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0 引言
在?t学院校开设卫生事业管理专业，主要是为了培养管理学与医学的复合型人才。[1]在现代教育理念的框架下，“三早教育”是培养大学本科生综合素质的基本路径。[2]更具现实的情况是，国家目前在各大高等院校大力提倡“创新创业”的教育理念。[3]为了满足国家培养创新型人才的需要，本科生的科研素质培养是非常关键的。[4]因此，加强大学本科的科研基础能力培养，提高本科生的科研基本素质，已经成为教育学界的共识。[5]在当下的教学实践中，本科生的科研素质训练已经成为大学生素质教育的核心内容之一。[6]在此情况下，医学校院也高度重视卫生事业管理专业本科生的科研素质培养，并在教学实践中针对卫生事业管理专业本科生开设了大量科研基础能力培训的课程。但由于医学院校卫生事业管理专业特殊的专业背景，使得现有的关于本科生科研素质的培养未能满足创新型人才的需要，需要引起相关教育学界的重新审视和思考。
1 现状与问题
1.1 教学目标不清晰
从最终的人才培养目标来看，在医学院校设置卫生事业管理专业是为了满足卫生事业发展对医学和管理学交叉复合型人才的需要。在具体的教学内容上，主要课程设置包括了卫生事业管理类和医学类专业课程。在思维样式方面，由于卫生事业管理学属于公共事业管理学，而公共事业管理学是管理学的分支，其思维样式属于社会科学样式。而医学属于理科，其思维样式属于自然科学样式。很明显，社会科学思维样式和自然科学思维样式存在明显的差异。这种思维的差异也显著存在于二者的科学研究思维和研究样式方面。由于医学院校卫生事业管理专业的特殊性，社会科学和自然科学思维都存在于教学实践当中。这在某种程度上造成了医学院校专业目标培养的困惑。学生的思维训练究竟以自然科学还是以社会科学的思维样式为主，在目前的医学院校当中仍然存在分歧。这种专业目标培养方面的不清晰也影响了本科生科研素质培养目标的确定。具体来说，为了支撑卫生事业管理专业科研基础能力培养，究竟设置什么的教学目标，在目前的医学院校当中缺乏清晰的界定，需要进行深度的思考和顶层设计。
1.2 理科化的科研思维训练
从学科属性来看，医学属于理科，是自然科学重要的组成部分之一。医学的科学研究思维和模式遵从自然科学的研究范式。在这种研究范式框架体系当中，因果关系的证据是核心。因此，在现代医学科学研究的主要强调以实验研究为基础的变量之间因果关系证据。但在社会科学的研究范式框架体系当中，由于是以人作为研究的主体对象，相关的混杂因素没法得到有效控制，因此大规模的实验研究将变得困难。这就导致，在社会科学研究中，尤其是经济管理研究当中，更多探讨因素变量之间的相关关系。这显著有别于自然科学研究范式当中，通过实验将一些混杂因素进行控制，通过严谨的实验设计来探讨两个变量之间的因果关系。实际上，就目前经济管理科学研究所展示出来的研究模式来看，主要考察多变量之间的相关关系。这主要由于开放性的社会环境，使得单纯考察两变量之间的关系将变得非常困难。在目前的医学院校当中，学生绝大部分是医学类的本科生，教师也是以医学背景为主体。整体的教学和学习氛围偏向于自然科学。比如在相关的教材当中，其中的例题及相关的习题训练都是以实验研究为基础而进行的设计。在这种氛围的诱导下，卫生事业管理专业本科生的思维样式逐渐偏向于理科的自然科学研究范式。
1.3 培养方案偏自然科学实证范式
在医学的科研思维和样式中，无论是基础的实验研究还是临床研究都偏向于自然科学的实证分析范式。受此科研思维的熏陶和感染，在医学院校卫生事业管理专业科研素质培养的教学当中，自然科学的实证分析范式占据了主体内容。比如在教学过程中，过度强调实验研究的重要性，并在教学过程中，针对各种实验研究设计的样式进行了大量的讲授。更重要的是，在后续的相关科研基础能力培养课程方面，为了迎合实验研究的需要，在教学内容方面进行相应的设置。比如在统计学教学方面，为了让学生熟悉和掌握实验研究数据分析的知识，在教学内容方面就设置了T检验、方差分析、卡方检验等内容。而在经济管理研究研究当中常见的多元回归分析等内容则相对较少。客观地说，自然科学的分析范式是科学研究的核心。但是，社会科学研究仍然存在自身客观的规律，也形成了自身的研究思维和范式。但在目前的医学院校当中，卫生事业管理专业本科生的科研思维和基础能力培养仍然偏向于自然科学，尤其是卫生事业专业设置在公共卫生学院就体现得更明显。
2 治理机制
2.1 转变教学理念
从根本上来说，医学院校的卫生事业管理专业从属于社会科学范畴。从研究逻辑和研究范式来看，卫生事业管理专业遵从经济管理学科的研究范式。但在医学院校中，卫生事业管理专业本科生科研基础能力的培养偏向于自然科学的研究思维，显然不能适应本科生科研素质和创新能力培养的需要。因此，医学院校相关学院必须进行教学思念的转变。摆脱传统的教学思维，适应时代对于卫生事业管理人才素质培养的需要。在教学目标的制订、教学内容的设置、教学平台搭建等方面，围绕建立本科生社会科学研究科研思维的教学思路，注重塑造本科生经济管理科学基础能力，以完成卫生事业管理专业本科生科研基础能力的培养目标。
2.2 重设教学目标
由于医学院校卫生事业管理专业的大学生毕业之后主要在医院、卫生行政机构等从事管理工作，而且专业研究生主要从事卫生事业管理的研究工作。因此，医学院校本科生素质培养必须适应这种管理型人才的需要。因此，医学院校在制定卫生事业管理专业本科生素质培养目标时，需要建立培养本科生经济管理思维和基础能力的目标。具体到本科生科研素质培养目标，需要确立以掌握经济管理科学研究分析范式的培养目标。该目标的确定，体现了管理学在卫生事业管理专业教学的核心地位，强调塑造本科生社会科学研究思维能力的主导思想。
2.3 重置教学内容
在确定医学院校卫生事业管理专业本科生科研素质培养目标后，首先要做的就是重置教学内容。为了培养卫生事业管理专业本科生的经济管理基础研究能力，需要参考综合性大学经济和管理学院科研素质训练课程的设置。具体在教学内容修订的过程中，删除或压缩相关与医学研究相关的内容，增加与经济管理研究相关的科研基础训练课程。比如社会调查研究方法、社会科学研究设计与写作、计量经济学等内容。而且，根据相关课程的逻辑关联，将相关教学内容进行整合，形成科研基础训练课程群，以保证教学内容的逻辑性和完整性。更为关键的是，在相关教学内容设计方面，强化对于社会科学研究范式重点内容讲授，比如社会调查研究课程中强化对于调查研究的设计、计量经济学课程中对于调查数据和二手数据的处理。通过重置教学内容，以培养卫生事业管理专业本科生社会科学研究思维，从而提高科学研究的基础能力。
2.4 完善基础教学资源
