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2．对激发学生的学习兴趣有着一定的帮助
兴趣是最好的老师，而要真正培养学生的学习兴趣却极难，首先要考虑的就是从教学方法上进行创新。情景式教学法主要是以为学生营造一个良好的学习情景为主，学生在良好的情景下学习，能够充分发挥出学习的主动性，这样学生就会按照自己的思维主动地去学习，对激发学生的学习兴趣以及学习热情有着一定的作用。例如，在学前教育专业舞蹈创编教学中，由于整个过程中大多都是以各种舞蹈动作学习和练习为主，长时间如此势必会引起学生对舞蹈的反感，而且，经常性做一些舞蹈动作的话，也会让学生产生疲劳的现象，疲劳状态下对外部事物的接受能力也会降低，不利于学生的学习。而通过情景式教学的应用，可以引入一些音乐搭配舞蹈练习，音乐可以起到舒缓人体神经的作用，减少学生的疲劳。当然，任何情景中都存在一定的休息间隙，这对缓解学生的疲劳无疑是最有效的。
二、情景式教学在学前教育专业舞蹈创编教学中的实践研究
1．充分发挥学生的主观能动性
在情景式教学实践中，必须发挥出学生的主观能动性，才能起到很好的教学效果，这需要教师结合学生的舞蹈基础水平以及现有的素材等因素来创设情景，同时，还要将学生学习舞蹈的主动性发挥出来，这样不仅能够激发学生学习的主观能动性，对培养学生的学习兴趣也有着一定的作用。
(1)对学生的舞蹈基础进行了解。要想更好地发挥出学生学习的主观能动性，必须要做好适当的引导工作，同时这也是创建学习情景的基础，而在此之前，必须要对学生的舞蹈基础进行了解。学前教育专业舞蹈创编教学，要对不同年龄不同学生的舞蹈基础水平进行调查，这样教师可以根据学生舞蹈水平的不同，对其做到因材施教，并将其作为创建教学情景的参考依据，这样才能够让学生的能力全部发挥出来。
(2)激发学生的学习热情。学习热情对于学生的学习效率极为关键，有着较高的学习热情，会不自觉地对舞蹈知识产生兴趣，而且，这也是情景式教学方式实施的关键所在。对于学前教育专业舞蹈创编教学来说，必须抓住学生的心理特征、心理需求等特点，再结合教材大纲创设相应的教学情景，通过良好的氛围来渲染课堂气氛，从而增加学前教育专业舞蹈创编授课的感染力和直观性，让学生对学习产生情感，并快速地进入情景角色，激发学生的学习热情。
2．教师应对情景式教学模式的应用进行创新
在学前教育专业舞蹈创编教学实施的过程中，为了提高情景教学模式的教学效率，需要对教学目标、教学方法等进行创新，同时还要不断挖掘新的教学资源，这样才能充分发挥出情景教学模式的作用，从而有效提高学前教育专业舞蹈创编教学效率。
(1)对教学目标的创新。首先，要考虑到新形势专业舞蹈教学的发展目标，要对学生未来的发展进行考虑。其次，要打破传统教学目标的束缚，彻底解放传统的学前教育专业舞蹈创编教学的思路，拟定学生的发展计划，结合学生自身的特点以及学前教育专业舞蹈的基础水平对学生展开不同的学习规划，从而有效提高学生的整体学习效率。
(2)对教学方法的创新。传统的学前教育专业舞蹈创编教学中，很多教学环节过于老套，很难引起学生的学习兴趣。而情景式教学在学前教育专业舞蹈创编教学的实践中，应对教学方法进行创新，情景式教学本身就是一种新的教学方法，是一种有自己特色的教学方式。例如，对幼儿民族民间舞蹈作品的欣赏以及创编;让学生就自身对舞蹈的了解和掌握进行表演，其他的学生经过观看后，再对其给出一定的评价和建议，一方面能够加深学生自身对舞蹈的理解，而另一方面也能够通过自己的评价和建议让其他学生认识自身的不足，从而起到互补的作用。在这个情景教学的过程中需要注意的是，教师应做学生情景学习的引导者，而不是旁观者和主宰者，否则将不利于学生自主学习能力的培养。
(3)充分挖掘教学资源。可以充分利用互联网的优势，在网络上搜寻一些有趣的有助于学生能力提升的教学资源，也可以通过相互之间的交流来完成教学资源共享，可以引用一些当今的热门舞蹈，这都会对学生有着一定的吸引力，对培养学生的学习热情有着极大的作用。
(4)提高老师的教学能力。情景式教学在前教育专业舞蹈创编教学中的广泛应用需要教师有着较高的授课能力。教师首先要对情景式教学有着深入的了解，并有一套行之有效的教学方法，使情景式教学与舞蹈创编教学有机融合在一起。其次，教师要充分掌握情景教学的优势与劣势，在教学中将情景教学的优势充分体现出来，尽量避免不利因素的影响。最后，教师要灵活安排教学，将情景教学与传统的教学方式结合，不能一味地提倡教学创新，而忽视了传统教学的作用。
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一个孩子的成长，需要多方面的教育力量，学校教育和家庭教育是最重要的。我国语文教育改革，既要注重语文基础，又要体现语文的文学性，全面培养学生的语文素养。一位语文教育专家曾这样批评语文教学：学生喜欢读书却不爱上语文课，他们在作文课上文思苦涩而日记却充满灵气。
