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引论：我们为您整理了13篇会计人才教育培养的根本任务范文，供您借鉴以丰富您的创作。它们是您写作时的宝贵资源，期望它们能够激发您的创作灵感，让您的文章更具深度。
篇1
高等职业教育,是我国一个比较有代表性的概念提法,有很多理解和定位的方式,本文不准备从内涵外延角度去做更多的探讨,但根据教育部《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》等文件精神及诸多高职院校办学实践方向定位,本文认为高职教育应当具备以下几点特征:
(一)以培养高等技术应用性专门人才为根本任务;
(二)以适应社会需要为目标、以培养技术应用能力为主线;
(三)毕业生应具有基础理论知识适度、技术应用能力强、知识面较宽、素质高等特点;
(四)实践教学的主要目的是培养学生的技术应用能力。
二、 会计专业
会计的职业技能目标包括:对经济活动信息的初步控制、真实反映、准确计量和客观读解,以及对经济环境的认识和科学预测等;
对会计人员的能力要求包括:良好的道德素养、宏观形势的理解能力、综合分析能力、职业判断能力、财务管理能力、内部控制能力、熟练掌握法律法规及会计标准的能力等。
会计专业高职教育以培养会计方向高等技术应用性专门人才为根本任务,应当适应上述会计工作职能对会计人员能力的需要,即应当在语言表达、逻辑推演、数理分析和科学计算等基本能力的基础上,着重培养具备其职业道德,良好掌握上述职业能力的毕业生。
具体地看,会计专业高职教育应当首先让毕业生具备良好的职业道德观念,同时掌握诸如现金及类现金管理、簿记等基本能力,能够进一步做到合理理解经济活动信息,科学计量、正确记录信息并准确及时地反映。也就是说,会计专业高职教育要培养的教学目标可以分设为以下几个方面:
(一) 培养良好的职业道德;
由于会计工作的特殊性,职业道德显得尤为重要,在《会计基础工作规范》中规定会计人员职业道德规范包括:敬业爱岗、熟悉法规、依法办事、客观公正、搞好服务、保守秘密。
(二) 掌握现金及类现金管理基本技巧和方法,诸如点钞,验钞,票证使用、资料管理等;
(三) 掌握簿记基本方法和原理,包括填制凭证、登记账目、结算账目、编制报表等;
(四) 能够合理理解经济活动信息,科学计量、正确记录信息;
会计工作提供经济和经营相关的有用信息,对于会计人员来说,最基本的职业要求,就是正确地提供没有虚假成分的会计信息?
(五) 准确及时地反映信息,为决策者提供帮助和支持。
当学生达到了上述学习目标后,还应当进一步为其职业生涯发展打下更宽厚扎实的基础,即掌握更多思维方式和角度,学习理解更多方面的相关学科知识,当然,这一切,应当建立在良好完成前面的学习目标的基础上。
三、 高职教育会计专业中常见问题
根据实际工作与职业教学中的经验体会,本人对当前高职教育尤其是会计专业遇到的问题和困难有一定的体会和认识,这里谈几个比较普遍的方面。
(一) 高职教育普遍面临的生源和认同问题
我国的高职教育发展已有一段时间了,国家政策和舆论导向都是支持和鼓励的,但社会对高职教育的认同程度还很有限。这种有限在学生和家长的选择、企业单位的招聘、部分学校和老师的教学等诸多方面都有所感。
这种认知上的困难不能一蹴而就的去改变或者解决,甚至不方便直接评说和表述,但它带来了至少两个方面直接的后果:
其一,学生生源质量良莠不齐,学习习惯、接受能力等方面都有相当大的差异,影响最终培养目标的实现;
其二,学生的自我认同感和自信力的不足,感觉低人一筹,进而缺乏动力和积极性,变得消极或者偏激。
(二) 教学模式和侧重点问题
会计专业高职教育实践中,通常会有两种比较极端的情况存在:
其一,过分重视初级技能培养,流于形式,不注重甚至忽视学生整体素质的提高。基础理论知识适度并不代表轻视基础理论,缺乏必要的基础理论支持,会计专业高职教育所谓的技能培训就只能停留在比较初级的阶段,点钞验钞也好,电算化或者珠算也罢,包括填制凭证、登记账目、结算账目、编制报表等等,毕竟都不是会计专业技能的全部,缺乏必要理论的支持,会影响对经济活动信息和经济环境的认识和判断,这不符合高职教育培养高等技术应用性专门人才的目标要求,对学生职业生命的发展也没有任何好处;
其二,完全套用普通高等教育模式,忽视职业教育的特点和具体需要,大而全的课程设置,缺乏应用性和针对性,这种现象依然存在。由于前面所谈到的学生能力水平参差不齐,一些缺乏针对性的知识占用了较多资源,也不利于学生对应用性专业技能的掌握和提高。
四、 会计专业高职教育思路探讨
