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篇1
在线教育机构是一种新型的教育模式和教育平台，这种教育模式具有十分广阔的市场发展空间和市场发展前途。但是从具体的情况来看，现在还存在着一系列的问题，如果任凭这样长期的发展下去，就会对在线教育机构的创新和发展产生影响。当前我国国内的在线教育模式还处于起步阶段，这种背景之下各个方面的建设都不完善，甚至存在着一些不科学的环节设置情况。怎样才能够使在线教育机构在特殊的发展阶段发挥出有效的作用，分析在线教育机构的网络营销模式是十分重要的，本研究主要据此开展相关研究，以便于促进在线教育机构的科学盈利和发展。
二、大数据时代在线教育机构网络营销模式探索的意义分析
通过对于在线教育机构进行分析，探究盈利模式的相关情况能够有效发现在线教育机构在盈利过程当中存在着很多问题。对于这些问题进行仔细的剖析，能够降低这些问题对在线教育机构的影响，可有效实现在线教育机构的科学发展。从另一个角度来说，因为当前在线教育机构当中所出现的问题很多，在分析这些问题之后，相关研究人员能够根据自己所获得的数据进行有效推理，然后对于这些问题所造成的原因进行分析和剖析，可以提出有效的解决性策略，那么这也有利于在线教育机构实现盈利的模式的探究。在线教育机构的发展对于学生来说能够使学生从很多方面实现课后时期作业的完成，再加之课堂时间是十分有限的，那么就会使学生在课后存在着一些不解的情况。在这种背景之下在线的教育平台就起到了较好的作用，在线教育老师能够细致地为学生进行相关解答，这样学生就可以通过将自己的疑惑和老师进行探究，更好地获得了学习的效率和学习质量，同时也可有效促进学生学习兴趣的提升。现如今网络信息技术在不断的发展，大数据时代已经到来，网络的信息交流平台上可以通过利用一切展示情况对于晦涩难懂的数学题进行解答，还可以通过形象生动的讲解方法对于相关知识点进行讲解，不但能够有效地解决学生的疑惑，同时也能够更好地增强学生的学习兴趣。所以，在线教育类公司可以实现盈利和上市，并且能够通过不断的发展，不断的创新，有效地提高整个教育平台的水平，并且实现互联网教育的发展。
三、对当前大数据时代在线教育机构网络营销的模式进行分析
随着多媒体技术的不断发展，它使得在线教育机构在学生的学习和教育当中的应用也开始越来越加的广泛，因为当前国内的在线教育机构还处于发展阶段，而且整体性的规模相对较小，使得其营销模式主要处于探索阶段。最近这些年在线教育机构的投资收入主要是来源于一些投资人和相关的广告商，也有一些企业以及其他项目的收入补贴到在线的教育机构当中。这会使得其整体处于烧钱阶段，而且还有一些以营利为主的在线教育机构凤毛麟角，相关的利润率也普遍较低，随着对于一些教育平台免费的课程的开放，导致在线教育的盈利受到了一定的影响。为此也可以说明，当前这种趋于落后的盈利模式已经开始不能适应于现如今社会的发展和需求，这样一来，那么就必须要创立新的盈利模式进行探索，而在探索过程当中，就会遇到一系列的问题，所以对于在线教育机构的实现盈利模式进行探索，以便寻求有效的网络营销模式。
四、大数据时代在线教育机构的网络营销模式策略探索
1.完善在线教育机构的人力资源体系。为了进一步的促进在线教育机构的盈利模式的改革和发展，以便于较好的促进在线教育机构的成功上市，必须要进一步的完善在线教育机构的人力资源体系。所以在线教育机构的初步发展阶段，机构当中的人力资源管理部门的相关负责人，需要按照在线教育机构的发展目标的实际需求进一步完善在线教育部门的人力资源体系。还需要结合每一个教师的自身发展情况，对这方面的因素进行综合的人力资源安排。在这一阶段当中，因为在线教育机构的人力资源团队的建设还处于起步阶段，所以每一个阶段当中所以每一个老师都需要对自己的职业素质和相关岗位进行使用，明确相关的问题，对于相关问题进行合理的解决。在线教育机构的团队当中必不可免会存在一些问题，针对这些问题进行协商促进各个问题得到合理的解决，能够为新的发展提供较好的契机。从总体上来说，需要对在线教育机构的每个员工的具体表现和相关能力进行判断，并通过开展严格的人力考评测试，使在线教育机构的人力资源团队当中的所有人员的具体表现作为一个具体的参考，严格按照考评机制进行考核，避免人为的对于每一个员工的表现好坏进行评价。2.强化在线教育机构的技术创新工作。现如今素质文化教育正在不断的推出，在线教育机构是一种新的教育，所以不仅仅这是一种新的教育教学平台，在教育过程中也需要做好对于学生教学成果的检验工作，也不断培养学生的自我思考平台。在线教育机构为了实现盈利就需要紧跟者现代素质教学的步伐，不断地提高教学的质量，必须最先进的网络教学手段加以利用，只有这样才能够更好地更加充分地发挥出网络平台的作用。因此为有效提高在线教育机构平台的利用率，促进网络设备的进一步更新，促进教学技术的创新和教学质量的提高是十分重要。除此之外还需要对于一些网络设备进行系统的更新，通过一些交流软件的使用，经过不断的更新来实现对软件漏洞的修复工作，对于在线教育机构平台的使用也需要如此。要必须不断地更新网络交流的相关体系，要保证教学交流能够正常顺利的进行，只有这样才能更好地促进在线教育机构平台在教学当中的使用和合理应用，可以更好的提高课堂的教学效率。所以对于在线教育机构的盈利和上市计划来说，强化在线教育机构的创新能够有效的促进在线教育的营销，可以使在线教育获得更大的利益支持。3.强化在线教育机构对市场营销的重视程度。从在线教育机构的角度来说，其对于营销手段了解并不透彻。其实在线教育机构的营销体制和实体企业的营销本质应该是相同的，他们都需要通过对于产品和相关特点的优势，将相关情况介绍给客户，这样能够有效达到销售产品并且获得相关的利润。在线教育机构的课程推销同样如此。在线教育机构的负责人，需要强化市场营销的重视程度，不断地培养一批优秀的网络市场营销人才，通过这些人才的招聘能够获得相关的人才需求。可以招聘一些曾经做过相关网商的营销人才，因为这一类人才具有较好的网络营销的经验。这样就能够以在线教育机构为主，进行相关的课程销售，除此之外在线教育机构也能够采用一些创新的销售模式，比如通过微信模式、微博模式、视频方式等等来对自己在线课程进行宣传，也可以通过制作属于自己的客户端，比如腾讯课堂等等，通过此方式的综合使用，可有效促进在线教育机构的盈利，也能够促进在线教育机构的上市计划的实现。
五、结语
本研究主要针对大数据时代在线教育机构网络营销模式的探索进行简要分析，从现如今的发展角度来说，在线教育机构的未来模式具有较大的前途，为有效地实现在线教育的发展，必须使教育机构不断的进行自身的变革，并且充分对于当前的网络环境进行分析，使其适应当前大数据时代的发展，做好网络营销模式的改善工作，这样才能促进在线教育机构的良性发展。
参考文献：
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未来几年5G技术必然会得到普及，而智能终端目前也已经非常普遍，基于智慧校园的在校教育正逐渐打破传统教育的束缚，继续教育在线教育体系不但实现了教和学之间的时间、空间相互分离，同时也为真正处理好继续教育发展规模与教育质量提升等相关问题，为确保继续教育公平、教育资源共享等带来了更好的技术手段。移动学习的产生也带动了越来越多的网络公司，其建立的互联网+教育管理系统，不但很好的解决了继续教育在线教育体系管理中的很多问题，同时也带来了一种非常便捷化的现代教育模式。
二、高校继续教育在线教育体系中的关键环节
（一）加快人才队伍建设
互联网+教育打破了传统的教育模式，也在很大程度上转变了教师和管理者之间的角色，和传统教学比起来，互联网+教育的一个突出特征是以在线学习为主，线下学习为辅。进行在线学习，学生面对的是包含知识内容的PPT或短视频等信息化资源，而在参与线下学习时，教师借助于即时通讯软件来要求学生实践，或结合重难点知识开展有针对性的辅导，促进学习效率的提升。在线教育教学模式的转变让教师自身角色定位有了很大程度的变化，教师不单单是知识的传授者，同时也是学习的组织者。目前在线教育模式表明了教学不仅仅是教师一个人进行，而是包含了专职教师、教辅人员和相关技术人员共同构成，因此加快人才队伍建设属于在线教育体系构建的首要目标。
（二）优化教育服务功能
近年来在线教育得到了较快的发展，因此有必要进一步促进与传统教育的优化融合，基于互联网+的在线教育体系构建应当实现教育和育人功能。在线教育可以说是传统教育的补充，为更多学习者带来了更加便捷的机会，这是教育自身属性的体现。因此在线教育应当把握好对自身的定位，现阶段传统教育改革逐渐推进，继续教育在线教育体系的构建能够转变为传统教育改革的导向标。在线教育不仅仅强调为实际的教学服务，同时也应当突出为知识内容服务。不能够仅仅将几个题目或者邀请几名教师来上课，而是要求服务能够贴近学生，能够结合学生的实际学习情况与学习需求，另外真正突出为教师实际教学服务，让越来越多的优秀教师能够更加便捷的使用在线教育功能，从而带来更好的教育。
（三）加大资金技术投入
加大资金技术投入，积极吸取和借鉴国外大型现代化在线教育平台的经验和方法，另外高校还可以主?永?用移动互联网在线教育发展优势来获取更多社会力量的支持，与当地部分企业进行合作，争取更多社会资金的支持，促进高校在线教育体系构建与发展。同时需要加大技术投入，比如说研发在线教育APP，能够提供快速笔记、激励学习、游戏学习等功能。在线教育APP的研发需要注重这些特征：拥有较为流畅和美观的用户界面，降低操作的复杂程度，提升APP的黏合性与稳定性，加快APP操作响应时间，具备一定的趣味性和游戏性，能够提供记录与书签功能，若提供收费项目，则需要给予学习者一定的优惠折扣[2]。
（四）整合在线教育资源
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Key words：CAI situation；Teaching models；designing principles；Structural models
1 概述
随着以计算机和多媒体网络技术为代表的现代教育技术的普及，现代英语教学正在向多媒体网络教学模式转化。它以现代信息技术为支撑，特别是网络技术，打破了以往传统的教学方式，使英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习方向发展，体现了英语教学的实用性、文化性和趣味性，能充分调动教师和学生两个方面的积极性。由于现代信息技术的广泛应用，加速了教师和学生角色的转化，学生由原来传统课堂教学中的被动学习者逐步变为主动的学习者，成为学习的主体。
2 CAI教学系统的发展与现状
