引论：我们为您整理了13篇翻转课堂的基本内涵范文，供您借鉴以丰富您的创作。它们是您写作时的宝贵资源，期望它们能够激发您的创作灵感，让您的文章更具深度。
篇1
"Finance" Flipping Classroom Teaching Mode Design
GU Yuanyuan
（School of Public Economics， Nanjing Audit University， Nanjing， Jiangsu 210029）
Abstract Flipping classroom has become a new teaching mode rise in recent years； it has changed the traditional role of teachers and teaching， and achieved good teaching results. "Finance" flip classroom model design needs success stories from abroad on the basis of the actual situation to improve our students fully understand the meaning of flipping the classroom， to avoid erroneous understanding， in order to comprehensively improve the quality of teaching and learning and efficiency.
Key words flipping classroom； finance； case teaching； teaching short video
翻转课堂起源于中学，但是高等学校同样适用这种新型教学模式，美国的伟谷州立大学的数学实验课就是一个成功的案例。伟谷州立大学是一所创办于1960年的美国公立大学，这所学校数学系Robot教授把翻转课堂成功地运用在大一新生的数学实验课上。在新学期伊始，每一位修这门课程的学生需申请一个博客，Robot教授要求在每节课之前，学生需要先观看由他录制并到博客上的与课程主题相关的视频，视频时长8分钟左右，这样学生对即将要学习的主题有了整体性的大致了解，其后，学生再根据教师提供的与该学习主题对应的知识资源进行自主学习，最后再完成相应的练习来巩固学习内容，并将作业提交到博客上。而课堂上，Robot教授不再教授学生基础的概念和理论，而是先让学生做一些练习题，以此了解他们对基本知识的掌握情况，再来解决学生课前学习中出现的问题，最后剩下大部分时间让学生以小组的形式来做与主题相关的实验，在此过程中Robot教授会给予针对性的指导。①
Robot教授的设计使学生的学习热情空前高涨，通过数学实验课上的翻转课堂教学，学生学习能力迅速提升。Robot教授的翻转课堂实践也为我们设计“财政学”翻转课堂教学模式提供了很好的借鉴。
2 “财政学”翻转课堂教学模式设计
“财政学”作为财经类专业的学科基础课，是一门研究财政在政府配置资源中的特殊作用及其运行规律的应用经济学科，具有理论性和应用性相合的特点。本文借鉴国内外成功的教学案例，尝试设计具体的“财政学”翻转课堂教学模式，这将为财政学教学注入新鲜活力。首先，教师在课前先行制作适于网络教学、学生自学的教学短视频，并制作“财政学”教学案例库和网络教学课件，利用校园内部网络平台将教学短视频和课件到网络上，让学生在课前通过自学方式完成基本理论和基本概念的学习；课堂时间，老师则利用案例库提供现实热点案例，并提出引导性问题，让学生用自学基本理论思考并独立解决现实问题，使课堂真正成为老师与学生、学生与学生互动的场所；课后再让学生利用网络平台上的“财政学”习题集对所学知识加以巩固。翻转课堂教学模式的改革不仅仅只是让学生学会“是什么”和“为什么”，更重要的是让学生学会“怎么样”，以达到熟练运用知识解决现实问题的教学目的，从而达到更好的教学效果，形成财政学本科教育多层次、多类型、新方式的教学新模式。
具体的教学流程大体上和经典翻转课堂模式一致，区别在于要针对“财政学”的内容特色做好前期准备工作，这是翻转课堂的重中之重，具体包括：（1）教学短视频。考虑到学生课前学习时间的分割性和不连续性，有关基本理论和概念的视频务必短小精悍，可以根据“财政学”课程教学大纲与教案，选择重要的基本概念、基本原理、基本方法、典型案例、综合应用、前沿专题和热点问题，制作成短小精悍的视频，形成一个个以基本理论和概念为单位的短视频，让每一个视频都有较强的针对性，供学生课前自学。（2）网络教学课件。根据教学大纲和教案，完善教学课件，形成比较完整的、适用于网络自学的课件，为学生在课下预习和复习提供指引。（3）教学案例库。根据教学大纲要求，不断健全更新“财政学”案例库，包括增加国内外新的案例和对旧案例的更新。只有选择与理论知识契合度高、反映现实热点问题的案例，才能激发学生学习兴趣、检查学生自学情况、培养学生勤于思考善于思考的习惯。让学生养成一种思维模式，遇到与“政府”有关的社会现象，学会问三个问题，即“政府该做什么、不该做什么？”“政府不同的做法产生的影响如何？”“如何使政府做好它应该做的事？”让学生在课前利用自学知识尝试自己回答，课堂再与老师和其他学生交流。案例教学使课堂教学缩短了理论知识与实际生活环境的差距，因此需要教师精心选择案例，设计问题时更要层层递进，以更好地引导学生，提高学生分析问题、解决问题的能力。（4）学习指导和习题集。根据教学大纲和教案，不断完善学习指导和习题集，并依托校园网络平台，供学生网上预习与练习，让学生从做题中查缺补漏，同时，也可用于网上测试和课程结业考试。
3 “财政学”翻转课堂设计需要注意的问题
（1）翻转课堂不是在线视频的代名词。翻转课堂作为近几年兴起的教学模式，被误认为就是在线视频教学，这其实是误读了翻转课堂。翻转课堂并非是用视频替代教师，而是要求学生在课前通过视频先行了解课程主题内容，自行学习简单的易掌握的基本概念，这样可以节约宝贵的课堂时间，课堂时间则被教师用来解决复杂难点问题，并由老师结合现实案例，提出引导性问题，锻炼学生用自学基本理论思考并独立解决现实问题的能力。②（2）学生并非孤立地学习。翻转课堂并不是说学生没有教师指导，只是自己通过视频和案例库自行学习。事实上，教师的作用贯穿了学生学习的整个过程。学生在课前自我学习的过程中积累的疑问会在课堂上被老师解答，老师还会检查学生的知识掌握情况，给予及时的反馈。课堂评测还便于教师对课堂活动的设计做出及时调整，更好地促进学生的学习。③在此基础上教师进一步联系案例巩固学生所学知识，并且在完成一个单元的学习后，还要求学生多做练习，使学生清楚自己的学习情况。可见，面对面互动学习活动才是翻转课堂最重要的价值。
4 结语
为了培养高校应用型人才，提高学生的综合能力和素质，近年来关于教育的改革措施此起彼伏。随着互联网技术的进一步发展和普及，翻转课堂成为当下的热点，它改变了传统教学中的师生角色，增加了学习中的师生互动，取得了良好的教学效果。我们应当充分了解翻转课堂的内涵，避免一些认识上的误区，借鉴国外成功案例，并根据我国学生的实际情况加以改进，而不能只是具体形式上的盲目跟风，以充分调动学生的学习兴趣，提高教与学的质量与效率。
基金项目：南京审计学院教学建设与改革项目“翻转课堂式教学模式应用研究”
注释
篇2
翻转课堂首先承认了学生的主体地位，教师将课堂上要传授的知识和内容提前以文档、视频、图片等形式发放给学生。学生根据自身的情况进行自我学习，做好课堂前的准备。翻转课堂模式很多时候也依赖于网络的运用，学生可以在课前准备中将自己认为的知识难点以网络传输的形式发送给老师。教师根据学生反馈的难点内容做出针对性的备课，并在课堂上教学。翻转课堂模式有利于学生和老师共同配合，促进学生知识水平提高的同时，也促进了教师教学能力的发展。
二、翻转课堂教育在初中信息技术教育中的意义
信息技术课程和其他课程的不同点在于，其不具有应试性和创新性。信息技术课程更多倾向于学生教学内容的掌握，而不在于应付考试。在这种情况下，翻转课堂模式得到了较好的应用，教师更多时候只要听取学生对课堂教学疑难点的意见，而不用刻意地进行知识的灌输。翻转课堂将学生的题都统一反馈给了教师，教师根据学生的疑难点讲解往往会取得更好的效果。其次，信息技术课堂讲究的是创新性。初中的孩子有更多的思维和活力，拥有很强的创新性。翻转课堂模式有利于鼓励孩子探究，这是创新性的重要体现。
三、翻转课堂教学模式在初中信息技术课程中的应用研究
翻转课堂技术在初中信息课程中的应用已然十分广泛，网络和计算机作为翻转课堂的媒介，学生作为翻转课堂的主体，教师作为翻转课堂的实施者这种模式具有优势性，但是也要注意一定的问题。
1.课前进行充分的准备