一、创设语文课堂教学情境
课堂不应该是教师的表演舞台，学生才是课堂的主体，教师起指导作用，为学生创设学习情境是教师最重要的任务之一。
1.教师的讲解以及课堂上的多向交流。
（1）教师在课堂教学中的富有表现力和感染力的语言，能给学生们制造一个和谐、宽松的学习环境，进而形成一种课堂学习氛围，有利于培养学生的学习情绪。老师与学生的课前谈话，以及对所学文章作者的介绍、时代背景、写作背景的介绍，就是在为学生创造情境。
（2）语文学习中需要多向交流。学生和老师的交流是最直接的。教师不但要给学生指导，还要学会倾听学生的声音。教师温和的态度，信任的声音给了学生们一个自由表达意见、轻松愉快的学习研究环境，使孩子们那些闪耀着智慧火花的思想得到释放，体现着学生们的想象力和创造性。 除此之外，学生之间需要交流，学生和文本、教材也需要交流，方式有讨论会、作品欣赏、自由阅读等。
2.利用录音机、幻灯片、多媒体等课件为学生创设情境。 随着社会经济科技发展，现代教育发展水平不断提高，以计算机为代表的现代化教育工具，是集合了录音机和幻灯片的优点于一身的视听教学工具。无论是城市还是农村的孩子，现在很少有机会见到沙漠，没见过就很难想象这种北方旷远荒凉的景象。多媒体课件，它能传递语言无法描述的画面，它能更生动、更直观的把学生们带入诗歌的情境，使其如临其境、如见其物。当然了，美景背后的寂静世界，还要老师的讲解和指导。
3.设置一个学生们可以亲身体验的情境。在一段时期的语文教学中，为了提高升学竞争力，老师和学生把精力集中在对基础知识的学习上，忽视了口语交际教学。随着教育改革的不断推进，口语交际教学被重视起来，听、说、读、写已成“四足鼎立”趋势。
一个语文的学习情境有多重要，多半体现在口语交际和写作教学中。一节口语交际课，老师让学生们以“搭积木”比赛为话题进行讨论。老师给学生们创设一个比赛情境，学生们可以亲身体验比赛的气氛，并且站在不同的立场上、从多个角度、多个层次上进行了讨论、交流。它能更好地促进学生主动性、创造性和民主平等精神的发展，对学生理解尊重同伴、平等地接纳他人、宽容差异，都有明显的作用。
二、家庭对学生的影响
培养学生的语文素养，单靠学校、靠课堂内的知识是远远不够的。孩子最早的老师就是父母，家庭对儿童的影响最为持久而广泛的。
父母为孩子创设学习情境是最容易的、最广泛的、最有效果的。比如家庭中的小宴会，父母可以让孩子发言，家人一起做过什么事或见到什么现象，家长鼓励孩子发表意见等都可以引导孩子学习如何恰当运用语言。家长要为孩子创设学习情境，还要改变除了学习，其他什么事都一手包办的现状。我国教育理论家杨贤江指出“教育的起源只是与社会的生活过程、物质的生产关系有密切联系的，而且以这种现实的社会经济生活为基础…教育的发生，就植根于当时当地人民实际生活的需要…自有人生，便有教育，因为自有人生，便有实际生活的需要。”
苏霍姆林斯基也说过 “只有让学生不把全部时间都用在学习上，而留下许多自由支配的时间，他才能够顺利地学习”。孩子是一个自由的个体，给他们一些独立支配的空间，让他们学着与人交往，学着主动学习，使其在生活中感受知识的意义，在学习中品味知识所蕴含的智慧，进而建构起自己的知识结构和心灵世界。
参考文献：
[1]刘桂芹.语文课堂建设管见[J].语文教学与研究.2005（16）.
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1.2方法
实验章节为临床病证辨证施护章节，共18课时。1.2.1讲授法按中医护理学教学大纲的要求，教师结合多媒体展示，采用讲授法进行教学，每个病讲授40～60min。1.2.2一般情境教学法学生以寝室为单位分组。教学安排：①提前布置情境设计作业，要求学生自学后准备情境表演。②教师讲解（15min）：授课教师先简单讲解1个病的相关理论知识。③小组表演（8min）：学生表演1个病证。④课堂讨论（7min）：小组表演完成后，要另一组学生根据表演分析讨论为何病何证并提出相应的治疗和护理措施，讨论结束后，每组选1个代表陈述自己的观点。⑤表演组评价学生回答情况并说明理由（5min）。⑥授课教师总结评价（5min）：授课教师对所表演知识点进行总结，对表演环节的设计是否合理、讨论结论是否正确进行评价。引导学生有意识地反思表演过程中出现的问题，纠正错误，促进学生深入的思考问题并鼓励表现好的小组。1.2.3缺陷式情境教学法组缺陷式情境教学法即在一般情境教学法的基础上有意识地设计一个或多个缺陷环节，讨论时让学生先寻找缺陷再根据情境讨论，其余具体实施方法与一般情境教学法相同。缺陷环节的设计，如“感冒”，中医辨证有风寒感冒、风热感冒、暑湿感冒、体虚感冒4种证型。风寒感冒冬春季节多见，如表演小组表演的为恶寒、不发热、头身酸痛、鼻塞声重、鼻流清涕、喜热饮等风寒感冒的症状，小组表演时将场景设在炎热的夏天，炎热与风寒感冒原因不符，视为一个缺陷。又如“哮病”，中医辨证有寒哮和热哮两种证型，如果表演小组表演的为寒哮的症状，在饮食护理时嘱咐患者可以食用西瓜，饮食偏凉，寒凉饮食容易诱发寒哮，寒哮患者的饮食宜偏温热，西瓜不合适，也是一个缺陷。在课堂讨论时，小组表演完成后，要另一组学生根据情境表演的信息先找出情境中所设计的缺陷环节，并说明理由；授课教师总结评价时，要对表演缺陷环节的设计是否合理进行评价。
