引论：我们为您整理了13篇初中生物课学习兴趣的培养范文，供您借鉴以丰富您的创作。它们是您写作时的宝贵资源，期望它们能够激发您的创作灵感，让您的文章更具深度。
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一、以实物观察激发学生的求知欲
利用学生的好奇心，精心设计好新课的导入，一开始就能紧紧地吸引学生的注意力，激发起他们浓厚的学习兴趣，促使他积极主动地学习。适当介绍生物科学研究的新成就及其发展前景，给学生以启迪。生物科学是当代科学的前沿，生物技术是世界范围内新技术革命的重要组成部分，它正以空前的魅力吸引着无数科学家为之献身，生物领域中众多的未知数正期待着年轻一代去探索，去寻求答案。因此，在课堂上适当介绍生物科学研究的新成就，可以有效地给学生以启迪。加强演示实验、分组实验，培养学生的观察能力、动手能力和思维能力。生物学是一门实验科学，研究它的主要方法是科学实验。通过验证性实验可以巩固课堂知识，通过探索性实验可以使学生主动获取知识。加强实验不仅提高了学生的学习兴趣，使学生掌握一定的技能，同时也培养了学生敏锐、细致的观察力和分析问题、解决问题的能力。
二、加强演示实验
凡是应该让学生看到的，尽量让他们看到。增加实验，给学生尽可能多的动手机会。只要课时允许，生物课可增加的实验很多，把许多演示实验改为学生的分组实验，分组实验做到每人一组，增加了动手机会，在动手中动脑，不仅增长了知识，也增长了才干。教师在讲授自然科学知识时，首先，注重的是语言的科学性；其次，才是语言的艺术性，但决不能忽视语言的艺术性，因为它是提高学习兴趣的重要因素之一。它有利于唤起学生的无意注意，吸引学生集中精力。语言的艺术性主要表现在：①语言要简炼，逻辑性强，听起来顺理成章，且一环扣一环，层层深入。②教师的语言要生动，可运用形象的比喻将难以理解的问题变得通俗易懂。如讲述物质过膜方式时，可将自由扩散比喻为坐滑梯，将协助扩散比喻为骑自行车下坡，将主动运输比喻为骑摩托车爬坡。讲血液循环系统具有调节体温的作用时把血管比喻为暖气管道，而毛细血管就相当于暖气片。③语言有节奏，快慢适度，注意语气、语调，并有适当停顿。凡是重点、难点知识的讲授，速度一定要放慢些，语气要加重些，语调要放低些。④教师的语言富有感染力，生物教师以自己对生物科学的热爱、对生物科学家的崇拜、为生物科学成就所激励而产生的激情去感染学生，鼓励学生努力学习，并立志于生物科学的研究。
三、加强理论联系实际
生物学是一门实践性非常强的学科，它联系社会、生产实践及日常生活等各方面的实际，它不仅可以解释一些现象，还可以指导我们的实践活动。利用课堂教学激发学生学习兴趣，是一条重要途径。但这一过程的实施必须从生物学科本身的特点出发，充分考虑学生的年龄特点，及不同年级学生对知识的不同需求，以收到良好的教学效果。初中生物课堂活动教学旨在让学生生动活泼、愉快学习，德、智、体协调发展。根据初中生物教材内容、教学目的及初中生的心理特点，人们对喜欢的东西学得最快。学生对于游戏有很强烈的兴趣。陶行知说：“学生有了兴味，就会用全副精力去做事。所以，学与乐是不可分离的。”教学中我们常采用拼图游戏、竞猜游戏、填字游戏、角色扮演游戏等。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“儿童的智慧在他的手指尖上。”意思是说，儿童多动手操作会促进智力的发展。从脑的结构看，人的大脑皮层的各种感觉和运动部位中，管手的部位所占面积很大，所以手的运动能使大脑的很大区域得到训练。我们设计许多制作活动，如：细胞模型、人体骨骼模型、耳模型、骨骼肌在运动中的协调作用的模型制作，环境污染课件、手抄报等等，培养学生动手动脑的习惯，同时也充分挖掘学生的创造潜能。课程中生物学科的价值不只体现在它的结论中，更在于它的发现和发展过程之中。知识永远是一条河流，它在不断地演变、充实和发展。在帮助学生学习和继承人类优秀文化遗产的同时，更要帮助其学习和获得镌刻在其中的情意、态度和认知能力。这些仅靠接受和记忆学习都是不能获得的，只有通过对科学发现过程的亲身直接体验才能获得。而学生只有在实践中才能真正体验学习的过程、学习的价值，才能养成探索，追求真理的顽强精神，才能使学习成为人的生活有机的一部分。教学中通过设计丰富多彩的活动，引导学生积极用眼、用口、用脑，在活动中启动多种感官去获得直接经验，让学生在实践和体验中独立思考，提高解决问题的能力。活动化教学，激发学生学习兴趣，培养学生能力，真正减轻了学生学习负担。作为非中考科目，学生学得轻松，乐学、爱学。
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一、建立和谐的师生关系，通过鼓励表扬赞赏识等方法，培养学生学习兴趣
