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一、学习生物的基本方法
在学习过程中，学生往往分成以下几种类型：听觉学习者、触觉学习者、视觉学习者。不同的学习者通过不同的途径学习，学习效率差异比较大。一个班级中各类学习者都有，教师不能固化思维要求学生变成什么样，而是要根据学生自身的学习特点寻找合适的学习方法，在学习过程中尽量通过多种途径提高学习效率。当遇到知识难点时，尽量用深度加工策略，而深加工策略最重要的是调动学生的积极性，使学生主动去深加工知识。
当然，深度加工策略不是在每个知识点上都要应用，而是要针对学习难点和重点知识展开深入的了解和学习，避免在简单知识上花费过多的精力和时间。难的、易混淆的知识点尽量一次弄透彻，忌复习时再来挽救。
1.重视基础知识的积累
生物课程的学习是一个循序渐进的过程，随着学生自身知识的积累而逐渐深入。在学习生物这门课程的过程中，学生要重视基础知识的积累，根据生物课程的设计标准与训练要求，在教师的指导下展开学习，这也是教学的课程标准和教材重点所在。
2.对新知识点做好预评估
在学习新课程之前，学生要对新课程内容心中有数，时间充裕和学有余力的学生可以在课前分析教材，充分把握自身现有的知识学习水平，找到新知识的生长点。
3.营造积极的氛围
在课堂学习中，学生应积极配合教师，主动融入教师授课时营造的课堂教学情境，注重课堂上与其他同学的合作和师生合作环节。
此外，经过预习，学生可以预备和激活先前学的知识，把新学的知识与原有知识进行联结，充分唤起自身现有的知识，也就是在预习时要考虑到头脑中已有的不正规或不完善、不准确的知识和概念。
4.深度加工知识
深度加工知识意味着在学习新知识的时候要有计划、有针对性地根据教学内容设计合理的学习任务，以方便探究、交流、讨论，进而突破学习的重难点，攻克知识难关。深度加工知识的过程也是加深知识理解和运用的过程，学习生物知识切记蜻蜓点水，要学会反馈与内省，这就要求学生要做好教师设计的课后练习，懂得反馈，这样做的目的是充分了解学习新内容之后的想法。总之，深度学习与一般的简单学习不同，不是机械割裂的学习，也不是简单的记忆和模仿，而是着眼于全局的知识构建，对知识进行主动吸收，并将其融入已有的知识结构，进行迁移和应用。
二、提高学习效率的椎憬ㄒ
学好生物课程，兴趣爱好十分重要。有了求知欲望，带着问题来学习，在一定程度上都会起到激励和促进学习的作用。学生要懂得变被动为主动，克服自身对某一学科的厌学心理，积极融入学习氛围中，提高学习效率。
生物学科是探索大自然和生命科学的学科，光靠书本上枯燥的理论学习是很难取得好的学习效果的，这就需要我们透过生物学科来探讨生命科学，加深学生对所学知识的认知与理解。生物课程是在自然规律的基础上培养学生的思维逻辑能力与实际操作能力的课程。因此，学习生物要讲究策略和方式方法。一般情况下，学习成绩较好的学生学习效率较高，对于他们的学习方法，学习基础较差的学生也要根据自身的学习条件和水平来借鉴与吸收。
1.科学合理地分配学习时间
连续长时间的学习很容易使学生产生厌烦情绪，分析和解决问题的水平也会因为身心疲倦而降低。在学习过程中，学生可以把功课分成若干个小部分，并给每一部分限定时间，这样不仅有助于提高学习效率，还不会产生疲劳感。长期坚持这一良好的学习习惯，不但会增强学生的学习主动性，更会提高其应试能力和学习效率。
2.掌握基本知识要点，先记忆，后理解
同学习其他理科课程一样，生物学科的知识也要在理解的基础上进行记忆。但是，高中阶段的生物学知识有着与其他理科知识不一样的特点，那就是在学习新知识的过程中，会涌现出名目繁多的各类名词，如细胞、有机物、无机物等，这些名词之间关系是给定的、自然存在的，这就要求学生在学习过程中先将这些名词和关系牢牢记住，只有记住了这些名词、术语之后，才有可能得出生物学的逻辑规律，即“先记忆”。“后理解”的含义就是思考这些名词、术语的由来或是一定条件下的相互作用关系，而不是纠结名词的奇特。在这种学习认知习惯下，生物学科的学习就会变得简单和轻松。
篇2
1.自身因素包括智力因素和个体因素
智力因素即学生智力迟钝或者学生智力处于正常与迟钝之间。个体因素即学生心理素质不佳，学习态度不够端正，学习方法不得当。
2.外部因素包括环境因素和教师因素
环境因素即学生可能因为家庭素质、社会环境、学校教育等各种外部因素引发学习困难，最终成为“及格边缘生”。教师因素即我们所谓的“及格边缘生”，很多都是因为在学习过程中得不到教师的鼓励和表扬，造成学习兴趣低下；还因为学习数学的习惯存在明显的错误或偏差，又没有得到教师及时的纠正，造成学习习惯差；再就是有良好的学习意愿，但是由于教师导向错误，使他们采用了不科学的学习方法，造成学习方法不科学。
二、数学“及格边缘生”学习成绩提高的方法
《义务教育数学课程标准》积极倡导自主、合作、探究学习的学习方式，强调学生是学习活动的主体。课堂上教师要关注学生的个体差异和不同学生的学习需求，特别是班级中的“及格边缘生”。
1.尊重关爱数学“及格边缘生”，培养数学“及格边缘生”的学习兴趣
心理学家布鲁纳说：“学习最好的动机是对所学学科的兴趣，兴趣是最好的老师。”亲其师，才能信其道。教师要尊重学生，热爱学生，关心学生，了解并理解他们，做他们的知心朋友，让每一个学生都感到自己是被重视的、被关注的，从而缩短师生之间的心理距离，使他们主动投入到学习活动中来。例如，我班××同学，她的学习成绩比较差，脑袋反应较慢，常常为此感到自卑而缺乏信心，但内心还是想把学习搞好。于是，我在课堂教学时特别地尊重、关注她，常常用鼓励的语言评价她的发言，让她体会到成功的快乐，从而树立起主动参与学习的自信心。通过近一年来师生的共同努力，她的学习成绩有了很大的提高。因此，教师在课堂教学中，要有意识地为“及格边缘生”创设能充分展示学习成功的机会，从而激发他们学习的兴趣，积极参与到自主学习的活动中来。
2.改变教学策略，培养数学“及格边缘生”形成良好的学习
