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翻转课程又称“颠倒课堂”、“反转课堂”，最早起源于2000年的美国迈哈密大学，其中三位教师在讲授经济学导论这门课程时，面对学生日益减少的兴趣问题，尝试用新的教学方法，以取得良好的教学效果，翻转课堂应运而生。翻转课堂在教学中得到运用并取得教育成效的是在2007年美国克罗兰州的“林地高中”，这所学校的许多学生由于各种原因，上课不是迟到就是缺席，影响了正常的上课进度。为了解决这一问题，该校的两名化学老师录制ppt演示文稿的播放和讲解，结合实时讲解上传至网络，来给缺席学生补课。随后，两名教师大胆的让学生课前在家中听视屏讲解，然后自主地完成该作业或进行实验，作业或者实验中遇到的问题在第二天的课堂教学中通过师生、同伴互助来解决。由于这种模式与传统的“教师上课讲解，学生回家做作业”的模式相反，因此被称为翻转课堂。2011年，重庆市江津聚奎中学和广州市海珠区第五中学，在我国率先使用翻转课堂教学模式，取得了良好的教学效果。在此之后，翻转课堂在我国教育教学中引发了一场教学改革，各中小学和高等院校不断效仿，教育学者和一线教师也增加了对翻转课堂教学模式的研究。
二、翻转课堂教学模式的实质
在教学过程中学生的学习过程主要包括两个阶段，知识传授和知识内化。在传统的课堂教学中，教师往往花一整堂课的时间进行只是讲解，学生被动听讲，知识内化的时间放在了课后。而课后学习常常因为没有教师的辅导、同伴的帮助、家长的监督，使得知识很难达到内化。翻转课堂则是把知识的内化放在课堂教学中，学生在教师的指导下，借助同伴交流吸收先前观看教学视频所遇到的困难和问题。教师不再占用上课时间讲解知识点，而是由学生利用现代化的信息技术，观看教学视频、查找资料、阅读电子书，与同伴讨论等方式完成个性化学习。翻转课堂强调在学生自主学习基础上的交流互助学习，经过学生的个性化学习，学生更加清楚自己的疑难困惑，课堂学习的任务型也就更加明确，课堂教学的参与度和效率也就随之提高了。
三、翻转课堂教学模式的特征
1.先学后教，自主学习
在经济全球化和信息化时代背景下，中国教育的目标已经由传统的知识渊博型人才向创新型人才转变，课堂教学也有灌输式教学向学生主动学习转变。翻转课堂教学模式提倡新知识的学习，首先应该源于学生自己的解读，引导学生自己展开对新知识的理解的认知，在此基础上教师有针对性地进行教学。通过改变传统的教学顺序，使学生成为课堂教学的主体，促进学生自主地、主动地进行学习，将“要我学”转变为“我要学”，激发学生的学习兴趣和求知欲望。真正实现先学后教，自主学习，教学时空的改变是关键因素。翻转课堂借助现代信息技术，实现了课堂的翻转，实现了“教”与“学”的翻转，学生首先在课堂外借助视频、指导性解读进行自主学习，然后通过师生、同伴互动进行针对性的指导和教学。
2.注重课堂互动、交往和探究
知识的碰撞是创新的源泉和基础，借助师生互动、同伴交往促进不同思想、不同角度和不同思维的交锋，从而开启学生的思维，激发学生的思考。传统的课堂教学中，学生处于“无声”状态，无声无思考地接受教师传递的知识然后进行机械记忆，在反复记忆的过程中学生的识记性基础知识不断地巩固，但是理解性和创新性知识却不断地丧失，学生对新知识没有自我的分析和解读，而只能简单地依靠教师的方法进行模仿。这是中国教育存在的主要问题，也是新时代下教育教学模式改革的目的所在。翻转教学模式正是要实现师生、生生之间的互动，学生通过课下的自主学习对知识有了自己的理解，在课堂教学中以小组为单位进行交流和互动，在自己理解的基础上进行认同和反驳，从而构建学习共同体。
3.关注学生主体体验
课堂教学是为主体服务的，主体体验式课堂教学的核心任务。翻转课堂教学模式要关注主体的体验，就要不断突出和体现主体的个性化，满足每一个个体的特殊需求。翻转课堂通过信息技术的支持，将教学内容转化为视频和导学问题，学生在课下根据自己的学习特点和学习方式进行个性化的解读和理解，对于学生已经理解的内容可以通过快进或者跳跃等方式加快学习进度，对于不理解的知识点学生可以反复学习，或者借助交流平台进行求助和交流。同时，课堂教学是针对学生理解中的难点和重点进行针对性的教学，对于学生不能够独立解决的问题进行指导和分析，这也激发了学生的思考，增加了学生的主体体验。
综上所述，翻转课堂是通过改变“教”和“学”的顺序，促进学生的自主学习，借助师生互动、同伴交往，增加学生的主体体验和创新意识。
参考文献：
[1]郭文良，和学新. 翻转课堂：背景、理念与特征[J]. 教育理论与实践，2015，11：3-6.
[2]胡廉民. 翻转课堂教学模式的特征及可行性研究[J]. 科技视界，2015，01：207+255.
[3]刘海晨. 渊源、特征及挑战：翻转课堂的思考[J]. 教学仪器与实验，2014，12：56-58.
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Application of Flipped Classroom Teaching Mode in
"Electronic Component Basic Application" Training Course
ZHAO Pinzhu
（Fuzhou Electromechanical Engineering Vocational and Technical School， Fuzhou， Fujian 350011）
Abstract "Flipped classroom" is a new teaching model， in particular to play a unique role in the teaching of vocational training courses. Through the application of electronic technology professional and vocational skills training in electronic Teaching exploration and practice， the initial construction of vocational unique "flip the classroom" to apply the new model， and presents flipped classroom implementation of the application should pay attention to.
Key words flipped classroom; secondary vocational education; teaching model
翻转课堂（Flipped Classroom）指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生的一种教学模式。源自美国，授课教师改变“课堂讲授，学生课后作业”的教学方式转变为“课前学习、课堂探究、教师引导、学生主体”的教学活动，即学生通过课前观看视频，利用互联网丰富资源针对性地完成课前任务;在课堂上开展协作学习、实践操作、完成任务、多元评价的主体学习活动。这种新型教学模式应用于中职电子类职业技能实训课，受到广大师生的广泛欢迎。
翻转课堂教学模式对教学重新建构，提出了“课下知识传授，课上知识内化”，教学过程强调“以学为主”、“先学后教”、“学生主体”和“教师主导”，从而提高教学有效性。
在翻转课堂中，学生学习的主体地位得到确认，教师不是课堂绝对的主角，更多地成为学习的引导者。表1是翻转课堂教学转成与现行教学模式的区别对比表。
现行教学模式是在课堂上进行知识讲解、学生听讲、下课完成作业。尽管在中职专业课授课过程中许多教师也注重加入案例、实践等环节，但由于教师在授课中讲授知识占据大量时间，难以强化技能操作和针对不同层次学生进行针对性互动，导致教学效果不明显。笔者所在学校通过方张龙名师工作室资源，在学校开展了翻转课堂教学模式的探究、实践及推广。笔者在电子技能实训课“电子元器件基础应用”课程中，结合现行教学模式运用翻转教学，取得较好的效果。
1 电子技能实训课程现行教学与翻转课堂教学结合点
由于电子技能实训课程在中职学生中更侧重其知识的实践特性，所以在运用翻转课堂中，在课前让学生充分利用教师提供的视频、讲授材料在按教师制定的学习任务和学习目标进行知识的前期储备，课堂上侧重于师生面对面的交流互动，通过交流了解各层次学生存在的问题，让学生在获得知识的基础上内化建构知识体系，从而达到提高学习效果的目的。因此，电子技能实训教学与翻转课堂教学的结合点如图1所示。
从图1可以看出，电子技能实训教学翻转课堂模式的核心是课中问题探究和实训操作，将课堂基础知识的学习主要放在课前学习，而技能实践探究将有更多的时间交给师生们面对面地交流互动，从而提高教学的实效性。
2 电子技能实践翻转课堂教学的实践探索
2.1 电子技能实训翻转教学模式的前期准备
为更好实施项目翻转教学模式，笔者在实施前制订了详细的实施方案，笔者任教班级为二年级（04）班，为便于交流建立班级翻转课堂QQ群和微信群，借助学校的电子电工类教学信息化平台并提前上传教学资源，同时设计不同层次学习目标的思考题及练习题公布在网络群上，请学生根据自身学习的实际情况选择提交（鼓励多项提交）。
图1 电子技能实训教学与翻转课堂教学结合点
2.2 电子技能实训翻转教学模式的课堂实施
下面以“电子元器件基础应用”的实训项目“在万能板上安装多谐振荡闪烁灯”为例，简要介绍笔者在“在万能板上安装多谐振荡闪烁灯”课中的应用。
（1）教材分析。“在万能板上安装多谐振荡闪烁灯”是电子技能实训项目中一门实训课，动手实践性强，学生感兴趣。多谐振荡闪烁灯电路在万能板上布局及电路的安装工艺是本课程的重点，学生对于其电路原理的理解及安装工艺的熟练掌握是课程的关键之一。若利用现行教学法，教师上课的大量时间将消耗在电路原理、多谐振荡闪烁灯电路工作过程及检测元器件及设计图纸的知识讲授中，而且学生对此极难接受，知识内化理解消化水平低，而翻转课堂教学中利用课前教师团队制作的多谐振荡闪烁灯电路原理动画视频及电路工作过程视频检测，检测元器件视频，设计图纸视频等基础知识全部制作视频并上传网络，提供学生课前学习。因此笔者制作了多谐振荡闪烁灯电路原理、工作过程、检测方法及设计图纸方法的动画视频挂在网上以便学生学习，学生课前利用手机或电脑登录网络自主学习。