CAI这个术语是20世纪60年代开始使用的，最初的含义是指把两个或更多的媒体组合成单一产品或系统。现在的多媒体网络教学系统是以计算机为中心来处理多种媒体信息的技术综合在一起组成多媒体系统，最终形成网络，进行优化教学。它汇集了以往的文本、图形、录音带、录像带等传统媒体，同时根据教育学、心理学等一些学习理论及人脑记忆规律的原理对影像、图形、图像、声音、动画以及文学等各种媒体信息加以控制，使教学更加直观、形象。这种教学过程充分体现了英语电化教学的交互功能和个别化特征。在英语教学中，教师、媒体和学生之间的交互活动一直存在，并且随着现代化教育的不断发展，这种交互活动会得到进一步的巩固、加强、提高和完善。
3 现代教育技术下的英语教学的基本模式
由于英语教学更多的强调培养学生的综合应用能力，特别是听说能力，这就要求英语多媒体教学系统与普通的电教教室的技术成分、教学环境以及使用教材等都不同，因此就需要用特殊的教学模式来发挥该系统的教学功能，提高媒体的使用价值与共享价值。以下是几种主要模式：
（1）课内课外学习相结合。目前多媒体软件中针对语言要点、文化背景的讲解足以让教师在有限的课堂教学时间内有选择性地完成重点分析、训练和检测，而在课后则可引导学生通过多媒体软件来完成次重点的学习和掌握。
（2）网上网下学习相结合。利用联网机房进行网上学习、利用多媒体光盘进行网下学习。这样既能达到个性化、自主学习的要求，也能够解决因设备、场地不足带来的困难。
（3）大班小班学习相结合。由于当前学习英语的人数众多，为解决因场地、设备投入和师资不足带来的问题，因而大小班相结合的授课方式应该是解决当前英语教学的理想途径：大班上课利用电子教案和投影仪来完成重点课文、语言知识的讲授，学生以接受知识为主，小班上课则注重语言能力的训练，以师生、学生之间的“人机际交流”活动为主，突出听说等技能的培养。
（4）面授自主学习相结合。当学生完成网上课程（或助学光盘课程）后，教师应该及时对其进行面授辅导，唯有这样才能让教师更好地获得第一手的学习反馈信息，以便能适时的对学生的学习进行调整和加强，最终达到一个比较良好的学习效果。
在多媒体教学系统中，我们采用的教学模式是“双主教学模式”，即综合“教师为中心”和“学生为中心”两种模式的长处。采用这种教学模式的关键是具备相应的教学软件。
4 CAI英语课件的设计原则
CAI英语课件是以教学理论为指导，应用系统科学的观点和方法，根据教学目标和教学对象的特点，合理地选择符合实际教学的媒体信息，利用计算机技术在系统中有机地结合，形成优化的教学模式而构成的立体教学软件。依照不同教学软件涵盖的知识量和适应范围等特征，CAI英语课件又可分为助教型和助学型课件。不管设计哪一种类型的课件，都必须进行项目规划与分析、教学设计、课件结构设计与制作、编码调试等步骤，并遵循以下原则：
（1）科学性和思想性统一原则
科学性与思想性统一的原则，也是知识的思想性、教学的教育性规律的反映。科学性是在设计课件时首要考虑的。为了正确引导学生学习，必须保证所诉的内容正确无误，同时还要考虑到课件使用对象的特点。为此应当做到：a.有明确的目的，并围绕此目的展开教学。b.所呈现的教学内容包括字幕、动画、声音、图形都要意义明确，准确无误。c.语言和图例要规范，不要让学生产生歧义。d.要根据对象不同采用不同的设计方式。
（2）直观性原则
直观性原则反映了学生的认识规律。它给学生以感性的、形象而具体的知识，有利于提高学生学习兴趣和积极性。而多媒体环境的最大特点就是能使人身临其境，一些实物在荧屏上可以栩栩如生地再现，所以在设计CAI软件时要充分利用现代教学手段来处理和传递声音、图像、影像、动画，使课程内容更加直观，更利于教学。
（3）循序渐进原则
设计CAI课件要遵照知识传授方式的两种情况：一是直线式传授方法。每一单元的学习内容承上启下，学生学习时按照同一顺序进行了解并回答问题，然后再过度到下一单元，后一单元有前一单元各类问题的答案。二是分支式传授方法。这种方法是采取多重选择反应，学习完一个单元的内容后立即测验，确认已经掌握了本单元内容后再引入下一单元继续学习；或者根据错误的情况引入一个适当的单元，澄清错误后再继续学习。这既体现循序渐进原则，又适应个别差异的需要。
（4）主动性原则
“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”兴趣是学生学习的内在动力。当学习兴趣与学习内容一致时，学习可达到事半功倍的效果。因此，CAI软件应精心设计交互界面，恰当地使用图形、图像和声音来表达教学内容，激发学生的学习兴趣和求知欲，使学生积极主动地学习。还可以适当地使用发现性学习，经过CAI提示与暗示，让学生从探索中获得成功，激发其创造力，从而得到进一步学习的动力，变被动学习为主动学习。
（5）巩固性原则
在应用这一原则时应注意学生的认知特点。人类的记忆速度大约为7+/-2个组块，多于9个组块时，部分信息会被忽略，从而影响获取知识的完整性。关于学习比、注意比和记忆比的研究结果 ，可以看出：a.在学习中，眼和耳最有效。b.多种感官并用，学习效果最高。鉴于此，CAI软件教学内容不宜过多，要为学生的思考留有足够的时间。注意充分利用复合多媒体信息的特点，强化对学生多种器官的刺激，同时调动学生的听觉、视觉等，使大脑皮层同时产生多个兴奋区，对所学的内容很快由感觉记忆进入深层记忆，从而达到巩固知识的目的。
（6）集中优化控制原则
CAI英语教学课件应当利用现代教育技术对多媒体信息进行交互式综合处理和控制，使之建立逻辑联系，并集成一个系统软件。其优化设计首先应当体现在课件结构的设计上。在教育性和教学性原则的指导下，综合考虑学习内容的逻辑结构，对所选项目在时间上给以合理排列，按照学习过程的三阶段（即学习的准备阶段、形成与获取阶段和学习的迁移阶段）之间的转移或分支方法进行处理。其次，课件的设计制作应当注意操作界面的图标、菜单寓意明确，操作运行方便快捷，画面美观，布局突出，色彩搭配与音韵的和谐统一，文字简洁，避免或减少分散学生注意力的无意信息干扰。
（7）交互性原则
CAI英语教学课件应具有良好的人机交互界面，使学生和计算机进行信息的自由交流。采用计算机配合学生学习，创造一种和谐的、人性化的学习环境，有利于调动学生的情感参与，保持注意力的集中，有利于知识的学习和技能的掌握。
5 CAI课件制作的结构模式
计算机用于外语教学，主要有三种传播途径：用于课堂演示教学，用于集体学习和用于个别化学习。虽然不同的方法具有不同的特点，但就其设计中的基本策略而言，应包括以下四个层面：转贴于
（1）课件的控制方法
课件控制方法的确定将决定学生学习阶段的模式及流向以及相应的应答方法和判断评价的处理。通过对应答结果的处理和判断，及时给学生信息反馈；或控制转向下一内容的学习，或对学生给予支援、矫正，最终达到完成规定的学习目标。质量高的课件，在安排教学顺序时，既要保证知识的衔接性和系统性，又要使学生能够自己调整进度和选择学习内容，建立一个最适合学生自己的学习顺序。
由于学生之间具有很大的差异性，CAI课件应采取各种不同的方法以适应不同学习者的要求。其实际控制方式主要有：学习者控制，程序控制，适应性控制，有建议的适应性控制。其中学习者控制是一种以学习者自主进行控制的方法，使学习者能在规定的范围内选择所希望学习的内容，实现自主的学习。程序控制是根据学习者对每个具体问题的一次性应答结果来决定其学习流程，其适合于单一知识结构的学习。适应性控制是学习控制和学习者控制的结合，这种方法可以有效的识别学习者的学习能力和任知特性，是提高课件适应能力的有效方法。有建议的适应性控制不仅给学生以最多的控制权而且提供适当的指导，还在学生学习时提出各种建议。
（2）信息的陈述策略
信息的陈述包括三部分：引入、指导和补充部分。其中引入部分包括：标题页、教学目的的陈述和引言。指导部分的内容处理是处理课件设计的中心。课件设计者把教学方法和教学大纲融入信息处理中，它主要涉及教学活动的组织方式。人机交互性是CAI的基本特点，是CAI学习过程展开和控制的重要方法和手段，所以在设计课堂活动时应注意交互方式的设计，而不应把传统的课堂教学全部搬上计算机。设计者应充分利用传播媒体技术的优势，以使信息呈现方式更有利于学生的学习。
（3）学生的应答方式
CAI课件的特点之一就是计算机能不断分析和处理应答的结果，所以一个课件的设计如果没有人机之间的交互活动就是不成功的。在CAI课件中，最常见的交互方法是提出问题让学生回答。这些问题可以保持学生对课堂的注意，为学生提供练习，鼓励学生继续学习，并且帮助学生理解信息。
a.问题的种类
一般情况下，课件中呈现的问题可分为两类：交互应答式和结构应答式。前者要求学习者选择正确的答案，包括对正错句的判断、句子或单词的匹配问题、多项选择等。专家们认为这类问题只能测试学生对正确答案的识别力。而后者则要求学习者产生反应而不是选择，意在测试学生的理解力。
b.问题出现的频度
结合计算机本身的特点以及学生学习过程中的内在机理，问题在课件设计中应经常性地出现。当教学内容很长时，最好采用恰当的问题将其进行分段陈述，让学生阅读和检查少量的信息后及时回答问题，这样就可以增强理解的记忆。人机之间的交互多，学生就能保持长时间的注意，学生对这门课的兴趣就大，他学到的东西就多。但是我们也应注意问题的频度，问题太多，也有可能会影响学习的连续性。
c.给予学习者进行正确应答的机会
根据教育心理学的理论，给予学习者正确的应答机会是影响学习效果的一项重要措施。应答方式设计时，应注意给予学习者正确应答的机会。学生对某些难度较大的问题进行学习时，有时出现多次应答，多次错误，在计算机的引导下，最后才将问题全部解决。对这种难度较大的问题，课件中应反复出现，或者以各种相关的问题多次出现，让学生对问题反复思考，反复复习，深入领会，同时也是为了让学生获得成就感，增加学习者的自信心，调动学习者的积极性。
（4）应答结果的识别与评价策略
应答结果的识别与评价系统的设计是人机对话过程的一项重要内容，没有应答评价的人机对话过程是一个不完全的过程。对学习者结果的评价包括两方面的内容：首先评价应明确地指出作为学习结果的应答正确与否，这种评价对学习者正确地掌握学习内容是非常重要的。其次，评价应对学习者的学习态度予以激励，对学习者学习予以引导。其意义在于：在学习过程中，应答的判断、评价能向学生提供恰当的信息反馈，减少学生外语学习中错误的固化，同时对学生的学习起刺激强化作用，使学生确定学习序列的流向，这是实现学习转移的依据。
综上所述，利用CAI这一先进的教学手段弥补了传统教育教学方法的不足，拓展了传统的外语教学模式，改变了传统的知识储备、传播和提取方式，使教学环节更加规范，教学效率更加提高。但是随着科技日新月异的发展，多媒体技术在教学中的应用现在还存在着诸多的不定因素，它在巨大变革的同时也会带来一些新的问题，只要及时对这些问题作好分析准备，拟定解决的办法，那么计算机和多媒体技术将会给外语教学和研究带来新的活力和空间。
参考文献
[1]外语多媒教学法与多媒教材[Z].