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根据不来梅大学技术教育研究所以劳耐尔为首的职业教育学的研究，所谓工作过程是“在企业里为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序”，“是一个综合的、时刻处于运动状态但结构相对固定的系统”。工作过程导向的课程教学法自上个世纪80年代以来在高等职业教育中得到广泛应用。该方法是以任务驱动来设置教学模块，以项目任务为中心组织课程内容，并以完成工作任务为主要学习方式的教学模式，是由教师设计项目任务书，学生根据项目任务的要求，收集信息、制订计划、实施任务、制造产品，最后由教师和学生对项目完成的过程及产品进行综合评价。工作过程导向的课程教学法使得学生在学习过程中不仅可以提高实际操作能力同时也可以提高学生的自主学习能力，“任务驱动”则可以激发学生的创造潜能，提高学生的自主探索能力。完成任务的过程是运用行动做事的过程，同时也是学生分析解决问题的过程，过程的操作要规范，符合工作要求。该方法的运用突破了传统的授课模式，因此教师在设计课程教学时必须注意工作过程导向的教学与传统的的教学的区别，课程定位、课程设计理念等都必须遵从“工学结合、工作过程为导向”的教育理念。
工作过程导向《管理学基础》课程教学的研究在我国已经有人开始研究，但也是在尝试阶段，特别是对于针对东莞地区企业特色的《管理学基础》项目式教学目前仍是空白，众所周知，东莞市正在进行产业双转型，进行经济结构调整，电子信息、电气机械、纺织服装、家具、玩具、食品饮料、造纸及化工作为东莞支柱性产业。以东莞职院为例，学院多数学生来自于东莞本地，将来就业的地区也多在东莞，因此本研究提出的基于工作过程的《管理学基础》项目教学法，可以根据东莞当地的企业特色进行的教学设计，为学生的就业及可持续发展打下良好的专业基础。本研究在实施项目教学过程中加强理论与实践的融合，通过一定的授课方式将工作的实际过程展现给学生，让学生参与其中，掌握工作的程序，并体验中间涉及到的劳动组织关系，既强化技能训练，又培养学生的沟通能力、解决问题的能力。
二、基于工作过程的管理学基础课程设计思路
高职院校的管理类各专业基本都开设了《管理学基础》课程，课程的覆盖面较大。管理活动无处不在，自有了人类活动便有了管理活动，一个部门、一个组织甚至一个人的自身都需要进行管理。这些管理基本上都有相通之处，都要遵循共同的规律。管理学基础是为各项专业管理奠定现代管理科学知识的一门管理理论基础课。作为高职院校的专业课程仍应以“面向学生、面向市场、面向实践”为教育理念，以“培养高素质技能型专业人才”为指导思想，以职业能力培养为主线，以知识学习为基础，注重管理素养训练，突出技能和能力目标，增强课程的实践性、应用性和职业性。
工作过程导向的高职课程设计的思路是在工学结合的高等职业教育办学理念的基础上，将理论知识体系与实践工作环境相结合的教学方法的改革。管理作为一门专业基础课，可以根据实际情况，结合当地的企业或者高职院校的校企合作企业的实际状况来进行设计。本研究以东莞地区的高职院校的管理学基础课程设计为例，将东莞本地的某知名企业作为综合贯穿项目，来设计管理学基础的一系列训练子项目，对学生进行分组，要求每个组另外在模拟成立一公司，随着知识的逐渐深入，逐步完成项目，在此过程中学生将逐步认识管理的概况。
工作过程导向的管理学基础课程总体设计思路：本课程采取双线并行的方式，课堂上以当某知名企业为总体项目贯穿始终，课外组建项目团队，每个团队模拟成立一公司，完成成立该公司的设计方案。本课程基于工作过程系统设计了以“走进管理”“奠定理论基础”、“四大职能运用”、“综合应用训练”四大学习模块并分为七个项目，培养学生管理问题分析能力、科学决策能力、计划制定能力、组织能力、组织能力、领导能力、控制能力、沟通能力及团队合作能力等。本课程以培养基层管理高技能型人才作为首要目标，突出适应企业基层管理岗位综合管理技能与素质，继而向中层管理者成长的需要。
管理学课程设计思路，如图1所示。
三、结合区域经济发展所需的专业人才设立课程培养目标
我国的高等职业院校大多是地方高校，是地方科教兴市的重要基地，因此，只有结合地方实际，切实为地方服务，我国的高等职业教育才有发展的空间和活力。高职院校无论在专业设置还是课程设计上都要切实结合区域经济发展所需的专业人才特点，我们在进行课程培养目标确定时，也要把握好这一点。
基于工作过程的课程设计方法打破了传统学科系统化的束缚，在培养目标中强调创造能力（设计能力）的培养，而不仅仅是被动的适应能力的训练。管理学基础课程在能力目标设计时应着重设计岗位操作能力、职业综合能力和职业发展能力。岗位操作能力，即能熟练运用知识完成一项具体工作（如：计划书撰写、设计组织结构图等等），这是职业适应能力的表现；职业综合能力，即完成一项整体性工作任务的能力；职业发展能力，即任务组织、优化和一定的职业迁移能力和把握机遇的能力。本课程以任务驱动来设置教学模块，并以项目任务为中心组织课程内容，以培养综合管理技能为主线，建立教学内容体系，首先是让学生认识管理并奠定理论基础，即：管理系统的基础知识，包括管理的概念、属性，管理者等；管理思想，包括管理思想的演进过程、最新趋势、管理原理等；管理环境，主要包括组织的内部环境和外部环境。让学生掌握管理基础知识，树立现代管理思想与理念，这是培养管理技能的基础与前提。然后培养四大职能的运用能力，即计划能力、组织能力、领导能力和控制能力。并在此基础上加以综合运用，使学生初步具备企业基层管理人员的素质和技能，最终达到本课程的学习目标。本课程据此确立各项目知识目标和所要达到的能力目标。各项目的目标设置如表1所示：
四、教学内容和学习过程考核设计
高职教育大多强调基于工作过程的课程观、基于行动导向的教学观、基于学习情境的建设观等。职业教育课程开发要素为课程内容选择标准与课程内容排序标准；课程内容的选择以强调过程性知识为主，课程内容的序化以工作过程为参照系。本课程教学内容主要依托于前面项目及需要完成的任务的设计来进行设计，内容知识点紧扣需要完成的任务进行整合，而最终考核方式，除了期末卷面考核外，平时表现占有一部分，其中平时成绩包括了各知识点的考核，而我们对于每个知识点的考核也围绕着各小组模拟的企业渐进式进行，这样可以让学生在学中做、做中学，可以更深刻地理解管理所应具备的技能。具体设计如表2所示：
五、结束语
课程组在工作过程导向的《管理学基础》课程教学实践表明，该教学法收到了良好的教学效果，但也过程中也遇到一些问题值得我们注意，将学生从已经习惯了被动的“填鸭式”的学习转变到现在的主动学习的学做一体的方式需要一个适应的过程，与此同时对于工作过程导向的教学要求高职教师转变课程理念、掌握新的课程理念及新课程开发与实施的技能，对教师的双师素质也提出更高的要求。
参考文献：
[1]王诗文.高职教育以工作过程为导向的项目教学改革初探[J].教育与职业，2009：35，76-78.
[2]程路.论高职院校大学语文课程的定位与改革[J].湖州职业技术学院学报，2008（3）.
[3]王艳红，蒋文昭.高等职业教育与区域经济协调发展研究[M].郑州：河南人民出版社，2008，8.
[4]严中华.我国高职课程改革三次浪潮解读及其启示[J].职业教育研究，2009（5）.
