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篇1
当前思政教学课件主要顽疾之一就是资料过多但是深度不足。丰富的课件资料可以全面的说明问题和分析问题，但是资料太多就成了累赘，堆砌过多的资料很容易淡化教学主题，让人觉得深度不足，内容繁杂，不能充分引导学生进行思考。例如讲述的时候，一些教师罗列了二十多条资料，但是只在同一平面进行阐述，不能将学生向更深层次的思考进行领引。
1.2过于形象
当前，思政课的教学课件形式更加丰富，内容更加多样，虽然丰富多样是一件好事，但是不注重思考却是错误的。教学课件最关键的作用就是通过资料引导学生进行思考，升华学生的理论知识。但是课件过于注重形象而不具备思考价值，那么课件就是多余的，甚至可能成为学生思考的一种阻碍。很多思政教师为了实现课堂效果，在制作课件的过程中，过于追求形象而不重视引导学生进行思考，那么教学效果反而不好。
1.3成为主导
由于教学课件过于形象，资料过多，本来应该处于教学助手地位的课件，反而占据了教学的主导，这是一种本末倒置。这种情况很容易导致学生远离教师而亲近课件，使教师失去教学的威严性，使学生对思政教育感到失望。
1.4依赖课件
思政教学的主导者和教学核心理应是教师，课件只是起到一定的教学延伸效果，配合教师进行知识讲解，不能淡化教师，甚至取代教师的地位。当前，思政教学课件内容日趋丰富，也更具活动性和趣味性，尤其是年轻教师，更是注重对课件的利用，慢慢的思政课堂被教学课件取代，教师在教学过程中，大量的念读课件，给学生播放资料影片，对课件依赖程度逐渐加深，这种依赖性会降低思政课的教学质量，导致教师的自身素质和教学水平越来越低。
2优化大学思政课教学课件的相关对策
思政课教学课件虽然存在很多问题 ，但不是因为存在问题就不予使用，这种做法是不可取的，是对现代科技的蔑视，是不符合时代的落后观念。因此，我们要针对上述问题，优化教学课件，使其更好的为思政教学而服务。
2.1精深与宽厚结合
针对教学课件内容深度不够的情况，教师要在制作的过程中，将精深和宽厚相结合，为教学提供多种类型的资料，并且在提供资料的过程中，要引导学生的深度思考。资料是引发学生思考的依据，而引发学生思考是资料的目的，因此，教师剪裁资料一定要尊重学生对于思考的需求，避免出现为了资料而去剪裁资料的情况，防止资料出现喧宾夺主的局面。
2.2前沿性和基础性结合
教师在制作课件的过程中，一定要充分考虑思政课的前沿性和基础性的特点，以课程知识为基础进行课件制作，同时还要注意将党的新思想、新成果以及新理论穿去，将国内政治问题的研究成果和进展补充进材料中，实现前沿性和基础性的充分结合。帮助学生掌握历史脉络和基础知识，让学生感觉思政课的现实性，体会到思政课的代表性和在场性，避免空谈理论知识而缺乏实践。
2.3趣味性和知识性结合
在大学思政课堂运用教学课件的作用就是避免教学模式的呆板化和单一化，强化教育的趣味性、生动性以及现代性，促使学生在轻松、愉悦的氛围下接受和理解知识。可是当前，教师制作教学课件只重要其知识性，忽视其趣味性，如何将现代媒体和思政知识进行充分结合，将趣味性和知识性进行充分结合，是当前教师面临的重要问题，因此，在制作课件的过程中，教师要通过一些趣味软件，将思政课的内容融入其中，实现趣味性和知识性的充分结合。
2.4问题和资料结合
制作思政教学课件，要以问题为教学主线，将资料穿插其中，实现问题和资料的充分结合。在填充资料的过程中，一定要注意资料服务于问题，而问题则是资料的方向和灵魂，要杜绝为了资料而找资料的情况，不具备价值、或者价值较小的材料要坚决舍弃，在填充资料的同时，还要注意做到说明问题、验证问题。
2.5思考和简洁结合
思政课教学课件的质量不取决于资料的数量，资料一定要简洁，并且具有一定的代表性。资料不能??嗦、复杂，否则容易淡化主题，如果资料很难理解，学生就没有时间去思考问题。同时，资料数量不要过多，要选择具有代表性的几个资料就可以，如果资料太多会耗费学生的精力，让学生对课堂产生厌倦感，进而对思政课失去学习的兴趣。
2.6突出学生的主体地位
大学生是具有一定主见、思维能力、知识基础的个体，在大学学习是为了锻炼自身能力、拓宽思维视野、深化知识结构，因此，思政课的教学课件要充分照顾大学生的特点和学习目的，不能仅仅追求感官和视觉的享受。当前，很多学生对思政教师过分依赖教学资料非常不满，思政课就像电影课，教师除了播放资料影片就是播放资料图片，同时，思政教师也缺乏对大学生学习主体地位的尊重，教学观念陈旧落后，不能适应当前教学新理念。因此，思政教师一定要改变教学观念，自觉而清晰的认识到大学生的特点，在制作课件的过程中，合理运用资料，引导学生进行思考和学习。
2.7突出教学课件的助手地位
篇2
一、高校思政课教改当前面临的问题
1.对思政课的认识不够深入
长期以来，学生对思政课形成了一些偏见，由于各种主、观原因使得思政课在学生心中形成了一种说教、枯燥的印象。当代学生在功利主义的影响下对思政课的作用不够重视，对其认识也不够深入，认为与专业课无关的课程只需要了解就行。这种抵触学习的情绪导致思政课的教学效果大大降低，高校思政课不受学生欢迎成为一种普遍现象。
2.教学模式传统、单一
随着社会发展速度的不断加快，高校学生承担的学习、生活及就业压力也随之增大，心理压力的增加导致部分学生发展不平衡。思政课传统的教学模式，无法引起学生的重视和兴趣。学生群体出现以自我为中心，对社会问题漠不关心，以及价值取向扭曲等严重问题，这急需要思政课发挥出其作用。而目前思政课死板、单一的教学方法未能针对学生群体的特点进行改革和创新，无法满足学生发展的需求。
3.多元化趋势带来的影响
当今世界经济、文化多元化发展的趋势已经势不可挡，这种多元化潮流对高校思政课的教学工作带来新机遇的同时，也使其面临着新的挑战。此外，网络信息化的快速发展对学生的日常生活和思想也造成了很大影响，学生的价值观与社会观都受到了很大的考验。这种情况对思政课的教学和改革也带来了严峻的挑战，大学生正处于成长和发展的阶段，个人价值观是否能够在教科书的正确引导下进行塑造，对其未来的发展具有十分重要的影响，价值观冲突不仅阻碍学生的正常发展，对思政课的教学效果也产生了严重的影响。
二、促进高校思政课教改进程的对策
1.突出学生的主体地位
当代大学生群体具有自身的特点，如主体意识强、自尊心强、参与积极性及独立性都较强等，这使得学生的自我发展意识比较强烈，在发展过程中容易以自己的选择为标准，陷入功利主义等不符合教育及发展要求的境地。在学习上表现出不踏实、急功近利等，即学生未能树立正确的学习意识，这种情况与高校思政课的教学有着一定关系。在实际教学过程中，应改变以往的教学理念和方式，转变学生的地位，突出其主体地位，引导学生主动参与思政课，通过提高学生的自主性与积极性，以理论联系实际的教学方法帮助学生在价值、思想多元化的社会中树立正确的观念和意识，对社会主义核心价值观进行学习。
2.建立和谐的师生关系
我国高等院校不断扩招，思政课往往采取三四个小班合班上课的形式，学生数量过多使得教师无法对全体学生进行深入了解，师生关系不够密切导致学生对思政课的学习兴趣不高，教学效果也大大降低。因此，和谐师生关系的建立对思政课教改有着重要的作用和意义，平等、融洽的师生关系能够使学生在情感上接受教师，从而积极主动地学习。“亲其师，信其道”就很好地诠释了师生关系的重要作用。
3.更新教学手段，提高教学效果
传统思政课“灌输式”的教学模式使得教学效果不佳，对学生的学习积极性也造成了一定的打击。因此，在高校思政课教改的过程中，教师应对教学手段进行更新，可以利用现代信息技术及多媒体教学手段制作课件，收集与教学内容相关的影视资料等，从感性层面影响学生，将抽象化、理论化的思政知识转化为理解性强、联系实际生活并容易被学生接受的知识，从而改善教学效果。教学方法是教师“教”与学生“学”的方法共同组成的，传统的思政课教学方法未能注重学生的主体作用，单纯以教师主导课堂的方式将知识灌输给学生，无法适应新时期教改的要求。教师应积极改变教学手段，以灵活多变的方式激发学生的学习兴趣，通过师生间的积极配合与相互沟通，达到提高教学实效性的目的。
三、结束语
综上所述，针对当前高校思政课教改过程中面临的诸多问题可以看出，在改革过程中首先应改变教师传统的教学观念及教学方法，在社会发展的新时期以与时俱进、创新的教学理念提高教学意识，改变传统灌输式的教学方式，结合学生群体的特点，有针对性地进行教学，提高学生的学习积极性与兴趣，帮助学生在发展中形成正确的价值观。
参考文献：
篇3
在十七大报告中提出了“加强和改进思想政治工作，注重人文关怀和心理疏导，用正确方式处理人际关系”的重要任务[1]。具体到对大学生而言，展开思想政治工作，做好思想政治教育，注重人文关怀，做到以人为本是对当前思想政治理论课教学的基本要求，同时也是进行思想政治理论课教育创新的着力点。正如在2003年中央宣传思想工作会议上所指出的那样：“思想政治工作说到底是做人的工作，必须坚持以人为本。既要坚持教育人、引导人、鼓舞人、鞭策人，又要做到尊重人、理解人、关心人、帮助人。”[2]这就要求高校思想政治理论课教师在教学过程中必须坚持以人为本，重视对学生的人文关怀，做到尊重人与教育人的辩证统一。
高校思想政治理论课教学是对大学生进行思想政治教育的主渠道，肩负着用理论武装大学生的头脑，引导大学生树立正确的世界观、人生观和价值观，提高大学生的思想道德素养和法律素质，促进大学生全面发展的重任。思想政治理论课的教学过程不仅仅是教授理论知识的过程，更是和学生进行思想、感情沟通交流的过程。正是因为思想政治理论课所承担使命的特殊性，决定教师在思政课教学中要凸显对学生的人文关怀。教师对学生的人文关怀，是指在教育教学实践的基础上，对学生在成长过程中遇到的各种问题的深切关注。人文关怀是一种宝贵的教育资源，对提高思政课教学质量，增强其吸引力和感染力，促进大学生的全面发展具有重要作用。
一、转变思想观念，正确定位思想政治理论课
长期以来，在高校思政课的教学中，我们过分重视思政课的政治性和其理论的科学性，对其中蕴涵的人文关怀价值却关注不多，也就是说，把马克思列宁主义当成是“教条式”的真理，毫不动摇、不折不扣地去教授，满堂灌地让学生去接受。在教学过程中，过分强调相关理论的科学性，注重内容的完整性，以及逻辑的连贯性，而对理论本身所蕴涵的应用价值教授较少。