处理好师生关系，是搞好教学工作的前提，是提高教学质量的保证，因为教师只有爱学生才能热心教好学生，学生尊敬老师才能认真学习。师生关系是建立在民主平等尊师爱生的基础之上的，在这种基础上教师热爱学生关心学生，教育学生，不断改进教学方法，充分调动学生学习的积极性，关键要教师尊重学生，以平等的态度对待学生，并以自己的模范行为影响和教育学生，如果经常对学生不是满腔热情，平等待人，而是出言不逊，动则训斥，别说差生噤口难言，敬而远之，就是好学生也难以接受，不敢冒昧，这样教学质量很难提高。我在迎接每一届新生的第一节课时就说：“我是老师，是给你们传道授业解惑的，你们是接受教育的，但咱们的人格都是平等的，在我脑海中从没有坏学生这个概念，只是掌握知识的灵活程度和掌握知识的多少及牢靠程度不同，所以学习好的学生不要骄傲，学习差的学生也不要气馁，因为有知识不一定有能力，读书多不一定是人才”等等这样的话语。学习差的学生听了后很感动，因为他们多数情况下是受歧视的对象，当我这样说要把他们平等看待时，他们的内心可想而知，另外主动听取学生的见解，即使他们提出的问题是错误的，也不能当面斥责他，也要鼓励他敢于发言的精神，所以凡是学生给我提的意见我都认真的做了分析，能改的马上就改，不容易做到的也做了详细的解释，凡是学生委托我的工作，哪怕事情很小，也是严肃对待，有时课堂上提问学生，个别的学生很胆小，我会面带微笑，用关切和鼓励的语气，对他说，你肯定能回答这个问题，然后边鼓励边提示，最后他终于把问题回答了，紧接着我就用赏识的方法赞赏他，或者轻轻的拍他的肩，用肢体语言肯定他的能力，慢慢的建立了良好的师生关系，使每个学生都能体会到学习生物课的乐趣。
二、明确学习目的，与教材结合，激发学生学习生物的兴趣
在生物课的教学中，应该明确学习目的，然后要求学生学会观察动植物的生活习性，生物和人体的形态结构，初步学会分析和解释一些生命现象，把所学的知识和实际生活相互结合，正确认识学生的心理发展。初中低年级学生，大多表现出，对自然现象的知觉兴趣，学生易于被客观事物的好奇性所吸引，喜欢鲜明生动、有趣的生物，具有好奇心理，年龄越小，这种表现越明显，他们易于满足表面现象的观察，缺乏探索这种现象产生原因的精神，所以表现为学习兴趣的不稳定性和不持久性。兴趣易于引起，兴趣也易于消失，表现为注意力不能长久集中，对鲜明的标本模型、活的动植物感兴趣，根据这种情况，给他们尽可能多的机会让他们和小动物、昆虫和一些植物以及标本模型进行接触，然后让他们观察，认识，并且探索研究他们的习性，这样结合教材很容易就会使学生对生物课感兴趣，随着年龄和知识的增长，学生逐步注意到自然现象的内在规律，对探讨事物之间的因果关系逐步产生兴趣，他们不仅要了解如何引起和改变某种自然现象，而且要进一步探讨其中的原因，所以根据这些学生的学习生物的心理特点，我在教学中因势利导，设计教学程序，如在讲授“受精和果实种子的形成”一节课时，我配合挂图模型和实物的演示，设计如下问题：（1）花是怎么样发育而来的？（2）什么叫自花授粉和异花授粉？（3）雌蕊成熟后柱头上有什么现象产生？（4）胚珠有哪些结构？（5）两个进入胚珠后起什么作用？（6）受精后花的各部分发生了什么变化?通过连续设置疑问，使学生随着我的设疑的线索积极思考，去攻克各个知识疑问，这样的教学方法我经常使用，既集中了学生的注意力，又锻练了学生分析问题和解决问题的能力，最主要是能极大的提高学生学习生物的兴趣。
三、指导学生方面体现受于渔而不受于渔来提高学生学习生物的兴趣
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二、利用实验课培养学生对学习的兴趣
实验课是课堂知识的深化，也是学生学习生物课的必备技能之一。通过合理安排实验课程，可以极大地提高学生对生物课的学习兴趣，也能够激发学生的探知欲。例如，在进行“金鱼藻在光下放氧”的实验课时，教师可以让学生亲自动手，亲自将金鱼藻放在阳光下进行晾晒，然后用专门的工具收集金鱼藻在阳光下产生的知识，通过收集整理后，利用氧气助燃的特性做燃烧实验，让学生观察相关现象。通过这一系列的操作，学生不仅能够掌握植物光合作用的基本生物知识，还能够积极拓展思维，展开想象，甚至许多学生主动寻求植物为什么会在阳光下制造氧气等，满足好奇心的同时，也丰富了自己的知识，提高了自己对生物课的兴趣，从而达到一举多得的教学效果。
三、寻求多变的教学方法，让学生在多样性的教学方法中产生学习兴趣
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设计符合农村学生实际的问题的情境，从学生熟悉的或感兴趣的现象和日常生活中揭示一些有科学研究价值的问题入手，让学生分析思考解决，以引发学生产生强烈的求知欲望。
例如，讲“茎的疏导作用”这一节时，课堂教学中，运用实验操作 引导学生观察、思考、猜想、发现，验证、取A、B 两支试管，分别加入等量的稀释的红钢笔水。两支试管中分别放入正置的和倒置的两株芹菜，其中倒置的芹菜一段剪掉尾部的叶片，露出茎的部分，其根部向上放入试管中。静置一段时间后，纵切和横切芹菜茎后观察发现，在A 试管正置的芹菜茎变红了，而且正在运输稀释的红钢笔水；B试管的芹菜只有接触稀释的红钢笔水的底部一薄层被染红了。学生很惊讶：两支试管内都是芹菜，只是放置的方向不同为什么会出现两种不同的现象？这说明什么？这一系列的问题，使学生产生了强烈的好奇心，学习的积极性被调动了起来，从而为讲解“茎的疏导作用及茎的结构、水分的运输方向”这一系列实验奠定了基础。
1.2化难为易，螺旋上升，激发学习兴趣
生物学知识有些比较难理解，生硬的讲解或靠学生死记硬背都是徒劳的，或者说是无效的。怎样将难懂的生物知识用最简单的、最直观的方法让学生理解呢？农村的学生有丰富的生活经验和生活常识，生活中一些有关生物方面的现象他们不理解，就可以采用就具有深入浅出、启迪思维、引人入胜的实验，教师要在课堂上恰当地将难懂的知识用简单的实验情境表达出来，让他们通过观察发现，，则能吸引学生，活跃气氛，这种理论联系实际的讲授方法效果较好。