（2）教学目标分析。在讲授万能板上安装多谐振荡闪烁灯课程时，教学任务是掌握多谐振荡闪烁电路的结构特点、工作过程、主要元器件名称、作用。
在课程知识层面目标上能掌握并理解电路的结构特点和工作过程，技能层面目标上掌握使用万用表、检测各种元器件，掌握在万能板上安装多谐振荡闪烁灯电路的规范工艺和方法，并有能力检查电路故障和排除故障。
（3）生情分析。电子类中职学生对理论知识接受度比较排斥，学生对感性的仿真动画和互联网视频比较感兴趣，而翻转课堂中制作的上述动画视频可以很好地弥补中职学生缺憾学生课前观看动画视频吸收效果较好。
2.3 翻转课堂教学设计及案例分析评价
教学流程设计：在本课程设计中主要包括课前、课中、课后三个环节，分别实现知识传授，知识内化和知识提升，教学流程见表2所示。
3 实训课运用翻转课堂的评析、思考
3.1 案例评析
（1）课前（知识传授）。课前预习是实现翻转课堂效果的重要手段，现行教学模式中并不非常重视课前预习，知识传授主要是在课堂讲授实现。在中职电子技能实训课采用翻转课堂对于提高学生学习兴趣，使枯燥的原理、工作过程更加形象、生动;在实施该项目翻转课堂教学模式时，教师针对学生的具体情况，针对性地制作了共计长达二十分钟的五个学习子项目的视频及动画并针对不同学习层次学生，提出基础性和拓展性的问题。学生根据自身情况选择性学习，翻转课堂中课前学习使学生可以根据网络工具进行前期学习，学生可以自己掌握观看视频的节奏，也可以选择快进、倒退，也可以通过网络与教师、同学交流沟通，并完成教师布置的针对性课前练习。
（2）课中（知识内化）。在翻转课堂教学模式中，学生在通过网上观看视频基本完成知识传授的过程，教师通过网络交流浏览课前学生学习的结果，并针对学生学习产生的问题，提前设计好上课环节，使学生在课堂上内化知识。
首先在课堂上展示形象的熊猫眨眼视频，激发学生兴趣，并对网络上课前学习情况进行点评，对该教学内容和重点进行说明，在课堂上教师以项目引领、任务驱动、理实一体、小组合作、讨论，体现职教特色的“在做中学，学中做”的教学特色，让每一位学生都积极参与到项目完成中。在课堂中教师主要起到引领、组织、巡视、解惑的作用，对有问题的学生给予指导，翻转课堂教学模式特别适合职业教育和中职学生特点，学生主动建构知识参与活动过程中，充分激发课堂活动性，让学生动起来，课堂活起来，从而实现课中知识的内化提升。
在翻转课堂实施过程，教师充分利用各种资源，学生上课期间借助学校平板电脑等先进教学工具登录信息化教学平台，登录、记录并归纳总结填写、提交《学习评价表》进行自评和互评，最后由教师做简短总结和评价。
（3）课后（知识提升）。课后教师根据学生在课前、课中、教学过程中存在的问题进行整理，将学生制作完成的多谐振荡闪烁灯作品收集整理上传学校信息化教学平台，学生可登入随时查阅。使得课前、课中、课后联成一体，不断提高学生的学习效果。
3.2 实施中职翻转课堂教学效果调查
笔者在任教三个电子技术应用专业班级做了一年的翻转课堂教学实验，学生人数128人进行问卷调查，调查结果如表3所示。
3.3 中职翻转课堂结构创新
美国富兰克林学院Robert Talbert教授，经多年翻转课堂应用总结了翻转课堂的实施结构模型图如图2所示：
图2 翻转课堂实施结构模型图
基于上述结构模型，笔者在中职学校长期教学过程中，得益于所在学校对信息化教学平台建设的重视，基于中职教育和学生特点，通过翻转课堂的实际教学反思，总结归纳出翻转课堂教学流程图，如图3所示。
在学校信息化教学平台支撑下实施翻转课堂，将中职电子技能实践性课程相关教学目标通过课前、课中、课后连接一起，有效地针对中职学生实际情况，起到良好的教学效果。
3.4 中职开展翻转课堂存在的问题
（1）教师的教学水平提出更高的要求。在实施翻转课堂中，看似教师上课更轻松，让学生成为主体，但对教师的教学水平和教学技能提出更高要求，教师要有较高的课堂组织能力、引导能力、管理能力还要具备较高的信息化技术水平，方能较好地实施翻转课堂。（2）学生课前学习的主动性有待提高。在翻转课堂实施的重要前提是学生课前通过网络或其他方式提高学习效果，但中职学生学习的主动性不足、课前学习不到位、导致翻转课堂不能实施。这就要求教师应根据生情针对性地提出适合不同层次的课前线下学习，通过各种激励措施确保学生的学习成效。（3）学校提供信息化平台的技术保障得益于笔者所在学校信息化教学平台的建立，学习项目资源库的充实，让学生人手一台平板电脑，登录网络让翻转课堂真正翻转。因此教师要能顺利在课堂上实施翻转课堂，学校的信息化教学平台的真正建立是保障。
综上所述，中职校开展翻转课堂教学模式是一种有利于学生，有利于教师的有效模式，该模式并不复杂，学生也易接受，是一种适合中职特色的教学方法，为培养更多的多元智能复合型人才做出尝试。
参考文献
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随着信息化技术的发展和普及，我国教育界越来越多地引用翻转课堂和微课这些舶来的教育模式和理念来改变现有的一些教育形态。但是并不是所有人都能够正确认知这两个概念，有些人甚至把二者混为一谈。
1.1什么是翻转课堂？
根据Abeyseker和Dawson两位学者在2015年发表的论文中的阐述，我们可以把翻转课堂定义为：把课堂内应当学习和教授的信息转移到课堂外，而把课堂时间更多地留给教师与学生之间的深度交流和讨论，并要求学生在上课之前自主学习课程内容和完成课后活动。简单来说，就是改变了传统的学习次序。下表很清晰地为我们展示了这种学习次序的变化。
翻转课堂把原本应该在课上讲解的内容提前到上课之前，而把课堂时间留给答疑和与学生间的深度交流，从而实现了课堂的翻转。
1.2翻转课堂的起源。
现在普遍认可的翻转课堂的起源为2007年美国林肯高中的Bergman和Aaron Sam两位老师利用视频录制软件录制课程讲解的过程给学生补课的事件。他们的初衷是为落下课程的学生补习，没想到起到非常好的效果，进而推广开来。
1.3什么是微课？
微课在中国的起步虽然比国外晚，但是发展迅猛，已有很多专家学者对微课做出过详尽的阐述和定义。从焦建利教授的观点来看：“微课是以阐述某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频。”简而言之，微课就是简短而明确的视频课程。
1.4微课的起源。
国内的微课发展是随着翻转课堂的实现应运而生的。实际上，微课的真正起源先于翻转课堂的概念。早在1993年，美国北爱荷华大学的LeRoy A. McGrew教授就提出了60秒课程的概念。随后在1996年，英国纳皮尔大学的T.P.Kee也提出过一分钟演讲的概念。这些都可以看成是微课的雏形。
1.5微课和翻转课堂的区别与关联。
微课从本质上来说是一种学习资源，是教学内容传授方式上的一种创新。翻转课堂从本质上来说是一种实践模式，是教学形式的创新。这是二者最大的区别。但是这二者在实现新的教学形态的过程中是相辅相成、互惠共赢的。没有微课技术的支撑，翻转课堂就无法实现。如果不以实现课堂教学的翻转为目的，微课的存在似乎也没有那么大的意义。当然，微课不局限于课堂教学的辅助，还包括课堂之外千千万万的学习资源。
2.翻转课堂实现的依据
美国著名教育学家Bloom于1968年提出的“掌握学习论”可以看成是微课和翻转课堂实现的理论依据。“掌握学习论”认为每个学生学习一定量的新知识和对新知识的普遍掌握所需要耗费的学习时间是不一样的。假如为每一个学生提供足够的学习时间和适当的帮助，那么绝大部分学生能够对同一知识点达到较高水平的掌握。传统课堂给所有学生提供一样多的授课时间，因此造成了学生对新知识的掌握程度不一致，甚至有的学生几乎无法在课堂内掌握所学知识。翻转课堂把授课内容放在课堂外，以微课的形式提供给学生，让学生想学多久学多久，想学几遍学几遍。那么广大学生通过课前的学习基本上都能够对新知识达到同样的掌握程度，回到课堂以后再就一些疑难点进行讨论则能够事半功倍。
除了理论依据之外，微课和翻转课堂能够得以实现的一个更重要的依据便是数字信息化技术的发展与支持。首先，微课视频的制作需要依赖于各种录屏软件，如摄像机、手机、电脑等录制工具的技术性支持。其次，微课视频制作好以后还要依赖各种网络技术的通达才能够让学生观看。
3.翻转课堂的局限性
翻转课堂的局限性首先在于其操作之困难。翻转课堂到底有多难，只有真正进行过翻转课堂的人才知道。为什么翻转课堂操作起来这么困难呢？原因是多方面的，有的是技术上的，有的是观念上的，也有教学条件上的限制，甚至中国教育体制的障碍，等等。翻转课堂实现的第一步就是视频课程的制作，然而，绝大多数外语老师在数字化技术这一块的能力是非常薄弱的，又不可能得到专业团队的支持。翻转课堂的视频针对课堂上的学生，因此不可能假手于人，这是困难之一。教师们通过种种努力把视频课程制作出来以后，如何能保证学生们都能看到，这是困难之二。是不是所有学校都有网络，有网络的又是不是能保证学生们畅通上网。再加上大部分高校的一二年级学生还是没有电脑的，那么手机是不是可以连接到视频的终端，这些都是要解决的困难。
其次在于如何保证学生的学习质量。学生在课前到底看没看视频，这个怎么掌控？即使看了，学生是一个人孤单地观看视频课程，全程无法和同学及老师交流。看完了视频，学生可能认为这个内容自己已经学了，在课堂上可能就变得不那么积极，教师的作用似乎也变得不那么重要了。这实际上是对教师的教育能力提出了更高的要求。教师能否改变多年来的传统观念和习惯，能否满足课堂上学生提出的深度探讨要求，能否掌控翻转以后的课程模式，这些都是翻转课堂的局限性所在。
4.翻转课堂的价值
虽然翻转课堂有种种局限，但这种数字网络技术高速发展之下应运而生的混合学习方式是教育改革的必然趋势。数百年来我们所奉行的教育模式都是批量式的，学生批量学，批量考，批量淘汰，学习的主动权从来都掌握在教师手上，老师什么时候教，学生就什么时候学，老师教什么，学生就学什么。翻转课堂的核心价值就在于“退教还学”，还学习以本来面目，把学习的主动权还给学生。
参考文献：
[1]Abeysekera，L&Dawson，P.Motivation and Cognitive Load in the Flipped Classroom：Definition，Rationale and a Call for Research[J].Higher Education Research and Development，2015，v34 n1：1-14.