(一) 缺乏社会认知的困难原因是复杂而深远的,也是多方面的,本文不做更多讨论,但针对具体教学实践,建议做好教与学两方面的工作和努力。在教的方面,作为学校和老师,应当首先重视和鼓励每一个想学并愿意努力的学生,为其创造平等尊重的成长环境;在学的方面,应当帮助学生树立自信心和正确的自我价值认同感,端正认识,包括对会计的认识、对道德的认识、对职业的认识乃至对人生的认识。只有培养出更多人格健全,能力良好的会计人才,才能逐步改变更多的问题,赢得社会的认同。
(二) 有针对性的安排教学内容和进度,循序渐进,帮助学生不断通过自己的努力去取得进步,让一个个有适当难度的成功帮助学生进一步提高信心和学习兴趣;难易结合,深浅适度,既保证应用技能的充分掌握,又兼顾进一步提升和发展的基础积累,适当配合相关知识面的拓展,确保毕业生能够具有基础理论知识适度、技术应用能力强、知识面较宽、素质高等特点。
篇2
当今信息技术的飞速发展已经日益渗透到人类生活的各个领域，为此给人类社会带来巨大影响，同时也对会计工作产生了巨大的影响。信息化时代的到来，会计电算化的实施对财务会计进行重整，并据以建立开放的会计信息系统；该系统的核心是集物流、信息流、资金流、管理决策和实时监控为一体；企业会计职能的范围应予以转变，其内容不仅仅局限于会计的日常核算和监督，而是更多地面向整个企业管理，从而对会计人员的业务素质提出更高的要求，会计信息化的时代要求会计从业人员不仅要熟练掌握日常的会计核算工作体现会计的基本职能，更要具备财务分析、风险管理、评价经营业绩等技能，真正地从业务处理和会计报告的传统工作中解脱出来，转向战略支持等高级管理活动，为信息使用者提供决策有用的信息，反映受托责任履行情况。可见，会计信息化高质量的开展与实施，对于会计从业人员提出更高的要求，它的发展需要熟练掌握会计知识，熟悉信息技术应用的复合型人才来推动，人才是解决会计信息化推进过程中产生的各种问题的重要保证。
纵观近年来我国会计信息化的发展，虽然会计信息系统的功能不断增强，应用也越来越普及，尤其是大、中型企业目前不同程度地实现了会计信息化，应用了核算型会计软件，但从总体上，我国会计信息化还处在发展过程中，存在着诸多问题，其中最重要的是会计信息化复合型人才的缺失，更是亟待解决。高校是培养会计高端人才的基地，因此，会计信息化人才应具备何种素质和技能要求、应如何培养这类会计高端人才，成为了高校会计教学模式改革的方向之一。结合会计信息化实施的需求，本文认为复合型的会计人才应该具备以下方面的基本要求：
一是对人才知识结构的要求。会计信息化是一门涉及会计、财务、审计、管理、信息技术等多方面知识的综合性边缘学科，也是一门实用性很强的学科。会计信息化人才的培养不仅需要熟练掌握会计专业知识，还需掌握信息技术知识及了解相关常规知识。比如说，会计专业的学生学习专业知识的同时还必须掌握好外语、经济学、统计学、财政、税收、金融、法律、营销等相关知识，以提高自身的综合素质。
二是对人才职业技能的要求。会计信息化要求其从业人员不仅具有熟练的实务操作能力，还应具有一定的分析、判断、控制、执行能力，能够根据外部环境的变化而快速调整自身的思维方式和处理方法，以适应环境要求，更好地开展会计工作。因此，在会计信息化背景下会计人才应具有会计实务的解决能力、信息技术应用能力、沟通协调能力等综合职业技能。
二、目前传统培养模式存在的问题
传统会计学历教育培养了大量的专业人才，一定程度上满足了我国市场经济发展对会计人才的需求，但真正具备会计信息化所需专业知识与技能人才的仍然稀缺，也暴露出我国会计教育水平落后的问题，会计专业人才培养在教学方式、内容和方法等方面，还不能完全适应会计环境的变化，专业人才的社会适应能力较差，不能适应会计信息化发展的需要。突出的问题主要有：
（一）教育系统对会计信息化的重要性缺乏足够的重视。目前设立会计专业的学校很多，但是设立会计信息化专业方向的并不多，这对信息化专业人才的培养是一个制约。从教育系统来看，有一部分人认为实现会计信息化的目的只是为了减轻会计人员的工作量，提高劳动效率，提高信息输出的速度，让会计人员从复杂的手工劳动中解放出来；还有人认为会计专业的学生只要学一点财务软件的操作，会电脑记账这就是实现了会计信息化；殊不知正是这些偏颇的想法和对会计信息化认识上的不足，导致了人才培养目标的模糊，培养出来的会计专业学生与社会需求严重脱离，甚至学不能有所用。
（二）课程设置不科学，只注重传统会计理论研究，会计信息化理论研究严重滞后。目前，许多会计理论工作者只重视传统会计理论的研究，理论教学与实践教学比例严重失衡，教学过于偏向理论知识，缺乏系统全面的信息化实践教学，严重背离了会计信息化人才培养目标，背离实际需要，学生对其缺乏兴趣，不利于学生的个性发展和社会需要，造成学生毕业后所掌握的技能与市场所需要的会计人才需求相差甚远。会计信息化是一个长期的动态过程，需要众多的高尖端信息技术。纵观国内各高等院校会计专业的教学计划，大多是在原有传统会计课程的基础上，简单地添加了几门与计算机相关的基础课程，就认为是在培养综合性会计人才了，而对现代会计与信息化的结合却很少涉及，远不能满足学生深入学习和会计信息化人才培养的要求。