1.3设计游戏，激发学习兴趣
游戏是很多学生非常感兴趣 活动之一，很多人以为只是玩玩乐乐，其实则不然。如讲人与动物的本质区别时，笔者这样设计的： 通过电子白板展示一段画面，让学生观察发现，自己结合视频体会， 几名学生表述的不尽相同，从而证明人类语言的重要功能。该教学设计给了我们很多启迪，学生在游戏中激发思维，提高了理解力。学生从动手动脑的参与，从和谐愉快的课堂气氛中感到学习是一种乐趣，感到学习语言的重要性，使其学习兴趣倍增。
2大胆使用实验教材
绿色植物的系列实验教学，由于实验较多，材料繁琐，实验季节等问题，如果按照教材要求，个别实验完不成。如观察桃花的结构，利用学生收集的修枝的桃花做实验材料，开展实验教学，既节省了成本，培养了学生的动手动脑能力，爱护植物的情感，又让学生实实在在地了解了植物的生长发育过程，效果很好。
3改进实验方式
3.1变演示实验合作探究实验
在试验教学中创设条件，尽量把教师的演示实验转换为学生的分组实验，这样能更好地使学生多做实验，有更多的机会接触实验，培养学生的实验兴趣。
3.2变探究实验为兴趣小组的课后实验
有些探究实验花费时间较长，不容易直接获取实验结果，所以，有些教师就放弃了探究实验，或干脆讲实验，导致学生失去学习兴趣。如观察蚂蚁的通讯，探究光对鼠妇生活的影响等，在教师科学指导的前提条件下，完全可以由学生课后完成。这样既培养了学生的学习兴趣，又完成了学习任务。
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二、开展兴趣小组活动，增强学习兴趣
创建学习小组，让学生取长补短，对少数学习成绩优秀而又爱好生物的学生，可以组织生物课外活动小组。通过课外兴趣小组活动，巩固生物基础知识、实验操作技能，开阔眼界，增强学生对生物这门科学的兴趣的兴趣。兴趣小组开展活动的内容可以是利用课余时间对某一实验的改进，用还可以让初中生学习一些简单操作与实际生活有关的实践活动，例如：学会如何嫁接，扦插，如何给果树人工授粉当学生用所学知识解决某个问题时，学生的成就感油然而生，也就更能促进学生对新知识的探索，从而增强他们学习的兴趣。
三、与生活接轨，激发学生的学习兴趣
生物学与生活联系也很紧密，学生能运用生物学知识解释生活中的一些实际问题，如：在学习人体生理卫生时，利用投影、挂图、录像或课件，让学生感受各种器官在自身的实际位置、生理特点。同时可培养学生的应用能力。如针对学生坐、立、行、走姿势不够端正的现象，在学习了骨的成分和物理特性后，让学生说说为什么要保持坐、立、行、走的正确姿势。这样既有利于学生把知识学活，又有利于学生加深对生物学基础知识的理解。经常训练，必然会潜移默化地培养学生学习生物学的兴趣。
四、鼓励质疑，激发兴趣
孔子在《论语?子张》中说：”博学而笃志，切问而近思。”学起于思，思缘于疑，有疑点，才有思考创新。教师要有目的地引导学生设疑、释疑，使学生的思维始终处于一种积极的探索状态，充分调动学生的主观能动性，培养创新精神和思维。例如：在讲授”蒸腾作用”之前，先提问：”大家都知道，种庄稼是要浇很多水的。有人统计过，一棵玉米一生中要吸收200千克水分。大家想想，植物吸收这些水分有什么作用？”如果学生能想到是用于生命活动，那就提供另一个题材：”据统计，植物吸收的水分只有1%真正用于各种生理活动。”这样，必然引起学生思考：99%的水分到哪里去了？经过讨论、推测，只有两种可能：一是转变成了其他物质，如形成化合物；二是被重新排放到了植物体外。问题又来了，”这些水分不是被浪费了吗？”教师只要善于把握，鼓励质疑，在引出矛盾，不断激化矛盾的过程中，就会产生怀疑，强烈的求知欲便随着浓厚的兴趣一起产生了。
五、要重视理论联系实际，学以致用
生物学是一门与生产和生活联系非常紧密的科学。我们在学习生物学知识时，应该注意理解科学技术和社会之间的相互关系，理解所学知识的社会价值，并且运用所学的生物学知识去解释一些现象，解决一些问题就能使学生能够有学习成就感。例如，安排学生调查周边环境中的生物，根据各个小组的调查提出一些意见和建议，如生活在城市中的学生可以选择生活在这个小区或是某条街道；生活在农村的学生，既可以选择自家周边，也可选择森林、农田或是河流等，要完成这个活动，不仅可以增强小组团队的合作意识，而且还需要查阅学习比较多的资料才能完成，在无形中，学生学到了生物知识，也培养了个人学习生物知识的兴趣。
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爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生学习的积极性往往是以他们自己的学习兴趣为转移，当学生对某门学科知识产生兴趣时，他们就会长时间地、积极地、主动地、心情愉快地去学习，而不会觉得学习是一种沉重的负担。因此，兴趣是影响学生学习主动性和积极性的直接因素，对学习成绩的好坏有着至关重要的作用。通过各种措施激法学生的学习兴趣，并长期保持下去，是每一位教师应当并且必须研究的重要内容。理想的物理课堂应该是激发学生探索精神和求知欲的土壤，是充满吸引力的学习乐园。如何在物理课教学中贯彻新课程的理念，把物理课上得更生动一些、更鲜活一些，使物理课堂充满吸引力，最大限度的激发学生学习物理学科的学习兴趣呢？我是从这几方面入手的：