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目前新闻出版行业各项工作的改革进程已经取得了一定的成就，为出版行业的发展奠定了良好的基础。出版绩效的管理工作在促进行业的竞争中发挥着重要的作用，它也是出版社进行资源优化管理的重要调控依据。针对出版社绩效管理标准存在较大差异的问题，要先分析出原因，然后针对具体的情况采取有效的措施，以促进出版行业的健康发展。
一、出版社绩效管理存在的主要问题
出版社绩效管理存在的问题主要包括以下几个方面：
第一点是出版社绩效考核的标准存在着很大的差异，标准的不统一很容易导致绩效结果欠缺科学性与合理性。标准的差异也会给考核者和被考核者造成意见上的分歧。现实的操作过程中，很多出版社在制定具体目标的时候会产生一种博弈的局面。这是因为考核者与被考核者在制定相关标准的时候，多数情况下为了争取低标准从而降低了预期所要实现的考核目标。一般情况下，考核者而更倾向于把目标订得再高一些，这样就可以实现更多的价值利润。但是最终的标准还是取决于博弈双方的力量博弈强弱大小。由于被考核者的具体信息获得没有办法全部获得时，最终形成的结果就带有了一定的估测性质，那么整体的评价标准就失去了实际的参考价值。现阶段，我国大部分的出版社都在出版教材教辅书和面向大众阅读的图书，这两类图书的阅读欣赏风格和使用途径是有所差异的，倘若考核的标准具有一致性，则会影响图书市场实际获得利润，因为教辅图书的库存量比较少，库存的风险比面向大众的图书要高一些，如果面向大众的图书也采用和教辅书一样的标准，就会增加其市场的风险。
第二点是出版社制定的绩效准则在横向的比较上又缺乏真正的公平性。在行业中有些部门的发展规模是比较大的，而有的出版社的发展规模却比较小，整体处于发展和转型阶段中，有些出版社经过了很长的发展时期，形成了自己的品牌特色，尤其是很多具有政策倾向性的老牌出版社，不仅具有很强的专业能力，还具有非常广阔的市场，如商务印书馆、外研出版社等，对这些出版社采用一套评价体系也在某种程度上具有不公平性。而且在具体图书的性质与类型方面的评价也有着很大的差异性，市场定位、盈利性也各不相同，在制定标准的时候要综合考虑才能达到应有的效果。
第三点是现行的绩效管理制度与方式也不利于将出版社的数据资源进行地共享，通常情况下，出版社的绩效考核标准包括对选题的策划、编辑审稿的质量和数量，产品本身具有的创新性和最后获得的利润程度等。出版社的每一位编辑所掌握的具体的资源情况也有很大的差异，所以具体的收入差距也非常地大，出版社的编辑在利用资源进行编辑的过程中，和他人的交流次数并不多，信息资源的沟通也就欠缺有效性。
二、出版社绩效管理的规范化与科学化
提高出版社绩效管理的科学化与规范化是促进出版行业健康可持续发展的重要途径，具体的措施主要体现在以下几个方面：
首先是要兼顾出版社发展的长期利益与短期利益，制定科学的绩效管理策略，将激励机制切实落实到位。一些图书出版社的图书销售在短期内可能获得的经济利益较低，发展的时期需要国家给予一定的资金支持，当期发展壮大之后，获得了极为广阔的销售市场，得到了社会各界的广泛认可，就可以成为畅销图书的出版商，其长期利益不可低估，因此针对这一类具有长期利益的图书出版也不能采用单一的评价与考核标准，适宜使用长期的指标，包括销售增长率等。在一些高等教育出版社中，不仅将个人的每年生产的利润进行有效的考核，还将单本书的利润作为核算的一种方式，同时也将册数的增长纳入了考核的指标体系中来，这样就可以很好地将长期的利益考核与短期的利益考核相互结合在一起，这样就可以形成比较科学的评价体系。另外如果单纯将当年图书的发行量作为考核的标准也带有一定的片面性，因而要综合各种因素进行全面的分析与判断，找到问题的根源，多种管理手段并行，最终达到增加经济效益的目的。
其次是要不断加强绩效管理科学系统的建设。出版社进行绩效管理的最终目的就是为了进一步激励员工的工作积极性，从而提高自己的成绩，并控制好工作的质量。可见绩效的管理不在于对结果的总结，而在于对工作过程的管理与控制。所以在建立绩效管理的系统机制方面也要将评价重点放在对取得相应绩效的过程控制上，而不是仅仅根据绩效来决定薪酬的高低，这样就可以在提高绩效管理的基础上真正提高了出版社的经济效益，并能够为出版社的可持续发展奠定良好的基础。
最后要在统筹兼顾的原则上建立起科学化的绩效管理标准。绩效管理的标准化是提高绩效管理质量的重要前提，针对目前出版社绩效管理不一的情况，就要采取及时的整改措施，还要不断完善绩效管理的职能，提高人力资源部门的管理能力，做好计划阶段与实施阶段的各项工作，优化资源的配置，提高绩效管理的水平，并采用多样化的绩效管理的方式，包括等级评估法、锚定评估法、目标管理法、360度考核法等等，要根据具体的情况采取相应的措施，以便达到事半功倍的效果。一些出版社的主营项目是大众出版物，可能获得的经济利益不高，对其的评价与考核就不能用经济效益，适宜采用社会效益，以此来鼓励其为社会公共文化的繁荣多做些贡献。针对优秀图书，国家要基于一定的支持，并丰富考核的方式，针对不同的图书图版项目来进行评价，一般社会效益占到考核的七成，经济效益占到三成，考核的标准包括基于重大选题的策划、新兴业态出版工程等。
结束语：综上所述，针对当前出版社绩效管理中的存在的问题，要根据实际的情况提高管理标准制定的力度，根据出版社的具体经营情况建立有效的绩效考核与评价机制，同时要加强出版社各部门之间的协调力度，并将长期激励机制与短期激励机制有机统一起来，采取有利于出版社进一步发展的评价机制，以获得最大的出版效益。
参考文献：
[1]谢伟.试论学术出版社绩效管理机制.人力资源管理.2010（12）.
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越来越多的行业在需要专业技术之外，还需要从业者有整体性思维和批判性思维，这正是不少学生的欠缺之处。在与学生的访谈中了解到，绝大多数学生对于本专业知识的学习方式主要是听取课堂教师讲授，接受教师对于理论的讲解，不加批判的全盘接受。由于“管理学基础”是跨专业的必修课，部分学生并不期待在课上能学到知识，而是希望能够不挂科，顺利得到学分。存在一定的缺课问题，在对有缺课记录的学生进行的访谈中可以明显发现，不同专业的学生的缺勤理由与其本专业性质相关。音乐类专业学生表现出明显的抗拒性，认为管理学知识对于未来工作没有帮助，得到的缺勤理由为“要练琴”、“准备演出”。艺术设计学科学生给出的理由是“管理学理论太难，没有基础听不懂，因而不想上课”。理工科及医学专业的同学表现出对管理学的怀疑，这验证了学生存在整体思维和批判思维的缺乏。
3教学方法的采用及效果
由于课堂容量很大，教学中可以采纳的教学方法有限，主要以教师讲授课程内容为主。在讲授过程中，案例教学方法能够很好的吸引学生注意力，但是通过后续的提问互动环节，发现少部分学生仅能记住案例本身，对于在案例中同时进行说明的理论内容记忆不深，欠缺理解。并且在课堂提问互动环节发现个别学生无法就理论进行举一反三的应用。授课中还采用了启发式教学法，希望学生结合自身专业以及专业相关行业的情况，使用管理学理论解释时下发生的事件。选择此种教学法的初衷是希望多专业课堂中，学生可以了解到不同专业的特点和信息，拓宽眼界。但实际教学中发现，不少学生并不关心国际和国内社会中正在发生的事件，对本专业相关行业的信息也并不熟悉，对自身未来就业方向比较迷茫。因此，启发法的应用也并不理想。必须要指出，该课程共24课时，课程时间过短对于深入讲解理论是非常大的障碍，适当增加课时是保证教学质量的重要方式。
4问卷调查中学生对“管理学基础”课程学习的感受及期待