改革后的思政课既担负着传授知识的职能，又肩负着培养学生应用能力以及塑造学生价值观念乃至灵魂的任务，这就对从事思政课教学的教师提出了更高的要求。要求广大思政课教师一定要转变过去的思想观念，结合现在的思政课所肩负的使命，对其进行重新定位，充分利用思政课是高校必修课的优势，使其在发挥其政治作用的同时，挖掘其在培养大学人文精神中的潜能，拓展大学生的视野，扩展其知识面，提高大学生的人文素养。如果教师在思政课教学过程中有意识地加强对大学生的人文素质的培养，那么思政课教学一定会取得事半功倍、一举多得的效果。
二、转变教育观念，坚持以学生为本
教育的目的就是实现人的更好更快发展，实现人的全面发展，高等教育的目的也一样，所有教育都是为了促进人的发展。在高校思政课教学中，我们必须以“把学生培养成中国特色社会主义事业的合格建设者和可靠接班人”为中心，把学生培养成对国家和社会有用的人，因为大学生毕业后大都直接进入到社会中，参与祖国的现代化建设，所以，我们在教学过程中立足于学生未来的长远发展，关注学生身心的全面发展。这就要求广大思政课教师必须转变以往传统的教育观念，从以教师、教科书为本的传统观念，转到以学生为本的现代教育理念上来。
篇4
1.理论授课仍占据主流地位
一直以来，思想政治教育课都是作为高校中的公共课而存在的，在大多数校园中，上百人集中在报告厅中上课的情形已经成为了高校中的一道风景线，而大多数的思政课上，较为常见的还是理论授课。教师们根据国家规定的相关要求，在结合自身情况的前提下，制作出不同主题的课件对学生进行授课。虽然近些年来，国家对于实践授课的要求越来越高，但是在课堂上，理论授课的形式依然占据着主流的地位。
2.教师依然是课堂中的主角
在实践授课的方式中，教师和学生之间的互动较之理论授课要多得多，既可以增强课程趣味性，同时也能够提高授课的效果，使得学生获得与理论授课不一样的体验。然而在当下，大多数情况下的思政课还是采取了理论授课的方式，教师依旧是课堂上的绝对主角，授课内容、授课方式大多仍由教师决定，而本应是课堂主角的学生只能被动地去接受授课内容。
3.授课形式多以讲授为主
虽然近年来社会上一直在呼吁要加大大学生对课堂的参与度，但是由于种种原因所限，如今的思政课依然是以授课形式为主，教师根据教学任务来进行课程安排，在既有的大纲内选取所要讲授的内容在课堂上进行讲解，整个课堂上，学生多是被动地接受知识，鲜有参与到课堂教学钟来，相比之下，互动性比较强的实践教学在整个课程中的比例并不算大。
二、当前高等院校思政课堂实践授课的困境
1.实践授课形式匮乏
虽然近年来国家对于高校思政课堂的实践教学内容做了更多的规定，但是推进起来，却仍有不少困难。大部分高校中，思政课仍然采用公共课的方式进行，听课人数动辄上百人，在这样的情况下，很难开展行之有效的实践授课，更多的思政课教师们依然采用了理论教学的老方法。即便是在有条件、有实力的高校中，思政课的实践授课形式也并不丰富，可供学生选择的实践授课内容依然不多。
2.实践授课内容缺乏吸引力
当前大学课堂面对的受众，普遍成长于数字时代，对于信息的接收有着前辈们难以比拟的优势，这些使得他们具备着比较广阔的视野和较为独立的思考能力，对于外部事物，往往具有其他人所不具备的敏锐眼光。相对的，由于种种原因所限，思政课的实践授课内容往往比较呆板，难以吸引学生们的注意力，自然也就很难达到预期的成效和效果。
3.部分授课教师的思路比较保守
不同于理论授课，实践授课的课堂秩序相对比较热烈，教师与学生之间的互动交流较多，这就对教师提出了更多的要求，只有具备更高的控场能力才能把实践课程做得精彩。面对这些新挑战，部分教师秉持比较保守的思路和立场，不愿意去开拓实践，不敢接受即将到来的挑战，更不会主动地尝试新事物、采用新方法，以致于思政课仍然延续着老路子，上得不温不火。
三、推动思政课实践授课效果的改进措施
综上所述，对于思政课的实践授课情况，可以从以下三个方面进行改进。
1.调整思政课的排课方式
受限于公共课的上课方式，各个高校的思政课很难开展行之有效的实践授课，一个重要原因就是因为人数过多，实践课程难以有效地进行，针对这样一种情况，校方可以考虑调整思政课的排课方式，在结合自身情况的基础上，尽可能地配合思政课的实践教学课程，通过分流上课人数、增开课目、配备更多专业老师的方式来配合思政课程的调整。
2.提供各项支持和保障
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一、 大学生思想政治课的现状与存问题
思想政治课是高校大学生的必修课，对学生的思想道德素质、法律素质以及人生观、价值观和世界观的形成具有重要的影响。然而，通过对宜昌某高校大学生思想政治课调查发现，目前高校大学生的政治思想课还存在一定的问题，课堂教育效果不太理想。具体现状和问题如下。
首先，学生思政课学习兴趣不浓，课堂积极性不高，参与度较低。这是目前高校思想政治课一个普遍存在的问题，通过对宜昌某高职院校2000名学生调查发现60%的学生表示思想政治课上没有认真听讲，思想政治课上参与程度较低，还有不少学生表示对思想政治课不感兴趣。
其次，教学效果不好，教学效率低。通过访谈发现不少思政教师反映，思想政治课的教学效果不好，教学效率低下，学生投入课堂的时间较少，参与度低，教师讲起课来很吃力，教学效果不佳。
第三，思政课在高校中的重视程度不够。对于高校而言，思政教师与专业教师地位不对等，专业教师更受到学校的重视，一方面，思政课作为人文社会科类学科不像其它工科类专业可以带来直接的经济利益，另一方面，思政课的硬性指标要求不高，容易给人造成谁都可以担任思政教师的误解，因此，思政教师的地位、经济收入、待遇在高校中不能得到重视，造成思政课师资不充足，思政课得不到学校和学生的重视。
二、 大学生思想政治课存在问题的原因分析
造成大学生思想政治课教育效果差的原因是多方面造成的，归纳起来主要有以下四个方面。
首先，思政教师作为思政课教授的主体，教师自身存在的问题是无法上好思政课程的核心因素。第一，教学方法单一，思政课教师课堂一般主要采用讲授法，与其它教学方式的结合较少，与学生之间也缺乏交流和互动，因而教育效果难以得到提高。第二、教师容易出现职业倦怠，思政课教师大多常年教授同一门课程，十年如一日，缺乏新鲜感，难以维持较高的教学热情和激情。第三，教师在教学过程中缺乏创新，无论是教学方法，教学内容，还是教学设计和组织创新的较少，大多都以传统的模式为主，难以吸引学生和提高学生学习的兴趣，因此教学效果不理想。
其次，学生学习动机缺失是无法上好思政课的根本原因。对于大多数高校学生而言，对思想政治课的重视程度不够，认为思政课是一门可学可不学的课程，因而缺乏有效的直接的学习动机，课堂参与度不高，思政课投入不够，从而导致思政课难以达到较好的教学效果。
再者，思政课程教材的编写和安排存在的问题是导致教师无法上好思政政治课的客观原因。思政教材本身理论性较强，专业术语较多，很多知识点学生难以理解，内容前后重复较多，无法吸引学生。
最后，高校对思想政治课的重视程度不够是教师无法上好思政课的关键原因。思政课地位不高已经成为不容争辩的事实，对于高校而言，较为重视专业课程、重点课程的建设和投入而忽视了对思政课程的关注。久而久之，思政师资力量不足，思政教学投入不高，导致教师工作积极性缺失，教学效果下降等现象日益凸显，严重浪费了教育资源。
三、上好大学生思想政治课的对策建议
首先对于教师而言，可以从以下几个方面加强改进。
1、树立以“学生为主体，教师为主导”的教学理念。在教学中教师要本着以学生为中心的思想，一切为了学生，课堂的主体应该是学生而不是教师，教师在课堂中主要充当的是引导者和组织者的角色，要将传授知识变成对学生的指导学习，使学生从被动的接受知识转变为主动的学习知识，把课堂变成一个平等的、讨论式的交流学习场所，学生才能真正学到知识。
2、加强思想政治课教学方法的改革。在思政课教学过程中，教师应该采取多种教学方式相结合，多采用启发式、讨论式、问题式的教学方法，使课堂更加生动活泼。与此同时，在教学过程中可以将讲座、演讲、课题、辩论等多种形式融入课堂，打造一个“立体”的课堂，使学生充分的参与到课堂之中，调动学生积极性，提高学生学习的兴趣，从而提高思政课的教育效果。
3、精选教学内容，精心组织课堂，认真备课。在教学内容上，教师要尽量选择与学生生活实际较为贴切的知识点，制作精美课件，收索最新素材，丰富课堂；在课堂组织上，要精心策划和安排，从课程导入、新课讲授、巩固练习、课堂小结等等各个教学环节教师都要精心琢磨，让学生充分全面的参与到课堂，从而提高教学的效率。
4、理论教学与实践教学相结合。理论与实践相结合的教育模式也是当代大学教育所提倡的热门方式，尤其是对于思政教育意义和作用更加突出，通过道德实践活动将理论知识与实际相结合，可以起到事半功倍的教育效果。例如，教可以通过“日行一善”的实践活动将道德教育的理论知识和实践知识结合起来，通过“新闻每日一播”的实践活动将时事政治的理论与实际相结合，通过实践教学让学生更加深刻的理解理论知识点的内涵和意义，有利于教师的教学。
其次，对于学生来说，要保持学习的热情和动机，树立正确的学习观，对思政课程的学习要有一个正确的认识和端正的态度，思政课作为公共必修课对学生来说是必须完成的一门学科，对大学生思想道德修养的形成以及帮助大学生树立正确的人生观、价值观、世界观有着重要的意义，因此，要摒弃重专业课而轻公共课的思想，与此同时，在课堂上严格要求自己，积极参与课堂。
再者，要加强思政课教材的改进。教材的编排对课堂教学至关重要，好的教材可以起到事半功倍的效果，而差的教材往往会给教师和学生带来很大的难题，思想政治课教材在编写上应该贴近学生生活，接近校园生活，贴近社会现实，与时俱进，以问题为导向，以案例分析为主，图文相结合，更能吸引学生。
最后，对于学校来讲，可以从以下三个方面来改进，从而促进思政课程的教学。
1、加强对思想政治课的重视。首先学校应该将思想政治课纳入学生考核的重要课程指标之一，以此提高思政课程在大学课程中的地位，引起学生重视。其次，学校要大力宣传思想政治课学习的重要意义，加强学科建设，引起学生和教师对思政课程的高度重视。
2、大力加强思政师资建设。教师水平的高低是直接关系教学效果好坏的关键因素，思政课是一门涉及法律、思想政治、哲学、历史等多门学科的综合型课程，对教师综合知识水平要求较高，教师单一的学科背景难以满足思政课的教学要求，因此学校要高度重视思政师资的建设，才能提高思政课程的教学效果。
3、学校要多开展与思想政治课相关的竞赛活动，增强学生学习的兴趣。相关的竞赛活动也是促进学生对思政课程学习的有效方法之一，在竞赛的过程中，学生可以全面的了解自己对思政知识的掌握情况，找出自己的不足。此外，通过竞赛活动，还可以激发学生学习的动机，促进学生对思政课的研究和探索，提高思政课程学习的兴趣。
参考文献：
[1]杨洪泽. 当代大学生思想政治教育实效性研究[D].东北师范大学，2013.
