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（一）学生主体性原则。
物理教学的最终目的是培养学生的创造性思维能力，所以在培养过程中，学生始终处于主体的地位，即教师力求引导学生主动参与教学活动，自主创新、自主发展，教师则是把角色定位在“合作者、指导者”的身份，鼓励学生创新。这样，才能使学生真正具有创造性思维能力。
（二）首创性原则。
创造性思维是一种打破常规，具有新颖的、与众不同的独创性思维，它除了具有一般思维的特征之外，还有最突出的两点：新颖性和独创性。因此，要培养学生的创造性思维能力，必须激励学生发表独特、首创的见解。
（三）求异性原则。
创造性思维不仅要培养辐合性思维能力，更重要的是培养学生的发散思维能力，为了达到某一目标而寻找出尽可能新的具有独创性解决问题的思路和方法，从而达到解决问题的目的，这就表现为求异性的特点。
（四）多样性原则。
给学生提供一定的信息，让学生依据信息广开思路，充分想象，为达到某一目标寻找出尽可能多的解决问题的思路或方法，这就必然表现出“多样性”的特点。
要培养学生的创造性思维能力，必须要遵循以上四条原则，否则研究的目标会出现偏差，学生的创造性思维能力难以培养。
二、培养创造性思维的基本方法
培养学生的创造性思维，必须依据创造性思维的特点，结合物理学科特定的教学内容，采取相应的方法才能达到预期的目的。在实践中应注重以下几点：
（一）创设宽松环境，激发学生的好奇心。
如，上电路课时，我让学生画出班级中四个电键、七盏日光灯之间的连接，让学生自由的画到黑板上，只要你有与黑板上不同的连接方法，就可以画到黑板上，结果学生无拘无束，共画出了十几种连接，最后我再作评讲，并一一演示给学生看。甚至请学生上去把其中一盏日光灯去掉，看另一盏或另二盏灯同受一只电键控制的情况，这样，学生学习情绪很高。
（二）训练发散思维和辐合思维的有效结合。
如学到重力时，向学生提问：物体不受重力作用时，下列现象不存在的是：①人人跳起后，不会落到地上。②水从碗中倒不出来。③人可以倒着行走。④中学生将200千克的石头举不起来。这样一提问，好比一块石头激起千层浪，激活了学生的思维，引起了学生学习物理的兴趣。
（三）发展学生联想力和想象力。
创造性想象不是想入非非，它必须要沿着一定方向、目的而展开，必须接受抽象思维的指导和调节，创造性思维的新颖性就有创造性想象的成分。在学习牛顿第一定律后，我让学生做这样一道题：在光滑的水平面上运动的物体，当突然消失一切外力作用的时候，物体将：①马上停下来。②将永远做匀速直线运动。③运动一段路程后慢慢停下来。④运动状态不能确定。我们常见的物体是外力作用时的状态，在物体不受外力时，可依靠创造性想象，思考物体存在的状态。
（四）要加强七种能力的培养。
（1）培养观察能力。物理知识往往通过对事物的观察才能获得，所以要想使学生学会物理，必须培养观察能力。无论在教学中的演示实验，还是学生的操作实验，都引导学生学会仔细观察实验过程中所出现的变化，同时我还要求学生观察日常生活中的一些物理现象。这样，使学生养成“见物思理”和“以物讲理”的习惯。
（2）培养注意能力。认知理论告诉我们，学习效率的高低取决于注意力的强弱。因此，我在教学中经常利用“环境的创设”、“提问的设计”以及“课外知识的穿插”等手段，指导学生培养并提高注意力，使学生保持较长的兴奋状态。
（3）培养记忆能力。记忆力的强弱取决于注意力的强弱，我在培养学生注意力的基础上，还在记忆方法的指导方面下了功夫。比如，某一章节学完以后，指导学生采用“列表法”，对所涉及的知识予以梳理归类，列成表格，既一目了然，便于对照，又培养了记忆力。
（4）培养实验操作能力。物理是一门实验性很强的学科，我极重视“实验操作”，凡是教学内容能用实验操作的都安排学生去做，不仅如此，而且我还将与教学内容相关的日常生活中的物理现象也让学生实验操作，这样，既培养了学生实验操作的能力，又拓展了学生的知识视野。
（5）培养积累资料能力。在物理教学中，应非常注重培养学生积累资料的能力。首先教育引导学生做生活的有心人，只要与物理知识有关的材料都注意积累，最终“厚积而薄发”；其次，指导学生利用剪报、摘录等方法，把资料分类。
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希卢姆在他的《人类性格的稳定和变化》中研究证明：在生命的前四年中，儿童发展出大约50％的学习能力，在8岁前， 又会发展出另外的30％。这就是说，任何一个学龄儿童，不管他有没有进过幼儿班，识不识字，他都有一种潜在能力，因为孩子们的天性中就有无穷的创造力，虽然这种创造力还远远称不上思维，但这是非常可贵的萌芽。到小学、初中、高中,如果能让这幼芽顺利成长,让它发展壮大，那我们的教育早该是另外一种样子了吧。可现状是：论想像力、创造力，高中生不如初中生，初中生不如小学生，小学生不如幼儿园的孩子，无怪乎我们总与诺贝尔奖无缘，因为“创造性恰恰是诺贝尔奖的灵魂”，而“教育中充斥了压抑个性，践踏人的独立和自由，摧残青少年的好奇心,想象力和创造力的手段”。上海的程红兵老师说:“我们愤怒学生的没有想像力，但我们又同时在扼杀孩子的想像力。”我们应该相信：孩子的心中有创造思维的火种，我们教师的工作是添添柴，煽煽火，让火苗旺旺地燃烧起来，而不是泼一盆冷水，把这火种浇灭。语文教学的主战场是课堂，探讨一下在课堂教学中发展学生的创造性思维这个话题是很有必要的。
近几年来，结合语文学科教学实际，我在培育学生创造性思维方面作了一些实践和理论上的探索，采取了一些比较有效的训练方法和途径。介绍如下：
1.质疑问难法
2.标新立异法
3.“辐射发散”法
以一事物为触发点，从多角度、多方面、多层次去思考和想象的思维方法,按照思维类型，可分为辐射发散性思考和辐射发散性想象。
发散性思考。即对认识对象，可以从纵向、横向、正向、反向、动态、静态、已知、未知等多方面展开辐射性的发散思考。对同一事物，进行多方面的了解和分析，才能求其全、得其真。全面分析各方面的情况，才能总体把握事物本质，分清主流与支流。对同一问题，进行多角度思考，还可以发展思维的灵活性品质。在教学中，特别是在作文审题立意指导中，我们通过训练学生的发散性思维，可以帮助他们寻找解决问题的各种可能性，以使选择最佳角度和方法，实现解决问题的理想目标。以下面一则材料为例，作审题立意思考，如果运用发散性思维，至少可以从四个角度，确立六个论点。
材料：一个赵国人牵了一匹马到集市去卖，卖了三天，竟无人问津。于是便想了一个办法，去找伯乐，要伯乐围着他的马转三圈，然后离开。离开时，要三次回头看马。如果伯乐这样做了，他付给伯乐一个早晨的工钱。伯乐照着赵国人的话做了。于是，人们都争着来买这匹马。很快，这匹马便卖出去了，而且马价提高了十倍。
发散思考：从赵国卖马人方面立意：①学点生意经。②要善于借助外界条件，提高应变能力。从伯乐方面立意：③名人要自尊自爱。从买马人方面立意：④不要盲目崇拜名家。⑤努力成为内行，才能胜任自己的工作。从千里马无人问津谈起：⑥人才需要伯乐的提拔。
发散性想象。即以某事物作为中心（或触发点），向四面八方想像熟悉的生活与知识领域。
4.聚焦统摄法
就是指把各种各样的信息集中起来,进行分门别类的整理,使原先零碎的、杂乱的信息组成系统的、条理分明的相互之间有机联系、脉络清楚的材料,并从中“摄取”有意义价值的东西这样一种思维方法。