在结课后对参与课程的总共600名学生进行了问卷调查，收集并整理出学生在跨专业学习管理学中的感受，以验证教学效果；并收集了学生对于课程的期待，给后续的教学提供参考。由于这一题为开放式问题，因此采用编码方法，将答案进行整理，并按照正向、负向、中性三个维度将学生的学习感受进行分类，采用合理期望和不合理期望将学生想要学习的内容进行分类，以便更好的了解学生并为后续的教学工作提供指导。从以上内容中可以总结出一些普遍性特质：（1）多数学生能够在本课程中有所收获，并且产生后续学习的兴趣。学生普遍喜爱聆听真实案例。课程中涉及的理论知识可以被部分学生吸收并且应用在现实中。从这一方面来看，对非商科学生开展管理学课程是有积极意义的。教师可以在教学中多结合案例讲解理论知识，使学生能够相对轻松并且充满兴趣。同时，有学生明确表述了课程对于个人看待问题角度的影响，过去从某个角度切入问题，课程后能产生整体意识。一些在社团担任管理职务的同学能基于管理学理论，更好的了解团员的想法，从而提升自己的管理水平。（2）少部分同学表达出两极分化严重的课程学习感受，一些认为课程内容过于简单，另外一些则认为课程过于晦涩。对于混专业教学而言，这种情况的出现是无法避免的，教师可以通过课下的互动，为学生提供额外指导。部分学生缺乏主动学习的意愿，这种情况表明，教师需要在未来的教学中更加强化学生的自学理念。（3）多数学生表达出期望在未来更深入的学习管理学知识，同时也期望能够更好的了解管理学理论在本专业就业领域的应用。学生的求知意愿非常值得鼓励，但是由于一些行业的专业性太强，比如医院、乐团、剧院等，教师并不具备相关的工作经验，因而无法满足学生的需求。这一问题在未来可以通过聘请相关行业的专业人士进行讲座来解决。（4）尽管多数同学表达出了积极正向的回馈，但同时存在的一些负向期望也体现出了一些问题。例如，个别同学提出，想知道“如何发财”、“如何当老板”，这样急功近利的心态并不是一个好的信号。另外，还有一些同学在学习基础理论之后，希望马上获得可以应用于工作的方法和经验，希望能迅速提高个人的认知水平，希望能在短期了解宏观经济、建立全局观念。这些同学身上所体现的仍然是急于求成的心态。舆论宣传或是学生身边的实例并没有作出好的示范，而教师也应该就这一问题进行思考，在教学中传递脚踏实地的价值观。（5）值得欣慰的是，由于在课程教学中大量使用了最新新闻作为案例辅助讲解课程，使得学生对于宏观经济和社会问题产生了兴趣，这是良好的现象。教师应当在平时多获取各方面的信息，让学生在课程中感受到最新、最真实的信息，避免因老旧案例打消学生的学习积极性。（6）最后，还有一些同学提出了创业问题以及如何顺利进入职场这一问题。这些期望反映了学生切实的需求，但是体现出来非商科学生并不了解管理、创业、就业三者之间的关系。教师可以鼓励学生自学创业理论知识。作为应用类大学的学生，也应在时间允许的情况下，踏入社会进行实习，从实践中获取经验
5对非商科学生进行“管理学基础”教学的建议
需要肯定的是，对非商科学生进行“管理学基础”的教学是有意义的，符合我国当前人才培养的方向，认真听课的同学均能有不同程度的收获。但是必须要承认，客观存在的问题也较大。首先，一些学生在学习中功利性较强，对于非专业课程的学习动力不强，对于获取新知识的愿望不足。在访谈中发现，部分学生认为不能马上应用的知识就是无用的。并且，学生对于纯理论知识的学习存在一定的抵触心理，实践经验又相对不足，加之怠于思考，因此无法对案例产生深入的见解。平衡理论与案例的比重，恰到好处的进行提示以帮助学生分析思考案例，是教学中的重点也是难点。其次，如果仅在非商科专业中加入一门“管理学基础”课程，对于想要培养学生系统的管理思维和批判思维来说并不充分，可以考虑添加其他相关课程，更好的完善课程体系，不让跨专业教学流于表面，成为学生“混”学分的工具。最后，班级容量不宜过大。人数过多使得教师与学生、学生与学生之间的互动受到限制，无法充分发挥跨专业建立教学班的优势。
参考文献
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一、优化医学基础课程的意义及内涵
医学教育新目标及新发展的提出，要求医学类院校更新教学观念，进行教学模式的改革与探索。因此，院校应结合自身教学特点及学生学习规律，切合现代社会经济市场发展需求。在医学基础课程设置层面上，应将纵向型模式转变为横向交叉型模式，有效删减重复内容，提升课程授课针对性，给予高校学生更多课业支配时间。更能使学生同时接触不同医学专业、不同医学学科的基础知识，对整体课程做出大体了解，进而体会到医学课程的重要性。例如，通过设置组织胚胎学、人体解剖学、病理学、药理学、生理学等课程，能使学生对专业方向及学习属性进行深入认识，进而激发学生学习兴趣，提升学习效率。此外，以学院管理角度促成医学基础课程优化，能够有效赋予学院管理教育教学属性，从而使高校教学工作形成全维度、全方位的教学体系，进而使医学类高校学院管理成为支持课堂教学及实践教学的平台，从体制管理层面推动着我国医学类高校教学质量及效率提升，为我国社会输出更多高素质医学人才。
二、我国高等医学类院校学院管理范畴
学院管理是我国高校核心部分，与教学管理及安全管理具有同等管理作用，是促进高校全面发展的重要推手。学院管理内容涉及高校管理诸多方面，如基本制度管理、领导管理机制、考核管理机制、监督管理机制、教师聘任机制以及招生与人才培养机制。因此，学院管理在高校管理中扮演重要角色，是维系高校教学秩序与各项教学工作的枢纽，更把控着高校各项方针措施的制定与运行，推动着高校教育工作发展。然而在实际教学管理中，我国高校仅仅将学院管理作为行政执行工具，在职能发挥上更倾向于制度维持与教学环境控制，无法有效为高校教师教学工作提供良好的教学平台和教学环境，更无法从深层次及内在结构层面提升学生理论基础知识学习水平。特别在医学基础课程设置方向，仅仅按照传统教学模式，将基础课程进行纵向排列，并未结合学生学习及认知视角对课程进行合理安排，导致学生难以从错综复杂的课程体系中厘清学习思路，构建医学学习体系，甚至出现基础课程内容重复、专业课程缺失等问题出现，极大限制我国医学生培养体系发展，对我国社会主义建设工作，带来较大影响。
三、基于学院管理的基础课程优化策略
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一、中职《管理学基础》教学效果不理想成因分析
（一）学生方面
1、学生意识上不够重视课程。
《管理学基础》这门学科既非会计专业的专业课程，又非公共课程。学生在学习过程中对非专业课程在心理上有难免的“小视”，其表现可以在课程上体现。课堂上学生学习积极性不高，整节课下来要不是鸦雀无声，要不就是一问三不知。从学生那毫无神采的眼神中不难推测他们的思绪已经神游了。除每周的课堂外，没有其他的空余时间用到这门课程上，平时作业也大量出现雷同现象。
2、学生对其在认识上有偏差，并对自我缺乏信心。
普遍学生认为这门学科是对管理者而言是非常好的，但是对学生自己却没有用处；并且有部分的学生认为自己没有这样的能力能达到管理者的水平，只能做一名普普通通的职工。就这样的认识也在一定程度上影响了《管理学基础》这门课程的教学效果。
（二）教师方面
1、教学方式过于单一，学生厌烦上课。
《管理学基础》课程中理论教学多，授课教师授课方式大多数是理论和案例相结合。虽然有案例作为补充，丰富课程，但是往往这些教学案例是企业公司的例子，学生又缺乏对企业的了解，从而使得真实的案例变的空洞了。学生无法把理论知识与案例联系起来，学习便产生障碍，引发对课程的厌倦。
2、缺乏实践基础，教学欠深刻。
从事《管理学基础》课程教学的教师虽然有着高学历、重点大学毕业，但往往这些教师缺乏实际专业工作的经验，从而教学过程缺少生动鲜活的例子。甚至有些中职学校任课教师非专业课教师，他们对本专业的研究不够深入，只能讲个大概，却缺乏深刻。
二、教学方式的新尝试
（一）课程内容以简单易懂方式讲授，从现实生活中寻求相交点。
任何一门学科最好的教学方式无非是简单易懂，并且与生活息息相关。《管理学基础》课程虽然理论性强，但是只要留心的发现，生活处处都是其体现。比如在讲授“管理者及管理者的类型”时，最简单最形象的例子就是班级里的管理者及其类型。教材中管理者可以按纵向的管理层次和横向的管理领域进行分类。这时课程中可以让学生将班级的管理者按纵向的管理层次划分，分别为高层管理者：班长；中层管理者：生活委员、学习委员、纪律委员等等；基层管理者：各科课代表及小组长；这例子也可以让学生按横向的管理领域进行划分。课后的练习可以布置学生对学校管理者进而划分。这些与现实生活紧密联系的例子，不仅可以有效地吸引学生的注意力，而且让学生较易理解，从而融会贯通。
（二）开放教学课堂、活跃课堂气氛，打破传统固定的教学场所。
《管理学基础》教学课程中，允许学生采用自由组合、自主调动位置；可以围成圈坐，可以一字摊开坐；对坐姿不做过多强求，舒适得体即可。这种课堂方式能很好吸引学生的兴趣，便于对课程的讨论，小团体中相互学习，促使学生接触更多的思维方式。教学场所丰富，以课室为基础，外加校园各处，积极争取到企业实地观摩学习。
（三）项目任务驱动，引导学生开展探究性自主学习。
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小学数学教学是教师有目的有计划地组织和引导学生掌握数学基础知识、培养能力和进行思想品德教育的过程。因此，教师的主导作用是非常重要的。学生的学习质量如何与教师的教学水平以及主导作用是否充分发挥有紧密的联系。但是，教学是师生的共同活动，而且学生是学习的主体，作为外部条件的教师的教学必须通过学生的内部原因而起作用，只有把教师的主导作用与发挥学生的学习主动性结合起来，才能取得良好的教学效果。因此，在上课时，教师绝不能满足于把数学知识讲清楚，而要自始至终注意充分调动学生学习数学的积极性和主动性，组织学生积极参加课上的每一项活动。要使学生明确一节课的目的要求，引起他们的学习动机；要创造活跃学生思维的条件，运用灵活多样的教学方法，引导学生观察思考，启发学生发现规律，探索解题的途径；适当改变作业的形式，不断激发学生的兴趣；注意培养学生独立学习的能力，随时注意学生的反应，通过各种方法，如问答、做练习等了解学生掌握数学知识的情况，发现问题，要根据具体情况及时予以补救；表扬学生的每一个进步，不断提高学生学习数学的积极性，增强学好数学的自信心。