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翻转课堂模式是目前国内大教育运动的一部分，它与混合式学习、探究性学习、其他教学方法和工具在含义上有所重叠，都是为了让学习更加灵活、主动，让学生的参与度更强。如何选用并用好“翻转课堂”教学法，从而切实提高学生的职业能力和职业综合素质，是需要高职教育工作者努力探索的重要问题。
1 翻转课堂的基本特征
翻转课堂译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。在这种教学模式下，课堂内的宝贵时间，学生能够更专注于主动的基于项目的学习，共同研究解决本地化或全球化的挑战以及其他现实世界面临的问题，从而获得更深层次的理解。教师不再占用课堂的时间来讲授信息，这些信息需要学生在课后完成自主学习，他们可以看视频讲座、听播客、阅读功能增强的电子书，还能在网络上与别的同学讨论，能在任何时候去查阅需要的材料。教师也能有更多的时间与每个人交流。在课后，学生自主规划学习内容、学习节奏、风格和呈现知识的方式，教师则采用讲授法和协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习，其目标是为了让学生通过实践获得更真实的学习。
2 翻转课堂的起源和发展概况
翻转课堂起源于美国科罗拉多州落基山中的林地公园高中，属一所山区学校。由于各种原因，有些学生时常错过正常的学校活动，而且学生会在往返学校的巴士上花掉很多的时间，结果有些学生不是迟到就是缺课，影响了正常授课进度和学习进度，这种现象常常困扰师生们。为了解决这一困扰，学校的化学教师乔纳森伯尔曼（Joe Bergmann）和亚伦萨姆斯（Aaron Sams）于2007年春天，使用屏幕捕捉软件录制PowerPoint演示文稿的播放和讲解。他们把结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络，以此帮助课堂缺席的学生补课。这一举措受到了学生的支持和接受。
随后，两位教师大胆地让学生在课前于家中观看视频听讲解，这样学生就节省了很多课堂时间，学生可以完成作业或解决做实验过程中遇到的困难。这些在线教学视频赢来更多的学生青睐并开始广泛传播。他们经常受邀向同行介绍这种教学模式。他们的讲座已经遍布北美，在他们的启发下，更多的教师开始利用在线视频在课外教授学生，回到课堂时间则进行协作学习和概念掌握。
到了2011年，莎尔曼可汗（Salman Kham）做了《用视频重新创新教育》为主题的公开演讲，激起了与会人们的极大兴趣。莎尔曼可汗还凭借2300多段免费视频教学录像，建立了名为“可汗学院”的著名的免费网站。人们把这种学生课前在家观看教学视频，第2天回到教室做作业，与老师和同学及时解决学习中遇到的问题的新型教学模式称作为翻转课堂。这与传统的老师白天在教室上课，学生晚上回家做作业的模式正好相反，也称为“颠倒课堂”。
3 对“翻转课堂”教学法的四点疑问
虽然目前很多教育研究者对“翻转课堂”教学法产生了浓厚的兴趣，也从一些局部实践中验证了这种方法的有效性，笔者仍然对这种方法持审慎态度。下面谈谈笔者对“翻转课堂”教学法的四点疑问。
（1）从以上翻转课堂起源看来，因为“有些学生时常错过正常的学校活动”，所以老师们将授课视频上传到网络，以此帮助课堂缺席的学生补课。从这种角度来看，目前高职院校的学生学习积极性有限，课下主动认真预习的很少。一旦采用“翻转课堂”教学法，我们凭什么能蛳嘈叛生在课前能认真学习相关视频？也有专家提出，每隔几分钟视频可以穿插一些习题，可以对学生的掌握程度有所考核。但笔者认为，这种考核对于不认真的学生是无用的，可敷衍的；对于原本就很认真的学生，是无必要的，可以用纸质教材等材料高效替代的。另一方面，学生的时间和精力是有限的，大量重要的学习活动放到课外时间来做，不仅挤占了学生的业余时间，学生在课下的学习环境和学习时间也很难得到保障。
（2）筹划和制作质量精良的课程视频材料需要大量的时间和精力。信息技术类知识更新快，有的专业课甚至需要老师现学现卖，本学年学习的知识，下学年可能就要淘汰更新了。视频资料作为辅助手段是可以的，完全“翻转”是不现实的。另外，有些课程内容是当下就能接受和讨论的，翻转的意义不大。
（3）“翻转课堂”教学法过分依赖信息技术和电子产品，课下学习视频课程需要网络、电脑或其它多媒体智能终端，然而并不是每个学生都有这些设备设施。若一个学生每天花大量时间长时间面对智能手机的屏幕进行必须的学业，那是多么可怕的事情。不仅面对面与人交流的时间会大幅减少，眼睛也易近视。而且相对传统的课堂教学，学生在“翻转课堂”中首次接触到新知识是借助视频资料，此时不便于实时交流，对学习效果不利。
（4）现代社会，人与机器面对面的时间越来越多，人与人面对面的交流越来越少。电子媒体信息越来越多，传统阅读越来越少。传统阅读比电子媒体信息更环保、更可靠、读者的思考空间更大。笔者不否认现代社会应当积极接触多媒体信息，但更提倡尽可能多的保留传统阅读的时间和空间，保留与人交流交往的时间和空间。
4 结语
总的来说，教学视频作为辅助手段是不错的。但是目前若用教学视频作为学校知识传播的主流载体，是非常令人担忧的。无论采用怎样的教学法，学生的学习兴趣和学习动机是最根本的问题。学生上大学的目的是什么？真正感兴趣的是什么？倘若学生从小就明确了自己的职业兴趣和发展方向，能够依照课本进行主动的课前预习，那就完全可以满足课堂上多讨论、多交流的目标。倘若学生只是在学校混文凭，或者学生在课下缺乏学习环境和学习时间、亦或因为课下缺乏电子信息产品平台及网络资源，“翻转课堂”教学法中的课前学习就一定会发生“有些学生时常错过正常的学校活动”的情况。一旦基本知识和概念的学习得不到保障，随后的课堂讨论就只能浮于表面，“翻转课堂”教学法将不具备优势。是否选用、如何运用并用好“翻转课堂”教学法，仍然是广大教育工作者必须审慎探索的重要问题。
参考文献
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一、“翻转课堂”的起源
翻转课堂，又称为颠倒课堂。这一教学的形式起源于两位美国教师。科学教师乔纳森・伯尔曼和亚伦・萨姆斯将自己的课堂教学录像到网站上，要求课堂缺席的学生在课下进行学习，由此出现了翻转课堂的原型。之后，萨尔曼・可汗创建了“可汗学院”，这个网站上包括3500个以上的教学视频，供学生进行观看和学习。自此，翻转课堂这种教学形式引起了全球教育工作者的广泛关注，麻省理工学院、耶鲁大学、哈佛大学等十几名校，都将自己校内的教学课件、教学视频到网站上丰富了教育资源。我国的清华大学、北京大学等名校也逐步加入这一资源开放的进程，尝试翻转课堂的教学模式。现如今，这种新型的教学方式已逐渐普遍与我国高校之中。
二、“翻转课堂”的概述
1.可行性。新课改以来，学生在学习过程中的主体地位被不断的强调和突出，加上教学设备的不断完善和进步，在大学英语教学中运用“翻转课堂”这一新的教学形式，条件已基本具备，下面笔者就来具体谈谈运用翻转课堂开展大学英语教学的可行性。
首先，大学校园的校园网相继开通，使高校为学生提供校内的学习资源成为可能并提供渠道。学生可以在校园网上通过自主学习获取大量的英语学习资源，从而丰富自身的英语学习体验；其次，随着科技的进步和发展，高校学生能够通过多种设备获取英语的知识：手机、电子词典、笔记本电脑等，这些便携的移动设备都能够帮助学生更方便的进行英语的学习；最后，除了校园网提供的教学资源，英语教师还可以在班级中国构建属于自己的教学平台，将自己教学的独特性通过自己的平台进行展现，从而使其作为校园网教学资源的补充和辅助。
2.必要性。《大学英语课程教学要求》提出，要通过教学思想、教学模式和评价体系三个方面的革新，逐步建立新型的大学英语教学体系，以此来全面培养学生的英语综合运用能力和自主学习能力。然而，目前的高校英语教学仍存在着一些亟待解决的问题，使“翻转课堂”进入高校英语课堂成为必要。
一方面，大学英语教学的课堂大多是以教师作为课堂的核心，采取讲座式教学的方式使学生获得英语学习的知识。然而由于课时有限、内容繁多，在大学英语课堂采取如此传统的教学模式导致课堂的气氛沉闷，学生的参与程度不高，课堂上缺乏师生之间的互动。
另一方面，在学生进行英语学习之后，由于没有较好的学习环境和学习反馈，导致学生的理论学习和实践运用之间存在较大鸿沟，使得英语的教学无法取得显著的成效。
三、“翻转课堂”的意义
1.颠覆传统教学观念。“翻转课堂”这一教学模式，其最大的意义就在于颠覆了传统的教学观念，将课内与课后的教学进行翻转，使得教学成果取得更大的进步。传统的教学方式将教师作为课堂教学的核心，将教学视为课堂的主要活动，这样的教学模式，忽视了学生的主体地位，也忽视了教学的反馈，使我国的教育事业无法得到突破和进展。对于综合能力较强的大学生而言，他们已能够根据自身的需要，利用“翻转课堂”来主动的进行学习，选择英语学习的方式、选择英语学习的内容，从而使学生的英语学习更具有高效性。
2.促进学生个性学习。利用“翻转n堂”进行学习，使高校的学生能够充分利用课后的业余时间丰富自己的英语知识，促进学生的个性发展。在传统的课堂之上，由于受到条件的限制，教师需要根据全班同学的共性进行教学，从而使班级内的学生必须将自己的个性收敛起来，不利于促进学生的个性发展。“翻转课堂”改变了这一教学模式，让学生在课后进行主动的学习、个性的学习，在课后的学习中，学生可以根据自己的理解形成英语的知识框架，从而在课堂对教师进行反馈时更具有属于自己的特点。