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[课题项目]本文系2012年教育部人文社会科学研究专项任务项目“高校思想政治理论课理论与实践一体化模式研究”（项目编号：12JD710034）和淮阴工学院教育教学研究课题“高校思想政治理论课理论与实践一体化模式研究”（项目编号：JYC201138）的阶段性研究成果。
[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）21-0151-02
一、“互动”与“师生互动”
“互动”，就是交流、沟通与合作。与“互动”对应的英文单词是“interact”，《牛津高阶英语词典》（第7版）的解释是“to communicate with sb，especially while you work，play or spend time with them”，意思是交流、沟通。“interact”这个单词还有另外一个解释：“if one thing interacts with another，or if two things interact，the two things have an effect on each other”，意思是，一事物作用于另一事物或两个事物相互作用，这两个事物就会互相影响。显然，前一条解释的是人与人之间的“互动”，后一条解释的是物与物之间的“互动”。人与人之间的“互动”很大程度上是一种情感交流，通过情感交流以达到相互沟通、相互理解、相互影响的目的。而物与物之间的“互动”只能是相互作用，相互影响，不会涉及情感因素。《现代汉语词典》对“互动”只有一个解释，即“相互作用，相互影响”。据此，有人把师生互动理解为师生之间的相互作用、相互影响，这实际上是搞错了互动的主体，用物与物之间的“互动”来解释人与人之间的“互动”。
师生互动就是师生之间的“互动”，即教师与学生之间的交流、沟通与合作。师生互动是促进师生感情，激发学生学习的积极性与主动性，提高教育教学质量的有效手段。我们对“师生互动”的认识还存在一些问题：第一，过于强调教师与学生在知识与信息的掌握上的不对称性，质疑师生互动的可能性。第二，把师生互动的方式限制在语言互动上，认为师生互动就是师生相互问答。第三，把师生互动的范围限制在课堂上，忽视课外与学生的交流与合作。第四，把师生互动的内容限定为知识与信息的交换，忽视情感方面的互动。这些问题在思政课教学中尤为突出。
二、思政课师生互动现状及原因分析
在高校思政课的课堂上，我们常能看到这样的现象：教师在讲台上拼命地讲，学生在下面各干各的，睡觉、玩手机、看小说、做其他课程的作业等不一而足。这样的课堂教学谈得上什么效果呢？教师的“教”是为了学生的“学”，如果“教”达不到促进“学”的目的，这样的“教”有何意义？对于这种情况，思政课教师也感到很委屈：课认真准备了，也认真上了，学生就是不听，有什么办法？问题出在哪里呢？缺少师生互动。没有互动，再精彩的表演也会有让观众感到疲劳的时候，何况一张面孔要让学生看上一个学期呢？只有师生互动，让学生参与进来，学生才会真切地感到与自己相关，才会主动关心。保持一个姿势听讲，除非意志力很强的人，很少有不疲劳的，这是由人的生理、心理特点决定的。教学不仅仅是讲好课那么简单，而是要让学生学习、学会、会学。如果教师的任务就是讲课，那么只要在课堂上统一播放最优秀的教师的课堂教学录像就好了。
从思政课的教学现状看，课堂内外缺少师生互动。课堂上，教师一讲到底，偶有提问，也很少有学生回应，更少有学生向老师提问。课外，师生连碰个面都难，不要说教师不认识学生，甚至还存在有的学生在听了一学期课后连老师姓什么都不知道的现象。这种状况如果得不到改变，思政课教学质量难以保证。影响思政课互动教学的原因很多。其客观原因是：第一，班级人数多。思政课多采取大班化教学，班级人数少则五六十，多则一两百。戴维・迈尔斯认为，随着群体规模的增大，个体在群体中所付出的努力程度在减小①，因此，生数过多在一定程度上影响了师生互动的效果。第二，教学任务重。思政课新四门课程的容量很大，而课时又相对不足，如果互动上投入过多时间，可能导致不能完成教学任务。其主观原因是：第一，认为思政课的任务就是向学生灌输理论，只要把课本上的内容讲完、讲好就行了，不需要互动。第二，认为思政课的内容比较抽象，学生没有与教师进行互动的能力。
三、强化思政课师生互动的策略
（一）增强互动意识，营造互动氛围
思政课教师要充分认识到师生互动对提高课堂教学效果、增强教学实效性的重要意义，增强互动意识，营造互动氛围。教师有了强烈的互动意识，就会由关注怎么教转向关注怎么学，根据“学”来安排“教”，把“教―学”模式转变为“学―教”模式。只有学生在思政课中学到了他们在其他课程中学不到的内容，这样的教学才是有意义的。强烈的互动意识，会迫使教师根据教学内容来设计互动环节，营造互动氛围。良好的互动氛围必然是民主的、和谐的，互动主体之间的地位是平等的。在互动教学中，最能凸显教师的主导地位和学生的主体地位，教师掌控着话题，引导学生对话题进行深入的探讨。在这个过程中，教师要把学生置于与自己平等的地位，允许学生围绕话题自由地发表自己的观点，充分尊重学生的思考，激发学生的思维。
对于互动教学，存在这样两种顾虑，一是怀疑学生的互动能力，二是担心教学失控。学生能不能与教师形成互动，关键在教师。信息时代学生获取知识和信息的渠道很多，对一些社会热点、焦点问题的关注一点也不比教师少，并且有自己的想法。大学生处于人生观、价值观形成的关键时期，他们对人生的意义也已经有了较为深刻的思考。这些都是思政课教学中师生互动的基础。因此，问题不在于学生有没有能力与教师互动，而在于教师选择互动话题和引导讨论的能力。苏格拉底可以和任何人开展讨论，引发思考，原因就在于，他选择的都是别人自以为熟知的内容。在互动教学中，教师的主导地位并没有改变，话题的选择与引导应在教师的掌控之中，当然在师生讨论过程中，难免会有冲突，教师要保持冷静，以理服人，不可以武断地否定学生的观点，影响学生参与讨论的热情。对于个别争执不下的问题，可以留待课后继续讨论，这在某种意义上还拓宽了互动的空间。
（二）创设互动条件，拓展互动空间
师生互动有广义与狭义两种含义。通常所说的师生互动是指课堂上师生之间的互动，这是对师生互动的狭义理解。广义上的师生互动不限于课堂上的互动，也包括课外师生之间的交流与沟通。课外师生互动既是课堂师生互动的延续和深化，也是开展课堂师生互动的准备。思政课由于大多实行大班化教学，对师生之间的有效互动产生了影响，这就要求教师必须拓展互动空间，创造课外与学生互动的机会。
1.要善于创造互动条件。首先，要了解所教学生的专业背景，掌握学生的知识准备情况，在教学准备时尽可能地把教学内容与学生的专业联系起来。其次，要重视互动内容的选择，教学内容要“贴近实际、贴近生活、贴近学生”。第三，要注意课堂内外与学生的情感交流。情感既是互动的内容，又能为师生之间的进一步互动创造条件。教师的一句话、一个眼神、一个手势，都能拉近师生之间的距离。
2.通过作业评语与学生互动。思政课作为公共必修课，应该布置适量的作业让学生完成，教师可以通过给学生作业写评语的方式与学生交流。首先，教师要在作业内容上下工夫，作业不能过于简单，要让学生有思考的空间，但也不能太难，让学生无从下手。作业的内容不能偏离教学内容，也要贴近学生的实际，让他们有话可说。这样，教师不仅能够了解学生的理论水平，也能够掌握学生的思想实际。其次，教师根据学生的回答情况给予适当的评价，这个评价的机会就是与学生交流的机会。评语要实事求是，既要充分肯定学生作业中值得肯定的地方，同时也要委婉地指出存在的问题。好的评语能够引发学生新的思考，给学生以启示，又能够融洽师生感情，为和谐课堂创造条件。
3.加强实践环节的教学。社会实践“对于促进大学生了解社会、了解国情，增长才干、奉献社会，锻炼毅力、培养品格，增强社会责任感具有不可替代的作用”，《、教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》要求高等学校思政课所有课程都要加强实践环节。实践环节离不开教师的正确引导和具体指导，大学生应在教师引导与指导下完成实践任务。课外的实践活动，有利于师生之间的交流与沟通，有些项目的完成还需要师生之间的合作。从淮阴工学院开展的思政课暑期社会实践的情况看，大学生非常愿意与教师交流、沟通，希望得到教师的指导。除了面对面的交流外，师生之间还可以通过E-mail、电话、短信、QQ通信系统等平台进行交流。
（三）创新互动方式，提高互动效果
互动方式的选择很重要，思政课教师要根据教学内容选择合适的互动方式，以提高教学效果。《、教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》要求教学方式和方法要努力贴近学生实际，符合教育教学规律和学生学习特点，“提倡启发式、参与式、研究式教学”。启发式、参与式与研究式这三种教学模式有一个共同的特点，就是强调师生之间的互动，突出学生的主体地位。
1.启发式教学的核心是启发学生思考。课堂教学有没有效率，就看学生有没有动起来，有没有关注、思考教师提出的问题。思政课教师要善于在课堂教学中采取设问、追问、反问等方式启发学生思考，活跃课堂教学氛围。能不能引发学生思考的关键在于问题的质量。问题要精心设计，提问的目的要明确，要为教学内容服务，不能偏离教学内容，还要充分考虑学生的实际。
2.参与式教学的师生互动色彩最浓。教师根据教学内容的需要设计、安排一些能够让学生参与进来的活动，让学生获得一种切身的体验，以深化对学习内容的理解，从而激发学习的兴趣。参与式教学的关键是对活动内容与活动方式的设计，目的一定要明确，不能流于形式。我们这里对参与式教学的理解是狭义的，从广义上讲，只要是学生参与其中的教学都是参与式教学，从某种意义上说，所有的教学都应该是参与式教学。