这是一种驾驭、吸收并凝聚各种信息的思维方法。恰如“文武之道”有张有驰一样，思维方法也常常是张驰交替、纵擒结合的。思维发散的结果，使我们获得五彩缤纷、各式各样的信息。如何分析、整理、利用这一系例信息，使它们最终成为我们发现问题、分析问题、解决问题的最佳途径、最佳角度、最佳方法或具有独创性的真知灼见,富有创新价值的奇思妙想呢？这就用得着聚焦统摄的方法。
在教学中，我们倡导学生积累知识。在积累过程中，如果不会运用统摄思维，不加以系统归类，不加以联系和区别，而只是盲目地堆集，这正如培根所说的“蚂蚁式”的求知方式。既积累又统摄，将积累的材料加以消化和改变，才能像培根所称道的“蜜蜂式”求知。在学习中，善于积累，善于运用聚焦统摄思维方法，才有可能将知识转化为能力，才能利用知识去创新。
我们要培养富有创造精神的21世纪人才，同时无意中我们可能又在扼杀、摧残着学生的个性和创造性。据报载，某小学考试时，一道题要求学生回答“雪化后是什么”，绝大多数学生答“水”，而一个学生答：“雪化后是春天。”老师把他的答案打了个大大的“×”。多么富有创造力的回答，但却为统一的标准答案所不容许，这不是在有意无意地摧残创造力吗？
要像保护稚嫩的花朵一样保护学生的创造性思维，或许有时学生的回答不符常理，但请慢下判断。我想在课堂教学中发展创造性思维该遵循以下几条原则：
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目前，“为创造而教，为创造而学”的思想已成为教学发展的趋势。为了实现这样的教学目标，教师要善于发现学生创造的灵感和动手欲望，使学生能够仔细观察周围世界，认识更多的事物，发现创造价值，不断进取。创新，即不墨守陈规，而且推陈出新。而创造性思维指人在创造过程中的思维，通过创造思维，产生新的。前所未有的思维成果。因此培养学生的创新素质关键在于培养学生的创造性思维。在人类历史发展的长河中，绘画像一条红线贯穿其中，从原始的岩画到现代小学生画，述说了一个永恒的真理，作为新一代的美术从业人员要有自己对美的欣赏，对美的理解，这样才能符合时代的发展，符合美的要求，才能创造出最美的东西。对于美术，我们要善于发现身边的美，对身边的一切都要联想，同时要吸取前车之鉴，创造一个与众不同的美。现在人们对美的追求越来越重视，对美的欣赏也越来越独特，人们已经把美用在不同的领域了。加强学生的创新能力已经是一个重要的任务了。
1. 美术教育需要给学生设计创造思维能力的情境
实践性强是美术学科教学的重要特点，丰富多彩的实践活动是学生创作的源泉，学生新奇的想法来源于实践，创造思维的萌发，更取决于学生头脑中接触过的。熟悉的事物，多感才能多知。如教五年级美术画围墙一课，让学生来写生，校园内极普通的宣传栏，屋前堆放许多木头砖块，如完全写实照搬画面肯定不好看，因此，在写生中是要引导学生观察的。
2. 小学美术教育中创造性思维的培养
2.1小学生美术的创造性思维培养的可行性
小学生绘画创作在一定程度上讲也是艺术。在我们学校教育中，从幼儿园开始就设立了美育课程，那么美术可教不可教已不是问题。关键在于怎么教，教和学是否具有创造性。凭着一位园丁的智慧、洞察力和判断力，在学生需要帮助的时候予以及时的帮助。教师既要教给学生绘画的技能、技巧，也要把学生自主发展。全身心投入和自由探索融入教育全过程，克服把美术教育作为单向灌输，束缚学生能动性的弊端；把美术教育生动活泼，灵活多样的教学方法融入教育全过程，实现教育过程的个性化和培养学生的创造性。
2.2保护好奇心，激发学生求知欲望
好奇是小学生的天性，是对新异事物探索的一种心理倾向。美术教育中，小学生好奇心的激发，能够引发学生强烈的求知欲。美术一般可以分为绘画、雕塑、工艺美术、建筑等等。
2.3教学者如何对待学生的美术创作所体现的个性
在看学生的创作作品时，教学者应需要建立起美术素质教育评价体系，把是否体现创造性，体现小学生个性作为重要标准，贯穿于美术教学过程中。在美术教学评价时，必须考虑到学生与教学者自己的标准。有许多的绘画技巧虽然很熟练，但并不具有一定的创造性，而有些学生技法虽不熟练，却具有一定的创造性，他们谁更具有创造性，更符合素质教育的要求呢？对于小学生来说，并不需要他们用熟练的技巧来达到创新的目的，而是需要他们具备创新的潜能，保持自己的个性不被泯灭。而对任何创造形式而言，应该有某种程度的感情自由，学生们在自由发展的基础上，努力展示自己的艺术个性，发展自己的美术特长。
2.4 转变教育观念，走出传统的旧模式
创新性教学就是应用科学的教学方法和教学途径，创设民主、和谐、宽松的教学情境与氛围，在传授知识、发展能力的同时，培养学生的创新精神和创新能力的教学。它既是一种教学思想，又是一种教学方式。
2.5鼓励多方联想，发展学生想象能力
学会了画麻雀就可以掌握类似麻雀的许多鸟的画法。又如在教学竹的画法时掌握画竹叶难在组织，如何将竹叶作为基本功，很好地理解其叶安排。通过联想，在一节课中画窄长形的植物叶如批杷叶、荔枝叶、桃叶等等，就容易入门，由联想升发到创造性的想象，学习的进步就更快。这样有利于培养学生的良好心理素质，发展他们的创造力。
2.6 培养学生逆向思维能力
培养学生逆向思维能力，可以增强思维的灵活性。如《骆驼和羊》这篇寓言，按照常规理解揭示了这样一个寓意：要全面看问题，对自己不能只看长处，对别人不能只看短处。当学生通过学习理解了这一寓意时，我设计了这样一个假设：如果院子里只有从高高的围墙外伸出的茂盛枝叶，骆驼会怎样？羊会怎样？如果院子里只有草，而围墙上只有一个又窄又矮的门，骆驼会怎样？羊会怎样？学生迫不及待的说：羊会饿死；骆驼会饿死；还有的说：如果他们互相帮助都不会饿死。最后我总结出：人要善于发挥自己的长处，才能在竞争中取得胜利；人还要互相帮助，才能共同战胜困境走向光明。
3. 总结
社会的巨大变化必定会引发人们认识和观念上的变化。人们将以一种新的眼光审视一切事物，并逐渐认识到美术教育价值的独特性，这使得其他任何教育门类和活动都难以取代美术教育。在美术教学中，要鼓励学生思考、探索各种艺术表现手法，从而开发学生的创新思维。美术教育同科学技术、物质生产活动有着十分密切的关系，同时，与社会文明进程和人民的生活水平也有着相互强化的关系。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 司绍喜.浅谈“愉快教育”在小学美术教学中的运用[A].中国当
代教育理论文献——第四届中国教育家大会成果汇编（下）
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创造性思维在数学中应用广泛，初中学生正好处于这种最富创造力思维的阶段，新的知识对于他们而言都存在很大的内在潜因，新的数学课程标准中提出：“数学教学中，发展思维能力是培养能力的核心。”随着九年制义务教育阶段数学课程改革的不断深入和发展，作为一名数学教师，如何培养学生的创造性思维能力，找到培养和发展学生创造性思维的有效途径，在数学教学中愈来愈显的重要。为此，我做了一些粗线的探索，现结合自己的教学实践，从如下几个方面阐述对这一理念的理解。
一、数学创造性思维的涵义
数学创造性思维从属于创造性思维，它既是逻辑思维与非逻辑思维的综合，又是数学中发散与收敛思维的辩证统一，它是创造性思维于数学中的体现；数学创造性思维也直接从属于数学思维，它是人脑和数学对象相互作用并按一般思维规律认识数学规律的过程，是数学思维中最积极、最有价值的一中形式，数学创造性思维不同于一般的数学思维之处在于它发挥了人脑的整体工作特点和下意识活动能力，发挥了数学中形象思维，灵魂思维，审美的作用，因而能按最优化的数学方法和思路，不拘泥于原有理论的限制和具体内容的细节，完整的把握数与形有关知识的联系，实现认识过程的飞跃，从而达到数学创造的完成。
