引论：我们为您整理了13篇高效课堂的核心范文，供您借鉴以丰富您的创作。它们是您写作时的宝贵资源，期望它们能够激发您的创作灵感，让您的文章更具深度。
篇1
记得有一位教育专家说过：“教什么永远比怎样教重要”。这句话启迪我的思考，指导我的教学实践。
高效课堂就是想方设法让课堂高效，把有限的时间用在刀刃上，“教什么”就显得特别重要。现在每个班的学生人数多，能力参差不齐，我们的教学不可能让每个学生都会，但也不能只是少数学生会，要以占大多数的中间层为标准，他们会了才是真的会。怎样才算会呢？初中物理大致分为两个方面――知识技能和实验探究能力。在理解知识的基础上，能利用知识解决问题；能设计、完成、评估探究实验，这就叫会。
怎样知道学生会与不会，大致有两个方面：在自学、小组互学的基础上：（1）能完成相关的练习。（2）能回答相关的思考题。因而对应的有两种方法：一是独立完成练习，然后展示完成的情况，二是回答老师提出的问题，其他学生评估，在练习、展示、提问、评估的过程中，既可以知道学生会与不会，同时也是一个学习巩固的过程，时间不长，效果不错，老师引导，还课堂给学生。
一、知识技能教学（以“弹力”教学为例）
第一部分：学生轻捏橡皮泥，轻拉弹簧（感知），然后看书自学，完成如下练习：
1、轻拉橡皮筋、弹簧等物体会发生 不受力又 ，物体的这种特性叫弹性，此时的形变称为 。捏橡皮泥等物体变形后不能自动 ，物体的这种特性叫塑性，此时的形变可称为 。
2、如图1：是人们钓鱼时的情景，图中明显产生弹力的物体有 理由是
3、以下没有产生弹力的物体是（ ）
A、电线下挂一盏灯 B、弹簧 C、路面上停一辆汽车 D、人用力推墙
三名学生在黑板上展示结果。实践中我发现，在第2题中学生理由说不清楚，第3题不易选对B，由此第2题只需老师点拨答题方法，第3题需要老师讲评弹力产生的原因。
第二部分：小组合作完成弹簧的伸长与拉力的关系（老师提供木板、钉子、弹簧、钩码）
思考：选择弹簧完成这个关系的研究的好处是什么？
完成：（1）填表（一个钩码重0.5N）
（2）画图像2：
结论： 。
实践中发现每小组都能在弹簧下挂一个钩码，就在对应的位置画一条线……（可能有些组是借鉴其他组的经验），完成得很好，只是在结论中忘了条件――“在弹性限度内”。
老师强调一下该条件，然后讨论思考题，制作测力计。课程简单明了，留有时间还可以让学生思考弹力的大小与什么有关，教学效果很好。
二、实验探究能力教学（以探究“摩擦力的大小与什么因素有关”实验教学为例）
老师提供器材：木板、木块、弹簧测力计、棉布、毛巾、钩码。以小组为单位思考、讨论：
1、你猜想摩擦力的大小与 因素有关？理由是
2、从老师提供的器材中找出研究的对象
3、如何测摩擦力？理由是什么？要注意哪些？
4、棉布、毛巾、钩码起什么作用？
在回答以上问题的基础上，以小组为单位，完成实验，得出结论。
学生会不会，不是看学生能否得出结论，而是要看能否正确回答以上问题，可以通过学生展示、学生回答问题等形成得到了解。实践中我发现：思考1的理由说不清，思考3的理由不知是什么，一般认为测力计的示数就是拉力，没有理由，不知道要注意什么。这是需要老师讲解的。这些问题搞清楚后，实验很简单，很省时。
篇2
1.1提升学生思维能力
思维能力对于学习来说非常重要，不论是学习英语知识还是学习其他学科，学生如果具有良好的思维能力，就可以更快地理解教学内容，教师的教学质量也能相应得到有效提高。良好的思维品质有利于学生对学习内容进行分类以及理解分析，能让学生在激烈的社会竞争中占有一席之地，提升学生在社会上的竞争能力。如果学生的思维意识以及思维能力较差，不仅其学习会受到影响，甚至在未来的社会竞争中也很容易被淘汰，所以教师应该重视对小学生思维能力的培养，这不仅可以提升课堂教学效果，构建高效英语课堂，而且还有助于提升小学生的综合素质。
1.2提升学生学习能力
学生的学习能力直接影响教师的教学效果，如果学生的学习能力较差，那么教师就很难达到理想的教学效果。学生学习能力的提升能帮助其更好、更快地学习英语知识，从而提升教师在课堂上的教学效率。培养学生的核心素养不仅能让学生的思维能力以及学习能力得到提升，而且能让学生的课堂学习能力以及社会适应力也得到增强。因此，教师应该重视对学生核心素养的培养，让学生获得较强的学习能力，同时提升小学英语的课堂教学效果，构建高效的英语课堂。
1.3提升学生表达能力
小学英语的学习离不开听、说、读、写这些环节。但在目前的小学英语教学中，教师对学生“说”的能力的重视程度严重不够。教师如果想要提升小学生的英语核心素养，就不能忽视对小学生“说”的能力的培养。小学生“说”的能力的提升，可以让学生形成语感，为学生以后的英语学习奠定基础。学生在不断“说”英语的过程中，会形成自己的英语意识，使其更易于理解教师教学中的英语思维。这样一来，教师的教学就会变得更易于开展，教学效果就会得到提升，学生的学习效果也会得到提升，这些在一定程度上又能促进小学英语教学高效课堂的构建。
2当前英语教学中存在的问题
2.1教师的英语学科素养有待提高
在英语课堂教学活动中，教师的语言规范、教学设计的方案以及教学方法等都可能会对学生英语学科素养的养成产生影响。但是在当前的小学英语教学活动当中，部分教师只注重教学进度和教学目标的完成情况，忽视了对学生英语核心素养的培养。很多小学英语教师都没有充分认识到英语学科核心素养的重要性。
2.2教学设计缺乏科学性
研究表明，很多小学英语教师都是参考网上下载的课件或者资料来进行课堂教学内容设计，或者通过网上现成的课堂教学设计来构建自己的课堂教学内容；还有部分教师是借鉴其他教师的课件；只有极个别的教师是根据自己长期的教学经验和教学方法，有针对性地开展教学内容设计。
2.3学生学习能力不足