[2]朱纯.外国语[Z].1985（2）.
[3]桂思春.电脑技术在外语教学和科研中的应用[Z].
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如何在最短的时间内使留学生学好汉语，提高汉语交际能力，一直以来都是对外汉语教师探究的课题。多媒体对外汉语教学模式就是应此而有的建设，它是基于现代教育技术理念和技术支持而发展的。
现代教育技术理论以“信息技术”为依托，而信息技术和学科课程的整合思想在198，年美国出台的“2061计划”(project206)中被清楚地描述出来。它更快地促进了信息技术在教育教学中的应用。
现代教育技术融入对外汉语教学，为对外汉语教学的应用创新提供了新思路与方法，为构建多媒体教学模式提供可能。现代教育技术提供了强力的技术支持，为课堂引入崭新的环境和丰富的教学资源，可让现有的对外汉语教学体系较好地适应满足信息时代汉语学习者的需求，情境教学，互动以及人机交互作用等教法得以精进，课堂教学成效得以提升。
本文以教育技术为主要依据，探计现代教育技术在多媒体对外汉语课堂教学模式建构中的作用，为多媒体技术在对外汉语课堂教学中的应用提供理论分析和指导。
1、多媒体对外汉语课堂教学模式的界定
教学模式是教学论的重要概念，在教学中起着连接理论和课堂教学的桥梁作用，对关联基本概念的厘清有助于对多媒体对外汉语课堂教学模式概念内涵的理解。
对外汉语课堂教学模式是教学模式在特定领域的表现形式，而多媒体对外汉语课堂教学模式又是对外汉语课堂教学模式的具体体现。
在这两个概念基础上界定的多媒体对外汉语课堂教学模式会呈现更清晰准确的面貌。
1.1教学模式的几种定义
1972年，美国的乔伊斯·威尔在《教学模式》一书中将教学模式定义为:“教学模式是构成课程(长时间学习的过程)、选择教材、指导在教室和其他环境教学活动的一种计划和范型。”
何克抗认为教学模式是“在一定教育思想、教学理论和学习理论指导下的，为完成特定的教学目标和内容而围绕某一主题形成的比较稳定且简明的教学结构理论框架及其具体可操作的教学活动方式。”
钟志贤认为“教学模式是指对理想教学活动的理论构造，是描述教与学活动结构或过程中各要素间稳定。关系的简约化形式。换句话说，教学模式是一种反映或再现教学活动现实的理论性、简约性的形式。”
祝智庭认为“教学模式，又称教学结构，是在一定的教育思想指导下建立的比较典型的、稳定的教学程序和构型。研究教学模式，有助于我们对复杂的教学过程的组织方式做简要的表述，分析主要矛盾，认识基本特征，进行合理分类。”
赵金铭认为“教学模式是指具有典型意义的、标准化的教学或学习范式。”
周淑清认为“教学模式是在一定的教学理论和教学思想指导下，将教学诸要素科学地组成稳固的教学程序，运用恰当的教学策略，在特定的学习环境中，规范教学课程中的种种活动，使学习得以产生。”
崔永华认为“教学模式指课程的设计方式和教学的基本方法。”
由上各家之言，让我们对教学模式的内涵有较为充分的认识。每一种特定的教学模式，都会有所侧重。为便于理解及进一步阐述所论主题，本文择取《教学论》中的定义，即“教学模式是在一定教育理论指导下。为完成某一类学习目标而形成的，比较稳定的、简明教学结构框架及其具体的可操作的教学活动程序，通常是对几种教学方法与教学策略的组合应用”。
1.2对外汉语教学的教学模式
在教学模式运用在具体领域的过程中，学科的特点对教学模式的特定性有决定作用。
对外汉语教学的教学模式，“就是从汉语独特的语言特点和语言应用特点出发，结合第二语言教学的一般性理论和对外汉语教学理论，在汉语教学中形成或提出的教学(学习)范式。这种教学(学习)范式以一定的对外汉语教学或学习理论为依托，围绕特定的教学目标，提出课程教学的具体程式，并对教学组织和实施提出设计方案。它既是一种形而上理论的反射体，又具有清晰的可操作性的教学范式”。
1 .3多媒体对外汉语教学模式
参考上述教学模式和对外汉语教学模式的界定，我们认为基于多煤体的对外汉语教学模式是以现代教育技术、建构主义学习理论、多媒体认知理论、对外汉语教学理论为指导，以学生为中心，以多媒体为技术手段，整合资源，创设情境、互动协作等学习环境要素，优化教学各要素，运用以学为主的教学策略，形成可操作的教学活动程序，达到培养学生语言交际能力的目标。
该定义内涵中有四个“突出”，突出了以学生为中心，突出了技术手段的作用，突出了要素组合的必要价值，突出了以学为主的策略方向。
2、现代教育技术在多媒体对外汉语教学模式中的体现
现代教育技术理论所强调的“以学习者为中心”的理念在教学模式的探索中起了相当关键的指导作用，它对“以教为中心”的传统课堂教学作以修正。而且，它涉及的诸多范畴在对外汉语教学中指导作用显著，其依托信息技术的理念和技术运用对构建多媒体教学模式起着核心作用。
2.1现代教育技术定义
1970年美国教育传播与技术学会(aect)成立，这被认为是现代意义上的教育技术学科和研究领域形成的标志。1994年，西尔斯(seels)与里奇(richey)合写的专著《教育技术的定义和研究范围》发表。书中给教育技术作如下定义:“教育技术是为了促进学习，对学习的过程和资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论和实践”。
2.2现代教育技术的内涵分析
现代教育技术的内涵，可以概括为“一个目标、两个对象、五个范畴”。
“一个目标”是指学习。教育技术是为了学习。
“两个对象”是以学习的过程和资源为研究对象。教育技术在促进学习的过程与资源设计两个方面的研究结果，产生出各种教学设计模型(models,或模式)。
“五个范畴”是指相互作用的五个研究范畴，包括设计、开发、利用、管理和评价。其内涵说明分析如下。
设计是指学习者的特征分析和教学策略的指定(教学策略中又包含教学活动程序和教学方法等两个方面)，教学内容和相应知识点排列顺序的确定、教学媒体的选择、教学信息与反馈信息的呈现内容与呈现方式设计以及人机交互作用的考虑等等。
开发是指将音像技术、电子出版技术应用于教育与教学过程的开发研究，基于计算机的辅助教学技术(cai和icai)的开发研究以及将多种技术加以综合与集成并应用于教育、教学过程的开发研究。
利用是指应强调对新兴技术(包括新型媒体和各种最新的信息技术手段)的利用与传播，并要设法加以制度化和法制化，以保证教育技术手段的不断革新。
管理是指包括教学系统、教育信息、教育资源和教育研究计划与项目的管理。
评价是指既要注重度教育、教学系统的总结性评价，更要注重形成性评价并以此作为质量监控的的主要措施。
以上定义，传达出现代教育技术的精髓。
首先，反映出以学为中心的新的教学理念，用技术促进学习者的“学”。
其次，突出了学习者的作用，学习过程是学习者学习新知识、新技能的认知过程。
再者，强调学习资源设计，指对教学媒体和教学环境的设计。教学环境的设计一般指与师生或学生之间的交互作用有关的教学设计。
最后，以发展的信息技术为依托，特别是多媒体技术应用到教学中。
2 .3现代教育技术在多媒体对外汉语教学模式中的功能体现
(1)现代教育技术体现了多媒体信息的“教导”功能。
信息技术可以将各种教学媒体和手段融为一体，从文字、图表、动画、音频、视频等多个角度去刺激学习者，从而最大限度地调动学习者积极性、主动性和创造性，加深学习者对语言点理解、记忆和掌握，促进学习者语言能力的提高。
多媒体代替了粉笔、黑板等传统媒体，实现了它们无法实现的功能。实现了媒体的跨越，媒体由辅助教师演示、讲解的工具转变为学生手中的认知工具、学习工具。传授知识的方法发生了根本的变化，丰富了课堂教学功能。利用多媒体教学是对多种感官的综合刺激。
人机交互是计算机的显著特点，多媒体手段实现教与学的双向互动，产生出一种新的图文并茂的、丰富多彩的人机交互方式，学习结果可以立即反馈。教师可以使用现成的计算机辅助教学软件进行汉字、词汇等教学。制作多媒体课件，帮助学生理解所学的知识。
(2)现代教育技术体现了让对外汉语学习者在情境和资源中“角色满足”的功能。
在多媒体教学中，学习者在一定的情境即社会文化背景下借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，充分利用各种学习资源，通过意义建构而获得。
用资源学习是一种崭新的认识。教师用各种相关优化的教育资源来丰富课堂教学，扩充教学知识量，使学生不再只是学习课本上的内容，更能开阔思路，发展创新。
(3)现代教育技术支持和体现了多煤体汉语教学手段的“持续开发”功能。
第一，信息技术注重计算机的辅助教学技术(cai和icai)的开发研究以及将多种技术加以综合与集成并应用于教育、教学过程的开发研究。
在对外汉语教学中，教学对象不同，教学内容多样，而信息技术的开发，因其强调对新兴技术(包括新型媒体和各种最新的信息技术手段)的利用与传播，在教学中能相应地给予多元的、丰富的、优化的辅助资源。
第二，利用超文本技术，对多媒体信息进行组织与管理，使学习内容的调用极便捷，能满足学习之需。其模拟人类思维特征，将教学内容通过节点(用于储存各种信息)和链(表示各接点之间的关系)，组成含有许多分支的信息网络。超文本的非线性、网状方式组织管理信息，使得学习者不必按一定顺序提取信息，符合人类的思维特点和阅读习惯。
3、现代教育技术对多媒体对外汉语课堂教学模式建构指导作用的分析
以上我们对现代教育技术的定义、范畴和它在教学模式建构中的功能体现作了介绍与分析。在建构多媒体对外汉语课堂教学模式中，我们将这一理论思想贯穿其中，在四个方面产生出其有价值的指导。
第一，多媒体对外汉语课堂教学模式是以学为中心的模式。它需要进行语言学习者的特征分析和教学策略的指定，教学策略包含教学活动程序和教学方法两个方面。以此为基础进行教学信息内容设计。这是现代教育技术理论核心的应用之一。
第二，多煤体对外汉语课堂教学模式是用技术促进学习的模式。建构模式的目的是培养学习者在真实环境中运用目的语(汉语)进行交际的能力。多媒体技术可以提供仿真性的探索情境，在真实情境中进行大量交际活动或模拟交际活动，从而让学习者提高语言运用的实际能力。