1.3效果评价
该章节结束后对学生进行学习成绩的评价，3组学生均使用同一份试卷在同一时间进行理论考试，题型包括单项选择题、填空题、名词解释以及病例分析题。对3组学生发放自行设计的问卷进行调查。课堂气氛问卷涉及互动情况、学生上课状态等7个项目，每个项目设有3个选项；满意度问卷涉及学生上课时的心情、积极性的调动等8个项目，每个项目设有3个选项。统计分析3组课堂气氛、学生对教学方法的满意度。
1.4统计学方法
采用SPSS17.0统计学软件进行数据录入及统计分析，组间年龄、成绩比较采用方差分析，组间性别比较采用χ2检验，组间学生教学评价比较采用非参数秩和检验。
2结果
3组学生考核成绩有差异（P<0.01），进一步两两比较，缺陷式情境教学组学生的考核成绩、课堂氛围和满意度优于一般情境教学组和讲授法教学组（P<0.01）；一般情境教学组学生成绩、课堂氛围和满意度优于讲授法教学组（P<0.01），详见表1。
3讨论
3.1缺陷式情境教学方法的优点
3.1.1提高学生知识迁移和综合分析、运用能力中医护理学涵盖了中医基础理论、中药、方剂、辨证施护等多方面的内容，知识点繁多、分散、抽象。讲授法按部就班地讲解，很难使学生将知识串联起来，影响学生的学习热情和学习效果［5］。从3组教学方法的考核成绩来看，缺陷式情境教学组考核成绩优于一般情境教学组和讲授法教学组，将试卷按题型进行具体分析，发现3组学生在单项选择题、填空题、名词解释、简答题4种题型的得分无太大差异，但在病例分析题上，缺陷式情境教学方法组得分较高，且更能抓住问题的关键点，回答得更全面、准确。缺陷式情境教学法不仅将所学知识点巧妙地融入所设计的情境剧中，将分散、细小的知识融合起来，而且有意识地设计了缺陷让学生寻找，全面调动学生的储备知识去综合分析、思考、解决问题。3.1.2活跃课堂气氛本研究结果提示，3组教学方法的课堂气氛不同，缺陷式情境教学组课堂气氛比一般情境教学组和讲授方法教学组活跃。情境模拟得越真实、学生越投入［6］，越能激发学生学习的兴趣和课堂讨论的积极性［7］，缺陷式情境教学法不仅让学生积极主动思考如何设计剧中情节并将知识融入情境剧中，而且设有缺陷环节促使学生发散思维，缺陷环节设计得越巧妙，越能促使学生参与到课堂讨论中来，活跃课题气氛。3.1.3提高学生对教学的满意度从本研究结果可以看出，3组教学方法学生的满意度不同，缺陷式情境教学组高于一般情境教学组和讲授式教学组，缺陷式情境教学法促使学生积极主动地参与教学活动，通过设计、识别、判断情境中的缺陷，增加学生学习的乐趣，同时促使学生利用一定的知识信息，通过自己的思维方式去思考问题和判断问题，培养学生分析问题和解决问题的能力，提高了学生对教学方法的满意度［8］。
3.2缺陷式情境教学方法的不足之处
讲授法（传统教学模式）的主导地位使学生对缺陷式情境教学法存在一定程度的不适应［9］，存在学生准备时间较长、上课讨论时间较难控制、师生互动受限等问题。少数学生准备不充分，自主学习的积极性和互相配合能力较差，学习收获有限。应加强对缺陷式情境教学的理论研究和指导工作，充分调动学生的积极性。
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选择情境的内容是情境习作教学重要的前提条件,习作从内容入手,创设的情境内容恰当与否,将影响学生参与的积极性和课堂教学的效果。
第一,目的性。创设的情境内容一定要根据作文训练的目的要求,针对学生作文中存在的问题,选择创新性能促进其创造性发展的内容。
第二,客观性。学生习作要求写有意义的内容,写出真情实感,那么提供的情境,就要符合客观实际,要有意义,才有利于启迪学生正确的思想,使学生习作的内容丰富有价值。
第三,情趣性。情趣是观察的原动力,情境内容生动有趣,才容易引起学生的兴趣,吸引他们的注意力,激发他们的情感和思维,使其身临其境地观察、体验,从而获得丰富的、真实的情感,达到熟悉和把握习作对象的目的。
第四,可接受性。创设的内容只有符合学生年龄特点、认知水平和学生实际,才容易为学生所接受。因此,创设习作情境时,需要站在学生的角度,了解他们的兴趣爱好、年龄特征、习作教材训练的要求,才能创设出全体学生感到新鲜、想了解、乐于观察、有利于作文训练的情境内容,为写作打下基础。如“吹鸡毛”、“打电话”、“贴鼻子”、“升旗”、“课前五分钟”等内容。
2 情境作文的教学程序
