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2 美国中小学教材安全教育研究
美国中学生物学教材注重安全教育，安全教育内容全面、安全教育理念先进、安全教育无处不在、安全教育注重实效。
2.1 教材重视实验室安全
美国中学生物学教材重视实验室安全教育：
① 每个实验都注重安全教育，都有十分醒目的安全警示标志及必要的注意事项；
② 安全使用实验材料：如实验强调尽量避免对实验对象的伤害，实验结束后要妥善处理实验对象；
③ 每册书后都有专门的实验室安全守则，包括警示性符号、穿着规定、一般注意事项、急救、动植物安全、实验结束规定等内容，同时要求学生在设计实验时，必须事先征得老师同意，才能进行实验。
2.2 《科学探索者》教材高度重视实验安全教育
该教材共有87个实验，分为试一试、技能实验室、生活实验室等。
① “试一试”即着眼于基本概念的巩固与强化，共43个实验，以图表的形式呈现，内容主要包括实验名称、实验过程、得出结论等；实验内容涉及中学生物学基本概念的巩固与强化；都有安全图示，注重实验室安全。
② “技能实验室”即探索技能的强化，实验共24个实验，都是由问题来引入实验，注重学生科学方法的培养，引导学生积极探究。
③ “生活实验室”即科学知识的应用，共20个实验，实验贴近学生生活，有利于培养学生运用所学生物学知识开展实验，具有较强的可操作性。
④ 教材每一分册后都有以附录形式呈现实验室安全守册，要求学生在设计实验时，必须事先征得老师的同意，才能进行实验。实验结束后，要将工作台整理干净，所有仪器放回指定位置；按老师要求处理实验材料；每次实验结束后都要洗手；所有电器用完后都要关掉。
附录：美国教材实验室安全守则：警示符号包括废弃物处理、身体安全、动物安全等共18个；实验室安全守则共50项：包括穿着规定5项、一般注意事项共11项、急救共5项、加热及用火安全共8项、化学药品的使用安全共8项、玻璃器皿的使用安全共6项、锐器的使用共2项、动植物安全共6项、实验结束后规定共4项。
2.3 《生命科学》教材高度重视实验安全教育
教材共有199个实验，其中“导航实验”位于每章学习预备活动中，对本章学习内容具有指导作用，共27个；“迷你实验”位于每节课中，以图表形式呈现出来，对本节课重要概念学习具有指导作用，共52个；“实验室实验”位于每章学结之后，对本章学习内容具有综合作用，共54个；“家庭实验室”——来自厨房、装饰品的抽屉或院子的实验，位于每册书之后，贴近学生生活，有利于学生利用日常材料进行实验研究；共27个。
① 每个实验都注重安全教育（包括家庭实验、导航实验、实验室实验、迷你实验），几乎每个实验都有十分醒目的安全警示标志（包括实验过程中安全图标）及必要的注意事项（包括实验过程中文字说明），在实验结束后强调对实验材料的安全处理。
② 从每章的导航实验、实验室实验到每节课的迷你实验；从课堂实验、实验室实验到课外的家庭实验室；无不强调安全教育。如有的实验明确指出需要获得教师的批准才能进行实验等；家庭实验室“所有实验均需在成人指导下完成”。
③ 安全使用实验材料：如实验强调尽量避免对实验对象的伤害，实验结束后要妥善处理实验对象：如“将水螅放回培养皿”等无不体现出生命伦理；安全使用实验器具（如解剖器具、玻璃器皿、酒精灯等）和实验药品（酒精、酸、碱等）是生物学实验的基本技能，教师应强化安全教育，增强学生自我保护意识。同时，教师要注意实验废弃物的妥善处理。要注意实验安全教育。
3 启示
美国教材注重实验室安全教育，安全教育以不同方式呈现出来，对我国中学生物教材实验的安全教育颇有启示，我国的生物学教育工作者特别是教材编写人员应从美国教材中汲取一些有益的经验。增加安全警告图示，警告图示有利于培养学生对实验安全教育的感性思维；增加实验室安全注意事项，注重实验室安全；增加非仪器支持实验，增加网络实验、模型和发明类实验类型。同时教师应积极关注学生设计实验，注重实验室安全教育等。
参考文献：
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1．用学生进入现代社会从事现代生产、学习、工作和生活所必需的化学基础内容教育学生。从生产和生活的实际出发，适当拓宽知识面，以开阔学生的眼界，培养学生面向未来的适应能力，体现义务教育的性质和任务。增加了一些金属和有机物的内容，编写了空气和水的污染与防止污染，硬水、氢能源，金属与人体的关系，以及常见的化肥和农药等内容。
2．教材的基本结构和体系是从学生生活中须臾离不开的空气，水以及碳等引入，学习元素和化合物知识，同时有计划地穿插安排部分基本概念，基本理论和定律。这样使教材内容的理论与实际很好地结合，有利于培养学生运用化学基本理论和基本概念解决生活和生产中常见的化学问题的能力，还可以分散学习基本概念和基本理论，以减轻学习时的困难。为了有利于教师安排教学和便于学生学习和掌握，每章教材的篇幅力求短小，重点较突出。
3、从我国的实际出发，注意减轻学生过重的课业负担，使学生学得积极主动。根据一个合格公民的需要精选教材，从深度，广度以及习题难度上合理安排。按照教学大纲中规定的需要“掌握”、“理解”的内容作为教学的重点，而对要求“了解”，“常识性介绍”以及“选学”的内容，力求分清主次，区别对待。
4、为了调动学生学习的积极性，帮助学生理解化学概念和记忆所学的知识，教材中编入了数页彩图和约200幅图表。其中有的是集中反映某纯净物用途的，有的表现我国古代和现代工业成就的，有的配合化学科学 发展的历史，刊印了科学家的肖像，有的用最新的科学成就图示启发学生钻研科学的积极性。为了符合学生的年龄特征和认知规律，除了与小学自然、初中生物、地理、物理等学科密切联系，便于教和学外，在教材内容的叙述上力求使学生愿读、易懂、有兴趣。
5、教材除普遍重视演示实验和学生实验外，还注意适当增加了能引起学生兴 趣和有利于学生理解概念的实验。针对学生的差异还编了9个选做实验及一些家庭小实验。加强化学实验教学可以帮助学生形成化学概念，理解和巩固化学知识，培养技能，能力以及科学态度和方法。
三、教学目的和要求：
(1) 理论知识联系生产实际、 自然和社会现象的实际，学生的生活实际，使学生学以致用。激发学生学习化学的兴趣。培养学生的科学态度和科学的学习方法，培养学生的能力和创新精神，使学生会初步运用化学知识解释或解决一些简单的化学问题。
(2)重视基础知识和基本技能，注意启发学生的智力，培养学生的能力。使学生学习一些化学基本概念和基本原理，学习几种常见的元素和一些重要的化合物的基础知识，学习一些化学实验和化学计算的基本技能，了解化学在实际中的应用。
(3)培养学生的科技意识、资源意识、环保意识等现代意识，对学生进行安全教育和爱国主义教育。
四、 具体措施：
(1)重视基本概念的教学
化学基本概念的教学对于学生学好化学是很重要的。在教学中，既要注意概念的科学性，又要注意概念形成的阶段性。由于概念是逐步发展的，因此要特别注意遵循循序渐进，由浅入深的原则。对于某些概念不能一次就透彻地揭示其涵义，也不应把一些初步的概念绝对化。在教学中要尽可能做到通俗易懂，通过对实验现象和事实的分析、比较、抽象、概括，使学生形成概念，并注意引导学生在学习，生活和劳动中应用学过的概念，以便不断加深对概念的理解和提高运用化学知识的能力。
(2)加强化学用语的教学
元素符号、化学式和化学方程式等是用来表示物质的组成及变化的化学用语，是学习化学的重要工具。在教学中，要让学生结合实物和化学反应，学习相应的化学用语，结合化学用语联想相应的实物和化学反应。这样，既有利于学生记忆，又有利于加深他们对化学用语涵义的理解。还应注意对化学用语进行分散教学，通过生动有趣的学习活动和有计划的练习，使学生逐步掌握这些学习化学的重要工具。
(3)重视元素化合物知识的教学
元素化合物知识对于学生打好化学学习的基础十分重要。为了使学生学好元素化合物知识，在教学中要注意紧密联系实际，加强直观教学，实验教学和电化教学，让学生多接触实物，多做些实验，以增加感性知识。要采取各种方式，帮助他们在理解的基础上记忆重要的元素化合物知识。在学生逐步掌握了一定的元素化合物知识以后，教师要重视引导学生理解元素化合物知识间的内在联系，让学生理解元素化合物的性质，制法和用途间的联系，并注意加强化学基本概念和原理对元素化合物知识学习的指导作用。
(4 )加强实验教学
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1国外患者安全教育现状