二、数学创造思维的基本特征
1、数学的发明是在形式，结构上的为数学美所控制的选择。
在数学的领域中，发现或发明都是以新的组合方式进行的，发明创造就是发现各种形式的组合，并且选择那些有用的组合加以保留利用，排除那些无目的组合。所以，发明就是选择，而选择是被科学的美感所控制的。
2、数学的创造是思维自由想象基础上的构造。
数学创造性思维需要想象，想象提供理想化的方法，理想化的思想方法使研究对象极大的简化和纯化。数学创造性思维的结果是思维的自由穿凿物与想象物，它以逻辑上无矛盾为必要条件。因此，没有一种心理技能比想象更加自我深化，更能深入对象内在的本质。想象能使人开拓新的思路，开创新的探索方向和研究领域，提出新的假设和理论。想象与构造是基于深刻逻辑分析基础上的高度综合。想象推动创造，创造得益于想象。
3、数学的发现是逻辑思维与非逻辑思维的综合。
数学规律的发现既要靠直觉思维，想象思维，也要靠逻辑思维。既要靠发散思维也要靠收敛思维。数学推理既有归纳推理，也有演绎推理。一般由合情推理得猜想，靠逻辑推理来证明。
三、数学创造性思维的培养途径
在数学教学过程中培养学生的创造性思维，发展创造力既是新课标对教学过程提出的要求，也是时代对我们教育提出的要求。对于学生来说，数学学习不仅意味若掌握数学知识，形成数学技能，而且是在教师的引导和帮助下的一中“再创造”过程。如何在数额学教学中培养学生的数学创造性思维能力，我认为可以从以下几个方面做起。
1、巧设悬念，提高学习兴趣。
在数学教学中培养学生的创造性思维，是时代对我们教育提出的要求，数学教学中所研究的创造思维，一般是指对思维主体来说是新颖独到的一种思维活动。它包括发现新事物，提示新规律，创造新方法，解决新问题等思维过程。尽管这种思维结果通常并不是首次发现或前所未有的，但一定是思维主体自身的首次发现或超常规的思考。
2、运用变式，拓展发散思维。
“一题多变，变中有序。一方面可以从变中创设争论的气氛，激发辨析的情境，使学生的思维始终处于活化状态，让他们兴趣满怀地参与数学实践；另一方面可以帮助学生把学过的分散，单一的知识导向结构化，系统化和规律化发展。”在数学教学过程中，通过对一些题目的条件或结论的适当改变得出新题目，在题目的演变中使学生时刻处于一种愉快的探索知识的状态中，提高学生的解题能力，拓展思维的深广度。
3、讲究解题策略，培养数学创造性思维能力。
数学解题策略作为一种策略性数学知识信息，其在解题者认知结构中的储备状况，事实上不仅决定着数学问题能否被解决，同时也是影响数学问题能否被创造性解决的重要因素。这是因为，尽管对于一个具体数学问题采用不同的解题策略可能均能获解，但往往由于体现出的智慧程度不同，从而反映了解题者不同的创新能力和水平。
4、抽象问题趣味化，激发数学创造性思维能力。
在数学学习过程中，不可避免地存在一些缺乏趣味的内容，这就要求我们认真思考，使数学的抽象定义，枯燥的公式变为生动有趣的问题，通过趣味化抽象的数学问题，激发数学创造性思维。
总之，数学是培养人的创造性素质的最佳途径，作为教师应要根据学科特点和学生实际，努力把握知识与创造性思维能力培养的结合点，积极鼓励学生进行创造性学习，主动发展他们的创造性素质，面对新课程的挑战，我们要努力营造和谐氛围，激发学生主动参与的兴趣，给学生创设主动参与的条件，让学生真正的参与到知识的发生、发展的过程中，把创新精神和实践能力的培养落实到数学课堂教学的各个具体环节中，从而达到学生整体素质的全面提高，为学生的终生学习奠定良好的发展基础。
【参考文献】
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那如何培养学生的创新思维呢？
一、营造宽松的学习环境，给学生提供表现自我的机会
著名心理学家托巴斯说：“我们要想创造创造能力，就需要提供一个友善的和有奖赏的环境，以便使之在其中繁荣发展。可见，和谐的富有创造性的情景是培养学生创造思维的重要条件。
过去教师总爱滔滔不绝的给学生灌输自己对教材的理解和认识，学生很难很少有自和参与活动的机会，久而久之，他们的学习热情消失了，自信心不足了，思维能力退化了，创造性潜能被无情的扼杀了，教师教的幸苦，学生学的烦躁，学生学习成绩总不见长进。教师们何不大胆放手，给学生自主学习的机会呢？为他们的创造性思维提供一个轻松的环境呢？在这个环节上，我是这样做的：首先，在课堂上，教师必须放下师道尊严的架子，营造民主氛围。对于培养学生敢于提问的习惯，开始时学生很不习惯，我便鼓励他们给老师提问，问题越新颖独特，知识面越广越好，倘若老师被难倒了，这便是学生最大的光荣。渐渐的学生对质疑提问感兴趣，信心也十足了。继而，老师要鼓励学生互相提问，并且每学完一个单元，就进行一次答题竞赛，看谁的问题提的深刻，谁答的题有创新性，选取出优胜者给予鼓励，这些措施激发了学生学习的主观性。为使学生的能力得到进一步提高，我鼓励学生进行试教。比如一个单元内，教师以讲读课文为例，引导学生如何学，如何教，然后学生自愿报名，并在老师的指导下备课，试教自读课文，经过一段时间的训练，发现学生的分析能力确实提高了不少。有时，学生设计的问题是老师始料未及的。
二、培养学生的质疑能力，发展学生思维
培养学生的质疑能力，教师要善于创设情景，激发学生产生疑问诱发学生的思维，有助于学生积极主动的探索知识。在教学中有些易错的地方，如果教师直接给出结论，尽管再三强调，学生只能一时记住，遗忘的很快，相反，如果教师在教学过程中能设置一些疑问情景，激发学生产生疑问通过自身的探究解决，印象就比较深，更有利于增减学生的思维。教学提倡培养学生的创新意识，应该允许学生带着批判的目光重新审视教材，敢于向书本，向权威挑战，在学习中有所发现，发明，创造，成为有所作为的探索者，使主体性发挥得到实效。应积极鼓励学生不墨守成规，允许学生标新立异。当学生的质疑有一定创新萌发时，教师要抓住契机，激励学生勇于探索，去品尝很少人能享受到的成功的滋味。一般说来，学生的质疑一般有审题不清，产生疑问，知识点不清，产生疑问，解题方法和思维方式的疑问，求异创新的疑问，对于学生的疑问教师千万不能回避或制止，而是可以在其力所能及的范围内适当给以补充和提高，对于一些有创新意义的疑问，还可以介绍给更多的学生一起探讨，形成一种善于思考勇于创新的氛围，进一步激发学生的求知欲，探索欲望。
三、在教学中培养学生的创新思维
教师在教学中坚持通过培养学生的观察，猜疑，质疑等各种能力，提高学生的想象能力。
1、在课堂教学中，为学生创设“问题情境”。
“学源于思，思源于疑”，培养学生的创新思维能力，离不开一定的问题情境。教师要有强烈的问题意识，巧妙地抓住课文耐人寻味的地方，给学生创设“问题情境”，启发学生想象，鼓励学生发展思维。如：在认识“2”这个数字时，可以先贴两个苹果，两只小鸟，两支铅笔的图形，让学生数数看，在让学生自己摆出两件物品，从而丰富学生的感性认识，使学生认识到，摆的东西虽然不同，但表示的数量都是“2”。在教学“2”的写法时让学生想“2”像什么？不同的学生有不同的回答，同此展开了一个关于“2”像什么的激烈讨论，这样就打开了学生的思维，激发学生创新思维。
2、在教学中，多角度，多方面培养学生的创新思维
在训练学生“创新立意”时，可采用拓展新角度的方法，打开学生的思路。