（三）复合型专业师资的缺乏。目前大多数专业教师是专才背景下培养出来的，有着较好的专业理论基础，但没有在企事业从事过具体会计工作，缺乏实践经验，真正意义上的“双师型”教师比例远远不足。同时绝大多数教师不具备会计和计算机的复合知识，尤其缺乏实际研发的经验和能力，不能完全实现人机交互式教学，无法将学生的学和练习结合起来，更谈不上培养学生的自学能力、实际操作能力和对相关会计问题的独立处理能力。而学校又没有相应的培训教育经费对教师走出校门到企业实践给予相关的政策支持和保障，教师得不到实际环境的锻炼，无法形成一支既掌握会计专业理论和实践技能，又熟悉信息技术、管理知识等的师资队伍，致使教学师资质量不高，制约着信息化条件下的会计专业教育的发展。
三、信息化环境下我国高校会计信息化人才培养的策略
笔者认为，正是由于上述认识误区等多重原因，使得会计人才的培养游离于社会需求之外，没能满足社会发展的需求从而没有达到会计信息化人才培养的真正目的。要克服这一现状，会计信息化人才培养应该从以下几个方面着手：
（一）明确培养目标，调整并进一步完善培养方案。作为信息化会计人才培养的主力军，要解决会计信息化人才供给断层问题，首先要确立企业会计信息化高端人才培养的教学目标，要有一个清晰、准确的定位。会计信息化人才培养方向特殊，并有一定难度，因此，高校应该确立企业会计信息化高端人才培养的会计教学目标，正确指引学生进行职业规划。
由于各高校的人才培养能力不同，应该根据自身的特点，选择恰当的培养目标。就目前会计信息化人才需求来看，大致分为会计信息化管理人才、会计信息化技术人才和会计信息化操作人才。各高校不妨先按照这三种层次来考量，量力而行，准确定位，而不能不顾自身情况眉毛胡子一把抓，培养出来的学生没特色。要对信息化人才培养方案进一步调整和完善，针对不同层次的人才需求，夯实基础，同时，还要突出特色，使培养出来的各类型的人才上岗就能灵活进行相关软件的操作，并具有一定的技术能力和管理能力。
（二）灵活设置课程体系。会计信息化人才是应用型高端人才，应以培养学生具有扎实的会计信息化理论知识和实践技能为课程教学目标，以信息化作为课程体系的灵魂，打破课程之间的传统界限，重新进行优化组合和课程设计。建立严谨、科学的学科体系，以基础会计、成本会计、财务会计、管理会计和审计课程为基础，以计算机管理、电算化、审计、企业资源规划课程为主干，以各项模拟实验为着眼点，分层次、由浅入深地培养学生不同层次的能力，以适应时代的要求。
高校可以不仅仅局限于会计专业的全体学生，可以采取双学位、双专业的培养模式、跨学科跨专业的教学模式，拓宽学生的知识面，系统地学习相关知识能够对企业会计信息化人才培养起到积极的引导作用，同时也优化了高校有限的教育资源配置。目前高校会计专业学生热衷选修的课程主要是英语和外贸，涉及会计信息化理论的课程并不多，普遍缺乏计算机信息化知识，这一现状不利于拓宽会计专业学生的知识面，应适当增加最新信息技术方面的课程比例， 提高学生对信息化课程的关注度，培养学生的学习兴趣，设置会计信息化选修课程可以为企业会计信息化建设储备大量后备人才。
（三）加强师资队伍的建设，构建“双师型”队伍。人才培养是学校的根本任务，质量是学校的生命线，教学是学校的中心工作，而教师是提高教学质量的根本保证。把握好信息技术对大学会计学人才培养的影响，提高教师队伍的素质是其关键的一环。首先，从自身角度讲，高校教师应有不断学习、自觉更新知识的意识，只有自身知识的充实与新颖才能教出不落伍的学生。其次，从外部环境角度讲，高校需要对教师加大培训力度，提高教师的实践能力，鼓励教师带着课题到企业第一线实践，形成以“教学带动科研，科研促进教学”的良好氛围，从而提高教师专业教学水平和科研能力。最后，可以组建一支由社会同行专家、企业技术骨干等组成的兼职教师队伍，到学校举办案例讲座和进行实践指导，或承担一些课程的讲授。这样既可拓宽师生视野，又可促进师资队伍结构的不断优化。
总之，信息化环境下高校会计专业人才的培养是一项任重而道远的工作。会计信息化人才培养，不仅要求广大的教育工作者辛苦努力，而且还要有企业经营者的高度重视和广大会计人员、政府的合作和互动，共同努力积极思考并探索出一条适合我国国情的人才培养之路。因此，只有发挥社会各界的力量才能实现我国会计信息化事业又好又快的发展。
参考文献：
1.胡建华.大学教学改革与创新型人才培养[J].中国高等教育，2009，（9）.