新的教学课标要求:“要改进作文的命题、指导、批改和讲评……鼓励学生积极参与……”创设的情境内容,再现了生活,为学生提供了写作材料。怎样才能引导学生正确地一步一步在情境中观察、思考和练习、认识事物、表达真情实感呢?首先,设计大的程序,在学生通过观察情境获得有关习作内容的丰富的感性材料及深切的情感体验的基础上,再回忆口述,试写表达情境,按由说到写的训练顺序,训练学生用恰当的方式自由表达情感,写成习作。归纳起来,创设情境,训练作文的教学程序是:情境观察——情境口述——情境试写——评价提高。其次,要精心设计教学程序的每一个环节,展示情境的每一个步骤及情境的效果,使学生获得初步的印象,使观察训练与说写有机结合,形成优化的课堂教学结构,提高习作课堂教学效率。
(1)情境观察:观察是习作的基础,是儿童认识客观事物的起点,也是情感的发源地。因此,在教学过程中要指导孩子们按一定顺序精深、细致地观察,深入地体验生活引感。如一次习作要求是写自己喜爱的一中植物,我要求学生写《校园的榕树》。习作前我带着学生来到校园的榕树下进行观察,通过观察,大部分同学都能讲出这棵榕树的特点是高大、粗壮、茂盛。我进一步启发学生应该怎样把这棵榕树的高大、粗壮、茂盛写具体。学生甲马上说:“校园的榕树真高啊!它差不多有我们三层楼那么高。”学生乙说:“这棵树真粗壮啊!我们三个人手拉手才能把它合抱住。”学生丙接着说:“这棵榕树枝叶的枝叶密密层层,犹如一把撑开的绿绒巨伞。”我进一步问道:“校园的榕树这么大,这么美,它给我们带来了哪些方便与快乐呢?”同学们有的说:“春雨绵绵,榕树为我们挡风雨,让我们能和平常一样游戏、活动。”有的说:“夏日炎炎,榕树为我们遮太阳,我们在树下活动,觉得格外凉爽……”可见,只有引导学生在观察过程中展开合理的想象,写出来的文章才会形象生动,给人以身临其境之感。
(2)情境口述:情境口述是在学生通过创设情境获得写作素材和亲身感受的基础上,通过回忆情境,进一步分析事物的特征,用准确的语言按一定的顺序,恰当的方式,表达自己的真情实感的重要环节,是对学生理解能力、创新思维能力、语言表达能力、表达技术和实践完成的培养。只有说得清楚,才能写得明白,所以在回忆口述情境训练中必须先提出要求:按顺序回忆,想好再说,说清楚主要内容及自己的感受。同时,要求注意听别人说,进行补充,通过说能使学生之间相互启迪,交流提高。最后引导学生讨论命题,进一步明确表达什么,强化情感。如上《为老师唱歌》一课时,孩子们命了《难忘的一课》、《心声》、《难忘的的歌声》、《心愿》、《祝福老师》、《师生情》等,每一个题目都包含着孩子们体验的情感和要表达的真情。
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2运用现代科学技术
现代科学技术的不断进步和发展给历史教学质量的提高提供了良好的机会。多媒体的不断普及和发展让历史内容从文字变成了更加可感的图片、音频甚至是视频资料。在课堂时使用这些资料可以更好的激发学生的学习兴趣，让学生从更加直观的角度、更近的距离观察当时的事件经过。比如说在教学的相关内容的时候笔者首先对学生们简要介绍了一下的相关内容。然后笔者紧接着就放了一段有关于的歌曲。这首歌曲激昂壮阔、雄伟奇绝，在听完之后学生们的情感都受到了很强烈的感染。内心之中被革命先烈敢于牺牲、为了中华民族的光明前途不怕死亡的精神所感动。一时之间学生们的情感都很激动。这个时候笔者再趁热打铁将的细节内容讲述出来，学生们的学习兴趣比较高，因此注意力也很集中，这样一来学习成绩也就会有比较明显的提高。在学生们对的细节有了具体的了解同时对的主题内容熟悉掌握之后笔者又放了一段关于的影响资料给学生看。在之前的教学内容的帮助之下学生很容易就能够理解这段视频资料，同时关于过程之中遇到的苦难有了更加深刻和直观的印象。在影片放映到有的战士因为寒冷和饥饿死去的时候笔者故意用了慢速进行放映，这样学生对相关内容就会有更加深刻的印象，学生心中的爱国精神和情怀也会得到更好的教育。
3将历史故事和历史教学结合起来
中等师范的学生年龄相对来说也比较小，他们对于历史故事其实还是比较感兴趣的。因此教师在教学的过程之中可以有意识的将历史故事和教学内容结合起来，这样可以让原本比较枯燥和无聊的学习内容变得比较生动和有趣。这一方法同样有助于情境的创设。举个例子来讲，在讲述到南宋历史的时候我们可以将中国历史上著名的岳母刺字这个故事和教学内容结合起来。在尽心教学的时候教师可以就以岳母刺字这个故事作为课堂的开始。“同学们，在南宋的时候有一个著名的人物叫做岳飞，相信大家都通过岳飞大将军的名字。著名的《武穆遗书》就是岳飞大将军写的哦。在岳飞小的时候由于宋朝国立孱弱，国家在对金朝的战争之中接连失败，损失惨重。而岳飞因此就立下了保家卫国的理想。在这一理想的知道之下岳飞勤奋习武，终于在金朝有一次南侵宋朝的时候岳飞参军了。临走的时候岳飞的母亲非但没有组织儿子，反而在岳飞的背上刺上了精忠报国四个大字。这就是著名的岳母刺字的故事”学生们在听完这个故事之后纷纷表示岳飞的母亲很伟大，为了保卫国家的利益不惜牺牲小家的利益。在这样的气氛之中笔者再进行南宋的相关知识点的教学的时候学生的学习积极性就比较高，注意力也显得比较集中。
