论教育两个领域。
1．1．7国际性的教育标准医学属于自然科学的范畴，疾病的产生、发展和防治等的机理具有同一性，因此，临床医学除应具有自己国家和民族的特色外，也要在国际交流与合作加强的大背景下，促进医学教育标准的国际化，以提高医学教育水平，为本国医学人才是否能够跨出国门以及其发展是否可能得到国际的认同打下了坚实的基础。
1．1．8综合性和复杂性的学科专业健康问题是自然因素，社会经济因素，心理、精神因素等多种因素共同作用的结果；由于个体差异的存在导致同一种疾病有各种不同的表现；疾病的诊断、治疗、康复措施也需要多学科的参与，这些都使得临床医学在学科水平上的综合性，如人文社会科学与自然科学的结合、生物理论与工程技术的结合等。而临床医学教育的复杂性表现在研究对象、学科分类和学习内容的复杂性：人体的形态和机能是复杂的，影响人的健康和引起疾病的因素更加复杂，这就导致临床医学教育研究对象的复杂性；由于现代医学的发展与社会发展的关系越来越紧密，使其内容扩展到了医学之外的其他科学领域，导致医学的分科越来越细，交叉边缘学科也越来越多，导致学科分类复杂化；经济的发展和科技的进步，生物医学的迅速发展，医学的基础及临床各个学科都取得了飞速进展，致使临床医学教育学习内容多且复杂J。综上所述，高等医学院校临床医学专业教育的特殊性是不容忽视的，只有正确把握、理解和遵循这些特点，并对相关问题进行深人的思考，才能切实提高临床医学教育教学的水平。
1．2临床医学精英教育模式的要素
在临床医学教育中，现代精英教育所包含的最主要要素就是高等医学院校对其量和质相关方面的要求，即对招生和培养两方面的要求。只有各高等医学院校注重在这两方面上的把握和提高，临床医学教育才能更加切合现代社会的需求，才能朝着良性轨道发展下去。在临床医学教育的精英教育模式中，招生是其首要的要素，招生过程决定着各高等医学院校临床医学专业的生源，而生源的好坏又决定高等医学院校临床医学专业的发展以及未来医师的素质和水平。培养是学校实现教育目的、完成教育任务的基本途径。国家教育方针和学校教育目标的贯彻落实、各种教育任务的完成主要是通过这一基本途径来实现的。在临床医学教育的精英教育模式中，培养也是一个关键的因素。在培养过程中教学条件优，师资力量强，教学方法先进等都是临床医学精英教育必不可少的内容。
2我国临床医学教育存在的问题
我国的高等医学院校临床医学专业教育，在高等教育大众化阶段中处于迷茫状态，尚未找到教育模式的准确位置。我国高等医学教育存在一些问题。
2．1生源素质偏低临床医学专业的教育进入大众化高等教育阶段，也像其他高等教育专业教育一样，过分关注招生规模的扩大，一味追求数量上达到大众化教育的标准而忽视了对入学生源质量的把关。由于录取分数线降低、入学标准不够严格等原因，致使新生的整体质量降低，部分新生的基础学科薄弱，在英语、生物等学科上表现得尤为突出，还有一部分新生的人文素质较差，这样就导致人学后一部分学生很难适应高等医学院校临床医学专业的学习，为将来无法成为一名合格的医师留下后患。
2．2培养目标不明确
多数高等医学院校将“培养高层次的医学专门人才”作为临床医学专业学生的培养目标，既简单又笼统，培养过程中重理论、轻实践，重专科、轻全科，重疾病治疗、轻预防保健，与《本科医学教育国际标准》的要求相差甚远。
2．3教育资金投入不足
绝大多数医学院校的教育资金投入依然不足，教学基础资源的改善依然不够；对有限资源的使用率不高，甚至出现设备买来根本就没有用过，仅仅只是用来应付评估或El常的例行检查的现象；招生规模在扩大，师资队伍却没有相应补充，势必影响教学的质量。
2．4教学模式没有推陈出新
我国高等医学教育经过几十年的发展在教学上形成了一套相对固定的模式：以学科为基础设置课程，出现了必修课多、选修课少，理论课多、实验课少，专业课多、人文素养课少等现象；以灌输式教学方法为主，以教师为中心，以课堂为中心，以教材为中心。而临床医学的实践性是很强的，这种教学模式显然对临床医学生的成长是十分不利的。
2．5就业情况不容乐观
大规模的扩招导致临床医学专业毕业生的就业情况不容乐观：一方面，l临床医学专业毕业人数逐年增加，从2000年的35766人增长到2006年的145866人，由于多数毕业生毕业后不愿到基层医院或社区医院工作，导致城市大型综合性医院和专科性医院人员基本饱和，卫生人力资源的分布极不合理，从而出现毕业生就业难的现象；另一方面，教育教学质量的提升速度跟不上扩招的速度，从而导致卫生人力资源素质的下降，临床医学专业毕业生国家执业医师资格考试的通过率甚低，2000年我国的医师数为1603266人，而2006年也才1610781人，增长幅度甚微j。
3我国临床医学精英教育模式的构建
3．1招生方面
3．1．1扩大招生自
扩大招生自，有利于各高等医学院校临床医学专业招收基础好、素质高、热爱医学事业的学生。在招生过程中，政府主要职责是宏观调控，要赋予医学院校更多的自主招生权力，使医学院校可以招收更多既优又适合读医的学生，从而为高等医学院校临床医学专业教育的发展打下扎实的基础。
3．1．2合理控制招生规模
通过规模的控制保证精英化的实现是临床医学教育的一个基本特点。我国在相当长一段时间内人民群众存在看病难、看病贵的问题，这就成为大部分高等医学院校办学规模急剧扩大的理由。实际上，从国际每千人口医师数的比较上看，我国总体平均数已经达到中等发达国家水平，其中城市相当于英国、加拿大、日本和澳大利亚等发达国家的水平，只是农村每千人口医师数不足1人，甚至略低于巴林、牙买加、毛里求斯和巴基斯坦等发展中国家的水平，而且农村的大多数医师的学历相当低，超过一半是大专和中专学历。对此，高等院校应该根据国情结合校情采取逐年递减的办法，将招生人数先稳在一定范围之内，待各项条件都能够跟上扩招的需求时，再适当扩大招生；另外，可通过发展医学其他辅助专业，使高等医学教育的扩招比例适当集中在如药学、医技、护理等学科上。
3．1．3建立多元化的入学标准建议实行多元化的入学标准，一方面可逐步试行文理科生兼收的政策，以扩大招生范围，使更多有兴趣、有能力学习医学的学生进入医学院校学习，除了招收应届高中毕业生外，还可通过严格的医学院校综合考试，从其他综合性大学的1—2年级学生中选拔适合学医的学生转专业进入医学院学习，社会上有兴趣、有实践经验者只要能通过严格的医学院校综合考试也是有资格成为医学院校的学生的；另一方面，应设置更加全面的入学条件，入学考试时的笔试，除了传统高考外，再设置医学院校入学基础考试以及针对社会考生的更严格的医学知识入学考试进行双重选拔，笔试合格者进入面试，最后综合笔试、面试以及通过对考生高中时期的平均分、入学前的奖惩表现等对考生进行综合评价以择优录取，从而达到好中选优的目的。
3．1．4建立明确、具体的培养目标
各高等医学院校在对临床医学专业的培养目标上，要认真贯彻执行国家规定的培养目标，同时要转变思想观念根据各校校情来定位培养目标，使之定位准确，个性突出，特色明显；既要突出学科优势，又要凸显办学特色，避免不切实际地盲目从众和好高骛远。
3．2培养方面
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2.1精英医学教育更适合中国现阶段医疗卫生事业的发展
实施精英医学教育是满足现阶段人民群众医疗保健需求的有力保障。我国正处于社会转型期，在工业化、城镇化和人口老龄化的进程中，患者越来越多，疾病也越来越复杂，医疗的需求迅猛增长，群众对健康水平和医疗质量的要求日益增高。但是我国现有的医学教育体系对好医生的有效供给量却在逐年下降，供求矛盾突出，人民渴求有高素质的医生。精英医学教育可以有效改善现有的卫生人力资源结构，完成从要求数量到重视质量的转变。根据政府部门统计，中国并不缺少医生，但是严重缺少好医生。2001年的统计结果显示，我国医疗卫生从业人员的数量趋于饱和，特别是医生在每千人口中的数量已达到甚至超过世界卫生组织关于“人人享有初级卫生保健”的要求。因此，我国医学教育不宜再单纯追求教学规模的扩大，今后工作的重点应放在“控制规模、优化结构、深化改革和提高质量”上来。提示精英教育更适应当今中国医疗卫生的发展。
2.2中国医学教育的现状迫切需要精英教育概念的植入
近年来越来越多的医学教育工作者意识到医学教育必须采用精英教育模式。一项有关医学生对当前医学教育看法的调查显示，86.8%的医学生认为医学教育应该是精英教育，但仅有4.4%的医学生认为国内的医学教育达到了精英教育水平。现实的差距促使我们寻找深层次的原因：