2003年美国医学研究院发表了《卫生保健专业教育：质量的桥梁》报告，建议通过卫生保健专业教育改善卫生服务质量，将安全能力列为卫生从业人员应具备的六种核心能力之一。以后，美国在患者安全教育方面做了大量工作[2]，包括退伍军人事务局和美国国家患者安全基金会所做的努力，患者安全教育几乎涉及各年级本科生（二至四年级医学生、注册前本科护生）甚至研究生，还针对卫生保健者（如护士、药剂师、医师、医院管理者等）开展的患者安全培训；培训内容包括患者安全概念、概述；系统理论、人的因素理论、风险管理、差错上报、分析、伦理、国内患者安全资源、团队监督、患者安全的评价、循证策略、安全改善的科学研究、其他行业安全措施、安全改善工具、措施、核心胜任力。英国的患者安全课程多集中于四年级本科生及少数研究生，培训内容包括安全胜任力、安全因素（实践和环境）、系统的角色、风险评估、危险情境意识、差错的性质、不良事件、沟通、处理和分析差错、从他人经历中学习。英国医学协会向医学本科生提出以下建议[3]：了解英国医疗行业药物使用现状，了解医疗差错发生机制及风险预防原则，提供安全医疗服务的能力。2005年澳大利亚发表国家患者安全教育框架[4]，指出临床医生资格能力，包括沟通能力，不良事件和未遂事件的鉴别、阻止和管理，信息和现有证据的利用，工作安全，伦理，继续教育和用药安全等。2006年悉尼大学率先将患者安全教育整合到医学本科教育中[4]。2008年加拿大患者安全协会建立多学科、以能力为基础的患者安全教育框架，涉及6个方面患者安全能力，包括创建患者安全文化的能力、团队合作的能力、有效沟通的能力、风险管理的能力、优化个人和环境因素的能力、鉴别和报告不良事件的能力，提倡各大医学院校和医疗机构将此框架作为患者安全课程设置和继续教育的依据。2004年日本明确要求学校应将患者安全教育纳入到医学本科课程中，包括医院安全管理、医疗错误理论、实践安全和不良事件的管理等。目前90%日本护理院校都以讲座的形式对学生实施了患者安全教育，授课时间在5～20h不等。近年来，韩国和荷兰也相继开设患者安全教育课程。尽管如此，目前国外医学院校对患者安全教育课程都仍未给予足够重视[5]。以patientsafety为主题词检索Pubmed数据库，从1953年至今已有63800余篇文献。然而，高质量的患者安全医学教育研究较少[6]。
2WHO医学本科生患者安全教育指南
2004年10月WHO发起”国际患者安全联盟”。2008年启动患者安全医学本科教育项目。2009年WHO确立《医学本科生患者安全教育指南》[7]，指南的开发主要由澳大利亚以及英国的卫生保健核心团队完成，指南的主要目标受众是医学院师生，其目的是将患者安全纳入到课程当中，为学生入职后的患者安全教育提供培训，减少风险，教会他们怎样将患者视为伙伴，在医患管理上减少摩擦，达到理念上的一致，包括11个题目，即患者安全基本概念、人体工程学因素及对患者安全的重要性、医疗系统复杂性对患者的影响、如何成为团队中的有效成员、如何从错误中吸取教训、如何处理临床风险、质量改进方法介绍、患者参与患者安全活动、加强感染控制，降低院内感染、患者安全与介入性诊疗、提高药品安全。该指南适用于全球医学院校。2010年WHO在全球11所医学院校试行《医学本科生患者安全教育指南》。由于发展中国家医疗过失和事故发生率远远高于发达国家，WHO正致力于发展中国家为重点推进患者安全教育项目。
3我国患者安全教育现状
当前我国患者安全问题形势严峻，进行患者安全教育十分必要和迫切。2006～2007年WHO与我国联合举办”加强患者安全管理和教育项目”，为在我国推广患者安全策略奠定了基础。2007年中国循证医学中心首次将患者安全写入《临床医学导论》，将患者安全教育纳入医学生、临床医生和远程继续医学教育课程，在全国性学术会议中讲授患者安全和医疗风险；2009年将患者安全写入《循证医学》本科教材。2010年，首届患者安全国家级继续教育培训项目在广州举行，患者安全教育越来越受到重视。为了响应WHO的倡议，努力实现”患者安全”的崇高理想和共同愿景，2012年7月原卫生部委托中国医院协会将《患者安全教育指南》翻译为中文版，并将在全国范围内进行培训和推广。《指南》包括两个部分：第1部分”培训者指南”，介绍了患者安全概念和原则，并提供了如何以最佳方式讲授患者安全的重要信息；第2部分”11个患者安全课题”，每个课题都包含用于培训教学和评估的一系列思想和方法，以便学习者根据自身需要、背景和资源定制材料。在2014年8月，中国医院协会了《患者安全目标（2014－2015）》的相关信息。在遴选制订目标条目时，参考了WHO的”患者安全行动”、美国医疗机构评审联合委员会国际部（JCI）”国际患者安全标准”、国家卫生计生委的”医院管理评价指南”、台湾医策会”患者安全年度目标”以及我国患者安全现状等相关标准与内容，制定如下目标：严格执行查对制度，正确识别患者身份；强化手术安全核查，防治手术患者、手术部位及术式错误；加强医务人员有效沟通，完善医疗环节交接制度，正确及时传递关键信息；减少医院感染的风险；提高用药安全；强化临床”危急值”报告制度；防范与减少患者跌倒、坠床等意外伤害；加强医院全员急救培训，保障安全救治；鼓励主动报告医疗安全（不良）事件，构建患者安全文化；建立医务人员劳动强度评估制度，关注工作负荷时对患者安全的影响。当前患者安全教育培训有限，并未和现在大学教程相吻合，这一方面因为医疗卫生教师资源不够，另一方面是因为医学教师也并不熟悉和了解患者安全问题。我国尚缺乏患者安全教育课程体系和培训模式，将患者安全教育课程整合到医学本科教育仍是医学教育改革必须面临的挑战，仅仅对基本概念的介绍远不能培养医学生患者安全的理念和意识。张琼文等[8]调查显示，我国临床医生对患者安全认知度偏低，但愿意主动学习相关知识。杨本付等[9]对1997名3～5年级预防、护理、临床医学专业的在校医学生进行调查，结果显示医学生的患者安全知识水平偏低，高年级的、对所学专业的满意程度高的、大学期间学习成绩好的学生”患者安全”知识得分较高。由此可见，我国对医学生提供的患者安全教育培训尚还远远不够，不能满足医学生迫切需求，有必要对临床医生和医学生开展患者安全知识教育。
4加强我国患者安全教育的应对策略
《医学本科生患者安全教育指南》主要基于澳大利亚患者安全教育框架。由于文化背景和医疗环境不同，我国患者安全教育的教学内容必须结合我国国情，培训内容必须主题明确，基于实证，绝不能生搬硬套《医学本科生患者安全教育指南》；要将患者安全学习内容整合到原有医学教材和教学大纲中，引入人文因素，构建患者安全文化，提出降低医疗风险的各种方案、患者安全事故报告和分析，体现成人的学习原则和团队训练。进行患者安全教育最好的场所是在临床工作环境中而非课堂，必须结合临床实际进行创新性教学，患者安全主题离开临床实际就失去其意义[10]。要采用多种形式的培训方法，以提高培训的有效性。美国患者安全教育的教学方法具多样性，有以讲授为主的教师主导法，也包括多种引导学生主动学习的教学方法。可参考美国等发达国家已有的经验，采用选修课和继续教育课程等课堂教学，使用案例分析[11]，将患者安全事故的个案研究与患者安全问题的解决训练结合起来；采用模拟技术[12]、以问题为基础的教学法[13]等教学方法，进行多学科参与的健康服务团队的沟通与合作培训[14]，以提高学生对患者安全知识的掌握和综合能力。患者安全是医学生、医护人员和医院管理者都应具备的能力，应将患者安全教育融入到在校教育、在职教育、继续教育、医院管理者教育、患者教育和公众教育中建立多层次的患者安全教育培训模式。各个层次的教学内容可有一定的差别，如一、二年级本科生讲授患者安全的基本知识和应对技巧、患者安全相关事件和知识，在医学课程一开始就让医学生明确认识到患者安全的重要性；高年级本科生和研究生则在相对真实的临床环境中对自己再医疗服务中的角色进行全方位的真实认识，进行多学科参与的团队工作，结合自己的专业特点分析医疗差错的根本原因，采用标准化病人模拟训练等。对患者安全教学效果的评价包括对教学质量的评价和对学生学习效果的评价，有量性评价和质性评价。评估教学效果可以参考国外的问卷法、访谈法、理论考试、书面论文作业和客观结构化临床考试等方法[15]，以评价学生的学习收获、课程前后患者安全知识技能以及学生对教学质量的看法。综上所述，患者安全教育是一个新型的医学教育领域。我国医学教育工作者需要更新知识和技能，转变教学观念，借助WHO医学本科生患者安全教育指南，参考发达国家已有的教学方法，探索适合我国国情的患者安全教育体系和模式。
参考文献
1MyungSJ,ShinJS,KimJH,etal.Thepatientsafetycurriculumforundergraduatemedicalstudentsasafirststeptowardimprovingpatientsafety[J].JSurgEduc,2012,69(5):659-664.
2AboumatarHJ,ThompsonD,WuA,etal.Developmentandevaluationofa3-daypatientsafetycurriculumtoadvanceknowledge,self-efficacyandsystemthinkingamongmedicalstudents[J].BMJQualSaf,2012,21(5):416-422.
3HalbachJL,SullivanLL.Teachingmedicalstudentsaboutmedicalerrorsandpatientsafety:evaluationofarequiredcurriculum[J].AcadMed,2005,80(6):600-606.
4WaltonMM,ShawT,BarnetS,etal.DevelopingaNationalpatientsafetyeducationframeworkforAustralia[J].QualSafHealthCare,2006,15(6):437-442.