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（二）研究方法
初一（11）班作为实验组，采用情景教学模式，极力采用创设有效数学情境的教学策略进行教学，精心设计各种数学情境，激发兴趣，引导探究；初一（14）班作为对照组，采用传统教学模式。教学有效性通过两个方面来评价：分别是这一阶段的数学学习成绩和数学兴趣水平。第一次对比是在半个学期的数学课堂情境教学，通过期中考试测试，第二次对比是在整个学期结束后，利用期末考试进行测试。成绩测试和调查在内容、时间、方式上相同。数学学习成绩通过数学考试，实验组和对照组采用相同的数学试卷，并且用统一的评分标准进行统一阅卷。数学兴趣水平则通过我自己设计的数学学习兴趣问卷调查表来测试。此表根据初中学生特点共设计了10道题，主要调查学生对数学的认识，对数学以及数学课的兴趣，对数学及数学作业的态度，学习数学的焦虑程度。被调查学生根据题中所叙述的内容与自己的相应情况，按是否进行判定，分别赋分值1或是0，通过累计总分，来反映学生对数学课堂教学的兴趣变化。
二、研究结果与分析
（一）数学学习成绩对比分析
在完成期中和期末两次数学考试后，统计两个班级的考试成绩。分别从平均分、及格率和优秀率三个方面进行对比。从两次考试前后成绩整体来看，每个班级的成绩均有提高，可能由于试卷难易度的影响或其他原因导致。第一次测试结果说明：经过半个学期的不同方式的教学行为的实施，两个班的平均分成绩已经开始有差别，及格率和优秀率也开始有区别；等到整个学期结束后，第二次测试结果，已经可以发现实验班明显高于对照班，无论是平均分，或及格率和优良率的对照。说明经过一个学期的创设情境教学的实验干预以后，实验班的成绩大幅攀升，明显好于对照班，创设良好情境教学对于提高学生成绩非常有效。
（二）数学学习兴趣对比分析
在两个班级的学生入学时学习水平和兴趣水平相对均衡的情况下，经过一个学期的学习之后，发放《数学学习兴趣问卷调查表》，实验班60份，对照班60份，指导学生填写并且全部有效回收。测试卷按照学生实际情况评判，累计总分后求平均数，以此反映检测学生的兴趣水平的差异情况。测试结果显示了实验班和对照班的显著差异。期中阶段，实验班学生的学习兴趣已经开始优于对照班，到了期末阶段，实验班的学习兴趣已经明显好于对照班，并且兴趣提高的幅度也高于对照班。因而可以认定经过一个学期的情境教学试验后，实验班的数学兴趣水平显著提高。
三、提高初中数学教师教学行为有效性的建议
通过以上的研究发现，基于学生的年龄特征，在初中数学教学中实施情境教学具有比较高的有效性，在提高学习成绩的同时也很受学生的喜爱，教师更应基于情景教学理论，投入时间和精力，开发高质量的有效数学情境，提高学生数学能力和促进教学质量，寻找提高初中数学教师教学行为有效性的策略。
（一）教学行为有效性意识
作为初中数学教师，我们在实施教学行为过程中，应当具有有效性意识。教师应该具有“学习时间有限”的意识，也就是说，提高初中生学习有效性不能单独依靠延长学习时间来进行。初中数学教师应该具有教学行为有效性的意识，提高时间效率的观念，将更多的时间留给学生进行自主学习，而不是去占用学生很多额外的学习时间，而且会把教学的重点放在提高每个学生的数学课堂学习时间的利用效率上。数学教师巧妙地将教学时间与学生主动学习时间有效结合起来，一方面加强了学生自主学习的能力，另一方面提高初中数学教学有效性，从而提高了课堂教学的质量。
（二）创设有效情境教学
作为初中数学教师，我们在课堂教学活动中，应该采用多种教学方式和多媒体信息等手段，用最短的时间、最高效的精力投入，取得最大化的教学效果，通过情境教学模式实现教学目标。数学教学情境的创设应以课堂教学目标的有效实现为着力点，有的放矢；要难度适宜，考虑到初中学生的特点，满足学生的挑战性与可及性，做到能激活学生自主思维，同时启发学生发现问题，解决问题，激发起主动学习的动力；要注意各个学习阶段，向学生创设不同的问题情境，教学情境的设置要具有新意，既可以满足不同教学目标的要求，又能保持吸引学生的注意力。
（三）激发学习主体能动性
新课改指出，数学教学应由重“教”转向重“学”，在课堂教学过程中，教师要注重学生的“学”，变“教”为“学”。作为初中数学教师，我们在课堂教学活动中，应该将激发学生学习主体能动性作为教学行为的目的之一。初中数学教师授课过程中应具有灵活性，照本宣科是不负责任的行为。教师应改变“主体”意识，将课堂教学过程的主角交给学生。通过改变教学方式，让学生积极主动参与课堂讨论并积极发言，教学过程气氛宽松、自然，使学生愿意主动地将自己的想象力、语言能力、思维力参与进去，教师不断改进授课方式，使初中数学课堂真正变成学生的课堂。在数学课堂上，学生能够真正体会到学习的乐趣，也培养了学生的自主意识和创新意识。