习惯
再好的教学手段，学生不主动参与，也就事倍功半了。在教学中我是这样做的：
（1）培养预复习的良好习惯。在班里“及格边缘生”中推广预复习，在新课的前一天或几天布置预习。开始每次都印发详细的预习提纲，要求经过预习能够做出回答并打分。经过一段时间的训练后，改由学生来完成预习提纲，也打分。在训练预习的同时，也培养复习习惯，我要求每次课后要把这课所学的内容归纳要点，在下一次课前利用2分钟的时间复述上一节课所学过的内容。在每个单元、每一章内容结束时要求他们加以综合归纳，写出简单明确的知识脉络体系。通过预复习的训练，强化了知识的连贯性，降低了听课的难度，提高了听课的效率。
（2）弹性操作，让学生养成认真作业、认真纠错的好习惯。对“及格边缘生”布置弹性作业，让他们可以不做当天作业中指定的题，不过必须用红笔纠正当天做过的错题，并整理在错题本上，而且能够口述该题解题的来龙去脉。教师不定时到教室对错题本进行打分。教师每天都会很累，但是学生做过的题再错的情况却很少发生。
（3）奖惩并行，让学生养成做笔记的好习惯。记笔记是一个帮助自己集中注意力，认真学习的好方法。对此我制定了一个制度，定期检查“及格边缘生”的笔记本，要求他们在笔记本上记好本课的重点内容以及例题的不同解法。对检查的结果进行加分和扣分的奖惩。
3.指导学法，帮助数学“及格边缘生”掌握良好的学习方式
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一、转变教学观念，明确教学目标
初中生物的传统的教学观念主要是以教师为主，进行灌输式的讲授，更多注重学生的学习结果，而忽视学生的个性化发展。所以要在初中生物课堂进行有效教学首先需要转变传统的教学观念，明确教学目标，突出学生的主体地位，在教学过程中更多关注学生的全面发展，使学生在掌握生物知识的同时能够树立正确的情感价值观。同时在有效教学的过程中使学生树立正确的学习态度，养成良好的学习习惯，在课前进行高效预习，课堂上积极参与到教学中来，课堂教学结束之后进行有效的复习进行巩固，在遇到教学重难点时师生之间相互交流，积极互动，可以更好的提高教学有效性。
二、做好课前准备，开发利用教学资源
（一）高效备课
备课环节是初中生物课堂的基础环节，教师要在课前做好准备，结合教学目标和教学内容进行高效备课。首先是备教材，初中生物教材内容综合性强，既有生物知识，也有生物实验，所以教师要仔细研读教材，明确教学中的重难点，在教学过程中有的放矢，提高教学的有效性。其次是备学生，在生物教学过程中要以学生为教学中心，老师要全面了解每一位学生的学习特点和知识基础，根据学生的学习情况采取合适的教学方法，同时针对基础较差的学生要给予更多的耐心，帮助他们树立学习生物的自信心，这样为接下来的生物教学和学习奠定良好的基础。
（二）开发利用教学资源
开发利用教学资源是初中生物课堂有效教学的重要组成部分，可以是静态的教学资源，也可以是动态的教学资源，要充分利用教学资源进行有效教学。例如，在生物实验教学中要注重开发利用生成性教学资源，对于学生在实验过程中出现的错误，产生的疑问都是动态的生成性教学资源，老师要加以正确的开发和利用，这样能更好的使学生进行独立思考，深刻的掌握知识点。例如，在学习《观察植物细胞》时，学生在使用显微镜的过程中可能会出现错误，这时就需要老师及时进行纠正，强化学生对显微镜的使用方法；或者在选择实验材料时会产生疑问，这时老师就可以借此为学生讲解所选择植物材料的特点，从而加深学生的理解，进行高效的教学。
三、创新教学模式，实现因材施教
传统的生物课堂教学模式较为单一，主要是以教师的讲授为主，教学氛围严肃，学生的主动性不高，所以有关初中生物课堂有效教学的策略研究要实现教学模式的创新，结合学生的实际可以采取自主探究教学模式，也可以是合作学习教学模式，从而进行高效的教学，实现因材施教。
（一）自主探究的教学模式
在初中生物教学中采取自主探究的教学模式首先要培养学生自主探究的意识，在教学中给予学生更多的时间和空间，鼓励学生进行独立思考，自主探究。其次是给予学生更多的自，让学生自主选择实验搭档、学习资源的获取方式、学习结果的呈现方式，这样学生会更加积极主动的投入到自主学习中去，同时还能培养学生勇于担当的社会责任意识。
（二）合作学习的教学模式
合作学习的教学模式主要是发挥学生小组的作用，相互之间进行讨论，取长补短，不断拓展思维，学习借鉴他人的学习方法，老师在教学中给予适时的调控和指导，发挥学生的主体作用。合作学习的教学模式首先将学生科学合理的分成相应的教学小组，组内成员进行合理的分工，每位学生都能够各司其职，积极参与到教学中来，发挥自己的作用，提高教学的有效性。例如，在进行实验《观察种子的结构》时，老师可以选择合作学习的教学模式，先让学生结合教材内容进行讨论，然后通过实验来进行操作，小组成员之间相互配合，有的准备实验器材，有的准备实验材料，有的进行实验操作，有的记录实验过程等，这样不仅能高效的完成实验教学，还能培养学生的合作意识和团队精神。
四、丰富教学方法，激发学生的学习兴趣
教学方法的丰富是初中生物课堂有效教学的保证，通过老师在教学中灵活运用多种教学方法可以更好的激发学生的学习兴趣，使学生在兴趣的带领下能够更加积极的进行生物学习，提高教学效率。在初中生物教学中可以充分利用现代化的教学设备进行多媒体教学，也可以是结合生活实际进行创设情境教学，这样就改变了单一的教学方法，将生物教学中晦涩难懂的知识、重难点知识更直观形象的展示出来，提高生物教学的有效性。
初中生物课堂的有效教学需要学生充分自身的主观能动性，勇于表达自己的想法和观点，师生之间进行交流；同时教师也要不断提高自身的专业化水平，创新教学模式，在课堂教学结束之后进行教学反思，结合教学实践活动和学生的课堂表现不断完善教学方法，进而提高生物教学的有效性。
参考文献：
[1]李庆娟.新课改背景下初中生物课堂有效教学策略探讨[J].生物技术世界，2013，（10）.