3.研究式教学是指教师以教学内容为基础，引导学生对某一问题或某几个问题深入进行探讨，提出自己的观点、思考和发现的教学方式。这种教学方式能够使课堂教学有深度，激发学生思考，锻炼学生思维，发掘学生潜力。研究式教学对学生提出了很高的要求，要求学生必须在课前做好充分的准备，对问题有较为深入的思考，这样，课堂上的讨论才能顺利、深刻。在研究式教学中，学生的主体性特征最为显著，他们在教师的指导下，自主讨论，相互质疑，探求真理。
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【文章编号】0450-9889（2015）09C-0048-02
思想政治理论课（以下简称思政课）课堂文化，是指在思政课课堂中形成的师生共同遵循的一种课堂精神、教学理念、规范及学习思想政治理论的一种环境。经研究发现，当前高职思政课课堂文化存在不少问题，这些问题严重影响到思政课的教学实效。本文以广西现代职业技术学院为例，分析当前高职院校思政课课堂文化方面存在的问题以及如何构建适合当前新形势发展需要的课堂文化。
一、当前高职院校思政课课堂文化建设方面存在的主要问题
思政课课堂文化建设是思政课教学改革的重要内容之一，当前思政课课堂文化存在不少问题，严重影响到其教学质量的提高。为了了解思政课的教学情况，本课题组成员在2015年4月对广西现代职业技术学院2014级学生就思政课教学情况进行调查分析，得出当前高职院校思政课课堂文化建设方面存在的一些问题。
（一）在教育观念上，仍然崇尚师道尊严，忽视民主平等的师生关系。在课堂教学中，师生关系至关重要，其直接影响到课堂教学效果。由于受传统教育思想的影响，有些思政课教师在上课时仍然认为教师在整个教学过程中其地位是在学生之上的，在授课过程中教师总是过于庄重、威严，给人一种高高在上的感觉，学生对老师只能仰望，这容易让学生觉得他们和教师在地位和身份上存在不平等。在整个教学过程中学生都只是教师权威的“遵从者”和被指导者，学生学习目的不是从自身的需要的出发，而仅仅是为了完成教师交给的任务，这种沉闷封闭的教学也就难以调动学生参与课堂教学的积极性。调查发现，当问及“你喜欢什么样的思政课老师”时，70%的学生回答是“有爱心，平易近人的老师”，可见，如果老师在平时的教学过程中总是高高在上，要求学生对自己绝对服从，师生关系肯定不会太好，学生或许因为某种原因不敢旷课，但在课堂上就不会认真听课，难以取得理想的教学效果。
（二）教学方式陈旧单一，热衷于“灌输式”教学。调查发现，有些思政课教师教学方式比较陈旧，教学形式单一。由于教学效果与教师的绩效工资挂钩，致使有些教师在教学过程中比较重视学生考试成绩而忽视学生能力发展、比较重视讲授书本理论知识而忽视学生德育能力培养。在上课中对于学生睡觉、玩手机等视而不见，认为只要不影响到教学就行，对于课程标准中要求做到的实践教学也没能很好完成。同时，教师信息传输方向单一。一些老师仍然比较热衷于“注入式”、“填鸭式”的教学方法，这种“我讲你听，我说你记”式教学，学生很不欢迎。据调查表明，90%的学生反对这种单一的教学模式，他们更希望老师在教学过程中采取丰富多样的教学模式。
（三）教学内容教条与保守，照本宣科。思政课是一门时效性较强的课程，由于各方面原因，思政课的很多教学内容没能得到及时调整。有些思政课教师在授课时也没能及时转变思想，对教材进行整合，结合一些时事热点进行教学，而是继续采用比较保守的方式进行教学，照本宣科，这使得思政课的课堂教学往往脱离现实生活，这种脱离学生实际的没有能引导学生进行主动探究的封闭专制课堂，很难提高学生听课以及参与课堂教学的积极性。在调查中当问及“有的学生在思想政治理论课堂逃课，您认为最主要原因是什么”时，60%的学生认为是“对思想政治理论课程内容不感兴趣”，因此，在教材内容与实际脱节的情况下，是很难收到理想的教学效果的。另外，在调查中还发现，一些学生越来越不喜欢上思政课，因为在调查中当问及“如果思想政治理论课是选修课，你认为同学选修的情况”50%的“学生选择学生基本不会选修”。可见，如果在教学中只是照本宣科，不注意适时增添新的内容，只能使思政课的课堂越来越沉闷，教学效果越来越差。
（四）课堂教学评价单一。教学评价是检查课堂教学效果的一种手段，它应该为教学服务，但因为课堂教学评价结果与绩效工资有关，致使有些教师把课堂评价异化，造成了教师为评价而教，学生为评价而学。教师只关心学生掌握了多少知识、得了多少分数，却极少考虑到学生学习这些知识的意向，而学生学习目的也只是为了分数，这种单一的评价方法，既不利于教学质量的提高，也不利于学生的身心发展。
二、构建高职院校思政课课堂文化的对策
课堂文化是属于学校的亚文化，它是由师生在课堂教学过程中形成的一个整合体。高职院校和本科院校的生源有着较大的差别，学生的学习基础、自我控制能力比本科院校的学生有较大的差距，因此高职院校思政课的课堂文化建设要从实际出发，构建适合高职院校特点的思政课课堂文化模式。
（一）转变教育思想，树立教育主体性理念，强调以生为本，建构课堂观念文化。教育主体理论强调教师和学生都是教学过程的主体，因此在教学过程中要尊重教育主体地位，这是对传统课堂中学生主体地位异化的重新认识。教育主体性理论要求在整个教学过程中，教师作为教学设计的主体要考虑学生主体的需要，树立以生为本的思想，剔除传统教育中的教师文化和学生文化的某些消极因素，重新审视教师在教学活动中的不足与缺陷，放下架子。在课堂教学中，教师的作用不再是支配学生，而是根据实际情况，给学生更多自由发展的空间，引导学生进行有效学习。
（二）倡导对话型课堂，努力建构课堂时空文化。对话型课堂主张师生之间在平等基础上进行自由对话与合作。这种课堂它尊重学生的主体地位，使学生能够自由地进行师生对话和生生对话，它鼓励学生进行创新和创造，引导学生积极思考问题，反思问题。当然，在构建对话型课堂过程中，教师也应该注意，既要努力满足学生的基本需要，但又不是盲目地迎合学生，把自己的观点强加给学生，既要促进教师与学生之间的交流互动，提高对话质量，也要努力通过对话，让师生达成共识。这种对话型课堂教学使教学过程中师生之间、生生之间互相倾听和交流，容易使他们在心灵上找到契合点，最后达成共识，这有利于实现融洽的师生关系，也有利于提高思政课的教学实效。
（三）创建问题情境，引导学生探究学习，构建生本课堂文化。思政课生本课堂文化强调以学生发展为主体，在课堂教学中要让学生主动学习、自主学习，要充分发挥学生主体作用，教师要用学生较容易接受的方式把知识传授给学生，因材施教。高职院校思政课课堂文化的构建必须改变过去单一、“满堂灌”的教学方法，而应采用丰富多彩、切实有效的方法和策略来实现，如探究式、项目式等教学方法来进行，通过创设一系列问题情境，引导学生进行探究，激发他们自主学习、主动学习的积极性，使课堂的生命力得以完整体现，从而使教学实效性得到提高。
（四）整合教材内容，建构生活课堂文化。课堂与生活交相呼应，让课堂走进生活，这既是理论联系实际原则的体现，也是新课堂必须具备的环节。抓住生活的点点滴滴，让学生眼里有资源，心里有教育。由于思政课时效性较强，有些教学内容容易脱离学生生活实际，如果只是按照教材内容进行教学，必定使课堂沉闷、乏味，因此，思政课教师必须根据实际情况对教材进行整合，使教学内容更符合实际，更贴近学生生活。近年来广西现代职业技术学院加大对思政课课程改革力度，思政课教师根据“2+3”/“3+2”学制学生的特点，整编了专门供他们使用的《思想道德修养与法律基础》讲义，讲义分为五大部分：第一部分绪论，第二部分理想情操教育，第三部分人生价值教育，第四部分道德品质教育，第五部分法制观念（思想）教育。讲义既保留了统编教材的知识点，同时根据国家形势的变化也增加一些新的内容，分别设有“学习目标”、“学习重点、难点”、“教学内容”、“想一想”、“比一比”、“议一议”、“课堂讨论”、“课后思考”等环节。由于自编的讲义更具有可读性和趣味性，“2+3”/“3+2”学制学生虽然基础比较差，但是在课堂教学过程中，学生参与课堂活动的积极性比较高，课堂气氛也比较活跃，大大提高了课堂教学的实效性。因此，有效整合教材内容，增加一些新的时事热点，可以提高学生学习的积极性，使课堂更贴近生活、回归生活。
（五）完善课堂教学评价制度，构建理性的课堂文化。完善的课堂教学评价制度是既要检查教师教书育人方面情况如何，也要让学生对教师在教学能力、师德等方面进行评价。因此，完善的教学评价制度应该是多元化的。它既有教师自评、同行测评、部门测评，也有学生测评，这种多元化的评价结果才会更合理。以广西现代职业技术学院为例，近年来，学校不断完善对教师教学活动的评价，教学评价既有老师自评、同行测评、系部测评、督导室测评，同时也有学生测评，多管齐下。评价考核结果与教师的绩效工资挂钩，评价考核不合格的不能参加当年优秀评选。对学生的考核，我们是采取：考试+平时成绩，两者各占50%，其中平时成绩里包括作业、课堂纪律、学习态度等方面，学生要想获得好的成绩，他既需要掌握一定的知识点，也需要在平时的教学活动中积极参与课堂教学活动。另外，总之，在进行课堂教学评价时只有综合考虑多种因素，才有可能提高学生参与课堂教学的积极性，有利于提高教学实效。
总之，高职院校思政课课堂文化的构建要从高职院校的实际情况出发，既要求思政课教师转变教育观念，也要求教师从现实情况出发改变教学方式、方法，完善考核评价制度，提高学生参与课堂活动的积极性，提高思政课的教学实效。
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[文献标识码]A
[文章编号]1671-5918（2015）21-0052-02
一、引言