一让物理知识走进生活，培养学生学习物理兴趣
1、用好并讲好绪论。对于刚接触物理的初中生来说，物理学是一门陌生而又新奇的学科，同时又会担心学不好，不好学，负担重等等，所以，从学生一开始接触物理，就让他们对物理产生浓厚兴趣，培养他们的求知欲望，是物理课能够取得成功的第一课。所以，物理教师必须上好物理第一课――《绪论》。从学生已有的零星物理知识出发，做好一些演示实验，结合学生身边的物理现象和知识，参照新科技成就，讲清物理学的研究对象和主要内容，以及为什么要学好物理和如何学好物理，从而增强他们的学习兴趣，激发其学习物理的自觉性和自信心。我在给学生上物理第一堂课时，列举了一些学生生活中常见的并感兴趣的物理现象，并用物理知识简单解释其物理原理，激发了学生对物理的浓厚兴趣，预想不到的效果。比如学生生活中感觉很神秘的非常感兴趣的“气功师”睡钉床，腹部用铁锤破石板，并设问：“气功师”敢只睡在一颗钉子上吗？敢把一块鹅卵石放在腹部并用铁锤破碎吗？进而揭示其实“气功师”只不过用到了我们很快就要学到的物理知识而已。所谓“轻功踩鸡蛋”亦如此。让学生豁然开朗，原来物理学竟有如此神奇哦！
2、课堂教学中适时结合并用好生活中的物理。
学习之所以枯燥，是因为我们主观地把学习和生活割裂了。其实如果孩子能做到从生活中发现知识的作用，那么枯燥的知识也会变的生动起来，孩子对学习也会产生浓厚的兴趣。物理学本身就是与生活密切联系的科学，我们生活的环境中，有各种各样的物理现象和物理知识，它们有千丝万缕的联系。例如：讲摩擦起电，我提到了秋冬时节女生用塑料梳子梳头发时，头发跟着梳子跑，头发也会越梳越蓬松。进而告诉同学们天气干燥时节尽量避免使用塑料梳子，以免损伤发质，用木梳或牛角梳会更好些；油罐车下面总会吊着一根铁链是为什么？加油站的警示“禁止用塑料桶装运汽油”；在讲解大气压一节时，我设问：人生活在大气中，为什么没有被那么大的大气压给压坏呢？原来是人体内外气压平衡。并讲了一个我学生时代看到的电影《黑太阳“731”》，片中日本细菌部队“731”部队在我国东北进行细菌实验时，把抓来的中国平民放入密闭室内，慢慢抽掉室内的空气，可以看到里面的人体慢慢涨大，最后爆炸。一方面能说明人体内确实也有很大的压强，另一方面也让学生了解日本侵略军的灭绝人性，不忘国耻。这样一讲，学生马上来精神了，心想自己在生活中确实有，可没这么想过啊，其中居然蕴含这么多的物理原理。还有把筷子斜放入装水的透明玻璃杯，在旁边看筷子时，会发现筷子变弯曲了，是什么原因呢？这样一来，学生对生活中的现象做思考，促进他们对光的折射现象的理解。
让学生在生活中提取物理知识，“从生活走向物理”，由于有日常经验的基础，对相关物理知识更容易接受。例如在讲到超重和失重现象时，可让学生回忆站在电梯里随电梯运动时的感觉，让坐过过山车的同学谈谈感受，课堂上让学生站在台秤上蹲下、站起观察台秤指针的变化，使学生充分体验超重和失重现象的存在。这样既增长了生活常识，同时对物理原理有了更加深刻的认识，更重要的是让物理学知识走进生活，走进学生，提高了他们学习物理兴趣。
二具有吸引力的引入，激发学生学习兴趣
一节课是否能吸引学生，课前引入很重要，课前引入一般用于授课开始，方法以故事导入法、设疑导入法、温故导入法、实验导入为主，目的在于激发学生学习兴趣，自然引入新课。例如：在讲解《浮力》，我讲了阿基米德鉴别王冠的故事，讲完后问“你知道阿基米德是怎样鉴别的吗？”把学生带入问题的情景中。在讲解《运动的描述》这节内容时，我这样设疑导入，如你能用手抓住空中飞行的子弹吗？学生肯定说不能，进而给学生讲了一则小故事：“第一次世界大战期间，一名法国飞行员在2000米高空飞行时，感觉脸旁有一个小东西，飞行员以为是一只小昆虫，随手将它一把抓了过来。伸手一看，吃惊的发现，抓到的竟然是一颗德国打来的子弹。”故事讲完后，马上提问，制造悬念，“飞机在天空中飞行，子弹在运动吗？这名法国飞行员为什么能顺手抓住一颗飞行的子弹呢？他的本领真有这么大吗？在什么情况下，我们也能顺手抓住一颗飞行的子弹呢？”当学生冥思苦想的时候，可以点明课题：要弄清楚这个问题，大家就要认真学习有关物体运动的知识。今天我们就来学习简单运动中的机械运动。这样，学生学习“机械运动”的求知欲望激发起来了。通过设疑恰当地提出问题，激发兴趣、引发思维，让学生在无尽的问题中产生求知欲，最后告诉学生这些问题都将在我们的物理课中得到解答，把学生真正带入学习物理这门课的热情中。研究表明，兴趣可以提高学习效率和学习知识的理解程度，可以使学生保持良好的心理状态，可以激发学生的学习兴趣。
三充分发挥实验教学的魅力，激发学生学习物理的兴趣。
物理学是一门以实验为基础的自然科学，物理概念的建立与物理规律的确定，都以实验结果为依据，只有重视实验，才能使物理学获得成功，学生通过观察和分析实验现象，就能真正理解和掌握物理知识，所以实验是激发学生学习物理兴趣的重要途径。例如在讲解《大气压强》这节内容时，我安排了这样一个演示实验：把一个煮熟的鸡蛋放在比鸡蛋稍小的瓶口，鸡蛋不会掉入瓶里。再用棉花蘸点酒精点燃（瓶底放点沙或水），马上把鸡蛋放在瓶口，神奇的现象发生了：鸡蛋慢慢被瓶子吞了进去。通过实验激发了他们的兴趣，开发了思维，大大增强了他们学习物理的信心。
四把物理知识的学习与科普教育相结合，激发学生学习物理的兴趣