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2在实验中进行安全教育
实验是学习物理的重要手段，也是进行安全教育的重要渠道，如在进行《探究水的沸腾》实验时，引导学生讨论实验需注意的问题，如实验时，一定要注意避免被开水烫伤；要正确使用酒精灯，防止酒精着火；避免烧坏等玻璃仪器损坏划破皮肤等等，在教师的引导下，又给出了若万一出现上述情况应如何处理，又如在《组装简单的家庭电路》时，引导学生通过分析讨论认识到，闸刀开关为什么不能倒装；用电器的开关为何要接火线；螺丝口灯泡的螺旋套为什么接零线；大功率用电器的插座，为什么只在火线上接一根保险丝等，这样，学生既培养了实验能力，也受到了很好的安全教育。
3在习题中进行安全教育
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关键词 ：大学生；信息安全教育；案例驱动；教学实践
基金项目：湖北省教育科学规划研究项目（2013B202）；湖北省高等学校省级教学研究项目（2014370）。
第一作者简介：杨建强，男，副教授，研究方向为信息安全和无线网络技术，xfxy_yjq@126.com。
0 引 言
几年前，国内的一些学者已经对大学生信息安全教育提出了一些建议[1-4]。但是，受多种因素影响，大学生的信息安全教育问题并未引起大多数高校的重视。尽管如此，智能手机和计算机在大学生中的普及，却开始影响大学生对信息安全的认识。为了把握目前大学生的信息安全知识和安全意识情况，为大学生的信息安全教育提供参考，我们进行了问卷调查。结果表明，受电脑普及，特别是智能手机在学生中流行的影响，目前的大学生对信息安全知识有了一定的了解，具有一定的信息安全意识。不过，大学生的信息安全知识非常有限，缺乏系统性；他们的信息安全意识也不足以应付日益复杂的网络环境。调查结果还表明，大学生普遍非常重视信息安全教育，希望通过计算机基础课程学习信息安全知识，并建议采用案例驱动的教学方式[5]。基于调查结果，我们对信息安全的教学内容进行了总结和提炼，设计了教学案例和教学策略，并在部分班级计算机基础课程中进行了教学尝试。
1 教学内容
大学生信息安全教育包括3个方面的内容：①信息安全知识及防范技术；②信息安全法律法规；③信息安全伦理道德[1-2,4,6]。其中，第一部分是重点，第二、三部分也可以安排到法律基础、大学生思想道德修养等课程中[5]。信息安全内容非常庞杂，在计算机专业的信息安全课程中，通常需要30多个学时来完成理论课的教学。这意味着，要在计算机基础课程中嵌入信息安全教学内容，必须精简信息安全教学内容，压缩授课学时。所以，选择哪些信息安全知识作为教学内容就变得非常重要。我们认为，所选择的内容应该涵盖信息安全最基本的知识点，同时具有一定的系统性；学生学习后，能够对信息安全有一个系统的把握，掌握最基本的信息安全知识，提高信息安全意识，同时掌握实用信息安全防御技能。表1为知识单元及其对应的知识点。
2 教学案例设计
根据前面给出的信息安全知识单元和知识点，可以设计出11个教学案例，其知识点的对应关系见表2。
案例1、2是与恶意软件有关的两个典型案例。案例3是经典密码案例。因为现代密码比较抽象，难以理解，借助经典密码有助于学生理解现代密码的有关概念。案例4、5应用非常广泛，是了解公钥密码技术非常好的案例。案例6比较常见，不过学生通常并不知道它的作用及背后的工作机制。案例7、8、9都是比较典型的安全事件，学生或多或少都了解一些。案例10中的工具是学生容易忽视，但却非常重要的安全工具。这些工具所涉及众多的信息安全知识也是学生需要了解或掌握的。案例11与学生日常使用的智能手机相关，有助于提高学生的安全防范技能。
另外，除了知识单元①⑧没有专门设计教学案例外，其他知识单元都有相应的教学案例。不过，知识单元⑧实际上与大多数案例都有关系，其知识点可以放在其他案例中讲授。知识单元①是对信息安全基本概念的介绍，受学时的限制，不建议设置教学案例。
3 教学策略设计
总体上来说，信息安全的教学主要围绕表1的知识单元顺序进行。各知识单元的教学策略如下。
知识单元①。以图例的方式简单描述信息安全事件的一些发展趋势，比如近几年恶意软件的发展趋势图、网络攻击变化趋势图等，然后给出信息安全的含义、目标、需求和意义。知识单元①大约需要10分钟讲授完毕。
知识单元②。引入案例1，因为很多学生都遇到过U盘病毒，所以教师可以指出U盘病毒是一种蠕虫病毒，然后给出蠕虫病毒的特征、危害。之后以一个感染了蠕虫病毒的U盘为例，演示手工清除U盘蠕虫病毒的过程，同时提醒学生防范U盘感染病毒的方法。对于案例2，以生活中发生的手机恶意软件（大多是木马程序）事件为例，比如“超级手机病毒”事件，手机扫描二维码中毒事件等。然后指出木马的特征，与蠕虫的区别。指出手机恶意软件传播的途径及危害。告知学生防范恶意软件的方法。比如，下载软件的时候注意来源是否可靠，别人的评价如何；为手机安装软件的时候，注意软件所请求的权限是否超出了它的功能；安装安全软件等。之后，指出传统病毒与蠕虫、木马的区别，并简单介绍其他类型的恶意软件及流氓/间谍软件。最后，提醒制作恶意软件是计算机犯罪行为，将要受到法律的制裁，并给出计算机犯罪的含义，以及相关法律法规的条文说明。这部分内容大约需要40分钟完成。
知识单元③。首先说明加密的目的，然后给出密码学的一些基本概念，如明文、密文、密钥等。然后引入案例3，通过一个4×4阶的矩阵，演示整个“矩阵换位加密”过程，加密一个包含正好16个字符的明文。然后指出哪些是明文、密文和密钥。说明消息超过16个字符时的处理方法。然后指出“矩阵换位加密”中的密文字符仅仅是明文字符改变位置的结果，这叫置换；指出某些经典加密算法中的密文字符是不同于明文字符的另一类字符，这叫替代。之后，给出现代对称密码的基本原理，即现代对称加密算法本质上是置换和替代的多次重复。此时可以给出DES算法的框图，让学生进一步理解对称密码的基本原理。最后，指出目前广泛使用的对称加密算法3DES、AES等。这部分内容大约需要20分钟完成。
引入案例4，打开显示有下载软件的SHA1或MD5值的网页。提问学生是否知道SHA1或MD5的作用。然后指出SHA1或MD5是哈希算法，其作用是生成数据的指纹，可用来检测对原始数据的更改。接下来引入案例5，打开带有数字签名文件的属性对话框。比如QQ安装程序，查看数字签名的详细信息，指出数字签名的含义和作用，并说明QQ安装程序是经过腾讯公司签名的，如果显示“该数字签名正常”，则该程序是原始程序，否则被修改过，不要安装。接下来继续查看数字签名对应的数字证书，查看数字证书中的哈希算法（通常是SHA1）和签名算法（通常是SHA1RSA）。此时，就可以讲授公钥密码的一些概念了。和对称密码对比，指出公钥密码的特点。告诉学生RSA是流行的公钥密码算法。当学生记住这些概念之后，就可以指出数字证书的作用了：保证公钥的真实性。然后告诉学生证书对话框中的公钥。接着，进一步说明数字签名及验证签名的大致过程，并以QQ安装程序为例进行说明。到此，公钥密码、数字签名和数字证书的概念已经讲授完毕。建议进一步向学生说明，他们所看到的数字证书，实际上是由权威机构签名并颁发的，在证书路径上可以看到签名的权威机构，并让学生看一看计算机上已安装的“受信任的根证书颁发机构”列表。这部分内容大约需要30分钟完成。
知识单元④。引入案例6，打开启用了安全连接的网页，比如中国银行的“个人客户网银登录”，提问学生该网页与普通网页有什么不同？然后，单击浏览器上的小锁，让学生看到“连接是加密的”字样；单击“查看证书”，告诉学生这个证书如果是被信任的，则说明所访问的网站是官方网站。接下来，打开铁路12306网站，单击“购票”，指出证书不被信任时电脑的表现。单击“继续浏览网站（不推荐）”，单击浏览器上方的“证书错误”，提醒学生注意显示的信息。进一步“查看证书”，解释不被信任的原因。接下来，说明如果所访问的网站的确是官方网站，如何让计算机信任它。根据需要，可以进一步说明“受信任的根证书颁发机构”的作用。到这里，就可以指出https与SSL的关系，以及SSL的作用了。之后，简单介绍一下SET的作用，并指出SSL和SET在应用上的主要区别。
引入案例7，如果有现成的钓鱼网站，直接打开它。如果没有，则找一个以往钓鱼网站的图片示例。比较真实网站和钓鱼网站的差别，指出钓鱼网站的危害性，并给出被钓鱼网站欺骗的实际案例。然后，指出识别和防范钓鱼网站的方法，比如通过网址识别、启用浏览器的假冒网站检测功能等。告诉学生不要轻信邮件、QQ、微信、微博等上面的链接，特别是要求给出敏感信息的链接。同时提醒这种网络欺诈行为也是一种计算机犯罪。案例6、7所涉及的知识点大约需要30分钟完成。
知识单元⑤。引入案例8，给出典型的示例，比如2014年1月21日的国内大量网站无法访问这个事件。然后指出拒绝服务攻击的含义，并说明拒绝服务攻击只是网络攻击的一种形式。然后指出其他攻击形式，比如传播恶意软件、钓鱼网站、邮件欺骗、社会工程、网络窃听、网络扫描攻击等。给出网络攻击的目的、一般过程，以及防范技术和方法，比如防火墙及IDS。同时提醒学生，网络攻击也是一种犯罪行为。
引入案例9，指出从2011年年末开始，因特网用户资料不断遭到大规模泄露。打开与此相关的网络新闻报道，提问学生是否资料遭到泄漏。然后给出用户资料遭到泄漏的两种原因：用户资料库泄漏和撞库。告诉学生目前第一种情况越来越少，更多的是第二种情况。提醒学生不要在不同的网站上使用同样的账号和密码，特别是密码，否则会遭遇撞库攻击而影响到其他账户的安全。另外密码不能太简单，不要用生日、电话、QQ号码、亲朋好友宠物的名字等作为密码。案例8、9所涉及的内容大约需要30分钟完成。
知识单元⑥。引入案例10，首先说明Windows系统已经提供了许多保障系统安全的工具。然后逐个演示Windows系统更新、Windows防火墙、Windows Defender、MRT和EFS的基本操作。同时说明系统更新的作用及漏洞的含义，说明防火墙的作用，说明Windows Defender与MRT的作用和它们的区别，说明EFS与对称及公钥密码的关系，并指出使用EFS时需要注意的事项。接下来，演示Windows账户设置及访问权限设置，指出它们的含义、作用，通过创建新的账户，并设置某个文件夹或文件的NTFS访问权限，让学生切实感受到Windows账户和NTFS相结合的强大之处，促使学生理解并掌握相应的操作技能。这部分内容大约需要40分钟完成。