通过平时的随堂测验可以看出，大部分学生的英语学习水平有限，很多学生的语言理解能力和表达能力较差。通过分析学生日常测评的结果可以发现，学生在英语词汇和语法方面存在的问题最多，这导致学生最后写出的作文往往水平较差，大部分学生在英语学习方面有较大的提升空间。对此，在小学英语教学活动当中，教师应当采用多样化的教学方式，有效提高学生学习英语的兴趣和学习英语的能力，从而提高英语课堂的教学效率。
3核心素养背景下小学英语高效课堂的构建策略
3.1通过课前预习，实现高效英语课堂的构建
核心素养要求学生具备较高的自主学习能力，这是一项能保证学生具有良好发展前景的能力。学生通过提高自身的学习能力，不仅可以实现英语素养的提升，同时还能帮助教师实现高效英语课堂的构建。对此，在构建小学英语高效课堂的过程当中，教师需要从学生学习模式的转变出发来设置教学模式。比如教师可以开展预习教学模式，让学生针对自己想要学习的内容进行研究，强化学生的学习效果和感情体验。这种教学模式能够极大地激发学生的学习兴趣，同时还能让学生对本节课将要学习的内容有一定的了解，减少课堂上对教师的依赖，让教师有更多的时间来给学生扩充英语知识，以实现高效英语课堂的构建。对于学生的课前预习，教师应该做好充足的准备工作，让学生能够通过课件初步学习本节课的英语知识，引导学生加强对英语知识的了解，这样学生才能实现有效的预习，才有利于高效课堂的构建。比如在学习三年级APictureofMyFamily一课时，在本节课程开展之前，教师需要为学生制作课件，让学生在课前充分地理解并且接受教学内容。首先，课件应当包括文章的重点词汇、重点短语和固定表达结构等语法知识；其次，课件还应体现出对学生能力的要求。教师应在预习课件中标示出本节课的重难点内容，让学生通过预习实现对本节课内容的初步学习，这样教师就可以在课堂上节省对一些简单内容进行讲解的时间，用更多的时间培养学生的英语学习能力，培养学生的英语学科核心素养。例如，教师可以设置问题：“Whatisthis?”“Whoisthatboy?”学生在预习过程中，可以根据这些问题来寻找答案，并结合自身的生活实际，应用英语知识点进行表达。同时，教师可以让学生在课前积累一定的英语知识，这样能够让学生积极和教师进行互动交流，实现英语高效课堂的构建。
3.2通过合作探究教学，实现高效英语课堂的构建
在核心素养背景下构建小学英语高效课堂的过程中，教师需要进一步提升学生的主体地位，积极转变学生的课堂角色，让学生成为课堂活动的主体。教学模式的设计需要围绕学生进行。教师要基于学生的能力引导学生开展合作交流学习，让学生在自主探究和合作学习的过程中完成对英语知识的学习，并提升学生的英语知识学习能力和运用能力。学生的英语知识和学习能力得到提升后，教师的教学就会变得轻松，学生也能快速理解教师教学的内容，教师就可以实现高效英语课堂的构建，并促进学生英语核心素养的形成。例如，在讲解MyFavouriteSeason这一课时，教师可以根据本节课内容为学习小组安排任务，让小组成员针对任务进行探讨与交流。教师可对小组的交流结果进行详细且有针对性的讲解，并适当进行补充。教师可以根据学生讨论的结果，省略或者简化部分教学内容，节省课堂时间，提升英语课堂的效率。例如，教师可以将话题“Myfavoriteseasonandreasons”作为课前小组探究的主题，同时再根据这一主题来为学生设置相应的问题，让学生通过思考问题来展开学习，例如：“Byreadingthetext,whatarethecharacteristicsofthefourseasons?”“Discusstheweatherconditionsofthefourseasonsandtheactivitiesthatcanbedoneinthefourseasonsaccordingtothetextandyourpersonalexperiences.”“Whichseasondoyoulikebestandwhy?”等。学生通过这些问题展开多角度、多层次的思考，并采用英文对话的方式来进行交流与探讨。在这个过程中，学生可以锻炼自己的语言组织能力、临时应变能力以及语言表达能力，从而达到核心素养培养的目标，提升自己的英语综合能力。教师也可以在学生汇报讨论结果时了解到学生的不足之处，及时对学生进行补充和纠正，有效提升英语课堂的教学效率。
3.3加强课后阅读拓展，提高课堂效率
学生良好的英语基础有利于教师对学生英语学科核心素养的培养，同时也有利于提升教师的教学效率，构建高效英语课堂。英语学习需要积累大量的英语词汇以及英语短语，因此，小学英语教师除了教授基础知识，还应在课后为学生拓展英语阅读，让学生通过阅读提升自己对英语学习的兴趣。但是，小学生缺乏一定的自我管理与控制能力，对于课后知识拓展往往缺乏方向与目标，以致他们课后学习往往不够专心，有兴趣时就看看自己喜欢的书，没有兴趣的时候就玩玩手机，不能很好地进行系统学习。针对这一情况，教师需要对学生进行针对性的指导，让学生学习能更有效率。例如，有的学生英语单词量积累还行，但语法部分较弱，教师可以让他们在课后多做一些英语语法练习。总而言之，教师需要针对每个学生的学习具体情况，进行针对性地统筹安排，充分发挥好课后学习的正向作用。
4结语
在小学英语课堂中，教师如果要在培养学生核心素养的前提下构建高效课堂，就需要增强对学生的管理与引导。在课前，教师要引导学生进行预习；在课中，教师要保证学生课堂合作探究的有效性和学生文化意识的有效培养；在课后，教师要帮助学生进行有效巩固。最重要的是，不管是在什么阶段，教师一定要充分尊重学生的学习热情，培养学生自主学习的能力，以此来达到构建高效课堂的目的。
参考文献
[1]刘兴莲．紧扣英语三维目标，渗透学科核心素养——浅析小学英语课堂中如何渗透核心素养[J]．学周刊，2019（6）：84-85.
