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篇1
高等学校思政课是大学生思想政治教育的主渠道。为了解当前榆林学院思政课的基本情况，掌握学生对于思政课的基本认知及满意程度，思政部特进行了本次问卷调查。
本次问卷调查涉及三方面内容：一是学生对思政课的基本态度及整体认知状况；二是当前开设的思政课课堂教学的基本情况；三是思政课教学效果及学生满意程度。问卷调查采用分层整群抽样的方法，向榆林学院2010级学号为奇数的851名本科生发放了调查问卷（回收问卷838份），其中有效问卷681份，有效回收率为80.02%，之后采用相关统计软件对结果进行处理，进而对思政课的基本情况进行描述性的分析。
二、调查数据的呈现与分析
（一）学生对思政课的基本态度及整体认知
为了解学生对思政课的基本态度及整体认知，调查组围绕学生喜不喜欢思政课（其中又特别追问了学生不喜欢思政课的原因）、学生对思政课课本内容的基本认知等几个方面进行考察与分析。
1.学生对思政课的基本态度
调查显示，学生对于思政课的基本态度不容乐观。以问卷中设计的“请问你喜不喜欢上思政课”一题来看，有51%的学生表示自己不喜欢上思政课。在对为什么不喜欢上思政课的原因的进一步追问中，学生反映出的原因也体现出了较大的一致性。具体而言，62%的被调查学生承认自己不喜欢思政课的原因是思政课内容太枯燥，自己不感兴趣；26.5%的学生则表明不喜欢上思政课是因为在课上学不到实际有用的东西；只有不到5%的学生将自己不喜欢思政课的原因归于该课程的任课教师，强调自己不喜欢其讲课。以上数据一定程度上反映出思政课上课效果不理想，课程受欢迎程度有限的部分客观原因。学生普遍认为思政课内容枯燥或者上课学不到实际有用的东西（不可否认，这两个原因都带有一定的客观性）。相较于这部分同学，另有49%的同学则表示自己喜欢上思政课。就这一结果来看，学生对思政课的态度可以说截然不同，喜欢上课或不喜欢上课的学生都有各种主客观原因。
2.学生对思政课课本内容的认知
为了更准确地考查学生对思政课的整体认知状况，尤其是客观上学生对思政课的认知，本次问卷设计了一道可多选的关于思政课课本内容的题目。整体来看，学生对于思政课课本内容的认知体现出以下三个特点：一是理论性较强（70.9%的学生选择该项）、二是枯燥无趣（47.4%的学生选择该项）、三是抽象难懂（28.5%的学生选择该项）。这三大特点较真实地反映出学生对思政课的一般认知。尽管思政课课程体系中有部分课程贴近时事（如形势与政策）或者贴近大学生的思想状况（如思想道德修养与法律基础），但总体上，思政课作为大学生思想政治教育的课程，体现出了更明显的理论性、抽象性（尤其是基本原理概论中哲学原理和政治经济学部分）是不争的事实。这一实际也使学生对思政课的认知带有一定的排斥、质疑乃至反感、否定。随着我国经济社会的快速发展，大学生的思想状况也发生了重大的变化，为了更好地实现思政教育的目的，尽管思政领域的教学改革一直在进行，但相较于大学生思想的变化之快、获取信息渠道之多，思政课的改革（特别是课本内容的改革）就显得有些捉襟见肘。基于以上原因，学生对于思政课的整体认知在符合实际的同时，总是带有一定的“前见”。而这一现状也应该成为以后思政课改革必须考虑的因素。
（二）思政课课堂教学情况分析
调查的第二个主要方面围绕目前榆林学院开设的思政课的课堂教学的基本情况展开。包括：第一，思政教师如何讲授思政课的；第二，思政课的课堂组织与管理情况等。
1.思政课教师授课情况
本次调查对于教师如何授课进行了可多选的提问。被调查的学生中，66.8%的学生表示自己的思政课教师在授课时能够联系实际，比较贴近时事、生活；29.4%的学生认为授课教师授课比较传统，围绕课本内容，主要依据课本和教案，比较枯燥；37.9%的学生则强调授课教师讲课经验丰富，资料引用充分，课堂气氛活跃；另有17.8%的学生在作答时，表明自己的教师在授课时善于启发，能够引起学生的思考。作为可多选的题目，有23.8%的学生选择了“能够联系实际，比较贴近时事、生活”与“讲课经验丰富，资料引用充分，课堂气氛活跃”；12.6%的学生则选择了“能够联系实际，比较贴近时事、生活”与“善于启发，能够引起学生的思考”两项；另有8.5%的学生选择“围绕课本内容，主要依据课本和教案，比较枯燥”与“能够联系实际，比较贴近时事、生活”。以上数据真实地反映出目前榆林学院思政教学中教师授课的特点（同时也体现出目前思政教师队伍的一些组成特点）。整体来看，目前榆林学院思政课教师授课情况令人满意，近70%的学生认为教师能够在教学中做到理论联系实际，从学生比较感兴趣的时事、生活入手讲授思政课，不仅弱化了思政课理论性强而大部分学生不喜欢学习纯粹理论内容的矛盾，而且有效地提高了学生听课和学习的兴趣。部分教学经验丰富的老教师在对课本知识熟练掌握的情况下，凭着多年的学识魅力、讲课技巧等，引导学生积极学习，营造良好的课堂氛围，形成师生间的良性互动，教学效果理想。调查中约有30%的学生认为自己的思政课教师授课时以课本内容为主，紧紧围绕课本或教案，比较枯燥这一现象与目前榆林学院思政队伍的组成有着直接的关系。据了解，榆林学院从事思政课教学的专职教师中，青年教师所占比重达到65%以上，而作为新进的或者从教时间很短的青年教师，真正的授课中多以教材内容为根本，围绕课本进行备课、授课，故而受到教材的束缚。值得注意的是，青年教师以课本为主的授课实际上是一个必经的过程。这一过程中青年教师也在积极地拓展上课思路，提升专业素养、讲课技巧等。
2.思政课的课堂组织与管理
课堂教学中重要的一环就是教师对于课堂的组织与管理，良好的课堂组织与管理不仅是对一名合格教师的要求，也是课堂教学目的顺利实现的保障之一。思政课作为有名的“大堂课”，对于课堂的组织与管理也提出了更高的要求。本次调查针对思政课课堂组织与管理的提问，反映了榆林学院思政课课堂组织与管理的基本情况和面临的一些困难。调查中45.2%的学生认为自己所上的思政课很有秩序，学生与老师的配合互动良好；29%的学生表示思政课上课堂组织与管理一般，教师在课堂组织与管理上经验欠缺；17.6%的学生则指出思政课课堂秩序较差，导致上课效果不理想；另有1.2%的学生认为课堂秩序混乱，教师无法掌握。数据显示，思政课课堂组织与管理现状不甚理想，究其原因我们认为可归结为以下几点：①由不同专业学生所组成的大合堂班，既不利于教师的授课（例如部分坐在后排的同学根本听不到教师的声音），也不利于教师与学生的相互了解与互动（例如课堂提问次数有限，很多学生都没有机会回答问题）。②部分年轻教师，从教时间短，课堂组织与管理经验欠缺，存在着不知如何组织与管理、压不住堂的困难。③部分学生不重视思政课，不认真听讲，上课聊天、看闲书、睡觉的情况时有发生。
（三）思政课教学效果及学生满意度分析
无论是学生对思政课的基本态度及整体认识的调查，还是思政课教学基本情况的研究，归根结底，思政课开设的最终目的都在于教学效果的实现，使思政课成为帮助学生，让学生满意的课程。因此，本次调查的最后一部分内容就针对思政课教学效果以及学生对思政课的满意程度两个问题而展开。
1.思政课教学效果分析
为了解榆林学院思政课教学效果如何，本次问卷调查以“思政课对大学生的帮助和作用”为维度进行了考察。调查的学生中52.3%的学生认为思政课提高了学生的思想认识和政治素养；34.8%的学生表示通过学习思政课，学生更加关注综合素质的培养和个人的成才；27.3%的学生则承认思政课培养了学生了解社会、参与实践的精神；25.4%的学生认为思政课提高了学生理论思考的能力；另有23.8%的学生选择了其他。从以上数据来看，榆林学院思政课教学效果比较明显，对于学生的帮助，尤其是思想方面的帮助较为突出。无论是学生的思想认识、政治素养的提高，抑或是学生的综合素质发展及个人成才意识的培养，又或是理论思考能力、实践精神都有显著作用。这其中对于学生思想认识和政治素养的提高最明显。很多学生表示，通过学习思政课，自己对于个人思想、品德、社会实践、国家大事、国际关系等有了更多、更深刻的认识，并且有意识地培养了自己的理论思辨能力，力图实现更全面的发展。
2.学生对目前开设的思政课满意度分析
本次问卷最后一项是关于学生对于目前开设的思政课满意度的调查。调查结果显示，51.3%的学生对目前开设的思政课表示满意，其中6.6%的学生表示非常满意，44.7%的学生表示比较满意；另有15.4%的学生表示对当前开设的思政课不满意，其中5.4%的学生承认自己对思政课很不满意；最后33.3%的学生强调自己对思政课的开设态度一般，无所谓满不满意。从以上数据来看，学生对目前开设的思政课的满意度一般，仅有50%左右的学生表示满意。尽管不满意的比例只占15%左右，但是思政课教学不得不面对三分之一的学生无所谓的态度。这一部分学生在思政课上既可能成为喜欢思政课的学生，也可能成为不喜欢甚至否定思政课教学的学生。因此，如何更好地完成教学任务的同时，增强思政课的吸引力、提高思政课的教学效果，真正使思政课成为让学生满意的课程，应该成为榆林学院思政课教学与改革的努力方向。
三、关于思政课改革与提升的几点思考
通过本次问卷调查，我们收集到了榆林学院思政课教学及教学效果的诸多真实、有效的信息，基于此，针对上述分析中出现及可能出现的困难与问题，我们试图对以后榆林学院思政课水平的提升及教学的改革给出几点建议，以供参考。
1.从思想上提高大学生对思政课的认知水平，培养学生对思政课的正向情感
教师应积极引导学生正确认识思政课的课程性质，树立科学、理性的学习态度，帮助学生寻找到合理、有效的学习方法，注意学生的理论与实践需求，从大学生的思想及思维特点出发，想学生之所想，真正提高学生对思政课的认知水平。