知识单元⑦。引入案例11，给出典型的示例。比如在公共的免费Wi-Fi环境中对信用卡信息进行操作，导致信用卡里的钱款被盗的新闻事件，使用公共Wi-Fi导致手机感染病毒的新闻事件，指出示例中的计算机犯罪行为。然后指出公共Wi-Fi可能带来的两类威胁：个人敏感信息的泄漏，和伪装Wi-Fi攻击。给出防范措施：不登录邮箱、微博，不操作网银等。另外，移动设备Wi-Fi连接仅在需要时打开；开启安全软件的网络保护和隐私保护功能。然后，指出移动设备的其他安全威胁，比如恶意软件、设备丢失等。提醒学生除了采用前面第②单元提到的安全措施，还应该经常备份手机中的重要数据，开启手机锁码功能。这部分内容大约需要20分钟完成。
知识单元⑧。本知识单元的知识点已经分散到他知识单元的案例中了，不需要专门的教学说明。
至此，信息安全的全部知识点都已讲授完毕。可以简单地总结一下所讲授的主要内容，并再次给出信息安全的含义和目标，促进学生对它们的理解和掌握。
4 教学实践及效果
在两个2014级新生班级的计算机基础课程中，按照上面的教学策略，我们进行了信息安全的教学尝试。时间安排在计算机网络部分结束之后的两周内，共3个下午，每次2学时，实际使用学时不到6个。
在计算机基础课程结束之后（三周后），我们再次使用原来的调查问卷对这两个班的学生进行了调查（回收问卷120份），并和上一次对2013级学生（当时也是新生）调查的结果进行了比较。见表3、表4、表5。顺便说一下，上一次的调查问卷是基于学生没有经过系统的信息安全学习而设计的，其中有不少题目选项并不适合本次调查，所以表3、表4、表5中的题目选项要比文献[5]中对应的表少一些。
很明显，和2013级学生相比，2014级学生对信息安全术语的了解比例大幅度提升。
结合上一次的调查结果及分析[5]，表4中2014级学生对A、B、C三项的选择比例基本上是一致的，说明他们的确比较了解加密等安全技术。选项D的选择也说明了这一点。
很明显，2014级学生比2013级的学生有更强的信息安全意识。总之，经过比较系统的学习，尽管只使用了不到6个学时，学生对信息安全的基本知识已经有了比较深入的了解，信息安全意识也得到显著的提高。
5 结 语
信息安全素养是大学生应该具备的素养，许多学者都曾经对大学生信息安全教育进行过探索[1-4,6-7]，但结果不尽如人意。为了找到解决大学生信息安全教育的有效方法，我们在2013年下半年对大学生进行了问卷调查。根据调查结果，我们对大学生信息安全的教学内容进行了提炼，并把它们融入到11个案例中。在2014级新生的计算机基础课程中，我们按照所设计的教学策略进行了教学实践。结果表明，在计算机基础课程中至多增加6个学时的课时，就可以基本上解决大学生的信息安全教育问题。我们的探索为大学生信息安全教育提供了一个有效的解决方案。
参考文献：
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(2)加强化学用语的教学
元素符号、化学式和化学方程式等是用来表示物质的组成及变化的化学用语，是学习化学的重要工具。在教学中，要让学生结合实物和化学反应，学习相应的化学用语，结合化学用语联想相应的实物和化学反应。这样，既有利于学生记忆，又有利于加深他们对化学用语涵义的理解。还应注意对化学用语进行分散教学，通过生动有趣的学习活动和有计划的练习，使学生逐步掌握这些学习化学的重要工具。
(3)重视元素化合物知识的教学
元素化合物知识对于学生打好化学学习的基础十分重要。为了使学生学好元素化合物知识，在教学中要注意紧密联系实际，加强直观教学，实验教学和电化教学，让学生多接触实物，多做些实验，以增加感性知识。要采取各种方式，帮助他们在理解的基础上记忆重要的元素化合物知识。在学生逐步掌握了
一定的元素化合物知识以后，教师要重视引导学生理解元素化合物知识间的内在联系，让学生理解元素化合物的性质，制法和用途间的联系，并注意加强化学基本概念和原理对元素化合物知识学习的指导作用。
(4)重视练习及讲评
教学要教师的教与学生的练相结合，才会达到最佳的效果。所以在教学过程中要多练、勤练，并及时的平改。在这学期中，力争做到：当天作业当天改、考完试卷及时改，及时讲评。
(5)与时俱进引领学生爱化学、学化学
学化学，要知道目前社会上在化学领域的热点，作为老师，有必要让学生了解这些，比如：目前在“低碳”的概念下，我们怎么去理解“低碳”。适当的找一些资料，给学生阅读，正是迎合了我国的“减排”的国家政策，而这在书本上是没有直接的学习到，而只是给到了理论知识。
二、学期目标
(1)理论知识联系生产实际、自然和社会现象的实际，学生的生活实际，使学生会用学到的知识解释日常生活中的常识。激发学生学习化学的兴趣。培养学生的科学态度和科学的学习方法，培养学生的能力和创新精神。
(2)重视基础知识和基本技能，注意启发学生的智力，培养学生自学的能力。使学生学习一些化学基本概念和基本原理，学习几种常见的元素和一些重要的化合物的基础知识，学习一些化学实验和化学计算的基本技能，了解化学在实际中的应用。
(3)培养学生的科技意识、资源意识、环保意识等现代意识，对学生进行安全教育和爱国主义教育。
（4）力争我带的班级的化学成绩再上一台阶，为自己、为学生证明自我价值。
三、教学进度
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1.1共同特征
几年来，我们掌握的第一手资料表明，各类参培人员学历水平较以前有了大幅度提高，对工程建设的实践经验也较丰富，但仍普遍存在重质量轻安全的现象。再者，参培人员所从事的工作流动性强，尤其是建设、监理和施工单位之间的人员变动尤为频繁，培训方案应当根据各类人员所从事工作的工作内容和安全责任进行重点讲解，对于不是其工作范围的安全责任也应有所涉及，使参培人员能够全面了解参建各方责任主体的安全责任，以适应各类不同工作岗位的需要。
1.2分类特征
第一，在以往工程建设过程中，法规没有对建设、勘察、设计、监理单位的施工安全责任作出明确的规定，使得有关人员对安全法律法规的了解不够。《建设工程安全管理条例》实施后，明确了参建各方责任主体的安全行为和安全责任。
第二，施工单位原来作为工程建设的第一责任单位，是工程质量和施工安全的主要管理者和参与者，对《建筑施工安全检查标准》（JGJ59-99）等安全法律法规较为熟悉，并有较为丰富的实践经验。因此，培训授课时重点应对建设工程安全管理中出现的实例加以分析、比较，充分调动参培人员听课的积极性，这样才能提高培训效果。
第三，为了确保施工过程的安全管理得到有效控制，监理单位工程管理要从“进度、质量、投资”三控制发展为“进度、质量、安全、投资”四控制。因此，监理人员必须全面掌握《建设工程安全管理条例》和《建筑施工安全检查标准》（JGJ59-99）的有关规定和标准的原则，把好施工现场安全关。
通过以上分析，我们将建设、勘察、设计、监理单位与施工单位参培人员的不同安全责任进行分类，从而做到教学有针对性，听课有目的性，服务生产现场。
2.教案实例
鉴于《建筑施工安全检查标准》（JGJ59-99）实施已有5个年头，而《建设工程安全管理条例》和《建筑施工安全检查标准》（JGJ59-99）中部分内容互相交错，象这样的安全教育培训，我们力求通过大量实例全面系统分析、比较，使培训内容通俗易懂又具有可操作性，并且通过多媒体演示等方式将内容形象化，使参培人员能够掌握安全管理的基本概念和好的管理方法，确保施工安全。
2.1安全概论
安全是一个大家都很熟悉的课题，全国建设系统的安全事故发生频率仅次于煤矿系统，《安全生产法》和《建设工程安全生产管理条例》颁布实施后，建筑施工安全管理面临着前所未有的机遇和挑战，给安全生产管理工作提出了新的研究课题，做为建筑施工企业应当高度重视安全生产，通过学习安全法律法规和安全概论，全面提高安全管理水平。
安全理论具有与时俱进的本质，它是在不断发展中完善的理论，这是学好《建筑施工安全检查标准》（JGJ59-99）的基础，参培人员必须加深和解决当前安全理论基本概念的认识。
2.1.1安全为质量服务，质量由安全保证。“质量与安全谁为第一，是否存在矛盾？”这是施工管理人员经常提出的问题。质量与安全是互相作用，互为因果的关系，两者并不矛盾。安全第一是从保护生产因素的角度提出来的，而质量第一则是从对产品成果的要求提出来的，丢掉哪一方面，施工生产活动都要陷于失控状态。
2.1.2安全管理是动态因素。在建筑施工过程中的任何时候，安全与危险是并存的，它们是同一事物运动中相互对立，相互依赖，相互转化的辩证关系。安全是可控制的，它并不是约束施工活动的顺利进行，而是将人和不安定因素控制在合理的范围内，确保顺利施工。
例1某工程各班组日常生产管理均由配备的一名施工员全权负责，在检查中发现项目经理和负责安全生产的专职安全员经常不到位，施工现场存在不少事故隐患，例如：小孩随意出入，切割机械没有加防护罩装置，木配电箱随意丢弃地上等。施工员对安全知识一问三不知，却再三强调“自己在建筑行业已干了三十多年从没有安全事故，工程已是收尾阶段，应该没有问题。”
从以上例子我们可以看到因为该工程负责人对安全生产的重要性认识不足，企业安全生产人员和安全经费投入严重不足，配备的管理人员没有意识到安全生产管理是动态管理，任何时候安全事故都可能发生，尤其是工程收尾阶段容易出现麻痹思想，即使是处于安全状态也会由于盲目乐观使安全状态由量变到质变发展成为危险状态，这也是安全动态管理中的人为因素，应引起参培人员的重视。
2.1.3安全程序化管理。《建设工程安全生产管理条例》明确了建设工程参建各方责任主体的安全责任，按照一定程序落实安全生产责任制，将安全隐患消灭在萌芽状态之中，确保安全生产顺利进行。安全程序化管理是深化安全监督管理模式，转变安全监督职能，提高安全管理标准化、规范化的重要举措，也是今后安全监督管理形式转变的重点。
