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篇1
青少年学生如幼苗一样，只有在温暖的条件下才能茁壮成长，空洞冷漠的说教往往难以达到良好的教育效果。所以在平时与学生的沟通交流很重要，可以通过课余时间与学生朋友式的聊天；可以认真批阅周记与学生一起分享快乐分担烦恼；可以在学生遇到困难时及时给予反馈和关怀……像这样在老师的关心爱护下，学生必然会得到爱的反馈，激起感情上的共鸣。这种师生之间的情感交流，有利于使教师的教育要求转化为学生的自觉行动。
二、宽严有度，晓之以理
情感教育要求以情感人，形成良好的师生关系。但班主任要掌握好分寸，不可乱用感情，尤其不能不分是非不讲原则，既要真诚亲切的对待学生，又要对学生严格要求。班主任可以从感情入手，基于对学生的尊重和信任，提出严格要求促进学生规范行为、克服困难、刻苦学习。
教师在尊重学生的基础上严格要求学生，才能获得学生的尊敬，建立起自己的威信。如学校的各项规章制度及班级公约的制定和实施就是对学生进行严格要求的过程，这种严格要求的提出必须有利于学生身心健康、学习进步，而且在实施过程中只能疏导，绝不能压服。尤其是对待犯错误的同学，更要采取学生乐于接受的批评方法，如：以褒代贬、先褒后贬、委婉提示、正面谈心、暗示等。
教师教育过程中既要动之以情，又要晓之以理，使学生心悦诚服地接受班主任的批评教育。如我班有一位男生，父亲过世早，母亲整年在外地，家中只有年迈的爷爷奶奶照顾他。他受家庭影响很大，情绪低落，脾气倔强且有些暴躁，曾经因为谈恋爱而负气离家出走。但通过观察及和其家长沟通后我知道：他本性善良有爱心，由于心灵受到创伤内心比较苦闷，但他的运动天赋很好也喜欢打篮球。于是我让他做了体育委员，并多次以朋友的身份主动找他沟通，表扬他运动会获得一百米第一名为班级争光，并和他聊体育比赛、聊他的家人聊他的未来，使他逐渐感受到我对他的关心，他也逐渐信任我。最终那位男生敞开心扉诉说心事，情绪稳定了不少，学习也有了明显的进步。总之，我认为宽容学生的错误并不是纵容，宽严有度，动之以情的教育能更好启迪学生的心灵，促进学生的发展。
三、榜样示范，情感陶冶
班主任可以借用榜样示范创设各种情境，对学生实行潜移默化的教育，使其耳濡目染，心灵受到感化，情感得到陶冶。在班主任工作中，我较好地利用学校和班里组织的一切活动为每位学生创造体验成功的机会，如班会课上介绍伟人的典范、名人的示范、学生中的好榜样；配合教学定期组织学生观看电影电视；积极动员学生参加学校组织的运动会、朗诵比赛、文艺表演等各项活动……
榜样的力量容易激起学生的敬慕之情，给予学生正确方向和前进动力，引导学生积极上进。学生积极参加各种活动会产生强烈的情感共鸣，能够陶冶性情和丰富学生情感。
四、情感激励，激发潜力
班主任的情感教育会使学生增强自信心和责任感，产生学习上的紧迫感，激发学生的潜能并使之以更高的热情投入学习生活。因此在班级管理中，情感激励是一种行之有效的手段。
开学之初，针对班上大部分学生还没进入学习状态的情况，我鼓励每一位学生在自己课桌前贴一张纸，在纸上写上自己最喜欢的一句话或格言，以此规范自我行为明确自己的目标，在课堂内外也可以让学生体验成功，获得肯定。如在学生回答问题之后，老师说一句“很好”、“你很棒”、“谢谢”等，或是拍拍他的肩膀以示鼓励，这样的肯定对于学生找回自信是非常重要的。另外班主任务必要上好班会课，每节班会课要有明确的主题。一堂成功的班会课能提高师生的思想认识、增长学生的知识与技能、激励学生的上进心。
当然激励教育的方式是多样的，如宽容激励、关系激励、榜样激励等。班主任要学会把激励教育作为一种能培养学生自信心，激发学生创造力的教育方法，并且在不同层次的学生身上灵活运用。我在班主任工作中体会到，恰如其分的激励会产生事半功倍的效果，有时虽然不会立竿见影，但这种教育方式会潜移默化地影响学生，使其自强不息，永远进取。
篇2
一、目前高中英语教学存在的主要问题
1.教学形式单一，学生兴趣激发不足
在高中英语教学方面，存在的主要问题就是教学形式的单一，学生对于学习的兴趣不足。在我国的英语教学活动中，教学的地点和形式目前还是以课堂为主，从一定程度上来讲，课堂不仅局限了许多丰富多样的教学方式，同时也限制了学生自由联想和开放发挥的思想空间，其实，作为教师完全可以大胆地改变和创新更好的教学方式。
2.以教师为主体，灌输式教学仍占主流
当前的高中英语教学普遍采用的依然是亟待摒弃的“以教师为主体的灌输式”的教学。虽然已基本摆脱了教师手拿课本式的照本宣科，但整个课堂依然是以教师的讲授为主体，学生则处于被动接受的状态，直接导致学生的参与性不足，对课程内容的独立思考空间受到了压抑和局限；教学方式也无非是教师讲授本节课文涉及的重点单词、词组、语法、句式以及相关重点段落的熟练背诵，课后学生对讲过的重点进行死记硬背，考试的时候学生不仅容易忘记，对于简单的变形和创新题目更不知如何作答。
3.目的性过强，不注重英语的实际功用
由于我国教育体制方面的局限性及其长期的作用和影响，很多教师和学生的头脑中已固定了一种思想，那就是学习就是为了提高成绩考上大学。英语的学习也简单变成了对单词、词组的死记硬背，对课文对话的熟练背诵，对语法的强制掌握，对考试题型的分析和练习……虽然在很多老师和学生的心中，对于英语学习的长远意义也心知肚明，但是面对现实升学压力的影响以及我国教学体制和模式的阻碍，英语的学习便停留在了短期目标上，直接导致了“哑巴英语”和“聋子英语”。所以作为教师一定要让学生清晰：英语的学习不单单是为了考试和升学。英语作为一门外语，其主要教学目的是培养学生使用英语进行交流的能力和习惯。
二、高中英语教学方式方法的创新
1.努力营造和谐轻松的课堂氛围
成功的教师之所以成功，是因为他把课激活了。作为教师应当努力营造一个和谐、轻松、民主的课堂氛围，只有将课堂点燃，把课程激活并充分尊重学生的学习意愿，最大限度地调动和激发学生的学习兴趣，才能收到更好的教学和学习效果。在课堂上，教师要多给予学生微笑和点头，微笑能够拉近与学生之间的距离，让学生感到老师愿意和自己亲近；点头代表同意与肯定，能够让学生产生强烈的自信心并激发学习兴趣；在课堂教学中，教师的信任和鼓励，能直接激发到学生产生求知欲，这就要求教师对学生的学习行为及学习结果、反应等做出积极的评价。
2.努力实现教学过程中的英语化
英语作为一种语言，其掌握与学习受环境的影响，这也充分印证了为什么中国孩子从小在以英语为主要交流语言的国家长大，就能很自然地练就了一口流利英语的原因。但是，在中国本土，由于学生的生活学习以及交际的空间十分有限，故很难接触到英语交流的环境，所以课堂便是一个非常重要的窗口和途径，作为英语教师在课堂上，要尽可能地运用英语与学生进行课程的交流和互动，才能帮助学生更好地渐入语境。
3.注重英语教学方式的交际实践
英语的掌握一定要充分重视口语的练习也就是日常的交流与交际实践活动。所以教师在日常的教学活动中要尽可能采取多种授课方式，例如角色扮演、幽默短剧、实践活动以及交际演练等，但需要注意的是，所有交际活动的模拟和演练一定要从学生的阶段情况以及兴趣爱好出发，同时还要很好地和课程内容结合在一起，才能达到学生不仅乐于参与其中，还很好地掌握知识的双重目的。