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历史诚然是对过去的陈述，但是历史更是曾经的鲜活生活的缩影，老师应着力还原其真实。情境教学要做的就是以情感教学为枢纽，以思维为核心选择那些符合学生身心特点的情境进入课堂，力求将学生的认知和情感巧妙链接，从而促进学生积极思考。一句话，情境教学是以人为本，把人的需求放在首位建构教学。所以，情境教学是提高初中历史课堂教学效率的一种创新模式，学生在老师的情境设计下调动非智力因素参与课堂，学习效率将大大提高。
三、初中历史情境教学的实施途径
1.营造和谐课堂氛围，打造情境教学的平台。
功夫在诗外。课堂教学是一个系统，影响课堂教学效果的因素很多，要在课堂上进行情境教学绝非是想来就来的。打个简单的比方，如果一个人长时间不苟言笑，你让他突然演绎爱笑的角色，那么一定是皮笑肉不笑，达不到理想的效果，所以平时师生关系怎样对于情境教学的效果影响极大。“亲其师，信其道”说的就是要注意教学中的非智力因素。由此可见，在日常教学中我们应建立和谐的师生关系。情境是靠人创设的，要将历史课堂变得鲜活，人是最关键的。那么，如何建立和谐的师生关系呢？方法多种多样。但是笔者认为以下几方面必不可少:一是改变传统的教学模式，实行民主教学；二是多给学生学习和思考的空间，把课堂还给学生；三是精心设计课堂；四是多与学生交流，走近学生。故而营造和谐的课堂氛围，打造情境教学平台非常重要。
2.善用多媒体激发兴趣。
我们在教学时完全可以根据他们的特点激发兴趣。现阶段，随着国家对教育投入力度的不断加大，现代化的教学手段走进课堂，多媒体技术得到广泛运用，这为我们激发学生的兴趣增添了一个有效手段。历史曾经是鲜活的生活，学生要对历史理解深刻需要贴近它。多媒体技术弥补了传统板书的短板。文字可以想象，但无参照。对于初中生来讲，由于受知识和经验所限，他们在还原历史时常常出错，而多媒体海量的资源可以解决这一问题。多媒体图文并茂，画面栩栩如生，使人身临其境。所以在历史教学中创设情境时效果很好。如在讲时，笔者这样创设情境：笔者先找到电视、电影的录像进行剪辑，让学生依次看看这样的画面：中国人未吸食鸦片前的社会状况、旧时人们吸食鸦片的丑态、吸食后带来的危害、今天吸食者的下场。通过这样一些画面和文字还有数据的呈现我发现学生的情绪被我调动起来了，他们的表情里有震惊、愤怒、害怕、决绝……这堂课上学生思考得很深入，很多问题都能切中要害。课后笔者分析原因，无非是学生的非智力因素调动了，大脑活跃了，参与度高了。
3.用生动的、饱含激情的语言创设教学情境。
语言是教师进行教学的最重要手段。有人认为，既然多媒体有那么多的优势，那么用多媒体不就解决了所有的情境创设问题了吗？非也。我们重视多媒体的作用，但并不唯多媒体马首是瞻。战争是人类历史中很重的一页，初中历史课本中有很多战争场面。如何处理呢？是简单地读一读还是照本宣科地介绍一下呢？此时不妨用生动的、饱含激情的语言进行描述。如在讲“一国两制”时，完全可以朗诵诗人余光中的《乡愁》。充满相思之愁、离别之痛的诗句有助于学生理解“一国两制”的伟大意义，使学生的爱国之情得以激发和升华。
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物理知识是很多科目中最贴近现实生活的科目，物理知识很多都来源于现实生活或者是自然规律。教师在教学的时候应该牢牢地记住这一特性，带领学生更好地学习一些现实生活中的物理知识，彩虹虽美但它也是一种物理现象，筷子放到水里会变弯是因为光的折射作用，星星会闪烁也是同样的道理。物理课堂如果可以逐渐转变为课外课堂，就可以让学生慢慢习惯将理论转变为现实，再将现实中的实际情况转变为理论。学生通过实际感知掌握的知识，要比单方面接收讲解的知识记忆更牢固，同时可以更好地掌握知识点。在未来的生活和学科考试中，要更好地利用和拓展。这对于学生未来的学习十分有好处，同时能帮助学生拓展在传统教育之中最缺乏的创新意识，是一种一举多得的教学方式。
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从知识传授的角度看，教师为了达到既定的教学目的，由教学需要出发，设置与教学内容相适应的场景或氛围，把单调的文字知识变为饱含着浓烈情感的场景，以形象或情感推动学生的认知活动顺利地进行，并且富于形象性和诱惑力。既便于学生领会和接受。又有效降低了教学梯度和难度，
从学科特点角度看，情境教学离不开形象，而语文教材从不同角度提供了丰富的形象因素，天然造化的自然美，倾心追求的社会美，巧夺天工的艺术美，乐观向上的时代美，自然景观，社会风貌，人生百态，风土人情，其古今中外人事物景，这些都与情境教学结下了不解之缘。可以说：语文学科特点为情境教学创造了得天独厚的优势。