2.强化教学管理制度建设，实施青年教师培训、培养制度，提高教学效果
良好的教学管理制度是思政课各项教学活动顺利、有序进行的保障。因此，教学管理制度建设是思政课改革的重要方面。针对榆林学院思政部教师队伍构成偏年轻化，青年教师在教学组织管理、教学技巧等各环节经验欠缺的特点，思政部形成了一套专门提升青年教师各方面专业素养的青年教师培训、培养制度，确保每一位新任课教师在政治方向、教学能力、业务素质等方面达到任课要求。本次调查结果也证明，青年教师在教学点很突出，他们一方面积极学习传统课堂教学中的各项技巧，累积经验，表现在教学中是“中规中矩”；另一方面他们又可以更好地与学生沟通，努力运用最新的理论与实践成果丰富课堂。这看似矛盾的两极，恰恰反映出榆林学院思政部在思政课改革与创新中制度建设和教师培养的科学性与前进性。
3.不断改进教学方法与手段，真正提高思政课教学效果
问卷调查结果显示，43.9%的学生认为目前思政课的上课方式有点陈旧，需要改革创新，尤其是新任课教师，由于对教材内容掌握相对有限，在课堂授课中无论是理论的阐释、案例的选择，还是教学的方法与手段都存在明显的不足。要真正提高思政课的教学效果，教师要从实际出发，选择适合于自己的教学方法与手段，不能一味地采取“拿来主义”，别人用什么，自己就用什么，什么先进就用什么。而是要针对自己的教学对象的特点（如不同专业、不同年级的学生），结合自己教学的长处，摸索出一套独特的教学方法与手段，才能因材施教、事半功倍。
4.加强思想政治理论课实践教学环节的建设，促使大学生理想信念和道德情感的升华
思政理论课从其课程性质来看，理论的特质更明显，面对大多数学生不喜欢纯粹理论学习这一实际，要如何提高思政课的教学效果，真正帮助大学生把理论转化成自己切实理解、认同的东西便成为思政课教学的一大难题。解决这一难题就必须从实际出发，培养大学生理论联系实际的能力，通过真正的实践来深刻理解理论，最终指导自己的学习、生活乃至人生。培养大学生理论联系实际的能力，就必须加强思政理论课的实践教学。本次问卷调查针对以上情况特设了关于实践教学的问题。调查结果显示，80.4%的学生认为思政课应该开设实践课，尤其是部分与现实结合较为紧密的课程。榆林学院思政部自成立以来，就认识到实践教学的重要性，逐年加大实践教学环节的建设。依托陕北厚重的历史文化、丰富优质的红色革命资源和榆林能源化工基地建设的经济资源，思政部先后建立米脂杨家沟革命纪念馆、榆林市展览馆、榆林市强制隔离戒毒所、榆神煤炭公司等多个实践基地。通过定期的参观、考察与学习，一方面使学生感受革命先辈们坚定的理想信念、高尚的人格和他们的爱国主义精神；另一方面切实了解榆林社会经济快速发展的巨大成就，坚定了走中国特色社会主义道路的信念。实践教学环节的建设已成为我校思想政治理论课建设的特色和亮点。
以上途径不仅巩固了思政课实践教学的教学效果，更重要的是拓展了思政课实践教学的途径，使更多的学生能够以不同的方式参与到实践教学中去，从而真正实现理论联系实际，在实践中学习的教学目标。
参考文献：
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思想政治教育课程是引导大学生认识和理解的主要渠道，是促使大学生形成科学健康的世界观、人生观和价值观的重要路径，对于高职院校人才培育具有非常重要的意义。然而，我国高职院校思政课程建设出现了一些问题。为了更好地适应社会主义建设的需要，高职院校必须重视思政课程建设工作，使得思政课程建设朝着多元化方向发展。
1、我国高职院校思政课程建设基本情况
1.1、高职思想政治课课程模式建设情况
首先，我国高职院校思政课实践教学体系尚未形成。思想政治实践教学一般包括参与社会调查和参观教育基地等。受到多方面主客观原因的限制，学生参与机会较少，参与效果也并不明显，缺乏有效的思想政治教育体系，存在较大的开拓空间；其次，我国高职院校思想政治教育与地区特点、专业方向等还未形成有效对接。对于专业培养目标和思想政治课建设相结合的问题，研究力度尚且薄弱，结合力度不够，高职院校也没有针对企业所需对学生进行思想政治教育。然而，很多高职院校思想政治教育课程建设并不乐观，多为传统的书本教学，课程模式较为落后，网络课程教学、多媒体线上教学较少。
1.2、高职思想政治课课堂氛围建设情况
我国高职思想政治课不重视课堂氛围的建设，主要表现课堂氛围沉闷，教师教学积极性不够，学生学习的主动性缺乏。导致高职思想政治课课堂氛围建设情况较差的原因主要是我国高职院校思想政治课程脱离科技元素和时代背景，采用教育技术教学的比例较少，无法活跃课程氛围。传统守旧的课堂倾向于理论知识的直接灌输，从而在实践过程中忽视学生们的创新意识的培养和形象思维的形成，思想政治课程教育过程十分枯燥。
1.3、高职思想政治课课程内容建设情况
教学内容的合理性对于受教育者的综合能力发展影响重大，我国高职院校思政课程内容建设情况不佳，课程内容仅包括思修课（思想道德修养与法律基础）和毛概课（思想和中国特色社会主义理论体系概论），远远少于我国普通高等院校思想政治理论课程内容。当前，我国高职院校思想政治教育课程内容建设与实际相脱离的问题较为严重，完全遵照教学课本进行教学和学习，参与性较弱。
1.4、高职院校思政课程学时建设情况
我国高职院校为三年学制，第一年和第二年为专业理论课学习和公共基础课的学习，第三年以专业课实践为主。思想政治课也是公共基础课的内容，高职思想政治课所占课时较少，往往被高职院校大量压缩。教育部对高职院校思想政治课的课时要求具体为思修课需要保证每周3个学时，毛概课需要保证每周4个学时，然而很多高职院校的专业课程安排大幅度挤占思想政治课课时，在思想政治课程安排上克扣时间，为了凑够一定的学时，往往使用一些学习活动来替代。
2、高职院校思想政治课程多元化建设的路径
我国高职院校思政课教师应当转变传统落后的观念，认识到思想政治课建设对于学生成才的重要作用，使得高职院校思想政治理论课程建设可以朝着多元化的方向发展，以此激发学生学习思政的兴趣。
2.1、高职院校思想政治课课程模式多元化建设路径
课程目标改革指出高素质人才是教学目标的重中之重，在培养高素质人才的思想指导下，学校可积极转变传统的思政教学训练模式，开辟出完善思想政治研究、完善课程教学和进行思想政治实践三位一体的教学途径，使得高职院校学生思想道德素质的培养愈加开放化。
我国高职教育注重提升国民整体素质，要求培养出具有高素质、符合社会发展需要的人才。然而，学生们的学习能力并不是与生俱来，它的形成是有一定的途径和原因的，高职思想政治课程可以以学生的兴趣为课程模式改革的出发点。例如，针对多媒体教学风靡的今天，我国高职院校思想政治课程教学模式应当融入更多的多媒体元素，以此吸引学生的注意力和学习积极性。
高职院校专业教师在专业教育过程中，应融入思想政治教育。教学过程中，不能孤立培养目标，简化教学内容。充分考虑社会系统对高素质人才的需求，培养学生的多元化知识结构和高水平的道德素养。在课程设置上强调专业学习和思想道德修养并重。例如，高职院校计算机相关专业教育过程中，教师应当引导学生认识不良的行为对于社会的危害，杜绝“黑客”行为等利用计算机技术进行网络犯罪的行为。这也是思想政治教育的一种行之有效的形式，学生们更加容易理解和接受。
2.2、高职院校思想政治课课程氛围多元化建设路径
鉴于教育技术的进步使得知识的传播朝着信息化的方向发展，我国高职院校在大力促进教育教学资源信息化的同时，在教学过程中利用多媒体网络技术注入更多的元素，以声、图、动态演示等多种方式活跃课程氛围，引导学生们积极思考、主动参与，提高思想政治教学质量。高职院校可以从其他学校或者本校邀请经验丰富的老教师组织具备特色的思想政治课程教学活动，以使得思想政治课程教学更加富有开放性，激发学生学习热情。
2.3、高职院校思想政治课课程内容多元化建设路径
高职院校教师在课程教学中可以融入现实生活元素。教材上的实例往往过于陈旧，学生理解较为困难。学生们缺乏对现实生活的观察，限制了对于思想政治理论的理解。然而，学生的日常生活积累可以为高职院校思想政治课程内容的学习打下基础。在教师指导下，学生可以发挥好主观能动性，学生在课下可以搜集思想政治理论内容，如从网络渠道获取内容，以补充教师的课程内容。教师还需要发挥好率先垂范的作用，每个思想政治理论都具有其历史背景和现实运用条件，教师需要引导学生如何观察现实生活中的元素，以现实中的元素激发学生的想象力，使得学生从多元角度理解思想政治理论。
2.4、高职院校思想政治课课程学时多元化建设路径
高职院校思想政治课课程学时多元化建设可以分为课内学时建设和课外学时建设。课内学时建设主要是指思想政治理论教学课时的建设情况，如果要想改善当前我国高职院校思想政治课课时分配不均、分配较少的情况，需要对思想政治理论课课时的完成做好监督工作，可以将课程学习划分为思政理论学习课时、思政理论参与教学课时、思政理论讨论课时和思政理论考核学时等；课外学时主要指思想政治实践学习和参与思想政治理论社会调查课时以及参与思想政治理论研究的课时。
结束语
普通高等院校强调的是知识学习的理论性和系统性，高职教育则强调技术性。我国高职院校思想政治教育需要关注于课程建设，摆脱传统思想的束缚和落后的模式阻碍，进行全新的思想政治课程改革。如何构建高职院校思想政治教育多元化课程是所有高职院校思想政治教育工作者们需要解决的问题。
[参考文献]
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[4]齐永芹，邓凡茂.论思想政治理论课教师职业自我概念――高职院校思政教师队伍专业化滞涨进程的归因分析[J].长春工业大学学报（高教研究版），2011（04）：76-78.