在很多的学生看来，思政课太过于理论、枯燥、乏味，一点实际意义都没有，纯粹是“说教课”，也正是因为如此，很多学生都不喜欢也不屑于上思政课，认为思政课讲的都是“高、大、上”的道理。而随着我国对外经济往来的日益频繁以及互联网的普及，社会主流思想都朝着多元化的方向发展，这对我国的学生的心理以及传统的主流价值观都产生了巨大的冲击，这就要求思政课教师必须要转变传统的教育理念以及教学方法，以适应学生心理的变化。积极心理学的理念可以说为思政课教育提供了一种全新的有价值的教学视角，它提倡要充分肯定受教育者以及教育者的积极性和主体性，认为教育中应该要注意挖掘个体的潜在正力量以及固有的美德，利用个体本身具有的天赋和优势特点，不断激发个体内在固有品质，这对思政课的教学具有积极的启发作用。
二、目前国内高职院校思政课教学的整体现状
思政课在我国国内的教学体系中，一直是重要的教育课程，但是其教学效果却并不理想，呈现出以下的特点：
（一）思政课教学教师容易出现职业倦怠
根据相关的调查，很多从事思政课教学的老师产生职业倦怠感的时间要比其它学科老师产生倦怠感来得快，一般学科的教学老师从事至少五六年以后才会有轻微的职业倦怠感，但是思政课的教学老师三到四年的时间就会开始产生职业倦怠感，这种倦怠感主要表现在：消极情绪较多，缺乏上课的激情以及探索新教学方法的动力，上课较为应付，很多老师常常是照本宣科，对职业的认同感比较低，不要求有多大的教学效果，对学生产生多大的影响，只要求把课讲完，导致长期以来，教学的方法都不会革新，教师缺乏创新的动力，而学生也很容易受此影响，产生消极学习的情绪，很多学生甚至将思政课当成“自习课”，老师讲老师的，自己看自己的。
（二）学生容易出现习得性无助的学习心理
习得性无助主要指的是“因为重复的失败或惩罚而造成的听任摆布的行为，在学习方面的表现就是通过学习形成的一种对现实的无望和无可奈何的行为、心理状态。”在学生身上主要表现为：学生也曾经很努力的想要学好思想政治教育课，想要努力认可教师教学的方法、课本的内容等，但是长期的坚持，却仍然无法获得教师以及家长的肯定，久而久之就会消极对待这门课程。学生产生这种心理的原因是多方面的，包括教师的因素、教学环境、周围同伴的影响，学生自身的心理，学习能力等，尤其是学生自身的心理承受能力以及学习能力的影响最为明显。
（三）思政课课程教学不受重视
在我国国内，智育被摆在绝对的优势地位，而德育一直被放在辅教育的地位，学校一般更注重的对学生智育的提高，而忽视德育的重要性，忽视了教育的本质。笔者针对思想政治课程在教学中的地位进行了问卷调查，调查中发展，认为其地位高的学生和教师所占的比例不到10%，而认为其地位一般所占的比例则占到32%，认为其没什么地位的所占的比例超过58%，这表明思政课在我国国内的教学体系中处于“冷门”课程，教师厌教、学生厌学是对其现状的反映。
（四）学生学习的兴趣动力不足
虽然当前，我国在不断的推进素质教育理念，也取得了一定的效果，但是传统应试教育的思维却仍然存在。在笔者针对学生学习思政课的兴趣动力的调查中发现，认为自己对思政课非常感兴趣的学生不到2%，认为没感觉的所占的比例为5%，认为自己有一点兴趣的所占的比例为22.3%，而认为“一般”的所占的比例则超过70%，也就是说并不是一门受学生欢迎的课程，调查中笔者还发现，认为“思政课”对自己有帮助的所占的比例大约为25%，认为教师讲课没意思所占的比例超过60%，在学习动力方面，普遍学生认为学习思政课都是被迫的，主要的目的就是为了考试。
三、思政课教学中应用积极心理学的策略探究
笔者认为要将其应用于思政课教学中，可以尝试的策略主要有：
（一）贯彻积极的教学理念
教学的理念是意识形态的东西，但是意识对行动具有重要的指导作用，积极的理念和消极的理念对于教学所产生的影响可以说是完全相反的，消极的教学理念带来的是“教师厌教，学生厌学”，而积极的教学理念可能带来的是“学生爱学、教师爱教”，因此在教学中，教师应该要以积极的教学理念为指导，向学生传递正面的“教学能量。”积极的教学理念包括积极的教学观、积极的学生观、积极的教育观。积极心理学认为，看待问题应该要以积极的态度对待，生活里不可能没件事都如人意，同时也不存在完美的个体，在现实生活中，每个人都会遇到挫折，面对挫折的时候，人的态度越消极，就会越被动，事情就会朝着更加消极的方向发展，反之则正好相反，教学也一样。思政课本身是没有有趣无趣、有用无用的属性的，其趣味和作用关键在于“人的态度”。因此，对于教师来说，应该要努力肯定思政课教学的积极作用，注意关注学生学习中的积极因素，用积极的心态来对待教学，寻找教学的动力，改变教学的方法，变“无趣”的教学为“有趣”的教学，同时要注意挖掘学生身上积极的因素和品质，帮助学生树立积极的学习理念，指导学生在逆境中成长，注重培养学生积极的人格特质，让学生更加健康的学习成长。
（二）注意营造积极的教学氛围
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一、在高等学校实施思政教育的重要性
在教学的时候，对学生进行思想教育是必不可少的，它是为了实施教育的最基本。如果一个学生，他在未来的工作中想要一个长久的发展空间，那么他要有一个最正确的思想观念并要获得有效而正确的知识，所以不难看出，高等学校对学生实施思想政治教学是非常重要的。现在的社会是一个世界思想文化交流的社会，不仅本国的思想文化流向海外，海外的思想也会流入中国，那么这些思想就会对当今的大学生产生一定的影响，也会不利于学生的健康成长。因为现在的大学生思维都比较单纯，想法也不成熟，容易被一些不好的事物迷惑，就会改变本身对某些事物的想法，这对于还在成长阶段的大学生来说，会有很大的负面影响，不利于他们综合素质的提升。所以通过实施思想政治的教育，就会将学生的一些不好的想法摒弃掉使他们能够把握好自身的价值，能够去坚持自己认为正确的人生观和价值观，紧紧把握好社会发展的方向。实施思想政治教育并不只是社会和学校发展的现实需求，也是学生自身需要的，这也是能让学生能够更好的成长的一个必备的条件。
二、学生对于学习思政教育的现状
（一）学生对于思政学习不够重视。
现在大多数学生的思想上都认为只有取得好的分数才是以后与人竞争的一大重要的条件，会认为学习思想政治只是在浪费时间，所以不会将时间花在这个上面。一直处在这种思想下，高等院校即使开展思政教育，学生也不会有任何积极的响应，教学的效果也不好。思想政治也不能发挥它真正的用途，也不利于学生素质的提升。
（二）教育氛围和机制有待完善
大学校园文化在高校教育中发挥了导向作用和激发功能，有很强的思想教育在里面。但是实际上大多数的高校并没有将大学文化进行好的规划，有好多学生都想参加校园的一些活动，但参加不了，阻碍了他们思想政治教育的发展。从另外的角度来说， 大多数学生都只是注重专业课的学习，较少注重思政教育工作，同时缺少一个完善的体制去规范，导致学生的混乱无序，阻碍了大学生思政建设的有效性。
（三）大学思政课程的教学内容缺少时效性。
思想政治科是一门理论性很强的课程，但通过分析我们不难发现，教材内容在过去到现在这些年里都没有发生多大的变化，这会让学生认为思想政治是很枯燥乏味的，使学生学习没有积极性，只是因为要学习这门课程而去学习。但是，其实思想政治是有一定的针对性的，也应该按照学生自身的学习特点开展比较个性化的教学，才能达到教学的效果。目前，老师在上思想政治课的时候，采取的方法都比较单一，不能把思政教育的差异性和多元化表现出来。也正因为有这些因素的存在，思政教学在本质上没有获得很大的突破，学生对于学习思政教育的积极性也不高。
（四）高校进行思政教育的师资力量薄弱
在教育教学的时候，一直都是老师处于主导的地位，学生也都是在老师的引导下学习知识，所以教师的素质文化和思想道德情况会直接影响到学生。如果老师是一个缺乏道德的人，那么不仅起不到带头作用，反而会影响到学生在思政教育的培养。；另外，老师在教课的过程中，教学方式不能过于乏味，因为这样会导致学生的教学气氛会很沉闷，不能调动学生的学习气氛和积极性，使得课堂教学的成果不能达到预期的效果。
三、加强高等院校大学生思政课程教育的建议
在大学学习期间，学生不仅在学习上有很多问题存在困扰，在生活上也有。那么要怎样去开导学生让他们开展思政教育和促进学生的综合素质的提升，这是一个非常大的现实问题，而思想政治就是解决这些问题的关键。
（一）思政教育要突出大学生的主体地位。
思想教学就是要突出学生的主体地位，这是在新的形式下，能提升高校思政教育的关键，想要突出大学生的主体地位，那么教育团队就应该时刻保留和尊重学生的主体意识，不断的培养学生去养成学习的积极性，把思政教育的学习转化为学生自主去学习。虽然现在是以学生为主体地位，但一点都不影响教师的教育工作，教师依然是作为引导者好开启者，依然在思政教育上发挥主导作用。当学生在遇到困难的时候，必须去指导学生，帮助学生去解答问题。
（二）改变观念 ，积极开展教学创新。
由于社会的不断发展，传统的教学方法对于现在的大学生来说，已经不适应了，也很难满足思政教学的现实需要，我们要在教育等方式中加入一些新的教育理念，才能达到教育的预期效果。因为目前的教学主要是对学生的世界观和人生观的教学，这使学生都是处在被动的位置去学习。教师应该针对新的社会发展需要，考虑怎样的教学方法，才能调动学生的学习积极性和主动性，做到让学生参与到课堂的教学中去。老师可以开展辩论赛，针对时下社会生活的热点问题，让学生在上课的时候，多动脑，多动嘴，这样老师才能发现学生中存在的问题，并去解决，才能提升学生的综合素质。
（三）加强教师队伍建设，开展多项活动