翻转课堂的课前准备部分是整个模式得以良好运行的基础。首先，我们的信息技术教师需要全面理解整个课程内容。在全面了解课堂内容的情况下将教学内容制作成文档、图片和视频的形式。而这其中将重点知识点转化为直观的文档、图片和视频则需要教师投入很多的精力。教学资料需要更为丰富化、切合所需要的知识点，才能通过网络传播到学生的手中，作为课堂材料的重要组成部分。因此，教师要掌握文档的重点内容编撰、图片的添加与压缩制作、视频的剪辑及播放等技术，在课前为学生准备好教学材料。
2.激发学生的学习兴趣
翻转课堂模式的运行离不开学生兴趣的指引。由于特有的教学模式，学生必须要对教师在课前准备的教学材料做全方位的了解，从而提出自己的疑问。然而，如何吸引学生的兴趣，让他们在课前能抽出时间进行疑难点的梳理，就引发了笔者的思考。例如，笔者在进行Photoshop软件知识普及的课程中，在课前就以唯美的图片等教学材料吸引学生的眼球。学生看到唯美的图片，必然会想到这些图片是如何生成的，而其中的Photoshop软件又起到了什么样的作用。只有提高学生的探索欲望和兴趣，他们才能从课堂中找到自己想要的答案，并促进知识的掌握。
3.课堂效率的不断提升
翻转课堂决定了学生的主体地位，但不是意味着所有的教学内容都要放在课前。课堂中教师应发挥作用，引导学生进行教学内容的理解和难点知识的掌握。例如，教师在讲解“计算机由来”课程的时候，不能将所有的教学内容以文档的形式发送给学生之后就置之不理。在课堂中，教师应该对教学内容有一个整体精炼的把控，帮助学生掌握重点，不断提升课堂效率。
4.课后交流平台的建立
翻转课堂是依托网络信息科技建立的，这一特征也使得教学内容得以很好的记录和分享。学生可以将日常中收集到的有关信息技术的相关信息，以网络传输的形式发送给教师，以便教师在课堂中解答。同时，网络投票、微信朋友圈等方式，也可以将教师讲的知识点分享给其他同学。当然，课后交流平台的建立还有利于学生和教师思维的碰撞。学生和教师可以在BBS、微博、QQ空间等媒介中发表自己对信息技术的观点，达到教学相长的目的。
翻转课堂模式是依托传统课堂模式和信息网络技术而建立的新型授课模式，其优势不言而喻。表现在课堂效率的提高，学生积极性的吸引，兴趣的增强，教师引导的准确性提高，课后交流频繁等多方面，在初中信息技术课程教学中起到了重要的作用。但是，翻转课堂模式作为传统课堂模式的辅助，还需要做更多的探究，才能更好地展现其效果。
篇3
（一）翻转课堂产生的背景
翻转课堂的产生是时代的产物，具有时代的特点。随着信息技术的普及，越来越多的信息终端和信息技术手段进入教育领域，iPad、电子书包、微视频、云课程和慕课等形式的技术产品层出不穷，极大地改变了教育教学的时空样态和存在方式。课堂也开始从平面、单维、静态走向立体、多维、动态。
（二）翻转课堂的理念
课堂理念不仅仅是对课堂的基本认知，更是基于一定社会背景下对课堂功能与价值的深度思考。与传统课堂相比，翻转课堂蕴含着以下基本理念。
1、主张先学后教、自主学习的理念。这种教学理念实现了课堂上下的翻转，实质是上实现了“教”与“学”的翻转，即由先教后学到先学后教，也实现了学习由“他控”到“自主”的转变，为高效课堂和学生主动学习、全面发展奠定了基础。
2、注重课堂互动、交往、合作与探究的理念。翻转课堂蕴藏着课堂互动、交往、合作与探究的理念。在交往的基础上，实现师生之间、生生之间的互动与合作，是课堂走向深入的关键。课堂互动与合作的目的是为了探究。
3、关注主体体验，教学要为主体服务的理念。在翻转课堂中，教师在提供个性化服务、满足学生主体体验的同时，获得了自我价值的提升，及教学主体体验的满足。
（三）翻转课堂的主要特征
1、教学主体的多元、动态、协商。翻转课堂颠覆了传统的课堂教学模式，打破了传统课堂教学主体单一的弊端，使课堂教学的主体呈现出多元化样态。教学主体的角色、教学行为方式随着教学时空场域的变化而呈现着不断动态、协商式的发展。
2、教学资源的集成、全面、共享。翻转课堂打破了传统课堂在教学资源的单一性，把分散的教学资源聚合在一起，使得教学资源具有全面性，其实施为教学资源的共享提供了条件：在课堂上，为师生等教学主体提供资源交流的机会，实现了知识信息的深化。
3、教学载体的创新、高效。一方面，翻转课堂突破了传统课堂以语言与教材为主要载体的局限；另一方面，翻转课堂实现了教学效率的提高。
4、教学过程的自主、灵活、可控。在“教”与“学”的翻转过程中，使得“教”与“学”时空上具有灵活性，还使教学主体能根据教学进程进行教学内容上的可控把握。
二、中学数学教师专业发展的内涵、必要性
（一）中学数学教师专业发展的内涵
中学数学教师在自己整个中学数学教育教学专业生涯中，依托专业组织，通过终身专业训练，习得中学数学教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身从教素质，成为良好的教育专业工作者的专业成长过程。
（二）中学数学教师专业发展的必要性
1、中学数学教师专业发展是数学教育现代化的必然要求。中学数学教育专业化是中学数学教育现代化的一个显著特点，这就必然涉及到中学数学教师专业发展的问题。
2、中学数学教师专业发展是教育改革与发展的时代要求。中学数学的应用性和技能性更与教育技术有很多契合之处，这就要求中学数学教师要不断提高将学校教学设备、电子计算机技术作为教学手段的应用能力。
3、中学数学教师专业发展是教师双专业性的必然要求。教育是一个双专业人才培养体系，这就要求中学数学教师不仅要具备高中数学学科的专业知识，还必须具备教育学方面的专业知识，尤其是中学数学教育教学方面的专业知识与专业能力。
三、翻转课堂对高中数学教师专业发展的几点新思考
首先，坚守理想与信念――不忘初心的教学正义是中学数学教师持久恒定发展的内在动力与源泉。从某种意义上说，思想的高度直接决定了道路的长度――有什么样的志向，便会有什么样的努力与实践。优秀的中学数学教育者每一个人都有一个坚定的信念即追求数学教学的更高品味，培养学生真正的数学精神、理性思维，促进学生持久全面发展。
其次，转变学生被动的学习方式，力争推动学生个性化深度与广度的学习，是未来中学数学教师专业发展的主要突破点。在翻转课堂教学过程中，主体通过学生自我构建知识、独立解决问题、探究活动、基于项目的学习和训练来充分调动学生的积极性和主动性，培养了学生的自主、探究、合作的学习能力，使学生真正成为学习的主人。
最后，思想理念与科学文化知识，尤其是教育技术实操知识的不断更新是中学数学教师专业发展的不竭动力与技术支撑。在大数据、云计算时代下，中学数学教师面对不断更新的技术，需不断更新自身的计算机知识，提高教育信息技术能力，如何将零碎知识与数据达到整体建构和深度整合之效，应是中学数学教师专业发展的不懈追求。
总之，面对信息化新浪潮下的课程与教学变革，一线中学数学教师既要有“明知不可为而为之”的“大有可为”的改革锐气与勇气，更要有平心静气、保持一份内心敬畏的“为而不有”的教育情怀。只有敬畏课堂，不断回归课堂，不轻视教育主体的自主构建与稳健发展，才能实现中学数学教师专业上的可持续发展。
参考文献：
[1] 顾小清，胡艺龄，蔡慧英.Moocs的本土化诉求及其应对[J].远程教育杂志，2003（5）
[2] 刘莉.关于高中数学教师专业发展的思考.辽宁教育行政学院学报，2012（5）
篇4
一 慕课技术与翻转课堂的基本内涵
1 慕课的基本内涵
慕课是英文缩写为MOOC的音译词，其基本含义是大规模开放在线学习的课程。慕课建立在现代信息技术高度发达的基础之上，以连通主义理论作为其理论基础。与传统课程的设置不同，慕课不再是每门课程只有几十人或者上百人参与学习，而是基于对本门课程的兴趣和爱好，世界各国的学生都可以通过互联网参与该课程的学习，而且无需国籍的界分，无需集中于地理位置同一课堂或地点，也无需集中于同一时间，所有的学习环节均在互联网上得以实现。
2 翻转课堂的基本内涵
时下最为流行的翻转课堂，是指学习主动权从教师到学生的转变，在这种状况下，学生对课堂的概念必须完全加以重新审视，这是因为翻转课堂完全打破原有的教学与学习模式，学生成为课堂的真正主体，在重新建构的课堂上则更加珍惜宝贵的时间，更积极主动地专注于自己所心仪的项目的学习。
二 引慕课技术入翻转课堂的重要性与必要性
基于慕课的翻转课堂是一种通过现代信息技术使学生在家中自主学习的方式，该模式是以现代技术手段和资源作为基础框架的，学生在完成教师布置的任务与在学习过程中发现的问题，进而再通过慕课实现知识的精深学习，并通过互联网进行课中的测评、讨论、交流、展示、评价等活动，进而达到学生学习的自主化、个性化和高效化。
1 基于慕课的翻转课堂有利于创新教育理念与学习方式
在传统教学理念中，学生在课堂缺乏学习的钻研精神和课后学习的主动性，究其主要原因还是传统教育教学理念和学生学习的被动性问题在作怪。而基于慕课的翻转课堂颠覆了传统模式下教学理念和学生学习的方式。为此，传统的“以教师为中心”，在基于慕课的翻转课堂t完全改变了这种状况。