从教学目标的实现方式上看，情境教学中，因为情与境互为因果，两相依存，容易引起学生的情感体验，帮助学生迅速地理解教学内容。促进学生的心理机智全面和谐地发展，教师教的投入，学生学得轻松，有助于高中语文教学目标的达成。
二、高中语文情境教学的基本途径
1 教师依据文章内容，创设出具体的场景或氛围。在具体的场景或氛围里，让学生进行情感体验。
(1)利用多媒体手段进行情境创设
语文以文字的形式记录知识，如果利用多媒体手段把枯燥的文字叙述制成课件，配以大屏幕画面，形成视频与音频的动感，这样创设丰富多彩的教学情境，调动了学生的多种感官，精力集中，情感专注，比教师的一般讲解更有情趣，课堂效果更理想。如小说《林黛玉进贾府》可以先让学生观看电视剧《红楼梦》的片断，通过视、听以加快学生的熟悉和理解。又如《祝福》的教学，可以让学生观看电影《祝福》录像片断，让学生形象、全面地了解祥林嫂的悲惨命运，使学生的一开始就把注意力全部都集中在祥林嫂的身上。
(2)有效利用课本插图
新课程高中语文课本有大量的插图，有说明文的实物示意图，有散文或诗歌的意境图，有小说戏剧的生活原形图，有记录历史风云变幻的珍贵照片。充分利用其创设情境，调动情绪，渲染气氛，不仅可以激发兴趣，深刻地领悟课文，而且可以培养学生的观察能力。想象能力和欣赏能力。
2 以教师情引发学生情，由情感到境地。
语文教学活动是一种特殊的人际交往，师生双方的信息交流有知识的，也有情感的，教师将自身的情感溶于教学中，去撞击学生的心灵，掀起其情感的涟漪，让学生置身于浓烈的情感中，从而受到感染，唤起内心相应的情感。
教师的激情方式很多，暗示就是非常有效的一种。例如训练心理活动描写，教师可以通过迟到的方式去暗示，课堂稍做喧哗，学生静等老师的到来，等不来，自然要想，平时老师很准时，今天是怎么了?有多少颗心也许就有多少种想法。
当老师述说了原委，一石激起千重浪，写心理活动，学生早已经“活动”了。在不知不觉中，教师用一条无形的金线系住学生的思想，“牵”着他们去感受，润物细无声，每个人都进入了情境。这样，心中有情，下笔怎能没有物呢?
3 借助教学情境与教材情境在意向上的相似性，在相似中把课文的此情此景变为我情我景。
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二、多媒体设备，直观多样情境设计
新时期不论教师怎样进行情境教学，都仅仅局限于口头上的教学，学生听讲的时间久了就会感到非常乏味，这直接影响学生的听课状态，对于他们成绩的提高容易产生不利的影响。多媒体教学手段可以改变这一不良的局面，教师可以把故事的口头讲解转变为动画的播放，让学生可以直观地对所要学习的单词进行观看，运用这种方式可以让学生在课堂上保持一个高涨的情绪，积极地听教师的讲解。小学英语是一门要求学生掌握听、说、读、写能力的学科，多媒体教学手段灵活多变，教师可以利用这种现代化的教学方式帮助学生全方位提高自己，加速学生的发展。
另外，网上有很多优秀教师针对课本进行专项设计的教学课件，教师可以根据自己班级的实际情况对课件进行改动，以此来适应班级学生的学习节奏。这种教学的方式节约了很多准备时间，可以推动教师把更多的时间用于关注学生的学习状态，使学生可以更好地投入学习当中去。
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学起于思，思源于疑。巧妙设问，以问激趣、以问启思、以问生疑，这是实现探究性学习的重要途径。因此，在教学中我们不要毫无悬念地直白讲述，而是要运用提问艺术，在恰当的时机提出最有价值的问题，创设问题情境，以问题来诱发学生的探究动机，引导学生带着问题来展开主动探究，在探究中自主地发现问题、提出问题，这样才能让学生掌握基本的知识与技能，增强学生问题意识，培养学生创新能力。
（一）教师科学巧妙提问
教师可以在知识的关键处、难于理解处来巧设问题，以问题来引发学生的关注，激发学生的好奇心与求知欲，从而引导学生展开主动而积极的探究，让学生成为真正的课堂主体、学习主人。如在学习“燃烧的条件”这一内容时，为了让学生更加深刻地理解燃烧的三个条件：可燃物、氧气、一定的温度，我设计了如下几个问题：1．白磷和红磷两种物质是不是可燃物？2．将白磷、红磷同时置于铜片上点燃，为什么白磷燃烧而红磷却没有？3．为什么放在铜片上的白磷燃烧了，而放入水中的白磷没有燃烧？这样三个问题层层深入，将动手操作与动脑思考结合起来，学生通过深入的思考与思维，围绕着这几个问题就可以深入地理解燃烧的条件，这样的学习不再是机械灌输与死记硬背，而是真正的理解与掌握，学习效果事半功倍，而且更能让学生体会到化学学习的乐趣。
（二）引导学生自主提问