篇3
一、核心素养下中职体育高效课堂的构建现状
虽然素质教育在如今的教学中已经逐渐趋于成熟化，但应试教育的影响还是非常深重的。很多教师的教学带着功利性。核心素养下中职体育高效课堂的构建现状主要有以下几点。其一，缺乏合理的教学目标。对于中职体育的理论教学而言，明确教学目标是非常重要的。不仅如此，教学目标的明确紧紧关系着高效课堂的构建。然而，如今很多教师的教学都存在弊端，其中最为普遍的问题就是体育理论课堂缺乏明确的教学目标。这不利于提升学生的各项能力。其二，教学设计陈旧落后。中职教育本就注重学生的实践能力，但在体育教学中仍然有很多教师太过重视理论知识，对实践活动的开展非常少，以致于学生只能被动地接受知识，学生的主体作用无从体现。这非常不利于核心素养教育的渗透，也不能很好地构建高效课堂。
二、核心素养下中职体育高效课堂的构建策略
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一、教学目标精准化
语文教学目标定的精准与否，对打造优质高效的语文课堂影响极大。如果定得精准，整个语文课堂就犹如春风化雨潜入学生的心房，教师也能轻松愉快地完成教学任务所要达到的要求和质量；如果模糊不清，语文课堂就犹如大海中夜航的船只失去灯塔的指引，学生就会迷茫无方向，教师教学也会因此彷徨而颇感无力。就拿打篮球来做个比喻吧，把篮筐架设得太高，即使学生的球技再怎么好也是无法投进去的，这样自然就让他们丧失了努力拼搏的信心和勇气；可是把篮筐架设的太低，就是学生不怎么努力也能轻而易举地投进篮筐，这样自然也就没有了征服挑战的喜悦与满足。同样的道理，在教学目标的制定过程中，教师要着眼对每一个学生负责。对班内差生而言，主要考虑其接受能力；对中等生及优等生而言，则主要考虑其提高。否则，会造成两级分离而导致语文课程性质定位的偏差。因此，制定语文教学目标重在“精准”、贵在“精准”。现实中，教学目标的制定要达到“精准”的要求，并非是一件容易的事，但我认为关键要把握两个方面：一方面，要吃透课标。要以课标为基准，既不提倡超纲，也反对没有达到课标要求；另一方面，吃透学情。要尊重学生的个体差异，采取因人施教、因材施教，切实做到好、中、差三个层次都兼顾到，让每一个学生都拥有“我要学习”的冲劲，这是始终必须坚守的底线。基于这一认识，在具体教学过程中，我力求做到：80％以上的学生在课堂上掌握80％以上的课堂教学内容。对于优等生，我就制定一些略带挑战性的目标，让他们“跳一跳够得到”；而对于那些后进生，则相应降低目标提出一些浅层次的要求，使他们夯实基础。
二、教学设计合理化
教学设计是在上课之前，根据教材内容及学生的具体情况，预先制定的教学策略、教学思路的综合方案。目前的小学语文教学设计中，问题与不足依然存在，比如教学设计模式相对单一、过于死板，突出表现在对提高学生语文阅读能力尤其是培养学生语文核心素养重视不够。在此种情况下，迫切要求学校以及语文教师转变教学理念和教学思路，合理设计语文教学方案，创新语文教学方式和方法，以此来提高语文教学的针对性和实效性。要使语文设计达到合理化的要求，除了确定目标，明白你要教什么；选用方法，解决“如何教、如何学”等问题外，重点要对教材非常熟悉。为达到这一要求，对每篇教学课文我都要求自己做到“三读”：一是读作者。为读懂作者，我坚持不弄清三个问题不罢休：（1）作者写了什么？（2）作者是如何写的？（3）作者为什么要这样写？二是读编者。为读懂编者挑选及编排文章的用意，我同样坚持弄清三个问题：（1）为何要将此文编入这一单元？（2）前后文与它有何联系？（3）又有何区别？三是读学生。着重了解和掌握学生在学习这篇课文前，已有哪些知识储备？进入学习时会遇到哪些困难？通过“三读”，我也读出了我自己。以学生自主学习这一环节为例，我的教学设计理念主要从两个方面进行导学：一方面，为培养学生独立自主完成自读课文进行导学，即引导学生在自主阅读课文并养成良好习惯的基础上，将自主阅读课文过程中可能出现的问题在教读课文时设计出来，然后再返过来指导学生细读课文，扫除学习障碍；另一方面，为训练学生创造性地进行语言实践进行导学，即引导学生对语言实践活动进行综合训练，让学生品评课文语言并学会运用语言。我的“导”与学生的“读”互为渗透、相得益彰。它不仅体现了师生间、生生间双向互动关系，更体现了师生及教材之间的多边信息联系。
三、课堂展示艺术化
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一、挖掘生活化的教学资源，使语文教学贴近智障生的生活
联合国教科文组织发表的报告《教育——财富蕴藏其中》指出，“学会认知，学会做事，学会共同生活，学会生存是每个人一生中的知识支柱”。不仅要学会认知，还要学会做事，学会共同生活，这样才能实现“学会生存”。培智学校教育的主要目标就是要使学生具有一定的生活自理能力，生活化的课程是实现这一目标的有效途径。
1.依据智障儿童的生活需求来设计生活化的教学内容
人本主义的心理学以及受它影响而产生的有关人本主义的教育观已在很多国家的特殊教育领域得到了体现。它主张开展以人为本、以学生为中心的教育，强调尊重学生的兴趣的需要。智障儿童日后要独立生存于社会就必须掌握衣、食、住、行几个方向的基本常识和基本技能，能够自我照顾、自我服务。因此在选择和设计生活语文课程内容时我们就应该以是否符合智障儿童的需要加以取舍，促进智彰儿童更加顺利地融入社会生活。我校中重度儿童适应语文课程的教学主题是从生活自理、个人卫生、饮食卫生、交通工具、交通安全、休息娱乐等方面来加以选择，符合智障儿童的生活需求。
2.在教学中融入动态的、发展的生活知识
生活环境的发展变化对我们每一个人的适应能力都提出了新的更高的要求，对于智障儿童而言，他们面临适应生活环境改变的挑战更大。因此我们的语文课堂不能是一成不变的，应该是动态的、发展的、反思的课堂。生活周围每天都在发生巨大的变化，我们要及时收集周围生活环境发生变化的信息，把它们适时地充实到我们的语文课堂中来。动态的信息：诸如某某公路开通方便了我们、我们社区的变化等等，都可以作为教学内容，教育引导学生如何吸收新鲜事物，以小主人的身份面对生活，自强不息。反思的信息：诸如电视报纸传来的有关地震、火灾、交通事故等负面消息。这些现象将对我们的生活带来重要的影响。教育引导学生如何面对突如其来的灾难和困难，从而能够适应不断变化的生活环境。
由此可以看出，对智障儿童进行语文教学时，应与学生的生活实际相结合，离开了生活的语文教学将成为一种干巴巴的说教，离开了生活的语文教学不符合智障儿童的认知特点，使教学成为一种智障儿童难以理解的抽象事物。