物理学是自然科学，许多尖端科学成就都同物理学的发展分不开。物理课堂结合教材进行科普教育，不仅避免了课堂的枯燥呆板，也增强了物理学科的趣味性和吸引力，而且有助于巩固课堂知识，扩大知识面，开拓视野，普及了科学知识，激发了学生学习科学知识的兴趣，培养学生为祖国为社会做贡献的志向。
例如在讲摩擦时，我介绍了减小摩擦的事例：气垫船、磁悬浮列车的基本原理；增大摩擦的事例：2008年春南方下冻雨，为防止汽车打滑，在路面撒盐；在讲减小压强时，我举例北方的冬天，若河面上的冰突然破裂，我们应该马上趴在冰面上匍匐前进；几十吨重的坦克能在松软的地里自由行使，源于轮子下面宽大的履带；在讲动势能转化时，我介绍了人造地球卫星从远地点到近地点运动时，势能转化为动能，离地球越近人造地球卫星运动得越快，动能就越大。可结合此现象介绍哈雷彗星在宇宙间转一周大约67年，可当它转到太阳附近时，近日点动能最大，速度最快，只需短短几个月的时间。不但加深了能量转化的理解，也吸引学生探求自然奥妙的好奇心。在讲解光的直线传播时，不但介绍日食月食是光的直线传播现象，还可以介绍日环食像金戒指的奇妙景象。在讲光速时，介绍光是迄今速度最快的物质，还没有发现超光速的物质，如果你发现了，就可以坐上它看到你的过去，激发学生探索自然、热爱科学、钻研科学的欲望，对物理增加兴趣，增强信心和学习的动力
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二、精设导语，一石激起千层浪
导语虽不是一堂课的主体，却是该堂课不可或缺的重要组成部分.精妙的导语往往能激起学生无限的学习热情和浓厚的学习兴趣，收到事半功倍的效果.如讲授“我们是怎样听到声音的”时，先有表情的描述：万物生活在一个充满声音的世界里，人们通过声音（如语言、音乐）交流思想，表达感情，传递信息.你们有没有想到我们是怎样听到声音的？学生会不假思索地回答“用耳朵”.这样就自然的地过渡到回忆耳朵的结构，从鼓膜的振动传至脑神经引起听觉.为下面学习人耳怎样听到声音中利用到“骨传导”作好了铺垫.
三、创设悬念，激发兴趣
教学中平铺直叙地讲解，一般不会引起学生的学习兴趣.如果教师能够根据教学内容，设置悬念，引起学生认知上的矛盾与冲突，便能激发起学生要求解疑的心理需求，就会引起学生对新知识的兴趣.例如在《滑轮组》一节的教学中，可以把滑轮组放在一黑匣中，演示时从上端竖直向上匀速拉线，线从下端进入盒中，结果出来的线比进去的线长得多.此时学生会感到十分好奇，像变魔术似的，急着想知道里面怎么回事，产生了强烈的求知欲.当盒子打开后，学生十分惊讶：这能是杠杆吗？同时又渴望得到明确的答案.学生在极具强烈的求知欲中探索，学习，加之老师稍加分析就会收到明显效果.老师教得轻松，学生学得愉快.
四、从生活走向物理，激发学习兴趣
物理教学中结合学生熟悉的生活、生产实际，提出与教学有关的问题让学生思考，往往能激发学习的兴趣.如讲授《光的折射》一节时，教师可先提出以下一些问题：透过老花镜看紧靠镜子的物体是怎样的？再透过老花镜看远处的物体又有何变化？透过装满水的杯子看插入水中的筷子，筷子在水面处有何变化？透过圆形鱼缸看其中的鱼与实际大小相比有何变化？这都是为什么？带着这一系列问题来学习，学生必然会产生兴趣，提高学习效率.
五、保持刺激的新颖性，持续激发学习兴趣
中学生对新鲜事物总是充满好奇心.而教学内容对他们是否有兴趣及产生兴趣的大小，都会对教学效果产生直接影响.若能保持刺激变化的新颖性，就能不断引起学生的好奇心和新鲜感，从而持续激发其学习兴趣，使他们乐学，善学，为进一步学习后面的知识奠定基础.例如，讲授“沸腾与蒸发”一节时，可以这样激发学生的兴趣：在讲台上放一盏酒精灯，然后举起一张纸问：“这张纸，放到点燃的酒精灯上会不会燃烧？”“当然会.”“那么，用纸折成一只盒子放在灯上会不会燃烧？”“肯定会.”教师将纸盒里装满了水，待纸盒湿透了，倒出水，放到点燃的酒精灯上，结果纸盒没有燃烧起来.学生说：“这有啥稀奇，纸盒湿透了，当然不会烧起来.”教师问：“为什么纸盒湿透了，就不会燃烧呢？”此时，学生已处于心求通而不解，几欲言而不能的“愤”、“悱”的状态，急切地等待教师讲解.这时已激起了学生浓厚的学习兴趣.这时讲授新课内容，更能调动学生的学习积极性.
六、品成功之喜悦，巩固学习之兴趣
兴趣是带有情绪色彩的认识倾向.物理学习中如果学生获得成功，就会产生愉快的心理情结.若反复多次，学习与愉快的情绪就会建立起某种固定的联系，形成越学越有兴趣，越有兴趣就越想学的良性循环.教学过程中教师应根据学生的实际情况，设计一些让学生经过一番努力便能解决的问题，让他们自己去解决；遇到困难时，老师要适时适度的给予帮助；当学生解决了面临的困难时，老师要及时给予鼓励和表扬，使他们产生成功的满足感，这样会使兴趣更加高昂，更加持久.
七、增强课堂教学美感，提高学生学习兴趣
教学即是一门科学，也是一门艺术，更重要的是一门语言艺术.单位时间内教学效果的优劣，很大程度上取决于是否运用了艺术语言.在课堂上，老师用生动准确的语言，异样顿挫的语调，惟妙惟肖的表情，把学生凝聚到自己的周围，和同学们共同营造出一种宽松、和谐、愉快的课堂氛围，产生“教”与“学”的共鸣.教师在教学过程中，语言如果生动幽默，会使课堂气氛活跃，展现在学生面前的将是一个个栩栩如生的艺术形象.教师热情洋溢的微笑、友善慈祥的面容可以使学生获得最直观、最形象、最真切的感受；潇洒得体的身姿手势，无时不在感染着学生，可以使学生加深对知识点的理解、记忆，引导学生全身心地投入到学习中去.