篇3
1以能力为导向的高职会计专业实训模块
在《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中，将“校企合作、工学结合、顶岗实习”作为高等职业院校人才培训模式这一重点培养目标。该要求就是要让学生通过每一模块的模拟实训，进入真正的职业工作状态，履行其职业岗位责任，在仿真的模拟实训职业活动中提高其综合应变能力、岗位适应能力和后续发展能力。会计工作具有明显的阶段性，每一阶段都有其特定的工作内容。为了使学生更好地掌握会计日常工作内容和提高会计实务操作能力，我们初步设计了会计实训必需的四大模块，即建账、主要经济业务财务处理、出纳岗位工作、纳税登记。
（1）建账模块。任何企业在成立初始，都面临建账问题。根据企业具体行业的要求和将来可能发生的会计业务情况，购置所需要的账簿，然后根据企业日常发生的业务情况和会计处理程序登记账簿。所以我们要求学生实训的第一模块，即必须掌握如何“建账”。对于一个企业来讲，至少应建立四本账册：一册总分类账；一册现金日记账；一册银行存款日记账；一册活页明细账。
（2）主要经济业务账务处理模块。经济业务账务处理主要包括日常经济业务处理、期末业务处理和会计报表编制三个部分。这一模块的会计工作内容多，学生在选择实训内容时，既要选择有普遍性的经济业务，又要选择有特殊性的经济业务。该模块实训内容主要有：①会计凭证填制和审核；②登记账簿；③期末对账、结账；④编制财务会计报表。
（3）出纳岗位工作模块。出纳人员是要按照有关规定和制度，办理本单位的现金收付、银行结算及有关账务，保管库存现金、有价证券、财务印章及有关票据等工作。出纳工作并不是一件很容易的事，它要求出纳员要有全面精通的政策水平，熟练高超的专业技能，严谨细致的工作作风。
（4）出纳处理模块。该模块是在各门会计课程中几乎不怎么被学生所重视，也是学生掌握较差的一部分，但是在实际会计工作是不可或缺的并且是非常重要的一部分。主要实训内容有：增值税应纳税额的计算。
2实训模块化教学对高职学生就业的影响
模块化实训模式如果要很圆满地实施下去，那么就要求学生在之前对每个模块所属的行业性质、岗位特点都非常的了解，与此同时学生要结合自身实际，比如兴趣爱好、个人能力等，这样才能选择自己最合适工作的行业和岗位。因此，我们可以得出结论，努力让自己的兴趣与选择的就业方向相吻合，那么模块化实训就能顺利地进行，而且能达到比预期更大的效果。模块化实训模式的提出，能够对高职学生就业起到促进的作用。能够引导高职会计专业学生的就业方向。很多高职类院校的学生，对自己没有明确的目标和方向，他们自己也不清楚毕业之后就业的方向，会计专业学生也是如此，要么大概的认为只要能够从事与会计专业相关的行业就是自己的就业方向，要么就是对自己毫无信心，不知道自己要从事什么职业，能找到工作就行。通过实训教学的改革，即模块化实训开展之后，学生就可以把所学的会计专业的理论知识和基本技能加以练习、巩固，做到学以致用。这样，学生就可以清楚地了解目前市场对会计专业人才的需求情况，有的放矢地进行模块化实训，这也为自己将来的就业选择做好准备。根据不同学生的实际情况，那些有能力、肯用功的学生可以引导他们对多个模块进行实训，就业时就可以选择更广阔的行业和岗位，选择的余地就增大了。
3高职会计专业模块化实训模式实施的途径
坚持以能力为导向是高等职业教育持续发展的必然选择。随着我国高等教育的不断扩招，高等教育已经进入了大众化、普及化的阶段，接受高等教育的人数逐年递增，势必使得学生在就业时遇到诸多困难与挑战。高等职业教育与普通高等教育是目前我国主要的高等教育形式，然而两者之间有些显著的不同，无论是自身定位还是现实状况，高职教育都不能与普通高等教育相比。高职教育培养的人才应具有较强的技术应用能力和实践、动手能力，更有优势直接进入人才市场，实现就业。只有这样才能保持住高职教育的“半壁江山”，才能实现高职教育的长期发展。所以，坚持“以就业为导向”正是强调高职教育的根本任务，也是高职教育健康发展的前提。
（1）高职院校要接受模块化实训模式的理念。模块化实训模式理念，与高职院校会计专业现有的实训教学大大不同。很多高职院校会计专业也在力求模块化实训，但其模块化实训都是按照会计专业的专业课程设置，只进行内部的模块划分。这种单一的模块化教学，只是将课程划分成若干知识点，相互之间并不独立，并且，忽略了各个岗位的行业特点设置。模块化实训模式的提出，是对高职院校会计专业传统模块化实训的改进，这一实训模式的实施，无论是理念的转变还是实训室建设的难易程度，或者是经费的申请、校企合作的深度等各个方面，对学校都是更高的要求。模块化实训模式对学院实训基地建设有着很高的要求。首先，要为每个模块建设专门的模块化实训室。而非原先多数院校采取的综合型实训室。其次，每间模块化实训室要依照企业实际会计工作流程设计实训项目，能够真实地对应会计岗位的工作流程，这就要求实训室内的设置、软件等，必须是当下企业切实需要和正在使用的，有一定的代表性，并要建立高度仿真的实训环境，使学生真实体验到岗位工作氛围。