4.引导学生开展自主探究式学习
课堂的主体理应是学生，所以作为教师要积极引导学生努力学会自主学习以及探究式的学习。例如，在即将学习某一章节内容之前，老师可提前要求学生进行预习，即自行学习课文内容，掌握重点单词与词组，对本节出现的语法进行熟悉，学会有感情地朗诵课文等等。久而久之，学生便逐渐掌握了主动学习以及从课程内容中发现并归纳重点的学习习惯，并加以探索和研究的学习方法。
以上提出的有关高中英语教学方式方法的创新意见，还有待于在实际教学中去发展和完善，并根据现实的需要和变化做出灵活的处理和改变；同时，有关创新的高中英语教学在其方式方法方面还有很多，同时也亟待教育工作者不断地进行开拓和发展，为英语教学作出贡献。
参考文献：
篇3
1.学生主体地位没有得到保证。根据新课程改革的要求，在教学中，学生应占据主体地位，而教师则应作为课堂的主导者而存在。就目前高中英语教学状况来看，学生的主体地位并没有得到有效的保证，教师仍然占据着课堂的大部分时间，课堂从头至尾大部分都是教师在讲解知识，这样的教学方式不仅会极大程度的增加教师的压力，同时对于培养学生的自主学习能力也十分不利，因此必须针对这一问题进行改革。
2.教学方法单一。对教学方法的利用需要具有一定程度的综合性，总的来说，每一种教学方法其所具有的价值也不尽相同。就当前的情况看，我国高中英语教学采用的一直都是传统的“一个黑板一本书”的教学方式，学生对于知识的学习也仅仅能够通过以上两种途径来实现。不可否认的是，存在一部分学校已经将多媒体技术应用到了具体教学当中，但其功能也仅仅局限于多PPT的播放，因此，必须拓展其使用功能，使英语课堂能够更加具有趣味性，从而在提高学生学习兴趣的前提下，促使其英语整体水平的提高。
二、高中英语教师教学方法探讨
通过上述文章的论述可以发现，在目前高中英语教学中还存在着一定的问题，对此，可以通过以下措施的实施去使问题得到解决，从而保证高中教学水平的提高以及教学效果的改善。
1.发展参与式教学。参与式教学对于保证学生的主体地位具有重要价值，因此，高中英语教师在教学过程中，又必要发动学生参与到课堂当中。对此，教师可以通过组织学生进行教学比赛的方式去使参与式教学效果的提高，教师可以适当选择难度适中的课程，要求学生在课前收集有关这一课知识的信息，并将课堂交给学生，另其充当教师的角色，去对课程进行讲解。教师需要将学生分为不同的小组，每一组选出一位代表作为代替教师授课的主体，这样的方法对于提高学生参与课堂积极性的提高具有重要作用，同时，通过亲身体会备课以及授课的辛苦之后，学生也能够更加理解教师的辛苦，这对于学生与教师之间联系的加强具有重要作用。除此之外，这样的方式也能够极大程度的提高学生对于知识的理解程度，对于其英语理论知识水平以及实践水平的提高均具有重要价值。
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一、从课文中挖掘德育渗透因素
德育包括很多方面的内容，比如亲情、友情、尊老爱幼、助人为乐、保护动物、爱护环境等等。在高中的英语课文中，有很多关于这些方面的内容，因而可以对这些内容进行挖掘，在讲述内容的同时渗透德育。比如，在讲述“Global warming”一课时，可以通过文中所述的工业发展、大气破坏导致全球气候变暖的课文内容，培养学生的环境意识，不要随意破坏环境，教育学生要爱护自己的校园，保护城市环境。
再如，在《Sharing》一课的教学中，可渗透进分享的教育。让学生在学习生活中学会分享，比如与自己的父母、兄弟姐妹、老师、同学、朋友等进行分享，分享的物体不一定是实实在在的物品，也可以是一些精神方面的东西，比如分享成功、分享喜悦、分享感动，等等。教育学生任何时候都怀着一颗分享的心。
二、将德育渗透于例句之中
在英语教学中，不仅可以通过课文内容来渗透德育，而且还可在大量的例句中渗透德育。比如“He will shoot higher who shoots at the moon than who aims at a tree.”这句话的大意是说目标越远大，效果就越佳，可用其对学生进行理想教育。教育学生在树立理想目标时，不要把目标树立得很低，太容易企及的目标让人缺乏奋斗的动力；要尽量把目标树立得高一些，通过努力奋斗之后实现的目标，得到的效果要比目标低的效果好。但是，也要注意不能让学生将目标树立得太高远，遥不可及的目标容易挫伤学生的奋斗积极性。
再如，“The progress of the society is based on harmony”一句，该句的意思是社会的进步是以和谐为基础的，可以此句对学生进行德育，比如教育学生帮助需要帮助的人，对他人保持关心和友爱，与父母、老师、同学、朋友等友好相处，等等。
三、利用英语活动实施德育渗透
高中学生经过了九年义务教育时期的英语学习，英语学习有了一定的基础，因此，在高中的英语教学中，可多组织一些英语学习活动，比如办英语墙报、玩单词接力游戏、排演课本剧、组织英语辩论赛，等等。在这些英语学习活动中，也可同时渗透进德育的内容。
比如，可通过班级的英语墙报制作一些社会主义荣辱观教育、感恩教育、环保教育、理想教育、团队精神教育等德育的内容，将这些内容以图文并茂的方式呈现，吸引班级的学生去观看、学习。也可在英语辩论赛的过程中渗透进对学生的德育。在辩论赛的准备过程中，小组成员之间要分工、协作进行材料准备工作，这个过程中就可培养学生的团队合作精神，让其合作完成任务。在辩论赛上，辩论双方要努力驳倒对方，但是在辩论赛结束后，双方要结束“敌对”关系，恢复好同学、好朋友的关系。在这个过程中，就需要教会学生迅速地转换身份，迅速投入到每一个情境中。
多年的高中英语教学实践证明，教师在教学中既要强调语言知识的讲授，又要注意德育的有机渗透。我们应充分利用教材的情感德育因素，使德育融于教材。教师除了要有极大的热情，广博的知识，高超的艺术，较强的德育能力，还要掌握一些方法和技巧。只有这样，才能使学生学好知识的同时，培养学生积极的情感和健全的人格。
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一、情知互补
当今社会需要的人才是具有探究性和创新性的人才。因此，课堂教学既要满足社会进步的要求，又要符合高中生发展需要。情知互补作为课堂教学的一条重要原则，是素质教育的一个重要要求。课堂教学的实效性就在于既能达到“主动学习，不断创新”的宗旨，又能使高中生在人际交往中实现和谐。如果只把课堂教学过程看做简单的认知过程，而忽视高中生情感培养，那么学习效果显然不佳。因此，高中语文课堂教学力争情知互补，只有这样才能使高中语文课堂教学高效。
二、模式建构
高中课堂教学中，教和学统一的实质就是使课堂教学与高中生身心发展和谐统一。因此，教学时要树立“教是为了不教”的新理念，着眼于师生情感建立与和谐发展。高中语文课堂教学中，我们要积极构建一种“参与―合作―探究―创新”的教学模式。运用多媒体技术辅助教学，这样高中生的个体学习和合作学习就能得以有效统一。实际操作过程中要做到以下几点：