首先，变革了传统教育理念中的课上课下学习，在基于慕课的翻转课堂上，时间与空间的概念已经突破了传统上的理解。学生作为自主学习的主体，无需再像以前一样按点到指定地点进行集中学习，而是在任何互联网可达到的地方即可听课、学习。并且，“先学”成为了使每一名学生学习的常态，所以每一个学生都能携带问题而进入课堂。学生借用互联网络，基于实际需要而选取相关课程，并且依赖于慕课而进行深入学习，通过观看慕课、研读相关资料、思考相关问题和进行任务实施，就可以完全使学生为自身量身制作适用于自己的、不受外界干扰、真正意义上的自主学习方式。从而使现代教育理念中的学生为教学主体真正得以实现。
其次，传统的教学模式不可重复和不可逆性得到了根本的转变。在基于慕课的翻转课堂中，课程视频承载着教师的讲授与学生自主学习的主要任务，该资源的可无限次下载和反复重复的实用性使学生自主学习变得生动。
其三，资源的有限性得到了彻底的改观。慕课是以互联网为基础的，对与课程相关的资源可以进行无限的选择，教师也可以从繁重的资料整理和简单地重复的讲课中解脱出来，从而使因材施教成为真正意义上的可能。
2 基于慕课的翻转课堂有利于构建新型师生关系
基于慕课技术的的翻转课堂，学生真正做到了课前预习，因为丰富的网上资源足以引起学生对本门课程浓厚的兴趣，真正实现了从要我学到我要学的转变，也就是学生的学习完全实现了自主化。正是因为学习主体主动性的激发，学生则还更一步愿意探究本门课程的相关疑难问题，并愿意付出更多的时间和精力加以解决。教师这时的功能则由过去的课堂学习的单一主体变成学习的引导者与探讨着，针对不同学生学习状况给出不同的指导意见，给出不同的建议。学生可以掌控自己看教学视频的进度，可以提出自已的问题或想法，与教师或同伴交流，从而获得了学习上的主动权――这是从新型师生关系角度来看待翻转课堂的作用与效果的一种代表性观点。
三 基于慕课技术的高校翻转课堂的发展趋势
随着互联网的高速发展，以此为基础的慕课技术与翻转课堂发展尤为迅速。所以我们可以预见，基于慕课技术的高校翻转课堂的发展趋势有大致如下趋势：
1 全新教学理念与学习观念的深入构建与完善
（1）教师教育理念的重置
基于慕课技术的翻转课堂上，教师的角色已由传统意义上课程建设中的王者转变为诸多主体之一，并且地位由原来唯我独尊转变成与其他主体平等的成员。唯有与技术员、传媒顾问、视觉专家等一起，才能使课程成为一种合作产品。教师之所以放下身段是源为基于慕课技术的翻转课堂中，学生在互联网上有海量的选择，而且这些课程中大多是由名家所做，赋予学生选择优势，从而引发教师的危机意识与教学理念的转变，鼓励学生去听这样的课程，而将个人课堂教学改为解答问题，进行课堂讨论，完成集体项目。从效果上看，基于教师理念改变而使效果更强于传统的教师主体方式，更容易被学生所认同，并成为今后学习的新常态性选择。
（2）学生学习方法的重构
基于慕课技术的翻转课堂改变了传统教学模式原有的运行轨迹，学生在其中主体地位的彰显，表明着学生如何学、怎样学和学什么都交织与传统而发生巨大变化。基于慕课技术的翻转课堂，学生可以借助于浩如烟海的网络课程进行主动学习。而这种学习可以滤掉一些教师教学过程中所掺水分，而直接步入主题进行学习，对于重点部分内容和不太好理解的内容，学生则可反复进行学习，直到完全掌握为止。而基于慕课技术的翻转课堂所提供的在线教师解答和学生之间的互相讨论，以及专业人士在其中对问题的探讨则对学生学习帮助巨大。
2 现行教育体制的调整与教育资源的整合
基于慕课技术的翻转课堂对高等教育的影响是深刻的，基于慕课技术的翻转课堂在高校的广泛应用及其所提出的挑战，不仅是对传统课程学习方法的改变，更为重要的还有传统教学理念、教学方法和教学模式在人们观念中的深刻变化。基于慕课技术的翻转课堂改变教师和学生角色的同时，传统的教师教学效能以及对学生学习成果评价也发生逆向转变。教师不能再单纯以是否出勤评价学生的学习态度，而是通过学生知识的学习程度来评价学生的学习水平。
为此，基于慕课技术的翻转课堂对我国高等教育的各领域改革起到极其重大的推动作用。随着越来越多的高等教育组织采取基于慕课技术的翻转课堂，将极大地影响和改善现行的教育生态系统，对传统的高校管理理念、管理体制也会有革命性的冲击。比如现行的招生体制、年限，一旦在基于慕课技术的翻转课堂模式下，是否应当方式转变；学生课堂学习时间的变化使学生跨校学习，甚至跨国学习都成为了可能，原有的单一高校教学管理方式能否继续使用，原有的教学资源不再是优质的教学资源，如何进行整合；原有的收费项目，如学费、课本费，毕业设计费能否继续沿用原模式收取，等等，都随着基于慕课技术的翻转课堂模式出现的一揽子的全方位服务而改变。基于慕课技术的翻转课堂模式所带来的破坏性、革命性的高等教育创新。
3 P联慕课是慕课技术发展的最新趋势
慕课技术及翻转课堂是以互联网技术的发展为基础的，随着当下互联网技术的持续发展，基于慕课技术的翻转课堂模式必将成为高等教育教学发展的主流模式，并将在高等教育中得到长足的发展。而人们则通过基于慕课技术的翻转课堂模式中获取更多的知识和技能，使人们对知识学习的视野和学习的方法进一步扩充，也将更加激发人们对基于慕课技术的翻转课堂学习的积极性，从而将基于慕课技术的翻转课堂规模的发展推向了新的高度。
从慕课技术发展的现状看，慕课提供商的发展理念仍执着于传统的慕课方式，即教师的课堂教学依然是最为主要的，所谓的慕课也只是教师授课的现代技术表达而已。随着人们对慕课理论认识的不断深入和现实需求的不断增强，更能适应新需要的慕课将呼之欲出，即现在为人们所看好的“关联慕课”。
关联慕课是针对传统慕课而言，其核心理念为关联主义，将学习主体作为聚合体视为主要内容，也就是通过聚合体之间的紧密联系和随时接触分享学习资源，并在学识的实践过程中，学习主体聚合体梳理过的学习资源进行重组，使之满足不同个性需求的学习者，并进一步将其修正，从而使全世界分享这一经过实践检验过的正能量成果。
由此我们不难得出结论：慕课技术下的翻转课堂会由于关联慕课的出现而进一步发展成熟，并与现行的高等教育融为一体，成为今后高等教育发展的方向。
参考文献
[1]易庆.基于慕课的翻转课堂及其教学结构研究[J].现代教育技术，2015（4）.
篇5
翻转课堂（TheFlippedClassroom）是指学生先自主学习知识，而传统的课堂成为师生之间和学生之间相互交流的场所，利用课堂进行答疑解惑，内化知识等，从而达到更好的教育效果。艺术类院校英语专业学生英语基础并不是很好，词汇量也还有很大上升空间，甚至有些基本的语法还需要进一步的强化。这表明对他们而言，课堂的有限时间能够学习并真正掌握的知识很有限。翻转课堂的引入，对教学设计有一定的帮助，也符合国家对高校课程改革的要求。
一、翻转课堂的特点与优势
翻转课堂最开始由美国的化学老师JonathanBergmann和AaronSams采用，并在美国中小学教育中进行推广。这种教学模式在课前给学生提供与课堂内容相关的小视频，要求学生先进行自主学习。通过自主学习，学生进行对相关知识点进行归纳总结，对不懂的知识点进行记载，便于利用课堂解答疑惑，相互交流。学生从传统课堂中被动学习者转化为主动学习者，教师从知识讲解者和课堂管理者变为学生学习的督促者和指导者。翻转课堂的优势显而易见。首先，学生可以自行安排自主学习时间，无限回放知识重难点，将自己的学习效率最大化。其次，对于学习的知识内容进行归纳总结，可以锻炼学生的思辨能力。最后，利用翻转课堂，可以把课堂有限时间的利用率提高，师生之间和学生之间的互动性提高。
二、《英语影视剧本选读》的课程特点
篇6
一、翻转课堂的内涵与特点
翻转课堂，不同于以往的“课堂和课后”的教学模式，而是教师在教学前观看视频，然后在建构主义等理论的指导下和现代教育技术的配合下进行教学，逐步深化学生对知识技能的掌握，从而真正实现对传统“课前课后”教学模式的革新[1]。翻转课堂落实于实际的教学活动过程中，则是教师要求学生在上课之前要求学生自学完整节课的内容，在上课的时候要求学生讨论交流不会的问题以及教师给与专门的解惑，再由教师对本节课的重难点进行专门细致的讲解，有详有略的进行教学，全面实现教学目标。
翻转课堂教学模式在实际的应用中改变了以往固定死板的课堂模式，改变了教师在上面教学生在下面学，教学分离的现象，重点在于强调学生的课后学习，强调学生自主学习。通过上课期间师生之间的互动交流增加了教师与学生之间的了解，有利于教师根据学生的特点进行因材施教，也有利于学生在教师的指导下进行自主学习。与时俱进的教学模式，革新了教师教学模式和教学观念，使教师的舞蹈教学能够紧跟时代潮流。并且翻转课堂和信息化、计算机等结合在一起，丰富了教学内容，并且可以以视频化的教学手段体现出来，更加提高了学生自主学习能力的形成[1]。
二、学前舞蹈教育模式的现状
应试教育重视知识轻视能力的一些观念，给目前的学前舞蹈教育带来了一些不好的影响，并且当前的学前舞蹈教育模式仍处在一些缺陷。在舞蹈教学过程中，一些基本技能和舞蹈创编对于当前的学生而言极为重要。舞蹈，蕴含了一个国家的文化特点。只有具有文化的舞蹈，才是最具有生命力、神韵的舞蹈[2]。因此对于学前舞蹈教育而言，文化教学是非常重要的。在目前多数中职学前教育中，文化教育是严重不足的，绝大部分的课程都是用来培养舞蹈技能，学生跳出的舞蹈很美，但是缺乏一种文化韵味，相对而言对于人们的舞蹈感染力不强。