3.突出学生学习反馈。“翻转课堂”将课堂的教学内容与课后的学习经验对调，可以帮助高校教师在课堂上对学生的学习情况进行了解，并开展丰富的实践活动帮助学生巩固课后所学习的知识。传统的教学将理论与实践分隔开来，使学生的英语学习长时间无法取得成效。“翻转课堂”这个新的教学模式对此进行改变，从而使学生能够将理论所学与实践运用相结合，从而使英语的学习能够在课堂的反馈中不断取得成效。
四、结语
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近年来，随着国内开始推行以学生为中心的教学改革及数字化校园的建设发展，国内掀起了一波又一波的教学改革热潮，从前期的行动导向项目化教学、微课教学再到现今非常火爆的“翻转课堂”教学法。学校领导“嗅觉”敏锐，2014年就开始对全校教师进行“翻转课堂”教学法的概念培训，并鼓励全院教师参加北京大学汪琼教授开设的“翻转课堂教学法”慕课学习。2015年我也参加了此慕课的学习，通过课程学习及相关资料、文件的查询，我也开始了解这种教育教学改革方面的新鲜事物。
1.“翻转课堂”的起源
“翻转课堂”的起源应归功于美国科罗拉多州落基山林地公园中学的两位化学教师――乔纳森・伯尔曼（Jon Bergmann）和亚伦・萨姆斯（Aaron Sams）。林地公园中学是一所山区学校，学校普遍存在这样的问题：很多学生经常因为各种原因错过学校正常的教学活动，而且学生把过多的时间花费在往返学校的巴士上。这样导致很多学生由于缺课而学习跟不上，直到有一天情况发生了变化。在2007年春天，乔纳森・伯尔曼（Jon Bergmann）和亚伦・萨姆斯（Aaron Sams）开始使用屏幕捕捉软件录制PowerPoint演示文稿的播放和讲解声音。他们把结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络，以此帮助课堂缺席的学生补课，而那时YouTube才刚刚开始。更具开创性的一步是，他们逐渐形成这样的教学方式：以学生在家看视频听讲解为基础，腾出课堂时间为完成作业或做实验过程中有困难的学生提供帮助。不久，这些在线教学视频被更多的学生接受并广泛传播开了。与此同时，两位教师的不同寻常的教学实践探索，引起了学校、家长和社会各界越来越多的关注，并经常受到同行的邀请介绍经验，从而在落基山附近乃至整个科罗拉多州产生愈来愈大的影响，很多其他老师也在积极探索和运用这种全新的教学方法――“翻转课堂”[1]。
2.“翻转课堂”的发展
“翻转课堂”教学法虽然早在2007年前后就出现，但它的影响力扩展至全美乃至全球，还是三年以后的事，而这又和“可汗学院”的兴起密切相关。2007年以后，“翻转课堂”教学法已在美国科罗拉多州的部分地区逐渐流行，但并未在更大范围推广。究其原因，很多教师虽然认可“翻转课堂”并愿意参与这种教学试验，但要实施这种教学法还要克服一个重要障碍――制作教学视频，因为并非每位教师都能制作出具有较高质量的教学视频。正在这个关口，美国出现了“可汗学院”并快速发展，从而使上述障碍得到较好的解决。“可汗学院”在2004年由孟加拉裔美国人萨尔曼・可汗（Salman.Khan）创立。开始时，他是为了对亲戚家的小孩学习数学进行远程辅导，为此录制数学方面的教学视频并把它放到YouTube网站上，除了供其亲戚家孩子远程学习，也供其他有需要的人士免费观看和学习。接下来，他又对这些教学视频增加了互动练习软件，以便学习者可以进行数学训练，再到后来可汗创立了一个非营利的教学网站――用教学视频讲解各学科（不仅是数学）的教学内容，解答网上读者提出的各种问题，并提供在线练习、自我评估及学习进度自动跟踪等学习工具。到2009年，可汗辞掉自己的工作全身心投入到这一教学网站的运行与维护中，并命名为“可汗学院”。2010年，可汗学院得到了比尔・盖茨的关注，并相继收到了“比尔和梅林达・盖茨基金会”及“谷歌公司”的数百万美元资助，从而使可汗学院不仅影响扩大，所提供的教学视频质量和学习支持工具性能也进一步提升。有了“可汗学院”免费提供的优质教学视频资源，克服了实施“翻转课堂”的重要障碍，大大降低了广大教师进入“翻转课堂”的门槛，从而推动了“翻转课堂”的普及，使“翻转课堂”不仅走出科罗拉多州，更进入北美乃至全球教育工作者的视野，并受到热捧。
3.“翻转课堂”的基本概念
教学过程一般包含知识的传授和内化两个阶段。传统教学过程中，知识的传授通过教师在课堂中的讲授完成，而知识的内化则是学生在课后通过作业、操作或者实践的方式完成。在翻转课堂上，这种过程发生了颠倒，知识的传授过程通过信息技术的辅助在课前完成，知识的内化则在课堂中经老师的帮助与同学的协助完成，从而形成了课堂的翻转[2]。那么有人就会疑问：传统的学生课前自习、课上讨论、讲解就是翻转课堂？显然不是，判断一堂翻转课是否成功不单单看上课形式的改变，更重要的是看课程的效果，课前的知识传授、课中的知识内化是否都实现目标了？是否超越传统教学的效果？这才是最主要的。
4.“翻转课堂”的关键点
那么如何强化“翻转课堂”的教学效果？除了了解“翻转课堂”的基本概念、流程，一定要把握住“翻转课堂”的关键点并正确运用。
（1）教师的角色转变
不论教育信息化程度多高，教学资源多丰富，不论是传统课堂教学还是“翻转课堂”教学，教学的设计、组织工作都要依靠教师完成，因此教学中教师始终处于第一位，但是随着教学形式的变化，教师的角色也发生了微妙改变。传统课堂中，教师是教学主体、课堂的中心，课堂中教师进行知识的传授，学生被动地接受。“翻转课堂”教学中，不论课前的知识传授还是课中的知识内化，都以学生为中心，学生变成教学的主体，老师的一切活动都是为强化学生的学习效果服务，老师变成学习的促进者和设计者，更像“编剧”和“导演”的角色。
（2）详尽的教学方案设计
“翻转课堂”要想顺利进行并取得良好的教学效果，必须事先有一个详尽的教学设计，包括教学目标、教学内容及教学策略。
教学目标是教学活动实施的方向和预期实现的结果，也是教学中师生预期达到的学习结果和标准，是一切教学活动的出发点和最终归宿，确定科学、恰当、合理的教学目标对于如何组织教学活动及教育目的的实现有决定性的作用[3]。制定教学目标时要注意以下几点：①课前、课中教学目标的整体性；②教学目标的连续、发展性，前一个教学任务的反思可以为下个教学目标的提供修正的方向；③制定教学目标时要把学习者的学习活动放到中心位置，围绕学习者的学习活动展开。
教学内容是在教与学相互作用过程中有意传递的主要信息，是经过加工处理重新组织的能反映课程标准主题要求的内容。设计教学内容时须注意：①内容体系要完整，资源内容组织结构合理，层次与分类清楚，注意课前、课中的教学内容分配；②内容选材适当、科学、丰富，素材应联系生活，呈现结构合理，符合学生的认知水平和要求，注重学科特点，并根据教学内容的结构和特点对其进行合理的加工处理。
教学策略是在确定教学目标、教学内容以后，根据学生特征，有针对性地选择与组合教学内容、教学方法和技术，形成具有效率意义的特定的教学方案，通常包括合理组织教学过程，选择合适的教学方法和材料，制定教师与学生所遵守的教学行为，等等。“翻转课堂”教学法制定教学策略时应注意：①将信息技术与学科教学有机整合，教学媒体选用要恰当，符合课程学习特点，符合学习者的需求；②教学情境符合教学目标和对象的要求，根据需求，合理采取启发、讨论、探究式等多种教学手段，注重学生独立思考和解决问题能力的培养。
（3）课程教学资源的准备
要想课前的知识传授过程获得良好效果，就必须准备优质的课程学习资源。学习资源可以是微视频形式，也可以是PPT形式，又或是电子教材等各种形式，其中微视频形式是目前最受欢迎、应用最为广泛的资源形式。课程资源可以教师自己制作，也可以通过开放教育资源获取。在此环节，“翻转课堂”相对于传统课堂对教师的资源制作能力、优质资源选择能力都提出了更高要求。
教学视频应根据教学目标对教学内容进行针对性讲解，既要考虑全体又要兼顾学生的个体差异；教学视频的制作要做到时间简短，界面友善，美观大方、视觉、声效效果良好，保证学生有足够的耐心看下去；教学视频应该思路清晰明了，并配有清晰的文字介绍和帮助文档，有必要的交互功能；另外，教学视频还应该运行流畅，操作简捷；对于一些重难点部分最好增加相应的说明副本，避免学生因为忙于做笔记而不能专心听讲。
（4）学习环境的构建
“翻转课堂”教学要注重创造个性化协作式的学习环境，有助于学生培养自主学习能力和协作学习能力。课前需要合理选择或设计学习平台为学生搭建一个虚拟的学习环境，学生通过教学指导和技术工具进行自我组织的探究性学习完成知识的传授过程。为了帮助学生顺利完成自主学习，教师需要对有疑问的学生进行及时反馈，教师也可以鼓励学生间开展协作学习；课堂上打破传统教室的布局，有的学校就专门设置了“星巴克教室”，使得师生、生生间的讨论沟通更便捷，学生能在轻松的教室环境中完成知识的内化。学习环境的转变保证了学生的主体地位，并能够更好地发挥教师引导作用。
结语
“翻转课堂”起源于美国，属于“以学生为中心”教学模式的一种。这种新兴的教学模式刚刚进入我国教育改革领域，虽然相关实践尝试不断增加，但是关于“翻转课堂”的系统、深入的研究很少[4]。随着我国教育信息化的发展水平的不断提升，我们要深入研究“翻转课堂”教学模式，结合我国国情创新性地开展相应教学实践，并不断完善翻转课堂教学的各个环节，为更多的教学者提供指导，更加高效地促进学习者的学习。
参考文献：
[1]张跃国，张渝江.透视“翻转课堂”[J].中小学信息技术教育，2012（3）.