1.给高中生空间。每个高中生在班集体中都有人格独立的一面，课堂教学中，不要因为某个高中生性格孤僻而孤立他，让高中生成为学习的主人，让他们学会主动思考。高中生能回答的问题一定要让他们自己回答，他们不能回答的要多指导，但绝不能包办代替。
2.给高中生多种选择机会。一是认知过程中的选择。高中生学习知识的过程实际上就是认知结构的建构，要让高中生有充分的选择权，把学习材料重新组合，进而获得新的体悟。二是参与过程中的选择。让高中生有效参与到课堂教学中，做到人人参与、双向交流。
总之，每个高中生的身心发展都有个性特点，我们要注重高中生的个性培养，不断提高课堂教学有效性。
三、教学优化
传统高中语文课堂教学只注重教师的教，而忽视学生的学。高中生头脑中的知识结构是如何构建的不得而知，因而导致教师教学中机械灌输，使高中生头脑中的知识孤立单一地堆砌，思维能力、探究能力、表达能力和创新能力得不到有效训练和培养。这种传统教学做法不仅很难使教与学有效统一，还会影响高中生的学习兴趣，扼杀高中生的学习创新性。因此，优化教法是改变原先教学资源单一，讲解方法和方式单一局面的最好措施。
高中语文课堂教学中，可以把多媒体技术引入课堂教学，这样能提高课堂教学的有效性，不断加强学习方法指导。利用多媒体辅助教学能改变教师单一讲解、高中生机械学习的局面。通过优化教学，能很好地组织练习和培养高中生学习语文的兴趣，不断激发高中生的求知欲，有效提高高中语文课堂教学的实效性。
四、素质提高
有效提高教师自身素质是提高课堂教学实效性的关键所在。只有大力提高教师的素质，才能在课堂教学中很好地实现教学目标，并使课堂教学成为充满师生情感交流的多向活动，进而圆满地完成教学任务。一方面我们要注重新课程教学理论学习，只有有效把握新课标理念，才能使教育教学更符合社会发展进步需要，才能很好地开展各项教育教学活动。另一方面我们要强化基本功、教学技能，只有这样才能有效提高课堂教学活动的实效。
广大高中教师积极鼓励高中生自主探索、合作交流是非常重要的。
篇6
下面，笔者就结合自身的多年教学心得与感悟，谈谈对优化高中体育课堂教学方法的几点认识。
一、落实学生的主体地位，发挥学生的学习主观能动性，让学生成为学习的主人
当前的高中体育教学，教师过于强调讲解、示范的教学形式，导致学生的主体地位在实际教学中难以真正体现，自主发展和主体思维活动也被忽视，在学习过程中缺少自主性的活动。《普通高中体育课程标准》提出：“体育课程在发挥教师主导作用的同时，应确立学生的主体地位，尊重学生的情感和需要，充分发挥学生的学习积极性。”鉴于此，作为高中体育教师，我们应当改变传统单一的灌输式教学方法，在课堂教学中做到落实学生的主体地位，发挥学生的学习主观能动性，让学生成为学习的主人。
比如，在进行篮球传球教学时，我并没有直接上来就给学生示范并讲解动作方法，而是组织学生玩了一个与传球有关的游戏，而后向学生提出了以下几个问题：怎样才能快速地传球和接球呢？怎样才能准确地把球传到接球者的手里？怎样才能更好地接到球？然后，让学生结合自己刚才玩游戏的经验，对这些问题进行交流、讨论，得出结论后，要求学生将这些结论运用于实践，结果，学生的学习效果很好，轻松掌握了篮球传球的技能。这样，我通过让学生以自主探究的方式对教学内容进行学习，落实了学生的主体地位，学生学习和把握技能的热情，也得到了充分的调动，更为重要的是学生在学习过程中体会到了学习的意义，培养了学生的自主性，为实现高中体育的高效教学奠定了扎实的基础。
二、重视学生之间的差异性，实施分层式教学，促进每一位学生的学习和发展
高中阶段的学生，身心已发展成熟，但是在身体素质、学习技能、兴趣爱好等方面仍存在着一定的差异，因此在同一运动的项目中的表现和学习效果也会不尽相同，如果我们始终采用传统“一刀切”的教学方式，那么，学生之间所存在的学习差距会越来越大，进而出现两极分化的情况。所以，这就要求身为高中体育教师的我们，首先要承认学生之间所存在的这些差异，然后针对学生的实际情况，进行有针对性的教学活动，即实施分层式教学，如此，能调动每一层次学生的学习积极性，促进每一位学生的学习和发展。
比如，在对学生进行快速跑这一运动项目的练习时，我就按照一定的标准，如跑姿、耐力、速率等，对学生进行分层。各项能力都处于较高水平的为A层次学生，处于一般水平的为B层次学生，处于较低水平的为C层次学生，然后针对这三个层次学生，选择不同的训练方式，如C层次学生主要按照我的讲解方式进行练习，B层次学生在我讲解之后可以在我设置的情境中进行练习，A层次学生在听完讲解之后，可以自主研究一些练习快速跑的游戏，这样，可以使不同层次的学生选择最适合个人实际的练习方式。
三、采取游戏式的教学方式，培养学生的运动爱好，促使学生积极、主动地进行体育锻炼
《普通高中体育课程标准》中提出：“高中体育课程十分重视培养学生的运动爱好和专长，促进学生体育锻炼习惯和终身体育意识的形成。”所以，我们应改变以往生硬死板的体育教学方式，采取生动活泼的教学方式，如融入有趣好玩的游戏，如此能营造一种欢快愉悦的教学气氛，激发学生的参与兴趣，促使学生积极、自觉地进行体育锻炼，还能使学生养成良好的体育运动习惯，形成终身的体育意识。
比如，还是以快速跑为例，我们可以让学生玩名为“长江与黄河”的游戏，来对起跑的反应速度进行锻炼，并利用接力赛、追逐跑的游戏方式来对加速跑进行练习，这样，学生的练习积极性就被激发了出来，从而促使学生积极、自觉地进行锻炼，同时还能提高学生的奔跑速度，实现高效果的教学，可谓一举多得。
综上所述，身为高中体育教师，在高中体育实际教学中，我们一定要改变传统单一的教学方法，积极遵循新课改教学理念，革新教学思维，创新教学策略，优化课堂教学方法，提升课堂教学效果，从而实现高中体育的高效教学。
篇7
一、高中体育室内理论课教学存在的问题
高中体育教学阶段，是学生发展的关键时期，但是在传统教学思想观念下，学生为了提升高考成绩，一些学校往往忽视对学生体育室内理论课的教学。这就不利于高中生对体育知识的理解，从而阻碍学生综合素质水平的提升。
1.在高中生对体育学习态度方面
高中正是学生争分夺秒的学习阶段，所以很多学生都会忽略体育室内理论课知识的学习。虽然学校为高中生设了体育室内理论课教学，但是由于学生在课堂上的学习性质不高，就会导致体育课教学的失败，从而达不到体育教学的标准，影响学生对体育知识的积累。
2.在高中体育教师方面
体育教师是高中体育课堂上的主要引导者，教师要运用全新的体育教学方式才能激发高中生对体育知识学习的积极性。但是从目前的发展情况来看并不乐观。因为，高中体育教师在室内理论课的教学过程中对学生呈现一种“放羊式”的管理状态，对学生的学习态度并没有给予足够的重视。在高中体育室内理论课教学过程中，体育教师只是简单介绍一些在体育运动中应注意的事项以及一些课堂纪律，这对于高中生体育知识的积累非常不利，不能提升体育教学的课堂效率。
3.在学校的课程设置方面
由于高中生的课程进度比较紧张，因此一些学校的管理者在进行课程设置的过程中，就会减少学生的体育课时，因此有一些学校学生一周仅有一节体育课。由于高中生的学习压力较大，体育教师往往会把这一节体育课选择在室外进行，虽然学生得到了体育运动，但是并没有真正理解体育知识的具体内容。由此可见，高中的体育室内理论课教学严重不足，就会导致学生对体育知识的学习目标不明确，不利于学生体育素养的提升。