舞蹈来源于生活劳动，但其影响远远超过生活，具有十足的艺术韵味。在实际的教学过程，教师的教学方式太过于陈旧，教学与实践相分离，不利于培养学生舞蹈技能知识的培养。并且舞蹈训练太过于单一，容易导致学生缺乏兴趣。总体来说，中职学前舞蹈教育模式中太过于重视培养舞蹈技能，忽视文化知识理论的教授，容易忽视学生的兴趣。
三、翻转课堂教学模式在中职学前舞蹈教学中的方式
（一）明确课程目标
教学目标要从三维目标-知识情感技能等三个领域着手考虑，知识目标即是学生认知信息以及解决问题的能力；情感目标即是舞蹈作品中蕴含的情感态度等方面的内容；技能目标则是通过舞蹈教育使学生身体，精细动作等方面的内容。例如《蒙古舞》中，认知目标为让学生了解蒙古舞的特点、节奏、风格等；动作目标为让学生能够掌握蒙古舞的基本动作，掌握舞蹈中的硬腕动作；情感目标为让学生在学习中培养学生热爱传统文化的情感。
（二）合理设计内容
科学合理的教学内容引导者教学向正面的方向发展。翻转课堂教学模式中教师要根据教学进度和学生的接受能力，整合课程资源，有计划的安排课程内容，同时根据学生特点进行因材施教[3]。例如在蒙古舞中顶腕舞的教学中可以结合视频中的动画和图片，视觉和听觉刺激可以充分调动学生的兴趣，提高积极性。学习民族舞时候，回族与维吾尔族的动作存在一些不同点，因此教师可以通过视频展示并加以讲解，让学生意识到维吾尔族舞蹈展示青春之感，回族舞蹈展示力量之美等。
（三）开展教学活动
教学活动是教学能否达到教学目标的保证。以古典舞为例，在翻转课堂教学中，可以通过让学生欣赏古典舞《返璞归真》等，让学生体验古典舞之美，了解古典舞的特点所在。教师通过询问古典舞的内涵是什么，让学生进一步体会古典舞的本质所在，体现在那些动作里。反复观看模仿。在扎实掌握舞蹈知识之后，教师要积极引导学生进行积极地结合日常生活和实践，加强学生对古典舞的深刻理解。
（四）进行客观评价
篇7
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.36.058
“翻转课堂式教学模式”是指学生在家完成知识的学习，而课堂变成了师生之间、生生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。 随着互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，使“翻转式课堂” 这一全新的教学模式变得具有可行性。学生可以通过互联网来使用更为优质的教育资源，不再单纯地依赖教师上课时传授知识，增加了学习的弹性和巩固复习的便捷性。在这种模式下，课堂和教师的角色发生了变化，教师更多地是去理解学生的问题，引导学生运用相关知识去答疑解惑，而翻转之后的课堂则成为学生互动交流，小组研讨的主阵地。通过学生与学生之间的互帮互学，学生与教师之间的答疑解难，真正地做到了把课堂还给学生，突显了学生课堂学习主体性的地位。
中小学阶段的学生已经掌握了计算机及网络的基本操作技术。大多数学生对新鲜的事物也表现出了极大的热情和兴趣。在这样的基础上，我尝试着将翻转课堂教学模式应用于诗词欣赏阅读课上来，取得了初步的成效。
一、精心设计、制作微视频
翻转课堂教学模式的核心思想就是“先学后教，以学定教”。力求为学生呈现出最为精炼、恰当的视频资料。学生先行自学，根据学习效果，在课堂上再对相关问题给予解决。
在实践活动中，我选取了苏轼的《水调歌头・明月几时有》作为实验范本。通过Camtasia Studio软件精心录制了一个时长为8分钟的微视频课程。通过亲自制作微视频，我可以将所要达到的教学目标和教学内容达到完美的融合，也能够根据学生的特点做出相应的调整，以达到最佳的使用效果。
在微视频中，我先为学生创设情境，联想和月亮有关的诗句，结合图片素材，出示相关文字，从整体上渲染出一种思乡怀人的意境，激发出学生继续欣赏的兴趣。然后，出示学习目标、作者简介和诗词创作的背景等相关知识，为学生更好地理解该词的内涵做好铺垫。接着，讲解诗词诵读方法，包括语气、语调和节奏等方面的诵读技巧，配以同名音乐《水调歌头・明月几时有》，为学生有感情地范读演示，再次营造了一种古典诗词美读的氛围，起到了很好的效果。在诵读的基础上，结合课下的注释理解词的大意。接下来对本词中的重点语句“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟”进行赏析点拨。
在视频的最后，我设置了一个发挥自己的联想和想象，与作者隔空对话的内容：假设在一个中秋月明之夜，你穿过时空隧道与词人相见，想要对苏轼说些什么？通过这个问题，能够扩展学生联想和想象的空间，使他们身临其境，感受作者创作本词的意义。
二、及时反馈，优化课堂活动设计
翻转课堂一个最大的特点就是在开展课前预习或学习的基础上，如何更为高效地在课堂内完成知识的内化过程。这一环节将成为判定翻转课堂教学模式成功与否的关键。课堂上，教师应根据视频内容提炼出一些有探究价值的问题，学生根据自己的理解和兴趣选择其中的一个或几个题目，进行小组讨论探究，而教师的主要任务则是更好地启发、指导学生去解决这些问题，真正地把课堂留给了学生，让他们成为了真正的主人。
在看完《水调歌头・明月几时有》微视频后，我组织了“诵明月，赏美文”“我与苏轼的对白”“在人生不如意时，我学会了……”等活动，课堂上，学生们畅所欲言，都极力展示自己对该词的理解。通过这些活动的开展，可以看出学生能够在微视频中获得的启发，从模仿着诵读，到对词意的理解甚至到相关哲理句的内涵把握都有了很大的提升。
通过这样的实践活动，学生把对内容的学习前置到了课前和课外，课堂上对重点内容和知识扩展做了详细的训练，实现了“学习知识在课外，内化知识在课堂”这一翻转课堂教学模式的理念，达到了预期的效果。
三、重新定位教师角色
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翻转课堂加入高中信息技术教学体系是为了促进其教学变化，实现以正确教育方法促进学习者发展的现实教育目的。在这里，学习者会随着新兴技术的出现而发生兴趣转移。在诸多新教学模式中，翻转课堂就能起到上述作用，为增进学生自主学习、主动合作奠定良好基础。
一、关于翻转课堂
翻转课堂（Flipped classroom）来自美国，它可直译为颠倒教室、颠倒课堂、翻转学习等等名称。按照美国Intel公司全球教育总监Brian.Gonzalez的解释“翻转课堂就是能够解放学生思想自由，让学生实现自由选择学习知识方式的新教学模式。”也就是说，在翻转课堂上学生完全是教学主体，他们能够自由选择学习的方式、与教师交流的内容、甚至是教学流程，它就是一次自由的知识内化过程。
在我国近年来的教育研究中，翻转课堂逐渐兴起，这主要是因为当前信息化环境的丰富让课堂教学拥有了更多选择，教师可以利用更多信息化技术与资源为学生营造翻转课堂实施空间，并设计相应方案，为学生实现共同作业、互动交流的自由教学流程，为学生带来异于传统教学的全新教学体验。总而言之，翻转课堂的实施就是希望将传统教学课堂颠覆，通过现有信息技术手段来为学生提供以教学微视频为主、辅资料为辅的教学模式，并同时为学生营造合作学习、讨论和探究空间，让学生可选择多种方式及多种思路来掌握教学知识内容，并学会独立分析和应用，最后给予学生学习评价[1]。
二、翻转课堂模式下的高中信息技术教学案例分析
在我国目前的高中信息技术教学中，翻转课堂模式的应用已经十分广泛，因为它简单易用，容易激发学生兴趣，形成互动教学氛围，也不需要付出太多的教学成本。本文就以《表格信息加工》一课为例，为其设计基于翻转课堂模式的教学过程，证明翻转课堂模式在高中信息技术教学中应用的优越性。
（一） 教学内容阐述
以高中信息技术课程中的《表格信息加工》一课为例，它是有关文本与表格信息加工的教学内容，而教师希望在原有教材内容的基础上加入翻转课堂新教学模式，为学生设计一堂拥有异于传统视角的综合互动实践课，不但让学生掌握该课程应该掌握的Office软件基本技能，也让学生学会如何互动、如何团队合作，培养他们适应新教学理念的创新思维，能够从不同视角来理解和分析表格数据中所蕴含的知识内涵及意义。
（二） 教学资源制作
翻转课堂教学核心内容就是教学资源制作，即对微视频的制作。以《表格信息加工》一课为例，它的3大主要内容就包括了表格数据处理、表格数据图形化以及表格加工多元性教学，考虑到初中阶段学生已经学习了有关Excel表格的打开方式和对简单数据的录入方法，所以在高中阶段教学主要以对数据的处理及图形化表示分析为主。鉴于此，翻转课堂微视频的制作就包括了5个内容：对表格数据的计算、筛选、排序、分类以及透视表的制作。由于微视频短小精悍的特性，所以在视频知识讲解难易度设置方面主要分为两个阶段：基础阶段与进阶阶段，围绕这两个阶段来制作两段微视频，基础阶段视频主要以数据计算、筛选、排序等日常学习常用常考知识为主，而进阶阶段视频则主要以分类汇总和透视表教学内容为主，希望以实质图形化展示来渗透表格信息加工知识，让学生理解该课程教学内容的本质特征与变化规律，而教师将在教学过程中进行分别讲解，体现翻转课堂中微视频教学的优势所在。