2.2.1盲目扩大招生规模，造成生源质量下降据统计，2009年我国高等医药类专业的招生数达到了499582人，在校生人数达到了1788175人，是2000年的3倍以上，每年增长速度超过10%。这样一来，“精心挑选优质生源”就成为一句空话。而欧美等发达国家医学生人数虽然有一定的增幅，但毕业率在20多年间（1955~1983年）仅增长4.3%，其规模始终保持着精英教育的特色。美国现有医学院127所，平均每所医学院年招生量为130人，在校学生400~500人。澳大利亚共10所医学院校，每年培养医学生人数为1300人，平均0.72人/（年•万人）。因此不得不承认，中国的医学教育已经沦为大众化教育，完全不符合医学教育本身的属性。
2.2.2医学教育投入严重不足，影响教学质量医学教育的特点决定了医学生的教育成本远远高于其他专业。可在中国与巨大的招生规模相比，医学教育的投入严重不足。美国哈佛大学2001年学费标准为28000美元/年，而这只占培养一名医学生所需经费的12%。澳大利亚医学院校收费标准为每年5870澳元。除了学费以外，这些国家的医学教育经费来源非常多样化，如服务性收入、联邦研究基金和政府拨款等。我国医学人才的培养成本为1.5万~1.8万元人民币/（人•年），与医学教育发达国家相比差距较大。不仅如此，一些医学院校大规模扩招导致在校医学生培养成本下降到3000元/（人•年），师生比大于1∶9，甚至超过1∶16（国外一般都在1∶2~1∶3或者2∶1）。如此一来，不但减少了医学生的操作实践机会，而且由于临床实习的床位数难以保证，大大影响了临床教学质量。3.2.3学制和人文课时不合理，不利于医学生综合素质的培养国外的医学教育大体分为两种模式。一种为本科教育，学制6年左右，包括2年预科和4年医学基础和临床学习；另一种为研究生教育，即在获得学士学位后再进入医学院学习，学制4年左右，包括2年基础课程和2年临床课程。而我国的医学教育学制则为3、5、6、7、8年不等，主体为3年制和5年制。国外的医学课程基本上由自然科学、人文社会科学和医学三大部分组成，强调学科之间的相互渗透，其中，哲学、人文等课时占总学时的比例为10%~26%，英国、日本最低，德国最高。中国医学教育的人文社会课程仅占总学时的4.0%~9.3%[9]。非精英教育的直接后果是中国医学生毕业后人文素质差，专业面窄，知识结构不合理，缺少创造性思维，综合素质低，在与患者的沟通方式、技巧、同情心、保护患者知情权、隐私权方面存在严重的不足。
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中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）49-0204-02
医学院校的学生对于医学英语课程普遍感觉到学习起来很困难，冗长难懂的词汇、难以理解的文章，都给学生的学习带来障碍。若教师授课方式单一，学生往往感到这门课程很枯燥，从而失去学习信心。但是，医学英语对医学生将来的工作及继续学习都至关重要。例如：查阅英文文献资料、与国外同行进行学术交流等。医学英语学习的目的是为了应用，如何改变传统的教学模式从而提高教学的质量与效率？英语教学要求学生参与语言的实践，而语言交际活动总是在一定的情景中进行的，离开情景，语言交际活动就难以实现。因此，笔者在医学英语教学中引入情景教学模式，获得了显著的效果。
情景模拟教学理论基础在传统的教学模式中，教师是课堂的主角，教学互动也只是停留在教师提问学生回答，教师给出答案。但是，我们在教学中发现，仅仅这样简单的互动不能满足学生的需要，尤其是对医学英语实用性的需要。情景是指交际活动的社会情景，语言常常是伴随着一定的情景而被理解的。著名语言学家克鲁姆认为，成功的英语课堂教学应在课堂内创造更多的情景，让学生有机会运用已学到的语言材料。情景模拟教学就是要求教师在教学过程中借助实物、图片、录音，视频短片，多媒体教学软件等教学用具充分地给学生创设情景，让学生全身心地融入到真实的语境中去感知语言和习得语言。
如何创设有趣的情景就是教师应该思考的问题。医学英语泛读教学的内容涵盖各种疾病的症状，治疗，护理以及各种医学检查的操作程序和步骤。例如：如果在讲解各种疼痛的症状时，可以给学生创设各种疼痛的情景。牙痛“toothache”，胃痛“stomachache”，胸痛“chest pain”，心绞痛“angina pectoris”，头痛“headache”等等。身体各个部位都有可能发生疼痛，这是临床上非常多见的一个症状。这个情景的实现可以先在多媒体大屏幕上播放牙痛，胃痛，胸痛，心绞痛，头痛五张图片，然后安排同座位两个学生之间来完成，即pair work，两名学生互相就老师指定的情景来提问并且回答。关于“疼痛”提问的内容可以参考以下几个方面：
1.When did the pain start？（疼痛什么时候开始的？）
2.How long have you had the pain？（疼多长时间了？）
3.What kind of pain is it？（是什么类型的疼痛？）
4.Can painkiller relieve the pain？（服用止疼药可以缓解疼痛吗？）
5.Does the pain relieve when you lie down？（躺下后疼痛会缓解吗？）
6.Can the pain radiate to other parts of the body？（疼痛会放射到身体其他部位吗？）
一名学生扮演医生提问，另一名学生扮演病人回答问题。这个情景练习是通过提问――回答来完成。特别是在回答第三个问题时，教师可以指导学生多使用关于疼痛类型的单词。例如：dull pain（钝痛），mild pain（p微痛），sharp pain（剧烈痛），colic pain（绞痛）等等。学生可以在情景中记忆各种关于疼痛的词汇。如果学生做的是关于心绞痛“angina pectoris”的情景操练，可以尝试模仿以下这个对话：
Student A：When did the pain start？
Student B：It started yesterday.
Student A：What kind of pain is it？
Student B：I had angina pectoris. First mild，then sharp and finally it radiated to my shoulder and back.
Student A：Take Nitroglycerin sublingually and lie down.
Student B：Ok！
Nitroglycerin（硝酸甘油）是治疗和缓解心绞痛的首选药物，如果理论地要求学生学习和记忆非常困难，但是让学生在这个情景对话中记忆就很形象，也很简单。一个复杂的词汇很快就被输入大脑。
关于以上疼痛症状的情景设计可以通过两名学生之间的对话来实现。如果进行病例学习就需要小组（5名学生）通过group work创设情景来完成。例如：教师在讲授“骨折”的病例时，传授的内容多，信息量大。骨折是外科急诊的一个病例，基本涵盖以下五个方面：
1.Cause：（病因）
accidents，falls or sports injuries（事故，摔跤或运动外伤）
2.Symptoms of a fracture are：（骨折的症状）
・Out-of-place of limb or joint（肢体或关节错位）
・Swelling，bruising or bleeding（肿胀，淤青或出血）
・Intense pain（剧烈痛疼）
・Numbness and tingling（肢体麻木和针刺感）
・Limited mobility or inability to move a limb（肢体活动受限）
3.Lab Test（实验室检查）：X-Ray（X光）
4.Treatment（治疗）Immobilization（固定）Splint（夹板固定）Cast（石膏固定）
Tractor（牵引）
Functional Exercise（功能锻炼）
5.Nursing（护理）
Keep the arm or leg above heart level to decrease swelling.