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一、高职思想政治理论课教学设计创新
（1）授课教师确定选题，由学生利用课余时间或者寒暑假进行研究，完成调查论文，调研报告。最后教师根据完成情况进行考核。这种实践教学形式适用于社会中存在的现象、政策贯彻实施及效果等问题的调查研究。从经费计算的角度来时，最为经济实惠。从组织管理的角度，也最为简单轻松。但是，这种实践教学方式有赖于学生高度的自觉性、敏锐的观察力和高素质的科研能力。
（2）思想政治理论课教师有组织的带领大学生到社会重点行业、企业、街道或固定的实践教学基地等等地方进行考察调研，完成调查报告。这种实践教学方式有利于加强教学与社会生产的联系，与第一种实践教学相比，具有更高的纪律性要求，可获得教师的现场指导。但是，参加活动的人数有限，活动成本相对较高。
（3）情景模拟。根据教学内容，模拟一定的场景，让学生扮演一定的角色，从中获得启示。这种实践教学形式可以给学生展示自我的机会，帮助学生从多个角度看问题，扩大学生视野，启迪学生思维，激发学生创造力[2]。
（4）专题讲座、座谈。邀请社会知名人士、成功人士或先进人物等，到学校做专题报告，就社会热点、学生关心的问题与学生现场互动。
（5）课堂讨论、辩论。在教师主导下，通过师生之间、学生之间的讨论，形成教学相长的良好局面。
（6）与学校校园文化建设、勤工俭学、志愿者服务等活动联系起来，开展实践性教学。
二、高职思想政治理论课教学设计创新的条件保障
高职思想政治理论课教学保障主要包括：组织领导、指导力量、经费条件、基地建设等方面。
2.1组织领导
教育部《高职院校思想政治理论课建设标准（暂行）》中规定，思想政治理论课教学应由“学校党委直接领导”，“分管校领导具体负责”。并成立“直属学校领导的、与学校其他二级院（系）行政同级的思想政治理论课教学科研组织二级机构”，负责学校思想政治理论课教育教学任务。《高职院校思想政治理论课建设标准（暂行）》表现出国家对思想政治理论课教学的高度重视。
当前，由于生源问题，高职之间的竞争十分激烈。学校的领导者都“聚焦”在不可回避的生存发展问题。但是目前中国处于经济转型时期，国际形势复杂，不能放松对大学生的思想政治教育。同时，各级领导也应该高度重视思想政治教育的重要环节之一――思想政治理论课教学，提高思想政治教育的实效性[3]。
2.2教学管理
关于实践性教学的学时学分问题，《关于进一步加强高职院校思想政治理论课教师队伍建设的意见》明确指出要“完善实践教学制度。要从本科思想政治理论课现有学分中划出2个学分、从专科思想政治理论课现有学分中划出1个学分开展本专科思想政治理论课实践教学。要探索实践育人的长效机制，提供制度、条件和环境保障”。教育部《高职院校思想政治理论课建设标准（暂行）》也同时规定“实践教学纳入教学计划，落实学分（本科2学分，专科1学分）、教学内容、指导教师和专项经费。建立相对稳定的校外实践教学基地。实践教学覆盖所有学生。”各高职应根据这些文件的精神，制定具体实施方案，真正地将高职思想政治理论课教学落到实处。
2.3经费条件
关于实践性教学经费，教育部《高职院校思想政治理论课建设标准（暂行）》明确规定应设立专项经费，专款专用。实践性教学经费主要包括交通费、差旅费、讲课费、门票费、场地费。随着实践性教学参与学生数的增加，实践性教学成本也会越来越高。这笔教学资金最主要的来源是学校设立的专项经费，但在具体的实践性教学中，利用自身优势积极争取外援，增加实践性教学收入来源。如：积极与企事业单位合作，获得企事业单位的资金资助，同企事业单位双赢[4]。例如，同移动公司的合作，可以使学生身穿带移动宣传标语的T恤从事实践活动，宣传移动公司的形象的同时获得移动公司经费的支持。高职思想政治理论课教学的长效机制的建立，需要学校有关部门的关系和支持，同时也需要社会各界的关系和支持。
2.4基地建设
柳礼泉在《论思想政治理论课实践教学的形式》一文中指出：“基地教育，就是利用地方教育资源优势，建立校外德育教育基地，组织学生到基地参观学习，在现场接受思想政治理论教育。这是一种基于认识与感受的实践教学环节。”基地建设是开展基地教育的前提。基地建设要体现本地化、规范化的原则，深入开展基地建设。本地化是指基地建设要积极利用学校所在地的人文地理、历史文化等特征。规范化是指基地建设中教育基地的合法化、规模化，合作关系的稳定性、长期性，教育内容的代表性、指向性。随州职业技学院在基地建设包括随州高城镇“傅本发残疾人自强基地”，广水“单身母亲养殖基地”等在本地具有影响力的基地。
三、高职思想政治理论课教学设计创新的路径
3.1优化整合教学内容
“思政”课各章节也存在重复的内容，必须进行优化整合。如：第一章可以按“中国化的历史进程、必然性、科学内涵、成果、意义”的线索进行整合，把中国化各大理论成果的主要内容放在其他专题重点介绍；第一章和第六章都涉及“我国在新世纪新阶段的阶段性特征”，可以只在第一章重点介绍；第六章、第十章和第十一章都涉及“科学”、“教育””等内容，一定要避免重复；第八章和第十一章都有“收入分配”、“社会保障”等内容，也要避免重复。可以把重复的内容集中在某专题重点讲解[5]。
3.2将理论热点与教学内容结合起来
近年来出现了一些理论热点问题，如：“六个为什么”、“四个划清”、“七个怎么看”等，这些问题既是社会关注的热点，也是大学生关注的热点，如能充实到“思政”课精彩教案中，将使教学更具时效性和针对性。“六个为什么”可以与第一章、第三章、第七章、第八章、第九章和第十章的教学内容相结合；“四个划清”可以与第八章、第九章和第十章的教学内容相结合；“七个怎么看”可以与第八章、第十一章和第十五章的教学内容相结合。
3.3课程评价与管理学相结合。
现有的“思政”课教材是章节式的教学体系，这种体系为了照顾结构的逻辑严谨性、章节的均衡性和前后呼应性以及内容全面覆盖性、学术权威性和表述的准确性等，存在着内容重复的情况，非常不利于教学。因此，精彩教案不能照搬教材体系，必须将其转化成教学体系。
为了突出重点难点，增强教学实效性，“思政”课精彩教案可以把章节式的教材体系转换成专题式教学体系。具体来说，就是围绕中国化的主题、中国化的主线和建设中国特色社会主义的重点，把十五章设置成十五个专题，这十五个专题又可以分为三大部分，即：总论部分、思想核心理论部分、建设中国特色社会主义理论体系部分。其中建设中国特色社会主义理论体系部分又可以分为：建设中国特色社会主义的三个基本问题、建设中国特色社会主义的总体布局、建设中国特色社会主义的内政外交政策、建设中国特色社会主义的依靠力量和领导力量。思想政治理论课程评价是运用一定的评价方法对教育对象及实施过程所进行的价值评判[6]。“思想和中国特色社会主义理论体系思政”（简称“思政”）课精彩教案，对提高“思政”课教学质量和增强教学效果具有重要作用。本文着重分析了“思政”课精彩教案的价值、特点、结构和内容。
3.4精心设计“思政”课精彩教案的结构
在把章节式教材体系转换成专题式教学体系以后，“思政”课精彩教案每一个专题的结构都可以从教学简况、教学过程和教学小结三个方面进行设计。
首先是教学简况。这是对教学基本情况的简要认识和把握，包括授课对象、学时安排、教学目的、重点难点、教学方法与学习方法、课后作业、阅读书目等。授课对象要把本专科区别开来，以此了解不同授课对象的总体情况；学时安排是指对每个专题教学任务完成所需时间的总体把握；教学目的是教学活动预期要达到的结果，对整个教学活动起着统贯全局的作用；重点难点是教学中要解决的关键问题以及教学的主要方面，包括教材要求的重点和一些热点、难点和疑点；教学方法与学习方法是指教学过程中教师教学以及学生学习采用的策略、方法和手段；课后作业是教师教学任务完成后为学生布置的学习任务；阅读书目是教师为学生布置的拓展学习任务，除了一些经典选读外，还可以推荐与所学内容相关的文学作品。教学简况最好安排在每个专题的最前面，以表格形式呈现，简洁明了。
其次是教学过程。这是对教学活动的整体布局，也是精彩教案的主体部分，包含了各个教学环节和教学步骤，实际上把整个教学流程都进行了安排，包括告知、导入新课、讲授、视频、案例、提问、讨论、自学、教师归纳或点评、知识链接、时间分配和板书设计等。告知是告诉教学对象所要完成的教学任务；导入新课是教师在新教学内容或教学活动开始时，引导学生进入学习的行为方式，它能引起学生注意和激发学习兴趣，既可以通过复习提问自然过渡到新课，也可以通过案例、名言、图片、视频等导入新课；讲授是指教师通过口头语言向学生传授教学内容，它是教学过程的重点环节，也是时间分配最多的部分；视频与案例是指通过播放视频资料、分析教学案例进行辅助教学的环节；提问、讨论及自学等，是指教学中为了发挥学生学习的主体作用而设计的师生互动环节；教师归纳或点评是指在视频、案例、提问、讨论、自学等环节完成以后，教师对其进行简要的概括和指点，以帮助学生加深印象和理解；知识链接是指教学内容中涉及的知识点，通过专门的介绍以加深教师和学生的理解；时间分配是指教学过程中各环节所分配的时间；板书设计是对板书的内容、形式布局的设计，可以借助多媒体来展示。
最后是教学小结。这是对整个教学活动的总结和思考，包括教学效果、教学经验分析和改进措施等。教学效果是对教学活动所达到的效果进行总结与评价；教学经验分析是在对教学效果总结与评价的基础上，对如何安排教学内容和运用教学方法进行经验总结，发现优点，找出不足；改进措施是对教学活动中存在的问题和不足提出整改措施。
参考文献：
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[4]吕志,黄紫华.面向社会 实践育人――高校思想政治理论课实践教学探索[M].广州:华南理工大学出版社.2009.
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公民意识泛指公民多方面的意识修养和素质养成，它是在现代体制下形成的具有普遍性的民众意识，是现代社会的成员对作为公民角色及其价值理想的自觉反映，是指对公民与国家在政治、经济、文化和社会发展等方面的基本关系的反映总和。在当今社会，积极的公民意识有利于促进公民自身发展和民主法治建设，消极的公民意识则会阻碍公民自身发展和民主法治建设。
公民意识教育的宗旨是培养具备权利意识、法治意识、主体意识、责任意识、道德意识、参与意识、监督意识，且拥有与时代共同进步能力的现代公民。对于高等院校而言，大学生公民意识教育是将大学生作为公民教育的主体，通过引导大学生正确认识人与自然、人与他人、人与社会之间的关系，使大学生具备良好的公民意识，积极负责地参与社会公共生活，并主动承担发展国家的责任，培养大学生成为合格的公民
二、公民意识教育渗透进大学生党员思政教育体系中的现实意义
1.有利于推动大学生党员思政教育改革
随着国内外形势的日趋复杂化，大学生思政教育工作也随之面临着诸多新情况和新问题，这就要求大学生思政教育工作必须积极探寻新方法和新途径以适应形势的变化，努力造就社会主义事业合格的建设者和可靠的接班人。然而，从当前我国大学生党员思政教育现状来看，缺乏循序渐进的层次性，表现为学校教育、社会教育与家庭教育相脱节，加之学校思政教育方法过于形式化，从而导致大学生党员思政教育缺乏针对性和有效性。公民意识教育能够引导大学生党员树立正确的道德意识、国家意识、法律意识、权利义务意识等，将其融入到大学生党员思政教育体系中，势必会促进大学生党员公民性和公共精神的发展，为大学生党员思政教育开辟一条新路径。
2.有利于提高大学生党员思政教育成效
公民意识教育是围绕公民身份对大学生党员提出的基本要求，以此为立足点开展思政教育，有利于提高大学生党员思政教育成效，具体表现在以下几个方面：其一，公民意识教育的目标是培养合格公民、优秀公民，教育目标更具实际性，将其渗透到大学生党员的思政教育中，能够结合理论教育目标，构建具备结构性和层次性的思政教育目标体系。其二，公民意识教育贯穿于大学生党员成长的全过程，能够满足大学生自身发展的迫切需求，是思政教育“以人为本”理念的具体体现，有利于提高思政教育的成效。其三，对大学生党员进行公民意识教育，能够引导大学生党员坚定自由平等、公平正义的信念，避免他们受社会不良思想和现象的影响，动摇原本正确的人生观和价值观，进而确保思政教育成果。