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患者安全教育主题在我国护理院校的教材中有所体现，如本科教材《护理学基础》专门设置了“患者的安全”章节，介绍了影响患者安全的因素、患者安全需要的评估及不安全因素及防范等内容。而在本科教材《护理管理》中的“护理质量管理”章节较上一版增设了“不良事件申报管理”，表明该问题已逐渐引起了护理教育者的重视。我国护理院校患者安全教育的相关研究则可大致分为两类：尝试将患者安全主题直接融入课堂教学，如许瑛和郑智慧将患者安全案例引入护理技能教学中，提高了学生对于患者安全知识的理解、运用和解决实际问题的能力；或以选修课的形式实施患者安全的针对性教育，如李远珍等组织82名大学四年级学生学习了患者安全知识课程，结果表明可以明显提高护理本科生的患者安全知识、态度和技能。护理院校实施患者安全教育的研究文献总体偏少，授课方法以专题讲授及案例分析为主。除李远珍等开设的患者安全知识选修课为20学时外，而黄美萍等开设的护理与病人安全课程及其他研究并未明确课时安排。在课程内容设置方面，两个选修课均参照WHO的《患者安全课程指南》设定，体现了课程设置的完整性。
1.2我国教学医院的患者安全培训
在临床实习中，护理实习生需要直接为患者提供护理，因此各教学医院相对于学校来说，对于患者安全及医疗风险等问题更为重视。教学医院通常对于刚进入临床的实习生进行集中培训，并在实习过程中则多以讲座的形式予以强化。相关文献表明，近年来教学医院针对护理实习生的安全教育更侧重于教学方法的变革，如刘义兰等和张希春等应用PBL教学法对护理实习生进行培训，结果表明有助于学生对于患者安全知识的掌握及综合能力的提高；周永琴则将安全教育直接融入护理技术操作教学中改善了教学效果；而闻彩芬则通过构建患者安全文化主题提高了实习生的患者安全意识。各研究的培训内容均自行设定，多涉及患者安全的相关概念及其影响因素、不良事件报告、医疗风险评估等主题。此外，培训教育次数或课时安排以3~4次（1~2学时/次）为主，而部分文献则未明确交待。培训效果多以问卷评价为主，其中岳晓艳亦进行了远期评价，表明试验组学生的护理行为规范化调查满意率、差错事故发生率等指标优于对照组。教学医院的护理实习生患者安全培训教育相对较多且紧贴临床，已有研究既证明了患者安全教育的有效性，同时也为我国系统规范的患者安全教育提供了参考。
2我国护理专业学生患者安全教育存在的问题及对策
2.1护理院校的患者安全教育薄弱
目前我国护理专业学生的患者安全教育尚以实习阶段的医院培训为主，护理院校更多注重基础知识和专业技能的学习，而对于临床思维意识及风险防范能力等综合能力的训练则相对薄弱。此外，由于部分学院教师长期脱离临床等原因，致使护理专职教师及学生对护理安全的重视程度均不是很高。虽然已有部分院校尝试以选修课或专题讲座形式实施培训，但在培训内容、课时安排、师资选择及考核评价等方面缺乏统一的标准和规范，相关研究也较为匮乏。对比国外，2006年澳大利亚悉尼大学就将患者安全教育整合到医学本科教育课程中，在全球迈出了针对医学生患者安全教育的第一步。2007年6月份美国护理质量和安全教育机构（TheQualityandSafetyEducationforNurses，QSEN）提出的“护理人员品质与安全教育计划”项目的二期研究在美国15所护理院校发起，该项目围绕“以患者为中心的照护、团队工作与合作、实证实务、品质改善、安全以及资讯”6项核心能力组织开展了护理质量与患者安全的知识、技能及态度（knowledge，skills，andat-titudes，KSAs）教学课程。此外，国外医学院校及相关学者已经开展了诸多的患者安全培训教育研究。由此可见，我国对于护理专业学生的患者安全教育总体上与国外存在较大差距。加强在校生的患者安全教育是提高患者安全的关键，因此护理院校应强调患者安全教育的重要性，提倡在专业课授课过程中融入“患者安全”理念，并鼓励教师积极开设与“患者安全”相关的选修课程或辅修课程。2012年7月18日，为响应WHO的全球患者安全教育活动，我国卫生部举行了《患者安全课程指南》的中文版仪式，并将在全国范围内进行培训和推广。该指南第一部分为培训者指南，第二部分为11个教程指南课题，其为我国护理专业学生的患者安全培训教育提供了良好契机。对于专职教师的患者安全知识的薄弱问题，可结合该指南的第一部分开展针对教师的患者安全知识及技能培训，并增加专职教师临床进修机会，以培养其患者安全意识，使其了解临床中常见的患者安全问题和典型的不良事件及其应对处理，为患者安全培训教育奠定基础。此外，教育管理机构也应该鼓励临床及医学院校教师积极开展关于医学生的患者安全教育的研究，如课程设置、组织实施及考核评价等方面。
2.2护理专业学生的患者安全教育不够系统
当前国内护理教育大体呈现为“三段式”模式：基础学习—临床见习—临床实习，学生在学校的基础学习中得到的患者安全教育相对较少，其安全知识的学习及相关能力的培养更多来自医院，而医院培训则常以实习前的统一培训和实习时专题讲座形式进行，整体缺乏衔接统一，未并体现其系统性。此外，现有文献表明医院及学校的患者安全培训教育者相对孤立，彼此之间的借鉴沟通欠佳。学校及医院作为培养学生的基本单位，在患者安全培训教育问题上应当相互合作、共同学习，以更好地促进学生安全知识的掌握及其行为的培养。低年级学生在学校以学习基础知识为主，教师可将患者安全理念及知识融入课堂，使其了解威胁患者安全的因素，初步培养学生的患者安全意识。而高年级学生有了较为全面的知识和操作技能，实施培训时应注意结合临床实际进行运用，可聘请经验丰富的临床教师通过临床案例或情境模拟等形式讲解常见不良事件及其应对。进入临床实习后，带教教师在临床经验及典型案例的基础上，还应注意其培训内容的系统性，应结合最新的患者安全教育进展进行讲解。此外，也应该可借鉴“请进来，走出去”的教学理念，邀请伦理专家、心理学甚至是工程学领域的专家组织开展患者安全讲座，通过多专业团队参与培训，促进学生更好地理解安全、风险、防范及应对等问题。
2.3培训教育内容及形式相对单一
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一、大学生安全教育概述
（一）基本概念
按照美国心理学家马斯洛的需要层次论观点，生理与安全的需要是人的低层次需要，也是最基本的需要。大学生安全教育，即是指把国家有关校园安全的法律、法规，校规校纪，安全知识和安全技能通过安全教育活动对学生进行教育，增强学生法制观念，提高大学生安全意识，普及安全知识，以维护大学生生命财产安全，确保校园的安全和稳定。
（二）大学生安全教育的意义
大学教育在整个国民教育体系中占据着重要的位置，为贯彻落实科学发展观，培养合格的社会主义接班人起着不可替代的作用。安全知识是大学生知识体系中不可或缺的一部分，是大学教育的基础之一，对大学生形成正确的人生观、价值观，提高大学生的安全意识和风险防范意识，促进心理健康发展有着积极的现实意义。没有安全，谈何和谐。加强大学生的安全教育工作，是高校正常运转的基础，是建设和谐校园的基础，是构建和谐社会的基础。
二、地方高校大学生安全教育的现状
笔者所在学校的安全教育主要是在新生入学教育期间开展。首先是新生入学教育安全知识讲座，之后按照江西省教育行政主管部门的要求，组织新生参加全省的大学生安全知识竞赛。期间，偶尔有防地震演习或者小范围的消防演习（教部分学生如何使用灭火器）。整体而言，当前的大学生安全教育存在以下不足：
（一）形式主义严重
新生入学教育中安排的安全知识讲座，参与的学生人数众多，基本上是一个学院的新生在一起听，老师单一的灌输一些基本知识，学生的参与性不强，效果差强人意。江西省每年组织的大学生安全知识大赛都是开卷，由大一新生参加。这样的安全教育模式，形式大于内容，很难提高学生的安全意识和防范技能。在平时的学生工作中，学校则强调由辅导员自行召开主题班会，强调安全问题。
（二）师资力量薄弱
从2013年开始，笔者所在学校开设了大学生安全教育课――《我的平安我做主》，主要由学校保卫处牵头，临时组织相关师资力量给大一新生安排了9课时的课程，其中涉及法制、公共安全、财产安全、消防安全、交通安全以及网络安全等。其课任教师既有保卫处工作人员和其他非教学部门的教职工，也有专职辅导员和专任教师，也没有规定统一的师资资格要求，似乎谁都可以给大学生上安全知识的课。师资水平参差不齐，导致安全教育课仅仅是满足了形式上的教学要求，教学效果可以说是微乎其微。
（三）教学方法陈旧，教学内容落后
在教学方法上，目前高校的安全教育课主要是通过讲座的形式，而宣讲式的教育手段容易让学生感觉枯燥、乏味，不能取得很好的教学效果，学生缺乏参与的热情，普遍把安全教育课当作任务去完成。实践中，很少有学校通过邀请专家或专业人士进行现场指导，演示安全技能，学生难以掌握实用的安全技能。
在教学内容上，主要是围绕宣传治安、交通、防盗等传统安全问题展开，而对心理健康教育、社交安全、文化安全教育和信息安全教育内容很少涉及。另外，开课单位没有提前对任课教师进行培训，没有安排统一备课，备课由教师自行完成，教学方法因人而异，教学效果因此大打折扣。
（四）教学经费不足，缺少模拟环节
在大学生安全知识教育中，教师使用与学生相同的书本作为教材，没有额外的参考资料，没有正规的教研室。而且，大学生安全教育课与其他课程不同，部分章节必须采用模拟教学的方法才能使学生产生身临其境的感受，这样总结出来的经验才真实可信。但由于教学经费不足，教师无法开展模拟教育，只能在教室里单一的灌输安全知识，教学效果可想而知。
三、关于大学生安全教育新模式的几点思考
（一）提高对大学生安全教育重要性的认识
1、高校领导层重视
众所周知，大学生安全问题不仅关系到学生个人的人身和财产安全，更关系到高校的整体安全与稳定。学校一旦发生安全事件，既影响学生个人及家庭幸福，也影响整个学校的安全与稳定，严重的安全事件甚至会对社会安全产生冲击。因此，高校领导层要从讲政治、讲大局的高度重视大学生安全教育，建立和完善安全教育的领导机构，加强安全教育的指导、协调和监督。安全教育不是学校单个部门的责任和职责，高校应切实落实安全教育的相应责任和各项规章制度，做好《校园突发安全事件应急预案》，只有制度和机制上的完善，才能防患于未然，真正落实和保证校园安全。