高校要不断的完善师资力量，不断地加强教师团队整体的综合水平，才能促进大学生的思想进步，达到健康发展的目的。在新时期，要摒弃原有的呆板的教学方式，让学生在课堂上变得生动的有趣，那么就要树立教师以学生服务为主的概念。此外，教师应该利用课余的时间多和学生进行交流，去了解学生学习思政教育的时候，会有什么要求。教师可以采用新的技术，用多媒体给学生上课，还应该把思政课和生活实践结合在一起，做到学以致用，达到培养学生的德、智、体、美、劳全面发展。在教师授课的时候，也不能单一的说讲就行了，老师要想办法去释放学生的天性，可以多开展一些和思想有关的活动，比如：做社会实践，可以带学生多外出走走，了解在山村的孩子的生活，树立起不怕累不怕苦的思想。从而提高学生的热情，提高他们的思想素质。
（四）提升校园文化
校园文化不仅对学校的发展起到很大的作用，对个人的发展也有很大的影响。所以要使当代的大学生在精神上能得到提高，就要努力去构建一个良好的校园文化，可以起到“润物细无声”的作用。现在是一个网络发达的时代，国家的开放程度也在不断的加深。在大学校园里，都充斥着校园文化，一些比较落后的思想阻碍了学生的正常学习和生活，甚至会影响学生思想政治的养成。所以，各部门机构要不断做好构建有利的校园文化和规划好校园活动，让学生传播，弘扬文化。要想强化学生的思政教育建设，要建立一个核心价值体系，坚定自己所定的方向，不去动摇。同时也要让学生了解我国的悠久历史，自觉的学习本国的文化，才能提高民族情感，营造好的思政教育氛围，强化对大学生的思政建设。
（五）构建科学的课程评价体系。
在开展教学的时候，老师要想办法来引导学生朝着正确的方法努力，那就必须要注重课程评级的建立。目前学校的评级体系都是通过写论文或者是考试，因为这种方式虽然是比较简单，是比较容易好操作，但却缺少了老师和学生之间的互动，不利于学生体现自己的实践能力。所以要想开展评级体系，不仅要将考试和写论文的纳入其中，还应该将学生的平时表现纳入其中。这样的话，就可以调动学生的学习积极性和主动性，与此同时，也应该扩大评价的主体，将老师的评价和学生的评价结合在一起，使得每个学生都参与其中，实现了真正的互动性。
总而言之，大学生思政建设工作是保证学生具有良好思想道德素质的前提和基础，对学生的进一步发展具有非常重要的作用。在新的时代背景下，教师一定要和学生多沟通，多了解学生的想法是什么，再去做教学的改革政策，这样才能保证思政建设的有效性，让学生有进一步的发展。
篇10
唯物主义观点认为人类具有主观能动性，人类从事任何活动都是有目的、有意识和有计划性的。当前，我国高校普遍开设思想政治理论课，是为了引导学生树立正确的理想信念，培养学生具有良好思想理论和道德修养，使之成为国家需要的栋梁之材。但由于目前高校思政课实效性普遍不高、目标与结果不相匹配，导致国家开设思政课的良好愿景并没有完全实现。因此只有切实提高思想政治理论教育的实效性，才能使国家社会的大量投入不付诸东流，使学校与思政教师的心血与努力得到应有的回报。
首先，国家对高校思想政治理论教育高度重视，并一直给予大力支持。为了发挥思想政治理论课主渠道的作用，提高大学生的思想政治素质，党和国家对高等学校思想政治理论课异常重视。例如，2006年“05新方案”的实施。2008年召开“全国加强和改进高校思想政治理论课工作会议”。2009年教育部发出《关于在高校思想政治理论课中开展科学发展观专题教育活动的通知》。2013年又下发《普通高等学校思想政治理论课教师队伍培养规划（2013-2017年）》，决定在未来5年投入2 000万元培养高校思政名师。这些表明党和国家在制度、精神和资金上，对高校思想政治理论课给予了足够的重视和投入。
其次，高校是思想政治教育的主阵地，思政课教师作为思想政治理论课的直接教育者，他们是大学生健康成长的指导者和引路人。为了上好每一堂思政课，他们都付出了自己的心血和努力。高校思政课教师作为高素质人才，虽然目前整体素质还有待于提高，但绝大多数思政课教师是按照国家和人民所提出的要求在不断进步。他们对于自身的角色定位和自己肩负的责任都有着明确的认识，不管是从最基本的职业道德要求出发，还是为了实现自身的人生价值，都在刻苦钻研，努力增强的理论素养；深入实践，提高自己的教学能力；注重道德修养，提升精神境界。为了让每一节思政课都发挥积极作用，使学生在课堂中真正做到学有所获，每位思政课教师都是在自己的岗位上孜孜以求、不断探索。
从经济学角度来讲，任何资源的开发利用都不是无偿的，都有一定的成本投入，这种成本问题同样适用于教育领域。英国教育经济学家约翰?希恩指出：“教育部门，同其他经济部门一样要使用一部分宝贵资源。”对于高校的思想政治教育工作，国家、社会和思政课教师都注入了大量的心血。这不仅是教育资源、教育成本的一种投入，也是国家、社会和各级教育者对于青年学生的期望。同人类其他活动一样我们对思想政治教育的大量关注和投入，也是为了获得效益，只不过这种效益是特殊的、隐性的、长远的和思想上的。但是目前高校思想政治理论课却普遍遭遇到学生兴趣不高，实效性较差等问题，直接导致在高校思政教育的投入与效益不相协调，这其实就是教育资源的一种浪费。因此，我们必须要提高思想政治理论教育的实效性，培养学生对思政课的兴趣，完成思政课所承担的重要使命；充分发挥教育资源投入成本的使用价值，实现有效资源的优化利用。
二、从教师需要角度探讨为什么要提高思想政治教育实效性
需要理论认为需要是人的本性，是人的一切动机和行为的内在根源，人的需要不断满足的过程就是人走向自由全面发展的过程。人的需要具有层次性，从低到高划分为生存需要、享受需要和发展需要。思政课教师不同层次需要的满足程度对思政课教育的实效性影响明显。
第一，生存的需要。思政课教师的生存需要能够得到基本满足对思政课教育的实效性影响较小。人作为有生命活动的社会存在物，需要有维持生命活动的物质生活条件，如吃饭、穿衣等。一切人类生存的第一个前提就是必须能够生活。为了生活，首先就需要衣、食、住以及其他东西。高校思政课教师的生存需要首先是他们最基本的需要，也是其他需要的基础。根据一份“高等学校教师薪酬调查”课题组的调查结果显示：2013年，高校教师年工资收入按职务分析，正高级教师的年平均收入14.36万元，副高级为10.33万元，中级为8.3万元，初级为7.44万元。这与同等条件的高级人才的工资收入相比是偏低的。而高校思政课教师的实际收入更是是处于这一平均线之下。国家规定高校思想政治理论课专任教师要总体上按不低于师生1：350-400的比例配备，这一比例已经是远远低于高校师生比例的平均值。因此思政课一般都是大班合班上课，因此思政课老师的任务繁重。而收入与付出的不成正比，导致思政课教师的基本生存需求没有得到充分的满足。但是，从整体上来讲，高校教师是知识型工作者，他们追求的不仅仅是高收入，而是教书育人的兴趣、受人尊敬的社会地位以及职业的稳定性。人的各个层次的需要是同时并存，人可以在低级需要没有完全得到满足之前产生较高一级的需要。虽然思政教师最基本的物质生存需求并没有达到理想的目标，但是精神的需求此时占着主导优势，也就是说他们更渴望的是享受的需要和发展的需要。
第二，享受的需要。思政课教师在享受需要上的不满足，严重影响了思政课教育的实效性。个人在其基本生存需要满足后，会产生一种更高层次的需要，那就是对美好生活的向往，对生存质量的更高要求，他人对自己的肯定或尊重等等。它不仅指是物质上的满足，更侧重精神上的享受。在教学中思政课教师不仅仅传道授业，作为一个感情丰富的普通人，他们同样希望自己的教学得到学生的认可、尊重，甚至是欣赏。如果自己的工作没有学生认可或者赞赏，教师的精神享受需要得不到满足，那么将会严重影响思政课教育的实效性。首先，教学是一种双向性活动。只有师生之间的积极互动才能形成一节生动有效的课堂。其次，对每一位教师而言，教学其实是一种表演，这是从教师在课堂中所扮演的“角色”来说。小小的三尺讲台就犹如一个大舞台。在课堂上，教师希望把所有学生的注意力集中在自己的身上，使自己成为舞台的焦点和中心。如果观众对演员努力的表演毫无兴趣，没有任何掌声或者喝彩，任何精彩的表演都不再完美。在课堂上，学生积极参与教学活动，就无形会增强教师的教学信心和育人责任感；反之，学生反应差，教师就会产生疲惫感，甚至导致信心的丧失和责任的放弃。由于受社会大环境和多种因素的影响，高校思政课的教学效果并不理想。很多思政课教师投入了时间与精力，希望能给学生带来精彩有效的课堂，但学生上课抬头率过低，对教师所讲内容没有兴趣、反应平淡，甚至毫无回应。这种理想与现实的巨大落差，导致思政课教师异常失落和悲观，有的教师甚至产生怨恨情绪。这最终导致高校思政课陷入了一种恶性循环：学生对思政课兴趣低、反应差，教师的享受需要得不到满足；导致教师对思政课的教学工作敷衍了事，思政课缺乏吸引力和创新力；又使得学生对思政课进一步失去兴趣。
第三，人全面而自由发展的需要。教师发展需要的满足能够提高思政课的实效性。发展需要是更高一层的需要，最终目的是为了实现自我价值。高校教师从事的是培养国家人才的事业，而思政课教师尤其是学生思想的引导者和灵魂的榜样。作为学生的心灵导师，思政课教师自我发展的需要格外强烈。他们希望提高自己的教学能力，进一步完善自己，最大限度地促进自身发展、实现自我价值。
思政课在高校具有较高的政治地位，也建立了一级学科，它涉及的知识非常广泛，包括社会、心理、法律、政治等，这对思政教师的综合素质提出了更高的要求。再加上思政课是思想性、时代性、发展性要求很高的课程，更是要定期组织思想政治理论课教师参加集中学习和培训，既让他们准确掌握教学内容与教学要求，又要抓住时展脉搏。因此满足思政课教师对发展需要既是他们自身的愿望，也是学校、社会对他们的要求。理论功底不扎实，不与时俱进地更新知识，讲起课来必然是底气不足。没有足够的知识储备，不能深刻分析社会发展过程中出现的新问题、新矛盾，久而久之就会失去教师的威信力，也就必然影响思政课教育的实效性。因此教师发展需要的满足与思政课的实效性之间也是相互统一的关系。
三、实现教师需求与思政教育实效性的共同发展