爱因斯坦说过：“发现一个问题比解决一个问题更重要。”我们的教学不能只是局限于让学生解决所提出的问题，更为重要的是要引导学生自主发现，让学生自主地提出问题，让学生处于不断的生疑与释疑之中，这也正是创设问题情境的核心所在。为此，在教学中教师首先就要学会放权，不要将提问的权利牢牢地把握在自己的手里，而是要让学生享受平等的提问权。学生只有自主地提出问题，才能真正地掌握学习方法，才能拿到通往化学殿堂的金钥匙。因此，我们要努力为学生营造愉悦而民主的教学氛围，培养学生的批判意识与质疑精神，而不是将学生的思想与思维限定在教材教参上，而是让学生独立思考、主动思考、积极探究，敢于挑战、勇于质疑、善于发表不同见解与感受，让课堂上拥有更多来自学生的不同声音，实现教学的互动，这样的教学才能成功。
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2．再现历史场景，使学生积极参与其中
在初中历史的课堂教学中，情境教学是比较重要的，教师在讲课时，可以制作一些PPT课件，把一些重要的历史场景和事件用图片或者视频的方式展示给学生，如果时间允许，也可以播放一些相关的影片，把学生代入当时的情境中，让学生能够切身感受到历史的氛围，并认识到历史的本质。比如在讲“”时，可以将圆明园被烧毁之前的图片和视频与被烧毁之后的圆明园进行对比，让学生一目了然事件的整个过程，达到学习的目的，提高了教学质量。
3．通过音乐渲染气氛，使学生产生共鸣
在初中的历史课堂教学中，教师可以运用一些音乐来帮助学生体验情境，可以在讲课时将音乐声音调小一点，营造一种历史氛围，也可以在教学过程中播放一些相关的歌曲，比如:在讲述“九一八”事件时，可以给学生播放《松花江上》这首歌，这首歌学生应该都耳熟能详，让学生试着跟音乐一起唱，增强学生对情境的体验，渲染课堂气氛，使学生产生共鸣，从而更好地理解和学习历史知识。
二、情境教学法在初中历史教学中应用的意义
1．能够活跃课堂气氛，课堂效果更好
上好一堂历史课的标准就是让学生在轻松愉悦的课堂气氛中学到历史知识。教师要在课前做好备课工作，精心设计课堂情境，在上课的过程中和学生积极配合，和学生一起参与到课堂活动中，这样学生与教师的距离拉近，在学习和表演时就会有更高的兴致，让学生积极主动地参与到学习中，进而提高课堂的教学效率。
2．有利于发挥学生的想象力
在传统的初中历史教学中，教师只注重学生的历史知识是否掌握全面，只为了考试而一味地枯燥讲解，强行灌输，学生很难从中真正领悟历史，也将学生的天性扼杀了。在历史教学中加入情境教学，可以让学生在轻松、活跃的氛围中学习，能够在教师的引导下进行表演和想象，在教师设定的情境教学过程中，发挥出自己独特的想象力。3．有利于激发学生的学习兴趣在初中的历史课堂教学中，设置情境教学是十分必要的，也是十分有效的，初中的学生普遍都喜欢这种轻松的学习氛围，并能够积极主动地参与到课堂活动中，在快乐中学习历史知识。这种教学方法可以活跃学生的思维，将学生从传统的死气沉沉的教学气氛中解救出来，使原本枯燥无味的课堂变得生动而有趣，使学生的学习兴趣和热情充分地展现出来。
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在创设情境中，灵活的教学方法，对于创设情境教学有着重要的作用。语文学科教学内容范围广，文章各具特色，这就需要教师根据具体的内容采取相应的教学方法。例如，对于文言文教学，其涉及的内容很多与学生现实生活相离很远，学生学起来吃力，而且大多数学生会觉得学习文言文很枯燥。教师在实施情境教学时，就可以采用对话表演的方式，让学生进行对话表演，分角色朗读。例如，学习《荆轲刺秦王》《鸿门宴》等这些课文时，教师可以让学生在读的过程中读出兴趣、读出水平、读出能力。
二、利用多媒体创设情境
随着科技的发展，多媒体教学也已经得到普及。这一新的教育教学手段对于提高教学效率，增强学生学习的积极性，无疑发挥了巨大的作用。为了实现情境教学，教师利用多媒体创设情境也成了一种非常方便、有效的形式。在高中语文教学中引入多媒体，往往可以使以耳闻为主的语文课堂，转变为一堂能够调动学生多种感官，以视听等多种感官的共同协作，以便帮助学生吸收更多的信息的情境教学课。为此，教师在语文教学中为了创设情境，可以对多媒体进行多加利用。如通过声音、图片、影响等多种资料，刺激学生的感官，让他们根据情境有意识地去展开想象，进而理解和把握文学作品中所蕴含的信息。如果学生能够在声音或者图片、影像等多媒体资料所营造的氛围当中，将感情倾注于审美对象，那么作品本身具有的艺术美和情感美，都能完美地展现于他们的面前。课堂情境创设的最根本的目的也就达到了。
三、在情境教学中倾注情感
现在，情境教学已经得到推广，但许多教师在进行情境教学时并没有投入自己的真情实感。导致课堂出现了“情虚假浮漂、境浅薄空俗”的现象。特别是当一位教师由于多次重复授课的原因，在教学中进行情境创设和课堂驾驭能力已经非常熟练，为此，很多时候情境教学到他们这里就变成了一种只注重过程，不注重结果的教学方式，结果就导致了情境创设显得很虚假的局面。为此，教师在掌握诸多情境教学的方式、方法后还应该注意在情境教学中注入自己的真情实感，感动自己才能相应地感动学生，实施情境教学的目的也才能达到。