二、小学数学的系统性很强，温故和知新的关系以及新知识与旧知识有着紧密的联系
一方面，新知识是在旧知识的基础上发展起来的；另一方面，已经掌握的基础知识对新知识的学习有着很大的迁移作用。教学时，注意经常复习与新知识有关的旧知识，充分运用知识的迁移规律，不仅可以提高教学效率，而且有助于发展学生思维能力。例如，教学两位数的加、减法时，要继续复习一位数的加法和相应的减法，进一步提高熟练程度；这些基本功熟练了，两位数加、减法以及多位数加、减法就容易理解并达到熟练。又如，学生学过两位数乘、除，再学三位数乘、除就可以类推。有些旧知识虽然不是当前教学新知识的基础，也要适当带着复习，防止发生回生现象。有些知识只是部分相似，又有一定的区别，而在这种情况下学生往往容易混淆，产生负迁移，即旧知识对新知识的学习起阻碍作用。有时在复习旧知识时还可以有意识地孕伏一些新知识的因素，以便将来正式教学时更便于学生接受。
三、讲和练的关系与讲授新知识和巩固练习都是在小学数学教学中必不可少的教学环节
讲授与练习是相辅相成的，但是在实际教学时，往往由于没有处理好讲和练的关系，而得不到好的教学效果。因为一节课的时间有限，如果讲的内容过多、过细，就会妨碍最有效地进行控巩固练习；但是讲得过于简略，学生还没有理解，就去做练习，也不会受到实效。因此，讲述要精练得当，练习要充分适量，并且注意讲练配合适宜。即使在讲授新知识阶段，也不宜全部由教师讲解，而要多组织学生活动。这就要求教师根据班级的具体情况划分好课时，每个课时根据教材的内在联系抓住重点、关键、难点，注意掌握分寸，充分发挥学生的主动性，引导学生积极思考。有些新知识并不全是新的，而是旧知识的发展，只要使学生把真正是新的那一部分弄清楚就可以了。比如，讲三位数乘法，可以在复习两位数乘的基础上引导学生想百位数该怎样去乘，写部分积时该怎样对位，很快就可以总结出乘的法则。有些新知识是旧知识的变式，只要教师点一下新旧知识间的联系，启发学生把新知识转化为已经学过的问题，就很容易解决。例如，教百分数应用题，只要指出它同分数应用题的联系，就不需要教师再细致地讲，学生可以类推。还有些内容是前面所学知识的推广应用，也不需要多讲。例如，小数混合运算，只要指出整数的混合运算顺序对小数同样适用，学生就可以独立去做。有些完全新的知识或比较复杂的课题，如分数除法，就要通过实际例子引导学生概括出一般法则。教学时，教师的语言要简练，用词要准确，条理要清楚，逻辑上要严密。这样节省出的时间，可以加强练习。练习要做到充分适量，也要抓住重点、关键、难点，容易地可以少练，难的易错的要多练习；还要有针对性，防止盲目地、机械地多练。及时加强反馈的效应，教师要及时了解练习中出现的问题，及时予以解决。为了保证练习的质量，开始的几道题可以普遍了解学生的做题情况，发现较普遍的和较大的错误要及时引导学生改正，必要时予以补充讲解，估计学生一般能独立无误的做题时，再进行较多的练习。有些内容，如同分母分数加减法，也可以采取讲练结合，边讲边练。
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选取50例护生为研究对象，均来自同一学校，均为女性，护生年龄为19～24岁，平均年龄为22.5岁，护生均是经过高考进行选拔，将护生进行随机分组，分别为观察组及对照组，每组各20例护生。两组护生在性别、年龄、学习成绩上均不具有差异性（P>0.05）。每组各2名教师进行带教学习，两组教师的教学资历、教学水平、学历、职称等方面不具有差异性（P>0. 05）。其中观察组护生接受新形势下的新教学方式，对照组护生接受传统的面对面教学模式。
2方法
（1）对照组护生的教学
对照组教师按病种对护生进行讲课，理论课程结束后，让护生在医院各科临床上进行实习，实习结束后让护生完成实习报告，完成毕业论文，并做相应的临床技能考核。而护生在医院中遇到的各种问题及困惑，包括医学上、心理上及社会上的问题则由护生自行解决。
（2）观察组护生的教学
观察组护生在接受病种学习的基础上，采取相应的教学措施，具体如下：第一，教师在平时的讲课及学生见习、实习过程中结合不同护生自学和接受能力，将疾病的临床特点、诊断标准、诊断方法以及各病种基础护理的要点作为教学的重点，并将它贯穿在整个教学过程中，而对于疾病的原因、发病机理等相关基础内容可以让护生自学或简单讲解。第二，教学的内容应有主次之分，而不是一味向护生灌输基础知识，而忽略了临床诊断的重要性。在以往传统模式的教学背景下，学生的基本功往往得不到教师的重视，在新的教学模式下，带教老师可以用一定的时间来训练学生的基本功，提高护生临床基本知识技能。第三，由于医学知识更新的速度相当快，因此教师在做好自身的科研工作时，需不断查阅文献及资料，将国内外一些最新的医疗知识讲授给护生，而不是仅仅沿用过往的教案进行教学，而且需要对护生负起全面的责任，对护生提出的问题应给予充分的解答。
3问卷调查
采用自制的问卷调查表对观察组学生进行调查，调查内容包括学生基本情况、对PBL教学方式的认识，包括提高学生撰写论文的能力方面、激发学生的学习兴趣方面、能提高学生自学能力方面、能提高学生表达能力方面、能提高学生学习效率方面、能提高学生对理论知识的掌握方面、提高学生独立思考能力方面、提高学生临床操作能力方面、提高学生综合归纳能力方面、有助于学生能力培养方面。
4统计学分析
用SPSS17.0进行统计学分析，计量资料采用均数（±s）表示，计量资料的比较采用t检验；计数资料采用率表示，计数资料采用χ2检验，P
二结果
1两组学生实验能力水平提高分析
观察组实验操作考试平均分为（87.6±4.8）分，对照组实验操作考试平均分为（75.6±3.6）分，两组学生实验操作考试平均分具有统计学意义（P
2问卷调查内容分析
自行制定相应的调查问卷，对培训的50例学生进行问卷调查，了解学生对该教学方法的满意度，具体结果见表2。
三讨论
1基础护理课实验教学落后于临床实践的原因分析
（1）师资力量不足
近年随着高校大规模的扩招，职业学院的师资力量一时间难以满足扩招后对师资的需求，尤其在护理学院中这种现象更为明显。在当前一些护理院校中，临床带教导师的数目有限，因此在临床带教过程中一个导师带几十个学生的现状非常普遍。护理学院学生的增加，导师人数的不足加之临床带教资源匮乏，导致手术室外科学生的培养质量下降。
（2）护生缺乏积极性
目前大多数护生属于独生子女，其在优越的环境中长大，因此他们普遍缺乏积极进取、勤奋上进、无私奉献的精神。在进入手术室后，大部分学生只是单纯性地观看带教老师操作，而自己却缺乏积极主动的学习态度。
（3）教学理论与实践操作脱节
尽管在理论学习过程中，护生对手术的操作过程都比较熟悉，但当其进入手术室后，头脑中虽然有无菌操作的概念，但在实际执行过程中，却往往违反无菌操作的原则，理论与实践操作无法统一。
（4）沟通适应能力差
作为护理人员不但需要做好临床护理工作，还需要与患者建立良好的护患关系，良好护患关系建立的基础离不开有效的沟通。但目前护理学院的护生年龄尚小，对社会缺乏了解，人际交往能力有限，因此当其毕业后走工作岗位时不懂得与患者进行沟通及交流。对于在手术的环境中更是不懂得如何与患者进行沟通。
2改革的措施建议
（1）加强师资队伍的建设
目前护理院校中师资队伍的建设较落后，临床护理带教老师人员较缺乏，为了解决这一问题，学校应该加强教师队伍的建设，提高带教老师的质量，提高带教老师的待遇，从而留住一些优秀的教师。
（2）提高护生的学习积极性
护生来到一个陌生的环境后，会有强烈的求知欲望，因此手术的医护人员应对他们的到来表示欢迎，医护人员并不能因为学生的动手能力差而阻止其动手。带教老师应指点学生让其独立操作，并让其逐渐熟悉操作。同时应针对护生学习热情，对其进行积极的提问，并耐心解答其问题，鼓励其多进行提问。
（3）改变“重理论轻实践”的情况
为了适应新的医学模式，手术室外科护理生的培养质量应注意临床实践，而目前众多护理学院对外科护理的学习还是停留在理论知识的学习上，为了改变这一现象，应调整临床护理培养目标，加大临床护理实践教学的开展，让学生能在实践中掌握临床的技巧。
（4）强化护士的道德观念
俗话说“医者父母心”，作为一名合格的护理人员应具备高尚的情操，随着护理模式改革的深入，患者对护理人员服务要求更为严格，在接受护理的过程中患者除了看重护理人员的专业技术外，还注重护理人员的道德水平，因此加强护患关系的建设是目前各大医院的重要工作。
3本研究的启示
通过本研究结果显示，观察组实验操作考试平均分为（87.6±4.8）分，对照组实验操作考试平均分为（75.6±3.6）分，两组学生实验操作考试平均分具有统计学意义（P
参考文献
[1]侯占华，杜文娟.人体解剖学与组织胚胎学综合教学模式的探讨[J].中华医学教育杂志， 2007（2）：456-457.