第三，多媒体对外汉语课堂教学模式是具有互动性的模式，让学习者通过协作、会话完成交际过程。该模式利用计算机的交互功能，实现人机之间、学生之间、师生之间在不同层面的互相沟通和反馈。如在多媒体环境中，学生可以通过多媒体课件学习规定课程目标下的相关语言知识，也可以实时的人机互动进行交际能力的训练。
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二、自文到之日起，各商业银行要组织专门力量，迅速与上海、深圳证券交易所和各证券交易中心核对各自系统作为上海、深圳证券交易所及各证券交易中心会员、拥有证券回购交易和现券交易席位以及交易的情况，经与交易所和各证券交易中心核查无误后，在1997年6月20日之前报中国人民银行。
三、1997年6月6日以前的回购合同继续执行完毕。从6月6日起，商业银行的证券回购业务按中国人民银行的规定，在全国统一同业拆借网络中办理。
四、禁止一切借券、租券等融券交易。商业银行与交易所其它会员和国债特别席位已发生的融券交易由交易双方参照同档次回购利率自行协商融券利率，在1997年6月30日之前自行结束协议。
五、禁止一切金融机构挪用代客户保管的证券进行回购、现券交易及其它交易，禁止一切挪用代客户保管证券进行抵押的行为。各商业银行挪用代保管的所有权属于客户的证券进行一切交易和抵押等行为造成的损失，一律由各商业银行自行承担，各商业银行必须保证客户托管券的正常交易和到期兑付。
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一、引言
在20世纪初，索绪尔提出的语言“任意性”广为语言学家接受。任意性认为语言符号的能指和所指之间没有任何逻辑上的联系，或者联系是不可论证的，即符号与其所指之间是任意的，约定俗成的。然而，在20世纪70年代后期，随着认知语言学的兴起，语言学家开始关注人类的认知在语言的形成和发展中的作用，对语言符号的任意性开始提出质疑。认知语言学认为语言在不同层面和程度上遵守象似性原则，如语音层面、词汇层面、句法层面。其中语音象似性研究源远流长，例如丹麦语言学家叶斯帕森曾指出：“语言学家必须始终牢记形式和意义，因为语言的语音和语义、形式和功能是不能分割的，完全忽略语音和语义之间的相互作用对语言科学已造成了损害。”韩礼德的某些观点和方法论也认为语言的每个层面（包括语音层面）都与意义有关联，语言形式和意义不能看作两个独立的范畴。随着音义关系研究的深入，其理论和实用价值逐渐受到人们的重视，音义关系从一种语言现象发展成为一门方兴未艾的学科——音义学，更有助于人们了解语言的本质、起源、发展，而本文将关注的正是英语中音义之间的同构现象及其对英语词汇教学的启示。
二、音义同构的定义及举例
音义同构，顾名思义指的是语言符号的发音与其所代表的含义之间以不同的方式和程度表现出某种心理—生理的契合。音义同构现象其实存在于人类的一切语言中，但是世界各地语言的演变过程各不相同，音义同构现象则以不同的形式和程度存在于各种语言中。本人通过大量的阅读积累和研究，发现音义同构现象存在于大量英语词汇的音义关系中，下面我将从语音的听觉、发音和联觉三个角度对英语中的音义同构现象加以举例说明。
1.听觉同构。英语的语音和语义在听觉方面的同构的表现形式是拟声，拟声词被用来描述人或事物发出的声音，并且词的语音和它表示的某种意义有不可否认的内在联系。从被模拟的对象来看，拟声词涉及到以下三个方面：一是模拟人发出的声音，其中包括Mn（嗯），ouch（哎呦），whisper（悄悄低声地说）等；二是模拟动物发出的声音，如：meow（猫叫声），hroar（狮虎的吼叫声），neigh（马嘶叫声）等；三是模拟自然声音，如dingdong（叮咚声），swish（嗖嗖声），creak（断裂声）等。以上所列的拟声词其语音都直接表示或反映了词所代的词义，因此我们说拟声词是音义同构的。
2.发音同构。发音器官和方式的不同可以表达不同的语义吗？要证明这一点，我就要着手于音位—最小的区别意义的语音单位。由于不同的音位发音时的舌位、口形各不相同，其强、弱、刚、柔的发声属性也不相同，因而表达的语义内涵也不同。在英语中，元音/i/发音时舌位高、开口小则常小的含义，而元音/a：/发音时舌位底，开口大则示意大。例如，英语单词表示大小的little（小的），teeny（极小的）对比large（大的），vast（巨大的）。除了元音/i/和/a：/，在英语中还有其他的例子可以证明音义同构在音位发音方面的存在，例如：爆破音/p/位于词末时，常表示撞击声、爆裂、破碎，如：pop（砰然声），clap（拍手声），rap（轻敲），bump（撞击），snap（突然折断），rip（撕开）等。鼻音鼻音/m/常用来象征人或事物的声音或状态含浑不清，如murmur（低语声），mutter（喃喃自语），rumble（隆隆作响），dim（昏暗的），muzzy（迷糊的）等。
3.联觉同构。在音义关系的研究中，人们绝不能忽视联想、通感所起的作用。英语里有许多词，它们的某些字母或字母组合所产生的读音能给人听觉上的刺激，从而引起在意义方面的联想。这些词的发音由于长期重复的使用被表示某种含义或情形，最终这些字母或字母组合的音似乎具有了固定的意思。目前为止，我们已经举例解释了英语中音义同构现象存在的几种形式，证实了音义同构现象确实客观地并以不同的形式存在于英语语言中，这些都是人类在表达自己的情绪或价值判断的时候，其心理活动必然产生相应的生理反应。
三、音义同构论在英语词汇教学中的应用
词汇是语言的建构材料，在语言的习得和交际过程中扮演关键点的角色。英国著名语言学家Wilkins曾经说“没有语法，表达甚微；没有词汇，表达为零”，可见词汇在语言中具有举足轻重的地位。但是，学生在词汇学习的过程中普遍觉得费时费力，鲜见成效。此时，教师应紧密结合单词的音义之间的关系，减轻学生记忆单词的负担，激发学生对词汇学习的兴趣，产生良性循环效应，从而加深对词汇的理解，并且提高在上下文的线索中猜词义的准确率。首先提到的是拟声词，为了方便记忆，教师可以建议学生可将拟声词按照模拟对象的不同进行分类整理，例如模拟人发出的声音，动物的声音，金属的声音，液体的声音等。此外，因为拟声词的发音与其所指的声音最相似，教师可以将拟声词放在相关的语境中，学生很容易将情景和声音联想到一起，那么记忆单词就省时省力了，例如，“The car rumbled past.”“The wind whistled，the rain puttered and the horse neighed.”其次，我们要提到的是音位。教师引导学生理解不同音位发音时其强、弱、刚、柔的属性不同，不同的发声属性表达不同的语义内涵，那么学生在词义辨析方面的能力会有很大的提高。例如，学生如果知道元音/i/发音时舌位高、开口小则常小的含义，那么在下面的多项选择题中，可以很容易地判断nibbled的意思为“一点点地咬”，选B。The boy nibbled the biscuits and smiled to his mother.A take big bites；B take small bites；C swallow）。最后，如果单词的声音和意义之间的联系不是很明显时，教师可以启发学生对音产生联想，通过一些辅音丛的象征意义建立音义联系。一旦学生在这方面有了大量的积累，当他们在阅读中遇见相似的单词时会容易地判断出单词在句子中的意思。例如，如果学生知道/sl/有“滑、滑动”意思，那么对他们来说理解下面句子的意思就不困难了，“…it was difficult to stand or walk on the glassy surface and the red dog slipped and slithered…”认知语言学的兴起给人们提供了研究音义同构的新视角，大量举例证明了音义同构并不是无源之水、无本之木。音义同构的研究一方面加深了人们对这种语言现象的认识，有助于词汇教学，能让很多词汇解释合理、自然；另一方面则是丰富了音义学和认知语言学的研究。音义同构现象为音义间找到了一些联系，但它并不是一种绝对的语言现象，语言仍然具有任意性的特点。该论文的写作目的并不是否认语言的任意性，而是对象似性作为语言本质的一种补充。本人想通过此论文来唤起人们对语言音义同构现象的兴趣，并希望能通过共同努力挖掘其更大的价值。
参考文献：
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我国是世界上人口最多的国家，网民和学龄人口巨大，教育消费比重大，教育培训市场规模超过万亿，2016年在线教育市场规模也达到了1000亿以上。根据《2015年互联网教育产业蓝皮书》公布的数据显示，截止2015年底，中国在线教育领域企业数量约有9500家，包括学前教育、K12教育、职业教育、出国留学教育、高等教育和语言培训类教育领域。但就整个在线教育领域而言，真正可行的盈利模式还没有被找到。下面我们就来具体分析在线教育的产业链和现有盈利模式特点。
1 在线教育行业产业链分析
在线教育的涵盖面十分广泛，形式多种多样，如果按照产业链架构进行划分可以包括以下几个方面：
（一）内容提供方
内容提供方的主体包括企业和个人。企业包括传统教育机构和在线教育机构；个人是指从事在线教育的教师等。提供的内容包括四种：一是教学视频，主要是传统的教育机构或个人将线下的教学视频上传到网络，内容上没有太多的变化，因此一般缺少针对性。二是文档资料，一般提供给用户无偿或有偿使用，比如百度文库、知乎等。三是教育工具，主要是指以多种形式存在的辅助类学习工具，包括背单词型产品、题库型产品、笔记型产品、早教类产品、评测与资讯工具。
（二）平台提供方
平台提供方是为在线教育的提供者和使用者提供的中介平台。在线教育的提供者主要包括机构和个人，所以根据主体的不同，可以分为四种模式：一是B2C模式，指在线教育企业向用户提供服务；二是C2C模式，指个人向用户提供服务；三是C2C+O2O模式，指个人通过“线上+线下”向用户提供服务；四是B2C+020模式，指在线教育机构通过“线上+线下” 向用户提供服务[1]
（三）技术提供方