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一、初中生物高效课堂的教学原则
1.能力性原则。在初中生物教学中，提高学生的综合素质是我们教学的最终目的，这个目的也就要求我们要把培养学生的实验设计能力、探究能力、分析和解决问题的能力贯穿到教学的细节过程之中。除此之外，提高学生的综合素质还要求生物教学课堂的设计能提高学生的理解、分析判断能力和审题能力等。
2.基础性能力。初中的生物教学是为以后的生物学习打下基础，是以后学习的入门，所以初中的教学一定要帮助学生扎实基础知识、掌握基本技能。只有保证了基础知识和对实验的基本操作技能，才能使能力得到有效的提高。教师教学的过程中，应该结合《课程标准》和教材，逐个地对知识点进行排查、讲解，尽力为学生的基础知识打下扎实的基础。
3.探究性原则。新课程标准公布后，提倡学生建立探究性的学习能力，用探究性的方法去学习生物，从而认识世界和改造世界。新课程标准着重强调的学习方法之一就包括探究性学习。在探究性的学习之中，学生既发展了善于动脑思考问题、分析和处理问题的能力，同时在交流合作中增强了解决实际问题的能力。
4.合作性原则。新课程的改革更加强调师生在教学与学习的过程中增加合作互助的重要性。师生在交流中会发现很多新情况、新问题，这就要求学生和老师对这些问题和情况进行探讨，在交流中解决问题，获得新知识和技能。在教师中，也要增强教学的交流。教师可以通过课标分析、教材研讨和集体备课等方法在多个领域搞好进一步的合作。
二、建立高效的初中生物教学的方式方法
1.培养学生正确的学习态度。在实际教学的过程中，经常会发现有些学生学习态度不端正的问题，尤其是在课堂上和老师对着干的情况。对于这种现象，老师不应该盲目地采取“堵”的方式，应对学生进行正确的疏导，让其认识到认真学习的重要性。还有一些学生认识不到学习生物的重要性，他们不认为学习生物有什么用，因此不认真学习。教师在授课的同时，也要将生物与生活实际相结合，让学生感受到生物应用在我们日常生活中无处不在，才能调动其学习生物的积极性。教师在课堂上要根据不同的学生，运用不同的教育方法，采取不同的策略，从而使课堂上师生合作和谐。
2.将课堂与实践相结合。例如学习了植物的生长原理后，可以让学生自己进行花卉的培植，实验无土栽培等。
3.改变教学观念，实行高效的教学策略。传统的教学，主要以教师的传授为主，新教纲则在教与学的关系中更加突出以学生为本。提高课堂教学的效率，更要结合实际的学习情况去设计教学策略。一方面，要实现教师从指挥者向引导者的转变。另一方面，教师也要改变传统的教学方法，调整教学结构，实现结构的优化。教师运用合适的教学方法是在有限时间内完成教学目标的关键。
4.加强直观教学方式，发挥生物课堂的特色。生物学作为一门以实验为主的学科，有其独特的学科特色，其中，观察和实验是学习生物必不可少的研究方法。生物课堂上，要使学生对课堂的印象更加直观，就要合理地选择图像展示、观察模型、观看录像等手段，用生动形象的方式向学生展示生物的生命活动情况。运用直观的方式，激发了学生探索生物学科的兴趣，也抓住了学生的注意力。通过立体的方式，多维地展示了生物的奥妙，增加了课堂的趣味性。
5.提高检测的质量，调节检测数量，对检测结果认真评估。学生对知识是否有效接收，要通过日常的检测测试出来。但是测试也不宜过于频繁，当一个独立的知识结构的讲课结束时，可根据重点和难点，对学生进行有选择的测试，用来检测教学效果和学生对知识的吸收程度。测评完成后，教师要有重点有针对性地对学生进行认真的讲评。
总之，教学是一项系统工程，课堂作为其重要的环节，建立一个高效课堂就显得尤为重要。初中生物课应结合其学科特色，不断在教学中体现其独特的魅力，让学生通过高效的课堂体味生物的魅力。在大力推行素质教育的今天，高效课堂的建立也愈发地显现出其重要性，我们应该结合时代教育的发展，不断地探索高效课堂的建立，赋予其新的意义和内涵。
参考文献
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一、在差异性教学方法中提高初中生学习生物的积极性
在传统的初中生物课程教学中，我们衡量学生是否优秀的标志是它们对生物知识的识记程度，也正是我们这种对生物课程知识性的定位，使得学生对生物课程的学习陷入了单一的死记硬背之中，也就出现了传统观念下的“灌输式、填鸭式”教学的方法。我们必须意识到，这种教学方法的运用，不但忽视了学生创新思维和探索能力的培养，而且制约了初中生物课堂教学的改革，成为我们课堂教学改革与优化的瓶颈。差异性教学方法的本质就是以新课标中因材施教作为理论基础，突破性地把学生进行科学“分类”，“分类”的重要目的在于对它们进行分层次的组织教学也就是说，为不同层次的学生制定不同的学习内容和学习方法，让每一个学生都能在对生物知识学习的基础之上获得新的提升和进步，让每一个学生都能在他们的“提高区”感受自己的成长，进而提高每一个学生学习生物的兴趣例如，我在讲传染病时，首先明确了课堂的教学目标，通过学生对传染病的有效了解，让他们养成良好的疾病预防习惯，通过知识联系实际，培养学生归纳与分析问题的能力，教学目标明确后，我根据学生不同理解能力，制定出相应的学习方法，我们还可以采用故事的形式吸引学生的注意力，用哲理的形式感染学生，应用感性和理性的有机结合深化学生对该课堂知识掌握程度。
二、回归生活，让初中生物理论及时得到实践
初中生物知识学习的重要意义在于对初中生综合素质、个人修养、价值观念的培养初中阶段，学生正处在人生发展的黄金时期，对他们人生的发展定位尚处在“规划期”，因此，如何让生物知识发挥其特有的导向作用，将对学生的成长产生重大的影响，因此，在我们课堂教学中，要巧设生活情景，用生活化的思路去叩开学生自主学习的大门，进而培养学生对初中生物知识的创新性思维。
众所周知，每一个生物观点都是在事实中总结归纳出来的，如果我们只是从知识的角度去开展教学，将会使学生对生物知识的理解变得片面、抽象;反之，我们用生活中的事实去论证观点，那么这个生物观点将会变得形象、生动，学生对知识的理解也会更加深刻。例如，我在讲人类活动对生物圈的影响一节时，我先把课堂变成一次综合性的拓展活动，然后提出一些具有生物观点的题目，让学生用自己生活学习的例子进行回答，最后我对学生的回答加以评论，在这一过程中，学生不但学到了生物知识，而且还对他们生活中的表现做了比较准确地定位，可见通过课堂教学中生活情景的引入，增加了与课堂的粘合力，使课堂氛围一直处在活跃的状态，提高了课堂教学的实效。
三、初中生物知识点的迁移、拓展教学法
众所周知，初中生物知识是初中生参加社会实践的重要知识支柱，也是开展其他学科学习的重要基础，生物知识的迁移与拓展是以生物知识的网络构建为基础，所以作为教师，我们首先要帮助学生构建一个系统和全面的知识结构框架，让学生具备知识点的迁移与拓展能力然后采用创新性思维的方式重新编排教学内容，从学生认知的发展模式出发，提出知识拓展的教学方法，以达到课堂教学的高效性。