[2]夏平，姚健，徐邦生.口腔组织胚胎学采用双轨制教学模式的探讨[J].中国医学创新， 2011（33）：145-146.
[3]刘波兰，孟利敏，林卡莉，况花荣.网络辅助课堂教学模式在组织胚胎学教学中的应用[J].赣南医学院学报， 2009（5）：365-366.
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笔者不是反对讲，而是认为在讲与不讲中，应贯彻四讲四不讲的原则。学生会的不讲，学生通过独立思考后能会的不讲，学生通过合作交流后会的不讲，讲了也不会的不讲；讲重点，讲难点，讲疑点，讲易错易漏点。把握了这个原则，教师在课堂上就轻松多了，因为往往教师在课堂上讲得唾沫横飞、眉飞色舞、得意洋洋之际，正是学生厌烦之时。有的教师可能是为了展示自己的博学，课堂上补充了许多知识点，展开了丰富的联想，但却弄得学生更糊涂了。
二、满堂问与一言堂
为体现教师为主导、学生为主体的教学模式，好多教师在课堂上都打破了“一言堂”，精心设计问题让学生回答，整节课教师不停地问，学生不停地回答，看似配合默契，实际效果不佳。据有关资料显示，中学生注意力一般在15分钟左右。如果教师一味地问，学生没有思考的时间，效果不一定好。笔者认为，数学课堂提问要有度，一般不宜超过10分钟，引导学生从练和做中发现问题，才是有收获的好课。美国教育学家布鲁巴克说：“最精湛的教学艺术，遵循的最高原则，就是学生自己提出问题。”所以，若能激起学生提出问题的意识与欲望，会起到事半功倍的效果。
三、多媒体教学与常规教学
不知从什么时候开始，只要是公开课、讲课比赛，必须要有课件。没有课件就不要上公开课，就不要参加讲课比赛。于是，公开课成了电脑设计课，谁的课件制作得漂亮、花哨，动感强，视觉效果好，谁就是优胜者。比如：教“反比例函数概念”时，本节课内容少，有的教师却弄得整节课学生两眼直盯着屏幕；还有的课件制作不理想，无非是将课本的内容照搬到屏幕上，真不如让学生直接看教材。这样费时费力，也没有收到良好的效果。
诚然，在遇到一些动感强的内容且学生学起来较难理解的时候，运用多媒体数形结合的独特优势，实现了变静为动、变特殊为一般、变空间问题为平面问题等的独特作用。如果教师恰当地使用课件，确实可以收到事半功倍的教学效果。比如：教学“投影与视图”时，运用多媒体演示，形象直观，学生也乐于接受，提高了学生的学习兴趣，比单纯地讲效果要好得多。
四、合作交流与独立思考
学会合作是现代教育的重要价值取向，合作学习正是培养学生学会合作的重要途径。合作学习的方式有助于学生合作精神和团结意识的培养，有助于智力放大，思维共振，提高学习效率。但合作学习是教学方式的一部分，必须体现达成课程目标的功能，不能停留在形式上的轰轰烈烈，也不能停留在单维的目标上，流于形式。因此，笔者认为课堂教学中不必事事合作、时时合作。
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【文献标识码】
1 引言
将生理学、药理学和病理生理学实验整合成机能学实验，并相对独立地改革成为一门独立的课程。2012年在温州召开了全国首届医学机能实验教学改革论坛暨机能实验技术研讨会。大会探讨了机能学实验的重要性和现阶段的改革和建设。数年来的机能学实验的成功实践显示了机能学实验是培养学生综合能力的较好平台。因此，医学机能实验教学是目前高等医学教育的重要组成部分（1－2）。目前国内部分高校积极开展机能实验教学改革，这些均未形成一个统一的模式。不过，大多数医学高等院校基于生理学、病理生理学和药理学实验教学不同程度的揉合，这在一定程度上形成了机能实验的共性。1998年由
韩志远,讲师,广州医科大学生理学教研室(510182),15919686676,email:.