技术提供方的主要职能是为在线教育机构提供技术支持。比如华平股份为远程教育系统提供支持，立思辰、天喻息在政府或学校搭建教育云平台等。[2]技术提供方不提供教育内容，而是为在线教育机构提供全方位的在线教育技术解决方案。
（四）电信运营方
宽带是实施在线教育的技术基础，而这一切技术基础恰恰是电信运营方提供的。电信运营方掌握着大量的客户资源，在4G时代下推广移动端在线教育产品具有极大优势，信运营方也可以与其他机构合作，提供在线教育类产品。
（五）渠道提供方
渠道提供方是指帮助在线教育机构或从事在线教育的个人将产品和服务推广、销售给最终用户。渠道提供方一般分为三种：一是以百度、腾讯等为代表的网络推广服务商；二是在线教育企业独立建立的推广和销售渠道[3]；三是商和加盟商，专门为在线教育机构的产品做。
（六）最终用户
最终用户是指购买在线教育产品和服务的相关群体，包括企业、家长、学生和老师等。这里指的企业，主要是入驻在线教育平台的企业，这些企业会付给平台一定的佣金费，然后利用在线平台上的客户资源，销售自己的教育产品。家长和老师作为最终用户，主要是在学前教育和K12教育领域。家长是为子女选择最合适的在线教育产品，老师主要是利用在线教育产品来辅助自己的教学。
2 在线教育行业盈利模式分析
我国在线教育行业正处于发展初期。一方面，其存在着巨大的商机，另一方面，如果不能寻找到一种可持续的盈利模式，提升在线教育行业的变现能力，在线教育行业将无法持续发展。下面我们来逐一分析现有的在线教育盈利模式。
（一）内容收费模式
是指针对用户购买的教学课程和资料收费。代表性的企业有梯子网、第九课堂等。采用内容收费模式的在线教育机构，往往在同行业和领域内有良好的口碑和大量的用户，收费的内容基本上都是具有知识产权的高价值内容，一般具有原创性和专业性的特点。在线教育机构和企业通过建立网站，将这些内容通过网络渠道销售给有需求的用户。
内容收费是在线教育各细分领域的重要收益来源，内容主要以下几种来源：一是部分在线教育机构独自创作的内容，尤其是传统的线下教育机构转战线上后，将原有的具有知识产权的课程和资料上传，针对部分核心内容有偿提供给用户；二是一些在线教育机构购买线下教育资源，然后将这些资源加工、再造和整合，将其上传至网络进行销售；三是一些在线教育机构购买线上个人教育内容的版权，然后在在线教育平台上销售。
从目前来看，在线教育机构和企业要想采用内容收费模式，必须保证课程和资料的质量，因为用户只会对高质量的课程和资料买单。但从在线教育领域来看，盗版以成为影响该盈利模式的重要问题，盗版很大程度上打击了内容创作者的积极性，影响了企业和机构的收益。
（二）增值服务模式
是指用户在享受免费学习资源后，产生了免费资源无法解决的进一步需求，在线教育机构针对用户的这些需求提供进一步的服务，但要收取一定费用。比如一些在线教育机构首先会提供给用户一些免费的内容，在学习过程中用户会产生一些问题，这时一些机构会推出网络咨询服务，针对用户的问题进行在线答疑，并收取一定的费用。这种盈利模式具有很好的针对性和互动性，能有效避免盗版问题，所以在在线教育的各细分领域都得到了广泛的运用。比如从事职业教育培训的中公教育推出的线上申论批改，就是针对参加申论笔试的考生希望有老师能够对其申论写作进行有针对性地修改和指导，而提出的一项增值服务。
（三）佣金费模式
佣金费模式是指一些具有大量用户资源或流量优势的在线教育机构通过开发软件或搭建平台，对入驻的教育机构或个人收取一定的费用。采用佣金费模式比较典型的代表是淘宝同学、沪江网和YY教育。淘宝同学和沪江网搭建在线平台，通过收取教育机构的入驻费来实现盈利。因为淘宝同学和沪江网等这类在线教育平台具有流量优势和大量的客户群，所以能够吸引众多教育机构入驻，保障收益。YY教育搭建平台后，主要是吸引教师入驻。入驻的教师只要能够保证授课的质量，并且平台有足够多的用户，就能实现比较可观的收益。这些收益只需少部分提供给平台做佣金费用，剩余的收入基本上归教师自己所有。
（四）会员收费模式
会员收费模式，是指用户通过缴纳会员费，能够学习平台内部分或所有的课程和资料。这种模式比较典型的代表是华图网校，用户只要交固定额度的包月费，就能观看网校内的所有视频。但这种模式也存在很大的问题，因为用户不可能需要网校内所有的课程，这样就会使用户感觉机构收取的会员费太贵以及内容的针对性不足。
（五）广告收费模式
广告收费模式，是指向在线教育平台上或教育工具上投放的广告进行收费。鉴于在线教育行业各细分领域用户的特点，学前教育和K12教育领域采用广告收费模式比较少，职业教育、高等教育和语言培训类教育领域采用广告收费模式比较常见。从收费方式来看，广告收费模式主要包括定额收费、按业绩收费和按流量收费。比较受欢迎的是按流量（点击次数）收费，但这需要在线教育机构必须具备品牌优势、流量优势、用户数量优势和点击量优势。然而，具备这些优势的在线教育机构很少，因此，广告收入只能作为在线教育机构收入结构上的一个补充，而不能作为主要的收入来源。
（六）软件收费模式
软件收费模式，是指向教育的移动终端或PC终端收费[4]。比如一些在线教育 APP 软件，当用户安装使用时，有一些必须先付费购买。
3 在线教育企业发展建议
在线教育企业应该选择价值链中的哪一环，选择何种盈利模式，取决于在线教育企业的市场定位、产品开发能力、技g水平和资金状况。目前进入在线教育领域的企业大部分属于新创企业，资金有限，技术水平和产品开发能力不强，所以应结合自身最大的优势，做成小而优的企业，而非大而全的企业。比如一个企业要想进入在线教育领域，首先就要对在线教育的各个细分市场进行充分的调研评估，预测市场规模和发展潜力，透彻分析自身的实际情况，最终选择在线教育产业链中的一环或几环，确定市场定位。
如果选择K12教育产业链中的内容提供方，接下来就要分析同类企业市场情况，确认目标人群和产品定位。K12教育可以分为小学、初中和高中教育，不同阶段的学生有其自身的特点和需求，同时也要考虑到不同阶段学生家长的需求，因为学生家长是最终的买单者，详细分析不同阶段学生和家长的需求后，最终确定产品的定位，开发有针对性的产品。同时，产品也一定要符合学生的学习规律和学习习惯，增加个性化和人性化的设计，吸引家长购买。最终通过不断完善产品的功能，形成较强的产品壁垒，增强用户粘性，进而使企业不断发展壮大。
综上所述，目前我国在线教育已经进入了快速的发展阶段，在线教育的产业链已经比较清晰和完整，但是在线教育的盈利模式还比较单一，而且每种盈利模式都有其优点和不足。从总体情况看，内容收费、佣金费和增值服务是主要盈利模式，其他模式只能作为一种补充，在线教育领域仍需探索和发展新的盈利模式。本人认为，在线教育可以多借鉴电子商务的盈利模式，因为在线教育与电子商务存在许多相似之处，在线教育企业在借鉴电子商务盈利模式的基础上，不断创新和发展，一定可以找到更多适合的盈利模式，为在线教育的发展提供新的动力。
参考文献
[1]叶玲莉. 在线教育重塑未来学习模式――在线教育行业研究报告[J].计算机世界，2015，（22）
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1.教育机构
传统教育机构面临的问题是如何解决线上线下博弈的问题。它的劣势是缺少互联网产品的打造能力，而优势是品牌和内容。以已经高度互联网化的零售行业来类比，传统教育机构所面临的问题和苏宁、国美类似。
2.垂直教育服务机构
垂直教育服务机构需要和线下机构PK教育内容和服务，所以如何打造差异化的内容生产模式是关键，也非常考验品牌推广能力。说小米，大家或许更容易理解，在众多的手机厂商的夹击下，小米提供了独特的MIUI和高性价比的硬件，并且非常注重互联网营销。如何做教育界的小米，是垂直教育服务机构需要考虑的事情。
3.社区与工具
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1 引言
目前,国内的普通高校大部分都有自己的教务管理系统,但一般在具体功能上侧重于传统管理模式,只能满足高校教务管理的基本需求,在实际的管理过程中,特别是近年学分制的实施,高校面临了很多新的问题,如:需要开设网上选课,教学评价等等。这些功能都无法在相应的管理系统中得到实现,因此高校信息化程度飞速发展的时代,有必要开发一个功能更加全面的高校教务管理信息系统。
而随着软件行业走向工业化,各行各业对软件开发的速度和质量要求都有了很大的提高,传统的软件开发模式己经远远不能满足此类要求,软件复用被广泛认为是解决这一问题的关键,被认为是解决“软件危机”、提高研发效率和质量、实现软件产业工业化生产方式的重要途径。所以用基于软构件的软件复用方法开发信息管理系统成了一种必然。基于这个出发点,本文利用软构件的软件复用技术,运用现代软件工程的思想,最终开发实现高校教务管理系统。
2 软件复用基本概念
软件复用(SoftWare Reuse)就是将已有的软件及其有效成分用于构造新的软件系统。软件复用不仅仅是对程序的复用,它还包括对软件生产过程中任何活动所产生的制成品的复用,如项目计划书、可行性报告、需求定义、分析模型、设计模型、详细说明、源程序、测试用例等等。因此,软件复用包括软件产品复用和软件过程复用两部分的内容。如果是在一个系统中多次使用一个相同的软件成分,则不称作复用,而称作共享;对一个软件进行修改,使它运行于新的软硬件平台也不称作复用,而称作软件移植。
软件复用按抽象程度的高低,可以划分为如下的复用级别:
1) 代码的复用
包括目标代码和源代码的复用。其中目标代码的复用级别最低,历史也最久。源代码的复用级别略高于目标代码的复用。
2)设计的复用
设计复用比源程序的抽象级别更高,因此它的复用受实现环境的影响较少,从而使可复用构件被复用的机会更多,并且所需的修改更少。
3) 分析的复用
这是比设计复用更高级别的复用,可复用的分析构件是针对问题域的某些事物或某些问题的抽象程度更高的解法,受设计技术及实现条件的影响很少,所以可复用的机会更大。
4) 测试信息的复用
主要包括测试用例的复用和测试过程信息的复用。