总之，新时期初中生物课堂教学，教学方法只是我们教师培养初中生的一种方式和手段，初中生掌握高效的学习方法和体验人生的认知规律才是我们课堂教学的最终目的，所以，在初中生物课程的教学过程中，我们要坚持“因材施教”，对初中生开展层次性教学，通过对学生差异化培养让他们一起进步，共同提高要积极运用生活学习中的各种素材，让学生懂得学习与实践结合的学习方法;要给学生提供知识迁移与拓展的导向，进而促进初中生生物综合素养的全面进步与发展。
篇6
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.31.106
随着新课改的进一步深入，初中化学教学得到了新的机遇。初中阶段的化学教育，不仅要引导初中生全面地认识物质世界的变化规律，还要促进学生更好地适应现代社会生活，提高学生的科学素养，促进学生在德、智、体、美等方面得到全面的发展。初中化学新课程确立了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程与教学目标，这是化学教学的核心内涵，也是新课程推进素质教育的集中体现。作为初中化学教师，我们必须要坚持以学生为本，注重初中生的主体地位，给初中生提供广阔的发展空间，积极营造宽松愉悦的课堂教学情境，促进初中生发挥主动性和积极性，提高学习兴趣。但是在实际教学中还存在一些问题，比如化学教师忽视化学实验的作用，往往用口述代替实际操作；学生的学习方法不正确，导致课堂教学效率低下；化学教学缺乏必备的器材和教学工具等等，这些问题严重阻碍了教学进度，必须要引起初中化学教师的重视，采取有效的措施予以改进。本文根据笔者的实际化学教学经验，结合教学案例，阐述在新课改背景下初中化学教学的有效策略，希望给化学教学同仁提供参考。
一、提高对实验的重视程度，锻炼学生的实践操作能力
初中化学是一门以实验为主的自然学科，通过化学实验可以直观地反映化学反应和化学现象，能够有效补充课堂教学内容，提高教学效率。但是现在很多初中化学教师为了节省教学时间，往往将化学实验课改成在教室进行，让初中生死记硬背实验结果，确保初中生在化学考试时能够正确作答。这样的教学方式使化学实验处于从属地位，没有起到真正的作用。我在教学时严格按照课程标准进行授课，积极组织初中生进行化学实验，锻炼初中生的实践操作能力。比如学习制取氧气时，我首先给学生讲解了制作氧气的步骤、原理、注意事项以及催化剂的作用等，让初中生对制作氧气有感性的认识；其次组织学生分小组进行制取实验，并且对学生在实验过程中出现的问题及时指出和解决。我还会设计一些小问题促进学生牢固掌握实验，如为什么装药品时要先装固体后装液体？为什么导管只需略微伸入试管塞？
二、引导学生合作探究学习，提高初中生的课堂参与度
初中化学的教学目标就是要培养初中生的创新能力和探究意识，促进初中生形成科学的化学素养，为提高初中生的综合实力做出铺垫。传统的化学教师在教学中采用“满堂灌”或者“一言堂”的方式，使初中生被动学习，机械训练，不利于学生的健康成长。所以在新时期，化学教师必须引导学生主动参与，勤于动手，培养自主获取新知识的能力，分析和解决问题的能力及交流合作的能力。比如讲《水的组成》时，教学的难点是根据电解水的实验确定组成水的元素。我首先介绍水电解器及电解液，将电解器下端的两个铂电极与直流电源相连接，接通直流电源，引导学生观察两电极上的现象及产生气体的体积，气体少的一管产生约10mL气体的停止实验，然后提出探究性的问题让初中生分组作答：接通电源后两极各有什么现象？与正极连接的玻璃管中气体和与负极连接的玻璃管中气体体积谁多谁少？
三、发挥教师的主导作用，设计多样性的课堂练习
新课程明确规定，初中化学教师在课堂中处于主导地位，初中生在课堂上处于主体地位，化学教师要把课堂教学的主人地位还给学生，确保初中生在化学课堂既学到知识，又收获快乐。同时，还要根据初中生已有的经验和认知水平，设计多样性和灵活性的课堂练习内容，提高初中生的化学学习效率，促进高效化学课堂的构建。比如学习《燃烧与灭火》时，当初中生明白了通常意义的燃烧是可燃物与氧气发生的一种发光、放热的剧烈的氧化反应，我给学生播放了一段水里白磷、铜片上白磷和红磷的燃烧的视频，让学生通过小组合作的方式进行如下的练习：红磷与白磷都具有什么性，说明了什么？铜片上的白磷与红磷的现象是什么，说明了什么？铜片上白磷与水中白磷的现象是什么，说明了什么？水中白磷通入氧气之后的现象是什么，说明了什么？化学教师还可以给学生设计一些贴近生活的练习，以实现高效的课堂教学。
四、运用现代化技术辅助教学，提高化学课堂教学效率
篇7
随着我国对于素质教育的推行，教育界对教育教学模式提出了更高的要求，要求教师在课堂教学的时候注重教学的质量和效益，将学生当作学习的主体，在这一过程中，如何提高学生的学习效率成为当前被广泛关注的问题。目前初中数学学生使用的学习方法多数还停留在传统方式之上，初中数学教师在教学的时候也常常过多地重视课本内容，忽视学生对于所学知识的理解程度，这使得初中学生在进行数学学习的时候仅仅将自己的学习能力停留在记忆水平上，使得初中阶段学生的数学学习成绩常常出现两极分化的现象。下文简要介绍学生在进行数学学习时常用的数学学习方法。
在学习初中数学的时候，学生常常需要掌握四个要素，按照一定的顺序进行有序的学习，一般来说是预习、上课、复习以及作业复习等几个阶段，这一数学学习的方法是最常见的方式，同时辅助这一学习方法的还有预先制订学习目标，按照一定的学习规则，在教师的指导下完成数学学习任务，在指定教学目标的时候要求学生进行全面的考虑，制订的目标既要具体、实际，还要有可实现性，在达到目标的过程中采用正确的学习方法，例如，借助数学辅导书、深入研究数学课本、认真听课、进行实践验证等等。例如，在学习三角形知识的时候，苏教版数学教材在进行课程引入的时候主要是通过鼓励学生进行观察和动手操作，在以往角的基础上进一步深入对三角形各个角的认知，并认识到三角形的几何图形基础，结合现实生活中常见的例子强化对三角形性质的认知，使初中学生能够基于自己的生活经验，了解三角几何知识的概念，在操作活动的辅助之下，初中学生能够在脑海中产生深刻的印象。完成教学任务中不同层次的要求，丰富了学生认识几何图形的途径，强化了学生对三角几何知识的学习，尤其丰富了几何证明题的做题思路，有助于学生积累丰富的学习和操作经验，数学成绩在这一过程中也会有很大的进步。
在初中数学学习的过程中，对学生运算能力有很高的要求，数学教师在进行课堂讲解以及布置日常作业的过程中，对初中生的运算能力、空间思维能力、解题能力以及思维发散能力要重点培养，使学生在学习初中数学的时候掌握基本的数学代数公式、法则、几何定理以及解题的思路和程序，学生在学习的过程中遇到问题，除了向教师寻求解答之外，还要学会自己探索解决问题的方式，每做一道题，初中生应当有意识地总结数学思想方法，例如，掌握初中数学解题过程中常用的数形结合、函数、方程以及转化等方法，在面临一道题目的时候学会从多角度解题，拓宽自己的数学学习思维，使学生在初中阶段的数学学习具有趣味性和灵活性。
二、提高初中生数学学习方法的应用与实践策略