（1） 联想法。由此及彼，生发联想，培养思维的开阔性。
（2） 逆向法。反面着眼，正反相济，及地点拨，注重发散思维训练。
（3） 发散思维。发散思维是创造的基础。这种思维是根据已有的信息从不同角度不同方向思考，从多方面寻求多样性答案的一种展开行思维方式。这是一种寻求多途径，多模式解决事情的方式。因此，体现出高度的创造思维特征。在教学中，教师要注重捕捉那些思维快，好奇心强的学生保护他们的好奇心，想象力，引导他们积极思考，开展师生，学生间的多项交流，探索，思考，保护他们创新意识的萌发，启发学生通过分析，判断，归纳，综合，使他们的发散思维得到充分的表达，以求不断有所发现，有所创新。久而久之，学生就形成凡事要问个“为什么”的良好习惯，从而促使创造性思维的不断发展。要通过发散思维的训练提高学生思维的流畅度，变通度，独创度，培养了学生的创造思维能力。
当今世界，创新能力与科技强弱，国力强弱成正比关系，二十一世纪的激烈竞争呼唤着多样化思维和具有创造力的人才，哈佛大学校长普西认为：“一个人是否具有创新思维，是一流人才和三流人才的分水岭。”可是，培养学生思考，勇于质疑，追求真理的创新思维势在必行。创新是素质教育的着眼点，教育需要创新。教学中，我们要以培养学生创新素质为己任，每个教师都要意识到培养学生创造思维的重要性和可能性，为学生尽力创造一个适合自己兴趣。爱好，特长和个性发展的环境。
总之，要培养学生的创造性思维，教师应首先在教学方法中有所创新，给学生提供良好的思维的环境，创造性的激情，更鼓励学生大胆的去发现，去创造，只有这样，学生的学习兴趣才能得以提高，思维才能发展，才能从被动的学习中解脱出来，去主动学习，去接受问题的挑战，去探索知识的奥秘，使蕴藏在头脑中的智慧的种子发芽，开花，结果。
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一、创设思维情境，唤起学生的创造意识
在数学教学中，学生的创造意识是在对数学的特点、内容发生兴趣时而引发的。所以，精心设计数学情境，是培养学生创造性思维的重要途径。
例如：在讲解《立体图形的展开图》这一课时，设置一个生活中的问题情境――小壁虎的难题：一只圆桶的下方有一只壁虎，上方有一只蚊子，壁虎要想尽快吃到蚊子，应该走哪条路径？
由于问题富有趣味性，学生们顿时活跃起来，纷纷猜测结论。这时，教师及时点题：这就是我们今天要研究的课题――立体图形的展开图。然后进一步讨论如何把圆柱体展开成平面图形得出正确的答案接着提问一些常见的立体图形如：三棱柱、四棱锥、正方体的展开图是什么？从而使学生们兴趣盎然地开始了新课的探索。由此可见，在课堂数学中，创设好的问题情境，能充分调动学生的学习积极性，使学生迫切地想要了解所学内容，也为学生发现新问题，解决新问题创造了理想的环境，这是组织教学的常用方法。
二、教给学生猜想方法，鼓励学生大胆猜想
数学猜想实际上是一种数学想象，是人的思维在探索数学规律、本质时的一种策略，它是建立在已有的事实经验基础上，运用非逻辑手段而得到的一种假设，是一种合理的推导。在教学中，教师可以从概念的产生；定理、公式的发现；规律的探求；解决问题的方法和途径的选择等方面引导学生去猜想，激发学生的创新意识，培养学生的探究能力。例如：在教学“能被3整除的数的特征”时，大多数学生易受能被2、5整除数的特征影响，作出“个位是3的倍数的数能被3整除”的猜想。这时，教师出示两列数引导学生观察、验证。第1行中“103，76、133、196、263、319、863、166、299”中 9个数的个位都是3的倍数，它们能否被3整除?通过验证，学生意识到原先的猜想是错误的，心中充满疑惑，顿时探求新知的强烈欲望油然而生。这时教师抓住契机，引导学生观察第2行数“9、21、75、36、27、108、12、 342、243、234”。第二行的数能否被3整除？这十个数的个位有什么特点？你想到什么？接着指出：看来一个数能否被3 整除不能只看个位，也与数的排列顺序无关，那么，究竟与什么有关，具有什么特征呢？在教师的启发与鼓励下，学生又能重新作出如下猜想：
（1）可能与各位数的乘积有关；
（2）可能与各位数的差有关（大数减小数）；
（3）可能与各位数的和有关……对这些猜想，教师可放手让学生自行验证，验证结果：“这几个数都能被3整除！”从而得出能被3整除的数的特征 是：一个数的各位上的数的和能被3整除，这个数就能被3整除。这过程中，学生以主人公的姿态参与新知形成的全过程，大胆猜想，不仅培养了学生发现规律的能力，同时学生的创造性思维也得到了培养。
三、培养发散思维，提高思维的创造性
发散思维又称扩散思维，它表现为思维视野广阔。在创造性思维培养的过程中，发散思维起着主导作用，是创造性思维的核心。培养学生的发散思维，关键是要使学生能够打破思维定势改变单一的思维方式，鼓励学生多角度、多方面地提出问题，解决问题。在数学教学中可通过一题多解、一题多变、一题多用及多题归一等变式训练引导学生的思维纵深拓展，使学生深刻地理解、巩固并灵活运用知识，培养学生的创造思维能力。采用“一题多解”时要引导学生从不同角度来观察和思考，以寻求不同的解题途径，同时引导学生对多种方法进行比较，优化解题方法，并注意找出同一问题存在各种解法的条件与原因，挖掘其内在规律使思维的发散性和创造性增强。“一题多变”是题目结构的变式，将一题演变成多题，而题目实质不变，让学生解答这样的问题，能随时根据变化的情况思考，从中找出它们之间的区别和联系，以及特殊和一般的关系。使学生的思维能力随问题的不断变换，不断解决而得到不断提高，有效地增强思维的敏捷性和应变性，使创造性思维得到培养和发展。“多题归一”是抓住题目共同的本质特征，掌握解答此类问题的规律，从而触类旁通达到举一反三、事半功倍的教学效果。
总之，学生创造性思维的培养是一个长期的教学过程，教师要善于科学合理地运用各种教学方法最大限度地调动学生的积极性促使学生多思考；多猜想；多发现；多创造，培养出符合时代要求的具有创造精神的学生，达到创造性教学的目标。
参考文献：
篇7
The Methods of Design Basic Course to Train Students'Creative Thinking
GAO Youfei
(Department of the Arts and Humanities, Nanjing Communications
Institute of Technology, Nanjing, Jiangsu 211188)
AbstractThis article from the professional art and design foundation course of cultivating the creative thinking, and the importance of actual deficiencies exist in the teaching and discussed the basic design courses for cultivating creative thinking way, think of the cultivation of creative thinking to reform teaching mode, content, teaching method, so as to achieve better teaching effects.