2、相关部门要切实开展大学生安全教育
与安全教育有关的相关部门，要各司其职，相互配合，共同做好高校的大学生安全教育工作。如教务部门，要组织好师资力量，做好课程的安排工作、备课工作、教学资料的购买等，充分保障教学质量。保卫部门，要加强校园内的安全巡逻，完善防盗的技术手段，提高破案工作能力与手段，做好消防的演习工作等。学工部门，应利用已有的学工队伍，通过辅导员、班主任，开展安全教育主题班会，提高大学生的安全防范意识。宣传部门，利用校内多渠道的宣传平台，广播、黑板报、宣传栏，增设安全教育的版块，特别是安全教育日活动，或安全教育周活动等。网管部门，应对那些不适宜大学生观看的暴力网站、进行相应的干预，加强对学生网络信息的监管。后勤部门，加强对校内食堂、超市、摊点的监督管理，对违规使用或销售不合格肉产品、蔬菜、食品等的，一经发现进行严肃处理，切实保障学生的食品安全。
（二）多层次加强大学生安全教育的师资队伍建设
大学生安全教育应该走上专业化道路，像其他专业课一样，拥有一支专业的教师队伍，潜心钻研与自己学校匹配的安全教育模式，并根据时代变化适时调整教育内容，以达到大学生安全教育系统化，规范化。
大学生安全教育的受众应该是所有在校的大学生，而如此艰巨的教学任务仅靠专职教师是远远不够的，通过一定的选拔机制，组建一支由专职辅导员、班主任乃至校外安全教育专家组成的兼职教师队伍就显得非常必要了。他们有着丰富的安全教育经验，对于充实安全教育师资队伍起着重要的作用。
（三）夯实大学生安全教育的物质基础
高校应保障充足的经费用于大学生安全教育工作，主要体现在教材的使用、教学手段的提高和相关教学场地的建设方面。目前，市面上有种类繁多的大学生安全教育读本，内容不同，侧重点不同，有些内容已经过时，有些内容讲授的并不全面。从本校安全教育的实际出发，确定教材，有条件的可以组织教师自行编写教材，从而提高安全教育的针对性和实效性。条件允许的高校还可建设安全教育专用模拟教学场地，利用高科技手段进行火灾逃生模拟教学，模拟车祸现场进行教学，强化教学效果，增强学生的体验感。
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总体上来说，信息安全的教学主要围绕表1的知识单元顺序进行。各知识单元的教学策略如下。知识单元①。以图例的方式简单描述信息安全事件的一些发展趋势，比如近几年恶意软件的发展趋势图、网络攻击变化趋势图等，然后给出信息安全的含义、目标、需求和意义。知识单元①大约需要10分钟讲授完毕。
知识单元②。引入案例1，因为很多学生都遇到过U盘病毒，所以教师可以指出U盘病毒是一种蠕虫病毒，然后给出蠕虫病毒的特征、危害。之后以一个感染了蠕虫病毒的U盘为例，演示手工清除U盘蠕虫病毒的过程，同时提醒学生防范U盘感染病毒的方法。对于案例2，以生活中发生的手机恶意软件（大多是木马程序）事件为例，比如“超级手机病毒”事件，手机扫描二维码中毒事件等。然后指出木马的特征，与蠕虫的区别。指出手机恶意软件传播的途径及危害。告知学生防范恶意软件的方法。比如，下载软件的时候注意来源是否可靠，别人的评价如何；为手机安装软件的时候，注意软件所请求的权限是否超出了它的功能；安装安全软件等。之后，指出传统病毒与蠕虫、木马的区别，并简单介绍其他类型的恶意软件及流氓/间谍软件。最后，提醒制作恶意软件是计算机犯罪行为，将要受到法律的制裁，并给出计算机犯罪的含义，以及相关法律法规的条文说明。这部分内容大约需要40分钟完成。知识单元③。首先说明加密的目的，然后给出密码学的一些基本概念，如明文、密文、密钥等。然后引入案例3，通过一个4×4阶的矩阵，演示整个“矩阵换位加密”过程，加密一个包含正好16个字符的明文。然后指出哪些是明文、密文和密钥。说明消息超过16个字符时的处理方法。然后指出“矩阵换位加密”中的密文字符仅仅是明文字符改变位置的结果，这叫置换；指出某些经典加密算法中的密文字符是不同于明文字符的另一类字符，这叫替代。之后，给出现代对称密码的基本原理，即现代对称加密算法本质上是置换和替代的多次重复。此时可以给出DES算法的框图，让学生进一步理解对称密码的基本原理。最后，指出目前广泛使用的对称加密算法3DES、AES等。这部分内容大约需要20分钟完成。
引入案例4，打开显示有下载软件的SHA1或MD5值的网页。提问学生是否知道SHA1或MD5的作用。然后指出SHA1或MD5是哈希算法，其作用是生成数据的指纹，可用来检测对原始数据的更改。接下来引入案例5，打开带有数字签名文件的属性对话框。比如QQ安装程序，查看数字签名的详细信息，指出数字签名的含义和作用，并说明QQ安装程序是经过腾讯公司签名的，如果显示“该数字签名正常”，则该程序是原始程序，否则被修改过，不要安装。接下来继续查看数字签名对应的数字证书，查看数字证书中的哈希算法（通常是SHA1）和签名算法（通常是SHA1RSA）。此时，就可以讲授公钥密码的一些概念了。和对称密码对比，指出公钥密码的特点。告诉学生RSA是流行的公钥密码算法。当学生记住这些概念之后，就可以指出数字证书的作用了：保证公钥的真实性。然后告诉学生证书对话框中的公钥。接着，进一步说明数字签名及验证签名的大致过程，并以QQ安装程序为例进行说明。到此，公钥密码、数字签名和数字证书的概念已经讲授完毕。建议进一步向学生说明，他们所看到的数字证书，实际上是由权威机构签名并颁发的，在证书路径上可以看到签名的权威机构，并让学生看一看计算机上已安装的“受信任的根证书颁发机构”列表。这部分内容大约需要30分钟完成。
知识单元④。引入案例6，打开启用了安全连接的网页，比如中国银行的“个人客户网银登录”，提问学生该网页与普通网页有什么不同？然后，单击浏览器上的小锁，让学生看到“连接是加密的”字样；单击“查看证书”，告诉学生这个证书如果是被信任的，则说明所访问的网站是官方网站。接下来，打开铁路12306网站，单击“购票”，指出证书不被信任时电脑的表现。单击“继续浏览网站（不推荐）”，单击浏览器上方的“证书错误”，提醒学生注意显示的信息。进一步“查看证书”，解释不被信任的原因。接下来，说明如果所访问的网站的确是官方网站，如何让计算机信任它。根据需要，可以进一步说明“受信任的根证书颁发机构”的作用。到这里，就可以指出https与SSL的关系，以及SSL的作用了。之后，简单介绍一下SET的作用，并指出SSL和SET在应用上的主要区别。引入案例7，如果有现成的钓鱼网站，直接打开它。如果没有，则找一个以往钓鱼网站的图片示例。比较真实网站和钓鱼网站的差别，指出钓鱼网站的危害性，并给出被钓鱼网站欺骗的实际案例。然后，指出识别和防范钓鱼网站的方法，比如通过网址识别、启用浏览器的假冒网站检测功能等。告诉学生不要轻信邮件、QQ、微信、微博等上面的链接，特别是要求给出敏感信息的链接。同时提醒这种网络欺诈行为也是一种计算机犯罪。案例6、7所涉及的知识点大约需要30分钟完成。知识单元⑤。引入案例8，给出典型的示例，比如2014年1月21日的国内大量网站无法访问这个事件。然后指出拒绝服务攻击的含义，并说明拒绝服务攻击只是网络攻击的一种形式。然后指出其他攻击形式，比如传播恶意软件、钓鱼网站、邮件欺骗、社会工程、网络窃听、网络扫描攻击等。给出网络攻击的目的、一般过程，以及防范技术和方法，比如防火墙及IDS。同时提醒学生，网络攻击也是一种犯罪行为。引入案例9，指出从2011年年末开始，因特网用户资料不断遭到大规模泄露。打开与此相关的网络新闻报道，提问学生是否资料遭到泄漏。
然后给出用户资料遭到泄漏的两种原因：用户资料库泄漏和撞库。告诉学生目前第一种情况越来越少，更多的是第二种情况。提醒学生不要在不同的网站上使用同样的账号和密码，特别是密码，否则会遭遇撞库攻击而影响到其他账户的安全。另外密码不能太简单，不要用生日、电话、QQ号码、亲朋好友宠物的名字等作为密码。案例8、9所涉及的内容大约需要30分钟完成。知识单元⑥。引入案例10，首先说明Windows系统已经提供了许多保障系统安全的工具。然后逐个演示Windows系统更新、Windows防火墙、WindowsDefender、MRT和EFS的基本操作。同时说明系统更新的作用及漏洞的含义，说明防火墙的作用，说明WindowsDefender与MRT的作用和它们的区别，说明EFS与对称及公钥密码的关系，并指出使用EFS时需要注意的事项。接下来，演示Windows账户设置及访问权限设置，指出它们的含义、作用，通过创建新的账户，并设置某个文件夹或文件的NTFS访问权限，让学生切实感受到Windows账户和NTFS相结合的强大之处，促使学生理解并掌握相应的操作技能。这部分内容大约需要40分钟完成。知识单元⑦。引入案例11，给出典型的示例。比如在公共的免费Wi-Fi环境中对信用卡信息进行操作，导致信用卡里的钱款被盗的新闻事件，使用公共Wi-Fi导致手机感染病毒的新闻事件，指出示例中的计算机犯罪行为。然后指出公共Wi-Fi可能带来的两类威胁：个人敏感信息的泄漏，和伪装Wi-Fi攻击。给出防范措施：不登录邮箱、微博，不操作网银等。另外，移动设备Wi-Fi连接仅在需要时打开；开启安全软件的网络保护和隐私保护功能。然后，指出移动设备的其他安全威胁，比如恶意软件、设备丢失等。提醒学生除了采用前面第②单元提到的安全措施，还应该经常备份手机中的重要数据，开启手机锁码功能。这部分内容大约需要20分钟完成。知识单元⑧。本知识单元的知识点已经分散到他知识单元的案例中了，不需要专门的教学说明。至此，信息安全的全部知识点都已讲授完毕。可以简单地总结一下所讲授的主要内容，并再次给出信息安全的含义和目标，促进学生对它们的理解和掌握。
3教学实践及效果