由于软件生产过程主要是正向过程,即大部分软件的生产过程是使软件产品从抽象级别较高的形态向抽象级别较低的形态演化,所以较高级别的复用容易带动较低级别的复用,因而复用的级别越高,可得到的回报也越大,因此分析复用和设计复用在目前很受重视。
3 软件构件技术
一般而言,构件(Component)是软件系统中具有相对独立功能,可以明确辨识、接口由契约指定、和语境有明显依赖关系、可独立部署、可组装的软件实体,并且可以重复使用。广义上讲,构件可以是数据,也可以是被封装的对象类、软件构架、文档、测试用例等。
软件构件(Software Component)又称为软组件或组合软件,它是以嵌入后即可马上使用的即插即用型部件(SoftParts 或SoftComponent) 概念为核心,通过部件的组合来建立应用技术体系,它可以采用基于构件的系统描述语言来表示。
构件是“一个非平凡的、几乎独立的、可替换的系统组成部分,它在定义完善的体系结构环境中实现某一清晰的功能”, 是指应用系统中可以明确辨认的构成成分。而可复用构件(Reusable Component) 是指具有相对独立的功能和可复用价值的构件。随着对软件复用理解的深入,构件的概念已不再局限于源代码构件,而是延伸到需求、系统和软件的需求规约、系统和软件的体系结构、文档、测试计划、测试案例和数据以及其他对开发活动有用的信息。这些信息都可以成为可复用软件构件。
4 基于构件的高校教务管理系统的功能模块和框架设计
通过对高校教务系统的需求分析以及对本校教务管理现状的了解分析,本系统包括以下模块:
1) 系统管理模块:包括用户管理、班级管理、系各专业管理、教师代码管理、课程管理、学分绩点定义、用户消息管理等项目。
2) 网上选课模块:实现在学分制下对网上选课的实现及管理,公共选修课的课程管理和成绩管理。
3) 档案管理模块:包含以下主要功能:编班管理、照片管理、班级变更、毕业管理、奖励信息、处分信息、课外学分管理、辅修专业、担任社会工作和学籍登记表打印等等。
4) 学习成绩管理模块:包括按班级成绩管理、平均学分绩点计算、第一次补考管理、学生学习情况速查、学分制补考后需重修管理、学分制成绩报表、学分制累计补考/重修统计等等。
5) 教学评价模块:管理端包括评教时间安排、评价指标设定、当次评教结果统计、以及清理评教结果等功能。当教师登录时,可以查看本人的历次评教结果。学生可以在教务处指定的评教时间段内对自己的任课教师进行评教。不同的课程可能会有不同的指标集合。
整个教务管理系统面向的对象主要有教务管理员、各院系教学秘书、全校教师和全校学生这四类用户。故系统总体结构采用B/S三层体系结构,结构极大的简化了客户端的工作,客户端不需安装客户端软件,服务器将担负更多的工作,对数据库的访问和应用程序的执行均由服务器完成。其系统结构如图1所示。
整个系统由教务管理员进行维护,完成所有系统的子功能设置。图2是系统的部分主用例图。
软件复用中构件的体系结构为三层结构,分别为:基础构件层、领域通用构件层和领域专用构件层。其中基础构件层为底层,整个集成环境和运行环境都使用的构件,例如开发工具中的窗口、菜单、按钮等;领域通用构件层为中层,如管理系统中的报表构件、查询构件、统计构件等;最高层为领域专用构件层。可见随着构件层次的升高,构件的功能越来越强,通用性也越来越差。
在系统的构件体系设计好之后,则利用具体开发工具开发领域专用构件,而基础构件与领域通用构件一般都有成品构件可以使用组装。在这里作者使用的开发环境为Windows 2003 Server 操作系统,前台开发工具选用了 + SQL Server,用到了数据库编程技术。
5 结束语
文章简单阐述了软件复用及构件在软件复用中的重要地位,并利用基于构件的软件复用技术设计开发了一个高校教务管理信息系统 。介绍了该系统的总体设计思想和系统组成,从应用的角度证明了可复用构件与软件复用技术在系统设计和快速实现方面所具有的突出优势和强大生命力。
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基于磁带的线性编辑系统的各种操作都是借助于实体按键的形式实施的。显然在线性编辑环境下记录全班120名同学的操作并对他们进行个别化的指导是很不现实的，因此只能采用评价最终视频作品的形式做出判断，而教师又很难逐个询问每名学生操作情况，所以这种评价带有一定的主观因素，不利于准确评价每个学生，并进行针对性的指导。与基于磁带编辑系统的线性编辑所不同，非线性编辑以高性能的多媒体计算机为基础。因此在非线性编辑中各种图文声像处理的软件是非线性编辑教学内容的基础部分。它们主要是借助于鼠标和键盘通过控制软件自身的菜单、工具或快捷键实现编辑操作。这样就可以利用计算机屏幕录制技术记录学生的编辑过程，也可以将复杂的演示或者规范的操作通过屏幕录制软件录制下来，方便学生循序渐进地学习。
二、数字式档案袋的构建方式
可以方便实现非线性编辑教学应用的数字式档案袋有两种简单形式，其一基于局域网文件管理技术来实现的，其二是基于互联网的网络播客技术来实现的。局域网中的数字式档案袋能够存放原始素材和清晰度较高的视频文件，但只限于局域网内访问；基于播客的数字式档案袋，则可以在能上网的任何地方访问，但是转码后的视频文件清晰度一般较低。因此我们可以取长补短，将二者结合起来使用。
1.局域网中数字式档案袋的构建
局域网中构建数字式档案袋除了专门的软件外，还可以使用共享文件夹结合计算机搜索功能、文件快捷方式等简单的方式构建。由于后者通用易学，无须额外购置管理软件，我们以此为例构建数字式档案袋。可以在某个非编辑工作站或者磁盘阵列中上建立分类存储的文件夹，然后用文件夹目录生成软件建立一个文件夹的索引，便于师生访问和检索。
局域网数字式档案袋需要有统一的结构，并能区别不同学生的作品，而且能够反映出文件创建的时间顺序。由于非线性编辑实验室是多班级公用的，所以学生作品需要按班级进行分类，因此以班级名称命名文件夹以区别不同的班级；以“学号+姓名”为文件名建立自己的文件夹；学生个人文件夹则以作品名称命名。学生存放的工程文件和作品需要以“学号+日期+作品名称”作为文件名存放于自己的作品文件夹中，图文声像等多媒体素材也存放在此文件夹之下。规范的文件名可以使用通配符检索的方式便捷地进行分类查找；而对查找到的文件建立快捷方式，并将快捷方式集中存放于新文件夹中，可以实现对文件的分类管理。从局域网某个工作站中访问磁盘阵列（或者其他工作站）中的数字式档案袋时，首先需要将磁盘阵列中的班级文件夹进行共享的设置，然后再在工作站用户端通过网上邻居设置映射网络驱动器进行直接访问。
这种构建数字式档案的方式完全可以在本地计算机上实现，它能够强化师生的数字式文档的组织管理意识，有利于培养数据采集、存储与检索等基本的信息素养。
2.互联网上数字式电子档案袋的构建
互联网的数字式档案袋可以借助博客或播客构建。由于非线性编辑涉及大量视频文档，因此我们以优酷视频网站为例构建数字式档案袋。
登录省略进入优酷视频网站主页，首先进行免费注册。免费注册需要提供电子邮箱、昵称和密码。注册成功之后，使用这个电子邮箱或昵称作为用户名，输入密码登录到个人网页后，进入“我的优盘”管理界面即可实施音视频节目的上传、共享、订阅、评论等操作。
这种构建数字式档案袋的方式能够在联网的便携移动设备上随时随地地进行访问，因此有助于增加学生课下预习和复习的学习效果，并能将耗费时间的影片分析或者个别化或重复性的技能训练转移到课下实施，从而节约课堂教学时间，提高教学效率。
以上两种构建数字式档案袋的方式是相辅相成的，可以协同构建、优势互补。我们在非线性编辑课程中同时引入这两种电子档案袋构建方式。师生随着教学进程生成图文声像各种数字化数据，并在构建和整理学习档案时完成学习作品。在本地计算机整理后的文件中选出有代表性的作品进行转码上传到播客网站，在互联网上实现共享。
三、应用效果
在非线性编辑课程实施基于数字式电子档案袋的教学之前，多数学生利用软件自动命名功能为文件命名，作品随意存储，文件管理混乱。有的学生甚至找不到上节课使用过的文件；学生很少反思自己的作品，也很难与他人交流作品。有的学生的学习没有主动性，只是跟随教师学习软件操作而已，很少主动提出有价值的问题。而在教学中实施数字式电子档案袋之后，师生之间和学生之间基于作品的互动交流迅速增加，学生开始主动地关注自己的编辑能力的提高。与此同时师生学会规范地使用信息技术，信息素养同时也得到很大的提高。
这两种数字式档案袋的结合使用，促使学生的课堂学习与课下练习连为一体，教师的课上教学与课下指导浑然一体。这也大大拉近了师生之间的距离，改善了师生关系，增加了每个同学的个别化指导的机会，有效地将学习和训练延伸到课下，从而适应了个性化的学习步调，这有利于提高学习的效果。教师将操作过程录制成数字视频放在教学档案中方便学生访问，大大降低了重复教学的时间，提高了教学效率。而学生之间借助学习档案袋的相互访问，提高了经验共享的程度，加快了领悟的速度，降低了错误的操作率，减少了设备的重复使用率和耗材的损耗量，因此提高了教学效率。
四、结语
数字式档案袋的运用充分考虑到非线性编辑课程的数字化信息处理特征，综合运用局域网技术和互联网技术，实现了数字技术与非线性编辑课程的有效整合。师生在非线性编辑课程教与学的过程中，随着教学进程的需要，在使用技术的同时增强了自身的信息技术运用能力并提高了自身的信息素养水平。
参考文献：
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一、新媒体催生的在线教育模式
1. K12在线教育市场火爆
观察当下的教育市场，在线教育领域持续井喷，各路投资都向在线教育领域蜂拥，K12拥有目前最火爆的在线教育市场，它恰恰与传统教育中最关心的幼教和基础教育阶段重叠。
“K12”，即从幼儿园到十二年级（17-18岁）基础教育阶段，被认为是最诱人的市场领域。这是由教育对象（包括家长和学生双层角色）不断成长，不断越级所带来的市场牵引力。据统计，国内从事K12在线教育的企业有数百家，其中绝大多数是近两三年成立的新企业。庞大的适龄教育人口，直接支撑起这个教育市场的扩张。家长对孩子学业水平的强化督促，也造就这个领域的在线教育永远不会缺乏一代又一代的消费者。