二、改进高中体育室内理论课的教学基本方式
1.转变学生对体育理论知识学习的态度
在高中体育室内理论课的教学过程中，学生应该成为课堂的主体。教师要转变传统的教学思想观念，培养学生对体育知识学习的积极性。对于高中生来讲，体育是一门综合性较为广泛的一门学科，对学生的发展具有重要意义。因此，体育教师在理论课进行的过程中，对学生提出相关的课堂要求，不能出现“放羊式”的管理状态，这样才能从根本上转变学生对体育理论知识的态度，从而提升体育教学质量。
与此同时，体育教师要顺应当今社会发展潮流，与时俱进，把自身的体育素养知识传授给学生，这样学生才能在室内理论课中真正学到体育知识，最终推进学校体育教学事业的良好发展。
2.体育教师要完善教学方式，激发学生的学习热情
近年来，随着新课程改革的发展，体育教材也在不断革新。但是教材中的内容往往不能够吸引学生的注意力。因此，体育教师要在体育教材的基础之上结合自身的教学经验，为高中生增加具有创新形式的理论知识，进而丰富学生的学习内容。
体育是一门综合性的基础学科，因此理论基础知识有其一定的复杂性。体育教师在进行理论课讲解之前，要认真做好备课工作，使用全新的教学方式，这样才能够激发学生对体育知识的学习热情。虽然体育室内理论课没有室外实践课活跃，但是体育教师可以利用先进的教学方式来进行改善。比如，教师在进行体育理论知识讲解时，可以用多媒体网络对学生进行教学，这样可以达到图文并茂的效果，学生能够比较直观地领略知识内容，明确体育教师的基本教学目标。
3.教师要结合学生发展特征传授体育理论知识
在高中体育教学过程中，教师要结合学生的实际情况对学生进行理论知识讲解。这样才能让室内体育教学发挥作用，从而推动室外体育实践教学的顺利进行。体育教师在对学生进行理论教学时，要结合班级学生的实际发展情况，来传授理论知识，这样才能提升高中生的体育意识，从而保证在体育运动中的安全。比如，在男生较多的班级，体育教师就要加强对“体育运动需注意的问题”知识的讲解。
4.把体育理论知识运用到实践教学中
体育运动是学生在学习和生活过程中的重要组成部分。为此，高中体育教师在进行理论知识讲述的过程中，要了解学生对体育的需求，根据学生的相关要求，教师要对体育教学方式进行相应的调整。在体育理论课结束后，体育教师就要把理论知识应用到实践体育教学中，这样才能使体育理论知识达到“学以致用”的最终目标。除此之外，学校要结合学生的发展特点，增加学生的体育课时，加强对学生理论知识的学习，让学生得到良好的体育教育，提升高中生的综合素质，促进高中体育教学的发展。
综上所述，高中体育室内理论课的教学方式对于高中体育教学的发展具有重要意义。体育教师通过对体育理论知识的讲解才能提升学生对体育知识的理解，从而把理论知识结合到体育实践教学中，提升高中生的体育素质。为此，加强对高中生体育理论知识的学习，对于高中体育教学的发展具有深远影响，需要广大高中教育工作者予以足够的重视。
参考文献：
[1]张友，邓若锋，庄宏远.高中体育室内理论课的教学方式[J].体育师友，2013，36（02）：50-53.
[2]程.高中体育室内理论课教学方式探讨[J].教师，2014（16）：54.
篇8
一、当代高中生的性生理现状分析
为了明确我国开展高中生性教育的必要性，笔者以一位教育者的身份对我国的高中生性生理状态进行了调查，调查结果并不如人所愿。
1.高中生性生理现状分析。首先，从男生的性生理现状来看，在被调查的高中男生当中，有百分之三十的男生存在着各种性生理问题与烦恼。比如说，百分之五十的男生不了解清理的内容与步骤，都多多少少存在一些生理炎症。综合来看，性发育不良与包皮过大、弯曲、发炎等等是当代高中男生主要的性生理问题，并且有些学生的生理问题程度很深，必须进行正规的治疗。
2.高中生性心理现状分析。从男生方面来讲，有十分之七的学生有过行为，高年级的率要远远大于低年级。这些学生觉得是一件令人羞耻的事情，会因为进行而产生自卑心理，这种心理已经在潜移默化当中影响到他们的学习与生活。更有一些过多的学生出现了身体不适的情况，这也无疑再次加大了他们的心理负担。
从女生的方面来讲，一些女生因为对性生理现象不能科学客观地认识，产生了月经不调与痛经现象。在月经来潮之后，都会有莫名的恐慌与紧张心理。这些都是不应该存在的性心理状态，却在我国的高中女生中广泛存在。
2.高中生性道德现状分析。在被调查的男生当中，有多人曾与女友发生过。但在发生时，并不懂得保护自己，也不懂得保护对方，其中已有两人致女友怀孕。以此来看，我国部分当代高中生的理念比较随便，没有过多的道德约束。法制与道德观念的淡薄已经使得我国一些高中生丧失了的理性与自我控制能力，如果这种观念不能尽快得到改变，我国青少年的成长将令人堪忧。
二、高中生青春期性教育的内容分析
前文的调查结果显示，高中阶段的性教育势在必行，而其教育内容在笔者看来应当包括以下几点。
1.性生理教育内容。所谓的性生理教育内容，指的就是与性发育相关的人体生物学知识，比如男性与女性的第二特征的发育特点，生殖系统的成长以及功能形成等等。性生理教育可以在高中的生物课堂上进行，这样一来，高中生可以对自己的性成熟有客观的认识，可以正确地对待自己身体发生的变化，对两性的不同有科学的理解，习惯与承认自己的成熟。
2.性心理教育内容。性别心理与性成熟心理等都是性心理教育的重要内容，它可以让学生在学习的过程当中了解到性心理在性成熟过程当中的发展，正确面对自己的性成熟，削减因性成熟而带来的诸多心理躁动，以健康积极的心态来面对学习与生活，摆脱不正常的心理愧疚感。
三、高中生青春期性教育方式建议
1.教育部门与学校要给予高度重视，全校宣传。高中生青春期的性教育之所以没有大面积展开，是因为教育部门与学校的重视程度还不够。所以说，要加强高中生的性教育，首先要做到的就是加强教育部门与学校的重视程度。教育部门应当给予高中性教育政策上的支持，大力宣传性教育的重要性。
2.分设男女课堂进行性教育。中国的传统思想决定了性终究是一件较为私密的事情，所以，要想提高课堂的成效与活跃程度，笔者建议学校可以以分设男女课堂的形式进行性教育，在同一时间组织男女生到不同的教室进行性教育。这样，在同性面前，学生可能更愿意去分享自己在性成熟过程当中遇到的一些烦恼，更有利于性烦恼的解决，促进学生的健康成长。
3.建立心理咨询站。学校应当建立一个以性心理问题为主要解决对象的心理咨询站，学生可以通过Email或者写信的方式将自己的苦恼倾诉到心理教师这里，教师可以通过回复来完成对学生心理问题的解决。与聊天器相似，二者在真空情况下的交流有利于提高性教育的质量。
四、小结
高中生，正处于性成熟的重要时期，处于人生当中的青春期，其对于性的认识程度尚浅，导致了诸多心理问题的出现。为了提高我国高中生的性心理健康程度，希望我国的教育部门与学校联合，大力开展高中性教育，丰富教学内容。
参考文献
[1]李一飞.论高中生的青舂期性教育[J].中国性科学.2011（04）.