Key wordsdesign basic course; creative thinking; training
1 设计基础教学与创造性思维的关系
以构成艺术为主的设计专业基础课程是设计专业的认识观和方法论，在整个设计教育中起着先导作用与基础作用，它与专业课程有着很大的关系，对专业课程学习有着承上启下的作用，其重要性一直受到重视。随着时代的发展，新媒介、新技法拓宽了设计基础的内涵，而作为设计基础教学如何适应新形势和时代的变化，在教学过程中由过去注重学生专业基本功的训练转向注重学生创造性思维的培养显得尤为重要。
设计素描、设计色彩以及构成艺术等课程是目前艺术设计专业普遍开设的基础课程，它们是设计专业学生走向设计的关键转折点，是设计教育中的核心基础学科，从课程的定位和性质上面来说，它应该是强调专业的创造性思维的培养以及审美能力的提高奠定坚实的基础。分析我们沿用至今的专业基础课程教学情况，虽然几经改革，但受限于课程自身的特点，现行的教学中依然有很多问题亟待探讨和改进。
2 基础课程教学对创造性思维的培养存在的不足之处
（1）在教学思想上，没有能够真正达到思想一致，不同的老师对于设计基础课程的地位作用并没真正重视，存在基础课程的教学方法还流于表面，重艺术，轻思维方式；重画面效果而轻设计。在教学内容上，重视设计基本技能的训练，而忽视了基本理论的理解与渗透；在教学方法上，教给学生一些具体的处理手法，缺少系统的理论指导。学生处于一种被动、思维单一、封闭的学习状态，导致教学效果与教学目标还有相当大的差距，没能真正发挥出基础课程地位与作用。
（2）学生对于专业基础课的地位与作用的理解也没得到根本的扭转，基础课程对专业课程的提升与服务功能不够明显，造成学生在以后的专业学习上与专业基础之间的割裂非常明显。
在笔者教学过程中，有这样的教学体会，尽管非常注重学生创造性思维的培养，鼓励他们独辟蹊径，并希望他们能将自己的奇思妙想通过动手加以实现，但由于学生对于美术基础和设计关系的理解不足以及对生活的体会不够深入，导致在教学过程中，创造性只是流于表面，流于形式。学生对事物的看法只停留在一个很粗浅的层面。
3 设计专业基础课程创造性思维培养的方法与手段
3.1 基础课程教学模式应紧紧围绕学生设计思维的培养
目前，设计基础教学模式主要采用的还是比较传统的依据专业认知规律，按照难易程度和渐进秩序设定纵深式教学模式，学生不同的阶段掌握的内容是循序渐进的，但也是互相割裂的，比如很多基础课程老师都比较强调基本功而忽略动脑筋。另外一种，就是现在在专业核心课程体系当中注重将各部分内容并置的模块式结构的教学模式。这种教学模式注重项目之间的前后逻辑关系，但项目本身注重内容的系统性训练，不失为一种适合专业实践的教学模式。
在专业基础教学中也可以教学内容上的递进关系进行模块化设计，甚至打破课程之间的壁垒按单元分阶段地进行课题设计，构建一系列有机动态的作业内容与形式，注重知识的延续和发展效应。这种教学可以避免只注重手上功夫的训练的弊端，达到动手和动脑同时得到训练的目的。
3.2 教学内容的设置应注重发挥学生主动性
教学过程，老师要有耐心与责任心，要善于引导，变学生被动的学习为主动的学习，现在的学生思维比较活跃，知识面也是很宽广，但是不加以引导只强调创造只会让他们流于表面，天马行空、无拘无束的创造也是没任何意义的，学生的系统性创造性思维往往是基于扎实的基本课程内容的学习。因此，有别于传统的教学体系下，老师可以在课题训练中只提供一个作品的部分成果，来引导学生自己动手及独立思考的能力。
3.3 教学方法需要灵活运用，注重效果
（1）案例教学应该以引导学生思考设计过程为重点。经典设计作品欣赏与分析已经成为许多设计课程教学中不可缺少的一个环节。但是在赏析设计过程，往往给人一种看花容易绣花难的感觉，无法让学生体会到设计过程的艰辛，所以效果也是大打折扣。
欣赏设计作品可以说是一种反设计，它是与设计过程互逆的一个过程。主要是运用一定的分析方法对已经完成的作品系统进行的一种有目标的分析。但是，一个好的创意无法体现构思的艰难过程，真正体现出来可能从内容和形式都比较简单，相应的，我们应该从设计作品生成这一特定的视角来分析设计形成的原因。这个验证的过程是设计分析的主体过程，通过这样的操作，学生就得出对此作品的理解性的诠释。在设计过程中，对许多设计影响因素的判断和提取，一部分来自设计者实际的生活体验和提取，另一部分主要的来源是运用“设计生成过程分析”的方法对优秀实例和作品进行认知，故有意识地引导学生去探索和思考作品的设计过程应该是设计教学环境中比较关键的内容之一。
（2）提倡到生活中实地考察教学。在课程实践性环节的安排可以由课程内的设计实践与讨论和课程外的设计体验与考察两大部分构成。我们应该更加重视课外的体验与考察。
课程外的体验和考察环节着重于培养学生资料的收集和整理能力。设计的本质说到底应该是解决实践的问题，并不是为了设计而设计，许多所谓的奇思妙想都是在解决生活当中实际的困难或者提升生活的品味而体现出价值的。因此，无论是专业课还是基础课，一定要使学生有扎根生活，保持对生活的新鲜感的意识。这样，设计思维灵感的启发和灵活应用的能力以及启发学生将对生活的敏感体验和细致观察和设计才能紧密接合起来，使设计的表达内容更富个性和时代性。这可以最大限度地调动学生学习的积极性并提供创意的源泉。
（3）鼓励学生参加各类设计竞赛。开展学生学术科研与科技竞赛活动，同样也有利于培养学生的实践能力和创新精神。实践证明，学生通过参与设计竞赛，一方面争得了荣誉，另外一方面，巩固了课程知识，掌握和提高了对基础课程的认识和实践能力。对学生创造性思维的培养以及专业自信心的树立无疑是有很大的促进的。
4 结语
设计教学的改革是一个与时俱进，自我调整完善的不断探索和发展的过程。上述内容正是在笔者教学实践中，从培养学生的基础技能、专业素养、创造性思维方面训练，以及将来进一步深入专业的学习打下理论基础的过程中的探索和思考。
本文为南京交通职业技术学院科研基金项目部分成果（项目编号：JR0817）
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一、发展观察力、强化好奇心
观察是人全面、深入、正确的认识事物的过程，是学生认识世界、增长知识、打开眼界的重要途径。如快速跑教学中，老师将腿部力量差不多的几个学生分成强、中、弱三组，让他们做起跑示范，其他同学观察第一步放脚的位置对跑速的影响；疾跑上体逐渐抬起与直接抬起之间的差异等。在观察中引导、启发学生，让他们从熟视无睹、习以为常的现象中发现新东西、增进新知识、发展好奇心。要做到这一点，就必须在教学中目标明确、态度科学、欣赏学生的观察兴趣、鼓励和发展学生的好奇性。如，跑得快的因素有哪些？肌肉结实的做法是什么?教给学生观察的方式、方法和顺序，通过做课外作业的形式，教给学生做观察记录和分析整理观察材料的方法。
二、鼓励学生勇于质疑
质疑是学习的起源和动力，解疑和答疑既是学习的过程，同时也是获的知识、探索和发现真理的有效途径。如我们在讲“生命在于运动”时，学生提出“体育锻炼损害身体”的相反意见；又如“篮球比赛球压线为出界，足球压线为何不出界呢？”的疑问等等。面对学生的相反意见与疑问，教师首先要肯定学生的思考，其次要认真听取学生不同意见提出的缘由，再次要针对学生质疑的缘由，既透彻阐述“动体养形”、“静体凝思养神”、动静之“阈”的科学原理，又充分讲解身体与心理的动静对生命发生作用的辨证关系，使学生从中获得正反、左右发现问题，辨证地解决问题的能力，进而发展出创造性思维品质。
三、鼓励创造性娱乐
创造性娱乐，就是在体育教学中学生根据教学内容和已有的运动技术经验，创造新颖别质，有利于身心健康的体育娱乐活动，并全身心的投入其中。如打沙袋——跑圈、击中目标、“保护环境”；跑——追逐与摆脱、绕“杆”跑、你追我赶、突破重围等等。学生创造的这些娱乐体育练习，不仅增加了趣味性和娱乐性，而且也增加了健身的效果。在教学过程中教师及时将学生的创造成果引入课堂，并对学生的创造、发明给予表扬和鼓励。这不仅调动了学生学习的积极性，而且也培养了他们的创造意识和学习的自信心。
四、给予实践的机会