（2）高职院校的会计教师要重视教学实践。目前我国高职院校教师评价机制长期只注重理论研究，而忽视实践作用，主要体现在职称评定的量化标准、职务评聘机制上存在着重科研学术水平而轻科研成果应用以及忽视教学水平与能力的倾向，从而导致很多高职院校会计专业师资队伍难以处理好教学与科研的关系，现在很多高职院校会计专业教师只是“应付”教学、忙于科研已成为普遍现象，“教学系列”的教师们都似乎变成了“研究系列”的研究员了。会计专业作为实践性非常强的学科，需要学校以及教师重视实践教学，而我国高职会计教师队伍科学研究的压力日益增大，导致会计专业教师队伍对实践重视不够，再加上高职会计师生比例较高，使总量有限的会计教师教学任务繁重，只能将大量时间用于课程理论教学工作，难以有精力重视会计实践教学，从而导致创新实践能力的提高受限，也不利于高素质、高技能的人才的培养。实训教学、现场教学、案例教学等能力不足是目前高职院校会计专业教师队伍素质普遍存在的问题，而学生职业能力的培养无疑必须建立在师资高技能、高技术、高能力、高水平的基础上。一位只有理论知识，从来没有接触过会计凭证、账簿、报表等会计实践与实务的会计教师，难以培养出适应生产、建设、管理、服务等一线需要高等技术应用性的高素质、高技能的会计合格人才。因此，应鼓励促进会计专业教师参与实践、加强实践，以提高实践教学能力，以及会计教师的会计专业技能。
（3）企业应多与学校进行专业对接。模块化实训模式的实施，有条件的学校可以邀请企业具有实际工作经验的会计人员来参与，比如在校内外实训基地的建设、专业课程的设置、教学计划的制订等方面，企业的专业人员可以提出一些有建设性的意见和建议。在实训课程的教学过程中，也可以邀请企业会计人员授课――他们常年在企业工作，对企业的会计工作流程很熟悉，也对企业需要什么样的会计人才很了解。当然他们可以把当前行业的发展动态，信息变化，第一时间提供给学生，让学生在两方面都能得到实惠，始终紧跟专业的最前沿。
参考文献：
篇4
传授基本理论，突出实践操作，着力培养学生的职业动手能力，增强学生综合素质，是高职教育教学的根本任务。但是，传统的会计教学更多的强调课堂教学，把大量的课时分配在理论学习上，从而导致职业能力培养的忽视。随着高职教育的深入改革发展，很多高职院校也在会计教学中注重理论与实践的教学改革，但基于种种原因，依然造成会计教学中理论知识与实践技能未能达到较好的平衡，培养目标定位模糊，综合能力素质的培养没有实质开展，本位教育思想突出。
（一）校企合作的深度和广度有待加强
一方面，学校的积极主动性不够，校企合作在当前高职院校中表现为内容较笼统，形式较单一，目的性不明确，仅仅停留在为签订协议而签订协议，所签协议内容也多是一些松散式可操作性不强的东西，不少学校开展校企合作更多的是出于应付教学质量水平评估、学校办学升格和行业主管部门检查之需诸如此类的目的，与教育教学需要挂钩，为更好地实现办学培养目标相结合，开展实质性校企合作的现象比较少。另一方面，企业认为校企合作会增加企业负担，不太愿意参与人才培养方案的设计和实施，学校也没有认真思考给企业提供更多实惠和帮助，校企合作仅仅是校方单方需求，没有形成校企双向互动，导致合作仅仅停留在表层，很难向纵深发展。授课教师本身很多也是从学校毕业就直接从事教育教学岗位，缺乏实践锻炼经验，在工作中承担繁重的教学任务，也没有时间和计划参与企业会计工作实践，更谈不上会计理论与工作实践的科研创新，导致教学科研的开展只能是纸上谈兵。
（二）社会交往能力的培养不够突出到位
顺应时代竞争发展需要，现代企业普遍要求会计人员在提高会计专业知识与技能的同时，要具备良好的职业素养、较强的语言表达与沟通协调能力，能够较好地处理单位内部各职能部门、单位与外部相关行政业务部门和银行等金融机构之间的经济关系，诸如如何做好与工商、税务、审计、财政等部门之间的沟通与协调，一些行业企业或上市公司，还要注意与行业监管、证券监管等部门之间的信息交流畅通，这些都关系到企业会计工作的是否有效开展，是否能给企业建立更好的内外部经营环境显得至关重要。许多高职院校在制定人才培养方案时，并未引起这方面的重视。普遍高职院校往往认为，学校的职业教育突出抓好专业知识技能的培养与提高，是学校的主体教育教学目标与方向，学生的组织协调、职业应变能力，有待其步入社会后各自的打拼与磨炼，往往忽视了校内学生综合职业素养的全面教育与养成。这就导致我们的高职会计专业毕业生步入社会时，不能具被良好的职业心理，社会交往能力欠缺，也未能掌握良好的工作适应能力和业务应变能力，很难尽快融入激烈竞争的社会大家庭。