篇9
在新课标改革过程中，高中物理教学也得到适当的改进，同时，逐渐将教学过程与方法作为课程的目标，从而使得人们对科学方法教育的关注越来越多。在高中物理教学中应用科学方法教育，可以有效地提高教学质量，还可以更好地顺应当前教学改革的需求。物理科学方法教学主要指的是在物理教学过程中，对传授的物理知识进行有目的的、有意识的、有步骤的渗透，让学生感受到科学方法的熏陶，并逐渐掌握其学习方法与技能，对物理知识进行熟练的运用，从而达到培养学生物理综合运用能力与提高综合素质的目的。
1.科学方法教育的原则
1.1坚持适时性原则
当教学内容能够渗透科学方法的时候，才能够将科学方法渗透到物理教学中来。反对一味地脱离教学内容来空谈科学方法教育。例如，在原子相关知识的教学过程中，通过对观察到的实物现象，可以推测、假设以及演绎出原子模型的相关内容，这种教学内容符合科学方法教育的渗透。因此，在高中物理教学中，需要对教学内容进行细致的分析，在采用科学方法教育中，需要坚持适时性原则，以便更好地促进教学效率的提高[1]。
1.2坚持适度性原则
在高中物理教学中，需要根据教学需求以及学生的特点进行分析，对科学方法教育进行适当的渗透。在渗透的过程中，不宜过难与过高。同时，根据学生的特点，对重点知识进行重点讲解，根据学生的学习情况适当地调整教学难度与进度。在渗透科学方法教育的时候，需要坚持好适度性原则。
1.3坚持融合性原则
在学生学习过程中，知识、方法以及能力是相互联系的，在物理教学中渗透科学方法教育，需要与物理知识与能力培养结合起来，以便培养学生掌握知识的能力。例如，在牛顿第二定律的学习过程中，需要使用到控制变量法、正交分解法以及隔离法等，在能力的培养方面可以通过适当的实践活动来达到培养的目的。因此，在物理教学的时候，还需要适当地坚持融合性原则[2]。
1.4坚持隐含性原则
在物理教学中开展科学方法教育，需要对其潜移默化的进行，以便让学生对知识进行掌握，并潜移默化地让学生接受物理方法的熏陶。例如，在电力相关内容的教学中，需要采用类比法对电势、电势能、电势差在做功与重力场中的高度差、重力势能等进行有效地类比，让学生在学习的时候自然而然地接受类比法。因此，在科学方法教育渗透的时候，需要坚持隐含性原则。
2.高中物理教学中采用科学方法教育的措施
2.1在物理概念、规律知识讲解中渗透科学方法教育
高中物理教学中，物理概念与规律知识较多，针对这些理论性知识，需要采用适当的科学方法进行讲解，以便让学生更加容易掌握。例如，在概念知识教学中，可以引导学生对概念内容进行分析，对不同的物体运动速度进行比较，从而适当地引出速度的概念，让学生对不同物体的运动速度进行分析，并认识到位移与时间之间的关系，可以适当地引导学生采用比值法对速度进行定义。同时，在讲解平均速度与瞬时速度概念的时候，可以采用近似法与微元法来讲解。另外，在讲解牛顿定律、万有引力定律的时候，可以采用实验法、分析与归纳法或者推理法等进行教学。这样一来可以让学生更加容易理解概念性的内容，并及时掌握[3]。
2.2在物理理论建立教学中渗透科学方法教育
高中物理教学中，理论知识占有重要的比例。例如，分子动理论、机械波理论、电磁理论等，其主要是在实验基础上建立起来的。其中科学假设在物理理论建立的过程中起着重要的作用[4]。例如，在玻尔理论中，就充分运用了科学假设方法，并根据科学方法教育步骤对其进行讲解。通过玻尔当时已有的实验与相关理论知识进行分析，可以发现无法使用经典的电磁学理论来解释原子结构稳定与原子光谱不连接等方面的事实，从而对经典的电磁理论进行放弃，适当地将普朗克量子说、卢瑟福原子核式结构学说以及爱因斯坦的思想相互结合起来，并将光量子理论融合在原子结构理论中，通过适当的推理、假设与演绎，可以将假设形象化，介绍玻尔理论的由来与背景，并将玻尔理论运用在氢原子光谱知识中，让学生更好地掌握这些理论知识，并对其进行深入的理解。
2.3在物理实验教学中渗透科学方法教育
由于高中物理教学中，实验教学比例较大，让学生潜移默化地接受科学方法教育时，还需要在实践过程中对其加以应用。在实验教学中，需要让学生对实验对象进行细致的观察，并及时记录相关数据，对次要的因素进行排除，分析重点因素，并通过分析、运算、归纳、总结等方式得出物理结论，从而让学生在实践过程中亲自掌握科学方法的运用技能。
3.总结
在高中物理教学中，根据教学材料以及学生学习特点等来适当地渗透科学方法教育，可以让学生更加容易地掌握与理解物理知识，培养物理知识的综合运用能力，并且能够显著提高物理教学质量。在高中物理教学中应用科学方法教育，还需要坚持相关的原则，潜移默化地让学生接受科学方法教育的渗透，并引导学生主动获取知识，提高物理学习技能。
【参考文献】
[1]王逢彬.对物理教学中渗透科学方法教育的探索[J].中国教育技术装备，2014，31（12）：893-894.
