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篇1
作业是学校教育的重要环节之一， 是课堂教学的延续和补充，是培养学生独立思考能力的一种形式。随着新课程标准的深入实施，大多数教师都比较重视课堂教学的革新，课堂的教学观念、课堂的教学形式和教学水平都发生了质的变化。然而，对如何以新课程标准为依据，设计新型的历史与社会作业，利用作业来发展学生的却不多。文章从初中历史与社会作业现状进行分析，找出原因，并相应地提出一些初步的对策，为逐渐提高初中历史与社会的成绩抛砖引玉。
一、学生对待社会作业的现状
根据调查，初中学生的历史与社会作业现状很不尽如人意。历史与社会学科我们浙江省考试形式为开卷考，所以学生的第一认识是考试答案都可以在书本上翻出来，平时作业也就养成了过分依赖课本的习惯。此外，许多学生在做历史与社会作业的时候思维上有很强的“惰性”，一旦遇到分析题、综合题就想抄答案，最好让老师直接把现成的答案告诉他们，形成了过分依赖答案，过分依赖老师的不良习惯。
二、造成初中历史与社会作业现状的原因
1、教师的原因
目前，大部分历史与社会教师布置的作业在“量”和“质”上比较随意，形式单一、陈旧；内容枯燥乏味，缺乏趣味性；作业量大，或过难等, 不能尊重学生的个体差异,缺乏对学生思维能力和探究能力的培养。不利于学生学习及身心的进一步发展，甚至会导致他们对历史与社会学习失去兴趣。
2、学生的原因
初中学生对历史与社会作业所反映出来的不良现象主要有以下几点：一是应付教师布置的作业，认为是老师要我做作业，我为老师而做作业，没有认识到作业对社会学习的重要性；二是怕苦、怕累，遇到书本上翻不出来的题就懒得动脑子做了；三是对历史与社会学习缺少兴趣，这跟老师的因素有关； 四是心理不重视，因为社会考试的形式为开卷考，分值也不高，所以学生总是认为这门学科不是主科，不太重要。
3、周围环境的原因
长期以来历史与社会课不为学生所重视，究其原因有以下几点：一、学校不重视，学校领导单纯追求升学率；二、老师不重视；三、家长不重视。最终导致学生不重视，对社会作业产生了消极被动的态度，这样久而久之，就养成了不良的作业习惯。
三、改变初中历史与社会作业现状的对策
有效作业应该做到以下几个方面：
1、作业形式多样化
目前一般情况学生的作业练习形式是书面形式，比较单一。为此，教师可结合历史与社会学科特点，根据不同的教学内容，布置不同形式的作业，如口头作业、社会实践作业、操作性作业、合作探究式作业等方式改变学生作业的练习形式，避免形式的单一。作业形式多样化符合初中学生接受事物的心理特点，这不仅可以激励学生作业的兴趣，而且可以形成其技能和能力，提高作业效果。
2、作业题材生活化
作业要尽量联系学生的生活，这样不仅可以提高学生的兴趣，而且还能提高学生解决生活实际问题的能力。因此，教师应花更多的时间和精力去观察、收集、设计和学生生活实际相联系的作业，以此培养学生关心社会，热爱生活，善于思考，激发兴趣，乐于研究，学思结合，提高作业的有效性。
3、作业过程自主化
为提高作业的有效性，培养学生的思维和探究能力，这就需要平时让学生养成独立思维的习惯，教师在布置作业时，要以体现探究性学习为导向，让学生在完成作业的过程中充分“动手“和“动脑”。
4、作业布置层次化
教师多为学生提供层次丰富、形式多样的作业。使每个学生通过不同程度、不同数量的作业练习在原有基础上各有所获，享受到成功的喜悦。如：教师为学生量身定制作业，把班里的学生分成几个层次，每个层次完成不同量和不同程度的作业。
5、作业评价的多元化
在以往的历史与社会作业批改中，教师对学生作业的评价往往要么是打钩，要么是打叉，给人感觉是冷冰冰的。通过研究，我们除了继续保持传统的评价方式外，还可以采用“等级符号+评语”制，即对于作业的总体情况以A、B、C、D等不同等级或一颗星到五颗星不等的情况进行评定，并对其中部分有创意或者需要指出其错误的作业以评语的形式处理。