（三）专业实践能力培养目标定位不够准确
大部分行业企业认为，现在的高职会计毕业生不能较好地实现从学校到社会角色的自然转变，即不能即插即用，往往还需要经过企业的一定培养或老会计领路才能上岗，这是一种趋于较普遍的现象。这就让人感到学校的培养教育成果，与社会行业企业的认同标准之间还存在一定的距离，学校的培养目标定位不够准确，专业课程设置和培养方式方法，达不到用人单位对高职人才的知识技能需求。因此，高职会计教育应注重突出高职层次的实践能力及会计技能的培养，理论不求高精深，讲求适度够用即可，要针对高职学生的学习基础和普遍接受能力以及其将来所从事的职业需要出发，找准培养目标定位来设计知识技能的教学内容，对有助于今后工作实践的基本理论和相关技能，应作为教学内容重点抓实抓好，着重基本业务处理的讲授，高职会计教育的理论培养目标就是让学生取得会计从业资格证，学会日常会计业务处理，能够应对大部分行业企业基本日常会计工作需要，达到初级会计专业技术水平要求，对部分学有余力的学生，可以引导其向更高层次水平发展。
（四）对职教链条延伸不够，本位教育思想突出
高职院校的生源主要来自于两大渠道，一是高中学生参加高考进入高职院校，二是中职会计专业学生通过中职推优或高职单招考试进入高职院校。这两类学生存在一个本质的区别，即已具备一定的专业教育和不具备专业教育的区别。部分高职院校在专业培养方案和专业课程设置上都缺乏考虑生源情况而作相应调整，造成专业课程设置重复等不合理现象。对“中高本”教育培养模式没有明显的差异与区别，培养目标定位模糊。大部分的高职院校大都是以自身办学为主，走出去参与跨区域联合办学的思想和理念尚未形成，无法吸收别人的好经验好做法，教学改革不够深入。
三、跨界视野下高职会计教育的思路
高职会计教育引入跨界思维，目的是为更好地实现高职教育教学目标，培养出有质量受欢迎的高素质应用型技能型人才。要用科学的理念、先进的方法、开阔的视野去完善、规划、设计现代高职会计教育教学体系，全方位、宽视野的培养高职会计人才的职业技能和综合素质，达到理论与实践的有机结合，实现教育与职业的无缝对接。
（一）开展行业领域横向跨界，扎实师生理论实践水平
一是抓好学生的教育培养，让学生在掌握课本基本知识的基础上，开展一些与课本章节相配套的实验实训，如模拟手工制单、审核凭证、登记账簿、编制会计报表，再与实习实训基地企业合作，利用寒暑假、专周实训、毕业顶岗实训，分层次分内容的巩固完善所学专业知识，真正实现理论与实践的良好结合，实现学习和工作“零距离”培养，学生毕业时能够做到即插即用、独立上岗。二是突出双师型教师队伍建设，要多层面鼓励和支持教师在搞好平时教学科研的同时，一方面要注重与时俱进，专业知识和教学内容及时吐故纳新，要积极参加高职教育教师国培、省培和相关专业业务培训，利用寒暑假到合作企业参加顶岗实训锻炼，鼓励教师参加社会兼职，扩大社会交往、学术交流和专业实践训练，促进和提升教育教学能力水平，教师要经常关注本行业企业发展和专业前沿动态的同时,要充分利用诸如QQ微信等现代联系方式，加强与应往届毕业生的沟通交流，注重毕业生实习实践指导，把与就业紧密相关的东西及时融入到课堂教学当中，另一方面，要主动利用专业知识服务行业企业，主动承接行业企业科研项目，做到教学与科研并举，理论与实践相长，再一方面，要帮助企业兼职教师掌握科学的教育教学方法，大多数从企业聘请过来的专业人员，虽然在技术上有较强的实践操作能力技术，但不懂教学不知道怎样把他们的技术优势尽快地转化为学生的专业应用能力，这就需要校内教师的传帮带作用，通过随堂听课和教学交流，缩短教学差距。三是要注重校企合作的深度和广度，首先在突出企业为师生加强实践技能培养锻炼的同时，更应让合作企业得到相应的实惠，否则会让企业一方感觉到校企合作是一种负担，这种合作就很难有持久性，要充分利用学校的会计专业人才智力优势，从破解融资困境、节约成本支出、提高经营效益、化解不良资产债务、加强财务风险管理等方面为企业做一些自身难以解决的问题，让企业离不开你，校企合作才有生命力，其次，要加强合作企业的广度开发，学校的专业建设和课程设置，要不断适应和满足不同时期行业企业发展的人才需要，让师生更多地学习涉猎不同行业不同类型的经济业务，有利于更加全面系统的掌握专业知识，提高业务处理能力，毕业生也能进入更宽泛的行业领域任职。
（二）开展教育层次纵向跨界，延伸完善职业教育链条
一是要在满足高职教育会计职业就业培养的同时，鼓励学有余力的同学积极争取参加技术应用型本科教育，完善知识结构，提升技术技能水平；二是要做好“中高本”职业教育衔接，通过单招考试、中职推优、专升本等方法和手段，让一些优秀的中高职学生继续接受更高层次的职业教育，一方面提升了会计专业人才素质，另一方面又增加了高职和技术本科生源，还缓解了社会就业压力。三是或者组建职教集团或职教联盟，融通“中高本”一体的综合职业教育体系，把高职教育作为中职教育和应用本科的纽带和桥梁，形成完整的职业教育链条，培育不同层次会计专业专门人才。