首先，初中数学教师应当重视对学生心理素质的锻炼，使得学生在面临数学学习的时候具备一定的自信心。初中阶段的数学学习是为日后高中学习奠定基础的，学生在学习过程中应当以高标准要求自己，面对难解的问题要认真思考，认真听教师的讲解，课后认真地完成作业，教师在这一过程中也要吸引学生上课的注意力，提高数学教学效率，使学生能够弄懂知识，并帮助学生解答难题。为了有效地鞭策学生学习，教师应当为还没有较高学习能力的初中生制订学习目标，并在了解学生学习特点的基础上认知初中生学业发展的变化，对学生的学习成绩进行适当的鼓励，帮助学生树立信息，提高数学课堂听课效率。
其次，初中生应当在训练中学会摸索学习的规律，掌握举一反三的精髓，初中生在学习数学的时候难免会遇到练习题，在讲解数学习题的时候，教师应当帮助初中生形成扎实的知识功底，提高学生对题目的理解能力，在做题的时候使学生能够主动将知识融会贯通，对于不懂的问题，注重课堂听讲，重视预习与复习，使学生在日常的学习与做题的过程中不断加深对数学知识的理解。
篇8
初中阶段是培养学生良好英语习惯、奠定学生英语基础的黄金阶段，打牢初中学生英语基础，有利于学生以后英语素质的提高。而课堂作为教与学的主阵地，必须要实现有效课堂教学，构建高效课堂教学高效课堂教学是建立在有效教学基础之上的，力争以最短的课堂时间达到最高的课堂效果，使师生用最短的时间获得最大的效率。
高效的英语课堂教学主要体现在三方面：教师教的高效性、学生学的高效性、教学评价的高效性。
1.改变传统课堂教学观，实现"教的高效性"
就英语学科而言，传统课堂教学观主要体现在，教师的教学理念相对陈旧，一些教师把教学的目标定位为学生考试合格，会背单词，能够记住语法等，课堂教学中更多采取"语法翻译法"的教学模式，对新课标的理解把握不到位，没有有效体现新课标对教学工作的指导。采取"满堂灌"模式，无法调动学生学习的积极性和主动性，学生创新能力被扼杀。
如何构建新的教学观，实现"教的高效性"呢？
1.1教师要更新观念，使教学内容、教学方法"活"起来。扎实的教学内容是课堂教学促进学生发展的载体。高效课堂教学并不是教学内容越"多"越好，也不是越"难"越好，而是要在了解学生的实际发展水平和特点的基础上，合理地确定教学内容的重点。要提高课堂教学效率，就必须依据教学内容，结合学生实际，把握好课堂教学的最佳时机，合理调整教学环节的时间分配，精讲精练，讲练结合，达到课堂结构的最优化，实现课堂效果的最佳化。
因此，作为一名初中英语教师，我们必须要充分吃透高效课堂教学模式设计理念，认真参悟单元目标，精心设计课堂教学，认真备课，科学筹划，及时更新教学内容，灵活变换教学方法，使学生准确把握英语教学中的重点和难点，及时掌握所学内容。
1.2教师要充满激情，使课堂气氛、学生情绪"活"起来。古人云："亲其师，信其道。"建立良好的师生关系，是高效教学的起点。在教学中，学生喜欢老师，对其所教课程学得也就相对认真，故教师要关注学生与英语课程的情感联系。教师在教学中还要全心投入，融入课堂情境。以饱满的激情面对学生，以细腻的心思观察学生，全身心融入课堂，带给学生的一定是积极、愉悦的情感体验，这样，课堂教学就能"活"起来，课堂教学效率也会大大提高。
2.培养学生自主学习能力，达到"学的高效性"
2.1学校应为初中生创造良好的自主学习环境。为了培养初中生英语自主学习能力，良好的英语自主学习环境自然必不可少，这就要求学校方面必须尽一切力量为初中生营造良好的英语自主学习环境。一方面要营造民主和谐的教学氛围，建立平等的师生关系。从以前的老师"让我学"向学生"我要学"转变。另一方面，要激发学生的学习动机。学习动机对于刚刚接触英语的初中生来讲十分重要，英语作为一种外语，学习起来有一定的难度，如果初中生对英语学习的动机不强烈是很难学好英语的，当然也是很难培养其英语自主学习能力的。激发学生积极学习情感是激发初中生自主学习英语动机的基础。
2.2教师应引导初中生自主强化听说读写的能力。自主学习即学生依靠自己的努力，自觉、主动、积极地获取知识。而听说读写是人类运用语言进行交际活动的主要形式，也是人们认识事物、获取知识、发展智力、交流情感的主要途径。培养听说读写的能力是英语学习的主要目标，所以教师应引导初中生自主强化听说读写的能力。引导学生多听，以听为基础，通过朗读和背诵积累，同时加强对话练习，建立学生自主学习英语的兴趣，充分体现学生的主体地位。
3.建立科学的教学评价体系，实现"评价的高效性"
3.1《英语课程标准（实验稿）》中提出的评价建议。首先，注重评价对学生发展的作用。通过评价，对学生过去和现在的状态进行了解，分析学生存在的优势与不足，提出有针对性的改进措施，促进学生在原有水平上的发展。评价要促进学生的全面发展，不仅要关注语言知识、语言技能的发展，还要注意培养学生的学习策略、情感态度、文化意识，促进学生综合语言能力的提高。其次，注意评价方法的多样性和灵活性。以往的评价方法以测验成绩来反映学生在英语学习中取得的进展。这种评价不能准确客观地描述学生在学习中发生的变化和取得的进步。因为对听、说、读这三项语言技能，学习策略、情感态度价值观等方面的发展并不能由一个分数或等级来描述。现代英语教学提出评价方法的多样性和灵活性，譬如可以用情景表演、作品收集等质性评价方法对学生进行全面的评价。此外，还要注意评价方法的选择要考虑评价目的、评价内容、条件等方面的因素，可以是一种或几种最有效的评价方法。
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一、情境教学，提高学生的参与度
情境教学是提高学生学习积极性，并提高学生学习参与度的一种方法。情境教学法，可以创造贴近生活实际的教学环境，让学生注意关注生活，体会生活中的一些细小现象以及生物的变化奥秘，激发学生探究知识的好奇心以及解决问题的能力；还可以创设问题情境，引导学生进一步地展开初中生物的学习，一步步地引导学生学习到生物知识，并提升学生的思考能力和创新能力。
比如，在学习“血液的循环”的相关知识时，教师可以利用多媒体创设真实的循环情境。利用动画效果，展现血液循环的整个过程，可让学生有更加直观、更加清晰的认识。同时，教师讲解出体循环与肺循环之间的不同范围，以及循环过程的不同。利用多媒体进行情境教学，让初中生物的学习更加便利与直观，学生可以在观察学习之后，对血液循环的认识更加清晰，更加明了，增强了学习的效果，提升了教师的教学效果。教师还可以展开问题式的情境教学，在课堂上顺应时机地对学生展开提问，激发学生进行思考和探索。比如，在学习“昆虫的生殖与发育”的相关知识时，教师可以进行引导式的提问：“昆虫的有性生殖有几种方式呢？其中我们知道有变态发育，那么不变态发育与它有什么区别？”等等。通过问题，引导式地进行初中生物的教学。情境教学，教学思路清晰，并且能提高学生的积极性，让学生更高效地学习到知识。
二、分层教学，注重学生的差异性
分层教学，注重学生的差异性，在一个教学课堂中，班级中会有很多学生，而这些学生由于其所处的家庭环境、接受能力以及基础知识的掌握各不相同，就导致他们对新知识的掌握能力不同，其智力发育和接受知识的速度不同。针对这种情况，教师就可以展开分层教学，关注脚步慢的学生，提升学习优异的学生，给予学生最大的尊重。对学生教学目标、教学作业、教学辅助、成绩考核进行不同的分层，让学生都获得更大的进步。