创造离不开实践，实践是创造的沃土和息壤。根据这一认识，我们在体育教学中针对基本部分的教学内容，把准备部分抽出来交给学生，让他们创编教学内容、组织准备活动。同时提出，内容必须有新意；必须使基本部分参与活动的身体部位得到充分活动；教法生动有趣，白重复前面同学的内容（但可借鉴）等要求，在教师指导下进行教学实践。这一方法不仅发挥了学生的聪明才智，丰富和活跃了课堂气氛，而且培养了学生敢于想象。敢于创新。敢于打破教师局限下的陈旧训练，突出了学生的主体地位。同时也为学生深刻理解教材，加工改造经验和记忆表象，克服胆怯心理，建立自信、自强、积极进取、主动探索的自我意向、获得能动优化身心的能力等方面，提供了最佳的演练舞台。
五、启发想象
心理学指出，我们内心的感觉就是改变的力量。创造美好、积极的感觉离不开想象，想象是保持快乐、宁静、健康以及创造力的心灵“营养”。如在慢跑健身指导中运用假设——让学生想象自己在淅沥地小雨中赤膊跑进，雨水流过自己的背，冲过自己的肩膀，同时每一次跑进地落地脚都踩在松软的沙滩上；又如在放松练习中让学生想象自己的整个身体向四周扩张，直至充满整个空间 ；再如长跑教学中让学生背一些韵律性强、意境美妙的诗文，使学生的身心全部投入和乐愉快的氛围之中，进而提高呼吸节律和轻松奔跑的能力。鼓励学生展开想象的翅膀，多做一些探索性健身实践，让他们在享受时光、享受思想和享受欢的氛围中，收获创造性思维发展的成果。
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一 通过联想训练，培养创造性思维能力
联想是由所感知或所想的事物想起相关的事物的思维活动。联想虽然并不能直接产生有创新价值的新的形象，但它却为能够产生新形象的想象思维活动提供一定的基础。通过自由想象可探索各种解决问题的方案，通过强制联想可找到实现预期目标的途径。联想的主要类型有对比联想和因果联想。
1、对比联想
对比联想是指由于事物间完全对立或存在某种差异而引起的联想。比如，骨的分类包括长骨、短骨、扁骨、不规则骨。就要想到肌肉的分类包括长肌、短肌、扁肌、轮匝肌。
2、因果联想
因果联想是指由于两事物间存在的因果关系而引起的联想。这种联想往往是双向的，既可以由原因想到结果，也可以由结果想到原因。在《人体结构》中，得益于因果联想的例子很多，比如讲到颅骨连接是缝隙连接时，就可能想当颅内出血时颅骨不会扩张。
二 通过想象训练，培养创造性思维能力
想象是人脑在原有形象的基础上加工改造，形成新形象的思维过程。想象的具体类型主要有二种，即再造想象和幻想。 转贴于
1、再造想象
再造想象是根据一定的词的描述（言语、文字）或图样（图表、图解符号、模型等）的示意在头脑中形成相应的新形象的想象。例如，生命体的组成教学中，由于生命起源过程学生无法直接感知，只有借助于教师的语言 和画面给学生创造一个想象的情景和气氛，使他们仿佛置身于远古的地球，思维随着画面的变化而自由驰聘，各种表象在大脑中变化、组合，学生在理解生命起源过程的同时，也完成了再造想象。
2、幻想
幻想是创造想象的一种特殊形式，是一种与主观意向相结合并指向未来的想象。由于幻想的结果超越现实太远，有的甚至很难实现，所以人们往往把幻想同不切实际等同起来。其实许多幻想并非是真的不能实现，而只是受制于人的认识水平，才被人舍弃的。培养现实的幻想精神，对于开发智力确实是不可忽视的，在《人体结构》教学中，应经常提出一些能激起学生幻想的问题。如讲完新陈代谢以后可提出如下问题：对于大多数生物来说，新陈代谢越缓慢其寿命越长，为了提高人的寿命，你能想出哪些方法。
三 通过发散思维训练，培养创造性思维能力
发散思维也称扩散思维，是指在思维过程中，不拘泥于一点或一条线索，而是从已有信息出发，尽可能向各个方向扩展.发散思维可以使人思路活跃、思 维敏捷、办法多而新颖，能提出大量可供选择的方案、使问题奇迹般的得到解决。在《人体结构》教学中发散思维训练的主要内容有扩散列举、同解变型和引申发挥等。
1、扩散列举
扩散列举就是围绕一个问题举出多种可能相关的因素。例如在学完胃的形态时就要想到动物的胃等。
2、同解变型
同解变型就是对同一内容设计出多种形式的问题。通过变换方式求出答案能够培养思维的灵活性，从而达到训练发散思维的目的。例如，讲到胃液的作用时要想到盐酸的作用是什么，有助于掌握胃液的功能。
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现代中师美术教育要求教师多渠道、全方位地拓宽教育途径，引导学生通过多种范例，利用表象和形状进行想象和抽象思维，以培养学生的形象思维能力并逐步形成创造性思维。在诸多的教育途径中，使学生从形象的省略、不完全和空白的认识中培养他们的创造性知觉思维，无疑是一个很好的途径。
学生创造性思维培养，是美术教法课的本质要求和终极目标。教师应通过各种手段和方法，有意识地引导学生由简到繁、由表及里去认识和表现客观物象，使之成为学生认识客观事物和表现客观事物的一种基本理念。这样，美术教法课就会发生本质的变化，就会使原本枯燥的技能训练课变的生动而有趣，学生就会在课堂上思维活跃、积极主动，从而真正成为有效课堂。
现代艺术形式的总趋势，基本上是朝着增加形变过程的含蓄性和模糊性的方向发展的。就是说要尽量把那些为人们熟悉的形状符号舍弃、隐蔽或越过，只让少数形状呈露出来，给观众提供一个自己去重新组合完形的线索，使观赏者参与到艺术家的创造中，并享受创造的快乐。因而，我们对学生的引导就应当从这里开始。
在现实生活中，人们已经习惯于观看较为完整的图形，并将这种认知水平带入对客观事物的观察与判断之中，久而久之，就养成人云亦云的惰性思维，人的独立思考能力和创造性思维能力就会被压抑或埋没，其发展的结果是民族的整体创新能力下降，模仿和剽窃行为成风，社会生产力水平停滞不前，甚至愚昧落后。因此，在课堂教学中将图形的省略、残缺与空白部分进行延伸、讲解与研究，使学生能从完整的图形中看到不完全的残缺与空白部分，并且有能力将不完整的图形进行加工和再创造，倡导学生独立思考，培养学生创造性思维。
美国心理学家阿恩海姆认为，物体形状不仅是由那些当时刺激眼睛的东西决定的，眼前所得到的经验从来都不是凭空出现的，它是从一个人毕生所获得的无数经验式中发展出来的最新经验。因此，新的经验图式，总是与过去曾知觉到的各种形状的记忆痕迹相联系，但有时由于这些图式中包含着一些模糊的特征，所以这些特征在一定条件影响下，就会发生改变。实际上，这些具有模糊特征的图式对我们视觉刺激所产生的最新形象，一部分来自储存于我们记忆仓库里的大量形象，一部分则来自于我们对形状模糊部分的理解与补充。我们可以把甲事物的基本形状移植于乙事物，这种视知觉的“嫁接”所得到的全新形状，便被我们创造出来。心理学家认为，如果反复进行这种视知觉的“嫁接”活动，就会大大刺激人脑对外界事物的反应能力，增强人的创造意识。
当然，物体形状的残缺、模糊及空白，从视觉思维上分析，都可以起到上述作用，但在造型艺术中表现得尤为明显，如在中国绘画中，表现为部分与部分之间大块大块一无所有的空白区域的出现，从视觉上取得了以少胜多，以一当十的效果。中国传统山水画就是因为有了大片大片的空白才有了云、气、水、天等，才为那些有限的形状装填了宇宙的广阔无垠性，才使山川草木有了灵气，从而大大提高了作品的审美效果。
在课堂教学中我有意识地强调这些不完整和空白的物象，以训练学生的观察和思维能力。根据格式塔心理学，当这些不完全的形象呈现于眼前时，在视觉中会引起一种强烈追求完整、对称、和谐和简洁的倾向。换言之，会激起一股将它“补充”或恢复到应有的“完整”状态的冲动力，从而使知觉程度大大提高。一次课堂上，我在黑板上画了一条不规则的曲线，让同学们反复观察和思考，然后叫了两名学生补充这个不完全的形状。学生A补充了一个侧面少女像，而学生B则在画像的另一边加画了半个少女正面象，从而大大提高了画面的审美趣味（见附图）。同学们在无意识中发现了现代艺术最常用的模糊手法，即以两种形式使用一条共同的边线。当然，人们常把中间那条共同边界线看成是左边少女脸部的轮廓线，而学生B以其特殊的敏锐视觉思维，补充了右边少女脸部，无疑在原来平淡的形状上赋于形式以生命，从而使一般人为之震惊，但又不能不予认可。