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二、学习物理有趣
由于物理知识抽象，而初中学生年龄小，抽象思维尚未形成，因此，大多数学生感到在学习过程中困难较大。为了克服这一困难，在实际教学中形式要新，即融知识性于趣味性之中，寓教于乐，也就是要求教师在教学中要充分利用教材所蕴含的极大的吸引力，每章节都有新的知识、概念、规律，特别是概念、原理、定律之间的相互联系和因果关系都会使学生产生疑问，引起强烈的好奇心、求知欲。如何利用其求知欲望、好奇心而又有系统、有目的地结合起来，从而达到激发学生学习兴趣的目的。如我在进行“观察水的沸腾”的实验教学时，为了增加课堂教学中的趣味性，我在原演示实验的玻璃试管中装水加放了一条小金鱼，在实验前设问：若将装有金鱼的试管放在酒精灯上加热一段时间后，小金鱼会怎样呢？学生们不假思索纷纷地说：“鱼肯定会死”，结果究竟如何，让同学们注意观察实验。这时教室里鸦雀无声，个个聚精会神地观察老师的实验操作：用酒精灯加热试管上部的水，过一段时间后，发现试管上部的水沸腾了。特别提醒学生注意小金鱼怎样了？这时学生惊奇地看到，小金鱼仍自由自在地游。难道这金鱼有神奇的耐热能力吗？不是，你想知道其中之奥妙吗？于是，我找了几位同学用手摸摸试管底部，再让他们说出感觉。原来试管上部的水虽沸腾了，但试管底部的水仍是凉的，这就是金鱼不死的原因。像这种采取生动有趣的实验教学代替简单枯燥的概念教学收到了事半功倍的效果，使学生感到学物理有趣。
三、学习物理“好玩”
我根据中学生有“爱玩”、“爱摆弄”等特点与物理是一门以实验为基础的学科有机地结合起来，利用这些特点正确引导学生学习物理知识，我采取了将传统看法中的丧志，转变为“益智”，利于学习。
教学中，我首先根据学校的条件将课本中的一些演示实验改成学生实验，目的是使学生多动手、动脑，培养学生的实验和观察能力；也常将课本中的一般实验改成生动有趣的实验。如我在进行大气压强教学时，将课本中演示大气压存在实验的玻璃杯装满水用纸片盖住，倒置过来水流不出来，把纸片用针扎许多小洞，重做上述实验水也流不出来，让学生自己动手做，他们做得很认真，观察得很仔细，听老师解释其原因也很入神。
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一、精心设计，上好第一节课，激发学生学习物理的兴趣。
初中学生第一次上物理课，总是存在强烈的好奇心。“好的开始就等于成功的一半”。上好第一节物理课，对培养学生学习物理的兴趣尤为重要。那么，如何上好第一节物理课呢?关键要认真准备，精心设计。在第一节物理课，我不是直接讲授教材内容，而是首先引导学生自己列举日常发生的物理现象。这一下，整个教室像炸开了锅，学生个个扳着手指头要先说为快。等学生自由发言差不多了，我对学生能够发现和关注日常物理现象给予了肯定和表扬，然后我话锋一转:“同学们知道这些日常物理现象为什么会发生?是怎样发生的吗?”学生一下陷入了沉思。这时我趁热打铁，列举了几个震撼人心的物理现象，将学生的大脑神经紧绷到极限，教室变得鸦雀无声。我顺势利导，告诉学生:“物理是一门非常实用的学科。不仅能够解决我们的疑惑，使我们增长知识和提高能力，而且能让我们更好地认识身边的物理现象，更好地利用物理知识造福人类。”一节课下来，学生的大脑有张有弛，有自我表现、深入思考，整个课堂气氛既活跃又紧张，大大激发了学生学习物理的兴趣。
二、做好物理演示实验，进一步激发学生对物理的探求欲。
物理是一门以实验为基础的科学，生动有趣的实验是诱发学生学习兴趣的重要途径。学生对实验演示往往比听老师讲课感兴趣得多，利用物理实验进一步激发他们的好奇心和探求欲，让他们在动手操作中体验快乐，在实践中主动学习，是激发他们兴趣的关键。教师如果能精心设计实验，并巧妙地进行演示，增强其趣味性、新颖性，就能有效地刺激学生感官，增强学生的注意力集中度，从而激发学生的学习热情。如在讲授“光的色散”内容时，我把学生带到操场上，让学生侧对着太阳用力把含在口里的水喷出，观察会看到什么现象，结果学生都欣喜地发现在水雾中有淡淡的彩虹。回到教室以后我和学生共同分析为什么会发生这样的现象。这样既使学生理解得透彻，又大大激发了学生学习物理的兴趣。
三、活学活用，引导学生利用所学的物理知识解决生活中的问题，让学生体验学好物理的实用性和成就感。
日常生活中处处有物理，物理与人人有关。为了使学生对物理产生兴趣，我在教学中密切联系实际，做到学用结合，让学生将所学的物理知识与日常生活紧密相结合，时时给物理提供实用的机会。例如，带学生骑自行车上坡时体验走S形比走直线哪个更省力?多人与一人拔河比赛，将一个人的这一头绳子绑在树上再来拔看看哪边赢?放在杯子水中的筷子为什么是弯折的?手长的与手短的同学掰手腕哪个占便宜?一高一矮两个人抬一桶水谁更费力?农民用锄头锄地短把子和长把子有什么区别?为什么一个小小的千斤顶能把一辆大货车顶起来?起跑发令时是以枪声为准还是以烟雾为准?为什么鸡蛋用手握不易破却容易磕破?这些日常生活现象，都能够引导学生用他们学过的物理知识来解释和解决，让他们体会物理知识的无所不在和物理知识的实用性，从而激发学习物理的积极性。
四、开展丰富多彩的物理兴趣活动，让学生主动参与，快乐学习物理。