3.有利于促进大学生党员全面发展
大学阶段是学生形成公民意识和公民素质的关键时期，在这一阶段对大学生党员进行公民意识教育，能够帮助大学生党员形成对公民身份的正确认识，并促使其通过社会实践成为合格公民。一方面，公民意识教育能够帮助大学生党员正确认清我国政治、经济、文化和社会的基本情况，引导党员大学生树立起对国家的认同感和归属感，进而强化大学生的主体意识和责任意识。另一方面，公民意识教育可以帮助大学生党员找准在社会中的定位，正确处理自身与国家的关系，承担起发展国家政治、经济、文化的责任，同时还会运用法律知识和道德标准约束自己的行为，促进大学生党员健康成长、全面发展。
三、公民意识教育渗透进大学生党员思政教育体系的方法
1.将公民意识教育渗透进课堂教学
为弥补当前公民意识教育尚未形成专门课程的弊端，高校可充分发挥思政理论课主渠道、主阵地的作用，将公民意识教育贯穿于思政理论课的教学过程中，促使公民意识教育走进教材、走进课堂。
1.1.重视公共理论课教学。在《思想道德与法律基础》、《科学社会主义》等课程中，融入爱国主义、理想信念、道德品质、人生价值、社会公德等方面的公民意识教育内容，并用社会主义核心价值体系教育大学生党员，使大学生党员牢固树立中国特色社会主义共同理想。同时，加强法制教育，引导大学生党员强化法纪观念，提高大学生党员对我国基本国情、政治制度、经济制度、法律制度的认知。
1.2.改进教学方法。在课堂教学中将理论教学与时事政治、典型案例相结合，摒弃传统照本宣科的说教方法，营造宽松、活跃的课堂教学氛围。具体做法如下：其一，通过客观评析时事热点问题，引导大学生了解国内外形势、国家政策、时事政治，培养大学生党员的政治参与意识。其二，通过评析古今名人轶事，引导大学生树立起人生榜样和人生目标，培养大学生党员爱国意识、道德意识。其三，通过开展多样化的法律教学活动，如法律知识竞赛、模拟法庭、法官讲座等活动，培养大学生党员社会责任意识、法律意识、权利义务意识。
1.3.融入专业课程。公民意识教育应渗透到各个学科各个领域的课程教学中，使任课教师担负起大学生德育教育的重任，充分发挥任课教师的主导作用，培养大学生认识问题、分析问题、解决问题的能力，增强大学生关心社会、关心国家的责任意识。
2.将公民意识教育渗透进党建活动
党建活动是大学生党员思政教育工作的必备环节，也是融入公民意识教育的重要途径。广大大学生党员是良好公民素质的引领者和示范者，将公民素质教育与高校党建活动相结合，有利于全面提升大学生党员的综合素质，增强大学生公民意识教育的实效性。当前，高校大学生党员队伍日益壮大，党建活动也呈现出蓬勃发展的趋势，所以公民意识教育要以此为契机，引导大学生党员增强社会责任感和集体荣誉感，认识到个人与集体的关系，能够从全局的角度出发正确看待社会热点问题。同时，还要加强党建规章制度的学习，培养大学生党员良好的公德意识，规范自身行为，为其他大学生树立榜样。此外，党建活动还应当积极开展集体研讨，让大学生党员能够表达个人观点，与其他成员进行交流，纠正自己的错误认识，坚定正确的政治立场，不断提高自身政治素质。
3.将公民意识教育渗透进校园环境
良好的校园环境是思政教育体系的重要组成部分，对于大学生党员而言，积极的校园文化、优良的校风校纪、严谨的治学态度能够潜移默化地起到陶冶情操、约束行为、深化思想认识的作用。所以，高校应当将公民意识教育渗透进校园环境的建设中，具体做法如下：首先，重视校园环境的硬件建设，如完善校园网、校报、校刊、体育场、广播站等硬件设施建设，为开展公民意识教育和宣传提供必备物质条件。其次，丰富校园文体活动、竞赛活动，营造浓厚的政治氛围，调动起大学生党员参与的积极性。如，开展文艺演唱会、体育项目比赛、演讲比赛、辩论大赛等，锻炼大学生党员的心理素质，培养他们的集体主义精神，营造诚实守信的校园文化氛围，增强大学生党员的公民意识。再次，健全学校各项规章制度，将大学生公民意识教育与学校管理有机结合起来，引导和规范大学生党员的思想和行为。学校各项规章制度要全面覆盖教学管理、校园管理、宿舍管理、学生管理、奖惩管理等方面，体现制度的公平有效性，以此增强大学生党员的主体观念、民主观念和权利义务观念，为大学生党员形成公民意识奠定基础。
四、结论
总而言之，大学生是青年公民群体的优秀代表，也是国家实施公民意识教育的主要对象，通过在高校思政教育体系中渗透公民意识教育，对提高大学生公民素质水平和社会公民素质水平有着重要意义。尤其对于大学生党员而言，有必要将公民意识教育渗透进思政教育体系中的课堂教学、党建活动、校园环境等方面，努力培养大学生党员成为具备较强政治素质、思想素质和道德品质的优秀公民。
参考文献
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篇5
（一）严格管理，确保教育教学质量
不忘育人初心，牢记立德使命，全部课程融入思政元素。直播课程由教学管理人员、教学督导及教研室主任进课堂听课，课后立即召开视频会议，反馈建议。异步教学课程每个学习任务完成后（一般为一周）报送异步教学阶段性工作总结，主要包含课程基本情况、课程情况、学生完成学习数据、“课程思政”情况、教师教学心得和下一步教学计划。教学督导在进入课程平台和直播课堂的基础上，结合阶段性教学总结对各课程进行综合性教学评价及反馈。
（二）经验分享，建设学习型组织
组织教师课堂观摩，教师在工作群中将自己的实践经验与心得同全体教师分享，各个教研室组织教师集体学习研讨教学技术与方法，充分开发应用教学平台的功能，做到及时总结网络教学点滴经验、及时整理给全体教师学习。同时，组织全员参加各级各类的网络教学技术培训，真正做到学中做、做中学。
（三）正确导向，不断丰富教学手段
在中国大学MOOC平台建设SPOC课程，通过策划、启动、预备、观课、协商、生成、提升七个过程，完成教学设计、学习资料、测验、课堂讨论、综合讨论等环节设置。多门异步教学课程融入直播授课的形式，丰富教学方式与手段，逐步转型为混合式教学模式。直播课进行重点、难点讲解和辅导答疑等内容，异步平台开展学生自主学习，做到同异结合，统筹安排、有备而来、且听且思、思维碰撞、思维延展、学而有获。
三、混合式教学精彩纷呈
（一）发挥自建课程优势，拓宽外校引用渠道
《医学研究方法》依托省级精品资源共享课《医学统计学》，在智慧树教学平台开展混合式教学，融入德育、智育、美育等课程思政元素，作为典型案例分别在学院在线教学工作简报和黑龙江省普通高等学校在线教学工作简报（第3期）。依托智慧树教学平台，《医学统计学》被杭州师范大学等7所院校，12个班级，722名学生选用。课程开展小组翻转课堂教学方法改革，应用智慧树新上线的双向语音PPT功能，课上采用随机点名、抢答、投票、学生举手等多种方式，更好地实现了与学生的互动交流。同时，增加了思维导图等教学手段辅助学生把握每节课的框架体系。
（二）融入大学MOOC优势，弥补SPOC课程短板
《循证医学》利用中国大学MOOC平台的自主学习功能，结合钉钉直播教学，采用自主探究的学习模式，重点关注学生的学习过程。教师的全部教学活动，学生全部的学习过程都有清晰的记录，充分激发学生的自主学习能力。学生在平台中提的问题和建议帮助教师准确地了解学生的需求，改进教学方法，优化教学过程，提高教育教学质量，真正实现了以学生为主体，师生共赢，教学相长。每周辅导答疑总时长均在36个小时以上，相关知识点讨论帖9个，讨论区目前共计220个主题帖，同学累计回复超过7000条，培养了学生主动思考的能力。通过对学生学习状态和回答问题情况的监测，每周开设钉钉直播讲解重难点内容，同时将教学录像推送给每一名学生。异步教学与直播相结合的混合教学模式有利于培养学生的自主学习能力，不受时间限制，问题思考充分，学习效果显著。
（三）发挥专兼职教师特长，秀出网络教学锦图
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为探究研究生思想政治理论课的实效性问题，研究组特成立教改课题组，以太原理工大学2012级1500余名硕士及博士研究生为研究对象，先后进行了三次问卷调查。第一份以教师教学总结的形式，设计《研究生思想政治理论课教学小结调查问卷》。此次调查以分别发放学生为主和教师为主的问卷为主，辅之以面对面访谈的形式，通过5个问题对太原理工大学9名从事研究生思想政治理论课教学的教师进行了教学现场情景还原，调查的情景内容包括教师对教学内容的安排、教学方法的运用、教学目标的设置等。第二份以学生为研究对象，设计《研究生思想政治理论课学生问卷调查表》，调查内容包括被访者基本情况调查、18个相关选择问题以及加强和改进思想政治理论课建设的意见和建议。第三份是在思政专业研究生入学复试加试题目中，设置关于高校思想政治理论课实效性的问题。这些调查数据和客观资料对探寻如何提高思想政治理论课实效性的相关话题提供了充分的依据。
一、教师对于教学实效性问题认识的现状调查
在个别访谈中，我们以太原理工大学研究生学院的数名研究生导师作为研究对象，针对思想政治理论课程教学实效性问题及面对教学问题的处理方法、教师教学手段及教学方法展开问题，集中汇总了研究生导师的观点。在对“教学效果实效性的认识”一题中，教师认为应把“重视自身业务能力和素质的提高”和“真正关注学生在政治理论课程学习中想学什么、能学什么、肯学什么”相结合，教学理论知识与“研究生教学应该走出课本，走出课堂，以提高学生思维水平为原则，以提升学生实际能力为目的，以提高学生社会适应力为方向，以培养德才兼备的有用人才为宗旨”相结合。这不仅在主观上要求研究生教师自身综合素质的提高，也是在客观上对教师提出了教授的知识与教学对象所期望的知识相结合，从而提高教学效果的实效性。
在“对教学内容、教学体系的认识，在实际教学过程中是如何处理的方法”问题中，教师提出了“教学内容是上课之根本，好的教学内容同样会吸引不同专业的学生，并激发他们自觉或者在教师正确引导下进行研究的积极性。教学体系贯穿于教学的整个过程，它与教学内容密切相关。教学体系强调逻辑严密性、内容完整性、风格普适性。教学体系的变化有可能直接影响课堂教学效果或正或反的变化和研究生教学内容体系安排应该本着两个方向，一是提升学生的思想高度与能力水平，二是理论与实践紧密结合”的观点。这种定位是基于激发学生的学习主动性、积极性，使得学生在学习过程中，既能提升思想理论和能力水平，又能将理论与实践相结合，并最终指导实践、验证理论，从而实现教学实效性的提升。
教学方法和手段方面，根据统计，呈多元化趋势。“课堂面授”、“课题讨论”、多媒体工具、“学生考察”相结合的方式让学生在能够充分理解理论知识的基础上，增加学习的积极性和动力因素。但调查结果显示，在教师使用讨论等方法进行教学是否有助于增强学习效果方面，只有14.27%的学生持肯定态度，而选择“帮助不大”或“没有帮助”的学生多达86.82%，这充分反映出研究生不愿意参与课堂讨论与回答。此外，近一半以上的学生上课精力不集中，从而降低了教师课堂活跃度，加大了教师课堂教学的难度，为此教师在教学过程中为了提高教学实效性，创新和改变了教学风格与方法，采用多媒体工具、增加学生考察环节。在问题“您觉得多媒体课件教学的效果如何？”中，有79.24%的学生认为效果好。种种数据表明，在教学方法和手段上，教师的创新与与时俱进都带来良好的效果和不俗的反响，说明在教学过程中，研究生还是很乐意接受这种形式上的改变的。
在课堂考勤环节上，有教师时常检查考勤，因为总有个别同学因为各种原因不到课。有教师考虑占用课堂时间，所以很少点名，一般每学期两三次，有时候“迫于”学生的“强烈”要求才点名。有教师考勤采用两种方式：对统招学生抽查考勤，对工程硕士，考勤与实践结合。总体而言，教师的意愿还是偏向于轻松自由的授课环境，借此来挖掘学生自觉性和积极性，也体现了人性化的教学形式。