从另一个角度来看，表格加工的多元性内容特色也让数据处理与图形化的综合运用价值得以体现，让学生能够站在不同的角度来观察分析问题，为学生提出更高的技术操作要求，这一部分内容不会列入到基础篇微视频中，而是在课堂互动教学中灵活运用并完成[2]。
（三） 教学情境设计
教师为学生创设情境，让学生利用自己已做成表格来操作分析上月考试后的成绩单内容，并试图找出其中隐含的有效信息，同时让学生从隐藏信息中找到自己学习的问题，感知自己的优势与劣势，进而实现对教学内容的延伸，让学生懂得合理安排学习实践，并学会自己解决问题。具体来说，教师可以为学生分组并展开更进一步的微视频学习，共同讨论多媒体平台上自制表格中对数据图形化表示所存在的优点与缺点，然后汇总学生交流意见，从多角度来分析数据在表格信息加工中的意义[3]。
（四） 反思评价
在课程结束前，教师要引导学生来理清本课所学知识内容的相关脉络，并展开反思评价过程，让学生之间进行互评。最后教师总结本课学习内容，让学生最后巩固表格信息加工过程中的数据图形化表示、数据计算与多元化分析，最后在分类汇总过程中总结学生需要注意的课程内容关键点。
总结：翻转课堂能够为高中信息技术教学带来新鲜内容与方式，引导学生自主探究，并参与到与同学的共同学习合作过程中，而翻转微视频的出现更激发了学生对课程内容知识点的关注，让他们能够在轻松氛围中仅花费较短时间就完成W习，值得我国中学信息化教育领域广泛借鉴和推广应用
参考文献：
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一、翻转课堂的内涵和特征
翻转课堂是一种兼具网络教学与传统教学双重特色于一体的创新型教学模式，它是利用信息化技术对课堂进行教学改革的重大突破。
1.翻转课堂的内涵
翻转课堂翻译为“Flipped Class- room”或“Inverted Classroom”，是指教师创建教学视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。互联网时代，学生通过互联网学习丰富的在线课程，不一定要到学校接受教师讲授。“翻转课堂式”是对基于印刷术的传统课堂教学结构与教学流程的彻底颠覆，由此将引发教师角色、课程模式、管理模式等一系列变革。
2.翻转课堂的特征
（1）翻转课堂重置了教师和学生的角色。传统教学是“以教师为中心”的一人讲授、单向传递的教学模式。教师是传统课堂的知识传授者和课堂管理者，学生是课堂的被动接受者，这是一个先教后学的过程。而翻转课堂则是安排学生在家先观看教学视频，学生带着自己的问题、想法，到课堂上面对面地与教师和同学进行互动交流，这是一个“以学生为中心”的先学后教的过程，教师是翻转课堂的学习指导者和促进者，学生是翻转课堂的主动研究者，这使学生获得了学习上的主动权。
（2）翻转课堂的教学信息更明确。“可汗学院”制作的各个学科的教学视频，有一个共同的特点就是短小精悍。大多数的视频都只有几分钟的时间，比较长的视频也只有十几分钟。每一个视频都针对一个特定的问题，有较强的针对性，这要求教师必须在短暂的时间内传递出最核心的内容，教学信息更清晰明确，学生在课外看视频资料也不用担心视频时间过长而影响学习效率，这样可以大大提升“课前传授+课上内化”的教学效果。
（3）翻转课堂的教学资源方便学生随时学习。翻转课堂里所提供的大量的教学资源可以让学生随时进行自主学习，直至学会为止。虽然教学视频很短小，但是视频内容清晰明确，该突出的知识点都会囊括在视频里，这样翻转课堂突破了时空局限，可以帮助忙碌和身体有疾病的学生随时进行自主学习。
三、高职院校推行翻转课堂的实施困境
1.高职院校普遍支持力度不够
翻转课堂要求老师创建教学视频――微视频，这对老师借用科技手段进行教学的能力是一大考验，而现在很多高职院校也在大力推行翻转课堂，都深知翻转课堂对推动学校的教学改革将起到极大的作用，但是仅仅有为数不多的学校对专任教师进行过专业的微课堂制作培训，绝大部分的高职院校并没有专业的人员组织微视频的培训，也没有专业的人员进行视频的录制、剪辑、配音等，学校总是寄希望于专任教师自学成才，这是不可取的。
2.高职院校的教师教学观念有待更新、教学组织能力有待加强
翻转课堂很重要的一点，是通过教师的引导和答疑来检查学生学习的效果，在翻转课堂中，教师的角色其实不是被淡化了，而是从另一个侧面有所加强，它要求老师能够通过设问、通过学生之间的讨论和完成作业、项目的情况来分析、提升学生的学习效果，教师需要在课堂上关心学生的学习动态，从而进行针对性的辅导，相较于传统的教学模式，老师从主动变为被动，从主导变为引导，这对其职业素质有着更高的要求，而与学生一样习惯了传统教育模式的老师群体，也很难在短时间内完成自身的转变。
3.高职院校的学生课外自主学习的自觉性不强
翻转课堂的教学视频需要学生在课外时间进行学习，跟视频相关的题库也需要学生在线独立完成，这就要求学生必须具备自主安排学习的能力，这样才能保证翻转课堂的教学质量。但是高职院校的学生自身的学习基础不是很好，自主学习的主动性不强，更多的学生一上网就会沉迷于网络游戏和在线电影电视剧，如果按照这种趋势发展，翻转课堂的教学效果根本无法实现。
四、高职院校推进翻转课堂的实施建议
1.高职院校应首先对教师进行专业制作教学视频的培训
高职院校在大力推广翻转课堂的过程中，应该以有丰富制作教学视频经验的学校、名师为学习对象，从学校遴选出教学基本功扎实、知晓部分网络可视化教学特点、善于应用现代信息化化技术的教师担任微课程的设计者，鼓励他们大量开发与他们专业相关的微视频，甚至可以借助的专业教学产品设计团队来设计优质教学资源，这样就可以保证翻转课堂所需教学视频的质量，使教师有更多的精力投入翻转课堂的教学过程设计中，保证翻转课堂的教学效果，从而提升整个学校的信息化教学水平。
2.高职院校的教师应更新教学观念，努力提高课堂教学组织的能力
高职院校的教师要改变传统教学所强调的“师道尊严”，强调教师在课堂上的监控、讲授以及整个教学过程中的主导作用，在翻转课堂里，教师要通过创设情境、启发思考、自主探究、协作交流、总结提高等一系列教学模式，充分发挥学生的主体性，组织、引导学生去解决问题，翻转课堂有着传统课堂完全不同的教学规律，教师要有掌控全局的组织能力与学生进行交流互动，进行针对性的指导，这对教师提出了更高的要求。因此，教师应根据翻转课堂的特点，从教学理念、教学内容加以研究，不断推进翻转课堂的发展。
3.鼓励学生翻转课堂将促进自我个性化发展
翻转课堂这种新的教学模式培养了学生新的学习技能，例如使用计算机网络的技能、自主学习的技能和团队协作的能力。课前或者课内通过计算机网络观看教师的微课程，对网络信息进行检索、整合、处理，课外合理安排自己的学习时间，在翻转课堂上和其他同学进行小组协作学习，讨论争辩的过程中培养学生个体的思维能力、增强学生个体之间的沟通能力及学生相互之间的包容能力，更有利于课堂教学活动的开展和学生对知识的获取，提高翻转课堂的教学效果，从而促进学生自我个性化的发展。
五、结语
信息化背景下要使翻转课堂教学模式成为高职院校一种普适的教学模式并得以推广，学校、教师、学生三者都应同时发力，只有在正确的方向上不断地积累量变，定会在某一个时间点上达到质的转变。这种教学模式应用在职业教育教学工作中，将极大地开放课程，调动学生的学习积极性，从而提升学生的职业技能。
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国家十年教育规划纲要中明确了信息化建设在各级各类学校重要地位，信息化对高校而言是一个比较宽泛的概念，网络建设、多媒体教学教学、智慧教室、业务系统构建等都属于校园信息化的范畴，因此对信息化的推进探索都是基于某个专业领域进行。教学变革是促进教与学的转变，让教与学的方式更加适合教育现代化的进程，是促进先进教学理念、教学模式融入课程的重要方式，是促进教学效果提升的必要手段，促进教与学变革只有进行时没有完成时。教学变革是教育信息化主要的一个关注领域，通过信息化的方式促进教与学，实现教学效果的提升也是当下研究的热点话题，信息化促进教学变革的主要落脚点就是有力促进先进教学模式、教学理念与课堂的整合。慕课和翻转课堂作为当下最具代表的先进教学模式在基础教育领域已经进行广泛的实验推广。慕课（MOOCs）又名大规模在线课程，大规模、开放、在线是慕课的主要特征。自2012年开始慕课在国内外都得到蓬勃发展，也因此，时代杂志把2012年称之为“MOOC年”。目前Coursera、edX、Udacity都是用户人数众多的国际化慕课学习平台，国内也有依据清华大学建设的学堂在线学习等慕课平台。mFlippedClassModel又称之为翻转课堂，翻转课堂最显著的特征是实现了传统课程的课堂讲解加课后作业到课前学习加课堂研究的翻转，是对传统教学流程的一种完全颠覆。正因为慕课和翻转课堂具备的一些显著特征为高等教育变革传统教学模式提供新的可操作模式，也就成为高校进行信息化建设必要融合的新教学理念。