保持患肢超过心脏水平减轻水肿
Ice bag applied on the injured area may help decrease pain and inflammation.
冰敷患肢减轻疼痛和炎症
如果直白地跟学生介绍和讲解关于“骨折”的五个内容，医学英语知识显得很理论化，不容易被接受。教师可以先通过一段英文视频，简单地播放出关于骨折的病因，症状，实验室检查，治疗和护理等知识点，让学生通过视觉感受即将要输入的新知识。这个方法叫做视频情景输入法。学生留下深刻印象之后，再进入第二个阶段――情景角色扮演。骨折的情景设计需要五名学生参与，每位学生角色可以按照以下方式进行分配：
Student A 负责“骨折的病因”版块
Student B 负责“骨折的症状”版块
Student C 负责“骨折的实验室检查”版块
Student D 负责“骨折的治疗”版块
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《英语新课程标准》指出：在小学英语教育中，要激发学生学习兴趣、培养他们的积极态度、建立初步学习英语的自信心。古人也云：“教之不如学之，学之不如好之，好之不如乐之。”这些话吐出了趣味性地作用。兴趣是最好的老师，是孩子学习、生活的强大动力。心理学普遍认为：人的情绪处于兴奋状态的时候，大脑皮层的有关区域就会产生“优势兴奋点”，这一“优势兴奋点”能使学生能力表现得最佳，记忆力也变得最强。我国的主体语是以表意的汉字发声达意的，而英语是一种拼音达意的文字。因此中国孩子学英语的一开始就走进了一个完全陌生语言世界，在这一陌生的语言世界里，对于这一学科的浓厚学习兴趣是关键的一环，如果能用实物，直观教具，多媒体等创造语境和情景，随时给学生一种身临其境的感觉和喜悦，会是英语学习的最高境界。如教学朗文教材2A，Shapes那一课，老师可以把地球仪等具体的形状带进课堂，并且引导他们仔细观察自己周围的物体是有什么形状，鼓励他们看到什么就说什么，充分练习trianglecirclestarsquarerectangle，使这几个形状烂熟于心。当然，后面一环如果能让学生利用所学的图形设计自己喜欢的物体，如房子，机器人，火箭等，并给他们创造机会介绍自己的佳作，就会达到学生大胆展示自己，大胆表达自己的目的。这样一来，整个这一课充实而又轻松、挑战而有收获；不仅让学生真正明白自己所学的图形，而且还活跃了他们的思维、喜悦了他们的心情；想想看，用英语介绍自己的作品给老师和同学是多么一件可喜的事情。现代信息技术的发展，尤其是多媒体计算机的普及给传统的英语教学带来了巨大的挑战，更给情景教学带来了新的福音，多媒体计算机辅助教学集声音、画面、文字等于一身，可以强化教材内容的真实感，突破了英语教学时空上的局限，大大提高了教学内容的表现力和感染力，激发了学生的学习兴趣和求知欲望。朗文教材2A，Shapes这一课的Funreading，非常的幽默有趣，教师可以利用多媒体创设这样的情景：一个风雨交加的晚上，雷声轰隆，MissTriangle,hungrytiredandallwet,无家可归，在这一情景的烘托下，教师再给学生一些triangle,star,circle富有人性化的头饰，在这样一个真实可感的场面下，不愁学生学习英语的兴趣激发不起来。情景教学在小学英语教学中应用非常广泛，而且操作起来也不是很难，因此，只要我们用心去做，用心去发现，英语教学就会渐入一个“堂堂教有趣，课课学有味”的佳境。
三、趣味入手，情景教学，能锻炼学生的语言，有利于学生交际能力的培养
有人把英语课堂说为“未来语言试验室”，此言有理！在教学实践中，英语教学确实不容易做到真实化，情景化。我们的英语教学最让人头疼的是在一个没有英语学习氛围的环境中学习，这就是英语学习之后进行交际、进行运用的重大障碍。“语言，语言，语之，言之。”它抽象而无形，让人无法触摸，让人无法摆弄；但它可以用耳朵听，用嘴巴说。传统的过分强调语法的讲授和词汇的记背方法无法让学生在英语语言学习过程中形成积极的情感，更无法让学生主动思维和大胆实践，自主学习的高品质可望而不可及。陶行知先生说：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。”《英语课程标准》要求教师“要重视从学生的日常生活出发，培养学生实际运用语言的能力”。情景教学通过一系列的情景展示和活动表演，使抽象的语言形象化、生活化，也就是说，学生能运用自身所学与人交流，运用自身所学去做事情，运用自身所学去与与社会沟通。S.皮特.科德认为“第二语言的学生，是在做好准备，一边为了一定的目的，以一定的身份，在一定的场合使用所学的语言”。情景教学正是把课堂当成模拟的场所，让学生进行“演习”，为走向社会进行交际“做好准备的”。小学孩子“自我表现”意识强，这是英语学习最为有利的因素，作为英语教师应该充分利用这一优势，在课堂上组织学生自由对话，自由“演习”，甚至结合教材编排课本剧，进行角色表演，这样不仅锻炼了语言，培养了能力，更学会了与人沟通。
四、趣味入手，情景教学，能锻炼学生的思维，有利于创新意识的培养
现代教学论研究表明，学生的学习心理发展存在两个相互作用的过程，一方面是感觉——思维——知觉——智慧过程，另一方面是感受——情绪——意志——创新等情感过程，二者密不可分。以往的英语教学只重视前者，而忽视后者，因此课堂失去了对学生的吸引力，学生的学习也会变得被动、沉闷。实施情景教学的基本要求在于以鲜明的形象来强化学生感知教材的真切感，以真切的感情调动学生参与认识活动的主动性，以广远的意境激发学生拓展课文的想象力，以蕴含的理念诱导学生提高对事物的认识能力。落实到课堂上就是要创造民主、宽松、情景化的学习氛围，经常采用肯定性和激励性的语言评价学生，充分让学生感受，体验，思想驰骋，大胆创新。小学英语教材图文并茂，小学孩子的思维发展正处于形象思维占主体的阶段，趣味入手，情景教学可以在教学中充分依托教材，利用学生的感性经验，以丰富的感性经验为基点，帮助学生进行形象思维，开动大脑机器，大胆联想和想象。这样，不仅为抽象思维的发展打下坚实的基础，而且在大胆酝酿，大胆设想的过程中，锻炼了学生的思维，培养了学生的创新意识！
参考文献：
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一、明确教学目标，合理创设语境
语境的创设必须牢固把握《英语课程标准》，教师应对教材内容作认真分析，始终围绕所学的知识点（词汇、语法和交际重点）进行合理设计、精心创设，使学生如临其境般的去进行语言的学习，从而培养他们的语言认知及交际能力。因此，认真分析教学内容，准确把握教材所强调培养学生认知能力以及情感教育，并且再把这些内容在某些特定语言中去实践、探究，才更能印证教材中所包含的语境，激励学生自主学习英语的积极性，创造性。当然，教师在创设语境中要力求做到有的放矢，运筹帷幄，对于不同的学生，在语境的创设及应用上也应有所不同，也可谓“因材施教”。诚然，教师不能流于一种形式，不是在“做秀”，而是踏踏实实地让学生去感受知识，去理解知识，在轻松愉快中去自主的学习交流。
二、灵活应用语境，顺利完成课堂教学
1.摆脱顾虑，大胆创新，全英式组织英语课堂，给学生创造浓厚的英语学习氛围。日常生活中，大多数教师都存在着顾虑，学生基础差，听说能力有限，帮在组织课堂教学中一边是英语，一边是汉语，这其实却是阻碍了学生学习英语的动力。因此，教师应摆脱顾虑，多用英语去组织课堂教学，人为地去为学生创造意境，让他们去思索，去合作，显得尤为重要。
2.充分利用实物，吸引学生注意力，提高课堂效果。实物教学更直观，也更能引导学生去观察，使他们看到某些物体，自然去用英语思索、解答，当然也更能提高学生学习积极性，增加学习的趣味性，不仅是一种“做中学”，也是一种“乐中学”，这种教学手段在教授词汇、句型时，的确很实用，的确也更能增强课堂活跃气氛，提高课堂效果。
3.应用信息技术，提高教学效果。课堂教学中，充分利用电教材料辅助教学。能为学生创设更多的、生动的语言环境，激发他们的学习激情与交际冲动，提高他们的语言学习的真实性，主动性，教学效果会明显得以提升。