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一、开放式教学模式概述
开放式教学模式不同于传统的教学模式，不再只是单纯地传授给学生数学公式、定理，而是注重学生自身的学习基础，以及在学习过程中所发现的问题和不足，教师通过对学生存在问题的分析，改变自己的教学思路，将课堂还给学生，注重培养学生的开放性思维能力，使学生自己进行思考，提高学生自主学习的兴趣和能力。开放式教学模式有其自身的特点，我们应当进行了解：（1）主体性。学生是学习的主体，教师是课堂教学的引导者。开放式教学模式强调学生的主体性，改变传统的教学模式中教师为主的教学观念，将课堂的主动权交给学生，充分地发挥出学生学习的主观能动性，营造一个自主学习的良好氛围。（2）动态性。开放式教学模式不再拘泥于教学形式和教学内容，教师可以依据学生的学习情况和课堂的发展态势及时地调整教学计划，从而使整个课堂呈现出一个动态发展的态势。（3）民主性。高中数学教师应当以一种民主、平等的态度对待学生，不会因为学生成绩的好坏而造成态度的差异。同时，对于学生在学习中提出的合理问题，教师应当耐心、细致地进行解答，不因为问题的简单而忽视。（4）合作与创造。开放式教学模式强调合作式学习，鼓励学生形成学习的共同体，学生之间自己进行学习交流和问题的解答，互相学习，共同进步。同时，教师鼓励学生自由思考，充分发掘学生的创造力。
二、高中数学实施开放式教学的意义
数学是高中教育阶段的一门重要课程，也由于数学课程自身的抽象性，导致其成为许多高中生学习的“拦路虎”。传统的高中数学教学模式下，通常由教师讲解、传授数学的知识点，学生记笔记和练习。课堂上，教师是知识的传授者，学生是知识的被动接受者。这种“填鸭式”的教学模式无法调动学生的学习兴趣，不利于学生能力的提高。而在开放式教学模式下，学生成为课堂的主体，教师更多的是资源的提供者，让学生自己进行主动地学习，充分发挥学生的主体作用，提高学生学习数学的兴趣。
三、高中数学开放式教学模式的形成途径
1.创建一个开放的课堂学习氛围
高中数学的教学内容通常都比较枯燥乏味，很难提起学生的学习兴趣，如果教师还采用“填鸭式”的教学方式，必然更加无法吸引学生的注意，难以很好地完成教学任务。因此，高中数学教师采用开放式教学模式，首先必须改变传统教育模式下沉闷的课堂学习氛围，引导学生参与到课堂的教学活动中来，创造一个自由开放的学习环境，使学生能够更加积极主动地进行学习。教师需要认识到学生的个体差异，不以单一的标准来看待学生，对于能力不足的学生更加需要鼓励和帮助，而非戴有色眼镜看待成绩差的学生。
2.设置开放性的数学问题
开放式教学模式不仅需要教师创造一个开放式的学习环境，还需要注重提问的艺术性。在课堂教学的过程中，尽可能地设置开放式的数学问题，启发学生的开放性思维能力。设置开放性的数学问题，有助于活跃课堂学习氛围，促进学生学会多角度地看待问题。如在学习几何证明题时，许多问题都可以多角度进行解答，教师就应当鼓励学生尽可能地采用多种方法来解决问题。
3.利用现代信息技术开展教学活动
当前，信息技术得到迅猛发展并应用到各行各业中，我们已经进入了信息时代。因此，高中数学教师在进行教学的过程中，也需要与时俱进，积极利用现代信息技术，提高数学课堂的生动性。高中生往往因为数学知识的抽象性而难以理解教学内容，教师就可以利用信息技术来将抽象的知识形象具体化，降低数学学习的难度，提高学生的学习兴趣。比如，在讲解空间几何体的有关内容时，教师就可以利用多媒体将各种几何体立体地呈现在学生面前，让学生对其有一个丰富的感性认识，从而更好地理解有关内容。
四、结语
高中作为一个重要学习阶段，对学生一生的发展都有着重要影响。而高中数学作为重要的学习课程，更加需要加强认识。在高中数学教学中采用开放式教学模式，有助于提高学生的学习能力，对于学生的终身发展都能起到积极的作用。
参考文献：
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（一）视频资源的依赖性
所谓视频教学方法，顾名思义，其最为核心的部分就是视频教学资源，即视频教学方法最大的特点就是其对于视频资源的依赖性。视频资源主要就是基于多媒体技术的发展而形成的一种新型的教学资源，在教育教学中有着十分广泛的应用。视频教学资源总体而言，有着以下优势。其一，视频教学资源能够在较短的时间内[2]，融入大量的教学内容，比如在高中英语阅读教学中应用视频教学资源，学生能够在有限的时间里学到更多的知识，显著地提升了教学的有效性。其二，视频教学资源具有使用的反复性，简单来说，就是视频资源能够进行反复的使用，在一定程度上而言，大大减轻了老师的教学劳动强度，使得老师能够针对学生其他方面的发展投入更多的精力。视频教学方法的核心是视频教学资源，因此探究视频教学方法在教学中应用，对于视频教学资源进行深入分析是十分关键的，一定要引起我们的重视。
（二）学生思维的引导性
视频教学方法还有一个特点，也可说是视频教学方法最大的一个优势，即视频教学方法应用于教育教学中，对于学生能够进行很好的引导，即对学生思维的引导性。随着我们对于教育本质的理解的不断深入，渐渐认识到了引导性教学的重要性，只有进行引导性教学，学生的探索意识才能够大大增强，学生对于学习的兴趣才能够大大激发。例如，在高中英语阅读教学中进行视频教学方法的应用，学生在教学中就会被一步一步地引导进行学习，而不是直接地被告知结论以及答案，这对于学生思维意识的养成十分重要。视频教学方法之所以具有引导性，主要还是由于视频教学资源具有丰富的教学元素，能够培养学生的理解能力[3]，使得学生具有很强的抽象思维以及逻辑思维，加之视频教学资源对于教学而言，能够大大激发学生的学习兴趣与动力，这就使得视频教学方法更加具有引导性的作用。学生思维引导性的特点，是视频教学方法的优势，我们一定要在今后的教学中充分地发挥这一优势。
（三）教育理念的先进性
视频教学方法还有一个重要的特点就是，视频教学方法在理念的层面上具有一定的先进性，这里所说的理念层面主要是指教育理念的层面。长期以来我们在传统教育理念的影响下，过分地注重学生课程知识水平的提升，而忽视了学生综合能力的发展，这对学生发展造成了较大的限制，这里所体现出的就是教育理念层面的滞后。教育理念的发展对于教育发展有着积极的引领作用，之所以说视频教学方法具有理念层面的先进性，主要有着以下几个方面的体现。其一，视频教学方法所依赖的核心是视频教学资源[4]，视频教学资源是技术进步的产物，在教学中的应用本身在理念的层面就具有了一定的先进性。其二，视频教学方法重在对于学生的引导，重在培养学生的自主学习能力，这与之前传统教育理念下的灌输式教学是完全不同的，总的来说也是体现了教育理念层面的进步。在高中英语阅读教学中进行视频教学方法的应用，能够在理念的层面促进高中英语教学的发展，这一点也应当引起我们的重视。
二、如何在高中英语阅读教学中应用视频教学方法
上文中，对于视频教学方法的特点进行了分析，总的来说视频教学方法对于教学有着较大的促进作用，这也证明了在教学中进行视频教学方法的推广是十分必要的。如何在高中英语阅读教学中进行视频教学方法的应用是十分重要的，经过研究分析，笔者认为主要有以下几个方面应用策略。