丰富多彩的物理兴趣活动，对于学习紧张的初中学生来讲是极具诱惑力的，既能让学生在紧张的学习之余轻松一下，又能让学生在轻松愉快的气氛中获得和巩固许多物理知识。物理兴趣活动多种多样，在教学中，教师要有机地将课内和课外结合起来，在学习完课堂知识后，就应布置相应的课外活动内容，如小实验、小制作、观察自然现象、参加与物理知识有关的劳动等。如让学生用水果自制“水果电池”;做筷子提一杯米的游戏;直臂提水和弯臂提水，看如何提得多?手上涂上酒精，亲身体验蒸发吸热的感受。丰富多彩的课外活动，既提高了学生的学习兴趣，做到了理论联系实际，促进学生实践能力和创新能力的发展，又使他们感到物理学奥秘无穷，无处不在。这样，他们对物理知识的学习产生了强烈的探究欲望。
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1 合理设计实验，使学生温故知新
合理的实验可以使学生对所学知识进行融会贯通，将在理论课上所学的知识进行知识框架构建，使学生的知识掌握更加牢固深刻。教师可以根据理论课的进度在理论课上完之后几天安排学生进行生物实验课学习，并且安排与理论课学习相关的实验内容，从而做到使学生温故知新，查漏补缺的目的。
2 开展趣味实验，提高学生的学习兴趣
初中生物课程中有着许多有趣的实验，这些实验都是科学家们经过巧妙的探索而设计出来的。教师在生物实验课上可以根据学生的学习情况，安排学生开展趣味实验，例如观察各种生物细胞的特点并描述出来，生物界中有着非常多的生物类型，学生可以从身边生活中选取材料进行观察。趣味实验可以提高学生对生物实验的兴趣，帮助学生更好的掌握所学知识，培养学生的探索精神。
3 增加创新实验，培养学生创新能力
创新是一个民族崛起的不竭动力，在新课改中要求培养学生的创新精神，提高学生的创新能力。教师在初中生物实验课上要增加创新型实验，鼓励学生通过自主学习发现问题，并设计实验解决问题。创新实验锻炼了学生的思维能力，也培养了学生的科学严谨的实验精神。这样，学生在初中生物实验课上才能够实现高效学习。
4 总结
总之，初中生物实验高效课堂的构建需要教师们采取适当的策略，引导学生进行科学实验，提高学生的学习兴趣，培养学生的探索精神和创新精神，实现高效课堂的构建，为国家培养优秀的人才。
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1.学生对生物实验缺乏本质的认识
初中阶段，学生刚刚接触生物课，出于好奇心，学生对生物学习有着很强烈的兴趣，尤其是对生物实验很感兴趣。虽然学生对生物实验比较感兴趣，但是这也是出于好奇，对于没有明显变化的实验则兴趣不大，甚至不想动手操作。而且学生在实验过程中看到的只是一些表面F象，忽视了实验所包含的生物学基本原理，对实验缺乏本质的认识，因此达不到提高学习效果的目的。
2.对生物抽象理论的学习缺乏积极性
初中学生是初次学习生物知识，对于一些熟悉的生物现象会有比较大的学习兴趣，但是学到一些比较抽象、难以直接认知的概念时，有的学生会缺乏学习积极性。例如，学习DNA结构这一章节时，学生根本不能直接观察到DNA结构，也不能像观察细胞那样用实验感知，这会极大地影响学生的熟悉感，同时这一章节的知识本身就比较有难度，更会严重降低学生的学习积极性。初中生物教学中还涉及不少抽象理论的学习，学生在学习这些内容时往往会觉得困难，甚至厌恶，影响学习效果。
3.初中生物教学目标不够明确
在进行初中生物教学的过程中，要充分地注重找寻合理的生物教学目标，进而有效地为后续的生物学习过程提供参考指标。但是，截至目前为止，在进行初中生物课程教学的目标制定过程中，还没有形成对于生物教学的明确目的，对于目标的制定的参考原则也相对比较单一，难以发挥出应有的效果。与此同时，进行对学生生物学习兴趣的培养的最有效方式就是将先进教学理念和生物的教学方式有机结合在一起。在这样的背景下，可以看出，目前的初中生物课程教学在目标制定和策略制定的过程中还存在着一定的问题。
4.教学观念过于传统，没能与时俱进
造成我国初中生物教学观念古板的原因是学校和老师的教学观念没能做到与时俱进，适应新时期素质教学的要求，始终还停留在以前的思维模式中，只是一味地追求考试成绩的最优化，追求升学率的提高，而忽视了对学生综合素质的培养。
二、改进初中生物教学的措施
1.加强对生物实验的重视，使学生真正认识到实验的本质
学生之所以对生物实验课感兴趣，是因为学生有好奇心理，出于好玩才热衷于生物实验课。在实践中，学生关心的只是实验中看到的实验表象，却不注重探究实验中所包含的本质原理。因此作为生物教师，在实验课上要引导学生对实验过程进行仔细观察，对实验结果进行认真分析，让学生更多地关注实验过程中所产生的问题及实验的本质，培养学生严谨的学习态度，而不仅仅只是看到实验的表面现象。同时在实验过程中，教师要结合教学实际创设问题，培养学生对生物知识的探索意识，引导学生主动思考，以便让学生更好地理解和把握教学内容和教材知识。
2.用直观的情境、模型培养学生的学习积极性
在涉及一些抽象概念、理论知识的学习时，教师应该将其与学生熟悉的事物进行联系，让学生感受到生物知识在生活中的存在，或者通过建立一些有趣的模型来增强学生的直观感受，从而增强学习的趣味性。例如，学习DNA结构知识时，可以将DNA、RNA等物质制作成一些可爱的人物形象，然后将其进行的生物活动用直观的影像表现出来，赋予其一些人的活动和思维，然后用视频、图片等形式直观地展示给学生，这样学生既能够对这些难以直接观察到的生物活动有直观的认知，又能提高学生对于学习生物知识的趣味性，帮助学生记忆理论知识，提高学习效果。