(1)应用信息技术，提高学习英语的浓厚兴趣。譬如：教师在讲授教学内容时，可对内容加以归纳、总结后制订一些动画片，然后设置一些情景，让学生自行去探究，合作学习(当然动画片可以设为静音的)，之后教师让学生回答事先提出的问题，学生进行听录音等，这样反复播放动画片，学生跟读或回答，一定会牢固掌握所授内容。通过现代教学辅助设备，音像合一，更加直观地映射教学内容，使学生有身临其境之感。一堂课，始终突显了学生的主体参与，增加了学英语的兴趣，活跃了课堂，提高了教学效果。
(2)应用信息技术，也可以培养学生的非智力因素。教师不仅要培养学生的智力因素，也要注重对学生如：爱好、学习动机、道德、意志、性格等非智力因素的培养。教师在课堂教学中适当地利用现代信息技术，同样既传授了知识，又培养了学生道德、情感等，譬如：在讲授阅读理解技巧方面时，师生通过查找相关资料，网上下载等途径，找出许多像05年感动中国的洪战辉事迹，学生还有下载了青岛码头工人许振超事迹，06感动中国的王百姓事迹等，教师把这些人物事迹同录像片制成课件，让学生边看图片，边看文章，通过这种形式，寓教于乐，学生不仅学到了知识，同时也接受了一次向先进人物学习的情感教育。
三、自我加压，努力提高业务水平，开创英语教学新局面
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一、情境教学的作用
1、情境教学不但能够激发学生的学习兴趣.还能提高学习积极性
初中英语新课程标准明确提出基础教育阶段英语课程的主要任务是：“激发和培养学生学习英语的兴趣.使学生树立自信心.养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略.发展自主学习的能力和合作精神 ”兴趣是最好的老师 在初中英语课堂上进行情境教学.教师在课堂教学中要尽可能地为学生创设英语语言环境.将枯燥的语法知识点与逼真的情境相结合.使学生乐于接受知识.乐于学习英语 采用情境教学法可以使学生触景生情.切实提高学生运用英语的能力.激发学生学习英语的热情
2、情境教学可以活跃课堂氛围.提高教学效率
教师讲、学生听的传统教学模式使学生对英语学习不感兴趣.严重阻碍了学生对英语知识的接纳和吸收。因此.教师要采用新的教学方式.创设贴近学生生活、符合学生学习心理的语言教学情境 教师在自己创设的情境中呈现新知识.引导学生学习语言.理解语言，内化语言，运用语言，从而开发学生的学习潜能.使其获得成功的体验
3、情境教学可以提高学生的语言综合应用能力
英语作为一种语言.是交际的工具.它具有交际性和实际性 教师在培养学生的学习兴趣的同时.还要增加学生语言实践机会.帮助学生在实际生活中运用英语.大胆开口说英语.鼓励他们运用自己学过的英语交际用语和同学打招呼 学生一旦参与到教师创设的情境中去.他们会非常兴奋.积极参与其中.从而有效地提高学生语言综合应用能力.为下一步的英语学习奠定良好的基础
二、情境教学的方法
1、充分利用多媒体
教师在英语教学中应该利用丰富的网络
资源来实现有效情境的创设。在科学技术飞速发展的今天.现代化的学习手段和学习工具具有多样性和创新性等特点.各种学习方法正在以惊人的速度出现、发展.如国际互联网、多媒体课件、电影、电视等视频资料层出不穷 多媒体可以通过不同的表现手法再现各种情境、现象、过程，直观有效地揭示事物的本质以及内在联系.从而更好地激发学生的学习兴趣.提高学习效率
2、开展多种课堂活动或课外活动
教师可以开展各类英语活动.如开设英语角.开展英语演讲比赛、英语故事比赛等.让学生在此类活动中英语能力得到提高.为学生提供创新应用的机会和舞台.学生在活动中能够有充分的时 来思考英语的表达方式、表达禁忌等 例如.教师在学生记忆单词的时候.可以创设一种竞争的情境：将新单词分为十个一组.让学生在规定的时间内进行快速记忆.包括记忆单词的发音、拼写，然后再进行第二组的记忆.在紧张刺激的情境下.学生都力争做到记忆单词又多又快.因此激发了学生的学习热情.调动了学生的学习积极性
三、情境教学的注意事项
教师应该清楚地认识到情境教学不是一味地把知识转化情境.它只是让学生对英语感兴趣的一种教学方法.是一种以教师为主导、学生为主体的教学形式。因此，教师在教学过程中应该注意以下几点：
1、教师创设情境时应该与英语教材密切结合
现行英语教材从培养学生的学习兴趣出发.包含了丰富的情景内容.而且安排了大量的游戏、歌谣等学习活动。教师应该认真钻研现行教材.挖掘教材中可以创设情境的情况.充分结合教材内容创设教学情境.为学生学习英语提供相应的学习氛围 与教材紧密结合的情境.可以使学生明确学习的主要内容.并且明确在一般情况如何下适当地进行英语交际
2、教师创设情境时应该与学生生活密切结合
教师创设的情境应该从学生的生活中来.又要运用于学生的生活 学生在教师创设的与生活密切相关的英语情境中学习英语.能够加强学生对生活的关注和体验 教学情境生活化.就是让教学回归生活.增强教学情境的真实性.学生在逼真的教学情境中学会关注自己身边的生活.从生活中寻找学习的素材.学会在生活中运用知识
3、教师创设的情境应该具有新颖性
教师应该在教学过程中了解学生的心理需要.创设的情境要能够激发各种不同水平学生的学习兴趣.使学生在情境中学习新的语法点.并且能够使之与原有的知识内容相联系.从而熟练掌握新知识 如果教师创设的情境总是一成不变的.学生不可能对英语学习充满兴趣.只能教师随时创设出新颖、丰富的教学情境.才能够吸引学生的注意力.从而使他们兴奋地参与到英语学习之中
4、教师创设的情境应该具有多样性
教师应该根据学生的具体学习情况设计多种多样的教学情境 例如.利用实物创设教学情境.利用角色表演创设教学情境，利用投影仪创设教学情境.利用游戏环节创设教学情境等。
参考文献：
[1] 葛凤平.情境教学在英语教学中的作用[J].现代营销（学苑版），2010，（11）
[2] 吕 和.创设语境，提高英语课堂教学的有效性[J].大家，2010，（12）
[3] 夏莲茹.浅谈情景创设在英语课堂教学中的应用[J].佳木斯教育学院学报，2010，（6）
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一、运用多媒体营造情境
为了避免初中英语课堂教学陷入乏味、枯燥的“泥潭”，教者要通过创设一定的教学情境，让学生在真实或者半真实的情境中交流，使学生进一步理解、体会所传递的英语信息，有效帮助学生激发英语表达的积极性，从而进一步强化教师与学生、学生与学生的交流与对话，促使学生在参与教学、感知知识、实践体验中提升对英语知识的建构。笔者在初中英语教学实践中，考虑到在课堂上营造教学情境，受时间和空间的限制，不可能完全营造一个逼真的环境，所以就通过多媒体技术为学生营造出一个尽量真实的教学情境，尤其在构建美丽大自然、超市购物、生活起居、工作场景等方面，可以起到事半功倍的效果，有效避免空洞假设，从而激发学生参与英语教学的兴趣，大大提升学生用英语交流的欲望。例如：笔者在牛津初中英语预备教材A birthday party教学中，首先问一下学生When is your birthday？之后指名让学生回答，接着再继续提问Do you know your father’s/mother’s birthday？最后组织学生讨论如下问题：Now Ann will cut her birthday cake into pieces.Who do you think should get the first cake?在学生讨论过程中，笔者又播放了相关视频资料，模拟过生日的场景，从而使学生在更加具体、更加真实的情境中进一步理解教材。
二、组织游戏教学营造情境