二、开展生活化的课堂活动，丰富智障儿童的生活经验
智障儿童由于其智力的因素，造成他们在实际情况上的迁移困难和适应行为的局限性，因此，对智障儿童来说，获得适应生活的经验，学会怎样进入社会，怎样与社会其他成员共处、交往，比让其学会背课文要实用得多。生活化的语文教学通过创设生活场景、生活角色扮演等，帮助智障儿童在实践操作中获得适应生活的经验，提高智障儿童的生活适应能力。
1.生活化的语文教学帮助智障儿童学会与人交往
在生活中，人们之间的关系是一种自然的、非功利性的交往，人与人之间的那种交往会成为人们获得交往智慧的直接源泉。当智障儿童在真实的生活场景、模拟的生活情境中，通过角色扮演、游戏活动等进行实践操作练习，能使智障儿童获得与人交往的最直接的经验，学会待人接物与人相处，从而促使智障儿童的生活适应能力的提高。如教《有礼貌的孩子》这一课时，结合教材特点和学生生活实际，采用半扶半放、扶放结合的教学方法，模拟生活场景，让智障儿童向课文中的“小红”学习，上学时向家人告别，利用学校这一真实的生活场景，让学生练习到了怎样与老师、学生家长、同学打招呼，引导学生在生活中做一个有礼貌的孩子。
2.生活化的语文教学帮助智障儿童学会做人
生活是人的道德的真正发源地。对智障儿童来说，抽象的单纯的说教是枯燥无味、难以接受的。语文教学中的文道结合一旦与学生的生活实际相结合，一旦走进学生的生活，让智障儿童在一种生活的氛围中、人与人之间自然、和谐的相处中接受教育，就会促使智障儿童形成健全的人格，让智障儿童感悟生活的真谛，学习怎样做人，提高智障儿童的道德素质。
3.生活化的语文教学提高智障儿童的自护能力
智障儿童的自护能力普遍低下，生活化的语文教学可以让智障儿童在生活化的场景中学会一些自护知识，提高他们的自护能力。课文《公鸡和狼》可以引导智障儿童在实际生活中遇到坏人时要向课文中的公鸡学习，要镇定、机智，敢于与坏人抗争，课文《红绿灯》让智障儿童知道要注意交通安全，对家庭住址、电话号码的记忆，对打电话的实践操作练习都可以使智障儿童知道在遇到困难时学会向家人和警察求救，提高智障儿童的自护能力。
三、运用生活化的教学方法，提高智障儿童的生活能力
学生的成长需要学生自身的体验，只有亲身体验到的东西，才是其真正意义上的获得。生活化教学就是要学生亲自去体验，要体验就要实践。
1.让弱智儿童的学习由“接受式”变为“体验式”
在语文课堂上，创设实践机会，“先体验后学习”，先让学生主动参与，让学生在充分实践与体验中，找出问题，再在同学、老师的指导下解决问题。老师要有意识地把书本知识和课堂教学、现场教学有机地结合起来。例如，教学语言训练《打电话》一课后，可以带学生到办公室，试着给爸爸妈妈打电话，通过实践，让学生感受到生活中处处有语文课本中学到的知识，提高学生学习意识和实际生活能力，让生活成为学生的练兵之地。
2.利用多媒体，完善生活化语文课堂
多媒体具有直观性、形象性和生活性等特点，老师要善于运用多媒体创设课堂情境。如教学《秋天到了》一课，可以运用电脑课件，制作“秋天到了，树叶黄了，叶子从树上落下”的情景，让学生在课堂上感受到秋天落叶的情境，这样使学生很形象地感受到落叶表明秋天已经来临这一季节特点，使学生很快地理解了课文内容，所教的知识也更形象、更生动，更让学生记住秋天落叶这点生活经验。
3.关心爱护智障学生，富有人文精神
在生活化课堂教学实践中，应富于情感关怀，重视对智障儿童自尊的保护、自信心的培养。例如，联系语文课堂学习的超市购物一课，带学生去超市购物，首先学存包。我想到孩子都已懂事，且和正常孩子不一样，如果十几个一起进去，肯定会因笨拙的言语和动作而引来异样的眼光，便把他们分成几个小组，轮流进超市学存包，让他们心情愉快，孩子的自尊得到了保护。在自信心的培养上，教师应基于中重度智障儿童差异的特点，做到个别化教学实践。需要指出的是：中重度智障儿童普遍缺乏独立活动的能力。为此，教师必须熟悉每一个学生的情况以及特殊性，有机实施教学实践，例如：结合《打扫卫生》一课的教学进行实践，把轻度智障儿童分为A组，中重度分为B、C组，实践的重点放在B、C组上，让A组学生完成扫地，B组学生擦桌子，C组学生捡地上的纸屑放进垃圾筒，教室打扫干净以后，教师进行总结表扬，让同学们体会到自己能行，并不是什么都不会做的孩子，鼓励他们多参与活动，在实践中培养自信心。
生活是教育的发源地，语文教学是离不开生活的。实践证明，生活化的语文教学活动更有利于智障儿童的成长。当语文教学与生活相结合，学生在浓郁的生活氛围中、在人与人的自然相处中学习和运用语文知识，进行实践操作，就可以提高学生的生活适应能力，为将来适应社会、融入社会打好基础。
参考文献：
[1]钱林英.浅论小学语文课堂教学的生活化.现代阅读（教育版），2012（06）
[2]吴建琛.培智学校实施个别化教学应注意的问题.南京特教学院学报，2009（02）：40～42
篇6
武功县普集街中学多媒体教室
二、活动形式：微型课示范课、说课展示、专家点评、现场互动研讨
三、参与人员：姚迎工作室全体成员、武功县教研室相关领导及专家、普集街中学全体英语教师及其他没课的老师、武功县其他学校英语教师。
四、活动步骤：
1、观摩示范课：
省级教学能手谭伟鸽老师讲授《Lesson 16 Happy Thanksgiving》
省级教学能手文娟娟老师讲授《Lesson 15 A Present for Li Ming》
省级教学能手亢寒青老师讲授《Lesson 18 Li Ming’s Birthday》
（备注：授课教材均为八年级上册）
2、示范课说课：三位授课老师分别进行优质说课展示。
3、专家点评：专家就如何让初中英语核心素养贯穿于英语课堂教学，结合 三位老师示范课进行点评说明。
4、互动研讨：专家与参与教师就初中英语核心素养的课堂改革展开研讨互 动。
五、活动要求：
1、参与活动的老师务必于当日下午1:40准时在普集街中学多媒体室李荣利老师处签到。
2、参与授课班级的英语老师请于下午1:50，将学生带至多媒体门外等候，协助授课老师发放资料，并协助授课老师组织学生有序就座。
3、参与活动的老师在活动结束后及时写好活动反思，并将电子版交至教研组长处。
六：工作人员安排
主持：宋青（副校长）
接待：鲁新党（教导处主任）、张雅（教导处副主任）、朱云云、王潇
后勤保障：董耀斌（后勤主任）、赵卫峰
会场布置、教学楼及多媒体会标、照相：黄俊、朱云云
篇7