在考试形式环节上，教师考虑学生规模庞大、专业涉及范围广泛等因素，主要采用闭卷考试为主，以保证教学质量和教学实效性的提升。教师也充分认识到闭卷考试的弊端与不足，所以尽量使考试题型更加多元化，比如考试为主，作业为辅，理论考试采用闭卷形式，也有教师尝试采取开卷方式考核。
篇7
1.重视思政理论课与“潜课程”
1.1 重视思政理论课课堂教学的时效性
在加强和改进大学生思想政治教育过程中，课堂教学起着主导作用，思政理论课作为大学生的必修课是理所当然的。但是，当前高职院校思想政治理论教学效果不容乐观，缺课现象比较严重，就是经常到课的同学，许多也是迫于主讲老师点名的缘故。究其原因可能有以下几方面：
内容的一贯性和空洞性，缺乏针对性，缺乏与实际的联系。
部分同学的功利性。他们认为有时间的话，不如学一些专业课，自己将来不搞政治，考前的临时突击，也能顺利过关，说不定还能拿高分。
老师的说教性。部分老师的照本宣科，使相当一部分同学失去了学习的动力，产生了还不如自己看一遍的念头。
因此，高职院校素质教育课程渴望得到进一步提高，使同学们从被动的学习状态转到积极的主动的学习状态上来，得到更多的收获，让同学们思想道德修养得到真正提升，树立正确的人生观和价值观，做一名真正的“四有”接班人。
1.2 发挥“潜课程”的育人作用
潜课程也具有不可低估的育人效果。潜课程是指那些非计划的学习活动，主要由学生在校生活中各种人际交往所形成的思维方式、价值观和行为方式，学校班级中长期形成的制度与非制度的文化等因素组成。
潜课程的一个重要内容是同学之间和谐的人际关系。在大学阶段，学生们离开父母，开始了真正意义上的独立生活。他们带着各自的生活方式、思维方式和行为方式来到大学校园，在新环境中相互交融、彼此撞击，不断地改变或矫正着旧有的生活方式、思维方式和行为方式。
师生关系也是非常重要的一个方面。在大学阶段，师生之间的接触虽然少于中小学阶段，但大学生们也还是留意着教师出版的著作和论文，注意着教师的生活琐事，主动一些的学生甚至登门拜访。教师在课后与学生的交往，无论在做学问还是在做人方面，都有潜移默化的影响。
良好的班风和学风等潜课程对大学生心理的影响也是不可忽视的。它具有一种同化力，使生活在其中的大学生自觉不自觉地接受这种熏陶；它具有一种促进力，能使大学生积极进取。潜课程没有明确的“教育”标记，大学生往往是“不知不觉地”接受隐含于其中的教育，教育工作者往往容易忽视它的教育功能。
如何在重视正式课程的同时重视潜课程的建设，让大学生接受全面教育，使他们的个性得到和谐的发展，是在加强和改进大学生思想政治教育过程中需要引起重视的问题。
2.依靠学生党员和学生干部协同做好思想政治教育工作。
学生党员和学生干部在加强和改进大学生思想政治教育的过程中起着不可替代的示范作用，他们在学生工作中扮演着十分重要的角色，是加强和改进大学生思想政治教育的重要依靠力量。
一个优秀的学生干部就是一个榜样、一面旗帜，对周围的同学起着其它方式不可替代的示范作用。要高度重视充分发挥学生干部在政治上的核心作用、组织上的凝聚作用、道德上的表率作用、学习实践上的标兵作用。
学生党员是凝聚学生的核心，充分发挥他们的作用，对做好学生的思想政治工作起到了重要的保证作用。抓学生党员的模范作用，要求党员不仅要努力学习、严格要求自己，还要积极组织和参与各项集体活动，支持辅导员、学生干部的工作。
系团总支、学生会是学生自己的组织，又是学校联系学生的纽带，他们丰富的活动内容既能自我教育，又培养了自我管理的能力，是大学生思想政治教育的重要力量。团总支、学生会承办和组织多样的社团活动，通过社团活动的开展，可以极大的丰富学生的业余生活，同学们在实践中得到锻炼、增加才干，可以受到很好的教育。
3.加强学生思想政治教育工作的方法和措施
大学生思想政治教育工作是一项庞大的社会系统工程，它需要社会各界方方面面的共同努力。
3.1 加强辅导员队伍素质建设，提高辅导员职业道德修养
高职院校要把辅导员队伍的建设与管理纳入学生工作的重中之重。要健立和完善一系列辅导员管理制度并付诸实践，使辅导员自身素质得到了提高。建立辅导员岗位职责、考勤制度、深入宿舍和教室查岗制度、例会制度、辅导员与家长保持联系制度、听课制度、主题班会制度和经验交流及科研制度等。使辅导员工作起来有章可循，工作有计划，有目标，有实效。
3.2 建立健全学生档案和家长联系制度
了解学生基本情况是作好学生工作的基础。很多高职院校都建立校园网，进行学生电子档案管理，分专业班级建立学生基本情况登记档案。有的还在每学期末用书面信涵的形式，向家长反馈学生在校表现和学习情况。对于差生则用电话方式直接与家长沟通信息，以获得家长的理解和支持，收到了较好的效果。
3.3 加强学生干部和学生党员的教育管理与培训学习
自我教育、自我服务、自我管理是大学生工作的重要特征之一。而学生干部和学生党员是学生中的榜样和旗帜。定期召开干部会议，统一思想，交流经验，通报情况，查漏补缺。党支委一班人亲临干部大会进行指导，明确他们的职责和权利，教给他们如何做好深入细致的思想工作，教育他们在关心群众生活与学习的同时，要讲究工作方法和效果。使他们的团队协作意识得到培养，组织管理水平明显提高。
总之，思想政治工作是一项综合性的系统工程，具有多种实施途径和多种操作方法。应通过各种途径，采取多种切实有效的方法，优势互补，各司其职，各尽其能，建立全方位的思想政治工作格局，形成综合育人的有效运行机制。
参考文献：
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改革开放以来，随着经济社会的迅速发展，我国艺术职业教育发展呈现出良好局面，进入了高速发展期，也为艺术类高职院校大学生的思想政治教育带来了新的挑战。艺术教育作为一种特殊类型的高等教育，在培养目标、专业设置、学生来源、培养方式、服务面向等方面都具有与普通高等院校和其他高职院校不同的特点。
一、研究对象
为了全面、准确了解和掌握艺术类学生思想政治教育个性化的现状，笔者选择了自己所在南京铁道职业技术学院的软件与艺术学院，于2014年9月—12月对大一、大二在校大学生进行了一次抽样问卷调查。调查范围涵盖了室内、景观等艺术专业，兼顾不同性别、户籍、地区的学生，共发放无记名调查问卷900份，回收819份，回收率91%。有效问卷819份，回收问卷的有效率为100%。
二、问卷情况
采用笔者编制的《艺术类学生思想政治教育个性化调查问卷》，内容涵盖基本情况、思想状况、对个性化教育的看法和建议等三个方面。可以全面了解学生的专业情况、家庭状况、个性特征、思想状况、对思想政治理论课的态度和建议、对思想政治教育队伍的意见等内容。除特定题目有多选，其余均为单选。
三、结果分析
（1）学生的基本情况
回收的819份问卷，男生有273人，女生有546人，11.59%是苏南地区等经济比较发达地区的。从家庭收入来看，49%的学生家庭收入一般，很好的只占14%。对于大部分学生而言，学费和生活费是一项比较重的负担。从性格特征来看，艺术类高职大学生情感丰富、富有创造性。在日常生活与学习中，崇尚自由、喜欢张扬个性，服饰、发型等喜欢标新立异。易于追求新事物，往往以时尚的倡导者和先行者而自居。思想活跃但缺乏深度，思考问题时感性占据上风，好冲动理性不足。部分学生存在生活作风较懒散、纪律观念较淡薄等现象，不易接受老师的说教和管理，向往所谓的自由，对纪律、规章制度存在较强的逆反情绪。
（2）思想状况
学生对于上大学的目的比较明确，竞争意识较强，但学习目标不明确，对自己所学的专业的前途感到渺茫，且学习目的具有明显的现实性、实用性和功利性。说明随着我国经济和社会的发展，高校的不断扩招，就业压力越来越大，培养了学生较强的竞争意识，也使学生具有较强的现实性、实用性和功利性，政治意识和爱国意识越来越来淡薄。其中，认为上大学是为了振兴中华、报效祖国、服务社会的只占26%，而认为上大学是为了提升自我，为参与社会竞争做准备的占41%。在大学学习中，多数学生认为最主要的获得学习与思考的能力，在专业知识的学习中要注重人文知识的学习。然而受到传统观念和就业压力的影响，许多学生对自己所学专业的前途普遍感到渺茫，造成了学生缺乏主动学习的动力，虚度光阴的现象比较普遍。
（3）对个性化教育的看法和建议
思想政治理论课是是当前大学生思想政治教育的主途径，也是高职院校对艺术学生进行思想政治教育的主要方式。调查显示，75%以上的学生认为思想政治理论教育没有重视大学生个性培养，70%以上的学生认为有必要在艺术类高职院校开设思想政治理论课，但只有30%的学生对思想政治理论课感兴趣，70%的学生对政治理论课并不感兴趣，23%的学生甚至反感。当前思想政治理论课的授课方式也存在很多问题，31%的学生对当前的思想政治理论课的授课方式不满意，39%的学生认为思想政治理论课内容比较枯燥，教学方式陈旧、单一。
在授课内容上，要对教材的内容进行重新调整和组合，在具体的章节上可以有详有略。在授课方式上，传统的教学方式已不能适应学生的需求，更多倾向于参与式、讲座式、主题式和影像式教学，选择较多的是参与式教学。其中两种、三种或四种方法综合起来更受学生欢迎。因此，需要运用多媒体教学手段，切实改进教学方法和手段，提高教师的理论水平，增强讲课的趣味性和生动性，积极调动学生参与教学，多开设社会实践教学，唯有如此才能增强思想政治理论课的实效性，真正发挥思想政治理论课主阵地的作用。
62%的学生认为目前艺术辅导员的队伍建设有必要加强，其中教育方式落后是学生最为诟病的。思想政治教育工作者需加强的能力主要集中在政治素质和理论水平（37%） 以及自身学习和科研能力（29%），学生最为喜欢学识渊博（92%）、品德高尚（87%）、语言生动，制造学习气氛，开发学生思维（75%）、仪表有风度（48%）、有自己个性（23%）、有创新思想（8%）类型的思想政治教育工作者。因此，思想政治教育工作者必须提高自身的素质，采取的方法必须贴近人的个性、心理，针对不同人的个性、内心世界开展教育，而不能用强制、压服的方法。
艺术类高职院校大学生参与社团活动或社会实践活动的机会非常多，通过实践活动融入思想政治教育，提高学生的人文和艺术素养，提升自身文化内涵是开展思想政治教育的一条重要途径。调查显示，69%的学生认为参与精品、高雅艺术实践活动对于加强大学生思想政治教育有帮助，55%的学生喜欢通过实践活动提升自身文化内涵，56%的学生接受艺术写生、舞台实践等各种艺术实践活动中融入对大学生的思想政治教育。
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二、总体目标：三年后建成省级文明校园，创建成为人民满意的学校。
三、现状分析、与省定标准差距、预期目标及措施。
（一）办学条件全面改善
与省定标准的差距。缺实验楼一座，操场未完成塑胶化改造，篮球馆内设不完善，艺术楼内舞蹈室、微机室、语言室等内设不完善，空调缺30台，绿化美化差距较大，实验室实验仪器陈旧，图书室图书陈旧。
每年任务目标。
第一年：完成操场塑胶化改造，完善艺术楼内舞蹈室的、微机室、语言室等内设、添置空调30。
第二年：建成2400平米的实验楼一座，更新实验室实验仪器，购置部分图书。
第三年：完善篮球馆内设，强化校园硬化绿化美化。
（二）教育教学质量明显提高
现状：
教师教育教学观念有待进一步更新，教育教学水平有待进一步提高；课程教学改革虽在进行，但有待进一步完善和优化；课程虽然开全开足，但思政课、生物课教师配备不足，音乐及体育教师配备不足；学生社团活动虽然开设，但社团活动较少，活动内容不够丰富；音体美兴趣小组虽然开设，但学生兴趣小组人数较少，艺术特长学生覆盖范围较低。
第一年任务、目标
1、积极向上级教育主管部门申请，配足思政、生物及音乐、体育教师。
2、聘请专家举行专题讲座，指导教师走专业化发展道路，更新观念，20%教师进行课题研究。
3、走出去学习经验，组建部分社团，使40%学生掌握2项体育及1项艺术特长。
第二年任务、目标
1、加强对外交流，学习借鉴优秀学校教育教学经验，博采众家之长，进一步提升我校教学水平，初步形成我校课堂改革模式。
2、进一步深化音体美等社团，开展体育、艺术特长优秀评选活动，使70%学生掌握2项体育及1项艺术特长。