在两个2014级新生班级的计算机基础课程中，按照上面的教学策略，我们进行了信息安全的教学尝试。时间安排在计算机网络部分结束之后的两周内，共3个下午，每次2学时，实际使用学时不到6个。在计算机基础课程结束之后（三周后），我们再次使用原来的调查问卷对这两个班的学生进行了调查（回收问卷120份），并和上一次对2013级学生（当时也是新生）调查的结果进行了比较。见表3、表4、表5。顺便说一下，上一次的调查问卷是基于学生没有经过系统的信息安全学习而设计的，其中有不少题目选项并不适合本次调查，所以表3、表4、表5中的题目选项要比文献[5]中对应的表少一些。很明显，和2013级学生相比，2014级学生对信息安全术语的了解比例大幅度提升。结合上一次的调查结果及分析[5]，表4中2014级学生对A、B、C三项的选择比例基本上是一致的，说明他们的确比较了解加密等安全技术。选项D的选择也说明了这一点。很明显，2014级学生比2013级的学生有更强的信息安全意识。总之，经过比较系统的学习，尽管只使用了不到6个学时，学生对信息安全的基本知识已经有了比较深入的了解，信息安全意识也得到显著的提高。
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新时期，结合信息安全技能培训现状，构建完善的教学体系，明确技能培训目标，完善教学管理体制，改进人才考核方式，加强质量保障建设，有利于提高信息安全人才培养的规范化、科学化和标准化，提高信息安全人才队伍整体质量和水平，对保障国家信息安全都有着非常重要的现实意义。
2 信息安全技能培训的现状分析
信息安全人才培养对社会发展意义重大，它不仅是企业正常运营与发展的根本前提，而且是国家信息安全保障体系构建的先决条件。但就现状来讲，我国信息安全人才技能培训还存在着认识度不高和人才短缺的问题，严重制约了我国信息安全的现代化建设步伐。
信息化时代。企业的业务和管理已经离不开互联网，这也决定了信息安全对企业生存与发展的重要性。据调查，有九成以上的企业完全或高度以来互联网开展业务，企业安全问题十分常见，大到企业商业机密，小到个人隐私信息。
但即便如此，大部分企业决策者依然没有充分意识到信息安全保障的重要性，错误地认为一个杀毒软件、一道防火墙、一个IT部门，就可以完全解除这种风险存在。可以说，信息化时代企业的“生产”安全指标通常是个未知数。
此外，信息安全人才短缺是当前普遍存在的一个问题。当企业逐步意识到信息安全保障重要性，并开始着手进行体系构建的时候。却“意外”地发现信息安全人才是异常短缺。
保障信息系统的安全，人才始终是根本，信息安全人才培养是为适应信息化时展的现实要求，是一种时代催生的全新职业导向。当前，全球各国都急需业务能力过硬、综合素养较高的信息安全人才。
拿美国来讲，信息安全人才供需比为1：4，而我国在这方面的人才缺口更是惊人。据最新的权威数据调查显示，2015年我国网络安全人才缺口高达上百万。截止2014年，我国高校设有信息安全专业的才仅仅103所，而硕士点和博士点更是少得可怜，总人数不到50个，而每年我国信息安全专业毕业的人才数量不足1万人。由此可见，人才供需存在着严重失衡。
但是，人才需求与人才数量是不能划等号的，信息安全教育因其专业独特性，企业在信息安全人才的引进方面也存在许多问题：信息安全人才技能培训体系不健全，人才引进机制不合理，高校教育重理论轻实践，安全人员大部分都是“纸上谈兵”等。可以说，面对社会认识度不足和信息安全人才短缺等问题，信息安全人才培训体系的构建已迫在眉睫。
3 信息安全技能培训的体系构建
3.1 教学内容体系构建
信息安全培训教学体系的构建，主要包括基本概念、操作系统安全、防火墙技术、应用密码技术、入侵检测技术、网络服务安全技能、病毒分析与防御和安全审计等方面，这是结合信息安全专业特征，在充分教学目标的基础上所确定的内容，具有非常强的适用性。
首先，合理选择培训教学内容。通过对信息安全职业的全面分析，并基于信息安全的职业导向，明确各个工作环节的任务。然后针对具体任务确定相应的教学内容，包括病毒特点与机制、安全数据库设计、扫描软件的使用、安全审计的基本概念、Web应用服务等。
其次。合理安排培训教学内容。结合不同行业对安全信息保障的不同要求，构建灵活、开放、多元的教学模块，并将其分为前导性模块和独立性教学模块，前者主要是信息安全的基本概念和法律法规，后者则主要上述所讲的不同工作环节所涉及的教学点。这些教学点的课时与顺序是由教师自行安排的，以更为全面的满足不同行业领域的个性需求。
3.2 教学管理体系构建
信息安全技能培训的管理体系，主要包括组织结构的管理和档案信息的管理。一方面，信息安全人才技能培训组织要在统一规划、分级实施的原则指导下，按照国家相关部门的部署和计划有步骤地开展相关培训工作。此外，要成立培训工作指导委员会，对安全信息人才技能培训进行质量管理，以确保其高效、规范、合理地开展。
各级信息安全人才技能培训机构要负责组织和知道相关工作的开展;行业主管部门则负责制定培训标准、发展计划，指导运营使用单位相关工作的顺利开展，以确保上级政策的全面贯彻与执行;而信息系统运营使用单位则负责具体的培训工作，确保信息安全人才按计划参加具体培训活动，同时保证经费投入。
另一方面，要构建完善的培训档案管理机制。做好信息安全技能培训的档案管理，不仅是技能培训规范化开展的有力保障，而且是对培训教育重视程度的具体体现，也是后续教学经验总结和管理策略调整的重要依据。
具体地说，档案管理主要包括培训规章制度资料管理、培训理论教材管理、培训教学计划管理、培训考核管理、培训辅助资料管理等。在培训档案管理过程中，要注重对相关档案的搜集、整理、保存，并成立专门的资料库，以便后续的开发与利用。
3.3 教学评价体系构建
信息安全培训既要强调理论教学，又要做好实训教学，所以其评价方式也分为两部分，即理论知识考核和实践操作考核，两者所占比应为4：6。
理论知识考核主要是基本知识点掌握程度的考核，并结合重难点进行考核权重的合理分配，如操作系统安全和网络应用技术都是需要熟练掌握的内容，因此其考核权重各占6%，数据库安全、入侵检测技术和安全审计技术是需要掌握的内容，其考核权重可设为5%，信息安全的基本概念、基本法规和密码技术是需要理解的内容，其考核权重可设为2%，而剩下知识点则可酌情分配。
这样一来，就构建了层次分明、灵活性强的评价体系，有利于帮助信息安全人员理解信息安全的内涵，提高培训教学的针对性和实效性。
3.4 教学保障体系构建
信息安全技能培训教学的保障体系构建，主要是指培训的质量监督和评估体系构建。培训的质量监督主要包括，对各类人员培训考核情况的监督、对计划实施情况的监督、对档案管理情况的监督、对技能培训机构的监督、对技能培训制度制定和落实的监督等。而培训的质量评估。
就是在公正公平的原则指导下，结合相关制度标准和发了法规，合理制定质量评估标准。信息安全技能培训教学的质量评估，是一种对培训效果的综合性评估，可通过直接评估、间接评估和现场评估等形式，对参训人员的行为态度、学习效果、实际改进等方面展开动态评估。可以说，完善的教学保障体系很大程度上决定着信息安全技能培训能否达到预期效果。
4 结束语
为推进国家信息安全保障建设的深入开展，也为提高信息安全从业人员的整体水平，以及降低信息安全事件的发生率。
篇12
教材是培养人才的载体，是教育思想、观念、宗旨的体现。在编写教材时，要以学生发展为本，在强调能力、基本态度和观念培养的同时，重视基础知识和基本技能，力求从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面全方位体现化学课程的功能，全面提高学生的素质为指导思想。不同教材对内容的组织和编排一方面应适合初中学生身心发展，满足初中教学、突出初中教育特点；另一方面应符合习题类型多样化的要求和保持多样的风格和特色，以适应不同地区和不同类型学生的学习特点和需要，有利于发挥教师的教学创造性。
1树立正确的教学理念，构建教育理论体系
如何树立正确的教学理念，对学生进行正确的培养，是我们首先重视的问题。在教学中，教师要根据学生及教学的特点，探索符合中学教育教学的应用程式，要掌握学生的学习水平和接受能力，教学以学生活动为主，教师为辅，将课堂运行程式进一步细化，并让教学模型、实物走进课堂，突出形象，直观教学，也可将教学搬进实验室，甚至生活中，将理论与实践有机地融为一体。由于化学学科知识相对抽象，教学中又渗透了物理、生物学、数学、法律等学科基础知识，再加上学生是初学，学习基础相对薄弱，所以，在教材编写时应注意以下：，首先，要注重教材的基础性。根据学生的实际情况，对基本概念、基本理论、基本方法的论述要深入浅出，从简单到复杂，从具体到抽象，循序渐进，并注重教材的连贯性、衔接性，使初中学生能够较扎实的掌握基础知识和基础理论，为初中学生今后的学习和发展奠定良好的科学基础。其次，要注重教材的实用性，化学对于初中学生来说是刚接触的新学科，教材编写应从内容选材、教学方法、学习方法、实验等方面突出初中教育的特点，以全面提高学生综合素质为宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点。再次，与社会发展同步。随着信息时代教育发展的趋势，利用多媒体、网络等现代技术手段，从课内课外，音像、文字、网络、媒体等不同教育资源优势考虑教材的体系，结构和内容，整体构建多样化、系列化、立体化的教育资源体系。
2丰富教材内容形式，体现初中化学教材的特点
初中化学教材除了从科学探究、身边的化学物质、物质的性质与变化、物质构成的奥秘、化学与社会发展方面去编写外，还可从化学的价值，化学与工业方面去考虑。在选材时应选取适当的题材和方式，培养学生对自然和社会的责任感。在教材编写过程中，要使学生认识化学在推进社会文明进程中的重要贡献，了解我国的资源现状和利用前景，认识对化学物质的不当使用也会给人类生活和社会可持续发展带来负面影响，形成运用化学知识解决社会现实问题的意识。例如，在介绍水污染、矿物分布、温室教应、臭氧空洞及化学能的利用等知识时，可在相关内容的章节中设立讨论、辩论、角色扮演和调查研究等课题。教材还应结合具体学习内容，设计既开放又具实效的、形式多样的学生活动，如交流、讨论和调查等。
2.1联系实际，贴近生活，关注环保教育。
教材特点要注重化学与社会、生活、生产、科学新技术之间的联系；内容贴近实际和生活是化学的重要功能。"化学"与"社会"、"日常生活"的广泛联系和结合，体现了化学学科的特点，具有鲜明的时代性和浓郁的生活气息，把理论和实践有机地结合起来。例如：增加的"研究性学习"中的三个专题，都是有关生活实际、环境污染和保护的内容，这些社会实践活动的开展，有助于学生进一步增强环保意识。"我们只有一个地球，请保护我们的自然环境。