我们学校生理学、药理学和病理生理学实验室整合而建立机能学实验，从此开始机能学实验的实践、理论完善和不断改革。最革新一点是开设开放性的设计性实验的的设计与实践。而且多次获得教学成果奖和省精品课程。另外，我校主编的人卫版《机能实验学》更新机能实验学的知识，增添了部分改良的实验方法。这说明了我校机能实验教学改革的成就。作为生理学教学的教师，参与编写《机能实验学》和机能实验的实践，因此从生理学角度谈谈自己对高校机能实验教学的作用、意义以及今后因注意的一些问题。
2 正文
2.1 机能实验促进生理学理论学习的积极性
生理学是一门重要的基础理论课程，它是其它医学基础课程和各种临床医学课程的基础，学好《生理学》对每一位医学生来说至关重要。《生理学》 内容相对抽象、复杂、难以理解，且学生接触较早，表现出学习兴趣不高，学习效果也不理想。机能实验教学，尤其是综合实验部分，都是密切结合医学临床的动物实验。这对于医学生来说，实验当中的未知的部分，往往会产生神秘感，从而促使学生产生求知欲望，这是一种自发的内在需求，能大大激发学习兴趣。生理学实验是机能实验学的重要组成部分，是整个机能学的基础。一方面机能学实验中约1/2的内容涉及到了生理学，另一方面生理学主要研究正常人体的活动过程和规律，不了解正常的生命活动过程和规律就不能掌握疾病状态下的机体偏离正常的活动过程和规律，因此其奠定了药理学和病理生理学的基础。这在一定程度上说明了，机能学实验是生理学理论的延伸和实验依据。通过机能实验学的学习和学生的实验过程可以帮助学生理解一些抽象的理论概念。这里以“连续刺激对心肌和骨骼肌影响的特点”这一实验为例来说明。这个实验主要观察骨骼肌和心肌两种不同肌肉受不同程度电刺激的收缩反应，从而帮助学生理解生理学上动作电位和收缩之间的关系：给予极低强度的单一电刺激（0.05mV）坐骨神经，其支配的腓肠肌不会发生收缩；随着电刺激强度加大，逐渐超过阈上刺激（1mV），我们会观察到单一阈上刺激后腓肠肌出现一个收缩反应即时我们加大到10mV电刺激强度，腓肠肌出现的收缩程度不会加大；低频率连续阈上刺激（多个5mV电刺激），腓肠肌出现多次收缩；加大阈上刺激的频率，腓肠肌会出现持续的强直收缩反应。学生可以很直观的观察到这一现象，也很容易结合生理学的理论来解释，即单次阈上刺激引起一次收缩；连续阈上刺激可引起多次动作电位，动作电位不可以叠加，但肌肉收缩可以叠加从而引起强直收缩。这是骨骼肌的特点。结合心肌的期前收缩和代偿间歇的特点，通过比较两种肌肉的收缩特点，学生会主动去探索这两者为什么会出现这些差距，这样就促使学生更深刻理解动作电位和肌肉的收缩的关系，从而使学生更有兴趣学习生理学的理论知识。
2.2 机能学(设计性)实验促进培养学生的科研兴趣和理论知识的深化
近5年,我校机能学实验积极开展开放性的设计性实验的改革，加大投入力度, 学生在带教教师的悉心指导下自行设计并开展实验，这有利于学生去理解深化理论知识，也利于这个过程中培养学生的科研兴趣，这主要表现在以下几个方面：第一.学生通常会选取一个生理学的理论知识点入手，这本身就是一个验证理论的实践过程，从而理解生理等基础理论知识。第二.学生找到切入点后，会思考怎样去设计实验来验证自己的假想。这个过程需要学生主动通过中国知网、万方数据库、Pubmed等中外文数据库工具来查找相关文献来解决相关问题，如：采用什么方法手段比较客观、科学、公认，这个假想的研究进展或背景怎样，以及怎样初步确定自己的探索性实验的初步准备工作 、有没有备用计划等等。这些均是科研思路培养的必须。第三.实验设计后实验操作的过程同样重要，实验过程中遇到与假想不一致时，学生会主动思考和分析出现的原因：技术原因、实验设计原因、抑或理论本身原因，有时可在实验操作过程解决，这是科研思维培养的不可或缺的组成部分。因此，在很大程度上，这种培养方式可极大程度地激发学生的科研兴趣。
3 结语
生理学作为机能实验学的重要组成部分，一方面可提高学生的本专业的专业素质，另一方面也可提高学生实践结合理论，尤其是生理学理论的能力，从而加深理解生理学的理论知识。开放性设计性实验可在不同方面极大程度地培养学生的科研兴趣。因此，为促进包括生理学等学科的发展，我们更应重视机能学实验的教学和改革。
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生，一是学生，二是生命。说学生，重在“学”，即他们是学习的主体，有学习的需求和必要；说生命，重在“命”，即他们是活生生的人，有思想，有行动，而不是冷冰冰的机器。本，一是本人，二是本质。说本人，即学习知识的是学生本人；说本质，即学生的本质中具有探寻未知的冲动和需求。可以理解为：学生天生具有学习新知识的心理要求，天生是学习的主人，我们不能剥脱他们作为主人的地位；他们也是社会中活生生的人，不缺人的七情六欲，喜怒哀乐，他们感情丰富，情绪多变。作为教育者，我们不能把他们当做“学习打印机”——输入什么材料打印出什么材料。我们要做的是：想尽办法调动学生作为学习主人的积极性，让他们体味获取知识后的那种成功感觉，创设情境或其他教育机会让学生把喜怒哀乐都表现出来，感悟生命的酸甜苦辣，从而让学生在学习中感悟人生，在感悟中更好地学习。于是，就如郭思乐教授所提倡的：让学习提升生命质量，此质量不但是物质，更是精神。
二、生本理念在班级管理的应用
1.相信学生。
作为班主任，尤其是刚做班主任的新老师，往往忙得焦头烂额，忧愁烦恼；更不妙的是：学生不领情，管理效果不好。这些勤奋的老师，负责任的老师事后就想不通了：我如此付出，为何学生还不能达到我所要求的呢？问题就在于：老师是一个人在想办法，一个人在做事，完全做了学生的“教育保姆”，学生成了“侍候”对象，学生没成为他本应成为的主人，哪能体味到老师的良苦用心？在工作中，要充分相信学生，让学生管理的事就交给学生管理，让学生参与的事绝不放过机会。比如，让全体学生一起编写出班规班训，还发动家长参与修改完成；学生自己制定违反班规校纪的处理措施，家长补充完成，从而，学生对于自己在学校该做什么不该做什么，烂熟于胸，极大提高了遵守纪律的自觉性，就因为班规是他们自己定的。再比如，把班级管理权交给全体学生，每人都可当班长也都要当班长，每人管理一天，那一天，能交给学生的大小事情都由他们处理决定，我只在其中提醒处理的方法和注意事项，管理一天下来，写出感想和体会及还没管好的方面，通过反思，提高思想认识水平。这样，学生不但能具体参与班级管理，真正做主人，锻炼管理技巧，提高管理水平，还能在反思中提高对事物的认识，即在学习中感悟人生。
2.当好参谋。
相信学生能做好很多事，我就大胆放手让学生做，这是生本理念的具体运用，但学生毕竟经验不足，处理事情不够稳重，教育者不能当甩手掌柜，要时刻站在学生的身边，当好学生的参谋。比如，管理中值日班长跟同学发生矛盾了，可以让班长说说当时的处理方法及态度，分析同学为什么不服管理，矛盾的根源在哪里？接下来怎么处理挽回局面，其实，很多时候，班主任不用出什么主意，在值日班长自己的分析中就已经找到了解决问题的方法。我们所要做的是：教会学生碰到问题了，学会思考怎样解决问题。而这是学生作为一个社会的人所必须具备的能力。相反，如果事无巨细都是老师处理解决，学生就失去这种学习和锻炼的机会，缺乏作为完整的人应该具备的能力。班主任不但在班级管理中当好值日干部的参谋，而且应当小组长的参谋。小组长怎样团结好小组成员使小组立于不败之地呢？班主任更要当好每一个学生处理师生矛盾、生生矛盾、亲生矛盾的参谋，在当参谋的过程中，着重引导学生思考自己的不足和缺点，思考如何化解这些矛盾，更进一步，思考怎样避免矛盾产生；如此，引导学生思考，没有取代学生的主体地位，最终处理问题的还是学生本人。引导学生思考，让学生提升了一个境界，作为自己的主宰在完善自己。
3.当好欣赏者。
放手学生管理班级，很多老师不敢也不愿，其中很重要的原因有：不相信学生，没用欣赏的眼光看学生的管理成果。学生管理班级肯定不像老师亲自管理那样井井有条，平静如水，肯定会出现这样那样的小缺陷，出现此起彼伏的小波澜；然而，我们要做的是：放低眼光，抛弃苛求的心态，用欣赏者的眼光欣赏学生的劳动成果，一切将会变得如此自然：学生是以学习者的身份参与管理的，管理的目的一是学习管理，二是在管理中暴露自己的缺点，给老师提供教育的契机。所以学生管理成功了，是成功了；管理出现问题了，也是成功了：失之东隅收之桑榆。何愁有之？就让我们当好导演，当好军师，当好看客，让学生在我们的身旁，在眼前，在本属于他们的舞台上尽情表演。让我们做智慧的育人者，学生前程的“规划局长”，运筹帷幄的指路人，把一切锻炼才能的机会、感悟生命的时刻交还给学生，让学生成为各项技能的强者，精神生命的强者。