在当下的英语教学中，如何打造高效课堂是我们每一位教师终生都要研究的课题，探讨如何把老师和学生从题海和补课中解放出来，让每位教师快乐地教，让学生快乐地学，高效的课堂教学，是每一个老师不断追求的目标，高效是指教学过程的最优化，教育效果的最大化，是师生完美配合思维碰撞的结晶。
高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引导和学生积极主动的学习，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。高效的课前精心准备、回归教学本质的课堂教学中实施和教师课后的反思与研究来提高课堂教学效率。课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在学业上有超常收获，有超常提高，有超常进步。做高效的任课教师是至关重要的。为了提高教学效率，教师必须精心准备（集体备课，个人教训的基础） ，研究教学方法，优化课堂教学结构，提高课堂教学的效率，努力打造有效高效的课堂教学。通过英语教学多年，笔者根据教学实践和“英语课程标准” ，围绕“新标准英语高效课堂教学”的话题谈谈个人的看法。
在实际教学中，有些教师还缺乏有效高效的教学方法和教学理念，出现了课堂教学“少慢差费”的现象，以致我们的英语课堂呈现出“老师难教，学生难学”，的局面，笔者把它称为“低效课堂”。
1 探索有效课堂的途径，逐步实现高效课堂
在新课程的课堂教学实践中，我们应有意识地转变教育教学理念，设计可行有效的教学目标、组织学生开展小组合作学习是“有效教学的策略”的基本方法。但是，一些教师在合作的过程中，为了达到课堂互动的效果，经常将任务执行集中在一小部分“天才学生”身上，而忽略了其他学生，班级中出现了死角。这种预计大多数学生获得最大的学习效率即所谓的“有效教学”是违反教学规律，这其实是一种“伪合作”学习。
课堂教学是否有效，虽然会反映在不同的方面，但学生是否有进步或发展是衡量教学效果的关键指标。学生的进步和发展不能局限于知识，英语教学的重点应培养学生对知识的理解和运用，实现学生掌握英语的语言能力。但知识转化为解决问题的能力是关键，教育关心学生的发展，关注学生的终身发展。任何有效的教学必须促进学生的身心发展，对学生的长远发展也会受到影响。目前，一些教师过于注重应试，其实教学中应注重培养学生的可持续发展。低效”的课堂教学与“有效性课堂教学”是相反的，低效其实是一些不需要教师讲授的知识，学生们能理解的知识教师重复讲解。从专业的角度看，不是能力的发展。高效的教学是学生得到充分的发展，包括知识技能、情感态度和价值观的和谐统一发展，这是理解新课程的核心。这种做法可以提高学生解决问题的能力和学习质量。
2 高效课堂就是要提高各教学环节的效率
为了实现高效和有效的教学，必须遵循实效-有效-高效的过渡。在梳理的课堂教学各环节中，分析课堂教学效率低下的原因背后的低效行为，就要求我们“备课、讲课、批作业，考试”要牢固扎实。学生知道的知识的老师坚决不重复，学生能完成的老师永远不替包办，在这里我们应该明确英语课堂教学的类型，根据语言技能训练的角度来看，分为听力课、阅读课、语法课、写作课；按上课的时间顺序安排的角度划分有新授课、巩固课、复习课和讲评课。语言知识点讲解有时就是不需要教师教学生也能理解的地方，一些词汇的用法和搭配，只要教师归纳、总结、造句举例进行说明，学生不需要教师教，也能理解。而听说课、阅读课和写作课是培养学生语言运用中听说读写技能得到发展的课型，这些技能是英语课堂的教学目标，是要依赖有效的课堂教学来实现的。如何对课堂教学的低效行为进行自我梳理？一方面，教师要积极进行课后反思；另一方面，要请名师指导；第三，要主动加强业务学习，提高专业素质，提高驾驭课堂的能力。采取有效的，有针对性的措施使每个教师教学环节得到改进，我们比较不同的课堂教学设计，对效率低下的课堂教学行为进行梳理，并根据学生的具体情况做出调整和改进措施，这将提高课堂教学的有效性，以此达到有效高效的课堂。
3 通过课堂教学的特点，提高课堂教学的有效性
笔者试着采用“分层次，分小组目标教学”。全班分成四组，分别制定各小组学习目标进行教学互动。根据学生的成绩优劣分组，采用小组学习的方式，培养他们的团结合作，相互学习的习惯，并引入适当的激励机制“比学追赶超， 实行动态的评价机制，使学生能够明确的学习目标，不仅为自己，也为自己的学习小组。在比赛合作中学生对英语学习兴趣得到了提高，也培养了集体荣誉感。
4 学生评价，促进课堂教学的有效性
实施及时、适度、多元的课堂教学的评价，可以激发学生的学习积极性，促进学生的全面发展。教师对学生的课堂教学评价，不仅注重结果，更要重视学生的学习过程，注重学生的参与，合作与交流的意识和情感态度的发展。教师应针对不同的学生提供不同的机会，并及时做出了正确的评价，使之迅速成功经验，建立信心。教师应努力营造教学氛围的和谐性，对学生正确的回答，用微笑、点头和一句简单的“Good！”、“Wonderful！”、等等一句激励的话语化作一股股前进的动力！对学生错误的回答我们鼓励他继续努力。“Try again， please.”、“Don’t be nervous.”等等一些激励性话语会将学生引领向正确的方向。
因此，要在英语课上实现高效的教学，我们应该时刻注意自己的教学，注重课堂教学的有效性。要创建有效的学习氛围，使学生能主动学习，注重学生的年龄的特点和实用层面的特点，改变教师的教学理念，合理利用任务型教学，加强参与教学的合作形式为基础，作为实现高效课堂的出发点，我们的课堂就不会出现“老师教的累学生学习难”的局面，将会使我们的课堂真的有效和高效。
参考文献：
篇8
一、课前精心备课
1.认真钻研教材，全方位、多角度理解和把握教材。
教材是教学的重要课程资源，但不是唯一的。新的教材观强调要按照学生的情况进行教学。要对教材科学地使用或“再度开发”，要用好、用活、用实教材。用好，就是基于教材但又不完全拘泥于教材。能根据学生的实际，考虑学生的知识背景，或根据教学的需要，或针对教材中的一些不足之处，对教材进行改进和补充，化难为易，以简驭繁，使之更好地为教学、为学生服务；用活，体现在勇于创新，大胆对教材进行“再加工”、“再创造”；用实，就是使教材更加切合本地实际和学生的实际，使学生学得主动、扎实，富有成效，从而真正达到课堂的高效性。
2.按照新课程理念，备好学生。
“为了每一位学生的发展”是这次新课程改革的宗旨。在这样的教育理念的指导下，迫切需要我们改变以往的教育观念、教育行为，尊重学生的人格，关注个体的差异，满足不同学生的学习需要。真正做到“以学生发展为本”，使新课程的理念真正落实到每一堂课中。
二、重视课堂教学过程的高效