教师在初中英语教学中营造教学情境时，一定要根据学生的生理和心理特点，适时、恰当地融入生动、活泼、有趣的教学游戏，从而激发学生的学习兴趣，为学生营造欢快、愉悦的学习氛围。例如，笔者在教学牛津版初中英语8A Unit 1 friends这一课时，就通过组织学生做“Guess what”（猜猜看）的游戏造浓教学情境，笔者要求学生首先要认真观察同学的外貌特征和性格特点，之后，组织学生运用所学的单词和句型对某同学进行描述，最后，再让其他学生“猜猜看”所描述的同学究竟是哪一位。运用上述游戏实施教学，不仅帮助学生学会了She is as slim as I am/He is the tallest boy in my class.等句型，而且帮助学生熟练使用了下列新学习的generous，willing，ready，round，smart，sense，humour.通过上述游戏教学营造的教学情景，可以将单调、枯燥的语言教学有效转变为生动、活泼、有趣的游戏活动，真正在初中英语课堂教学中打开了教室的大门，实现了英语教学从课内向课外的有效延伸，大大提升学生运用词汇的能力。
三、开展表演营造情境
教师在初中英语教学中营造教学情境时，可以通过组织学生开展声情并茂的表演活动，促进学生尽快融入角色，让学生在一种比较直观、比较真实的学习环境中，潜移默化中开展英语学习，并不断体会英语知识的规律和内涵。笔者的教学实践也证明：组织学生开展课堂表演活动可以大大激发其投身英语学习的兴趣，不断提升学生学习英语的积极性。例如：笔者在牛津初中英语7A UNIT5 “Going Shopping”的教学中，第一步是组织学生阅读教材并划出重点句型，熟悉、掌握“Going Shopping”的具体内容。第二步是选择几位英语成绩较好、有表演欲望的学生，分别扮演顾客和老板的角色，进一步模仿Shopping的具体过程。第三是要求同桌之间相互扮演顾客和老板。通过上述教学既可以增强学生学习英语的积极性，又能够大大提升学生学习英语的效率。
教师在初中英语情境教学中，通过精心创设各种教学情境，可以促使学生从有形、有声、有情的教学情境中更加饶有兴趣地掌握英语知识，并在不断变幻的情境中进一步巩固、提高所学英语知识；而且英语情境教学对于调动学生学习英语的兴趣，激发学生参与教学活动的主动性等都有着十分重要的意义。
【参考文献】
[1]王良峰,李明亮. 初中英语情境教学的试验研究[J].中小学外语教学(中学),2007(30):37-40
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一、小学英语情境教学的原则
《英语课程标准》要求教师“创造性地设计贴近学生实际的教学活动”，口语交际训练内容和形式尽可能地贴近实际生活，贴近真实的交际行为，贴近有目的综合运用英语的活只有接近生活的，真实的，复杂的活动才能整合多重的内容和技能。例如：教身体部位这一课时，我会画出一个人来，把他的眼耳口鼻等身体部位都标记出来，并且把它的英文单词写上去，最后我会通过指出我的身体部位来让学生告诉我它的英文，通过这种方式进行复习。从视觉方面刺激学生，让学生感受到真实。又如学习了见面打招呼，互相介绍的句子后，引导学生模拟真实的生活情景，在课堂上表演出来，从Hello！Good morning！到Bye--bye．从姓名What’s your name？到年龄How old are you？除了真人表演的对话，还可以让学生利用玩具、木偶等自己喜欢的物品来表演木偶戏，自己帮配音，这样效果也很好。学生们在说说笑笑、玩玩跳跳中，既感到轻松愉快，又达到了“动手又动脑”的目的。
情景教学的目的是为了学生学习对话，一节课只有四十分钟，主要时间应放在新授上，因此情景要简单易行，只要对学生交际语言起到真正的辅助作用就行，不要为了创设一个情景浪费很多宝贵时间。在英语教学中创设完整的、逼真的、易操作的情景，能让学生愉快地合作，自主地学习，从而真正培养学生学英语的兴趣，实现培养学生实际运用语言能力的目标。
二、如何进行小学英语情境教学
1.借助实物或利用多媒体实行情景教学
在英语教学中，教师如用贫乏的语言讲解新知识，学生记忆力不强，学习效果也不佳。所以，这时充分利用实物进行教学，既能调节课堂氛围，也能加深所学内容，便于学生理解和掌握。学习“Look and learn”时，特意事先备好一些实物，诸如：copybook、tap e、story book、knife之类，放在一个大塑料袋中带到教室。通过展示实物与相应的单词，练习What’s this? It’a/an…Is a/an…?Yes， it is…No， it is n’t…等句型。也可以让学生从袋中摸出一样东西，用英语一问一答，答对了给些小奖品，这样学习情绪逐渐高涨，学习兴趣逐步提高。现代教学也不能停步在过去的黑板+粉笔的模式，而应适应小学生的心理特征，采用多媒体教学手段，如挂图、录音机、幻灯机、电视录像、计算机等设置情景教学。如用录音机先录下狗、猫等动物的声音，结合课文内容的录音，让学生有声有色地模仿这些不同动物的叫声和英语朗读声，伴随而来的是一片欢笑声，整个教室洋溢着愉快的气氛。
2.通过扮演角色，训练口语能力
学生学习英语遇到的困难之一，就是英语课上缺少用英语的环境和场合。所以，教师在课堂上要努力提供情景，给学生操练的机会。表演能使学生熟练地掌握所学内容，增强运用所学句型的能力，提高口语的表达能力。如讲授PEP四年级下册Unit5 Let’stalk时，学完新单词，学生预习一遍对话，三个学生自告奋勇做表演，一个扮Mom，一个演Amy，另一个是Assistor。两位同学一同走进“服装店”选购衣服、问价钱等。同学们轮流表演，教师也不时加入其中，同时教师鼓励学生根据所学课文内容灵活自由地表演。这样，能强化所学知识，又能进一步让学生真正提高在交际中应用英语的能力。
3.利用有趣的故事创设情景，帮助学生建构知识
众所周知，小学生都喜欢故事。因为故事的有趣性、丰富性符合小学生的身心个性特点和认知特点。英语教师可以在课堂上通过故事情节把小学生带到情景中，体验故事中人物的角色或身份，帮助学生在故事情景中体验那份童真快乐，这有利于激发小学生学习英语的兴趣，增强小学生的学习动机，体验英语魅力，最终建构语言知识。笔者听过小学英语四年级的一节英语课，句型是“What’s the matter？I’m...”及表示感觉的形容词“cold， hungry， thirsty， ill， tired， hot”。这位教师在课中引入了“卖火柴的小女孩找奶奶”这一故事情景，让学生和小女孩一起经历从I’m cold， I’m hungry，I’m thirsty， I’m ill，到I’m tired，梦见了和奶奶一起坐在火炉边取暖、品尝美味的食物感觉到I’m hot。学生们在教师的渐进引导下很投入，带着同情和关心仿佛走进和小女孩一同找奶奶的童话故事中，在不知不觉中就学会了用英语询问、表达的感觉，运用英语的能力得到了培养。
4.运用体态语，创设活动情景
低年级的学生好动，活动量大，在教学英语动作的单词时，我就利用这一特点边教边做动作，让学生也边说边跟着我做动作。如：jump，我就跳。run，我就跑。fly，我就做飞的动作。Dance，我就做跳舞的动作。他们学得轻松，我教得也轻松。等学生基本掌握之后，就让学生上台表演各种动作，学生对这种活动最感兴趣，每个学生都能动起来、说起来，自觉主动地完成学习任务。积极参与面可达100%，学生学得快，掌握得也快。
三、结束语
总而言之，小学英语教学的目的就在于要使学生爱学、乐学、善学。充分利用“情景教学”这一重要方法扩展教学形式，培养、维持和发展学生学习英语的兴趣，提高英语教学的效果。因此，教师要通过多种激励的方式，激发学生积极参与、大胆实践、体验成功的喜悦。
参考文献：
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众所周知，在传统的小学语文教学中，教师采取的都是简单的灌输式、一言堂模式，课堂比较封闭，也比较被动，严重不利于学生的个性化发展。然而情境教学法的应用不仅能够打破传统课堂的弊端，活跃课堂气氛，而且对学生学习效率的提高以及全面发展起着非常重要的作用。所以，在语文教学过程中，教师要有效地将情境教学法应用到实际教学之中，以促使学生在构建的高效课堂中获得综合而全面的发展。
一、活动情境激趣