（三）开展地域跨界，培养国际视野
随着改革开放的进一步深入，外资企业和跨国跨境企业的不断增加，市场经济下商品流通日趋全球化，文化多元化和社会信息化的趋势日益加大，会计教育也应该更加注重国际交流与合作，积极学习国际先进的教育体系和理念，借鉴先进教育理念和优质教学资源，推动自身教学改革，主动与相关专业建立联系，培养产业转型升级和企业技术创新需要，符合时代要求的发展型、复合型和创新型的技术技能会计人才。目前，有不少高职院校开始尝试性的与澳大利亚、欧洲、美国和台湾地区的一些高职院校联合办学，目的就是学习借鉴别人的先进办学理念，开展会计专业合作办学，培养能满足国内外企业就业和出国深造多样化需求，掌握相关国际会计知识和专业操作技能，初步具备全球财经视野的高素质复合型应用型会计人才。中外合作办学已成为高职院校加强国际交流合作，探索教育教学改革，提升办学质量和水平的重要途径。
（四）开展学科跨界，丰富专业内涵
良好的跨文化跨学科沟通能力，对于高职学生会计教育至关重要，这也是区别于传统会计教育最鲜明的特点，我们要大力提倡跨学科营养、跨领域吸收、多角度渗透。一是在职业技能课程设置上，以会计主干必修课程为主，同时还要兼顾从业职业的需要，相应增加商业统计、金融概论、经济法律、纳税实务、税收筹划、公司理财、保险学等相近学科课程设置，中外合作办学的专业，还应增加一些国际会计所具备的相关课程知识教育，不断丰富学生专业内涵建设和外延发展。在综合素质能力培养上，要在突出专业课程设置的基础上，重视学生职业素养和职业发展能力的培养，加强学生思想品德教育、职业道德教育、心理健康教育等与职业素养相关的德育课程，和跨行业跨文化的交际礼仪、商务公关等与职业发展相关课程，以综合平衡学生跨专业素养，促进提高学生职业综合能力的培养与发展。二是在教师的安排设置上，要突出跨界特色，政府、社会、企业、学校育人人才的多元构成，在抓好校内专业师资队伍素质提高的基础上，要积极主动聘请行业企业实践经验丰富的拔尖人才参与教学，专兼教师并举，校企分段培养，跨校联合协作。用校内的专业理论研究与校外的实践技术管理相互交融，相得益彰，把学校的人才培养目标与企业的职工培训计划并举，学生学习得益多师，教学资源与企业实践平台充分共享。三是在学生的日常学习管理上，也要做到大家参与，齐抓共管，推行多元化管理制度。在继续保持高职院校原有的辅导员制的基础上，可以进一步推行班主任制、导师制，甚至导生制。辅导员以专业为单位，由专职辅导员担任，管理的学生和班级数较多，主要从思政方面开展工作；班主任以班级为单位，可由专业任课教师担任，主要掌握目标班级学生学习动态的引导与管理，帮助学生提高专业知识技能；导师可以宿舍为单位，由院系行政管理干部担任，主要从多角度了解掌握学生在校的学习、思想、生活、起居等方面的动态，引导他们树立正确理想信念，授予他们为人处世之道，梳理思想困惑，解决实际问题等；导生可以学习小组为单位，由素质好、技能强、学有余力的同学担任，主要是辅助任课教师答疑解惑，参与技能实训辅导，互帮互助，相互促进，帮助别人，提高自己。通过多层次多角色师生的参与教育管理，让学生明白、掌握和丰富学习方法和处世经验，扎实专业，练就本领，融入社会，深化内涵。
篇5
一、高职高专会计电算化专业课程设置现状及其不足
现代计算机技术不断向各传统专业内部延伸，要求高职、高专会计电算化专业课程着眼于学生整体素质的提高。由于岗位的不固定性和职业化交叉，使高职、高专会计电算化课程以培养学生的综合职业能力为目标。现代企业员工岗位流动较为频繁，职业更替周期越来越短，要求高职、高专会计电算化专业课程培养学生具备终身学习的综合素质和能力。为此，高职、高专会计电算化专业课程建设过程中，要求课程设置的专业覆盖面宽、结构优化。这使得高职、高专会计电算化专业课程体系改革应以培养高等技术应用性专门人才为根本任务，以适应社会需求为目标，以培养技术应用能力为主线设计学生培养方案及构建课程、教学内容体系。
而现今，在各开设会计电算化专业的高职高专院校中，课程设体系建设及其架构与社会需求存在诸多的不适应，主要体现为：课程设置偏于理论，缺乏技能性课程，学生缺乏必要的技能训练，最终导致就业时的岗位技能缺失。