1.独特的讲授。
教师讲授最大的局限性在于它可能使学生处于被动的静听状态，单调乏味，难以激发学生的积极参与。课程改革重视学生的自主学习、探究学习，但是并不完全排斥教师的“讲授”，而是对教师的讲授提出了更高的要求。一直以来，好教师总是那些善于“讲授”的教师，好的“讲授”也总是能够有效地吸引学生的注意。
2.有效的提问。
高效教学的基本状态是对话式的、互动式的。而教学是否出现和维持某种对话式的、互动式的状态，取决于教师能否有效地提问。
只有那些具有探究价值的问题，才能激发学生学习的热情；只有那些学生通过思考和研究能够解决的问题，才能使学生有进一步学习的兴趣；只有那些有层次、有梯度的问题，才能使不同程度的学生通过学习得到发展和提高。只有当教师的设问是基于学生的年龄特征、知识水平、学习能力，又略高于他们发展的现有水平，需要他们跳一跳摘果子时，学生关于怎样解决问题的各种思路才有可能真正被诱发，思维的积极性才能真正被调动起来，学生也才能在教师的逐步引导下，积极探究、多方思索，摘下思维的甜果。
三、及时进行课后反思
当完成某一课时的教学任务后，总有成功的地方和需要改进的方面，这就需要及时和不断地反思：反思师生关系是否和谐，又如何发展？反思教学目标的制定是否符合本班实际，是否符合学生的身心发展规律？反思课堂教学策略是否恰当？反思的策略就是写本课课后反思，就一节课的内容安排、教学设计、情境创设、活动设置、方法运用和即兴调控等方面记下心得体会、经验教训或理性思考。通过自己对教育教学活动的自我觉察，促使教学内容更全面，教学设计更合理。同时加强教学针对性，及时发现问题，不断积累教学经验，提高教育教学水平与质量。可以从以下几方面入手：写总体的成绩与收获，力求新颖有意义；写局部的做法与经验，力求独到而实用；写教学中的困惑与思考，力求解决而提高；写过程设计的缺陷与教训，力求深刻而警醒；写学生的创造智慧与评价，力求激励而发扬。
四、提升自身的专业素质
实现高效课堂，最关键的因素是教师。因此，必然要求教师在以下方面不断提升自己的专业素质。
1.树立先进的教学理念。
对于教师来说，理念是灵魂。具有明确的先进的教学理念，应该是基本的素质要求。在推行新课程中，教师必须树立新观念来实施新课程。
2.丰富个人知识储备。
课堂上，如果教师对教材的理解缺乏深度广度，那么教学就会肤浅，学生学习就无法深入。所以，作为新课程直接实施者的教师一定要不断学习和探索，不断拓展自己的知识内涵。知识的厚度增加了，课堂就能深入浅出，左右逢源。
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一、创设生活情境
小学生的思维方式以具体形象思维为主，抽象逻辑思维发展尚不成熟，而小学生这种思维方式及身心发展规律决定了小学生数学学习的特点。作为一门已经普及人们日常活动中的基础性学科，小学数学不仅具有工具性，体现严密的逻辑思维，还具有很强的实用性，可以说小学数学是一门来源于生活且服务于生活的学科。长期以来，造成小学数学课堂效率低下的原因之一是课堂教学与现实生活相离，教师将数学与生活分割开，导致小学生对数学学习始终存在“距离感”，难以学以致用。对此，教师可以通过情境教学法，创设生活化的教学情境，拉近学生与数学的距离，让小学生在熟悉的生活氛围中产生真切的生活体验并完成学习任务。也就是说，教师要通过这种方法引导小学生运用所学内容，解决生活中的数学问题，以此激发他们的学习兴趣，提高教学效率。如教学乘法运算相关内容时，教师可以创设“购物”情境，通过“逛超市”的形式让学生自主完成买卖活动，如一个杯子8元，买三个杯子一共要花多少钱？教师将生活中常见场景转移到课堂中，给学生更加直观的感受，让学生在亲身实践中掌握相关内容，只有这样才能实现“数学知识生活化”的目标，实现教学与生活的有机融合。
二、注重突出小学生的主体地位
在新课改环境下，应当提倡“自主探究性学习”，并将此作为提高课堂效率的突破点。要注重小学生在课堂中的主体作用，代替过去教师的主体地位，改变落后的教学方式，从而提高学生数学学习的自主性，积极地参与到课堂知识学习中去。在教学中发挥学生的自主学习能力和理性思考能力，自主摸索解决问题的方法，推动学生的个性化发展，为学生将来的学习和生活铺设良好的基础。在提高学生学习的自主性方面，有一种有效的方法叫做小组学习法。它能让学生学会独立思考，锻炼他们的语言表达能力。有调查报告显示，结合小组学习的方法，学生的课堂学习效率提高约20%-30%。这种方法改变了以往“说教”的落后教学模式，留给学生很多自由时间进行独立思考，增进了W时间的相互讨论和交流，培养了学生解决问题的能力。在这样的教学过程中，学生不仅学到了数学知识，也提高了独立思考能力和小组合作意识，这种能力的锻炼会对学生的终生发展都有重要意义。
三、优化教学过程
数学教学过程是师生双方在数学教学目的指引下，以数学教材为中介，教师组织和引导学生主动掌握数学知识、发展数学能力、形成良好个性心理品质的认识与发展相统一的活动过程。在数学教学中，有了准确的教学目标和教师角色的正确定位，还必须在45 分钟的教学过程中在各个教学环节时时做到最优化，这样才能保障课堂教学的高效。在教学过程的优化中，笔者认为应从以下几个方面做起：一是要创设合理的教学情境。情境要符合学生的认知基础，要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，有助于学生自主学习、合作交流，让学生生动活泼的学习数学知识，在课堂中不能唯情境，而且还要拒绝假情境，虚情境；二是要应用恰当的教学手段。课堂教学不仅要追求高效，还要最讲究生态。在课堂教学中，教师努力为学生营造一个生动活泼、主动的和富有个性的教学过程；三是充分发挥评价的作用。新课程倡导多元评价、多样评价，对数学学习的评价要关注学习结果，更要关注学习过程；要关注数学学习水平，更要关注学习中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。
四、引导学生自主合作探究
课堂教学的核心是调动全体学生积极主动参与到学习中来，使学生自主学习、合作学习、探究学习，从而使学生和谐地发展。学习过程是否有效，是课堂教学是否高效的关键，而学生的学习过程需要教师的巧妙引导。因此，数学课堂教学应该多给学生一点思考的时间，多给一点活动的余地，多给一点表现的机会，让学生做学习的主人，教师只需在适当的时候进行引导和点拨。在这个过程中老师要做到该让学生研究时放手给学生研究，不需要的地方决不浪费时间，从容不迫地巧妙点拨，大大提高学习过程的高效性。