不完全的形状恢复到完整形态的活动是复杂而艰辛的，但它可以刺激和促进学生的知觉迅速发达起来。我们就以一个缺少顶角的三角形为例，它可以在我们的视觉中被补充为一个完整的三角形（——），有可以被补充为一个梯形（——）。对于大多数学生来说，将其恢复为一个三角形似乎最简单、最直接，因此可使知觉的“完形”需要立即得到满足。但是，在教学实践中，我们发现对于经常喜欢做这种游戏，其知觉能力较发达的学生来说，他们并不满足于这种单调的需要，他们可能将它恢复为更复杂的图形，例如将其底线一分为二，使之成为两个三角形（——）；还可以在它原来的图形上加一上下对称的同样图形，使它变为一个 形等等。由此，不难看出，学生的视觉思维由简单到复杂、由一般到特殊、由单一的思维方式到多元的创造性思维发展都有了长足的进步。虽然，这样的图形较原来的三角形或梯形更复杂些，但它不仅具有多样性和统一性，而且具有平衡、对称、重复等特征，对人审美知觉的感受更富有刺激力。
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二、国内外创造性思维培养的历史及现状对比
1 国外创造性思维培养的历史与现状
美国从20世纪30年代就着手进行创造性思维的培养，60年代美国的创造性思维培养有了实质性进展，从小学到大学都有关于创造性思维培养的课程。1989年，美国在《普及科学――美国2061计划》中的目标之一是用一代人的时间造就具备创造性思维的国民。当前，美国正在推广一种新的教学模式――“阿尔法”计划，用以培养学生的创造性思维。日本中学课程标准中强调思维的培养，尤其是训练学生的创造性思维与技能。1985年，日本教育改革提出了八条改革的基本设想，其中第三条为培养创造性思维能力和表达能力。英国是创造性研究的发源地，近20年来对创造性思维的研究十分重视，并深入讨论了创造性思维能力与智力、个性的关系。
可以看出，随着社会的发展，对人才需求的不同，各国教育都越来越注重创造性思维的培养。这种创造性思维培养的理理念无疑会被渗透到各科教学中。
2我国创造性思维培养历史及现状
我国的创造性思维研究起步较晚，直到八十年代初，在钱学森教授的倡导下，成立了中国创造学研究所。小学自20世纪80年代中期开展创造教育的实验与研究，1993年成立了全国中小学创造教育研究会。1995年，“中国发明协会高校创造教育分会”正式成立，目前，全国约100多所大学不同程度地开展了创造学、创造性思维教育的研究及其教学。浙江师范大学中文系教师在近年开设了创造性思维训练的选修课，并对创造性思维教育进行了一些研究。
3 国外新创造性思维培养研究进展及借鉴
近年来，从组合的角度理解创造性思维的观念日渐增多，如Baughman的部件重组, 斯滕伯格的观念有选择性组合等等。斯滕伯格认为，创造性思维是以选择性编码、选择性组合、选择性比较三个过程为基础的，其中选择性组合是创造性思维的关键，组合方式有多种，如词形的、词汇的、观念的、物体部件(或图形)的等等，找到最适应当前问题的方式是极为重要的。
目前，世界各国在创造型学习环境、教师和学生、创造性的培养途径、创造素质和创造能力、创造方法等问题上均展开了广泛的研究。
国外的创造性思维培养起步早、底子厚，具有丰富的经验供我们学习、借鉴。比如，国外在课程标准中有专门针对创造性思维培养而设置的课程；国外对创造性思维培养的研究较为细化，他们有系统的培养创造性思维的模型以及测量标准，即评价体系；国外的创造性思维培养是真正的对学生个体、个性的发展，以学生为本，而我国较多的是形式上的创造性思维的培养。
三、国内外创造性思维培养的方法
世界各国对创造性思维作了大量的研究，从脑解剖学、生理学、心理学、创造学的角度分析了创造性思维的生理机制和心理规律，并提出了一些有名的培养创造性思维的方法。最为著名的是美国人奥斯本1938年提出的“头脑风暴法”，该方法的具体操作是：把一个组的全体成员都组织在一起，使每个成员都毫无顾忌地发表自己的观念，既不怕别人的讥讽，也不怕别人的批评和指责，是一个使每个人都能提出大量新观念、创造性地解决问题的最有效的方法。
1944年由美国麻省理工大学教授W•J•戈登提出了一种利用外部事物启发思考、培养创造性思维的方法――“综摄法”，即通过已知的东西做媒介，将毫无关联的、不相同的知识要素结合起来，强调把熟悉的事物看成陌生的，把陌生的事物看成熟悉的，来打开“未知世界的门扉”，勾起人们的创造欲望，使潜在的创造力发挥出来，产生众多的创造性设想。
80年代我国的陈龙安教授提出了问、想、做、评的“ATDE”创造性思维培养模式。透过引导学生ATDE能够发挥创意教学。这种教学模式须在学生原有的基础上，提供扩散思考的机会，让学生充分发挥潜能。
四、对我国创造性思维培养的思考
当前我国的基础教育中关于创造性思维的培养还有很多值得注意和改进的地方。笔者结合自己的教学实践并综合相关的研究报告，认为主要有以下三个方面：
首先，传统的教学模式与评价机制禁锢教师和学生的思维模式。就地理教学而言，由于传统的教学模式和评价机制极大地限制了学生创造性思维的发展，因此创造性思维在教学中的培养体现还甚少。在传统教育模式下，教师习惯于让学生不容置疑的跟从自己的思路获得规定的标准答案，尤其是标准化考试，过分强调标准答案的绝对正确性和权威性，考生的回答不得有半点差错，时间久了，学生不得不将自己灵动、跳跃的思维收起来，求同求稳，严重窒息了学生的创造性思维。
其次，由于缺乏对实际教学有指导意义的体现策略研究，导致教学中创造性思维培养仅限于在课程标准中提到，在教学设计中涉及到的情况。研究者对创造性思维培养的研究成果很难用“一致”这个词来表述，尤其是中学教学中创造性思维的培养，可谓仁者见仁，智者见智，至于具体的培养方法就更没有统一的指导。
此外，基础教育对创造性思维的认识存在着很多误区。例如把创造性思维的培养等同于对发散思维思维的培养。许多市面上有影响的高考复习指导丛书，取名时都喜欢加上“发散思维”这四个字，如 “数学发散思维”、“地理发散思维”等。其实，把发散思维等同于创造性思维，这是美国心理学家吉尔福特在60-70年代所持的基本观点。发散性思维在创造性思维活动中确有不可替代的作用，但它并非是创造性思维培养的全部内容，只能是创造性思维培养的一个重要组成要素。
[参考文献]
1．郅庭谨．《教会学生思维》[M]。教育科学出版社，2002年5月
2．段继扬．《创造性教学通论》[M]。吉林人民教育出版社，2000年7月
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经过一学期的训练研究，笔者得到下面两点启示：
1、不同学科的创造性思维培养应结合自身的学科特点而进行。
虽然不同学科的创造教育都应遵循一般的创造教育原则如开放性原则、支持性原则等，但学科不同，教学特点和问题解决特点不同，在某一学科行之有效的方法不一定适用于另一学科。客观上就需要采用与学科特点相适应的创造性思维培养方法，与其他学科相比，体育教学在教学环境、教学方法、动作学习、问题解决等各方面都有很强的特殊性，所以，体育教学中儿童的创造性思维培养应与体育教学特点相结合。
2、体育教学中儿童的创造性思维培养不仅与体育教师的创新能力有关，还受体育教师的创新意识和教学理念影响。
何谓创造性思维，教师在学生创造性思维培养中的作用如何，体育教学可不可以培养学生的创造性思维，目前的体育教学在培养学生创造性思维方面如何，怎样通过改进体育教学培养学生的创造性思维，创造性学生的心理和行为特征是怎样的，体育教学中创造性学生的心理和行为特征又是怎样的，教师应如何对待创造性学生等，教师对这一系列问题的认识都直接关系到教学方法、教学态度、对学生的态度、学生的学习效果和心理发展等。实验中，我们发现，很多小学体育教师忽视甚至否认体育教学的创新价值，停滞于掌握运动技能为主的接受式教育模式，学生缺乏自主性、积极性、实验的中后期，实验教师体育教学的创新意识加强，极大地提高了实验班学生学习的兴趣，促进了学生创造性的发展。目前，一些研究者提出教师的创造力内隐理论，研究教师的创造力观念创新意识对学生创造性思维培养的影响。我们发现，小学体育教师的创造力内隐理论对挖掘体育教学的创新功能和儿童创造性思维培养具有重要影响。值得进一步研究的问题是：小学体育教师的创造力内隐理论如何。什么样的小学体育教师创造力内隐理论可促进儿童创造性发展。
二、影响小学生创造性思维发展的因素分析