[2]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）.
[3]吉菁.明确教学目标性质强化课堂教学效果[J].山西高等学校社会科学学报，2007，19（3）.
[4]邹景平.教育的“破坏式创新”上场了[J].中小学信息技术教育，2012（3）.
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1翻转课堂的概述
翻转课堂(FlippedClassroom)又称翻转教学(Flippedteaching)或翻转学习(Flippedlearning)，指教师在课前提供不同形式与教学相关的学习资源，学生在课外时间完成对学习资源的自主学习，师生利用上课时间进行面对面的答疑及交流的一种教学模式［1］。学生们在课前利用各种资源去了解、认知即将要学习的知识，在上课前，对知识有个整体的了解和把握，节省了课堂上重复灌输知识的时间，老师在课堂则中扮演激励、解惑、澄明的角色，引导学生深入思考，同时也监控学生自主学习的效果［2］。翻转课堂最早起源于美国，2000年，MaureenLage，GlennPlattandMichaelTreglia在论文中介绍了“翻转教学”的模式及取得的成绩，当时他们并没有正是提出“翻转课堂式”的名词［3］。同年，JWes-leyBaker在第11届大学教学国际会议上明确提出了将互联网作为翻转课堂的工具，进一步明确是翻转课堂的基本形式［4］。2007年，美国科罗拉多州的两位中学老师在课堂中采用“翻转课堂式”教学模式，并推动这个模式在美国中小学教育中的使用［5］。2013年，来自乔治梅森大学NooraHamdan博士及来自皮尔森大学的?KariM．Arfstrom博士联合翻转教学网共同了《翻转课堂白皮书》，里面提出了翻转课堂的四大支柱:灵活的学习环境(FlexibleEnvironment)、学习文化氛围的转变(LearningCulture)、精心准备的学习内容(Intention-alContent)、专业的教育者(ProfessionalEducators)。他们认为翻转课堂的教学模式不拘一格，但这四大因素是影响翻转课堂成败的关键［6］。就此，翻转课堂形成了一个相对完整的体系。
2翻转课堂在我国护理教育中的应用
2．1翻转课堂在理论教学中的的应用
张玉红等在《妇产科护理》课程中运用翻转课堂的教学模式，使学生从被动听课变为学习的主导者，体现了学生为主、教师为辅的教学宗旨，培养了学生的自我导向学习能力，对学生的发展有重要的意义［7］。黄绍金在《外科护理学》的教学中，用随机分组的形式将翻转课堂教学模式与传统教学模式对比，结果显示，翻转课堂在提高学生学习主动性、促进知识理解和记忆、锻炼临床思维能力、提高自主学习能力、提高小组合作学习能力、培养探究学习能力等优于传统教学模式［8］。李佳将翻转课堂教学形式应用于护理本科生《内科护理学》理论教学的部分章节，有效提高了学生自主学习的积极性和主动性，有效地缓解了课堂教学时间不足的问题［9］。赵红等人将微课方式“三位一体”翻转教学法应用在《基础护理学》的理论教学中，激发了学生的学习兴趣，培养了分析问题和解决问题的能力，而且促进了教师的专业成长，提高了护理学基础教学的效果［10］。杨慧等结合自身实际情况在在护理管理学课程中利用微信和微课建立该课程的交流学习平台，实施翻转课堂实施翻转课堂教学模式，学生在主观评价上都有积极肯定。但有部分学生表示有压力，由被动听讲变为主动学习，学习任务的加重对学生提出更高要求［11］。
2．2翻转课堂在实验教学中的应用
高颖借助移动教学平台对《护理学基本技术》进行翻转教学，并通过考核、问卷调查护生理论、操作成绩和自主学习能力、问题解决能力和学习态度，统计分析教学评价效果，得出此教学模式在提高护生解决问题能力和学习态度，培养护生的各种执业能力方面有促进作用［12］。刘继红采用小组捆绑式对学生进行护理学基础实验考核，通过“团队协作、激发学习兴趣、增强自信心、培养自主学习能力、培养发现问题的能力、提高沟通能力和理论知识”7个方面进行评价，认为此法优于传统的考核方式，有利于培养学生的职业素养、提高团队合作能力和自学能力［13］。庄淑梅对56名护理本科生采用微课进行护理实验教学，从操作技能考核、理论知识考核、自主学习能力测评三个方面评价教学效果，结果得出目前基于微课的翻转教学模式有利于学生对所学护理实验知识和操作技术的掌握和应用［14］。杨志刚、刘佳等将翻转课堂模式教学应用在外科学基础静脉切开术教学，并利用改良操作技能直接观察评估(DOPS)评分表及调查问卷客观评估学员学习效果，初步结果显示对教学效果有明显的提升，尤其是在操作性强、关键细节的内容上较之传统教学方法有明显优势。也有部分同学认为反映课堂讨论的部分内容与讲课视频内容有重复，有可能会影响预习的主动性［15］。
2．3翻转课堂在临床护理教学中的应用
临床护理教学是理论联系实践的重要阶段，也是缩小护生理论与实践差距的重要过程，在繁忙的临床实习、工作中带教人员采取有效的带教模式就显得尤为重要［16－17］。胡莹莹将在急诊病区实习的63名护理专业学生分为对照组和实验组，分别施以传统式教学法，和翻转课堂教学法，结果显示，翻转课堂的教学模式提高了实习护生的学习效率，教学满意程度明显高于传统教学模式［18］。文芳等将翻转课堂应用于实习护生手术室临床护理教学中，学生通过学习微视频及查阅文献，完成教师布置的任务，在知识内化阶段，学生通过汇报自主学习的相关知识，学生之间可以相互探讨及补充发言，使所学的知识点进一步强化，最后，教师对学生在讨论过程中的不足及错误之处予以补充纠正，该研究认为此种教学方式有助于提高学生的临床思维［19］。但是，此种教学方式对学生的自律性及临床老师的带教水平也有很高的要求，否则，可能无法达到理想的效果。
3新形式下护理教育开展翻转课堂的机遇与挑战
3．1我国护理教育开展翻转课堂面临的机遇
当前，互联网在已渗透到日常生活的各个领域，随着“互联网+”行动被写入2015年《政府工作报告》，“互联网+教育”已成为新焦点问题［20］。翻转课堂是以微视频为导入载体的直接指导和建议式学习的混合型教学模式，是基于多元化信息资源的教学中心转移［21］。因此，信息技术的迅速发展为翻转课堂的实施和推广提供了技术上的支持。翻转课堂起源于美国，2011年萨尔曼•可汗以数千个涵盖不同领域的教学视频为基础，成功创办了非营利性的教育机构可汗学院，使翻转课堂在全世界范围内得到关注［22］。经过近几年的研究和发展，翻转课堂已经形成了较为完整的理论背景、教学理念及实施方法［5］。斯坦福大学与麻省理工学院等多家高校也逐渐开展了翻转课堂的教学模式的研究，取得了较为显著的成果［23］。普渡大学VickiSimpson等人将翻转课堂引入护理教学中，认为该教学模式在学生参与、学习的灵活性及和学习的自方面都有一定的价值［24］慕课的发展也推动了翻转课堂的发展，国内外许多优秀的在线资源教育平台如Udacity、Coursera、edx及我国的爱课程和网易云课堂联手推出“中国大学MOOC”、上海交通大学创立“好大学在线”等的发展也为翻转课堂的发展提供了优质的在线视频资源［25－26］。
3．2我国护理教育开展翻转课堂面临的挑战
3．2．1对教师综合能力要求较高
传统教学模式的流程是“教师课堂讲授，学生课后练习”，学生根据教师授课内容进行课后复习，是一种“以教定学”的教学模式，翻转课堂的则打破了这一流程，采用信息化的手段进行“以学定教”的模式［27］。首先，教师要具有熟练的视频制作技术或者充裕的资金支持与专业的制作公司合作共同完成课前视频制作这一过程，另外还需具备可供视频播放、便于学生检索的网络平台;其次，从传统课堂上单向“传授者”到翻转课堂上双向的“引导者”、“协助者”、“探索者”，要求教师除了对授课内容熟练掌握以外，还需把握课堂的氛围、与学生的互动、兼顾不同学生的需求等多方面的节奏，否则翻转课堂可能会流于形式。
3．2．2对学生自主学习能力有一定要求
从翻转课堂的内涵中我们可以看出，这种教学方式需要利用学生课外时间进行自主学习，课中进行讨论、汇报和反思，这就要求学生具备一定的自主学习能力的同时还要具备独立思考及语言表达的能力。因此，针对翻转课堂是否适应所有的学生这一问题，很多专家也有不同的意见。叶艳胜等人认为翻转课堂能够提高学生学习过程中的探索精神和互相协作的能力，有助于学生在合作学习和个人反思的环境下获取更多的成功体验［28］。尹华东在研究中得出翻转课堂能够增加学习兴趣，但对增强学习动机效果不佳［29］，杨慧等也得出对于学习自主性欠缺的学生翻转课堂的教学方式学习效果尚待观察［11］。因此，适合不同学生的翻转课堂教学模式还需要进一步探索。•061•2017年04月牡丹江医学院学报Apr.2017第38卷第2期JournalofMuDanJiangMedicalUniversityVol.38No.22017
3．2．3翻转课堂教学模式效果评价体系不健全
教学评价是验证教学效果的重要方面，有效的评价体系是保证教学方法顺利实施和推广的必要依据［30］。目前，在我国护理教育领域使用比较多的评价方式是操作技能考核、理论知识考核结合自主学习能力测评的方式［14，18，31－32］，也有部分研究者使用自制教学效果问卷调查或者采用访谈的形式来了解学生的学习效果［9，21］。翻转课堂学习过程可分为课前、课中和课后。因此，李成严等人认为评价体系也许包括前期评价、相互评价、主观评价和期末评价4个过程［30］。田国双等人也提层次分析法的教学评价方法，此种方法将专家意见和分析者的客观分析结合起来是一种定性与定量评价相结合的教学评价方式［33］。目前，翻转课堂的教学评价尚未形成一个完整、统一评价模式。