3、初步建成校本课程体系。
进一步丰富社团系列活动。
4、40%教师进行课题研究，促进专业成长。
第三年任务、目标
1、50%教师进行课题研究，30%教师顺利结题。
2、使100%学生掌握2项体育及1项艺术特长。
3、形成独特课堂改革模式，使课堂高效增效。
4、建成较为完善的校本课程体系。
5、教学成绩逐步提升，与城区优质学校差异率相比低于0.15。
（三）育人环境特色突出
1、现状：学校当前面临着一些实际困难：整体规划尚未成型，难以打造切块鲜明、主题突出的文化氛围；文化底蕴欠缺，缺乏特色；学校硬件难以达到省标准，诸如地面硬化、绿化、美化等。
2、每年任务目标与措施：
（1）第一年，研究确定学校文化“特色内容”；抓好现有条件下的文化氛围建设——力争于2021年3月底把厚德楼墙面利用起来，建设“文明城市”创建专版；于本年底前把学校博学楼、综合艺术楼的文化氛围规划、建设好。
（2）第二年，逐步健全、打造我校个性鲜明的校园文化体系；做好校园的硬化、绿化、美化，力争使整个校园环境取得显著改观。
（3）第三年，形成有一定影响力的我校文化品牌，创建幸福校园。
（四）完善师资结构
现状分析：
我校现有专任教师123人，其中30岁以下5人（4%），31-40岁28人（22.76%），41-50岁42人（34.15%），51-60岁48人（39.02）。从学历情况来看，研究生有2人（1.62%），本科105人（85.37%），专科16人（13.01%）。骨干教师人数计19人（15.45%）。
目标任务：
第一年，完善教师培养考核制度；对教师递进式培训，完成培训教师30%，强力打造班主任队伍。本科以上学历达到89%以上，骨干教师人数达到30%以上；建立绩效考核制度，投入5万元用于课时、教学效果、课程开发、个人发展等；
第二年，深化对教师培训，完成培训教师70%，中青年教师达到40%以上，本科以上学历达到92%以上，骨干教师人数达到40%以上；投入10万元用于课时、教学效果、课程开发、个人发展等绩效考核；
第三年，强化对教师培训，完成培训教师100%，中青年教师达到45%以上，本科以上学历达到100%以上，骨干教师人数达50%以上。投入15万元用于课时、教学效果、课程开发、个人发展等绩效考核。
（五）较好发挥辐射带动作用
1、现状：校内骨干教师理论水平低，仅局限于讲课方面，带动效果不理想。作为镇驻地学校，辐射带动作用发挥不大。
2、每年任务目标与措施：
第一年，健全辐射带动制度与考评，校内帮扶，深化青蓝工程，发挥青年互助会优势。
第二年，加强与城区学校的合作、交流，走出去、请进来提升学习。
第三年，加强与镇域内学校的合作、交流，充分发挥辐射带动作用。
（六）家长、学生满意度达90%以上
1、现状：家长的文化程度、教育观念、家庭经济状况普遍较低，再加上社会环境等因素的影响，相当一部分孩子的家庭教育出现缺失甚至空白。
3、
第一年：
初步形成对初一至初四学生的习惯养成教育体系，初步形成对初一至初四家长的教育体系。满意度70%。
第二年：
深化形成对初一至初四学生的习惯养成教育体系，深化形成对初一至初四家长的教育体系，形成有系列性的教育内容、评价方式、课程合理的教育模式。满意度80%。
第三年：
形成对初一至初四学生的习惯养成教育特色体系，深化形成对初一至初四家长的教育特色体系，有特色的系列性的教育内容、评价方式、课程合理的教育模式。满意度90%。
（七）生源稳定率稳步提升。
初中适龄儿童在本地就读率要在2020年60%的基础上，每年提升10%，争取三年内达到90%以上的适龄儿童在本地学校就读。
四、保障措施
1、加强领导落实责任
学校校长是第一责任人，魏述勇负责办学条件全面改善及家校建设，郭荣强负责教育教学质量提高及师资结构完善，张文广负责育人环境特色提升及生源稳定率稳步提升。，赵兴超负责发挥辐射带动作用。并按照要求明确任务狠抓落实。
2、加强督查全面实施
成立宋绍军为组长，以赵兴超为负组长的督查评价小组，建立形象进度表，结合上级部门的标准，每一个月进行检查调度一次，查缺补漏。
3、量化考核
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一、主线：研究性学习理念
教育部在《普通高中“研究性学习”实施指南》（2001）中将“研究性学习”界定为“在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动”[1]。
大学研究性学习是指大学生在教师的指导下，以问题为载体，通过主动探究未知事物进行研究和学习，形成创新能力的一种学习活动[2]。它作为大学学习的一种新理念和新方式，其宗旨是让大学生学会学习，从而达到增强学习效果和提高教学质量，培养创新性人才的目的。
研究性学习理念是当前教学改革的重要突破口，代表了我国未来教育发展的方向。具有自主性、开放性、探究性和实践性等特征，这与MOOC所具有的开放性、大规模、即时性、个性化等特点相统一，具有一致性[3]。两者的最终目的都是为培养具有创新能力和实践能力的个性化人才而服务。
二、教学内容专题化
在研究性学习理念指导下，我们把“概论”课的教学内容“精准”定为十二个专题，每个专题的教学设计包含了教学要求、教学重点、MOOC任务三部分内容，是实现研究性学习理念的切入点。
以“中国化的两大理论成果”这一专题为例，既要讲清两大理论成果是一脉相承又与时俱进的科学思想体系，又要讲清两大理论成果各自的特点，进而引导学生思考如何理论联系实际，培养学生的大战略、大视野、大格局、大勇气等创新精神。重点一是阐述马克思主x为什么必须中国化的问题。重点二是讲述关于“两大理论成果”即思想和中国特色社会主义理论体系形成与发展的时代背景、实践基础、内容体系、历史地位和指导意义。重点三是论述中国特色社会主义理论体系的最新成果，即新常态下，同志提出的党治国理政的一系列重要方略，特别是“四个全面”的战略布局，等等。而学生学习之后的MOOC任务就是如何理解“四个全面”，并写出其思考过程。
各个“专题”之间既有独立性，又有一定的关联性，不能人为地把“专题”分散孤立成“音乐符号”，而应把系列“专题”演奏成具有内在联系且优美连贯、动人心弦的“华丽乐章”。
三、教学过程精细化
课堂教学、MOOC制作、网上答疑三部分构成了教学过程的精细化，是实现研究性学习理念的平台点。
（一）课堂教学
基于翻转课堂的教学理念，我们首先在课堂教学中与学生沟通好整个教学安排，要求学生在课前利用业余时间在线上MOOC，并自主思考回答视频中教师所提问题。对于重点难点问题，学生可反复观看视频内容，充分理解掌握教学内容，并在上课前一晚将困惑疑问E-mail、QQ、微信、短信等方式发给教师，由教师搜集整理后，挑选有代表性的深度问题在课堂上组织讨论。虽然征集问题的过程，教师比较辛苦，但在充分互动前认真准备换来的是良好的课堂教学效果，心中自然感到欣慰。对于采纳的讨论题目及课堂上积极参与、发言效果良好的同学，教师都会给予相应的加分，对于特别优秀的同学会给予平时成绩满分且笔试免考的奖励。这一政策有效解决了逃课、替课现象，提高了学生自主学习动力，实现了研究性学习理念。
（二）MOOC制作
在MOOC的录制上，对教师的教学水平和能力都提出了较高的要求。首先，是细化知识点。由团队各个成员集体将“概论”课知识点进行梳理，并确定成适合学习与思考的知识点。其次，是细化教学设计。在每段10分钟左右的视频中，要精致合理地体现出教师的教学理念、设计思路和课程特色，其中包括教学背景、目标、方法、手段、案例、问题和总结等内容。最后，是细化多媒体课件。要求教师能够制作出精美的ppt，合理地搭配音频、视频、图片、动画效果等，给学生以美的感受和强烈的视觉效果。
（三）网上答疑
通过网上答疑可以实现个性化的教学，即“一人对一师”，而不是“一师对多人”，实现与学生真正心灵对心灵的沟通、思想火花的碰撞。毕竟课堂上的教学时间是有限的，只能解决一部分具有代表性的问题，但个别同学由于性格的原因或事件的隐秘性，不愿意当面与教师沟通，这样就可以通过“私聊”与教师进行“零距离”的亲密接触，完成心灵的释放与灵魂的净化。
四、教学资源科学化
人才资源、技术资源、MOOC资源三部分构成了教学资源的科学化，是实现研究性学习理念的动力点。
（一）人才资源
在人才资源的科学化上，除了打造“明星教师”之外，更要重视后备青年教师的培养与锻炼。首先，以老学能。教学是一门沟通的艺术，所以青年教师们要沉下心跟前辈老教师认真学习教学方法与技能，细心听课、记录、思考、创新，并在有经验的督导指导下进行教学实战。其次，以赛添能。通过参加学校、全省及全国的教学大赛，可以快速地促进青年教师的健康成长，增强其教学效果优秀的信心，完成从“丑小鸭”到“白天鹅”的华丽变身。再次，以研促能。作为一名合格的高校思政课教师，扎实的理论基础固然重要，但仅凭理论基础，缺少前沿课题的研究，还不能成为一名真正的富有特色的思政课教师。最后，以制激能。建立完善有效的评审、激励、分配制度，尤其是在职称评定上给予青年教师加分政策，避免他们出现倦怠情绪，鼓励健康向上发展。
（二）技术资源
在技术资源的科学化上，需注重专业技术团队的建设。MOOC的核心内容就是微课，教师设计、制作、编辑视频的水平决定着微课质量，微课质量直接影响思政课的教学质量。因此，在制作编辑视频的过程中，应由专业技术团队完成，打造精美的视觉听觉效果。例如，上海的“智慧树在线教育”就是一家为全国各高校提供专业技术团队的公司，免费进行MOOC视频的拍摄与制作。此外，教师们也可进行简单的教学拍摄，然后运用“格式工厂”、“狸窝”、premiere等易操作且实用性强的制作软件进行后期编辑。在全国微课大赛网站上就有微课制作相关问题的指导和视频，广大教师可自学方便简洁的方法进行微课的制作编辑。
（三）MOOC资源
MOOC资源的科学化主要体现在MOOC平台的搭建，既可以服务于教师对教学资源的信息化处理，又可以帮助广大学子线上进行师生、生生之间的互动交流，真正做到因材施教，实现个性化教学。这是因为在互联网、人工智能、多媒体信息处理、云计算等信息技术的支持下，基于大数据分析的学习效果测评技术，MOOC平台可深入学习过程中的每个具体环节：搜集基本情况、跟踪学习过程、分析学习行为、总结学习特点、把握学习规律，等等。因此，利用MOOC平全可以实现个性化的高校思想政治理论课教学。
五、考核方式多样化
提问讨论、MOOC测试、团队答辩三部分构成了考核方式的多样化，是实现研究性学习理念的显现点。
基于形成性评价理念，教师应开展教师评价、学生自评、同学互评等多样化的考核方式，注重对学生的实际学习能力的综合评价。无论学生在线上MOOC平台提问互动、自我测试等，还是在线下的课堂教学参与讨论、公开答辩等，均可表现出学生的学习态度和学习能力，对此教师应给予正向的引导和激励。
在评价体系中，课堂互动占30%，社会实践占20%，能力考核占50%，其中以学生为主体积极参与的互动包括提问讨论、MOOC测试和团队答辩等。团队答辩环节既是最受学生欢迎的，又是最考验学生能力的。首先由学生自愿组成小组，7-8人，在教师指导下选题、{研，之后每组由一名代表在台上通过讲解ppt进行公开、公平、公正的答辩，期间该组全体成员必须回答由教师和其他团队现场提出的问题，最后由教师团队和学生团队共同打分，优胜团队中的每名成员均可获得相应的加分及荣誉称号。可以说，学生在答辩现场表现出的机智与勇气，远远超出了教师们的想象，他们的团队合作精神、拼搏向上精神、积极乐观精神、排除万难精神、永不言败精神深深地感染着现场的每一个人，同时值得每一个人敬佩与学习。
应该说，学生通过平时的学习即可展现出良好的综合素质，对于特别优秀的同学，教师依规可给予免试的奖励。这样极大地调动了学生的学习热情，实现了由“被动灌输”到“主动学习”的翻转课堂理念，实现了凸显学生主体性的研究性学习理念，还实现了注重平时学习状态的形成性评价理念，加强了思政课的趣味性、创造性和实效性，可谓“一箭三雕”。
参考文献：
[1]任春华.研究性学习理念下的高校“毛”课程教学模式探析[J].法制与社会，2015，（1）：224.