从目前来看，进军K12的企业有像学大教育等传统面授机构的转型；有新兴投资的在线教育企业，如梯子网、猿题库；有出版行业背景的企业，如志鸿教育等；大型门户网站也纷纷推出自己的项目，如网易云课堂。此外，不少互联网巨头也纷纷进军在线教育。百度在线教育产品“百度教育”，随后又推出了基于UGC模式的“作业帮”；阿里推出“淘宝同学”；腾讯推出了专业在线教育平台腾讯课堂，帮助线下教育机构入驻，探索在线教育新模式。
2. 智能化成为在线教育的竞争焦点
互联网影响教育是一种时代的必然。因为互联网作为一种传播媒介对教育产生积极的推动作用，已经被实践证明、不可否认。互联网提供的信息，无论其实时性、交互性、可视化能力、收集和处理反馈的能力，都远比学校教育广泛和深刻得多。更重要的是，借助人手一台的手机、iPad终端，导致教育几乎是零成本的复制和送达到客户手中。用户只要支付费用就能获得比从前更加灵活方便的受教育体验。这些终端由此也成为实体课堂的替身。
随着课堂的虚拟化，2014年掀起题库产品风潮，手机“扫题”、社交类家庭作业问答平台等移动端App扑面而来。魔方格、爱考拉、作业帮、学霸君、求解答等产品同场竞技。以魔方格作业神器为例，在这类“学渣问问题，学霸来答题”的社交类家庭作业问答平台上，用户可以将题目通过手机拍照提问，让学霸进行回答，作业神器根据学霸回答和采纳数量，评选乐帮达人或采纳之星。
越来越多的教育创业项目都在试图做这样的教育平台。智能化成为新一代在线教育的竞争焦点。
二、在线教育对传统教育带来的颠覆
1. O2O在线家教倒逼传统教育机构转型
在线教育有一个鲜明的特征，那就是“去中介化”，这对传统培训机构而言是个致命的优势。跟谁学副总裁吕伟胜在加入“跟谁学”前，曾是新东方的助理副总裁。他认为，传统培训机构规模越大经营越难，通常教师能拿到课时费的20%已经很不错。如果O2O教育电商“去中介化”后，好老师们可能都会轻松跳出传统培训机构，让自身收入提高。一方面降低课堂成本、管理费用，另一方面，也让学生的学习费用降低有了更充足的条件。
正因为此，O2O在线家教企业正倒逼着传统教育机构转型。前不久，广州市9家K12教育培训机构发表联合声明，矛头直指当下蓬勃发展的O2O家教平台。这是继上海精锐教育与上海昂立教育联合声明之后的又一起与O2O家教有关的冲突事件，这也是广州教育机构的首次“抱团取暖”。
表面上看，这九家机构联合声明的原因是有培训机构接到多个家长电话来访，称有人以各家机构教师或离职教师名义，在网络家教平台上招揽学生，家长在报名缴费后，发现上当受骗，遂找机构核实投诉。
其实，这只是触动传统教育机构站出来反抗的一根导火线，真正的原因是当下的O2O家教平台发展势头太猛了，以至于让传统教育机构觉得如果不抱团都难以抵制，由此可见O2O家教平台具有的革新与颠覆传统能力之大。
值得一提的是，其实传统教育机构反抗的同时也在转型。比如，最近作为传统教育机构代表之一的明师教育，成功宣布完成2亿元B轮融资，这些钱正是主要用于在线业务的发展，将率先完成从传统课辅机构晋级互联网教育3.0模式优质教育服务供应商平台。将主要集中在包括发展APP平台，在线内容运营和基于O2O业务的全国布点三个模块，解决学生需求多样化、在线挑选合适的教师等问题，企图解决现有传统课辅机构以及纯粹的在线网课带来的教育问题。
2. 传统课堂突破互联网老师要转变
此外，互联网技术已经基本可以实现学生和老师之间的隔空对话和互动。传统教学老师讲课时，教学的安排分配更多看老师自己的判断，且对学生成绩的数据化管理和分析工作做得甚少。但在移动互联网时代，基于大数据对学生学习状况的分析、智能推送，其实老师的教学可以做得更好。
面对“互联网+”的大环境，传统课堂教育模式也应该进行变革。互联网将改变学习环境，促使教学范式、课堂、学习方式、智能管理、科学评价、学校组织结构和数字化教师的转型。
前不久，北京师范大学教育学部副部长余胜泉到广州讲学，他直接表明，老师用30年如一日的讲义、布置流水线作业等做法已经哄不住现在的学生了，需要转变的是老师，而不是学生。老师必须学会在智能化的平台上开发出适合学生的课程，才能迎合时展的需求。教育应该讲究个性化，而互联网的特征之一就是个性化。如何利用互联网进行突破，老师的作用尤为重要。未来的趋势应该是团队授课，就像一部电影一样，有导演、演员、摄像……上好一门课也需要有学科专家、主讲老师、技术设计等。
三、在线教育的短板和出路
1. 维持用户粘性是最大难题
不过，尽管在线教育结合了互联网、大数据、智能化教育、去实体化、消灭中间成本等优势，但目前在线教育领域企业的新媒体运营状况依然是参差不齐的。虽然目前来看在线教育成为了投资的热点，但是用户粘度是遇到的最大难题。
首先，必须意识到的是，在线教育网站相较传统教育机构，缺乏大量的教育资源，所以必须依赖线下学校来提供后盾。此外，由于学习需要耐心和坚持，想让用户一直坚持购买产品，必须以社区化的形式来维持粘性。
比如上海沪江网就很好地利用自身的论坛社区优势，仿造论坛里有人发帖子、回楼主、写作业的形式，将课程整合到网络班级平台上，在那里有开学典礼、毕业典礼，开课要选班长、学习委员，学生可以选择同桌、看同桌的学习进度等，这样才有情感吸引用户留下来。
总之，在线教育无论是做平台还是做社区发展，对用户的研究是对自身产品延伸的必修课。不去好好了解自身的用户，自然用户也不会理睬你的产品。对用户的发展与维护也是各个在线教育平台和网站的长久功课。
2. 短时间内难以颠覆传统教育
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同时，阿里巴巴、百度、腾讯等互联网巨头，也纷纷于2013年布局了在线教育，它们的出现给行业带来了巨大的想象空间。如果说BAT的介入多少带有一些战略意义或是概念炒作，那么随之而来的网易、新浪、360、金山等互联网企业，就不能仅仅用“巧合”等字眼来形容了。
有数据显示，2004年国内网络教育市场规模约为143亿元，到2012年已达723亿元，预计2015年有望达到1745亿元。新东方董事长俞敏洪曾断言，随着互联网等现代技术发展，在线教育行业将迎来颠覆式的变革，“线上占40%，线下占60%。这就是未来3到5年的事”。
互联网教育的本质还是教育
传统的教育模式是否必然被取代？科技或者教育公司都在努力寻找着突破口：大数据、平台化、SNS社区、服务提供商，甚至游戏类产品，在线教育产品无处不在。
越来越多的传统教育机构加入到在线教育的阵营中。
不久前，新东方联合百度托福年度报告，俞敏洪提前到场让媒体猜测，未来新东方对科技产品和教育结合将非常重视。
“前身学而思的好未来在2013年末也不停地做教育科技化的尝试，于近日升级了基于PAD的学习平台ICS，强调学生参与的互动性，不过这看起来更像是一个颇具规模的教学课件。”
也有人指出，“这个课件秉承了学而思一贯的规则的解题思路，任何人稍加培训就也已上岗使用课件教学，将会节省大量师资投入。”
尼尔森研究与业务总监高伟表示，中国在线教育的市场已经覆盖了2亿人之多。在线教育创业热越来越流行。但是，教育终归是百年大计，创业者在探索在线教育时也面临着不少挑战。对此，沪江网创始人兼CEO伏彩瑞谈到，教育创业者要有崇高的理想，才能在最坏的情况下一直坚持下来。
同时，创业者还必须具有开放的心态，正确使用资本的力量，如果把自己的窗户关紧了，外面的人进不来，你也出不去。此外，互联网教育，产品和体验很重要，在线教育的细分行业非常多，不要急于竞争，努力寻找差异化。
“只要每个互联网教育的创业者一直保持着开放、分享、共赢的理念，那么这个行业也必将成为未来一个非常核心的、蓬勃发展的产业。”伏彩瑞提起自己创业12年的心得时也谈到，互联网教育肯定会有一个过程，不要急于马上看到结果，要把跨界的不同的方式进行组合，带着一点点激情和一点点奋斗意识，进行不断尝试。
在线教育是什么？用伏彩瑞的话来说，互联网的成分是51%，而教育的成分是49%。所以互联网教育的本质还是教育，在线只是手段，玩教育，“手段”虽要高明，本质还是要抓住。
作为如今国内最大的互联网学习平台，沪江网可谓是中国在线教育的先行者之一。公司集外语互联网门户媒体、远程学习系统、B2C电子商务、网络SNS学习社区于一身，提供的内容涵盖英日法韩等10多种外语、沪语、粤语、对外汉语等中文方言，及中小学教育等各类优质教学资源，承“便捷、专业、互动、贴心、全民”的宗旨服务每一名用户。
教育机构涉足淘宝模式
近期，新一代在线教育平台“淘宝同学”宣布正式上线。经过大半年的密测，淘宝同学的运营模式日渐清晰，将致力于打造国内最大的精品在线互动课堂。
有媒体报道，尚德机构旗下对啊网、嗨学网、正保集团、环球网校、优米网、学大教育、京翰教育等150家国内知名培训机构以及在线教育互动平台沪江网均已入驻淘宝同学。此外，新东方在线和英孚教育等垂直领域在线教育机构也在进行在线课程的嵌入对接，这意味着淘宝模式已经渗透到教育行业中。
2013年淘宝教育销售额达3.3亿元，其中三分之一来自教材教辅，另外两亿元是课程销售收入，消费者可在淘宝购买学习卡券之后，再到线下培训班上课。
不过，淘宝在此次教育项目上颠覆了原来的做法。
淘宝同学负责人裴滨峰介绍，淘宝同学将专注于在线教育，主要通过直播互动和录播视频两种方式进行在线授课，“淘宝同学在测试初期曾采用原有的O2O模式及Online在线教育直播模式。”裴滨峰透露，“但我们很快发现，双重运营模式带来的客户体验并不好，导致用户的认知模糊。经过几个月的考量和试水之后，线下课程销售于去年10月被暂时剔除出淘宝同学，而是更加专注深化在线授课模式。”
淘宝同学开设的课程涵盖教育培训的全领域，包括考试、职业技能等基础教育培训，并涉及烘焙、美妆教学等兴趣类和生活类知识培训。
其中，最大的亮点是直播课程。“在淘宝同学某店铺，就有直播课程在售，在每周一、三晚上19：30，开设英语零基础国际音标课，只需花费5元，即可以两个月中听16次课。在直播课堂上，借助新的阿里旺旺同学直播版的多人视频功能，师生可进行音视频互动。”这也凸显了一点，互联网教育的最大好处，是成本的大幅下降。同时也调动了很多通过课堂授课的教师们的积极性。