3.明确初中生物教学的基本目标
为了有效地发挥出生物课程教学策略的长处，就需要在进行教学策略制定的过程中，充分尊重初中生的实际特点，来制定出合适的生物课程教学策略，并在教学的过程之中贯彻教学的创新性。在这个过程中，教师要以培养初中生学会生物综合素质能力为首要任务，在教学活动中体现教学的规范性和统一性。例如，可以在进行生物名词概念的教学过程中，对学生进行生物基本概念的知识延伸。通过这样的教学方式，既不偏离教学的中心目标，也可以有效地提升学生学习生物知识的兴趣。比如，在课堂上，教师可以根据学生对生物基本概念的理解，让学生进行对生物种类的分辨方法的猜测，通过这样的方式，不仅仅可以让学生了解到生物知识的基本原理，还可以帮助学生更加有效地掌握生物的基本运用能力，提升学生对于生物学科的理解程度。
4.加强对教师的培养
教学是由老师来进行组织和实施的，教师是学生学习的领路人，俗话说，打铁还需自身硬，老师的综合素质首先要提高，才能更好地去教导学生。然而，现在的许多老师仍然采用以往的教学方法，按照备课、上课、批改作业的思路进行，这样的教学过程忽略了对学生学习兴趣的培养，以及学生自主学习能力的培养。老师在教学过程中要采取适当的教学方法，吸引学生的兴趣，多参加教师培训，使自己的教学思想和教学方法跟上时代的步伐，用先进的教学理念来指导教学。
我们要认清初中生物教学的现状，在初中生物教学中做到对各科一视同仁，不能将生物作为不受重视的“副科”对待，以培养学生的学习兴趣和自主学习能力为目标，采用合适的教学手段，尊重学生在教学中的主体地位，提高教学效率；老师也要不断增强自己的专业技能，在教学时关注学生的心理特点，使大家积极地投入到生物的学习中来。
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一、创新教学模式
1.实施问题、情境教学
在初中生物教学的过程当中，教师可以通过开展问题、情境教学来激发学生对生物知识的学习兴趣，使他们主动研究知识，思考问题，增强他们学习生物的动机，从而有效改善课堂教学效果。问题、情境教学是一种非常简单的教学模式，这种教学模式注重将课堂当中的主要问题作为主线，使学生可以在答疑的过程当中自主学习，并养成好的学习习惯和学习动机，有助于学生集中注意力；生物教师要在课堂上提出一些容易引发学生思考的问题，从而使学生积极思考，并给学生留下充足的时间以及空间，使他们可以在解决问题的过程中获得很大的成就感，进一步感受到学习生物的乐趣，有效开发思维潜能，养成积极思考的好习惯。此外，教师在初中生物课堂还可以充分利用多媒体等教学手段来创设生活情境，其内容要贴近生活，这样可以拉近学生和课堂之间的距离，使学生充分认识到其实生物就在我们的生活当中，并从生动、形象的氛围当中构建有效的知识体系，激发学生学习生物的兴趣。
2.分层教学
初中生正处于生理发育期，很多的学生都有很严重的叛逆心理，生物教师要注意了解这个时期学生的心理特点及其变化规律，要时时关注学生的行为和情感。在生物课堂上，教师要根据学生之间的个体性差异、基础知识水平以及理解能力等方面的不同，实施分层教学。将学生划分为几个不同的层次，因材施教，根据学生的不同情况来制订相应的教学方案和问题。例如，在讲到人体呼吸这一内容时，教师可以把同一层次的学生分在同一个组，并根据每个组的实际情况来布置不同的任务，对好的学生所设的问题难度可以深一点，而对学习较差的学生要设置相对简单的问题，从而使他们可以有不同程度的提升。
二、营造和谐的生物课堂氛围
初中生物教材内容是环环相扣的，但同时有着很强的开放性，可以给教师很大的发挥空间来充分挖掘学生的学习热情以及综合能力。在生物课堂教学过程当中，教师要采取不同的教学方法，例如合作探究法、讨论法以及实验法等形式，并时时结合教材内容和相关的课程标准，为学生营造一个轻松、自由、合理的课堂氛围，进而实现以学生作为课堂主体的教学模式。同时，生物教师要注意学生的表现，在引导学生回答问题的时候还要对学生的质疑品质进行培养，让学生自己设置问题，由别的同学或者教师来进行解答。生物教师还要合理把握课堂进度，使学生可以质疑教学目标和教学内容，避免学生无目标地思考。此外，教师还可以将生物科学史当中的生动故事引入课程当中，为学生创设有趣的情境，提高学生解决问题的能力，并有效增强学生的情感体验和
感悟。
三、激发学生的学习兴趣
现阶段的初中生物教材内容都是单纯的理论，这对于那些理解能力和知识基础比较薄弱的学生来讲，学习难度比较大，也会使他们觉得生物课非常枯燥，吸收和应用起来难度也比较大，从而导致他们失去对生物的学习兴趣和信心。这时，生物教师要做的就是激发学生对生物学习的热情，使学生可以主动学习生物，并愿意集中注意力到课堂教学当中。此外，教师还要帮助学生学会课堂知识，当发现学生不能了解生物知识时，教师可以放慢进度，教会学生学习生物的方法和技巧，让学生可以带着方法去学习生物，从而在成就感当中获得自信心，提高参与课堂的主动性。
综上所述，初中生物教师要关注学生在生物课堂当中的主体作用，致力于提高课堂教学效率。本文中笔者主要从创新教学模式、营造和谐的生物课堂氛围以及激发学生的学习兴趣三个方面探讨了如何提高初中生物课堂教学效率。
参考文献：
[1]李秋容.如何提升初中生物课堂教学效率的有效研究[J].俪人：教师，2014（1）：181.