比如，教师可以将学生分为优良中差这四个等级，并设定不同的教学目标和教学作业，在课下对学生进行不同的辅导。对成绩好点的学生，可以促进学生广泛阅读，深入涉猎，并且对生物实验、生物理论等各方面的知识进行扩展，让他们获得更大的提升。对成绩差点的学生，进行补差辅导，并且从学习信心、学习作业上对其进行鼓励和辅导，帮助其掌握基本的教学知识，达到基本的教学目标。分层教学需要生物教师倾注更多心血在教学研究上，给予学生尊重，让学生自己能获得信心，不断地努力，获得提升。
三、开放教学，创新学生的认知度
开放式教学，对于现在的传统教学是一个巨大的挑战。在面对巨大的升学压力以及学业压力的情况下，开放式教学需要注意开放教学的适中度，也需要考虑与实际教学环境的匹配度。而我们在讨论问题的开放式教学的过程中，是以动态的、差异的、开放的教学思想为指导，实现教学目标、教学组织、教学内容的动态性和开放性。相比于传统的统一性教学，开放式教学过程将抑制学生创造力的束缚释放开来，并使得学生能放飞想象的翅膀，实现动手操作，找对学习方法，以适应不断变化的生物知识学科。
比如，教师可以带领学生亲自去感受一下生物的变幻无穷和种类繁多。在学习草本植物和木本植物的相同点和不同点、多年生和一年生的植物的异同、单子叶与多子叶器官之间的差别时，教师都可以带领学生亲近大自然，
去观察生物的千奇百怪与无穷变化。在学习环境的污染与保护时，教师可以带领学生深入工厂观察，研究校外的各个污染点，对污染源头进行调查研究，让学生真正理解环境污染产生的原因，以及带给人们生活和生产诸多的危害，以及针对这些污染源、污染渠道，制定出相应的污染解决对策，让学生通过实践学习和探究，了解世界的生命力，了解我们身边的真实生活。通过开放式教学方式，学生能更加深入地了解生物，产生对生物知识世界的探索欲和好奇心。
四、实验教学，满足学生的求知欲
实验教学问题可能是老生常谈的问题，我们在教学方法与方案的讨论中，经常会提到实验教学问题的重要性，但是真正的落实情况也未可知。实验教学，需要注重实验开展的可行性，不能使学生对实验产生畏惧，而应该采用启发式和引导式的方式，带领学生探究知识的奥秘。实验过程应该简短而精悍，并且实用而有价值，有针对性地开展实验，才能提升课堂效率，有效利用时间，让学生掌握更多的知识。
比如，在学习“观察人体的基本组织”这一相关知识时，可以展开“用显微镜观察人体的四种基本组织切片”的生物实验。由教师引导学生进行生物实验，并进行边解说，边提问，边演示，边指导的生物实验方针。在该实验中，需要注意的是显微镜的基本使用方法，以及上皮组织、肌肉组织、神经组织、结缔组织这四种基本组织的不同点，并结合书本上的表述，对这四种基本组织进行观察，找出对应的落脚点，从而对书本知识进行了实践认证。并且通过该实验，能让学生亲自解答心中的疑惑，获得更高程度的学习认知。在生物课堂中，由这样的小型生物实验，是对理论的深入了解和学习，并且可以满足学生的求知欲，让学生对知识了解得更加透彻和深刻。
参考文献：
[1]王磊.初中生物学习小组的构建与管理之我见[j].新课程导学，2013（8）.
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一、初中数学合作学习方法的作用
（1）激发学生的学习兴趣。数学是一门抽象的、逻辑性强的学科，这样的一门学科对于初中生而言，激发不起他们求知的欲望，相较于语文、音乐等其他学科，他们对数学的兴趣明显低很多。因此，作为数学教师，我们应该想方设法让学生喜欢数学、爱上数学，主动加入到数学的学习中来。通过合作学习，让每位学生都能够参与到探究问题的过程中，积极地进行实践和探索，充分发挥学生的主观能动性，激发他们的学习兴趣。
（2）有利于学习目标的实现。合作学习是一种高效的教学和学习模式。初中数学的教学任务较重，但是教学时间又很有限，教师很难保证高质量地完成教学任务，学生也难以实现其学习目标。而合作学习正好就可以填补这方面的不足，因为通过合作学习，可以帮助学生互相整合信息与资源，增进他们之间的相互了解，加深他们的友谊。合作学习最大的好处就是可以借鉴别人已经总结出来的学习经验和成果，可以将一项繁重的任务分担给几个人完成，这样就能够为我们节省更多的时间来获取更多的知识，以此来取得高质量的教学目标。尤其是在现在，学生的学习压力很大，课业负担重，利用这种方法可以减轻学生的负担，在合作学习中每位组员分担一部分，不仅降低了学生的压力，而且还提高了效率，可谓一举两得。
二、初中数学合作学习过程中存在的问题
（1）学生没有做好合作学习的准备。合作学习对很多学生来说，还是一种比较新型的学习方法，要想让他们能够快速地适应这种方法，还需要教师的引导和指导。但是有些教师却单纯地认为合作学习方式和形式都很简单，学生很容易接受，于是就忽略了对合作学习的指导和培训。初中生还处在身心发展的阶段，他们的很多想法和思维方式还不够健全，当他们接受一种新型的事物时，是需要一定的时间和实践的。同样的，对于合作学习这种新型的学习方法，他们还不能马上熟练掌握。现在的初中生大多为独生子女，平时在生活中就习惯了以自我为中心，所以他们还缺乏同学之间互相合作的经验，不懂得倾听，经常在讨论中只顾抒发自己的意见，不屑于听取别人的意见，过度自负。还有的学生，不爱参与到合作中来，不乐于将自己的想法说出来，导致整个小组讨论了半天也商量不出结果，无法发挥合作学习的作用。
（2）过于依赖学习成绩好的学生。合作学习的模式，就是通过学生之间的相互合作来取得高效率的学习成果。所以，通常教师在进行分组时，都会把成绩好、成绩中等和成绩差的同学分在一个组里，也就是说，一个组里面不可能全是优等生，也不可能全是差等生，而是什么样的学生都有的一个“混合组”。这样的分组看起来非常完美，但是现实的学习中还是出现了很多问题。成绩差的学生在成绩好的学生面前往往失去了学习的信心，成绩好的学生反应较快，能在较短的时间内就找出问题的答案，而成绩差的学生自从知道答案后，也就懒于再进行思考。而且在今后的合作中，那些成绩差的学生更是觉得不用思考，直接等答案就行了。这样过度的依赖那些成绩好的学生，使得合作学习达不到整体锻炼和整体进步的效果。
三、初中数学合作学习中存在问题的解决方法
（1）培养学生的合作基础技能。合作学生对初中生而言还比较陌生，他们对合作学习这种模式还需要有一个适应的过程。所以教师要培养学生的合作基础技能。合作学习有一个常见的方式是以小组的方式进行探讨和分析，所以小组中的每位成员都要各抒己见，畅聊自己的观点。因此，教师首先就要教会学生学会倾听，要认真、耐心地倾听别人的意见和想法。其次要学会发言，将自己的想法用准确而简洁的语言表达出来，要让组员听懂自己说的是什么，想要表达的是什么，要勇于提出自己的见解。第三，要学会团队合作。要与组员之间相互配合协调，不要一意孤行，遇到有分歧的问题是要及时和小组成员进行交流和沟通，达成意见的统一。
（2）明确每个组员的分工。在进行合作学习的过程中，每位学生的基础不同、想法不同、接受能力也不同。有些同学在合作学习中就想不动脑筋，直接借鉴别人的思考成果。因此，教师在安排合作学习时，一定要明确各小组成员的具体任务。具体而言，可以设立一位小组长，将学习的任务交给组长，再由组长为每位组员分配学习任务，确保每个学生都能参与到讨论中来。
参考文献：
[1]陈春仙.初中数学合作学习中存在的问题及对策[J].新课程导
学.2013（3）.