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一、翻转课堂的诞生
翻转课堂的诞生可以说是一种巧合，它的起源地是美国科罗拉多州洛杉矶的林地公园高中，当时这所高中的两位教师因为特殊原因不能够给学生上课，为了不影响学生们的学习进度，他们两人录制了课堂教学的视频，然后将视频上传到网络上给学生学习，没想到无心之举获得了大多学生的肯定，学生们认为这种教学方法很妙，于是这两位教师就制作了更多的教学视频，让学生在家学习视频，然后回学校完成作业，翻转课堂从由此而诞生，并逐渐在美国形成一种风气。
二、翻转课堂在我国实行的可行性
我国正在实行新教育的改革，这次改革的中心是“以学为主”，要求教师做到课堂教学中以学生为主体，激发学生学习的主观能动性，让学生做自己学习的主人。翻转课堂的特性决定了它能够被用入新教育的改革，能够提高学生学习英语的积极性，提高学生的英语学习能力。
三、翻转课堂的应用措施
常见的翻转课堂实践方式有两种，一种是课堂翻转，还有一种是学校翻转。顾名思义，课堂翻转就是教师组织学生去学校的微机房操作电脑，在学校的机房内学习英语的词汇、语法内容。学校翻转就是学生自己在家操作电脑，通过家庭电脑登陆学习系统学习英语知识，完成英语课程的教学。翻转课堂完成之后，教师再根据学生学习的情况准备第二次上课，让学生彻底吸收英语知识的重难点。在落实翻转课堂的课堂中，教师们需要注意运用一些策略，这样可以更好地提高教学效率。
1.教师要精选翻转课堂的教学内容。教师们需要精心挑选翻转课堂的教学内容，最好选取那些经典的英语教学内容，因为只有经典的教学内容才能够更好地提高教师教学的效率。教师在给学生布置完学校统一的英语学习课程之后，可以根据学生的学习情况适当地补充经过自己精心挑选的经典的英语语法内容，让学生不断充实自己，不断提高自己。
2.教师需要做好翻转课堂教学的监督工作。翻转课堂教学是一种开放度非常高的教学方式，学生在学校以及家中学习的时候主要都是靠着学生学习的自主性来约束他们，一旦学生缺失了自我约束，那么翻转课堂地教学效率将会变得很低。为了让学生能够更加有效地学习，我们教师需要在给学生学习自由的同时给予他们一定的约束，通过这些约束来督促学生学习，提高翻转课堂的教学效率。常见的教师约束学生的手段有奖励制、惩罚制。比如在学习《A happy family》的时候，笔者先将学生分组，然后跟他们约法三章，所有在规定时间内完成我布置的任务的小组成员都可以获得观看英语电影的权利，但是如果他们没有完成我制定的学习任务，那么我将取消他们小组娱乐的奖励。笔者通过奖励制与惩罚制相结合的方式来引导学生完成教学任务，形成一个良好的英语学习气氛。
3.教师需要做好翻转课堂的反馈与检查工作。当翻转课堂的学生自学阶段完成之后，我们教师需要及时的检查学生的学习结果，通过学生反馈上来的情况发现学生学习中存在的问题，然后制定解决问题的方法。一般情况下，教师在实行翻转课堂教学的时候会让学生自己制作一个学习笔记，在上面记录下自己完成的学习任务以及学习中遇到的问题，教师可以在下节课前自己检查学生的学习笔记，从中总结学生普遍犯得错误以及不理解的知识点，然后制定相应的英语教学课程，统一的解决学生学习中遇到的问题。
4.教师需要给学生总结复习的时间。教师在给学生进行反馈、检查之后，需要给学生复习的时间，不能够因为自己给学生着重讲解了就觉得学生已经掌握了知识，学生不是计算机，他们的大脑需要时间来消化吸收这些事实。
小结：综上所述，初中英语翻转课堂教学具有一定的可行性，只要教师能够合理的应用翻转教学，再辅以其他的英语教学方式配合翻转课堂，那么必将成功地调动学生英语学习的积极性，提高他们的自主学习能力。另外，由于翻转课堂在我国实行的时间比较短，还有深入开发的空间，笔者希望我的个人经验能够帮助其他教师更好地理解翻转课堂，更多的实行翻转课堂教学。
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(二)翻转课堂的理论研究。翻转课堂教学模式的理论基础分别来源于布卢姆的掌握学习理论、赛伦的学习风格理论、爱德加•戴尔的学习金字塔理论及让•皮亚杰的建构主义理论。一是布卢姆的掌握学习理论认为只要学生所需的各种学习条件具备，任何学生都可以通过课堂教学完全掌握学习内容，教师的任务就是帮助学生找到适合他们的学习手段。二是赛伦的学习风格理论认为不同的学习者有不同的学习风格。学习者所处的环境及性格特点、个人观念等都会影响学习者的风格。然而，学生并不能根据教师的教学风格来选择适合自己的学习风格，教师也不可能被期望改变自己来适应所有的学生。因此只有多元化的教学风格课堂才能增加学生的学习动力和表现。三是爱德加•戴尔的学习金字塔理论认为在课堂中采用不同的学习方法导致不同的学习效果，课堂教学应根据不同教学内容的具体形式采用不同的学习方式。传统的教师讲和学生听效果最差，而鼓励学生多动手和亲身体验，则能让学生提高学习效率。四是让•皮亚杰的建构主义理论则认为“学习不是一种刺激－反应现象，它需要自我调节，及通过反思和抽象建立概念结构。”学习是学习者主动建构的过程而不是“灌输式”的过程。在教学中，教师应充分发挥学生的积极性与主动性，让学生以主动、互动的方式学习新知识。这些教育理论提倡的有效教学都是要以学生为中心，因材施教，开展多样化的教学形式，关注学生的需求，这都为翻转课堂教学的具体实施带来了理论指导意义并有利于这一创新教学模式在教学改革中的应用。
二、翻转课堂教学模式的定义与对比研究
(一)翻转课堂教学模式的定义。美国经济学家莫林•拉赫和格伦•普拉特定义所谓的翻转课堂即将传统教室里发生的事情发生在课堂之外，利用多媒体，为学生提供新的学习机会。英特尔公司教育总监BrainGanzalez认为翻转课堂不仅便于老师与同学们之间的沟通与交流，还能够将知识传授的过程衍伸到教室外，给予学生更多的自由，让他们选择出最适合自己的接受知识、消化知识的模式，从而真正实现知识内化。国内教育学者钟晓流等也认为，充分利用信息化环境的翻转课堂，能够扩充教师的教学方法，使教师可以通过互联网、视频等形式向学生提供学习资源，促进他们主动学习与观看，从而真正实现教学写作和课堂互动交流。
(二)翻转课堂与传统课堂教学模式的对比。翻转课堂与传统课堂最主要的区别体现在教师与学生的角色和地位。翻转课堂鼓励学生成为自主学习的主体，通过创造性、个性化的项目实现知识的深度学习，而教师则通过微视频、内容丰富的网站、在线交流帮助学生完成学习，仅作为一个引导者。传统课堂倾向于以教师为中心，学生为被动的知识接收者，教师讲的多，学生思考和实践的少，教师是课堂的主宰者，决定课堂内容和形式。具体对比如表1。从课堂时间分配来看，翻转课堂与传统课堂大相径庭。在翻转课堂里，课堂的大部分时间用于师生共同探究性学习，而传统课堂则用于教师做知识讲解，对比如表2。通过对比，翻转课堂教学无论是在师生角色、教学形式、课堂时间、教学手段的使用及教学评价等方面都比传统课堂的教学更灵活、以学生为中心，通过多维度、多角度对学生进行综合性评价，真正有利于实现学生的全面发展和学习。
三、翻转课堂在国内外课程中的应用案例
(一)国外大学翻转课堂实施成功案例———美国马里兰州波托马克市布里斯学校微积分课。在美国马里兰州波托马克市的布里斯学校，史黛丝•罗桑老师使用翻转课堂教学模式为学生讲授AP微积分课程。其教学特点表现为:一是学生没有表现出沉重的学习压力;二是教师课堂教授内容很少，但却收到了很好的教学效果。在应用翻转课堂模式后，教师不仅提前了很长时间完成既定的课程内容讲授，还增加了AP考试中得满分学生的数量。史黛丝利用平板电脑等电子产品录制了她的授课内容，并上传到iTunes，要求学生在家观看视频，如果看不懂，就反复观看，有疑问就通过社交终端请教同学们，这帮助学生很快理解了难以掌握的微积分核心概念。到了第二天课堂上，史黛丝的主要任务就变成帮助学生解答问题和布置作业。史黛丝的教学思路是让学生首先要学会自己解决问题，如果不能，再向学习伙伴请教。最后，无法解决再找老师。而学生则告诉她，他们非常喜欢这种能够随时让视频暂停以便做笔记和思考的教学模式，这使得他们在知识点混淆时，能够倒回来再次观看，考试之前还能够选取视频中的重点内容来复习。在应用翻转课堂模式后，学生的学习独立性更高，焦躁情绪得到释放。尤其是对于很多学生都有困难的习题集部分，史黛丝可以在课堂上做重点讲解，将更多的时间用于一对一答疑，从而进一步提高了课堂效率。