叶圣陶曾指出：教育的目标在于“造就善于处理生活的公民”，语文是生活中的一种必要工具，引导学生由单一的语文教学步入广阔的语文空间，在学语文的同时学做人，在长智力的同时养成习惯，在练就终身受用的语文本领的同时提高自身的思想素质、心理素质和作为现代人的社会交际素质，从而促进自我人格的全面完善已经成为语文教学的重中之重。因此，以语文能力训练为核心，开展一系列丰富多彩的语文活动：如编课本剧、诗歌朗诵比赛、演讲比赛、辩论会、故事会、读书汇报会、采访名人、作文大赛等，必将极大地激发学生的学习兴趣。对此，我们在所教班级开展了诗歌朗诵比赛、成语收集比赛、优秀作文展览、采访名人、专题演讲等活动，力求使每一位学生都能发挥自己的特长，在各种活动中展示自己的才华。
二、融入情境，在体验的乐趣中陶冶情感
情境教学是一种创设典型场景，激起学生热烈的情绪，把情感活动与认知活动结合起来的一种教学模式。这里所说的情感活动体现在多个方面，如（1）教师与学生之间。情境教学主张教师对学生倾注真情，以敏锐的洞察力去触及学生的情感领域，从而建立起亲和的师生关系，渲染一种温暖和谐的、可以信赖的、充满自信的、无拘无束的情境。教师首先必须通过一种移情作用，设身处地地感觉体验，回归到学生的情感状态，用“孩子的眼睛看世界”，这样才能产生“以情动情”的移情效应。（2）学生与教材之间。教材对学生的吸引力直接影响到学生的学习兴趣，所以在学生与教材之间建立起美妙的情感是非常重要的。在语文情境教学中作出突出贡献的李吉林曾总结出这样的情感推进的发展模式：在初读课文，激发动机中-入情；在感受课文描写的形象中-动情；在领悟课文语言的神韵中-移情；在表情朗读、语言训练中-抒情。（3）学生与学生之间。由于情境的优化，学生与学生之间，友爱亲密。他们在亲、助、乐等人际情境中相互切磋、合作互助、取长补短，培养了团队意识、合作精神、交往能力，这就为学习语文提供了良好的情感氛围。
三、引导质疑，巧设问题，创设问题情境
思维通常是由问题情境引起的。小学生好奇心强，很容易产生疑问。“疑”对激发学生的学习兴趣、启发学生思维、发掘学生的潜能、培养学生的创新精神都有着重要作用。因此，教师在教学中要善于创设新颖、生动、形象、富有启发性的问题情境，来引起学生的质疑，激发学生的求知欲，从而使学生发现问题、提出问题、解决问题。此外，教师也可以根据学生的年龄特点和认知规律，以学生的兴趣为出发点，巧妙地设置问题，创设情境，以激发学生探求新知的欲望，促使学生全身心投入到对新知识的学习中。教师应结合文章中心和重难点设计问题，学生解决了这些问题，就能够理解全文的思想内容了。这样，教学重点得以突出，教学难点也迎刃而解。
四、多媒体设置情境
老师在上课教课过程中应该想法为学生提供一个合适的环境，尽量都使用现代高科技的教学设备，例如投影、录音等仪器进行教学，指导着学生进入虚幻的情境，体会其中的境界，比如在《卖火柴的小女孩》这篇课文中，为了使学生真正达到理解掌握文章的目的，在上课过程中及时的播放录音，很快地让学生进入意境，指引感受和体验当时小女孩的处境，并且要学生理解文段中一些句子的意思。
在小女孩第一次冷的无法忍受的情况之下，她小心的擦着了她的大一根火柴。此时，在小女孩眼前的幻境中出现了什么样的情境？这是教师要求学生在课文中找出关键的句子，接着提问学生：“这道光被称为奇特的火光的原因是什么呢？”带领学生进行一边默读一边思考其中的原因，接下来教师及时打开投影仪的幻灯片，这时一个闪亮的铜脚和一个具有铜把手的大火炉，四周被火光照的通红。学生观看着屏幕上的图片，将自己置于当时的情境之中，把自己想象成那个小女孩去感受火炉，然后将自己的感受表述出来。当小女孩想将自己的手脚都伸出去的时候，将幻灯片关掉，这是火炉就不见了，只有一根烧尽的火柴梗。通过老师的仔细指导，以及设置的情境，学生很容易就可以回答出：这是小女孩在寒冷的冬夜太冷的原因，当时她看到了从未有过的火光，同时她也感觉到了未曾出现过的温暖，所以说，这到火光是奇特的，在这样的情境之下可以使学生感受到一种特殊的情感，夹着这种感受去明白“这为什么是一道奇特的火光？”所包含的意思。
传统的小学语文教学模式非常单一，难以激发小学生学习语文的积极性，难以保证教学目标的顺利实现。情境教学法的创设，改变了传统的“填鸭式”教学方式，通过给学生创设出生动的教学情境来触发小学生的学习兴趣，因而，教师应当在小学语文教学中大力推广与运用情境教学法。
参考文献：
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2.1教学目标的差异性特征
我国职业教育中的英语教学作为基础学科,与其它中高等教育受重视的程度有所差异。我职业教育中主要以职业技能为主要培养方向,英语基础课程只作为一个辅助的学科,其价值取向上不受重视。从学校到教师,对英语的教学重视度都有待提高。而从当今社会发展趋势来看,英语教学不仅能够使学生成为有专业技术的专门人才,还能适应经济全球化的发展,成为多能的复合型人才。因此,提高英语学科在职业教育中的地位,充分认识到英语教学在职业教育中的重要性,对职业教育人才的培养具有重要的意义。因此,英语教学在职业教育中必须符合职业教育的职业性要求,针对教学目标的差异性,进行英语教学目标的调整。
2.2教学内容的差异性特征
职业教育英语教学在教学内容上不仅要进行公告英语知识的传授,还要针对职业教育的特点对学生进行专门的实践性的教学,为职业教育培养的人才在走向工作岗位能够具有一定听说读写的实践能力。因此,职业教育的英语教学内容在教学内容公共性的基础上还要针对个专业的差异性进行职业领域专业英语知识的传授,实现职业专业技能教育和英语教学的相融合。这就要求职业教育中的英语教学要对专业的差异性进行不同教学计划和教学内容的设计,将英语和专业知识相结合,建立有专业特色的应用教学内容结构体系,实现英语和专业教学的相辅相成。
2.3教学方法的差异性特征
职业教育的英语教学方式要符合学生差异性学习倾向的特点,针对全体的多样性和个体的独特性设计多元化和个性化的教学方法。使每个学生在每堂课的都能得到英语知识的扩展。职业教育的应用性特点也要求职业教育的英语教学不仅要求学生掌握英语基本语法词汇的知识,更注重听说读写等实践能力的培养。因此,职业教育的应用教学要采取多元化的差异性教学方法进行英语教学的实施。
2.4教学评价的差异性特征
职业教育不同于其它中高等院校,英语教学的价值取向属于辅助学科,二者的学员在英语学习基础和学习态度以及发展空间上都有很大的差异性。因此,职业教育的英语教学评价因为评价主体的差异性特点也具有很强的差异性。在对个体的教学评价上要以人为本,不一概而论。在对学生的学习目标上,也要根据不同的层次水平进行分层次的教学评价,制定不同的层次学生能完成的教学目标以进行最后的教学评价。不用追求全体的一致性,而是使学生个体都能实现自我发展的目标。
3职业教育英语差异性教学的实施的途径和方法
3.1教学课程的差异性设计
职业教育英语差异性教学的课程设计可以采取分级方法。即将英语教学课程内容以学生的个体英语基础水平和学习能力以及学习态度差异进行课程分级。这种分级式英语课程设计以学生为中心,以培养学生自主学习能力为目的,创造一种学生自主完成所选择的课程级别的英语学习环境。这种教学课程模式在职业教育的英语教学中应用,对激发学生对英语的学习兴趣,提高英语教学质量具有很好的作用。分级课程的方法实施通常以学生的英语基础和学习兴趣为基本分级条件。对于英语基础较好,学习能力强,成绩突出的学生可以划分为一个等级,对于基础较薄弱,学习信心不足的学生可以划分为一个等级,二者水平直接的学生分为一个等级。在此基础上将某一阶段内的英语教学课程内容设计成不断进步的等级层次,将具体的知识点设计成学习任务让学生自由选择,并对所选的内容和等级负责。这种等级课程的设计在职业教育的英语差异性教学中使用,满足了学员间个体素质的差异性,每个学生都能以自身的知识基础进行课程学习任务的选择和完成,实现了差异性教学的个性化特点。实施这种课程设计的方法,教师要注意不仅要考虑学生整体的综合水平,还要考虑到个体间的差异,以制定合适恰当的等级层次。等级间的关系要逐级递进,等级相连的同时还要在知识的广度和深度上有所提高和发展。等级中阶段内容的层次设计也要有思维递进的关系。使学生每往前走进一层都是前一层次的提高。对于任务类型也要进行多类型的设计,满足不同学生不同兴趣的需要。从而调动全体学生学习的积极性和学习兴趣。达到全体学生共同进步的教学目的。