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1高校教师教学能力内涵
对于教学能力的概念、内涵，不同的学者从不同的角度针对初等教育、中等教育和高等教育的教师，给出的含义是不同的。本文以吉林省23所应用型大学的教师为研究对象。教师教学能力的提升对教育教学质量提高有着积极的作用。教师教学能力问题在当前“应用技术型大学”改革、“高校内涵式发展”、“课程思政”、“金课”建设的关键时期，显得尤为重要。本研究针对这些应用型大学的教师，将教师教学能力内涵概括为以核心知识为基础，以育人能力为核心，主要包括教学智慧与教学设计、教学组织与教学监控、教学管理和教学研究、教学反思与教学创新、数字化素养与信息技术应用、育人理念与育人能力等为实现教学目标而具备的综合性能力。
2调查问卷的基本情况
2.1调查对象与方法
本文以新时代教学能力要素为测量指标设计问卷和个案访谈，通过教师和学生双重反馈开展高校教师教学能力现状调查，以期找出存在的问题并分析存在问题的深层次原因。选取吉林省23所应用型大学的教师和学生为调查研究的对象，调查问卷通过线上方式发放。教师提交的问卷264份，其中有效问卷256份；学生提交的问卷537份，其中有效问卷530份。深度访谈教师27人，访谈学生39人。调查学生是为了解学生对教师教学能力的评价。调查对象的从教科目中，文科占比40.63%，工科占比43.75%，理科占比15.62%。
2.2调查问卷设计
问卷调查总计由48个问题组成，前10题了解教师基本信息，中间20题了解教学能力，最后18题调查影响教学能力的因素。
2.3调查结论
对调查问卷和访谈信息归纳总结，发现国家对应用型大学资金支持不够，相关制度缺乏或落实不到位。高校层面，教师科研动力来自于职称评定的占到79.69%。民办高校教师在教学上周学时较多，15学时以上的占到25%。公办院校中，15学时以上的占到16.67%。评价机制不健全、不科学，没有提升教师教学能力的长效机制。当问及“如有进修机会，您最想到什么地方进修”，选择“国内知名高校”的占比56.25%。当问及“您认为目前影响本人发展的最大原因是（限选两项）”，选择“缺少进修机会”的占比48.44%，选择“教学和科研配套服务跟不上”的占比53.13%，选择“缺乏教研团队”的占比51.56%。
3吉林省地方本科高校教师教学能力影响因素
3.1宏观环境层面
吉林省23所应用型大学均为地方本科高校和民办高校，大多缺少办学资金，科研经费不足、管理水平落后等因素，导致教师发展的平台与资源欠缺。
3.2学校组织层面
3.2.1评价体系导致重科研轻教学。大部分公办高校重视科研，教师们重视职称的晋升；对于民办高校，教师们教学任务繁重，没有时间钻研教学。3.2.2缺乏对教师教学能力发展的全面规划部分高校成立教师发展中心较晚，主要由教务处和人事处组织新教师的岗前培训和师德师风建设培养，部门分工不同，没有形成统一系统的培训模式。3.2.3缺少校际交流。大部分高校缺少校际交流，没有为教师教学能力提升提供有效的平台，高校不重视教师教学团队的建设。
3.3教师个人层面
3.3.1缺乏对教育教学规律认识。多数教师缺乏对教育规律的认知，尤其是部分专业课的青年教师，任教时间短，任务繁重，更缺少教育理念、教学手段方面的学习与培训。3.3.2现代技术应用能力需要加强。人工智能、大数据等信息技术发展以及混合式教学、翻转课堂等创新教育教学模式的推广，要求教师必须熟练运用现代信息技术，才能胜任教学。
4高校教师教学能力提升模式与路径
针对高校教师教学能力发展中出现的问题以及影响因素，从政府政策、高校、社会（行业企业）、教师等多方面，探讨形成分级管理、分层培养、内容丰富、形式多样的提升模式、保障体系与激励机制[4]。
4.1政府层面加大制度保障和资金保障
政府层面要出台教师培训管理办法或人才提升计划，明确对教师教学能力提升的总体指导，加大投资力度，做好保障与引导。
4.2高校层面建立分级管理与共担机制
4.2.1建立校、院（系）培训责任共担机制。高校按照国家、省、市关于教师发展的指导性文件，做好本校教师培训的顶层设计工作。做到教师全院覆盖，全过程监测与反馈。院（系）组织教师积极参与，认真落实。同时，要加强与国内知名高校的联系，为提升教师教育教学能力提供有效、快捷的平台。4.2.2通过“五结合”坚持教师培训常态化、规范化随着新一代信息技术的发展，教师要具备自我提升意识，要不断更新教学内容，创新教学方法，开展学情分析，调整教学组织与教学设计，才能提高学生学习的实效性。院（系）要做好分层培养，针对不同层次教师，分别开展不同内容的专门化、专业化培训。同一层次教师培训做到系列化，分为通用性培训、提升培训、高级研修培训等阶段，按计划、分步骤开展。并做好教师教学能力提升与学科竞赛结合、与科研活动结合、与教材建设结合、与专业建设结合、与集体备课结合的“五结合”。4.2.3建立“联动”机制，做到培训形式多样化。教师发展包含师德师风、教研、科研三个维度。教师教学能力的培训包含教师品德与价值观、学科与课程专业知识、组织教学与实现教学过程、教育技术应用等全部内容，才能确保高校落实好“立德树人”的根本任务。院（系）要紧紧围绕本部门中心工作，统筹推进教师培训工作，坚持做到与党建工作联动、与“三全育人”工作联动、与课程思政联动、与混合式教学模式建设联动、与“金课”建设联动的“五联动”。在联动中，尤其要重视教师教科研团队的建设。4.2.4构建“线上线下、校内校外”四维同步的协同育人模式强化协同育人机制，协同共育多渠道提升教师教学能力。加强与高校及行业企业的联系，充分利用高校及行业企业的资源与环境。与国内知名高校积极开展交流、研讨合作，充分利用国内知名高校资源提升本校教师教学能力。运用线上和线下相结合方式提升教师教学能力。线下一方面可到企业岗位上锻炼，提升教师教学和科研能力；另一方面可通过申报教育部高教司协同育人项目，完成项目的同时达到促进教师发展目的。线上可通过激励机制鼓励与督促教师在校内利用业余时间积极参加培训，获得培训证书。4.2.5凝练精品校本文化，营造文化育人氛围。高校可以根据自身特色，开展系列“文化讲堂”，营造教师发展良好文化氛围。高校通过弘扬社会主义核心价值观，并挖掘校本建校、兴校等有关文化，以此来做好文化育人工作，从心灵上给予师生滋养，从品行上给予师生涵育。注重校园文化建设的时代性与特色性。例如，长春工业大学人文信息学院秉承“共创共享共荣”发展理念，深挖建校、兴校历史与文化内涵，以此来营造文化育人氛围并提升教师的奉献和创新精神。
4.3教师层面多反思多学习
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一、大学生全程化就业指导的内涵
就业指导“全程化”是指从大学一年级开始，依据“双向选择，人职匹配”的职业指导理论和大学生成长阶段的特点，以职业生涯设计、学业指导、择业指导、创业指导为主要指导体系，结合学生的共性和个性，分年级、分阶段进行指导，并使之贯穿大学生活的全过程[1]。大学生全程化就业指导的目的在于引导学生正确地认识自我，认识社会需求和就业形势，树立正确的职业价值观，掌握职业基本技能，完成学生到职业人的角色转换。
二、大学生全程化就业指导中存在的问题
我国正处于全面深化改革的过程中，处于增长放缓的经济新常态。作为就业重点群体的大学生面临新的挑战，同时也给辅导员开展全程化就业指导工作提出更多的要求。
（一）大学生就业指导实施阶段缺乏连贯性
大学生全程化就业指导体系是贯穿于大学生在校学习的全过程。很多学校对新生的入学教育和毕业生的就业指导比较重视，往往存在重两头轻中间的趋势。某些学校在大一时开展职业生涯规划教育，希望大学生在课程中进行人职匹配，确定职业锚。实际上，大一学生刚开始专业学习，缺乏足够的社会实践，同时，某些学生可能是被调剂入校的，缺乏专业认同。他们的职业兴趣正在探索中，能力和价值观在变化中，自我探索得出的信息非常有限。对于大四同学的就业指导，更多局限于就业信息的、简历的修改、就业礼仪、各类面试技巧等方面的指导。对于其他年级的就业指导则缺乏相应的引导和监督。在实际工作中发现，很多大二大三阶段的学生由于家庭环境的影响、实践经历有限、传统就业观念的制约，对不同途径的就业类型和具体职位要求并不明确，只有简单刻板印象。因此，这些学生不注意学业规划和能力规划，不积极参与各种锻炼，对职业素养和技能缺乏重视，对自我的就业能力要求不高，错过就业技能提高的关键时期。
（二）大学生就业指导实施对象没有突出个体性
大学生全程化就业指导应突出个性化。因为大学生在择业和就业的过程中，具有明显的个体倾向。当前，多数高校实施就业指导都以院系、年级、专业、班级等集体为单位进行就业指导，缺乏对个体有针对性的指导。就业指导课程限于班级人数和课程课时，往往组织大班授课。学校或者学院组织宣讲就业政策、传授就业技巧的讲座，一般针对特定年级或者特定专业。但是每位学生在职业的选择以及需要解决的就业问题是不一样的，需要个性化的指导。针对大学生开展的职业规划大赛、简历大赛、职业访谈等就业类的比赛，能够使部分积极参与的学生从中受益，但对不少缺乏独立意识参与性，不足学生的就业指导效果不明显，尤其对存在学习困难、家庭经济困难的学生，作用更是微乎其微。大学生中，某些学生因学业困难、家庭经济困难、网络成瘾、身体残疾、因违纪受到处分及心理异常等状况，在就业时自信心不足，社会适应能力和抗挫折能力弱，需要个性化的就业指导使其适应激烈的就业环境。
（三）大学生就业指导实施方式缺乏系统性
大学生全程化就业指导体系是全员育人的就业指导。在办学方法上，涉及专业设置与学科建设；在教育方法上，既需要专门开设就业指导课程，又需要把教育内容融入专业课的教学之中，更需要对大学生进行个性化的就业咨询和指导；在师资队伍方面，既要求专业教师参与就业教育，又要求从事就业服务工作的人员参与教学活动，使就业教育具有全员化的性质；在理念教育方面，应主动与思想政治工作、学生工作联系在一起，在日常理想信念教育中贯穿就业指导教育。（2）目前，很多高校已经意识到思政部、招生就业处、教务处、心理咨询中心、学工处等各个部门在就业课程的开展、就业信息的搜集、、专场招聘会的组织、就业心理调适等方面的重要性。但从整体效果看，某些高校各部门的工作缺乏系统性，缺少对同一个学生大学四年各个方面信息的整合并发挥全员育人的功效。某些大学生的就业期望和就业积极性受家庭影响较大。做好大学生就业工作需要了解不同学生的家庭情况、学习生活、心理情况，进而开展实践活动、学业情况督促、专业技能提高、心理状态调整等方面的工作，帮助学生提高能力、正确定位、认知社会。