(二)国内大学翻转课堂实施案例———天河区“天云项目”中的翻转课堂教学实践。广州市天河区与华南师范大学联合开展的“天云项目”翻转课堂教学实践就是一项创新的项目实验。其依托高校资源，推进教育信息化，以促进各方的资源共享，使高校与中小学形成优势互补，实现协同创新。在具体的项目实施过程中，许多教师对“家校翻转”的翻袋式教学活动进行了多次尝试。对于这些参与到项目中来的教师，项目组每个月对他们进行一次培训，每次培训结束之后教师要根据所学内容开展一次翻转式教学，并将相应的任务教给项目组。该培训一共进行了三次，所以这些教师也就进行了三次的翻转教学实践。在这些教师中，方老师是唯一一位翻转课堂常态化的初三政治教师，其结合政治学科的相关特点以及家校的实际情况，将翻转课程设置在课堂内，并总共设置A型课以及B型课这两种课程类型。其中，A型课是学生的自学课，教师可为学生提供一定的引导和相关的学习资源，然后学生按照教师的引导进行自学，独立掌握课程内容，完成相关学习任务，同时要记录下自学过程中的重点、难点，并将这些信息及时反馈给教师。B型课则是教师设置一定的教学情景来解决问题:借助统计数据，教师可了解到学生的大致学习情况，然后据此设置一定的情景，如自主探究、小组讨论、师生互动等，来帮助学生解决自学过程中遇到的难题。在完成这一系列过程之后，教师可通过课堂小测验等来检验学生的学习成果，以巩固所学知识。由此可见，方老师所采用的是AAB、ABB或是AB型的课型方式，每次的具体教学内容都是依据学生的自学情况来设定。总之，以上两个例子是翻转课堂教学模式在国外大学和国内中学的具体应用，教学手段的运用和实施值得经管专业的授课教师思考、改良运用在课堂设计上，激发学生的学习兴趣，增强学生学习的自主性和培养团队学习意识。
四、翻转课堂在高校经管专业的应用建议
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一、翻转课堂的特点与建设
在高校管乐教学的翻转课堂上，教师首先会在课前的几分钟播放一段微视频。通过对微视频进行观看，学生们可以自由选择学习内容，并合理地安排学习时间，在轻松愉快的环境中完成教师分配的任务。这个学习过程可以充分提高学生们的积极性，挖掘他们的潜力。在翻转教学课堂中，主要是以学生为主体，教师可以把学生们分成几个组，让他们相互交换自己的想法，把每个人的观点结合并得出结论，实现知识的融合和思路的拓宽。一旦学生在学习的过程中，对某个知识点产生疑惑，可以在教师罗列的任务清单中填写出来，等教师阅过之后在课堂中给他们充分的讲解，这个过程不仅能够加深学生们的课程知识印象，还促进了师生的相互交流，学生可以在教师的协作下有效地完成教学任务，一定程度上合理地培养了学生的创新和实践能力。在课后，教师应该组织学生进行成果分享和效果评析，鼓励学生们通过主题班会或者多媒体等设备向全班同学进行展示自己的学习成果，教师也可以实时地与学生进行交流互动，一起讨论翻转课堂带给大家的收获，在实践中学会进步，在进步中努力，逐步将翻转课堂的精髓发挥的淋漓尽致。
各大高校在开展管乐教学时，可以按照学生们的兴趣特点设计出一个程序系统，让学生们去努力完成考核。在这样的一个系统中，学生可以直观地看出自己知识的薄弱点，并集中优化这一部分进而提高自己，还可以支持师生的在线问答，学生通过某种形式提出管乐演奏方面问题，教育者则进行解答。系统考核的等级设置应该不同，奖励和弊端也应该平等地面向每一个学生。高校管乐教学办学理念是教人、育人，所以要以学生们的成长为核心，教学方案和模式也应该适应他们的需求，而翻转课堂恰满足了这一需求。在传统教学模式中，学生自由发挥的空间不够，导致了很多能力的欠缺。翻转课堂的出现，可以高效地打破以往常规教学，努力提高学生们各方面的能力。因此，高校管乐教学教师应当对其进行积极地设计和完善，以全面地发挥其教学效用。
二、翻转课堂在我国高校管乐教学推广需要注意的问题
1.翻转课堂起源外国，它的很多内容及形式与我国的高校管乐教学教育存在一定的冲突，教师要从中筛选出最为适合高校管乐教学发展的内容，不能死照硬搬，通过改革创新创新出适合学校要求的教育方法。同时，国内高校管乐教学也应当学习国外翻转课堂的探索精神，以不断优化课堂教学水平。
2.教师们在开展高校管乐教学翻转课堂的时候，一定要切合实际，不能一味抓住改革而不考虑实际因素，每堂课都要进行实质的翻转。翻转课堂的理念是改变学习模式，带动起学生们的积极性，从而达到最好的教学成果。但是当学生习惯这样的教学模式后，其学习兴趣也会逐渐降低。一开始的翻转课堂虽然会带来一些新鲜感，但是时间久了，学生会感到十分乏味无趣。所以教师在教学过程中，应该全面考虑到教学进度和学生们的接受能力，把握分寸，循序渐进的推动翻转课堂的落实。
3.教师在研究翻转课堂的过程中要集中突出它的内涵和特点，而不是仅仅通过视频播放就全部取代了教师在课堂上的讲解，也不能对学生进行孤立，导致出现没有秩序的混乱学习状况。除了课前微视频的提供，教师还应该在任务大纲中让学生了解课程大意，并与学生进行全面沟通交流，进而促成最终的教学成果。因此，教师是整个翻转课堂中的指引者，对于视频和教学任务的创设选择质量都必须充分满足教学需要，不是随意的浅短视频都可以作为教学资源，教师要选择能够充分凸显主题思想的视频资源。
4.在各大高校管乐教学中，每个学科应该建立教育者团队，合作制定翻转课堂上的微视频，因为每个人能力是有限的，再加上其他因素的阻碍，会拉慢整个教学进度，所以学科建设是翻转课堂进行的必要前提，也是培养教师创新和探究能力的方向，教师必须加大对其的重视度。
三、结语
总而言之，翻转课堂教学模式的兴起能够对教学领域中产生很好的教学效果，并且值得高校管乐教学教师不断努力探究其中的内涵，将其应用在实际的课堂教学中。教师要对其进行不断地完善和创新，合理设计教学模式和内容，进而全面优化教学质量。
参考文献：
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一、翻转课堂的起源和特点
(一)翻转课堂的概念及发展
翻转课堂(FlippedClassroom)又称反转课堂(InvertedClassroom)或颠倒课堂，简称FCM，是指任课教师将课程的基本知识点和概念创建大约十分钟左右的微视频，让学生提前通过观看视频自主学习，掌握基本的知识点；之后，学生完成在线测试题，对新知识进行吸收理解，再带着学习过程中的困惑去课堂上参与师生、生生之间的互动交流、合作、共享与讨论，实现对新知识的完全理解和熟练掌握的过程。2004年，孟加拉裔美国人萨尔曼•可汗(SalmanKhan)运用画图工具和雅虎通涂鸦功能为他的侄女纳迪亚(Nadia)讲解数学概念，并且将讲解过程录制成教学视频[1]。2007年，美国科罗拉多州“林地公园”(WoodlandPark)高中的两位化学老师亚伦•萨姆斯与乔纳森•伯尔曼为了帮助缺席的学生补课，录制教学视频并将其传到网上，将问题在课堂上讨论。“林地公园”高中也因此而成为翻转课堂教学实践的发源地。
(二)翻转课堂的特点
翻转课堂让教学从传统的以老师的“教”为主变成以学生为主体的“学”和“做”为主。翻转分为课前和课中两个阶段，课前，让学生观看微视频，再在线做测试题，完成对基本知识的反馈。课堂上，让学生4-6人分组讨论学习中的重点和难点，充分发挥学生的主观能动性，启发他们深入地对相关问题进行思考，老师在其中起引导和辅助的作用，最后解决问题，完成知识的内化。再通过小组之间的评价，以及老师对于每一位学生的评价，进行打分，完成总结和反馈。翻转课堂需要高标准的技术条件。教师必须掌握录制微视频的相关技术，确保视频清晰流畅、重点突出。其次，翻转课堂让师生角色重新定位。教师由教学中的主导者变成学习的辅助者，学生由教学中的被动者变成学习的主导者。再次，传授和内化的翻转。传统课堂主要是教师在课堂上传授新知识，学生学习之后通过练习和作业达到知识的理解和吸收。而翻转课堂实际上是“先学后教”的教学模式。
二、翻转课堂应用于古代文学课程的优势与实践
利用信息化教学和网络平台，将翻转课堂应用于古代文学，变“教”为“学”，将古代文学中的名词解释、文学现象及古典文献资料通过微视频的方式，让学生课前学习，课堂上重点讨论作家作品的思想内容、艺术风格、以及不同作家的比较，将古代作家的人生道路和现代社会的热点问题相结合。
(一)翻转课堂能够适应学生的学习规律，调动学生的学习积极性
翻转课堂的微视频一般以10分钟为限，以基础知识和基本概念作为主要内容，能够有效起到传递知识的作用，课后的在线试题能够检验学生观看视频的成果。根据学生学习能力的不同，可以实现个性的差异化教学，学习能力稍差的学生，可以通过反复观看视频，达到对知识的理解和掌握。
(二)翻转课堂增强了学生的问题意识，实现了“探究式教学”
复旦大学程士安教授提到“大学教育一定是以话题和知识点为核心，让学生去思考收集材料和文献，提出对这个问题的判断和见解，这才是大学教育。”[2]翻转课堂要求课堂上讨论的问题具有思考价值，同时有争议性，能够启发学生去探究文学现象背后的原因及规律，对现实生活产生借鉴。
(三)翻转课堂的具体案例
古代文学课微视频的录制内容，主要是古代文学的名词解释、基本概念、文学发展线索。以建安文学为例，教师录制课前微视频10分钟，视频中首先要讲建安风骨的内涵及特点、建安七子、以及这一时期社会的离乱状况。第二、视频中应介绍三曹的生平及诗歌作品。第三、设置在线问答题。比如，建安文学具体的年代？建安是谁的年号？建安七子都有哪些人？谁的成就最高？曹操的诗歌《蒿里行》主要内容是什么？课堂上，让学生6人为一组，每一组有一个组长，组长负责记录每一个组员的发言情况，同时设立计时员，计时员要严格按照老师的要求，每个人发言1分钟，最后选举一个代表转达讨论结果。课堂上可以设置如下问题，请学生分组通过作品分析三曹诗歌不同的艺术风格，以及这种不同的文学特点形成的原因。同时，让学生讨论，曹操为什么宠爱曹植却立曹丕为继承人？曹植和曹丕二人一母同胞，一个被兄长打压防备，最后抑郁而终，但成就了文学上的不朽诗篇；另外一个，身居帝位，却骨肉相残。我们从中学到了什么？对我们的人生有什么借鉴意义？通过课堂讨论，逐步引导学生实现探究式学习，引起他们对文学现象的思考，实现了对知识的吸收和内化。同时，让每组成员相互打分，教师通过打分的结果，结合课堂上讨论的表现，给学生打分，以检测翻转课堂的效果。