3.2教学模式的差异性设计
职业教育英语差异性教学中,可采用分层次教学模式和分组式教学模式相结合的教学模式。分层次教学模式即教师根据英语教学的任务目标,综合学生英语基础和能力的水平状况将学生划分为几个层次,针对每个层次的综合水平为其制定学习的目标。同时,同个层次的学生根据学习目标的不同再分成合作小组进行学习。这种双分模式既有差异性划分,又有合作性的组合,既满足了职业教育英语教学中的差异性特点,又培养了学生进行互相协调合作的团队协作能力。此种教学模式的实施,要求教师首先要对学生的英语学习基本素质进行充分的了解,以便于将学生进行英语学习层次上的划分。除了根据学生状况进行学习目标的制定外还要对具体的实施效果进行目标内容的调整。另外,教师还要进行学习小组的合理分配,达到互帮互学,互助合作的教学目的。开展多边型的活动,加强组员间,组组间的学习交流,实现英语知识的学习和运用。
3.3教学评价的差异性设计
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一、Warming-up阶段：灵活激趣，培养兴趣
A good beginning is half way to success. 良好的开始是成功的一半，兴趣是最好的老师。现代心理学家之父皮亚杰说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”英国语言学家埃克斯利（C.E.Eckersley）也认为，英语教学中“趣味性”问题是一门不小的学问。兴趣是中学生学好英语不可缺少的内在动力。而一堂使人学生感兴趣的英语课，往往是从每节课的Warming-up环节入手。几分钟的Warming-up，运用得好却可以取得事半功倍的效果，比如我会在每节上课之前叫学生大声对自己说：I promise I will do my best . Never ， Never， Never，Never give up. 进行热身训练。在这环节也可以轮流安排学生在课前的几分钟内进行Short play、Daily talk、 Making a guess、A spelling match、Singing a song、A chain word puzzle 等形式的活动，使学生在课前几分钟内快速集中思想，增强他们的自信，并活跃课堂氛围。所以创设趣味性的教学情景，激发学生强烈的求知欲就显得尤为重要。
二、Pre-task阶段：创设情景，导入话题
2.1还原生活，创设情景
生活是语言的唯一源泉，一切语言都是彼时彼地对生活反映的产物。情景教学中往往可以结合教材中有关日常生活内容创设教学情景，如教室、操场、邮局、商店、电影院等典型的生活场景，引导学生进行“现场实况转播”、“模拟现场”、等形式的英语交际活动。如教七年级下M8 Unit 1 I was born in a small village. 这一课时，模拟见面情景，用英语问答自己，家人，朋友等的出生日期，地点等进行情景会话练习。教七年级下M 2 Unit 1 We’re getting ready for Spring Festival .时，课前准备大量学生感兴趣的这个话题的内容，在课上用英语向学生介绍，激发学生的兴趣，随后开展 “work in pair”的活动，引导学生把学到的英语知识运用到交际活动中去。
2.2利用图画，创设情景
如教八年级下M2 Unit 2 No one knew who I was .时，挂上这一课的挂图，指导学生对这一挂图的人物进行描述，进而对自己好朋友的描述，怎样认识，怎样建立友谊，让课堂教学变得更形象，激发学生的学习兴趣，提高课堂效率。
2.3发挥想象，创设情景
在学习教新标准英语七年级下Module 4 Life in the future教师可以给学生创设了一个情景：“二十年后，随着科学技术的发展，我们未来的生活将会变成什么样……” 情景给出后，兴奋的学生积极畅想着自己未来的生活，枯燥的机械认读，换成学生热烈的讨论和自由的想象。上台表演的同学，能够熟练地运用已学的句型If ... It will be ...介绍未来的生活，并加上已学过的一些寒暄、问候的话语，如Hello， Hi， How are you？ Nice to meet you ...自主地完成了比较精彩的小对话。
2.4音乐渲染，创设情境
英语八年级上M5 Unit 1 You like western classical music ，don’t you ？先播放了一首著名的歌曲 “The Blue Danuble ”，这时学生被轻松优雅的乐曲所吸引，会唱的学生还跟着节奏轻轻的哼了起来，之后我说：We all enjoyed this music. It’s so nice and some of us can even sing， but do you know who sang this song？ 有些知道的学生就说Strauss. 接着教师问： Where did he come from？ 知道的同学争先恐后的回答，然后再播放几首曲子，问他们是属于那种类型的音乐，西方的还是传统的，各种类型音乐的特点是什么？自然而然的将学生进入了新的课程的学习。
三、While-task 阶段：融入情景，交际操练
学习英语的最终目的是能在真实的语言环境中进行交流，这就要求教师不仅是向学生传授语言知识，更重要的是培养他们用英语进行现实生活交流的能力， 如：英语八年级下M5 Problems中的教学内容，Do you have a problem？ Write to Diana at New Magazine ，and ask for her advice.一些学生写下他们现在面对的烦恼和问题，一些学生或是教师自己充当知心姐姐的角色，替他们排难解优。让他们真正融入情景中，真正的为他们面临的困惑提意见和建议，使他们感到英语的实用之处。在真实情景对话中帮助学生迅速掌握所学的句型和词汇，达到学以致用的目的。
四、Post-task阶段：扩展情景，演绎对话
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英语教学《大纲》规定:"教师在课堂教学中要设法综合学生生活实际,创造交际活动情景。"据此,我在课堂上设计了很多情情景教学方法,以助教学。
着名教育家陶行知先生说:"教学艺术就在于设法引起学生的兴趣,有了兴趣就肯用全副的精力去做事体。"情境教学就是一种促使教学过程变成一种永远能引起学生极大的兴趣,能激发学生向知识领域不断探索的教育方法。正如布鲁姆所说:"成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境,让学生有机会运用已学到的语言材料。"在英语教学过程中,教师要充分创设情境调动学生的思维,使学生会探索、会学习、会运用英语。
一、表演情景,以趣激学
初中课本中不少课文可以进行表演:如《The Question of Pronunciation》《The Hane and the Torti se》《A Telephone Call》等。在教学中,我和学生一起利用一些实物、面具作为道具。创设一定的场景。如在学《What shall I do ?》时,我用课桌摆成街道,并挂起种种招牌。如"Hospital"、"Post Office"、"shop"、"Bus Stop"等。派几名"警察"在十字路口"值勤"。通过表演不仅提高了学生们运用语言的能力,也使他们在轻松愉快的气氛中完成了学习任务。
"兴趣是最好的老师"。实践证明,学习语言的最佳时期是在儿童期。教师要根据儿童的好奇心与模仿能力强的特点,在儿童接触"A、B、C"的起始阶段,充分调动他们学习英语的积极性与主动性,引发他们浓厚的学习兴趣,激发起学生的求知欲望。