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有效教学是指教师在遵循教学活动的客观规律下，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，以满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。用北大钱志亮教授的话说“绝大多数学生在规定的时间内参与教学，并掌握规定教学内容的课堂”就是高效、有效的课堂。高中体育教学的高效和有效，不但要求教师要拥有有效教学的理念，掌握有效的教学策略，还要引导学生进行高效自主的学习，更强调高中体育的学习是一个主动建构知识、发展综合能力、形成正确的情感态度与价值观的过程。
一、提高师生角色关系的有效性
平等和谐是现代师生关系的核心要求，是课堂教学中培养和发展学生主体精神的首要条件。学生是课堂学习的主体，教师是学生学习的促进者。课堂上教师要善于控制自己的情绪，不要把不愉快的心情带进课堂。要尊重每一个学生，让每一个学生都有平等的受教育的机会。课堂中教师应正确的定位自己的角色，并努力促进学生形成正确的角色感。课堂上要尽可能给学生多一点思考的时间，多一点表现自己的机会，多一点体验成功的愉快，从而使课堂更有利于学生主动学习，促使学生逐步从“要我学”到“我要学”，最后达到“好学”的境界。在民主平等的课堂教学氛围中，教师可以与学生分享彼此的思考，交流彼此的情感、体验与思想，从而达到共识、共享、共进、实现教学相长。
二、提高教学方法和学习方式的有效性
教学方法是实现教学目标的途径，高效教学需要高效的教学方法来实现。课堂教学中，各种教学方式不是单一运用的，多种形式并举，对教学内容进行合理的增删，加大体育教学在设计、方法、手段、形式等方面的改革力度；在教材安排上要体现学生的心理、生理特点与需要，在组织教学上，要新颖、生动，既简明又实效；在教学手段上，要灵活多样，在采用现代教学技术的同时，注重对传统教学手段的传承和改进。从而达到充分发挥各种教学方式的效能，提高课堂教学的高效性的目的。
强调学习方式转变是本次体育新课程改革的显著特征和核心任务。体育素质教育要求课堂教学内容的组织则需要在学生身体和心理发展特点的基础上优化内容结构，重视学生的体育自主操作与实践能力的培养和形成，结合体育学科的实际，应处理好教学内容的优化和组织。例如：学习下手垫球是教学的知识点，这是教材的束力，教学紧扣的中心环节，而通过玩球――有要求的玩球――学习垫球――练习垫球――垫球游戏――垫球比赛等一系列活动和手段，使教学内容不断的向深度拓展和延伸，这是教材运用的灵活性。随着教学改革的深入，教师应转变教学思想，彻底改变传统教学“先是教师讲解、示范，然后学生模仿练习，最后集中练习”三段式的教学模式，教师要由“演讲者”转变为“导演”，创造一种真正的“做学问”的情景，指导学生学知识，促进学生自觉、主动、积极的学习和思考。从中培养和发展学生的观察能力、实践技能、思维习惯和终身学习的意识。
三、提高课堂教学手段的有效性
创设愉快的教学情境是进行有效教学的前提，课堂教学是教师向学生传授知识最基本的方式，教师实现激励艺术的首要条件是努力改善课堂氛围，使课堂达到活而不散，学生心情愉快地接受教育，要着力创设体育氛围与环境的和谐统一。例如：投掷课的练习采用的队形可以使两排对面的练习过渡为一个圆形，所有的学生向圆内抛球。同样是一个简单队形的变化，往往能够很大的调动学生的积极性，利于教学的开展。色彩的合理搭配，可以使学生的兴奋性提高，红色使人兴奋，绿色使人平静，单调的色彩使人感到沉闷，不同色彩可使人产生不同的心理感受和情感体验。体育器材不同的颜色的合理搭配给人一种跃跃欲试的感受，特别是低年级学生利用各种颜色的搭配，从而激发他们学习的积极性。如果我们在体育教学中适当地改进或变换一下器材的重量、高度、大小等因素，那么教学效果就会绝然不同。
建构新颖的教学内容和方法，对教学内容进行合理的增删，加大体育教学在设计、方法、手段、形式等方面的改革力度；在教材安排上要体现学生的心理、生理特点与需要，在组织教学上，要新颖、生动，既简明又实效；在教学手段上，要灵活多样，在采用现代教学技术的同时，注重对传统教学手段的传承和改进。
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一、努力创设丰富的教学情景，诱发学生的理想行为
情因境而生，无境怎能生情。理论联系实际是思想品德课的生命，失去了理论联系实际，思想品德课就会变成空洞的说教，无法找到根基，无法让人信服，更无法发挥作用。课堂上创设丰富的教学情境，可以诱发学生的理想行为。比如，导入新课、重难点的突破、学生得到锻炼、思想教育的落脚点等。在学习法律的意义时，我就让学生分成好几个小组，深入到村寨收集有关用到法律，需要用法律解决的问题，还有一些还没解决好的问题。我也深入到这些寨子去了解，调查一些个案。然后采用录音、讲述、辩论等形式，让学生处以社会生活中来感悟学法的意义。从而激起学法热情，以认真负责的态度投入到学习中来。
教学情境的设置可以多种多样的，既可以是案例，也可以是非案例；既可以是教师事先收集的，也可以是根据课堂教学实际即兴创作的。其目的就是在于诱发学生的理想行为，让学生关注课堂，参与课堂，从而达成有效互动，促成有效教学。情境创设要遵循两条原则：一是合理性原则――情境的设置必须能引发学生理想行为；二是适度性原则――要根据教学内容而定，要做到瓜熟蒂落，自然生成。不可贪多、贪全，避免滥用。
二、加强课改理论学习，转变教师思想观念
教学的过程，就是教师依据课程标准，创造性地利用教材这一主要工具，整合教学资源，创造性地落实课程标准的过程。对《课程标准》中的具体目标要求部分，应深入地进行研究和把握，在此基础上，把握新教材的特点，真正实现课程的教育教学目标，特别是在实施“先学后教”的课堂教学模式中，我不仅要研究课标、用好教材，挖掘教材的整合点，增加备课的深广度，找到教学资源的闪光点；而且要恰当处理课堂教学的预设与生成关系，延长预习过程，关注知识的形成过程，尤其是重点知识的思维过程，布置适度的开放式作业。以此实现教学“三维”目标和教学形式之间的有机统一。