三、翻转课堂应用于古代文学课的局限
在具体的教学过程中，翻转课堂需要教师大量的准备工作，要有过硬的技术支持，要录制微视频，要设计在线考核问题，同时又要设计分组讨论的内容，难度很大。同时要求学生有观看视频的设备，也要求学生的完全配合。由于古代文学课的鉴赏性和审美特征，翻转课堂不可能全部应用到教学中，只能根据教学内容，有选择地以一两节课作为示范，逐步试水，以观察学生对于翻转课堂的接受程度和实际的学习效果。总之，翻转课堂作为一种新的教学模式，有其不可替代的优势，但是也要根据课程性质和课程内容具体选择。
参考文献：
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“翻转课堂”又称为翻转学习、翻转教学、颠倒教室;这是一种新兴的教学形式，这一概念起源于美国;所谓“翻转课堂”就是教师颠覆以往的教学模式，教师运用音频、视频、电子教材等数字化教学平台，课前设计并制作好教学视频、上传视频并下发导学案，学生通过网络平台自学视频中的知识并自行做导学案，之后在课堂上教师与学生之前、学生与学生之间开展面对面的互动、交流、探究、答疑解惑，学生的学习方式由以往的被动接受并为主动研究，教师的教学方式由现在的互动式代替原有的填鸭式、灌输式，大大提升了学习的吸引力。
二、“翻转课堂”教学模式在初中思想品德课堂中的运用优势
1.“翻转课堂”教学模式运用优势于学生
思想品德课因其理论性强的特征，学生在学习过程中难免会觉得枯燥、乏味;“翻转课堂”教学模式让学生改变了看法，充分激发了学生对初中思想品德课程的学习兴趣，其关注的焦点不仅是学生对这门学科知识点的掌握多少，而更重要的是知识点的转化与应用。
通过“翻转课堂”在初中思想品德课堂的运用，这种教学模式更加突出了学生在学习中的主体地位，增强了学生自身的创新能力和自主学习的能力，提升了学生的学习效率和信心;学生们也开始意识到，老师们是在引导他们学习，而不是命令他们学习，当学生们感觉到被尊重时，他们也会做出积极的回应。这样“翻转课堂”就促进了学生的心理认知发展，思想品德课以学生的身心发展规律为基础，将“翻转课堂”应用于思想品德课是非常符合初中生的心理认知特点的，在这个过程中学生可以根据自身情况安排学习时间和空间，不必像以往在教室里统一听讲，可以自主安排适合自己的学习形式和学习内容，选择合适的学习难度和学习节奏;这样就充分实现了学习个性化特点，让学生真实体会到尊严感的存在;同时，“翻转课堂”大大提升了思想品德课的氛围，因为教师由原来的知识内容的呈现者转变为学习的指导者，这种角色的转变让教师有更多的时间去关注学生、回答他们的问题、与学生进行交流、参与到小组活动中去，使得教师更加了解学生，从而可以对每个学生的学习情况进行分析并做个别指导，能帮助到学习困难的学生;当教师更多的成为指导者而非内容的传递者时，教师也有时间、有机会观察到学生之间的互动。
因“翻转课堂”教学模式主要利用的是教学视频，这就使得师生之间、生生之间可以通过网络平台做课前预习交流，及课中、课后的互动，同时学生也可以制定属于自己的学习计划，在课外或在家都完全可以在轻松的氛围中把学习进行到底。
2.“翻转课堂”教学模式运用优势于教师
“翻转课堂”在课堂中减少教师的授课时间，将本应在课堂讲授的内容转移到课下，在保证基本知识展示量的同时，也增强了课堂中学生的互动交流。“翻转课堂”使教师的身份进行了转变，由原来的传统课堂中的知识传授者变成学习的促进者和指导者，这使教师迎来了发展新教学技能的挑战。“翻转课堂”在初中思想品德的运用过程中，学生变成学习过程的中心，由被动变主动，学生在学习思想品德知识的过程中需要实际参与活动完成真实任务来逐步掌握知识，这就需要我们的教师运用新的教学方法达成这个目的，教师对教学方案设计的过程也大大提升了教师自身的业务能力;这种转变将最终提高学生对于知识的理解程度。与此同时，“翻转课堂”也增进了教师与家长之前的交流，一直以来，家长总是关系孩子在课堂上的表现如何，现在将“翻转课堂”运用到初中思想品德课堂中，因其特殊的学习模式，长可以更全面地了解学生处于何种状态，家长带着问题与教师进行沟通，与教师一起解决学生学习中的问题，能使学生成为更好的学习者。
“翻转课堂”理念在初中思想品德教学课堂中的融入，可以有效改善初中思想品德的教学成果，最主要的是让学生变成学习的主导者，使教师成为知识的引导者;“翻转课堂”这种新型教学模式在初中思想品德课堂中的应用是有益的尝试和积极探究;当然这种新型的教学模式，在实践中难免会遇到这样或那样的问题、挫折，“翻转课堂”的教学模式和理念在初中思想品德课堂中还需要进一步完善;相信一切以提高教学质量、改善学生学习和成长为目的的实践、模式和方法都是必需的、可行的，坚信“翻转课堂”的教学模式和理念不但在思想品德课堂中得以发挥，也会在更广泛的学科中得到更深入地应用。
参考文献：
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（一）翻转课堂的起源与概念
翻转课堂起源于2007年，由美国科罗拉多州落基山林地公园高中的两位化学老师--乔纳森・伯尔曼（Jon Bergmann）和亚伦・萨姆斯（Aaron Sams）提出并应用。翻转课堂就是把讲课内容录成视频，把能够学习的目标优先放在课前，这种转换使得教师可以利用课堂时间组织小组讨论，或单独辅导学生。
（二）翻转课堂的实质
翻转课堂除了教学视频外，还有面对面的互动时间，与同学和教师一起发生有意义的学习活动。我们可以从一下几个方面来理解翻转课堂的本质：
（1）翻转课堂是“课前传授和课上内化”的过程。与传统课堂教学过程相比，表面上是过程的翻转，事实上，是对教育理念的突破。翻转课堂强调在课前让学生学习传统课堂上的知识，是一种深度学习，而非预习，而知识内化是在课堂上进行的，伴随着教师的点拨与同学的协作讨论，将学生的学习引向更高层次。
（2）翻转课堂是素质教育的体现。翻转课堂的目的在于让所有学生得到个性化的发展，通过针对性的矫正，和个别辅导有效的促进学生个性发展。除了让学生掌握知识外，更加注重学生学习能力的培养，通过自主学习、合作探究等方式发展学生的思维能力和研究能力。这正是素质教育的体现。
（3）翻转课堂是以学生为中心的教学。学生在家看视频，教师通过看视频反馈的问题着重选择课堂上要处理的内容，确定相关的讨论话题，以学生的学习情况组织课堂。这些改变真正体现以“学生为中心”的教学理念。
二、中小学心理健康教育课程性质和现状
中小学心理健康教育课程是实现心理健康教育目标的主要途径和手段，是学校心理健康教育系统的重要组成部分，在心里健康教育系统中，起核心、中介作用。
（一）中小学心理健康教育课程性质
中小学心理健康教育课程既是一种学生本位课程又是一种生成性课程。中小学心理健康健康教育课程不是直线型的课程设计模式，具有不确定性和建构性。对于学生来说，当其进入心理健康教育过程时，并不希望听命于某种固定的程序，而是期待着某种发现感悟或者帮助，尽情表达心灵深处的情感。所以，中小学心理健康教育课程的设计是教师帮助学生借助于现实活动而进行协作的过程。
（二）中小学心理健康教育课程现状
就该课程的教学模式的角度来说，心理健康教育学科化是最大的问题。很多学校将心理健康教育课程纳入到正规学科中，在课堂上教授心里健康的概念等学科性知识，枯燥乏味，让学生记忆背诵，并布置作业，更有甚者还安排学生进行心理健康教育课的考试。完全违背了心理健康教育意在帮助中小学生解决现实中的心理问题等目的。
三、翻转课堂应用于中小学心理健康教育课程的可行性分析
通过以上翻转课堂和中小学心理健康教育课程的分析，我们可以看出翻转课堂所倡导的理念（以学生为中心，培养其探索能力）正是心理教育课程所需要的。它不同于传统学科，它更多的需要以学生为中心，培养学生解决问题的能力，通过自我构建心理健康知识，在实际生活中能够解决存在的心理问题，培养和谐的心理素质。
从翻转课堂课前知识传授和课后知识内化的两个阶段上来说，心理健康教育课程可以通过寻找生活中的素材做成短小的视频，让学生课前观看从中得出一些思考，在这个过程中，不仅让学生学到专业系统的心理知识，而且培养了同学们解决问题的能力及个性的发挥。
四、翻转课堂在中小学心理健康教育课程中的应用
课堂上学生为中心的活动。教师说明活动的方式和要求，让学生自主探求；也可以是老师让学生根据课前的学习提供话题，学生们进行小组讨论，让学生们在讨中得到启发，在已有的心理体验的基础上思考，寻求答案，学生们也在相互交流中获得感悟。如果学生认识不够深入，老师可以进行适当的指导，比如对学生取得的结果进行评价，指出成功与不足之处，同时将学生获得的感性认识上升为理性认识，升化为心理的知识技能和技巧。并要求学生们联系生活实际拓展所学的心理知识，让他们课后进行实践，是学生的心理素质得到进一步的锻炼与提高。
五、结语
目前，翻转课堂主要应用在中小学的一些主课课程，还未涉及中小学的心理健康教育课程。然而，经过细致的对比和分析我们有理由相信翻转课堂教学模式将会更好的应用于中小学心理健康教育课程。基于翻转课堂模式的中小学心理健康课程较其他教学模式而言将会更有效的培养学生的健康心理。
参考文献：
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