受前苏联课程设置的影响，我国大学以往课程设置多以“学科型”专业人才培养模式为主，导致目前的高职高专会计电算化专业课程结构体现学科知识的系统性、连续性及学术性，片面追求知识的广度、深度，轻视对学生操作能力、综合职业能力的培养。通过对多所院校会计电算化专业课程设置的调查，发现高职高专院校的会计电算化专业的课程设置和会计本科院校设置一样，均遵循“基础会计――财务会计――成本会计――预算会计――管理会计――财务管理――会计电算化――审计――会计综合模拟操作”的程序[1]。我们知道，高职高专教育培养的是社会需要的中、高级技能型人才，他们需要在会计工作的一线就业。但各高职高专院校却在课程设置上按大学本科模式去套，其结果必然导致学生学习了很多会计知识，但没有掌握多少，一提到就业，学生感到害怕。因此，针对高职高专会计电算化专业学生的特点及高职高专教育的培养目标，高职高专会计电算化专业应设置“培养从事一线工作的中高级会计电算化操作人员、技术人员所需知识、技能、态度的模块化课程，以实现就业导向的会计综合职业能力培养目标。”[2]
二、高职高专会计电算化专业课程建设目标
高等职业培训教育与普通高等教育在培养目标上是完全不同的，高等职业教育也与中等职业教育有所区别。高职高专会计电算化专业与其他专业也不尽相同。这一切决定了高职高专会计电算化专业课程建设目标有以下方面。
（一）强技能性训练
会计电算化属于会计专业中突出技能实训的专业，但它又是一项智力技能，有别于其他会计专业的动作技能。作为高职高专会计专业的重要内容的会计电算化专业课程目标，应该体现会计电算化专业智力技能的需要。电算化会计又是一项再生性技能，与财务管理、审计等产生性技能不同。高职高专教育就其目标定位上来说，其承担着为国家培养中高级技能应用型人才的任务。因此，高职高专会计电算化专业的课程设置应以再生性技能培养为主，同时兼顾产生性技能的培养，这也是会计电算化专业高职高专教育与中职教育的区别之一[3]。
（二）具有较强的职业道德
在会计电算化应用实践过程中，人们发现，缺乏相应职业道德的应用技能或离开了知识的技能没有发展性。现代经济社会发展过程中，职业道德的内涵也在不断发展。与此同时，会计在发展，会计人员掌握的技能也必须发展。如果没有职业道德作支撑，会计电算化专业人员的技能发展必然受到限制。因此，高职高专会计电算化专业的课程目标还应该突出体现职业道德性。可以说，在某种情况下，职业道德与对待岗位的态度比能力更为重要。有相应的理论知识，加以高尚的职业道德，再辅以高水平的职业技能，会使会计工作成效大大提升，所提供的会计信息质量较高。所以，高职高专会计电算化专业的课程目标还应体现学生将来的职业道德和工作态度。
（三）课程模块化
会计电算化课程的模块化是指一个模块就是一个相对独立而完整的学习单元。每一个模块课程均具有相对独立性，它或体现一种知识、一种技能、一种态度，或与相关学习领域的其他模块发生联系，组合成更大培养目标的综合模块课程。模块课程包括学生必修模块和选修模块[4]。
三、会计电算化工作岗位的职业分析
在现代企业中，会计工作岗位具有了新的内涵。为此，在进行会计电算化专业课程设置时，应以岗位需求的职业能力作为配置课程和界定课程的依据，按岗位能力需求序化、整合课程内容。按照企业的岗位设置，会计电算化专业学生在从事会计工作岗位应具备的职业能力如下列表中所示：
四、高职高专会计电算化专业课程体系的构建基本思路
（一）会计电算化专业课程体系的建设所遵循的原则
会计电算化专业有自己明确的职业目标和职业能力要求。会计电算化专业课程体系建设应以职业道德建设为核心，以职业技能和培养学生的动手能力为本位，并在课程模块化建设的基础上培养学生综合素质的培养。为此，构建高职高专会计电算化专业课程结构时，应突出职业道德建设，强调职业能力的本位性，从职业分析入手，对职业岗位进行能力分解，形成以素质为基础、以能力为核心、理论与实践相结合的“一体化”课程体系。
（二）高职高专会计电算化专业课程体系的基本构想
1.以职业就业岗位为导向
按照企业会计电算化岗位能力要求和基于会计电算化工作过程系统化的思路，在充分对会计工作中各个岗位进行职业分析的前提下，对高职高专会计电算化专业的课程应进行重新解构。在课程设置过程中遵循理论与实践“教学做一体化”的模式，具体模块包含计算机课程模块、会计实践操作模块、会计电算化操作模块和其他辅助课程模块。
2.以职业资格证书为平台
会计电算化专业的学生毕业后，职业生涯的基本发展流程大致是：出纳员――会计员――初级会计师――会计师――高级会计师。在不同阶段，所需要的专业知识与专业素养不尽相同，为此，应按照学生对职业接受的不同程度，分别将每一阶段所需要的专业知识与素养融入到各门课程之中，并以辅修模块的方式，以选修课的形式延伸与专业相关的知识，为学生今后更高层次的后续发展奠定基础。
为此，结合我国会计电算化专业的工作岗位及学生的就业去向，笔者认为，高职高专会计电算化专业应构建以职业就业岗位为导向，以职业资格证书为平台，以会计综合职业能力为核心的模块化课程体系。
参考文献：
[1] 黄世一.基于职业岗位的高职会计电算化专业课程体系改革研究与实践[J].科技致富向导，2010，（12）.