三、生本理念在课堂教学的应用
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一、打好基础
不会走路不可能学会跑步，基础知识掌握不好直接约束学生解题能力的提高。教学实践证明，差生有一个共同的特性：即他们绝大多数都对基本原理、基础知识理解不够透彻，掌握得不够清楚。这个原因导致了他们在解题时总是思维受阻，长此以往，形成混沌不清的学科思维，使其在该学科上得不到提高。习题课教学中，教师应由易到难，首先精心设计好借助典型题目夯实学生基础知识这一关键环节，始终把挖掘涉及的物理知识和解题思路放在首位，将其讲透，坚持重原理轻方法的原则。不可本末倒置，忽略基础知识。学生基础知识掌握好了，原理理解透彻了，解题思路明了了，自然解题能力会得到提高。
在讲解“测量”的相关知识时，我们可以设计如下一道选择题：
一把钢尺在常温时是准确的，如果寒冷环境中用它测量物体的长度，则测量结果比实际值（ ）
A.大 B.小
C.相等 D.不一定
在讲解“阿基米德原理”时，我们可以设计如下一道说理题：
为什么物体在液体中受到的浮力等于物体排开液体的重力？请分析解释。
在讲解“惯性”这一概念时，我们可以设计如下一道趣味题：
我们都知道地球是自转的，经过计算可以得出地球自转引起的地面移动速度为360 m/s，但是你有没有想过，我们从地面跳起落回地面时，为什么还落回原处？
借助类似题目，可以引导学生回归教材，刷新对基础知识的理解，为解决难题做好准备工作。
二、鼓励“一题多解”，拓宽学生的解题思路
通过一题多解训练，引导学生从不同方向、不同角度去分析问题的数量关系，可以提高学生的应变能力，培养其发散思维。我们可以设计如下一题多解趣题。
【例1】实验室要购买3.6 kg酒精，用容积为4.5 L的容器够装吗？
学生会更多地利用酒精密度通过求取3.6 kg酒精的体积来判断能否装下。我们可以启发学生变换角度求解，可以从4.5 L的容器盛满酒精时所盛酒精的质量和质量为3.6 kg、体积为4.5 L的液体密度是多少等角度出发去判断。
【例2】一个铁球的体积是0．5 dm3，它的质量为0．8 kg，请问它是实心的还是空心的？（已知铁的密度为7．9×103 kg/m3）
方法一：已知铁球的质量和体积，可求出其平均密度，再通过判断铁球的平均密度和铁的密度是否相等得出结论，相等即为实心球，前者小于后者则为空心球。
方法二：已知铁球的质量和铁的密度，不妨假设该球为实心球，计算出如果是实心铁球，它的体积应该是多少，再通过判断所求出的体积和铁球的实际体积是否相等得出结论。相等即为实心球，前者小于后者则为空心球。
方法三：已知铁球的体积和铁的密度，不妨假设该球为实心球，求出如果是实心铁球，它的质量应该是多少，再通过判断所求出的质量和铁球的实际质量是否相等得出结论。相等即为实心球，前者大于后者则为空心球。
三、加强“一题多变”训练
所谓“一题多变”是指在学习和训练的过程中，将原题变换某些已知条件再探求问题的结果，或者把问题与题中的一个条件对换再探求问题的结果。“一题多变”方式的训练可以使学生达到“弄懂一题，学会一片”的功效。
【原题】一列火车总长度200 m，通过一座长度为1.6 km的大桥时速度为15 m/s，请问火车通过这座大桥共需多长时间？
改法一：火车总长度200 m，以15 m/s的速度通过一座大桥共需150s，那么大桥长度是多少？
改法二：火车总长200 m，共用了150 s通过一座长1.6 km的大桥，请问该火车过桥的速度是多少？
四、巧设易错题
学生在做题过程中难免会出现错误。出错的原因有多种：审题错误、计算错误、写错、思维定式“熟能生笨”、不懂、思维不周全等。在实际教学时，教师应该充分挖掘学生犯错的因素，并作为教学资源合理利用。
【易错题1】在水中划船时，使船前进的动力是（ ）
A.桨划水的推力 B.水直接对船的推力
C.人对船的推力 D.水对桨的推力
分析：很多学生凭借生活错觉，认为既然用桨划船才能前进，那么应该选A。正确答案应该选择D。当桨划水时，由于力的作用是相互的，水对桨也有力，桨是受力物体，相当于作用在船上，所以可以使船前进。
【易错题2】当足球被你踢到了空中，考虑实际情况，在空中足球受到哪些力的作用（ ）
A.脚对球的作用力和重力 B.至少受到重力的作用
C.只受到了重力的作用 D.没有受到任何力
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1.教学理念陈旧、创新意识不强
在课程建设中，虽然课题组的教师也能认识到课程建设的重要性，能充分运用自己的专业知识、教学经验积极投身于课程建设中去，但是却存在教学理念陈旧、不敢创新，依然习惯性的用现有的教学方法、教学内容进行课程建设，这必然导致课程建设的结果差强人意，不能体现以精品课程建设来提高教学质量、促进教学改革的重要目的。
2.建设队伍师资力量薄弱
精品课程建设是教师的学术素养、科研能力、人格魅力的综合体现，形成一支力量强大的教师建设队伍对我们现有的护理教研室的教师来说还有一定的差距。我们自身建设团队教师的职称、学历、年龄结构和教学水平都有待提高和改善。
3.教学方法与手段不够灵活
《护理学基础》的教学目标是使学生掌握现代护理的基本理论和概念，树立整体护理观念，学会科学的思维方法和工作方法，应用于临床护理工作中去[3]。传统的教学方法，如板书授课、教师示范、学生模拟等已不能满足社会对新型护理人才的需要，因为传统的教学方法在激发学生学习兴趣、主动探究问题、独立思考、解决问题以及培养学生的自主学习能力、创新能力方面存在一定的弊端[4]。因而要想打造《护理学基础》精品课程，必须优化教学方法和教学手段。
4.教学内容落后及与其他课程内容的重复
虽然近年来《护理学基础》出版的教材版本很多，但是内容基本相同，没有明显的变革，存在教材内容相对落后与临床实际脱节，教材编写速度赶不上知识更新速度等问题。而且《护理学基础》的内容与其他相关学科《内科护理学》、《急救护理学》等有重复的概念和知识，这在精品课程建设中也是需要调整和整合的。
二、《护理学基础》精品课程建设的精品化应对策略
1.提升教师的课程建设理念
首先，作为护基教研室课程建设队伍的教师要充分认识到《护理学基础》精品课程建设的重要意义，增加教师的责任感和使命感。其次，组织教师深入临床工作，使其深刻的认识到现有的教学模式已不能满足当前社会对复合型护理人才的需求，所以必须改革和创新，进行课程精品化建设。再次，可以参考同类院校的精品课程建设成果，资源共享，让教师了解创建一流示范性精品课程的必要性。
只有使课题组成员的理念提升，才能发挥团队意识，共同创新，用于改革，实现课程精品化，提高我校护理专业的教学质量。
2.强化建设队伍师资力量
师资队伍建设直接关系到课程精品化的结果。结合我校护基组教师的现有情况，可以从以下几方面来加强《护理学基础》精品课程的师资队伍建设：①注重“双师型”教师队伍的培养，“双师型”教师能够在传授学生理论知识的同时把临床病例结合起来，取得事半功倍的教学效果；②依靠高资历中年教师，培养少经验青年教师，中年教师的经验丰富可以作为主导力量，青年教师应该注重学习，提高学历、参加学术会议、青年骨干教师培训等来逐渐提高专业素质；③利用假期时间组织教师进入临床实践，学习先进的医疗技术，丰富教师的专业知识底蕴；④注重创新改革，很抓教师科研，提高教师的科研水平；⑤从学历、职称、年龄方面构建合理教师梯队。
3.运用多样灵活的教学方法和教学手段
先进的教学方法和手段也是精品课程的重要标志。结合教学内容不同，有针对性的采取不同的教学方法：①充分利用现代化教学手段：因其具有趣味性、生动性、前沿性、信息量丰富等特点，便于学生观看、模拟接收新知识。②演示法：演示的直观效果有助于内容的记忆，使复杂的操作变得容易理解，并能激发学生兴趣，获得丰富的感性知识。③情境教学法：可以调动学生的参与热情，激发学习潜能并增强学生的专业记忆。④角色扮演法：有助于学生理论和实践相结合，培养其社会交往能力和团队合作精神，并且有助于学生情感、态度和价值观的教育。⑤小组合作学习法：培养团队合作精神，改善人际关系，提高语言表达能力并有助于形成正确的竞争意识和能力，提高学习能力。综合运用以上教学方法，可以恰当的处理知识传授与能力培养的关系，既教会学生获取知识的思维方法，同时还加强了学生实践能力和创新能力的培养。