[2]钟奇汉.初中数学合作学习有效实施的实践与反思[J].新课程
学习，2013（4）.
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新时期，随着社会的高速发展，越来越多的人们开始重视初中阶段生物学科的教学。如何进行优质的教学，如何构建高效的课堂已经成为我们当前教师重点亟待解决的问题。在《基础教育课程改革纲要（试行）》中要求：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”这就是当前初中阶段生物教育的要求。作为一名初中阶段生物教育工作者，经过多年的教学，以及参阅大量的文献，对于新时期，初中生物优质教学的开展有着深刻的认识，在此表述，供同仁参考指正。
1 重视兴趣的激发，是提高教学效果的关键
兴趣是最好的老师，兴趣是使人前进的内在动力。兴趣也是属于人的非智力因素，它对认知活动起着指导、调节和强化的作用，是学习过程中顺利有效进行的心理条件。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。只有激发起学生浓厚的学习兴趣。才能使学生在观察、思考生物现象、认识生物本质及人与自然相互关系的过程中感到兴奋和激动。使之体会到学习生物知识的乐趣和成功的愉快。从而以兴趣激发学生对生物学的热爱之情，这是初中生物教学立于不败之地的关键。运用知识，激活思维，是兴趣不竭的源泉。我们应该不断地激发、强化学生的奋斗精神需要，尽可能创造条件让学生体验到自己足“发现者、研究者、创造者”，体验成功的快乐。在教学实践中，教师应坚持走课内外相结合之路。课内，使学生在感性认知的基础上分析、概括、深化生物知识并形成较为系统的知识体系。重在培养学生的学习能力；课外，重实践、重体验，让学生在实践中发现新问题、探索新问题，培养学生的实践能力。课外与课内相结合有利于学生巩固课内知识，使学生每掌握一个新知识，都能得到创新精神和实践能力的培养。当然我们还可以巧设悬疑，激发学生的学习兴趣，提高生物课堂的有效教学。好奇心是创新的起点，它可以驱使学生萌发一种强烈的探究欲望。初中学生好奇心非常强，我充分利用学生的年龄特点――好奇心理，在教学过程中注意设计问题，激发学生对生物知识的求知欲。美国心理学家布鲁纳曾指出：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”而且，我在教学过程中，针对不同的教学内容，问题的导人情况也有所不同。但共同的目的都是激发学生的学习兴趣。我有时在一节课的前面导人问题，激发学生学习新知识的兴趣。常言道：“良好的开端是成功的一半”。巧妙、精彩的导人无疑会为课堂的教学效果奠定良好的基础。学生对于自己感兴趣的东西接受较快。课堂教学的效率有了明显的提高。因此，只有学生对生物课感兴趣，学生才会投入学习，达到有效教学。
2 创设合理情境，带动学生思考
真正的教学是教师带领学生进行思考，只有思考学生才能真正的掌握知识。新时期，对于初中阶段的生物教学，我通过创设合理的教学情境，激发学生思考的热情，从而提高教学效果。创设问题情景首先要求教师熟悉教材，掌握教材结构，了解新旧知识的内在联系。同时要求教师充分了解学生的已有经验及智能水平，从而符合从已知到未知、由表及里、由简到繁、由易到难的循序渐进原则，才能有利于创设问题的情景。提出的问题不能过于简单，引发不了学生的兴趣，也不能太难，使学生无从思考。在提问前要给学生一些思考的材料作为铺垫，充分调动学生的思维活动。例如利用学生的日常生活中的所见所闻及身体的感触与体验创设情景。利用学生已有的知识和经验设置问题情景。教学中往往会出现学生已有的经验或知识和新的知识发生矛盾。此时，学生会惊讶万分，形成强烈的期待感，急于探究，寻求矛盾的症结，给予解决。如在介绍“遗传”时，可以先给学生讲一个小故事：有一位舞蹈女明星，拒绝了许多风流潇洒的公子哥们的追求，却写信向长相普通，不修边幅的科学家求爱。她写道：“如果我们结婚，我相信我们的后代一定会像您那样的聪明，像我一样的漂亮。”请问：“如果他们结了婚，她能梦想成真，遂其心愿吗？”同学们几乎同声回答：“可能的。为什么呢？”同学们议论纷纷，虽答不全，但对此都产生了浓厚兴趣。真正的生物教学应该伴随着思考，只有通过合理的思考，学生才可能掌握更多的知识。
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初中思想品德和谐、有效的课堂教学环境是指在思想品德课堂教学中，为了完成预设的教学目标，我们思想品德教师依据教科书而创设以学生为主体、富有形象生动的具体氛围或场景，以促进中学生的情感体验，激发中学生学习的积极性和主动性，帮助中学生迅速而有效的学习课堂教学内容，从而有效提高思想品德课堂教学的实效。随着义务教育阶段思想品德新课程改革的不断深入，和谐、有效的生态课堂教学环境对中学生学习的影响，已被越来越多的思想品德教师所关注和重视。
一、尊重中学生，使之树立自尊、自信
初中思想品德教育教学目标主要体现在认知、情感、技能三个领域，当中比较重要的就是使初中生树立起自尊和自信。一位著名意大利教育家曾说过初中生不能只是被动的接受知识，而应该是培养他们主动学的能力。并且初中生发现自我的重要因素就是他们自身情绪的控制和学习主动能动性的培育，我们初中政治教师要通过对学生情绪的调控帮助他们树立科学的学习目标，帮助初中生树立起自尊心、建立起自信，从而使他们能够以一种积极乐观的精神面貌投入到课堂教学之中去。随着初中思想品德新课程改革的深入，新课程标准广泛实施，它明确指出在思想品德教学中我们要充分尊重学生的课堂主体地位，我们作为课堂的指导者要用动态的眼光关注每一名初中生，在政治课堂教学中必须考虑初中生个性特征，争取做到各尽其才，并且我们更应该切实关注每一位初中生的人格，充分考虑到初中生的个体上的差异与不同。我们的政治课堂不只是一个传授思想品德知识的阵地，更应该是一个传递关爱的地方，但初中生在课堂期待的不只是求知、解惑，更渴望获得来自我们无私的爱。所以我们教师对待每一位初中生都要富于最无私的关爱，我们要用那宽广、无私的胸怀呵护每一位初中生。因为只有让他们感受到那种无私的爱，才能使他们体会到学习的快乐和人生的伟大；因为只有爱，才能为充分发挥初中生的潜质创设良好的心理环境，进而使他们变被动学为主动学，使他们爱学、乐学。
二、激发中学生学习兴趣，使之感受成功