本文除探讨了不同教学法对创造性思维的影响外，还考察了创造性倾向、体育学习兴趣、智力对儿童创造性思维发展的影响，创造性倾向对创造性思维发展影响显著，体育学习兴趣的影响亦接近显著程度，说明创造性思维和创造性人格是创造活动中不可分割的两大要素，这是目前心理学界较为一致的观点。因此，体育教学中培养儿童的创造性思维，也应遵循系统的观点，与创造性人格有机结合。一位学者曾总结许多著名的创造教育模式，发现其中大部分集中于认知方面，忽视了创造性人格的训练。而人们对创造性思维的重视，对创造性人格训练的忽视，影响了儿童创造性思维品质的稳定性，使儿童不能成为一个稳定的创造性个体，这是体育教学实践要注意的问题。笔者认为，研究体育教学中儿童智力与创造性思维关系应摆脱传统的创造性思维、智力理论和传统的测量工具的局限把智力、创造性思维与体育活动结合起来，才能更真实地反映体育领域中智力和创造性思维的关系。这也提示我们，不能使用统一的测量工具或标准评价儿童在不同领域或学科中的创造性思维在不同领域、不同学科中、儿童的创造性思维表现是不同的。本文不支持创造性思维与智力相关的看法，这与我们采用的创造性思维和智力的测量方法有关，传统的创造性思维测量工具多注重儿童的空间表征和分析理解能力，智力量表如《瑞文标准推理测验》等也主要用于测量儿童的数理逻辑能力、空间表征，反映儿童的分析能力，这样，测量工具本身的相关必然会导致创造性思维和智力测量结果的相关。这样的测量工具适用于数学、语文等学科。但不适用于体育教学，因为这样的测量工具与儿童的身体活动联系甚微。本次研究采用主观评判法测量儿童在体育活动中的创造性思维，这种创造性更多地反映了儿童的动作思维、直觉思维，与儿童身体活动的灵活性、协调性相联系更贴近体育教学实际，反映体育领域中儿童的创造性思维发展水平。而本研究所用的《瑞文标准推理测验》并不充分反映体育领域中的智力水平，所以体育教学中儿童的创造性思维和智力的关系还需进一步考察。在体育领域，小学儿童创造性思维发展的性别差异与我国学者的观点一致。
三、结束语
体育教学中，开放性教学法在提高学生体质和运动技能的同时，可更有效地促进儿童创造性思维发展。体育教学中儿童的创造性思维是系统的发展过程，应与创造性人格训练相结合，同时考虑体育教师的创新能力、创造观、学校的创新环境等外在因素的影响。儿童创造性思维训练的途径和方法、创造性思维评价的方法和工具应与体育的学科特点相结合，训练才更有效，评价才更真实。
参考文献：
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一、创造性思维的含义及作用
1、创造性思维的含义
创造性思维，及创新思维，它的意义是以独特的，不同于传统的方法解决问题的思维过程。通过这种思维能脱离惯性思维的禁锢，以一反常规的方法去思考，提出不一样的解答，从而产生独到、新颖、有实际价值的思维成果。创新思维是集中思维和发散思维的统一，并包括灵感思维、直觉思维和创造想象。
发散思维作为创新思维的一个重要组成部分，其意义是在思考问题时，尽量朝多个方向进行思考，同时结合已有经验，分析综合、推理判断，最终解决问题。发散思维与集中思维相结合，成为创新思维的主要形式。
2、创造性思维的作用
让我们先来看一个例子。一个牙膏公司的老板要求员工想出一个在一周内提高牙膏销量5%的点子，成功者得奖金十万元。员工们苦思冥想，提出改变配方，改变广告词的多种做法，均未取得很好的成效，最后有一人提出，将牙膏口扩大2mm。老板采用此建议之后，销量果然提高了8%。通过这个例子可以看出，有时候常规思维的局限性让我们在思考问题时不能得出满意的答案，而创造性思维往往会给我们带来惊喜。而这种的培养不是一朝一夕的过程，需要长时间的训练。物理这门学科具有很好的逻辑思维性，课程内容较为抽象，这与创造性思维过程中需要进行的推理、想象、联想、直觉等思维活动密切相关。因此，我们应该关注学生的创造性思维培养。[1]
二、创造性思维培养现状
目前虽然创造性思维的重要性被不断重申，但由于传统教学方式一时难以改变，所以在创新思维培养方面还有很多不足。
1、传统教学方式阻碍创造性思维发展
由于多年来传统思维的束缚，教师授课多是以“填鸭式”教学，老师讲课为主，学生被动听课，主动思考的机会很少，更别谈思维的训练了。同时，由于学生长期听从老师教导，形成“老师说的都是对的”这样一种错误思想，对老师产生依赖性，严重影响学生的思考能力长此以往，对学生的创造性思维能力造成极大损伤。
2、教学条件不足影响创造性思维发展
由于部分学校教学设施老旧，久未更新，很多物理实验都简化甚至取消。在授课时只是着眼于理论的探讨，学生并没有通过实验体会理论的真实性。这种现象对学生的创造性思维培养也有一定的影响。学生空有理论缺少实践的情况也亟待改善。
三、对物理创造性思维培养的几点建议
1、营造轻松的课堂氛围，激发学生学习兴趣
要培养学生的思维能力，首先让学生乐于学习是很重要的。培养学生的学习兴趣，可以帮助学生创造性思维的培养，同时，创造性思维的成功，又促进学生学习兴趣的增长，形成良性循环。要培养学生的学习兴趣，应注意以下几点：
（1）、摆脱“填鸭式”教学，注重课堂互动
教师在授课时要注意摆脱填鸭式教学，多提问学生，也可以加入一些小活动活跃气氛。比如，讲大气压的内容时，可以表演白纸装水的魔术。将一纸杯装满水，然后在其上盖一白纸，最后将纸杯倒过来，水并未洒下，稳稳的被白纸装在杯中。通过演示大气压的神奇作用，学生们感到很有趣，学习动力也提高了。
老师还可以在课前提一些有趣的问题。比如，老师提问：现将“220v 100w”的灯泡和“220v 40w”的灯泡串联，哪个灯泡更亮？学生通过猜测，讨论，还可以提供器材进行试验。通过这些环节，学生得出了正确答案，还能得出“防止灯泡烧坏的方法”。
（2）、介绍物理发展历史，物理界轶事
通过介绍前人的研究经验，不仅是启发学生思维的好方法，也让学生对物理的发展有所了解，还能活跃课堂气氛，激发学习兴趣。比如，在讲授大气压的内容时，可以介绍著名的第一次大气压实验“马德堡半球实验”，在讲授电流的磁效应，可以介绍奥斯特无意间发现通电直导线使小磁针偏转，从而发现电流磁效应的故事。这些名人轶事不仅活跃了课堂气氛，激发了学习兴趣，还对学生有一定的激励作用。
2、鼓励学生发散思维，大胆猜测
爱因斯坦说过“想象力比知识更重要。丰富的想象力是发散思维的前提，也是创造性思维的重要根本。只有在原有事物的基础上发散联想，才能得到更好更新奇的解决方法。老师在授课时，应鼓励学生提出问题，开阔思维，广泛联想，通过已知的知识来和部分研究对象来推测它具有的全部信息。这个过程中，不仅思维的逻辑性、探索性、严谨性很重要，直觉的猜测也是很有必要的[2]。因此，老师在课堂中创设发散思维的条件需要好好把握。但是，学生在课堂上由于种种原因往往不愿思考，比如当回答错误时会受到同学的嘲笑，老师的批评。因此，建立良好的问答氛围也十分重要。
比如，对于例题：一辆汽车从起点出发，前3min做匀加速直线运动，最后做4min匀减速直线运动，最后停在重点。已知两点距离为2km，求汽车在这段距离上的速度最大值。学生大部分采用公式法求解。此时老师提示：上课我们讲过速度图像，可否用来求解呢？经过老师启发，学生想到了图像法这个简便快捷的方法，成功解题。
3、多角度培养创造性思维的一些建议
创造性思维的培养应贯穿课堂教学，老师可以从多个角度进行培养。在开展教学活动时，可以注意以下几点：
（1）、介绍物理定律的发现过程，让学生体会名家的思考方式，“站在巨人的肩膀上”。这样，创新思维不只是一个抽象的名词，学生也可以有直接体会。除了著名的“牛顿的苹果”外，还有伽利略滚小球并加以合理推测，富兰克林放风筝研究雷电这类案例。
（2）、训练一题多解，一题多变，训练学生以小见大的能力。培养他们创造性思维的敏感性，熟练性，灵活性。
（3）、进行发
散性提问，鼓励学生创造性思考。比如，“世界没有摩擦力会怎么样”，“地球没有万有引力会怎么样”等问题。让学生大胆思考，从而培养学生的想象力及直觉思维能力。
（4）、对于学生的错误答案，或者看起来幼稚可笑的质疑，老师不应批评，在同学们嘲笑的时候应当予以制止，并鼓励这种思考方式。
（5）、介绍一些研究方法，比如研究物理现象，一般方法是观察实验――积累资料――猜想验证，还有控制变量法等。
（6）、在实验教学时，不仅要训练学生的操作能力，还应引导他们学会实验的研究方法，启发创新思维。比如：测光速用叠加法，测电流电压关系用控制变量法等。
四、结束语
训练创造性思维不是一朝一夕的事，需要广大师生的共同努力。通过改变教学方法，激发学生学习兴趣，引导学生发散思维等方法，使学生的创造性思维得到很好的发展。希望以上内容对物理课堂的创造性思维培养起到一定的作用，也希望学校能为国家培养更多全方位发展的高科技人才。