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一个社会的文化发展建立在三个因素基础上：一是来自对历史文化的传承，二是来自对他民族文化的学习，三是对文化的创新。高等学校肩负了传播以上三种文化责任：对学生进行历史文化传承教育;教育学生学习借鉴世界上其他民族先进的文化;创造属于时代的新文化。高校思政课不仅是对学生进行价值观教育的主阵地，同时也是高校文化责任的执行者，对高校文化建设和大学生文化自觉与文化自信的培养起重要作用。
思政课肩负着培养世界观、树立良好道德观、法律观、认识中国近代以来社会发展的历程、增强社会主义道路自信、理论自信、制度自信的任务，同时对大学生文化自觉与文化自信的培养也贯穿其中，这一过程需要思政课教师具有高度的文化自觉意识，也需要构建起思政课的文化自觉与文化自信培养体系。
大学生文化自觉是指“大学生在研习文化、内化文化和创新文化中所体现的一种文化主体意识，具体表现于大学生在‘下学而上达’的过程中，对文化的过去、现在与未来的规律、地位和作用有自知之明，并形成一种主动追求、理性选择和自觉践行的文化信念”[1]。大学生的文化自信是指对本民族文化的坚定信念和正确的文化心态，它是建立在文化自觉基础上的一种文化信仰。因此，大学生文化自觉与文化自信的培养应体现在对大学生文化研习能力的培养、文化内化过程的训练、文化创新能力的培养几个方面。
一、基于思政课的文化研习能力培养
文化研习能力是指对本民族文化及世界先进文化的学习、鉴别、继承的能力。它的基础首先是对本民族传统文化的认知与继承，对世界先进文化的学习与鉴别，这种能力的培养包括三方面内容：一是知识的学习，二是价值观的确立，三是批判性思维的培养。
（一） 知识的学习
知识的学习指对本民族传统文化的学习和对世界先进文化的学习。
对传统文化学习是一个社会文化传承的重要内容，作为世界上文化没有断裂的中华文化，它的传承对我国乃至世界都具有重要的意义和价值。在培养大学生文化自觉与文化自信过程中，传统文化教育是必不可少的重要内容，它是文化认同的基础，没有对本民族传统文化的了解，就谈不上文化自觉与文化自信。在全球化背景下，大学生崇尚功利主义、拜金主义、享乐主义等西方文化，对本民族的传统文化知之甚少， 2004年，“五四”运动85周年之际，《中国新闻周刊》曾以“当代青年对中国传统文化的认知与态度”为题，对北京大学、清华大学和中国人民大学的本科生进行了一项调查，结果显示，大学生对于传统文化的现状认为势力仍然很强大的仅占20%，而认为正在消逝的占24%;对传统文化的未来觉得很乐观和比较乐观的仅占23%，觉得很难说、不乐观和很悲观的分别占44%、4.29%和4%[2]。因此，对大学生进行传统文化教育刻不容缓。
大学生在思政课学习过程中，通过教学内容的学习，可以从中了解中国传统文化的内容，教师在对学生进行知识传授时也必须具有文化自觉意识，把文化传承纳入教学过程，在思政课所包括的四门主干课程中，如：思想道德修养与法律基础课就可以在继承爱国传统，弘扬中国精神;领悟人生真谛，创造人生价值;学习道德理论，注重道德实践等章节对学生进行传统文化教育，使学生在思政课学习过程中，受到传统文化的教育与熏陶。
对世界先进文化的学习也可以通过思政课的教学过程来实现，如：基本原理概论课在学习马克思的基本理论的同时，向学生介绍世界其他民族的哲学、经济学等学科的思想，使学生学会鉴别。
（二）价值观的确立
价值观是人们关于价值本质的认识以及对人和事物的评价标准、评价原则和评价方法的观点体系。张岱年指出：“文化的核心在于价值观，道德理论基础也在于价值观。”[3]大学生在对本民族传统文化认知与继承，对世界优秀文化学习与借鉴的过程中都建立在已经具有的价值取向的基础上，形成正确的价值观对大学生继承本民族的传统文化，对学习和借鉴世界优秀文化都具有导向作用。因此，形成正确的价值观是培养大学生文化自觉与文化自信的关键所在。高校思政课的教育目的就是培养大学生正确的世界观、人生观、价值观，培养大学生正确的文化价值观也是思政课价值观教育的重要内容。
（三）批判性思维的培养
在对大学生进行文化自觉与文化自信培养过程中，不论是对中国传统文化的认知与继承，还是对世界先进文化的学习与借鉴，都不可或缺批判精神。传统文化中也有不符合时展的内容，世界的文化也有不适应中国需要的内容，因此对文化的批判与鉴别是学生必备的能力，也是必需的素养。在未来的学习与工作中，这种批判精神也是必不可少的素养。因此培养大学生批判性思维是高校思政课的任务之一。具有批判性思维的大学生不会人云亦云，对待各种文化都会有自己正确的判断，特别是在全球化的背景下，各种文化相互交融的过程中，具有批判性思维就不会迷失方向。
二、基于思政课的文化内化过程训练
心理学认为，所谓内化即把存在于社会中的文化（如语言、概念体系、文化规范等）变成自己的一部分，来有意识地指引、掌握自己的各种心理活动。维果茨基认为，内化过程有两种知识相互作用，一种是自下而上的知识，也是个体经验向高级水平发展，形成语言概括，明确意义理解，更有意识地加以应用。另一种是自上而下的知识，在人类的社会实践活动中则形成了丰富的公共文化知识，在个体的学习中，这种知识首先以语言符号的形式出现，由概括向具体经验领域发展，形成个体的行为。列昂节夫认为，在内化过程中活动起着关键的作用。人的社会存在就是人的实际生活过程，人的生活是由彼此交织着的活动构成的，是彼此交替的活动的系统。活动是指主体与客观对象进行相互作用的过程，是一种感性实践过程。人通过活动反映客观世界，形成关于世界的知识;又通过活动反作用于客观世界，使知识得到检验和发展。活动和知识之间存在着相互反馈、相互作用的关系。人在活动时获得知识理解，这些理解又影响人的活动，活动进而又改变人的理解，如此循环[4]。
由上述心理学理论可知，文化的内化是文化价值观内化为个人行为的过程。大学生在文化内化过程中首先通过课程的学习获得了自上而下的知识，通过活动使这些知识在日常生活实践中加深理解，并不断得到检验和发展，最终影响他们的行为。
高校思政课在对大学生进行文化内化训练过程中，通过课程设计相应的活动，大学生在课程的学习过程中，通过活动的积极参与，使获得的知识得到检验和发展，最终内化为他们的行为。原有的思政课教育模式，基本是以说教为主，在对大学生进行文化自觉与文化自信培养过程中，思政课应该改变传统的说教式的灌输模式，通过设计生动活泼的活动，增强学生对思政课教育内容的理解和学习热情。“因为社会活动的载体，能够使教育潜移默化地进行，能够实现教育与自我教育的统一，能够使思想政治教育的客体转化为主体，积极主动地接受教育”[5]，这一过程不仅需要思政课教师的努力，也需要高校的文化氛围营造，更需要社会形成良好的社会舆论与风气，使大学生的文化内化的训练不至因为社会不良现象的出现受到负面影响。在思政课的四门主干课程教学设计过程中，要根据不同课程设计不同的活动项目，帮助学生树立正确的道德观、法律观、世界观、价值观、历史观和文化观，形成他们的文化自觉与文化自信意识。
三、基于思政课的文化创新能力培养
所谓 “创新”，就是在求异的前提下，发现前所未闻的规律，发明前所未用的技术，实施前所未有的举措，创造前所未见的事物。创新，就是对某个或某些局部有着重大意义的现实问题，加以令人信服的理论阐释和说明，通过对实际生活及社会实践本身的深度观察与缜密思考，发前人之所未发之感慨，说前人之所未说之话语，论前人之所未论之论题[6]。
一个民族的复兴说到底是这个民族文化的复兴，文化复兴的关键在于文化的创新能力。中国具有世界历史上悠久的灿烂文化，但如果没有今天我们对文化的继承和创新，我们的文化也终将是一个故纸堆，不能发挥其应有的作用。文化创新能力是一个民族发展的不竭动力，文化创新也是在全球化文化多元态势下的必然选择，文化发展的实质，就在于文化创新。文化创新，是社会实践发展的必然要求，是文化自身发展的内在动力，文化创新的途径和源泉来自社会实践。因此，思政课对大学生文化创新能力的培养，体现在两个方面：一是大学生文化主体意识的培养;二是社会实践能力的培养。
（一）文化主体意识的培养
文化主体意识是人对于自身的文化主体地位、主体能力和主体价值的一种自觉意识，是人在文化发展中所具有的主观能动性。大学生作为文化主体必须使他们意识到自身的主体地位、主体能力和主体价值。有了文化主体意识，在文化创新过程中才能发挥大学生的文化主体作用，才能使他们有意识地积极进行文化创新活动。在思政课教学中培养大学生的文化主体意识，首先要发挥他们的学习的主动性与积极性，改变在思政课教学中的被动地位，让他们成为教学过程的积极参与者而不是被灌输者。其次要提升大学生的主动获取知识的能力，在教学中提出问题，使大学生通过自身的努力获取问题答案。最后要提升大学生的主体价值，在教学过程中使学生的自身价值得到体现，激发他们的学习潜能。
（二）社会实践能力的培养
文化的文化创新的途径和源泉来自于社会实践，没有社会实践文化创新就会成为空中楼阁，大学生还没有接触社会，他们对社会的了解大部分来自于书本，因此提供更多的接触社会的机会非常必要。通过积极参与社会实践，大学生不仅了解社会，而且认识社会，在社会实践中提高他们的主体意识和主体能力。思政课在对大学生进行社会实践能力培养过程中，具有重要的作用，四门主干思政课都有社会实践的教学学时，通过社会调查、社会服务、志愿者等活动，培养大学生主动进行社会实践的积极性，通过社会实践增强大学生的文化创新意识和文化创新能力，同时也培养大学生为社会服务的意识与水平，为将来走向社会奠定基础。
通过构建，使思政课不仅成为对大学生进行思想政治教育的主阵地，也成为培养大学生文化自觉与文化自信的主阵地，使中华文化绵延不断，历久弥新。
参考文献：