兴趣是营造一个高效、愉悦、优秀的课堂氛围的重要条件之一。针对初中政治学科的课堂教学特点，我们政治教师在准备课堂教学时就要充分考虑不同的、有效的教学方法，充分激发初中生学习政治的兴趣，这就要求我们初中政治教师摒弃以往单一的教学模式，做到各尽其才，适时适度地运用多媒体技术辅助课堂教学，开展灵活多样的教学活动，采取先进、高效的课堂教学模式，使它能够更高效地调动初中生的求知欲和浓厚的学习兴趣，使初中生由以前的被动学变为现在的主动学，以期达到我爱学、我要学的学习境界。
每个人都会有一种自我实现、获得承认、取得成功的愿望和人生需要，成功和失败在中学生的心理上会引起与众不同的情绪反映。所以在初中思想品德教学中，我们教师要更好地结合教材和学生的实际，注意教学内容的难度和梯度，教学内容的难度要难易适度，要使大部分学生经过努力能够克服困难，完成教学任务。当他们取得了胜利时，就会感到自己的智慧和力量，就会体验到一种经过自己刻苦努力而获得成功的无比喜悦。所以我们教师在组织教学时，要精心设计，要让中学生在学习中体会到成功的喜悦，这样他们就能够产生一种积极、向上的学习情绪，使之积极主动地参与到学习活动中来，使之爱学、乐学。
三、积极倡导自主学习，张扬学生个性
新课程标准明确指出，初中政治课堂教学中应该积极提倡学生自主学习的教学方式。因此，在我们的政治课堂教学中，就应该在每个教学环节上体现学生的自主性，张扬学生的个性，努力促进初中生的茁壮成长。要营建高效、良好的课堂教学动态氛围，我们初中政治教师就必须充分尊重初中生的课堂主体地位，体现初中生个性，唤醒他们自我意识，发展他们的潜质。作为初中思想品德教师，我们应该承认他们的个体差异，以发展的眼光看待每一名学生的个性特点，让他们扬其长，避其短，努力促使他们能够在课堂上实现自我认知、自我提升，同时我们要及时给予总结、赞扬，这样就会不断使初中生获得成功的体验和自我发展的原动力，从而促进和谐、有效课堂教学动态环境氛围的营造和生成。
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随着初中地理课程改革的不断深入，中学地理教育越来越呼唤符合新课标要求的高效率课堂教学。高效初中地理课堂通过教师引领和全体学生主动积极参与，在单位时间内高效率、高质量的完成地理教学任务，增加学生的学习热情，提高地理在学生心中的地位与作用。本文结合教学实践，就构建新时期下高效初中地理课堂教学的方法进行重点探究。
1.构建新时期下高效初中地理课堂教学的重要性
目前传统的地理课堂教学仍以教师讲授为主，教师很少在学生学习的独立性与自主性上下功夫，导致课堂教学的教师中心化，学生处于被动状态[1]。这种状态下，学生被动接受地理学习，学习的积极性不高，课堂教学的效率得不到改善。因此，提高地理课堂教学的效率，增加学生学习热情，使学生在最短的时间内学会更多的知识，成为新时期教师重点关注的事情。高效地理课堂能够高效率、高质量的完成教学内容，激发学生的学习热情，增强学生的思维能力，对学生学生的高效发展有着重要影响。
2.构建新时期下高效初中地理课堂教学的方法探究
随着新课改的不断深入，地理教学发生重大变化，高效的初中地理课堂教学被摆在重要位置。新时期的地理教学要求制定充分的课堂教学准备，创设生活化课堂教学情境，增加学生的学习兴趣，采用师生互动的课堂教学模式，提高学生的学习热情，发挥学生自主能力，提高课堂效率与质量。教师若想构建高效初中地理课堂教学，可以实施以下有效策略。
2.1制定充分的课堂教学准备，让学生快速领悟地理学习
充分的课堂教学准备是构建高效初中地理课堂教学的首要前提。地理教师应认真钻研教学大纲、课程标准等有关教学资料，明确每一节课的教学任务，树立起“一切为了学生”的观念[2]。在此基础上，根据学生的兴趣、知识水平、理解力来设计课前的预习提纲、课堂中的探究题、课后的巩固题等，并且充分考虑为学生学习提供必要的时间、空间和资源，从而提高课堂教学效果。
例如，人教版地理热力环流章节，教师应根据新课改要求充分做好课堂准备，提前做好备案，预设课堂环节。在课堂上，根据备案引导学生提出疑问，随后用简笔画形式边讲边画，通过先思考后图像化语言的方式加深学生印象，了解海陆热力性质的巨大差异造成的影响。随后，根据学生的理解水平进行分层次巩固练习。这样教师通过充分的教学准备，课堂教学效率得到大大提高。
2.2创设生活化课堂教学情境，让学生快速融入地理学习
生活化教学情境是构建高效初中地理课堂教学的重要手段。地理知识主要来源于我们的生活和周围世界，课堂情景的创设能很好地把生活中出现的现象浓缩到情景中，通过课堂看世界，使之成为学生学习更高一级新知的支架，激发学生的探究热情。创设生活化情景，把课本中抽象、枯燥的文字材料带到一定的情景中去，让学生在教师精心设计的情景中体验、联想、活动、探究，促进学生想像力、创造力和学习方法的发展。
例如，人教版地理季风形成原因章节，教师可根据初中生活泼、好动的心理特点创设生活化情景。教师让两个学生上台，一人扮演夏季风，一人扮演冬季风，让他们相对站立，伸出两手比谁更有劲，当其中一人力气更大时，另一人就被推着走，雨带就会随之推移。贴近初中学生心理特点的课堂表演，充分调动了学生的参与热情和学习情绪，从而达到高效课堂教学的目的。
2.3采用互动的课堂教学模式，让学生主动参与地理学习
互动的课堂教学模式是构建高效初中地理课堂教学的重要方法。地理教师应该转变教师角色，根据初中生心理特点，将师生“互动教学”引入地理课堂[3]。学生在参与的过程中，教师要给他们留出思维的空间，让学生积极主动地参与到教学中。互动的课堂教学模式使学生在心理上获得自信和成功的体验，激发学生的学习动机，提高学生学习热情，形成师生互动的高效课堂教学。
例如，人教版地理中国的行政划分章节，教师可以让学生以小组合作探究的形式展开学习。教师先将学生划分几组，以小组为单位进行中国行政区域的探讨，了解中国行政区域的构成及划分方法，再以小组形式分别向全班展开叙述，描述各组探究重点及学习方法。这样一来，学生不仅在自主能力上得到锻炼，而且通过各小组论述，学到了更多的学习方法，加深了地理的认知能力，从而实现高效的课堂教学效果。
综上所述，高效的初中地理课堂教学是实施素质教育的主渠道，对学生的全面发展有着重要意义。高效初中地理课堂教学能够充分发挥学生的主体作用，调动学生学习的积极性，促进创造精神、实践能力及合作意识等多方面素质的协调发展，为学生的可持续发展打下良好的基础。
【参考文献】