不过，在线教育市场火爆的同时，也面临众多现实困难，其中，教学质量问题是全球在线教育遇到的重大挑战，该如何鼓励用户利用碎片化的时间进行在线学习并取得良好的效果？
裴滨峰对媒体表示，“在线教育目前整体上处于一种无序发展状态，淘宝同学要做的是整合在线教育市场，把优质的平台商、机构、课程等资源都拢进来，淘宝本身不生产内容，而是专注于做好平台服务，转化更多的淘宝内部流量。”他透露，目前各大机构在淘宝同学的课程仍以在线视频课程为主，但从长远来看，直播互动课程将成为重点推动方向，“实现网上互动、分享、交流，才能推动在线教育真正走向春天。”
教育机构初涉淘宝模式，业内人士分析，搭建在线教育平台的淘宝同学将为教育机构带来新的增长机会，“在线教育行业的推广成本、流量成本非常高，一定程度上制约了在线教育的发展。淘宝有近1亿注册用户，每天1亿流量对于培训机构来说有足够的吸引力。”
互联网巨头抢食在线教育市场
事实上，在教育培训领域，并非阿里巴巴一枝独秀。在互联网金融后，百度、阿里、腾讯三互联网巨头又加入到互联网教育的搏击之中。
在淘宝同学推进的同期，腾讯发起一份关于在线授课的网络调查，目的是“打造更好的实时在线教育产品”。腾讯投资总监余海洋表示，直播是腾讯非常看好的互联网和教育的结合点。
百度也注资几乎与“淘宝同学”模式相同的传课网，今年9月，百度文库曾在课程首页显著位置开设了直播课程专区，内容全部直接链向传课网。
百度选择了投资耕耘在线教育多年的传课网。从2013年7月份开始，百度已经悄悄关闭了文库上传课程的入口，取而代之的是传课网的独家直播课程。
有人指出，就在业界还在以怀疑的口气讨论在线教育的商业模式时，终于有企业把眼光从电脑屏幕上挪开，盯上了电视这块更大的屏幕。以电视为核心的智能客厅是个大市场。国内电视受众10亿人以上，超过网民一倍，观看时间长，用户黏着度高。另一方面，电视用户的购物、游戏、视频、学习等需求还都处在非常原始的阶段，潜在市场非常巨大。
在百度投资的阵营里，一个亮眼的名字映入眼帘，传课网开始发出自己的声音。2013年底，传课网推出了自己的TV版客户端，通过小米电视、乐视TV应用商店以及众多的第三方电视应用商店，迅速覆盖了包括小米电视、乐视TV及飞利浦、海尔等传统电视厂商在内的大部分电视品牌。
传课网运营团队认为，“传统教学方式中，如果一名最优秀的老师授课生动、有趣，那也顶多堪比一名话剧演员。但依托网络、视频特效以及电视的大屏幕，完全有可能将课程内容录制成电影大片那样精美绝伦的效果。如果视频课程不够惊艳，加之在线学习的门槛较低，产生的反面效果就是学员的逃离成本很低。”
据悉，传课网目前收录了近十万课时各类课程，各平台客户端同步更新，并且完全免费。传课网成立于2011年，一直坚持平台化的运营思路，教育机构或者个人可以通过传课网迅速的创办网络学校，并且进行直播互动教学。
“直播互动教学是被教育界认为网络教育的2.0，作为一种领先的网络教学模式，直播互动也因为其实施的技术门槛让传统教育机构望而却步。而传课网自主开发的在线直播软件KK已经完美解决在线语音视频中常见的回声问题，极大的提升了用户体验。”
腾讯Q群教育模式在走一条不同于其他的发展路径。
腾讯在客户端上增强了它的语音基础服务提供商的角色。“而单纯从在线教育的角度来看，腾讯则发挥着教育基础服务提供商的角色，随着腾讯在QQ上和网页端教育产品的加强，这种角色将越来越突出。”
“通过产品功能对比，腾讯在线教育的重心在授课和互动讨论环节，而其它的教育服务，则极有可能开发给第三方。”在线教育领域中的授课和互动环节，是互联网巨头的核心竞争区域。
有人指出，2013年最新数据显示只有4%的人真正完成了MOOC课程的学习。真正观看完视频课程的用户非常少，能坚持通过视频课程学完的更是少之又少。
腾讯在线教育模式中，老师既可边播放教学视频边和学生互动交流，也可直播教学。有人认为，这种教学手段将引发在课程领域的巨大变化，有可能出现更加细化更有针对性的品牌课程，出现更多长尾的教学培训服务。
有专家指出，互联网教育的核心竞争力是后台，三家拼的是师资、支付平台、安全性等等，是否采用同一模式并不重要。
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展示互动、CC视频、全时、思科….，一个个在直播视频或者技术领域的巨头们频繁出现在在线教育舞台上面，他们成为舞台的一份子，毫无疑问也是不可忽略一个角色。
9158在线秀场，大胆开设在线教育平台，提供免费平台;以展示互动为首的直播视频商;以互联网视频CC视频企业….。借组在线教育的红利，他们成为这一波风暴上最先红利获得者，也是支持在线教育走多远的一批中坚力量。教育培训机构老师或者有想法的老师，进军在线教育领域，一般有如下三种选择：(1)个人讲课，在YY、9158等在线教育频道;(2)加入在线教育机构，成为在线教育老师的先行者;(3)个人创业，比如中公教育李国斌、公考的戴斌、中公创业者吴红民、中公田亚东被开除、早前中公网创始人谢文离职、华图张小龙…..。
比如作为公务员培训领头羊的华图教育，嘉榔一直身在互联网运营部门就经历从依附到以求独立的过程，在渴望的未来或者会做起自己的技术平台。最初课程一直是YY教育频道讲课，所有的资源都投放里面。而如今大家看到上课页面就知道，已经跟展示互动达成合作。这种变化是一种趋于成熟与组织更加严密的必然选择。在初期的时候，成本等原因会选择YY、9158等教育频道，进行授课，但是后面需求以及市场上来后，就需要有一个自己可以半主宰的平台，自由与权限是现阶段考虑原因之一。
站长大会、中经网举办在线教育论坛等会议频繁出现展示互动、CC视频等合作商，这不单是一个合作的开始，也是直播手段运用。而在线教育而言，必然会走在前列。由于教育市场需求量相当大，据部分内部人士透露，教育行业已经成为一块很重要的市场，需要不断攻克。
对于技术商而言，越来越多平台汹涌而来，他们乐闻喜见的;对于平台而言，专业的技术提供商能够解决不少问题;对于市场而言，只有看到利益，就会有很多锦上添花的力量出现，在线教育何愁孤单!
NO2：设备商
不少人会疑惑，设备商也是红利获得者?搞笑吧。事实上，越是看不到的地方反而是低调赚钱的行业。在线教育平台要么做平台，要么做课程，而课程有几种形式：(1)借助9158等直播平台;(2)独立开放;(3)自我录制。但是对于任何一个平台，尤其是做着内容而言，录制课程是一块不可或缺方式，而且一些个人团体录制视频用来淘宝大学等平台出售，这同样是需要录制设备。况且从几家机构了解到，一套录制课程的设备上万起步，而在线教育平台机构、传统教育机构等都是大客户，一个如此的市场设备商如何不高兴。
当然，做在线教育平台，没必要一股脑做录制形式。因为嘉榔大概说过一个平台有三种形式演变：依附—半独立—独立，初期阶段还是依附平台，能够节省成本，把其用在更加有用的地方。而且对于在线教育机构，各大平台给予最大限度支持与服务，算是一个好消息吧。
NO3：老师
总所周知，在线教育平台人员方面，老师是重中之重。以为老师重视线下课堂，而忽略互联网带来的巨大套现机会或者变革力量，但随着在线教育学习氛围的加深，不少老师开始意识到互联网教育巨大可能性以及未来。而大部分机构同时证明了，YY教育诞生不少百万级别老师，万元级别也是为数众多;9158同样如此。
如果有着内容输出的老师，有着无数的平台疯抢，YY、9158、腾讯大课堂…。老师也是需要生存，所以不必质疑老师势力。而如果能够吸引老师做出改变，尤其在教育学习上面，其实是一件大利的事情。机构培养起来，归根受益的是学习的人，而学生能力或者成绩提升，对于整个社会而言，都是一笔巨大的财富。
另外对于学校的老师而言，能够运营互联网的手段与课程结合，何尝不是一种教育改革?
NO4：学校
在MOOC的影响下，学校的问题被严重的放大，教学质量、没有用，现在更是加上一条不与时代接轨。但是我们都知道学校自己也是没有办法，如果没有得到体制内部的批准，很少有人能够有魄力改革，当然清华、北大等这些学术圣地除外。而任何一个改革是从上而下，如今大部分学校也看到机会的出现，甚至不少学校老师自己尝试用MOOC方式来加强学生的学习，另外也用一些工具加深与学生的距离，诸如QQ群辅导、YY课后辅导等。
在线教育的出现不单是让学校效果的改变，如果这样子红利太小;另外一个是让不少学校看到一个机会：提升学校地位。在线教育大家都在摸索，每个都没有正确的方法，而哪个学校能够借此走在前头必然成为万众瞩目的人物，而学校的层级也会步步升高，对于一个学校而言，不想成为名校的学校不是好学校。
NO5：在线直播软件商
这个跟第一个直播视频商有异曲同工之妙，不过这个是针对YY、9158等直播秀场为主，这些地方提供给个体老师、一些创业机构免费的场所。比较，邢帅学院是依靠YY教育讲课而成为一个网络教育巨头之一的案例;9158秀场同样集合环球雅思、中公、海天教育等机构，提供给机构与个人在线教育软件支持，更是专门开辟了在线教育首页，虽然决心于YY创立100教育不能比，但是也是软件商的一个开拓。
而腾讯QT语言基本退出市场，而来的是QQ群教育模式、腾讯精品课、腾讯大课堂，依靠庞大的客户群来做教育，而嘉榔最近也在上面上课，就会发现这样子一个教育渠道确实比起很多平台都是好些，从授课到用户集合，到用户的付费等，腾讯都快做出一个闭环，但嘉榔很担心会是跟QT语言一个命运轨迹，在这次在线教育机会上面，希望腾讯越走越远，因为每个人都想简单就能够上课，而似乎做这些是社交与学习结合起来商家。
NO6：谋求上市教育机构
在资本市场上面，在线教育模版被准备上市的教育机构定位为仅次于核心业务，有点借势的感觉。全通教育借在线教育势头一举上市，而后面在在线教育领域反而是雷声大雨点小，但是市场给予无情的打击：股价下跌，而流出全通教育再度深化在线教育模块后，股价反而初步稳定，这种情况也逼得全通教育不得不做在线教育。而不少人看到这种情况，借此增加入市的机会。好像新东方在线剥离新东方，并借此上市一样，但是现在新东方在线最要做的是如今抛开新东方的品牌，否则市场可能不认可。而且嘉榔估计是新东方在线未来战略，也是为什么在线教育方面平淡无奇。
NO7：人才