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党的十报告从建设社会主义文化强国的战略高度，初步凝练成“三个倡导”的社会主义核心价值观，即：“倡导富强、民主、文明、和谐，倡导自由、平等、公正、法治，倡导爱国、敬业、诚信、友善”，这是当前加强社会主义核心价值体系的新要求、新部署。高校思政理论课是培育大学生社会主义核心价值观，实现“中国梦”的主阵地，因而推进社会主义核心价值体系在高校的建设，就必须在新的起点上积极培育大学生社会主义核心价值观。
一、社会主义核心价值体系与思政理论课的功能性解读
从系统论来看，功能是相对于结构而言。指导思想、中国特色社会主义共同理想、以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神及社会主义荣辱观，分别从灵魂、主题、精髓、基础四个层次揭示出了社会主义核心价值体系的逻辑架构；而社会主义核心价值体系的现实意义和时代价值则是通过其功能来发挥作用的，其功能主要包括：引领功能、凝聚功能、激励功能和规范功能等。解读社会主义核心价值体系的功能，不仅要“解读社会主义核心价值体系基本内容的具体作用，更要解读其所具有的方法论意义上的昭示、给社会的发展提供价值导向并促成相应价值标准建立的功能”[1]。
就社会主义核心价值体系教育而言，社会主义核心价值体系功能性解读就是着眼于育人实践的思考，致力于回答社会主义核心价值体系教育方法及其功能实现途径等问题。“高校思想政治理论课构成了社会主义核心价值体系教育的课程体系和教学体系，在建设社会主义核心价值体系中占据着基础性地位，发挥着主渠道、主阵地作用，具有普及传播、教育引导、理论建构和价值实践等功能”[2]。建设社会主义核心价值体系，培育社会主义核心价值观，必须充分发挥高校思政理论课这一载体的各项功能。
党的十报告以为指导，丰富和完善了科学发展观，其精神是思政理论课教育教学改革的方向，其理论和思想成为思政理论课的崭新内容。我们要以高度的政治自觉和实事求是的态度，积极主动地将思政理论课变成十精神学习的课堂、传播的阵地，努力实现社会主义核心价值体系教育与思政理论课的良性互动。
总之，从功能视角来看，社会主义核心价值体系教育必须坚持以功能为导向，“紧紧围绕实践这个关键环节，才能实现主客体双方的价值，既增强社会主义意识形态的吸引力和凝聚力，又促进个体全面而自由的发展”[3]。
二、基于功能视角的思政理论课话语体系转换
近年来，话语权越来越受到重视，比如“学术话语”、“政治话语”、“生活话语”、“网络话语”、“意识形态话语”等等新颖说法。“话语是作为社会交往方式的语言在具体情境中的运用形式，一套话语体系往往由多种要素构成”[4]。就社会主义核心价值体系和思想政治理论课而言，其内容主要体现的是意识形态话语或政治话语，像、中国特色社会主义、民族精神和时代精神、社会主义荣辱观等等。因此，如何将意识形态话语或政治话语生活化、实践化，并在与网络话语碰撞中实现主流价值导向功能，是一个值得研究的新课题。
从某种程度上来看，导致当前社会主义核心价值观教育的困境，原因之一就是思政理论课师生主体话语权的缺失：思政理论课教师是党和政府在高校的代言人，学生在此强势话语体系下往往处于“失语”之势。因此，实现话语体系转换，增强新语境下话语双方的主体地位和主体价值，有利于社会主义核心价值体系与思政理论课的功能发挥。
其实，我们常说的教材体系向教学体系的转换，实质上就是话语体系的转换。有效解读社会主义核心价值体系，培育社会主义核心价值观，离不开思政理论课话语体系的转换，离不开思政理论课功能的发挥。
三、社会主义核心价值体系融入高职思政理论课的途径
“社会主义核心价值体系建设与高校思想政治理论课教育教学的主要目的具有一致性”，而且在“基本功能上具有一致性”[5]，这就为话语转换，有效实现思政理论课教学与社会主义核心价值体系建设的有机结合，达到两者的功能互补提供了内在的依据。
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高校思政理论课是对大学生进行思想政治教育的主要阵地，承担着对大学生进行系统的理论教育，用发展着的武装学生头脑的任务，发挥着育人主渠道的作用。高校政治理论课教学效果如何，关系到能否培养出大批社会主义事业的合格建设者和可靠的接班人，关系党的事业后继有人和国家的长治久安，关系实现全面建设小康社会的宏伟目标和中华民族的伟大复兴。
任务是艰巨的，形势是严峻的。随着时代的发展和科技的进步，当代大学生接触到的信息量大、更新速度快，加之思维活跃，对政治有着年轻人特有的热情和敏锐，然而同时他们政治理论素养较薄弱，思想道德问题还比较突出，面对复杂的国际国内环境很容易无所适从。对社会主义建设的长期性、艰巨性、复杂性也普遍认识不足，容易产生理想信念模糊、价值观扭曲、社会责任感缺乏、心理素质欠佳等各种问题。而西方敌对势力又把中国的青年学生作为渗透和争夺的重点群体，企图用经济、文化入侵等潜移默化的方式使青年一代全盘接受西方的价值观和政治制度。
教育的本质是育人，育人是思政理论课教育的出发点和归宿，只有坚持人本主义原则，时时贯彻以人为本的教育理念，才能提高思政理论课教育的实效性，才能使教育内容深入人心，才能有力地争夺青年一代的思想阵地，才能占领思想政治教育的制高点。
我们党提出科学发展观，核心就是“以人为本”，“以人为本”也是思政理论课应坚持的原则。所谓以人为本，就是社会的发展既依赖人的发展又为了人的发展，人既是发展的目的，又是发展的手段，人的全面发展是社会的根本目标。人本主义在高校思政理论课中体现为“以学生为本”，尊重学生，促进学生全面发展。人本主义作为思想政治教育本身应有之义，其重要性越来越突出，应成为现时高校思政理论课的根本宗旨。
二、人本主义，思政理论课的现实缺失
传统的思政理论课教育中人本主义缺失，教师只重“书本”，不重“人本”，只重“备课”，忽视“备人”。
在师生关系上，教师处于支配地位，学生处于被动接受地位，教师完全主宰课堂，不尊重学生的个性和思想，不和学生沟通交流，不允许学生提问质疑；在教学方法上，采用单向灌输型教学，几乎完全是教师课堂讲授，很少有学生参与环节，缺乏引导性和启发性教育；在教学内容上，抽象理论多，生动案例少，不能很好地与时代、与现实接轨；在考核方式上，以试卷书面考试、考查理论内容为主，单一呆板。这样的教学方式最终导致思政理论课不能被学生悦纳，甚至引起反感。
从宏观环境来讲，随着市场经济的发展，人们重现实的物质利益，轻精神和思想，“人本”经常被忽视。高校更强调专业课的教学，强调技能的培养，对学生精神世界和德育心智的培养重视不够，停留于做“表面文章”，思政理论课教师在高校实际地位也不高。加上此类课程的效果绝非立竿见影，也不能直接使学生掌握某项技能，所以学生感觉学不学无所谓，教师上课是否认真，教学效果好与不好，最终无显著差别。
我们党提出的科学发展观要实现“三进”：进教材，进课堂，进学生头脑。进学生头脑是思政理论课教育的最终目的，也是最难的环节。传统教育方式使学生对教育内容“入耳不入心”，或者“既不入耳也不入心”，“不入心”就是进不了学生的头脑，这样思政理论课就失去了应有的意义。
三、人本主义，思政理论课的教学宗旨
1.更新思想观念，提升教师素质
思政理论课教师首先要充分认识到自身肩负的培养合格的社会主义建设者和接班人的重任，认清国际国内思想政治教育的严峻形势，要有过硬的政治素质、明确的是非观念和清醒的头脑。教师应以渊博的知识征服学生，以完美的人格魅力感染学生，以高尚的情操引领学生。这就需要不断提高个人综合素质，不断学习，不断更新知识，备好“课”，以满足教学需要。当然，不仅要备好“课”，更要备好“人”，教师同样应注意教学态度和技巧，只有多与学生沟通交流，充分了解学生的真实情况，才能做到有的放矢。
2.建构新型师生关系，明确培养目标
随着社会的发展，传统的师生关系受到挑战，学生的平等民主观念以及权利意识显著增强，且更加崇尚个性和自由，要使教学有实效，就需要建构一种新型的师生关系。教师不是居高临下者，学生不是被动接受者，学生和教师在人格上是平等的，教师要尊重、理解、关心、帮助学生。站在平等的地位才能最大程度缩短教育者和受教育者的距离，减少 “代沟”。
在培养目标上，以学生的全面发展为目标，让学生学会创新、学会思考，让思政理论课能从新的高度帮助学生发现问题、解决问题，最终实现自我教育，成长为合格的社会主义建设的接班人。
3.改进教学方法，创新教学模式
随着信息社会的发展，学生沉浸在丰富多彩的世界中，传统的“教科书+板书+教师讲授”的方法已无法吸引学生，教师应充分应用现代化教学手段，制作精美的多媒体课件，使用图片、图表、音频、视频等直观、形象、生动的元素来丰富课堂教学。
信息社会和各种新兴媒体的出现使学生的信息量和知识面空前地增大，就书论书或者空谈理论无法引起学生的共鸣。故而在教学内容上，要丰富思政理论课的内涵，除了马列主义理论知识外，还需将政治学、社会学、心理学、行政学、管理学等各学科的知识融入课程中。为了减轻思政理论课的枯燥感，突出时代精神，更加符合大学生的求知需要，必须使用大量丰富、新鲜、经典的案例来佐证理论，做到深入浅出、融会贯通。
思政理论课是对大学生进行思想政治教育的主要阵地，但是仅靠课堂上的教育，不管在内容上、时间上还是效用上都是远远不够的，还必须将课堂从教室拓展，形成“课堂+校园+社会实践”三结合的教学模式。充分利用课堂和一切可能的课外时间、空间进行思想政治教育，寓教于乐，寓教于实践，潜移默化，育人于细微之处。
课程考核方式灵活多样，尽量全面客观地做出评价。传统的卷面考试作为帮助学生掌握必要的理论知识的方式是必不可少的，但不能作为唯一的考核方式。可以采用“卷面考试+平时成绩”的方式来考核学生，其中平时成绩可以包括课堂表现、课堂提问和讨论等环节的参与、实践环节参与、平时作业等。多样化的考核方式将会促进学生积极参与到课堂和实践中去，增强师生互动，更好地理解和掌握教学内容。
参考文献：