（一）加强视频教学资源的建设
视频教学方法应用于高中英语教学，首要的策略就是加强视频教学资源的建设，视频教学资源是视频教学方法的核心，应用视频教学方法的英语课堂，教学的开展主要就是通过教学视频而开展的，可见加强视频教学资源建设的必要性。对于如何加强视频教学资源的建设，笔者主要有着以下层面的思考，首先，视频教学资源合理化，例如，高中英语阅读教学中所要应用的视频资源，一定要紧贴教学实践，一定要满足课程教学的要求，简单而言教学视频一定要有效。其次，加强视频教学资源的建设，还有一个很重要的方向就是，一定要重视对于视频教学资源的不断优化。例如，对于一些视频教学资源老师可以根据教学实际不断改进，从而形成较为完善的教学资源，以便后期教学中的应用。加强视频教学资源的建设还有一个很重要的方向就是，建立英语阅读视频教学资源库，资源库的建设就是不断收录教学中应用状况良好的视频教学资源，形成资源库，能够在后期教学中应用，对于英语阅读教学以及整体层面的英语教学均会产生十分积极的影响。[5]
（二）在阅读教学中全面应用
为了发挥视频教学方法对于英语阅读教学的作用，在英语阅读教学中应当全面应用视频教学方法。首先只有全面性的应用，才能使得视频教学方法对于英语阅读教学的促进作用得到最大限度的发挥。其次，虽然英语阅读教学仅仅是英语教学中的一个组成部分，但是其对于英语教学水平有着十分关键的影响。[6]英语阅读教学集成了英语教学中的单词、语法以及其他众多的英语知识，再者英语阅读教?W中的阅读题材内容十分丰富，因此视频教学方法必须在高中英语阅读教学中全面应用。全面性的应用，主要有以下具体的策略，第一，在英语阅读的教学的课堂中，广泛开展以视频资源为主的视频教学方法，使得视频教学方法的优势得以发挥。第二，充分发挥学生的自主学习能力，使学生在大量的空闲时间里，应用视频教学资源进行英语阅读的学习。第三，在整个高中英语教学的过程，不仅仅是在阅读教学中进行视频教学方法的应用尝试，还可以在英语语法教学中以及英语写作教学中进行视频教学方法的应用，这种在英语教学中全面性的应用，对于整个高中英语教学的质量水平的提升有着较大的促进作用[7]，值得我们去不断研究和拓展，为高中英语教学发展提供依据。
（三）针对性地应用开展
视频教学方法在高中英语教学中进行应用，为了确保应用的质量以及对于学生英语阅读能力促进作用最大化的发挥，就必须采取视频教学方法针对性开展的策略。所谓针对性开展的策略，主要在以下方面有所体现，其一，视频教学方法的核心是视频教学资源，视频教学资源的种类是多种多样的。以在教学中所应用的视频为例，主要是动画形式的视频、真人讲解的视频[8]以及多种元素相结合的视频，丰富程度不言而喻。但是在应用的过程中，学生对于每一种视频应用的喜爱程度是不同的。在高中英语阅读教学中，老师一定要抓住学生的兴趣，学生感兴趣的视频形式可以较多地应用，以增加教学的效果。其二，视频教学方法在阅读教学中的应用，对于阅读教学中较为复杂的内容，一定要进行针对性的教学。例如阅读教学中，文章大意的理解是较为简单的，文化词句的分析是较为复杂的，因此就可以进行针对性的视频制作，重点讲解较难的内容，这对于学生阅读能力整体层面的提升是十分关键的。
（四）学生自主学习能力的培养
为了使得视频教学方法能够在高中英语阅读教学中更为有效地应用，并且从能够长远影响学生发展的角度出发，笔者认为，学生自主学习能力的培养是十分重要的。学生自主学习能力的培养对于视频教学方法在高中英语阅读教学中的应用的作用，有着以下层面的体现。首先，学生自主学习能力的培养，使得学生有能力有意识地在课下大量的空闲时间里，利用教学视频进行学习，学生的学习能力以及课程知识水平将大大提升。[9]其次，自主学习能力的培养使得学生在课堂教学中，更容易理解教学内容，更加容易理解抽象的事物，大大提升了课堂教学的有效性。自主学习能力的培养，不仅仅对于学生英语阅读能力的提升有所帮助，对于学生其他课程的学习以及学生今后的发展都有着十分积极的作用。自主学习能力的培养方式十分丰富，重在引导，老师可以结合英语阅读教学，给学生布置相应的学习任务，经过这种长时间的引导，学生的自主学习能力将得到有效提升。
（五）反馈机制的建立
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一、新课标改革下，高中英语教学文化意识培养研究分析
根据我国《普通高中英语课程标准(2017 年版)》(以下简称《课程标准》 )的教学要求，高中英语教学需要紧抓学生的语言表达、文化意识以及思想道德品质和学习能力。高中英语教师要想获得好的英语教学质量，需要不断丰富学生的认知思维能力，提升学生的语言基础认知能力。文化意识是语言学科教育的关键点，把握好文化意识教学动向，就能辩证地理解英语学科核心教学质量，最终将以德树人这一根本教学任务落到实处。在整个文化意识教学中，建议高中英语教师紧抓学生的学习意识，从学生的素养教学入手，为其提供高校的实践教学环境，让学生在好的英语教育环境中提升自己的实践能力。在整个文化教育管理中，对应的教育管理人员要注意提升学生的语言技能，主要是将英语教学和德智体美劳连接在一起，创新高中教学文化，借助文化传承为载体，全面提升学生的高中英语教学能力。
二、我国高中英语文化意识渗入存在的问题
1.应试化严重。高中是学生成才成长的关键时期，学生不光面临着较大的升学压力，更是个性思维成熟的关键时期。在高中教学中，英语教师多是站在高考分数的角度来制定教学方法。针对高中教学特点，教师紧抓教学效率，目的是让学生能够“一日千里”。但是这种急切的教学方式也会造成“揠苗助长”的教学风气。学生经过长时间的教学训练后会形成考试思维，逐渐形成僵化思维，严重干扰着学生思维发育。对比传统的教学，英语教学更注重学生的思维意识。面对该问题，教师应当根据学生的综合能力来提升教学质量。例如英语写作课程教学中，英语教师总是让学生去模仿，背诵课文，并将其“照搬”到英语作文中，一些学生表示，虽然通过这种方式获得了高分，但是自己的英语理解能力差。但是死记硬背，不会融会贯通，这样的英语课程是没有价值的。
2.文化实践少。迫于教学压力，教师不会为学生提供足够多的教学交流互动。对比高效的“英语角”“英语诗歌社”，很少有教师会关注学生的户外教学活动，以此减少教学互动。值得注意的是，英语文化意识的培养光凭借读书写字是不够的，建议教师要将学生的学习思维和兴趣融入教学环境中，若一味增加教学活动，也会减低学生的学习效率。对此，教师应当把握文化教学度量，从学生实践综合运用能力入手，开展更多优化学生英语思维的课程和活动。例如在圣诞节课程教学中，教师直接忽略了西方文化背景以及文化历史，让学生自己布置课堂环境，装扮校园。很少有教师将圣诞节和中国的春节、中秋节作对比，也没有人为学生讲解节日的来源，很多学生也仅仅是赶热闹、吃苹果、装扮圣诞树，完全没有意识到英语活动中的文化意识，更没有提升自己的英语能力。
三、针对核心素养中英语文化意识教学措施的策略