相对于基础教育领域慕课、翻转课堂开展研究的多样化、广度和深度、应用模式探索，高等教育对慕课加翻转课堂教学模式的应用还存于初级阶段，现在也有学者都开始对慕课加翻转课堂的教学模式在高等教育的应用进行了实践探索。基础教育领域以华东师范大学牵头组织成立C20联盟为代表，该组织基于基础教育领域就慕课教学模式的应用进行实践探索。国外研究者通过对慕课整合翻转课堂的教学模式进行大量的应用研究基础之上认为其优势显著，主要有以下几个方面：学生学业质量明显提升；学习动机显著增强；师生关系密切；学生自主性显著；纪律明显好转；教师工作满意度提升；家校关系更加密切。国内华东师范大学有学者通过问卷、观察、深入访谈等方式对慕课加翻转课堂的教学应用成效进行了实证演技基础上，表明这种教学模式对激发学生的学习兴趣、培养学生个性化学习和自主学习能力、促进思维能力发展、提升实践能力的养成和学业成绩具有显著成效，同时教师的信息素养能力也明显提高。
慕课加翻转课堂作为一种在促进高等学校探索先进教学理念实践、促进教与学变革、提升教学质量、促进学生综合能力提升方面具有明显优势，因此受到普遍关注，也是当前研究的热点。然而这种教学模式要实践落地不仅需要其本身理论的支持，也需要各种软硬件的配套才能真正发挥作用，而这种软硬件配套涉及多个方面，包括配套的评价、监督、教学环境等等。该文提出了基于高校公共计算机机房开展慕课加翻转课堂教学实践的实施新思路，可以更有效的促进这种教学模式的实践。
二、公共机房开展慕课、翻转课堂教学的分析论述
分析慕课加翻转课堂教学模式的特征是保障该教学模式得以有效实施的前提，厘清这种教学模式的内涵界定是促进实施成效的关键。大规模、在线、开放、评测作为慕课的显著特征不难理解，然而厘清慕课和微课的区别是确实保障慕课有效实施的前提。微课可以促进学生对于某个知识点的掌握，但是其本身缺乏全面的知识体系结构，知识点与知识点之间散状分布逻辑联系弱，无法满足学校课堂的教学常态。慕课就是通过精心组织挑选构成的系统化的微课程，慕课知识体系全面，逻辑结构清楚，这也是慕课加翻转课堂可以在学校实施的基础。
慕课加翻转课堂教学模式设计还需要遵循以下几个方面的原则：有利于学生知识的建构；有利于学生知识间的互联；有利于分层教学。目前高等学校的教学场所大致分为以下几类，传统教室、多媒体教室、公共机房。通过分析这几类教学场所的一些特征分析，公共教学机房是慕课加翻转课堂教学模式开展最佳场所。传统教室是相对于现代化的多媒体教室而言只具备基本的教学环境，对于这种新教学模式的实施缺乏必要的硬件条件支持。多媒体教室作为现代化的教学场所在各级各类学校中都占比很大，这类教室具有网络接入、专业的声效设备，丰富的内容传达等特点，这类教室具备了慕课加翻转课堂教学模式开展的基本条件。公共机房是高校计算机等工科学科开展实验教学的必备场所，公共机房保证了进入教学环境的每一名学生享有自己的计算机设备，教室内网络全覆盖，包括了多媒体教室具有的现代化教学设备，对于开展这种教学模式更为适合。对这几类教学环境所具备开展这种教学模式的要素分析，如表1。
表1罗列了慕课加翻转课堂教学模式的基本要素特征，通过对比传统教室、多媒体教室、公共机房可以发现只有公共机房可以完全具备实现慕课加翻转课堂实践需求。基于公共机房开展慕课加翻转课堂的教学模式可以方便学生从网络获取优质的在线学习资源，可以在线进行小测并得到及时反馈，针对疑难问题可以通过互联网获得及时的解答，也可以通过学习社区构建学习共同体，许多慕课在线学习平台都可以完整记录学生在线学习情况，也可以根据自己学生情况自定义学习进度。
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一、数据与方法
1.数据来源
本研究以目前国内最大的中文学术期刊库――中国知网（CNKI）为主要数据来源，以篇名=“翻转课堂”OR篇名=“反转课堂”OR篇名=“颠倒课堂”为检索式，统计年限不设限制，截止日期为2015年2月1日，共检索出989篇相关文献，通过人工方法对数据进行过滤会议通知、征稿简则、重复发表的文章等处理，共得到有效文献973篇，中国学术期刊库918篇，优秀硕士论文全文数据库25篇，报纸23篇，会议论文7篇，抽取关键词、作者、作者单位、发文期刊等字段进行统计分析。
2.研究方法
对学科领域的研究总结有多种途径，如根据论文综述、专家访谈、调查问卷、课题立项等。其中通过学术期刊专业论文统计分析是一个最常用的可靠途径。因为学术期刊有科学研究成果公布、传播、积累、评价和学术导向等功能[1]。文章主要采用词频分析法，词频分析法是利用能够揭示或表达文献核心内容的关键词或主题词在某一研究领域文献中出现的频次高低来确定该领域研究热点和发展动向的文献计量方法[2]。
二、统计与分析
1.时间分布
某领域文献数量在一定意义上说明了该领域学术研究的理论水平和发展速度。2012-2014年间国内共发表文献973篇，如图1所示，国内翻转课堂研究近三年呈直线上升趋势，文章数量由2012年的16篇，上升到2014年的822篇，翻转课堂研究受到国内教育界高度关注，为了反映教育界对翻转课堂的重视程度，研究计算了三年来的论文增长率，如表2所示。翻转课堂研究领域文献的增长率远远高于CNKI全部文献的增长率，分别高出729个百分点和520个百分点，数据表明，教育界对翻转课堂的研究与关注在这段时间内迅速膨胀，多年来国内尝试了各种教学改革，但任何一场教学改革的力度和规模，都没有当前翻转课堂研究力度和规模强大。表2中，翻转课堂文献增长率=当年翻转课堂文献数/去年翻转课堂文献数*100%，CNKI文献增长率=当年CNKI文献总数/去年CNKI文献总数*100%[3]。
文献计量学的奠基人之一普赖斯（D.S.Price）提出科技文献增长四个阶段的理论。第一阶段：学科刚刚诞生，绝对论文数量少，增长不稳定，很难通过统计的方法求得相应的数学表达式；第二阶段：学科进入大发展时期，专业理论迅速发展，论文数量急剧增加，较严格地服从指数增长；第三阶段：学科理论日趋成熟，论文数量增长减缓，演变为线性增长，仅维持固定的文献增长量；第四阶段：随着理论的完备，学科文献日趋减少，曲线逐渐平行于横坐标，或出现不规则各类振荡[4]。结合图1我们可以看出，我国翻转课堂研究似乎已经处于第二阶段，进入领域的快速发展期。
2.高频关键词统计分析
高频关键词可以很好地反映某一领域的关注热点，特定研究领域一段时间里面大量研究成果的关键词集合，有助于确定该领域的发展脉络、热点前沿及发展趋势等[5]。高频词选择的标准一般为截取的高频词累计频次达到总频次的40%左右[6]。研究通过BICOMB书目分析软件统计提取文章的关键词，其中关键词总量是2091个，在统计过程中，合并了意义相同的关键词，如“微课”、“微课程”、合并为“微课”。选择词频大于等于10的关键词为高频关键词，占总关键词频次的37.41%，如表3所示。
从表3可以看出，除去“翻转课堂”主题检索词外，排在前10位的高频关键词分别是教学模式（170次）、自主学习（102）次、课堂教学（92）次、微课（69）次、学习过程（64次）、教学视频（61次）、教学设计（54次）、信息技术（54次）、知识内化（44次）、课堂模式（38次），排在前十位的高频关键词反映了翻转课堂的基本概念、本质、关键要素、支撑环境等。
“教学模式”国内翻转课堂研究最关注的热点，其词频最高，达到170次，由此可见国内研究者比较认同翻转课堂是一种教学模式的说法；其次是“自主学习”和“课堂教学”，分别是102和92次，课前“自主学习”和课中的“课堂教学”是翻转课堂的两个重要组成部分，学生课前通过“自主学习”看教学视频，完成知识的传递部分，课中教师通过有效组织“课堂教学”来辅助学生的知识内化。第三是“微课”、“教学视频”也是翻转课堂的研究热点，二者作为翻转课堂实施的重要载体成为研究热点并不意外，研究重点关注“微课”、“教学视频”在翻转课堂中的作用地位、设计与开发等。第四是“教学设计”，词频为54，教学设计是教育技术学区别其他学科的核心课程，是一切教学和教学资源设计的理论基础，科学严谨的教学设计是翻转课堂成功的基本保障。“知识内化”、“教学效果”分别表现出研究者对翻转课堂的本质及其科学性、教学应用效果的关注。
3.各年度高频关键词分析
对所要进行研究的文献按照年度分类统计分析，用同样的方法，使用BICOMB2.0提取当年发表文献的关键词，并进行高频词词频统计，分别提取2012年大于等于2的高频关键词，2013年大于等于4的高频关键词，2014年大于等于13的高频关键词。表4展示了近三年翻转课堂领域研究高频词的变化，通过对高频关键词进行深入分析，总结研究热点变化，从而把握未来我国翻转课堂研究的趋势和方向。
4.国内翻转课堂研究热点分析和趋势预测