2.2以人为本，安全第一，体现人文精神。
对演示实验和学生实验，教材都将培养学生的安全意识提高到一个新的高度，体现作为实验的个体--人的安全，是第一位的思想。近几年，我国每年因人为因素造成的安全事故损失惨重。江西多起"鞭炮爆炸"事故；山西小煤窑"瓦斯爆炸"接二连三。所以，防火、防爆、安全第一的思想贯穿了教材的始终。将"灭火器"知识由"常识性介绍"改为"了解"；在讲述氢氧化钠使用时，用黑体强调："更应防止溅到眼睛里"。这些内容的特意安排，其目的就是要加强安全教育，增强安全意识，体现人文精神。
2.3栏目设置，推陈出新，具有弹性和开放性。
为适应社会的发展需要，扩大学生的知识视野，现行新教材考虑到化学教学的实际情况，在整体要求降低的基础上，减少了"选学"内容；但增设了"阅读"、"资料"、"研究性学习"三个栏目。这些集知识性、资料性、可读性、趣味性、实用性和研究性的内容，经过合理编排，丰富了教学内容，使教学具有更大的弹性、灵活性和开放性。
3优化教材体系结构，推进素质教育
在教材结构的设计中，整体框架上要保持学科逻辑性，而且在内容选取上要兼顾学科基础和社会需求，同时还要考虑学生的生理、心理、兴趣。
3. 1对化学基本概念和原理编排的建议。
初中化学的基本概念和原理应作保留，且应该呈现网络分布，考虑到学习的阶段性和完整性，应在化学式的读法和写法中增加多种元素组成的化合物的学习，例如：含有H的酸、含有OH的碱、含有酸根离子的盐的读法和写法，只有学生掌握好，学生才能轻松地学好并掌握其他知识，如：物质化学式的书写及怎样去读，学生没有掌握化学式，就不认识化学式，即也就不知道是什么物质，那么又怎么去学习和掌握相关的知识呢？比如：化学方程式的有关计算，学生不会书写化学式，又怎么会写化学方程式呢？更别说什么计算正确了。这有利于学生的终身学习。
3.2对化学实验编写的建议。
化学教材的改革重点之一，应该是化学实验的改革，然而教材的编写必须从青少年身心发展的阶段性去考虑；从学生熟悉的生活取材；从社会要求的多规格、多层次和学生个性发展的角度去研究演示实验、分组实验、课外科技实验、或家庭小实验几个系列的目标和内容。（1）演示实验应该克服单纯为科学发展而设立，应在知识的形成理解和巩固，联系生活实际、社会实际和学生个性发展需要诸方面，均衡发展的同时较侧重于个性发展的一方面，要增加有利于学生个性和身心发展的演示实验。（2）分组实验不能仅作为知识验证的手段和工具，应该将它看作在充分发展学生个性方面具有特殊功能的一个独立的体系，增加它的思考性、探索性和自我实践性，克服过多的验证性。（3）课外科技实验或家庭小实验，是化学整体教学任务的一部分，是化学课堂实验的延伸，它具有实践性和灵活性，编写要侧重社会效益和学生个性的发展。
3.3对化学习题编写的建议。
习题类型要多样化，应增加开放题和实践题的比例。习题有助于巩固已学知识，提高运用知识的能力。单一的题型测试目标不利于培养学生应用知识解决实际问题的能力。编写教材时要对已有习题进行改造，重视习题的创新。精心设计多样化的习题，以发挥习题对学生学习的不同功能，如巩固记忆、深化理解、整理归纳和综合应用等。在重视基础题的同时，还应设计一些开放题与实践题，以培养学生的创新精神和实践能力。过程开放或结论开放的习题能形成学生积极探究的阿题情景，鼓励学生多角度、多侧面、多层次地思考问题，有助于充分调动学生的潜在能力。如"设计方案蜡烛燃烧时有哪些变化"。这样的习题具有开放度，学生能从多个不同的角度提出合理的方案。知识和学以致用的双重作用。初学化学的学生已具有生物、物理和地理等学科的初步知识，在教材编写时要注意所选内容与其他学科的联系，要处理好知识的相互衔接，注意培养学生综合运用多学科知识分析和解决问题的能力。
总之，我国新一轮初中教材编写改革的方向是：一方面借鉴国内教材编写中好的经验，好的做法，避免不符合时代，不利于学生发展的缺陷；另一方面是要体现我国多地区自己的特色与优势。
参考文献
篇13
【Key words】Emergency； Crisis； Management； Library Consortium
随着2006年1月8日国务院的《国家突发公共事件总体应急预案》出台，我国应急预案框架体系初步形成。是否已制定应急能力及防灾减灾应急预案，标志着社会、企业、社区、家庭安全文化的基本素质的程度。作为公众中的一员，我们每个人都应具备一定的安全减灾文化素养及良好的心理素质和应急管理知识。图书馆和图书馆联盟作为信息的组织、管理和传播机构，应当在应急与危机信息管理中发挥重要作用。
1 基本概念
1.1 应急管理概念
应急管理是指政府及其他公共机构在突发事件的事前预防、事发应对、事中处置和善后管理过程中，通过建立必要的应对机制，采取一系列必要措施，保障公众生命财产安全；促进社会和谐健康发展的有关活动。
1.2 危机管理概念
危机管理是指组织或个人通过危机监测，危机预控，危机决策和危机处理，从而避免，减少危机产生的危害，甚至将危机转化为机会。
1..3 图书馆联盟概念
所谓图书馆联盟，是指为了实现资源共享、利益互惠的目的而组织起来的，受共同认可的协议和合同制约的图书馆联合体。它是图书馆界适应网络环境、实现资源共享的新型合作模式，是在一个更大范围内为更多读者提供实际服务的图书馆实体。[1]
2 基于应急与危机管理的图书馆联盟内涵
2.1 概念
基于应急与危机管理的图书馆联盟是将图书馆联盟应用于危机信息管理领域，利用其资源共建共享、信息传播、社区服务、公众教育等功能，促进危机信息资源的保障、传播与，发挥图书馆联盟在应急与危机信息管理中基础性作用的一种组织形式。
2.2 作用
图书馆和图书馆联盟具有信息资源保障的完备性，信息服务提供的及时性和权威性，以及社区干预的有效性。图书馆作为专门管理信息资源的机构，在危机信息资源保障方面具有先天性的优势，能够利用其信息平台、信息资源、人力资源等优势，迅速地将事件相关的信息给相关群体，并可以提供主动信息服务。
图书馆联盟在危机事件中所起的作用主要表现在危机事前、事中、事后三个阶段：
2.2.1 在危机事件前，具有危机信息资源管理和保障作用
由于危机事件的发生是不确定的，因此在危机事件尚未发生的时候，需要搜集、整理、存储、大量与危机相关的信息，这些信息涉及的问题主要是信息资源的搜集、组织与，由于图书馆联盟具有资源、人才、技术等方面的优势，并可以在联盟内部进行信息资源的共建共享，因而在处理危机事件前的相关信息服务工作中，具有先天优势。
2.2.2 危机事件中，具有危机信息分析和作用
当危机事件发生后，危机事件的利益相关者急需获取事件发生的背景、原因、影响范围、应对方法、影响后果、恢复时间与步骤等方面的信息。图书馆联盟可以从政府决策机关、相关职能部门、媒体、公众等渠道搜集信息，与来自图书馆联盟内部的其他信息源一起，进行综合与分析，将经过分析的结果通过专题网站、宣传栏、专题报告、小册子、电子邮件、短消息等方式，及时到利益相关者。
2.2.3 危机事件后，具有危机信息评估和反馈作用
危机事件过后，需要对所涉及的数据、资料等进行系统的组织整理。同时需要对一些相关的信息进行评估，如预案与实际情况的对比，基础信息的完备程度、准确程度，危机事件处理的分析总结信息、效果评价信息等，将这些信息系统处理后，反馈给决策机关以供参考。[2]
3 基于应急与危机管理的图书馆联盟服务内容
图书馆联盟对危机信息具有搜集、整序与功能。图书馆联盟对来自危机事件本身、政府机构、媒体和公众的信息进行系统的搜集、整理、加工，利用其信息资源加工优势，将原始信息转化为信息产品和服务。图书馆联盟对进入到系统中的危机信息处理后，形成信息产品和服务，将它们提供给政府机构、媒体和公众。图书馆联盟可以提供预案管理、危机信息、危机安全教育、社区恢复干预等服务。
3.1 危机应急预案管理
应急预案就是运用国家公权力，对公共突发事件和灾害性信息的处置方案。[3]应急预案针对可能发生的突发公共事件及其影响和后果严重程度，为应急预防、准备、响应和恢复的各个方面预先做出详细安排，是开展及时、有序和有效事故应急救援工作的行动指南。我国的应急预案体系按照不同的责任主体分为国家总体应急预案、专项预案、部门预案、地方预案、企事业单位预案五个层次。[4]
3.2 危机信息
专题网站的设立可以起到宣传、教育的作用，让公众在危机事件发生以前更多地了解可能发生的危机事件类型、影响范围、应对方法等方面的知识。
当危机事件正在发生时，图书馆联盟利用自己的分布式网络，搜集与危机事件相关的信息，加以组织、分析，并通过各种方式及时提供给利益相关者。
当危机事件发生过后，图书馆联盟可以继续通过专题网站，系统地组织与与危机事件相关的信息，并通过深度的综合与分析，对危机事件相关的预案、涉及的资源、处理流程和效果等方面进行评估，并提出有效地改进意见，供决策机关参考。
3.3 危机安全教育
图书馆联盟可以通过专题网站、专题讲座、专门项目等多种手段，向公众宣传危机事件相关知识，提高公众应对危机事件的能力。
3.4 社区恢复干预
图书馆联盟是大型图书馆网络，每个图书馆周围都有一个或几个社区。在危机事件发生过后，图书馆联盟可以有效地参与到社区恢复工作当中，帮助社区公众恢复心理健康，树立重新生活的信心。图书馆联盟的成员馆应该深入社区，加强宣传，整合与居民日常生活息息相关的危机信息，通过各种便利的方式，提供给社区居民。
我国是一个自然灾害、公共卫生事件、事故灾难等突发事件多发的国家。每年约有20万人因此死亡，直接经济损失3000亿元。如“非典”“H1NI”等造成的影响更为深远，损失难以统计。图书馆联盟能够在危机管理中发挥重要的作用，并且是一种基础性作用。希望引起政府对基于应急与危机管理的图书馆联盟建设的关注，并给予必要的制度保障和经费支持，提高图书馆联盟信息服务系统质量和效能。
【参考文献】
[1]陈峰.图书馆联盟：公共图书馆事业建设的方向[J].福建图书馆理论与实践，2006（2）：1-4.
[2]关家麟，张庆来.基于危机管理的图书馆联盟研究[J].图书情报，2009（3）：18-21.