三、辅导员在大学生全程化就业指导体系中的作用
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调研的背景
近年来，随着高职教育教学改革的深入，高职院校在课程改革方面的实践与探索，一大批优质精品课程脱颖而出，成为课程改革的核心与示范。在这如火如荼的课改热潮中，高职基础课程的改革却步入了比较尴尬的困境，高职基础课程问题已成为众多基础课教师面临的难题。
摸清症结是解决问题的前提，要从职教改革的出发点和目的方面寻找答案。职业教育的目的就是培养高素质的应用型人才。但是，由于我国职业教育的大规模兴起只有十几年的历史，同国内其他教育相比，基础薄弱。随着经济和科学技术的快速发展，社会对专业人才的需求越来越紧迫，职业院校肩负着更大责任。这就要求职业教育应在教育模式和课程设置上创造自己的特色，正确处理好基础课和专业课的关系，做好基础课与专业课之间的相互服务，培养出具有创新和自我发展能力的专业人才。基于这种客观要求，结合学院基础课程实例，开展了此次调研。
调研的基本情况
在工学结合、实用至上理念的驱使下，越来越多的高职院校把目光和精力大都放到了专业课上，这种倾向极大地弱化了基础课程的地位，加上高职基础课程自身改革乏力，导致许多基础课程在高职院校面临“出局”的命运，就我院来看，语文、数学、物理、化学、历史、生物等基础课程开设很不理想，有些系部直接取消了基础课程。之所以出现这种现象，就基础课程自身而言，其在课程定位、课程设置、教学内容、教学方法、教学效果等方面存在着较多的问题，尤其是以下几方面问题最为突出：
（一）基础课程的定位不准，理念不新
职业教育有关育才与育人的理念取舍，令职教课程体系的创新在基础课程部分无从下手，按照基础课程有用、够用、实用，为专业课程服务的定位，基础课程的学科体系将彻底打破，依据职业领域与职业岗位工作过程为基础的职业能力培养体系，现在普遍设置的基础课程将在解构之后融入专业学习领域的各个学习情境之中，即学习某门基础课程或基础课程的某个部分的目的是显而易见的，是既定的，功利的，基础课程充其量只是专业课程的附庸而已。这种改革的方向虽然扭转了某些职业院校把基础课程过度拔高，开设成与大学基础工具课相同的错误做法，但这种改革理念的弊端也是显而易见的，因为基础课不仅仅具有为专业课程服务的工具，更具有“润物细无声”的人文教化功能。基础学科本身具有严密的系统性与逻辑性，解构重组不一定符合学生学习知识、掌握方法的普遍规律。基础课程合理确定定位已势在必行。
（二）基础课程服务于专业教学的作用发挥不力
从基础课程开设与教学的实际来看，基础课程的实际应用价值普遍较低，课程开设的效果普遍较差，这与基础课程为专业学习服务和满足学生综合素质发展需要的人才培养目标差距较大，按照目前认同度较高的基础课课改要突出实用性、职业性、生活性的课程设计理念，基础课程要突出职业素养与职业能力的人才培养目标，着力使课程教学与工学结合的人才培养模式相匹配，从而彰显出职业院校基础课作为职业教育课程应有的“姓职”的课程特征。但在实际教学过程中，基础课程往往以学科为中心，以学科分类为基础构建课程科目，这种学科本位课程由于坚持学科本身的相对独立性、系统性、完整性，大多割裂了各学科科目之间、基础学科与专业科目之间的相互联系，造成课程体系中间课程内容经常出现相互脱节、相互重复的现象。这种现象不仅成为课程体系改革的重要障碍，而且还很大程度上降低了对基础课程实用性的认同，也不利于学生将所学各门科目的知识有机联系起来，综合运用于分析研究及解决实践中的问题。据多数学校的调查结果显示，目前高职学生冷遇基础课的最主要原因，在于学生的需求、兴趣与课程本身的目标要求不相吻合，基础课程要想被重视就要切实发挥好服务于学生专业学习的功效。
（三）基础课教学理论与实践结合得不够紧密
职业教育的职业性、技术性和就业导向性以及巨大的就业压力，迫使高职院校基础课教学必须面向教改实际，树立基础课教学的就业导向理念，把高职学生普遍关注的就业能力问题作为基础课教学改革的立足点与出发点，并贯穿于课程改革的各个环节，在提高学生就业能力，引导学生更快更好地提升职业能力、职业素养方面发挥重要作用。但要把知识传授的基础理论课转变成具有吸引力和教学实效性以及学生认可度的能力训练课程，这对基础课教师的教学观念与教学能力是一大挑战。就实际来看，大多数教师忽视学生专业课学习与讲授内容之间关系的倾向较为突出，学生感受不到基础课程学习与专业学习及今后的工作实际有什么联系，久而久之自然就失去了对基础课程的学习兴趣。
（四）基础课任课教师素质亟待提高
基础课的任课教师不仅应具有丰富的教育理论、扎实的教育教学实践经验，还应具备较高的综合素质与丰富的人格魅力。但高职院校的基础课教师大都来自于基础学科，缺乏专业教育所必需的双师素质和指导学生开展技能训练的示范操作能力，高职院校基础课程在教学及理论研究上，始终走不出重理论传授、轻实际能力培养，重基本原理研究、轻学习能力、思维方式、解决实际问题能力培养的范畴。同时，基础课门类繁多，任课教师水平差异较大。高职院校有限的教学资源大多优先满足于专业课程。这些因素都对基础课任课教师的课改热情与提高课程质量的动力产生着消极影响。
调研结果及建议
尽管高职基础课程在高职院校备受冷遇是个不争的事实，但高职课改必须涉及基础课程领域，从我们调研情况来看，基础课程由于其自身在定位，理论与实践结合及服务专业课教学方面存在的问题，致使基础课程应有的价值发挥不够充分，学生对基础课程的学习热情普遍不高。因此，要进行基础课程改革，就要切实以提高基础课程服务专业课教学为抓手，着力彰显基础课程应有的价值，这样才能赢得学生的欢迎，从而，为基础课程本身在激烈的课改中赢得一席之地。要实现这一目标，基础课改革要做好以下几点：
（一）合理定位，处理好两大关系
1.确立基础课程与专业课程互为补充的关系。在现有的教学实践中，基础课程与专业课程之间并不是一种“无用”与“有用”的关系，只是在以专业课程为中心的背景下，基础课程被人为地边缘化罢了。虽说专业课程在培养高技能人才过程中发挥了其他课程难以发挥的作用，但是，如果在强调专业课程的同时，也给予基础课程在高职人才培养体系中应有的地位，重视发挥素质教育在培养高素质人才过程中发挥的作用，如此两者之间就有可能实现有机结合，互为补充，在培养高素质、高技能应用型人才上发挥应有的作用。
2.确立基础课程与专业课程的促进、深化关系。基础课程与专业课程的和谐关系还表现在两者之间是一种不断促进、深化的关系。当代社会经济的发展特征，客观上要求高职人才的培养必须加强综合性，使学生具有宽厚的基础、较强的能力和良好的素质，在身心方面和专业方面得到均衡发展，具有综合思考问题、解决问题的能力。这就要求高职教育的基础课程需从原有的基础转变为提高学生素质、服务学生职业技能形成的服务。即基础课程设置既要考虑高职学生综合素质提高的需求，还要考虑对高职学生职业能力形成所提供的服务，以体现基础课程对专业课程服务的针对性。
职业教育只有在基础课程与专业课程中寻找最佳的结合点，在两者之间构建一种和谐关系，改革以往片面强调专业教育、忽略基础教育的高职人才培养体系，重视人才的全面发展，努力提高人才的综合职业素质，才有可能有效地解决“过强的功利主义”、“过窄的专业教育”和“过弱的素质教育”等问题，为社会、为地方经济建设输送具有高素质、高技能的应用型人才。
（二）突出高职特色，提高基础课对专业课教学的服务能力
高职教育的特点是实践教学占主导地位，基础课不可能有很充裕的学时，同时实行工学结合，基础课的连续性也会被打断。所以适应高职教育特点，着力提高基础课教学实效性已迫在眉睫。
1.借助多媒体及网络平台，拓宽教学渠道。要借助多媒体手段，把生硬的讲授转变为形象直观的课件演示，让学生的学习过程更简洁明了，同时，要抓住课程建设等契机，建设课程网站，实现教学资源共享，方便学生随时上网学习，测试，提问等，这样可以最大限度地提高学生的学习效率，充分利用学生的课余时间，为学生工学结合开方便之门。同时提高了学生自主学习能力，考核更加客观和人性化。我院《高职实用语文》建设的课程网站运行2年多来，效果较为突出，学生普遍欢迎这种教学方式。
2.突出职业教育特色，精心组织教学内容。基础课要真正实现为专业课服务、为高职教育服务就必须和高职教育密切结合，采用“走出去请进来，课堂搬到现场上”等多种教学形式。如，思政课中爱国主义教育把学生拉到“扶眉”战役纪念馆，让学生边看边听，感受就会更加深刻。法律教育采用模拟法庭等实践演练方式进行，数学课逐步开展研究性学习，把专业问题和数学建模相结合。使学生真正体会到应用数学的价值，变数学之枯燥为有趣，喜欢数学。这样做学生受到身临其境的教育效果。
3.配合工学结合，改革教学手法。为了适应高职教育特点，基础课可实行模块化教学，改变传统系统授课的方法，引进自学和实践模式，这样有利于工学结合和工学交替。思政课、数学课和语文课，都可按独立的教学内容划分模块，按模块授课，按模块考核。同时，可以根据实际情况，采取报告会，讲座，文学鉴赏等方式灵活进行教学，这样基础课就不用再与专业课争学时，相反还为素质教育和专业技能培养打下了良好的基础，提高学生在人才市场上的竞争力。
总之，基础课程只有紧跟职教改革的步伐，科学界定自己的定位，明确自己的学科使命，贴近职业实际，贴近学生实际，真正以学生的发展和成才作为改革的着力点，切实发挥好服务于专业课教学的作用，才能最终摆脱受人冷落，甚至在职教课程改革中“出局”的窘境。
参考文献：
[1]徐国庆.论职业院校的普通文化课程[J].中国职业技术教育，2008，27.
[2]陈桂良.高职院校基础课程与专业课程关系失衡及其原因辨析[J].中国职业技术教育，2011，23.