根据郑州大学图书馆副研究员周爱民先生的研究，他将2006年知识管理领域的热点关键词分为4种类型，并对其变化作出了分析[7]。参考以上研究思路，在这里我们将国内近三年翻转课堂的研究热点分为以下3种类型：恒星关键词，有些关键词在近三年的翻转课堂研究领域一直处于热点状态，出现在文献中的相对频率比较高和稳定，这类关键词称之为恒星关键词；流星关键词，有些关键词在近三年的翻转课堂研究领域，一开始处于研究热点，后期对其的研究下降或者停滞不前，出现在文献中的频率呈递减趋势或者停止状态，这类关键词称之为流星关键词；新星关键词，有些关键词在近三年的翻转课堂研究领域，前期出现在文献中的频率较低，甚至比较冷僻，而越往后对其研究越深入，其出现在文献中的次数和频率激增，这类关键词称之为新星关键词。
（1）恒星关键词
如表4所示，三年来在高频词汇表中都有出现的关键词主要包括：教学视频、学习过程、课堂模式、信息技术。文章将以上关键词称之为恒星关键词，此类关键词出现频率较高且每年呈递增状态，如图2所示。从翻转课堂的起源、内涵、特征等方面分析可知，教学视频是翻转课堂的关键要素之一，甚至可以说，没有教学视频就没有翻转课堂，因此教学视频作为国内翻转课堂研究的恒星关键词是研究的必然。国内外许多研究者对翻转课堂进行了一系列研究，其中，对翻转课堂概念的界定更多的是从学习过程的角度和学习本质过程两个方面进行阐述的[8]，即学习过程通常包括两个阶段――知识传授和知识内化。翻转课堂是由信息技术触发而且靠信息技术支撑的新的教学模式[9]，在其研究初期，课堂模式和信息技术成为恒星关键词也毋庸置疑。教学视频、学习过程、课堂模式、信息技术作为翻转课堂研究恒星关键词，即反映了翻转课堂研究的内涵特征，发展所处的阶段，同时表现出翻转课堂产生背景和技术条件。
（2）流星关键词
化学课、在线课程、教学流程、化学教师、科罗拉多州等五个关键词，其中化学课、在线课程、教学流程3个关键词是2012年的高频关键词，其中化学课和在线课程没有出现在2013和2014年的高频关键词中，而教学流程在2013年词频有所上升之后，同样没有出现在2014年的高频关键词中，因此我们可以将以上五个高频关键词称之为翻转课堂研究领域的“流星关键词”。通过文献分析可知，化学课、化学教师、科罗拉多州是在翻转课堂研究早期出现在对翻转课堂起源研究的文献中，在线课程和教学流程体现了国内研究者在翻转课堂早期对其概念和模式的理解上。
（3）新星关键词
翻转课堂从引介到发展，在国内需要经历引介、消化、吸收、创新等发展阶段。课堂教学、自主学习、教学设计、知识内化、微课程、学习活动等六个高频关键词变化情况如图4所示，上述六个关键词没有出现在2012年的高频关键词中，而到了2013年，它们都变成翻转课堂研究领域的关键词，从频次上来看，课堂教学频次（16次）最高，其次是自主学习（10次）排在第二，依次是教学设计（9次），知识内化（7次），微课程和学习活动各（5次）。而到了2014年，各关键词频次发生了较大的变化，自主学习（91次）、课堂教学（75次）、微课程（60次）成为2014年翻转课堂研究的热点，教学设计（45次）、知识内化（37次）、学习活动（16次）较2013年频次有较大提升。
2014年新增的三个高频关键词是教学效果、MOOC、应用，如图5所示。随着国内翻转课堂研究的不断深入，应用和教学效果成为研究领域的高频关键词，这样一个变化既反映了我国翻转课堂研究从起源、概念、特征等基本理论的研究转向教学应用和教学效果的探讨上，同时也体现了我国翻转课堂研究进入一个新的研究阶段，从关注是什么的引介阶段，进入为什么、怎么做以及效果怎样的消化和吸收阶段。关注应用和应用效果是研究领域发展的必然趋势，翻转课堂作为信息技术与课程融合的标志性教学模式，真正体现了以学生为中心的教学理念，具有高效课堂的特征，推动各级各类教学领域的应用和教学效果的实证性研究是未来研究的重点，也是发展趋势。
MOOC也成为2014年度翻转课堂研究的高频关键词，说明它们之间存在一定的内在联系，尽管MOOC和翻转课堂在起源上并没有直接关系，但它们在信息技术支持教学模式创新方面却是相通的，它们都满足了网络时代学生的个性化学习需求。MOOC支持网络环境下的在线学习，翻转课堂是在线和面对面相结合的混合学习，因此基于MOOC的翻转课堂研究成为研究者关注的热点，以华东师范大学MOOC研究中心为代表的团队积极探索“MOOC+翻转课堂”线上线下教育相结合的教学模式[10]，并在基础教育实践中取得了一定的成效，“MOOC+翻转课堂”线上线下教育相结合的混合式教学模式，将是未来教育领域的一种重要教学形态，也是未来教学改革的方向。
三、国内翻转课堂研究趋势预测
文章通过恒星关键词、流行关键词、新星关键词等三个维度的分析，可以较清晰地反映出我国翻转课堂研究近三年的发展演变，并可以对国内翻转课堂研究趋势做出以下预测。
1.从流星关键词分析来看，翻转课堂起源、概念、基本特征等主题的研究会逐渐减少或者消失
翻转课堂是一种来源于美国的教学模式，在国内的发展需要经历一个引介、吸收、消化、创新的过程，翻转课堂在国内发展速度之迅速，是任何一个时期任何一种教学思想都无法匹敌的，短短三年时间，国内的研究快速经历了引介、吸收、消化、创新的所有阶段，尽管吸收、消化、创新过程中还存在一些问题和疑惑，但是不能否认的是，这几个阶段在国内发展过程中确实是交叉进行的，从流星关键词的分析来看，国内翻转课堂研究已经顺利完成了引介阶段的任务，未来研究中，翻转课堂起源、概念、基本特征等主题的研究会逐渐减少甚至消失。
翻转课堂是什么、从哪里来的问题已经解决，接下来的研究重点是为什么、怎么做、做的效果等更深层次问题。
2.从恒星关键词分析来看，深入系统的理论研究是国内翻转课堂未来研究重点内容
尽管翻转课堂研究规模越来越大，文章数量激增，但是翻转课堂毕竟起源于美国，它是为了满足美国教学实践的需要，有适合它生长的文化环境，经济环境、政治环境，尽管从理论上讲翻转课堂有它的教育科学性，但是我们也不能无视以上因素的巨大影响，直接照搬，机械模仿。因此，我们要想科学有效地使翻转课堂本土化，必须全面深刻地研究它的建构之“本”，发展之“脉”、成功之“道”，而不能肤浅地只在物质化层面搞形式主义的模仿[11]。从恒星关键词分析来看，从教育学、学习科学、心理学、社会学的视角设计和研究教学视频、学习过程、课堂教学模式、信息技术支持的有效性等基本问题，在未来的研究中依然会扮演着重要角色。
3.从新星关键词分析来看，各层次教育领域的应用及教学效果研究是未来研究的热点问题，翻转课堂和MOOC、微课的融合研究也是未来研究的重要趋势
从新星关键词分析来看，应用和教学效果是2014年新出现的高频关键词，这表明教学应用和教学效果已经成为国内翻转课堂关注的新热点。翻转课堂作为一种教学模式直接指向教学应用，从文献分析来看，高校和中小学是翻转课堂应用的重要领域，其次是高职院校，但现有应用研究主要集中在“应用探讨、教学案例、可行性分析”等浅层次的应用研究中，而具体教学情境中实证研究还比较缺乏，通过实证研究可以较客观地检验教学效果，进而对翻转课堂这一教学模式做出客观的检验和评价。而MOOC和微课也成为2014年的高频词，从信息技术支持教学模式创新方面，翻转课堂、MOOC、微课具有高度的关联性，三者都是信息技术和网络技术高度发展的产物，同时又是信息技术与课程融合的重要途径和表征，因此翻转课堂和MOOC、微课的融合研究也是未来研究的重点。
随着翻转课堂研究的不断深入，翻转课堂起源、概念、基本特征等主题的研究会逐渐减少或者消失；深入系统的理论研究是未来研究重点内容；各层次教育领域的应用及教学效果研究是未来研究的热点问题，翻转课堂和MOOC、微课的融合研究也是未来研究关注的重点。由于翻转课堂研究时间短以及文献数量的局限性，使文章分析还存在一些不足，随着翻转课堂研究的不断深入会在日后研究中持续关注并深入挖掘加以补充。
参考文献
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篇12
1“翻转课堂”模式的内涵和特点
1.1“翻转课堂”的内涵
“翻转课堂”模式，是对传统课堂教学模式的一次革新，2011年兴起于美国。所谓翻转课堂，是指学生在课前通过观看教学视频完成知识的初步吸收，课上通过各种教学形式完成知识的内化。
1.2“翻转课堂”相比传统课堂的特点
(1)角色转变。“翻转课堂”将教师从传统课堂的大量授课时间中解放出来，把更多的时间放在教学设计、教学课堂组织、教学引导上；将老师从知识的讲授者变为引导着；将学生从知识的被动接受者转变为主动学习者。(2)教学方式变化。“翻转课堂”的教学模式将传统课堂的课上知识讲授，课后知识内化变为课前知识传授，课上知识内化，旨在提高教学质量和学生学习效率。(3)课堂形式变化。传统课堂的课堂形式主要是课堂学习，即老师讲，学生听，师生之间以及学生之间的互动性较少。“翻转课堂”的课堂形式、课堂学习、课堂讨论以及课堂互动等多种形式，师生之间及学生之间的互动性较大。
2必要性和可行性分析
2.1必要性