初中生是否对英语产生兴趣,英语教师起着关键的作用。首先,教师要努力使课堂教学形式多样化,让初中学生在课堂中感到新鲜、轻松,使学生喜欢英语课,喜欢学习英语。在教nose,ear时,教师走到学生中间,轻轻地捏捏学生的鼻子、摸摸学生的耳朵,使学生感受到教师的亲切、和蔼,并置身于一种轻松、愉快的学习环境中;其次,教师在课堂教学中应满怀激情,以丰富的体态语言与面部表情,调动学生学习的热情。在教单词或句型时,我们老师可以带领学生做相应的动作,即使是夸张的动作或朗读语调,孩子们也会特别喜欢。"big"两手张开画个大圈,"small"用两手指做个特别小的小圈,"strong"出示手臂,并鼓 起肌肉,"thin"做一个瘦的动作。学完单词后,老师做出动作,学生就会说出这个单词;教师还可以根据孩子好动的心理,结合游戏和儿歌教学,努力创设英语活动情境,动静穿插,集中活动与分散活动穿插,吸引年幼学生的注意力,让学生在轻松愉快的学习氛围中学会自主学习。对于中高段的学生,教师可以让学生编排课本剧,进行表演,进行free talk,如让学生利用每课的前五分钟表演巩固已学句子,具体做法是:学习小组表演对话,能说什么就说什么,说错也没关系。这样就不会让学生感到有说错要批评的压力。如:-- what's your name? My name is Jim.How are you? Fine,thank you.And you? I am fine,too.教师在教学过程中,要尽可能让每一个学生都有练说的机会,并鼓励每一个学生参与教学每一环节,培养学生的英语学习兴趣。
二、情境内化,以争促学
优质的英语课堂不能单以教师传授给学生有效信息的多少来衡量,还要注重学生信息内化及运用能力的大小。单纯直接的课堂教学乏味无趣,容易使学生感到压抑,产生心理疲劳,阻碍学生对语言信息的内化。因此,教师要创设轻松活泼的教学情境,在情境中呈现新内容,引导学生在情境中自然地实现语言的感知、理解、内化、运用,并能因材施教,开发学生学习潜能,使其获取成功的体验。
在英语课堂中引入竞争机制,营造比、学、赶、帮、超的学习氛围,能充分调动学生的学习兴趣,开掘学习潜能,提高他们的学习自觉性和思维水平,使学生体验到竞争成功的喜悦。可以在课堂上采用比分制,开展学生个人争优和小组比赛争胜的教学形式,如在练习I'd like……句型中,在小组内展开竞赛,比一比谁会的多。学生就会争抢地说:I'd like some eggs.I'd like some milk……有效地调动了学生的学习积极性,使学生情绪饱满,团队合作精神得以增强。更重要的是给学习优秀的学生创造了表现的机会,给学习有困难的学生铺垫了台阶,增强了他们的学习信心和动力,提高了课堂效率。
三、情境迁移,学以致用
语言是交际的工具,它具有实际性和交际性。实际生活水平是语言学习的试金石。英语的教学时空必须由课内延伸到课外,把学习迁移拓展到我们的生活中。教师要设法增加学生的语言实践机会,帮助学生在实际生活中创造英语环境,鼓励学生大胆开口,敢于大声和老师用英语打招呼,交谈;鼓励他们尽量用所学的常用表达方式和同学相互问候,对话。也可以开展各类英语活动,如英语角、英语演讲赛、英语故事比赛等,为学生提供创造的机会,让学生有充分的时间,大胆放手去思考、去探究、去体味。学生一旦能够积极主动地参与课外实践,必定会爆发出无限的创造力火花,必定能培养和发展学生的创新能力。
在初中英语教学中运用情境教学,既能活跃课堂气氛,激发学生的学习兴趣,锻炼学生的语言能力,又能培养学生的思维能力和空间想象能力。使学生产生仿佛置身于英语世界的感觉,在轻松、愉快的环境中积极地学习,养成了良好的学习习惯,加深了语言信息输入,产生语言内化,做到了学以致用,从而为初中学生进一步学习英语奠定了良好的基础。
参考文献：
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概论项目教学法
所谓的项目教学法就是为了完成一个学习项目师生间一起进行的教学活动，这种方法是现阶段国际中职业教育普遍采用的方法。项目教学法是一种新的教学模式，打破了传统教学当中落后的教育理念及讲授为主的教学方法，成为我国中职教育的一个重要改革发展方向。同传统教学方法相比，项目教学法具有明显的“以教师为主导、学生为主体、项目为主线”的特点。具体来讲，具有这样几个方面的变化：1.在教师的指导下，在学习上学生从被动变成了主动，有效的激发了学生们的好奇心和创造力，充分挖掘除了学生的创造潜能，从而更好的培养了学生的专业能力、社会能力、方法能力。2.教师的角色也从传统的主体地位转变成学生的指导者、监督者及引导者。3.在学习过程中学生们能够明确学习目标，有着较强的定向性，从而更好的实现了相应的技能知识向实际应用的迁移，有效的培养了学生们的职业技能，养成良好的学习习惯及工作态度。
在中职英语教学中应用项目教学法
（一）确定目标任务中职教育的主要目标就是培养出具有较强的综合职业能力，在相应的管理、技术、服务、生产第一线工作的高素质劳动者及中级专门人才。职业教育必须将就业当做导向，从而培养出社会需要的人才。用人单位要求中职学生学习的英语应同应聘的岗位几何，从而能够为企业更好的服务。现阶段，传统的英语教学模式远远满足不了用人企业的需求。而项目教学法则有效的改变了传统的教学模式，根据中职学生具体的专业，能够针对某个具体的社会问题及生活进行积极的探讨，从而培养学生实际应用英语的能力。（二）制定科学的计划制定项目工作计划的时候，学生要在教师的指导下，根据自身英语知识基础状况进行，明确工作的步骤及程序。例如中职的《实用英语》中第五单元Clothing，该学习项目所涉及的内容有衣服的型号、同售货员谈价格、评价衣服的质量等等，这些内容对学生的常用交际用语、相关词汇、心理素质等等都有着很高的要求。这些内容虽然学生们都学习过，也训练过，但因为有的学生基础知识比较好，就能很快完成学习项目，那些心理素质不太好的学生，因为紧张就会忘词，所以一定要按照相应的计划来进行练习。（三）实行项目教学的步骤教学项目的实施主要就是将相应的学习内容转化为一定的技能及知识的过程，将构思付诸实践，所以中职英语教师一定要对学生进行有策略的引导，激励学生进行独立的思索和探究，从而使学生在时间过程中有效的掌握并运用英语知识。具体来讲可分为这样几个阶段：1.准备阶段。相应的中职教师一定要对实训的项目、目的、基本要求、具体任务进行合理的布置。而学生则要严格按照老师布置的任务有效利用图书馆或者互联网查询相关的资料。例如项目教学中经常使用的语言Whatsizedoyoutake?及CanIpaybycreditcard?等等，学生们都要查阅相关的工具书，从而按照自己的学习习惯掌握相应的知识。在学生查找资料的时候，教师必须给予学生必要的帮助，以促使学生更好的解决问题。当然，教师的引导不能面面俱到，必须为学生留有足够的思维空间。2.实施阶段。为了有效实施项目教学法，教师可以设置商场的买衣服场景，将全班学生分成几个小组，然后让小组成员扮演相应的售货员，布置道具和场景，另外一些成员则要扮成买衣服的顾客，每个人必须用英语同售货员进行沟通，从而使学生有效掌握在日常生活中需要的一些英语知识。进行实训的时候，小组成员可以共同讨论怎样用英语询问衣服的尺码、价钱、质量，从而锻炼学生们的口语交际能力。3.做好项目评估。在进行完项目教学之后一定要及时的进行客观地项目评估验收。在学生完成学习项目以后，英语教师可以组织学生对各组的效果进行客观的评价、总结及讨论。小组之间、学生之间也可以进行自评和互评，这样可以让学生充分感受到用英语购物后产生的成就感及自豪感，促进学生能够积极的肯定并欣赏其他学生的优点，也能充分认识自己在学习上的不足。最后，教师对学生的表现及取得的效果进行点评，积极鼓励学生进行自主探索学习。项目教学法是中职英语所实行的一种能够有效提升学生英语能力的教学方法。由各个学生在同一个项目的实施当中完成不同的任务，共同参加教学时间，这样不仅能够提升学生们的实际英语运用能力，更可以较好的培养学生们的合作精神和创新精神，从而全面培养学生们的能力，为社会培养出合格的人才。
本文作者：胡晓荣工作单位：鄂尔多斯市卫生学校