1.让文化意识融汇英语教学环境。为了进一步提升学生文化意识以及工作任务，建议对应的工作人员要加强英语文化教育管理，并注意文化情景以及学生话题教学的特点，在足够的资源环境下，激发学生在校内完成英语文化交流活动，建议教师在院校内部构建一个英语教育和文化意识相结合的教育管理体制，对比常规化的教学管理，要着力于文化教育。首先在知识教学方面，不提倡过于偏重语法教学，教师要注意文化意识方面的分值倾向，为学生提供更多的文化专栏主题阅读，更多生活化的西方文化方面的写作练习。其次在高考课程复习方面，教师要注意平衡每一个授课章节的内容，按照考试大纲，合理调整每一次月考、周考，避免学生出现复习不全面的问题。最后，教育的目的是提升学生的运用能力，建议教师要引导学生学习外国文化，从历史、经济、经营管理以及文化起源等多方面灌输文化思想，提升文化意识的融合。例如，教师可以为学生播放西方流行音乐颁奖典礼、诺贝尔颁奖仪式、国际交流谈判等视频，让学生理解到英语不光是一种语言交流工具，更是一个文化接壤、信息沟通交流的介质，通过运用英语，学生的积极性会不断提升，也会改变自己的英语学习文化意识。
2.改变高中英语教学管理态度。英语并不是中国学生的母语，“爱国”在很大程度上成为部分学生不接受英语教学的借口。建议教师从国际发展目标入手，让学生以开放的意识来感受外国文化的内涵。在尊重中西方文化的前提下，教师要为学生讲解西方文化对世界文化的影响，西方的科技、交通、文化和中国文化的差异，并不断探索国外文化的内容和魅力、转变固化思维，让学生理解中国文化的独特魅力、西方文化的特殊精髓，最终实现文化意识的延伸，提升现代英语教学的素质化教育。
3.拓展教学途径。文化意识教学需要一定周期，也要求教师掌握合适的教学方法。对此，院校教师可以按照课程量合理布置教学内容，调整学生文化实践课程，不断发挥实践教学活动的积极性和创新性。在整个教学中，建议教师将文化意识渗透到学生生活的多个方面，例如采用英语口语比赛的形式，或者是趣味记单词比赛、英语角、英语交换生教学、远程教学等活动，提升学生的文化意识，最终发挥英语教学价值。例如，在讲解自然环境的课程中，教师可以播放西方垃圾回收以及垃圾处理工艺课程和纪录片，将课程殊的单词，如环保、循环、塑料等融入视频中，让学生意识到文化差异和环保处理技术，以此来丰富西方文化意识，提升自己的认知能力。
4.构建特色校园文化。教师对文化意识已经建立了较为成熟的培养模式，通过对校园环境的观察，教师发现学生的学习生活环境需要进一步完善。如，学校可以加强对图书馆的投资力度，增加图书借阅室的数量，完善各种书籍类型。而学生在借阅书籍时，学校需要放宽学生借阅的渠道和领域，不要限制学生的阅读条件，应鼓励学生增加读书的频率，使其成为一种习惯。因此，在培养文化意识的完善阶段，校园建设能否提供符合学生发展的环境显得尤为重要。
四、结语
综上所述，随着现代教学改革和发展，我国加强了现代英语教学管理，基于实践运用的英语化教学成为当代教学的重点，建
议教师针对文化教学领域，深化英语文化意识教学，让学生体会到中西方文化差异，并采用包容理解、取精华去糟粕的态度，理性看待英语教学质量，最终完成教学活动，为现代化高中英语人才的培养奠定基础。
参考文献
[1]安殿全.高中英语阅读教学中跨文化意识的培养探究 [J].科学咨询(教育科研)，2019(11):177-178.
[2]王跃明.高中英语教学中文化意识培养的整体性实施方案研究 [J].英语教师，2019，19(20):137-139.
[3]陈霞玲.论基于核心素养的高中英语教学中的文化意识培养 [J].课程教育研究，2019(43):129.
[4]刘小妮.例谈高中英语写作教学中培养学生文化意识的策略 [J].英语教师，2019，19(19):99-105.
篇13
二、高中语文教学方法的构想
对新课标下高中语文教学实践中存在的问题进行反思，有助于我们明确努力的方向，采取相应的策略，推进语文新课标的实施。我们认为应当树立以阅读为主的观念，解决多媒体滥用的问题；以“接受式学习”引领“探究式学习”，把直接经验（经验阅读）和间接经验（体验阅读）有效地结合起来，培养学生的语文素养；教师在组织学生进行探究性的学习时，要从学生的实际出发，归纳或调整所需要探究的问题，引导学生合情合理地思考，有目的、有步骤的合作探究，并及时地调控学生的“自主、合作、探究”活动。
三、高中语文教学方法的实践
1.“阅读”为“主”，“看图”为“宾”
教育部颁发的《基础教育课程改革纲要（试行）》确定了以学生发展为中心的课程改革方向，一种新的课程理念正在形成：从科学主义的精细处理到和人文主义的机智探索相平衡，以人为本成为基本趋势。高中语文，正是从科学主义的精细肢解走向人文主义的机智感悟。
高中语文课教出语文味是手段，让学生成为学习的主体，学出语文味，积淀语文素养，培养语文能力才是目的。因此，高中语文教师就是要引导学生凭借自己的经历、阅历和文化积淀，去体味、感悟作品，引导学生多角度、多层面去理解、鉴赏作品，从而产生对文本的情感美、文体美和语言美的认同与赞赏，并产生强烈的阅读欲、创作欲。这样，在长期的濡染中培养学生的语感和美感，触发学生的灵感，丰富学生的精神世界。
由文字阅读转向图像的一览无余，思维的直接势必挤兑了文字想象的空间，其操作性质是感性的、平面化的，学生脑海中的空间是直观的、僵化的，在这一过程中，图像左右了学生的思维，萎缩了学生的想象能力，图像反“宾”为“主”，久之，学生甚至沦为图像的“奴隶”。在教学实践中，突出学生的主体本位，加强语言文字的阅读，激发想象力，以致练就欣赏和鉴赏能力，然后以图像课件丰富课堂教学内容，活跃课堂氛围。也就是以学生的“阅读”为“主”，“看图”为“宾”来组织课堂教学。这样，学生的主体本位就名副其实了。
2.直接经验（经验阅读）和间接经验（体验阅读）合一发展
高中语文教学的根本目的是：在学生接触一定规范的语文材料后，习得语言，学会用语言交流思想。学生的发展，是学生与语言文字相互作用、学生掌握语言文字的结果。
可见，体验阅读获得的知识是学生发展的资源和起点，当学生体验某种特定性质的知识时，知识所内含的特定内容和掌握方式，就以改造了的形式转化为学生个性经验的一部分。学生的各种发展是在体验阅读（间接经验）的基础上引起的，是知识的内化，是知识的超越。那么，教师就是将人类历史经验的精华即科学知识转化为学生头脑里的精神财富。
一切知识不需要，也没必要都让学生亲自探究，同样也不可能让学生在短短的三年时间就积累下与所学知识有关的、直接的生活经验来。况且，高中阶段的读书，除了极少的“经验性阅读”以外，绝大部分属于“体验性阅读”，在有限的时间内，体悟前辈先哲的人生经验，以丰富自己的思想，优化自己的思维。只有把“经验性阅读”和“体验性阅读”结合起来，才能受到全面性的教育。不能为了有限的直接经验，而排除或轻视间接经验，人为地把“探究式学习方式”与“接受式学习方式”对立起来。以“接受式学习”引领“探究式学习”，把直接经验（经验阅读）和间接经验（体验阅读）有效的结合起来，使学生获得全面发展的语文素养。
3.学生在教师的有效“调控”下进行“自主、合作、探究”活动