首先，在知识传授方面。传统教学模式教师利用课堂时间进行知识讲授，由于时间有限，传授的知识也比较有限。国际贸易实务课程涉及的知识面广，如进出口贸易流程、国际贸易术语、货物运输保险、货物运输方式等，由于课堂时间的限制，教师在进行知识讲授时着重对“是什么”进行讲解，而对“为什么”和“怎么样”则涉及较少，在一定程度上降低了教学效果。其次，在学生知识内化方面。传统教学模式教师讲，学生听，学生对知识是被动接受。国际贸易课程的操作性和实用性较强，传统课堂上教材语言和实际的操作相脱节，使学生对知识的接受和掌握比较困难。传统教学模式存在着知识传授和内化掌握两方面的不足，无法完全满足人才培养需求，进行教学模式改革具有很强的必要性。“翻转课堂”教学模式的特点决定了它非常适合国际贸易实务这样操作性和实用性很强的课程。
2.2可行性
随着互联网信息技术的不断发展，以及硬件和软件资源的丰富，国际贸易实务课程实行“翻转课堂”教学模式改革具有可行性。首先，在硬件方面。随着笔记本电脑、智能手机等电子设备普及程度不断提高，教师和学生基本都有自己的数字学习用品，学校的计算机房等设施也能随时供教师授课和学生学习使用，保证了师生都具有满足“翻转课堂”需求的硬件工具。其次，在软件方面。除了免费的学习网站外，还有如课程管理系统等学习系统，以及视频制作软件等工具和技术，这些都为“翻转课堂”教学模式改革提供了软件支撑。
3模式设计国际贸易实务“翻转课堂”的教学模式
按照课前知识传授，课上知识内化的模式设计。
3.1课前知识传授
(1)创建学习视频。创建高质量的学习视频是实现翻转课堂的重要环节。教师将国际贸易实务教材的内容分模块和板块制作成学习视频，每个视频的时间、内容和设计要遵循一定的原则。一是时间上，每个教学视频时间不长于15分钟，时间太长不利于学生吸收掌握。二是内容上，视频的教学内容要侧重“短和精”，一个视频内容可只讲一个知识点，但要将这个知识点的来龙去脉讲清楚，可结合相应的案例进行讲解，每个知识点后布置下相应的问题让学生思考。三是视频设计上，多用动画、动图、PPT、板书等，力求生动形象，最大限度地调动学生的学习兴趣。教师将视频创建好后放在相应的学习平台上供学生课前学习使用。(2)整理上传辅助学习资料。国际贸易实务课程涉及的知识面较广，教师要搜集整理相应的辅助资料上传至相应的学习平台，供学生学习查阅，加深对该课程的理解和掌握。资料主要包含以下两个方面：一是案例资料。教师除了在学习视频内容上结合相应案例进行讲解外，要在教学平台上放置更多的案例分析，让学生自主学习、理解和掌握。二是延伸学习资料。在学习平台上整理出该课程的延伸学习资料，供学生拓展知识面，加深理解，如各国的经济文化概括，进出口贸易的政策制度和法律条文等。(3)线上练习。一方面，教师在学习平台上布置练习作业让学生完成。另一方面，让学生在学习系统里通过相应的软件进行国际贸易进出口业务操作，将所学知识加以具体运用。
3.2课上知识内化
课上知识内化让学生更加主动地思考和解决问题，教师的主要任务是有效地组织课堂，引导和启发学生。“翻转课堂”对教师的要求不是降低了，而是提高了。国际贸易实务课程“翻转课堂”可以通过以下形式组织。(1)学生进行学习展示。每次课让1～2名学生对课前视频学习的知识点在课上进行8分钟左右的展示，展示形式可为PPT、视频、板书等。目的在于引导学生从不同角度、不同思维方式理解所学知识，拓展思维空间。学生展示完后，教师可以先让其他学生进行点评，最后再由教师进行点评并对相关内容进行讲解。这样的教学形式，一方面可以增强学生学习的主动性，培养自主学习能力；同时，通过展示、学生讲评、教师讲解加深对知识的理解和掌握。另一方面也能够检验学生的课前学习效果，督促学生自觉完成课前学习和准备。(2)解答学生疑惑。国际贸易实务课程“翻转课堂”课前学习着重解决“是什么”的问题，课上完成对知识的内化，着重在于教师与学生进行“为什么”和“怎么样”的探讨和交流。如在课上教师引导学生思考不同类型的公司在进出口业务中应选择哪个贸易术语，什么样的结算方式，投什么样的保险，可以进行怎样的融资等问题，将理论知识与实际联系起来。(3)学生角色扮演。国际贸实务课程中涉及到进出口贸易流程和相关当事人，在课堂让学生进行角色扮演，身临其境加深对知识的掌握。学生可选择不同的贸易术语、不同的结算方式、不同的运输方式、不同的角色在课堂进行角色扮演完成进出口贸易流程，可以自由发挥，也可以模拟实际生活的进出口业务往来等多种形式呈现。国际贸易实务课程实行“翻转课堂”教学模式，课前知识传授将传统课堂有限时间变得无限，将讲授知识次数的有限变为无限。线上视频可以重复播放，学生可以随时随地进行学习，便于对知识的理解和掌握。基本知识掌握后，学生可以进行线上练习，加深对知识的巩固。课堂上通过知识展示、角色扮演等形式不断强化课前学习效果，最大限度地运用所学知识解决实际进出口业务中的具体问题，全方位提高教学质量。
4结语
随着“翻转课堂”的出现和普及，国际贸易理论与实务课程的特点以及科学技术的发展，国际贸易实务理论课程有实行“翻转课堂”的必要性和可行性。国际贸易理论实务课程的“翻转课堂”的模式设计：通过创建学习视频、整理上传辅助学习资料以及线上练习完成课前知识传授和通过学生进行学习展示、解答学生疑惑以及学生角色扮演完成课上知识内化。通过“翻转课堂”，能有效地使学生更好地掌握国际贸易理论与实务课程的相关知识，并能更好地应用于实践，做到学以致用。
作者:吴文平 单位:重庆师范大学涉外商贸学院
参考文献:
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1现代教育技术的发展状况
首先，学生自身的知识水平和知识结构存在着较大的差异，这就使得教师在进行教学的过程中必须要充分考虑每个学生的理解能力和知识水平，这样的后果就是会使得许多教学内容无法得到很好的开展，这样是不利于日后教学的开展的；其次，高校中学生众多，往往难以实现真正意义上的精英教育，这就使得学生在学习的过程会出现搭便车的现象，也就是不会主动的学习，教师由于本身就比较缺乏也不能够有效管理学生；接着，随着信息技术的不断发展，越来越多的知识开始呈现一种爆炸式的增长，这样所要讲授的知识必然会多许多，因而会使得学生和老师在相互配合的时候出现力不从心的状况，这是目前最为普遍的一种现象和特征；最后，新的教学思维和教学理念更多的是强调要加强评价体系的全面化，也就是说要进行有效的全面评价，但是就目前来看，高等院校的评价更多的是进行分数的评价，这样的评价的体制是难以满足现阶段翻转课堂的评价要求的，严重影响了现代教学技术的发展。
2翻转课堂的本质内涵
翻转课堂主要是通过教师前期进行视频录制，学生课后提前了解下节课的学习内容和学习要点，然后在下节课中充当教师的角色，进行相互之间的教授和交流，这样可以极大的带动学生的学习积极性和相互合作的能力，总得来说，这是一种反向教学技术的应用，以学生为主体，教师为客体。总之，这个翻转课堂将原有的教学模式进行了有效的改进，即将原有的教师在课堂上教授，学生在课下学习，转变为学生提前学习，课堂上进行相互之间的有效合作，同时，转变了原有的教师为中心的传统教学模式，相反而使得学生成为了教学过程的主体部分，当然，最为重要的特点就是将学生以前的被动学习转变为了现阶段的主动学习的过程。
3翻转课堂实行的可行性分析
对于高校的学生来说，其基本上是具有一定的计算机操作能力，这种能力可以极大的帮助学生进行有效的学习和操作的，同时，学生基本上都有自己的电脑设备，这将为进行翻转课堂提供强有力的硬件设施，同时，学校的无线网络已经覆盖，这也成为翻转课堂得以实现的重要数据来源。教师现阶段也基本上具有较强的网络和设备操作能力，这将能够极大的提升翻转课堂的利用效率，这样教师和学生之间的交流可以最大限度的提升学习效率。总之，就目前来看，进行翻转课堂的开展，是有十分充分的应用基础的，这个基础将能够不断提升现阶段翻转课堂的效果和效率。这样将能够十分有利于我国高等院校的教学体制机制的改革，可见，高校中实行翻转课堂不仅是当前教学改革的必然要求，同时也是现阶段实际情况的客观需要，这都是为实现翻转课堂做好了十分充足的准备。因此，高校实行翻转课堂是一项极为紧迫和重要的任务。
4翻转课堂的建设建议和意见
首先，由于本身进行翻转课堂就需要较为强大的信息支撑，因此，高等院校在硬件设施方面应该加大投入力度，这样可以为实现翻转课堂提供有力的信息化支撑和支持，同时，对于翻转课堂来说，教师也是十分重要的，其必须在前期进行有效课件录制，这就需要不断提升教师自身的能力和素养，要不断进行教师的培训，使得教师可以在强大能力的情况下进行教学，这是最为重要的一个环节也是教学过程中始终要坚守的基本原则性；对于学生来说，必须要培养学生自主学习的能力和意识，这样才能够有效的提升学会说那个自觉学习的积极性，这样才能够培养学生的学习主动性，完成翻转教学的基本目标和基本要求，最后，对于整个翻转课堂来说，必须要加强评价体系的探讨，也就是说要改变原有的评价体系，强调全面的评价机制体制，这样才能够在有效的评价体系下发现翻转课堂的优势和劣势。
5结语
翻转课堂的出现不仅给高校教学到来了挑战，同时也给高校带来极大的机遇，因此，高等院校要积极的进行翻转课堂的教学研究，不断提升教学的效率和效果，最终实现我国教育体制机制的改革。
参考文献：