思想品德课需要更多地关注育德而不是知识的传授。倡导“以学定教”，就是在思想品德课程教学过程中充分研究学生的生活阅历、思想状态、心理特点以及已有的道德认知水平等，依据学生的这些学情来决定教师的教学行为，包括教学目标与教学内容的确定，教学资源的选择、教学手段的采用等，师生共同完成教学目标，共同成长。新课标规定：坚持正确价值观念的引导与学生独立思考、积极实践相统一是思想品德课程教学的基本原则。初中思想品德课强调以人为本，以学为本，努力把教的过程转化为学的过程，改变学生的学习方式，问题让学生自己揭示，知识让学生自己探索，规律让学生自己发现，学法让学生自己归纳，效果让学生自己评价，从而形成了“以学定教、自主合作”的课堂教学模式。
三、编好用好导学案，提升学生学习效果
导学案被称为学生学习的路线图、导航仪，一份好的导学案可以同时实现导、学、练、测、评、思、纠等功能。正是有了导学案，才使得教师的指导前置，学生的学习前置，学习的问题前置，问题的解决方案前置。这样的课堂，学生的学习才有可能是有效的。导学案在整个高效课堂的教学中变成了学生借以形成学习能力的有效载体，变成了教师落实以学定教的有力抓手。无论是确定以学定教的内容，还是教学进程、教学方式方法，乃至具体的教学对象，都可以通过导学案来确定。包括上面谈到的学情调查，导学案起了不可替代的作用。只不过，导学案的设计切忌变成习题集、问题集、教辅资料等。那样便丧失了导学案的真正功能，也失去了导学案存在的真正价值和意义。导学案的编制应注意控制课时学习的知识量、教学目标的达成度和课堂教学效益的提高，应将教材中的知识点、德育点引入创设的具体的材料情境、生活场景或课堂活动中，强化与生活的联系，问题的设置应由浅入深，由易到难，导学导练要有适当的梯度，充分考虑学生个性和认知规律。
四、注重学法指导，抓实评价反馈
“以学定教，先学后教”必须最终落实到学生的“学”上来，作为思品教师，应关注每一位学生的学习状态、学习进程和学习需要，利用个别指导和小组学习形式，引领学生自悟学法。在课堂教学中，教师要通过示范给学生展示思维的过程，点燃思维灵感的火花，把凝结在知识背后的思维方法及思维发展过程展现出来，学习方法的指导要见缝插针，随时渗透。自主学习、合作探究是教师把学习的主动权交给了学生，但并不意味着教师对学生学习放任自流，教师应积极参与其中，并给予必要的指导，形成师生间双向的、能动的交流，从而保证学习的质量和效果。在学生自主学习后，教师要及时反馈学生的学习情况，适时增添或删减合作探究环节中的活动内容，主动帮助学生分析和解答在学习过程中存在的疑难问题，纠正学生的一些错误理解和认识。学生自主学习、合作探究、师生交流各环节的活动情况需及时反馈评价，通过反馈信息，进行自我判断、自我调节、自我改进，只有这样才能不断提高学的质量。只要教师树立“一切为了每一个学生的发展”的核心理念，在教学中不断地寻找和发现学生身上的闪光点，发现并发展学生的潜能，学生的学习积极性和学习效率就会显著提高。
总之，以上就是我对打造高效课堂的一些认识、体会和做法。当然，要实现打造高效课堂的目标并不能一蹴而就，他需要我们不断地探索和研究。我相信只要我们在教学中多加学习，多加思考，多加探索，多加研究，不远的将来，我们一定可以实现高效课堂的目标。
参考文献：
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一、何为有效教学
有效教学（effective teaching）的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动后，引起了世界各国教育学者的关注。20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观是“教学是艺术”。但随着20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，人们意识到，教学也是科学。即教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。于是，人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础，以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题。有效教学就是在这一背景下提出来的。
有效教学的核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？是高效、低效还是无效？所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。
二、传统化学教学存在的问题
在以往的化学教学中，不少老师们觉得，有很多的教学内容，尽管老师花费了大量精力反复进行讲授，重难点逐一突破，还配合各种大量习题巩固加强，部分学生最后还是难以掌握，造成这样现象的原因，归根结底是由于教学的有效性不高。而教学的有效性不高，往往是由以下几方面造成的。
(一)教师讲授为主
讲授式是教师系统讲授知识的模式，学生对所学内容从感知、理解到巩固，都是在教师领导下进行的,教师完全控制课堂，掌握教学进度，可以充分发挥主导作用和正面教育的作用,一个教师可以教授众多学生,学生能在单位时间内掌握较多的系统的信息。但是这堂课讲什么，每个知识点讲解要用多少时间，该在什么地方提问，学生会怎样回答，完全在课前事先预设好。虽然这样做能把书本知识一一讲清，讲透，有利于学生记忆知识，但长久下来这一模式就会教条化，单一化，静态化。具体表现为重灌输，轻启发；重记忆，轻思维；重单一口授，轻多种教学方法并用；重研究教材，轻研究学生；重理论知识，轻实践环节。这样长久下来就不利于学生学习主动性的发挥，而且易造成学生被动学习，还会影响学生个性的发展。
（二）课堂教学设计不尽合理
课堂教学设计是一堂课的思路和灵魂，科学合理的教学设计是提高课堂教学有效性的前提，若教学设计呆板、缺乏逻辑性、启发性低、内容贫乏，则会导致学生兴趣缺乏，学习的主动性被抑制。［1］
（三）教学中没有把握好知识的难度、深度、广度
每个班学生多则六七十人，少则三四十人，学生的基础，层次是不一样的。在展开教学前若没有认真分析学生的层次、思维水平和掌握知识的程度，没有分析教材学习目标，在教学过程中随意拔高难度、深度、广度，不仅让学生难以接受，教学效果低，课程进度慢，教与学和谐性也会失调。长期下来不仅学生会对化学失去兴趣甚至产生厌学情绪，而教师也陷入一个死胡同，教学难以开展下去，效率从何来谈。
（四）教学与生活脱节
化学这门学科知识大部分与生活密切相关，但在实际的教学中，大部分老师都以中考，高考为目的，很少有老师在联系实际这一块上下功夫，每天都在重复复杂的理论知识，长期以来大多数学生就会认为学化学在生活中根本用不上，从而导致学生厌学。
（五）不重视实验
每个化学老师每每接触一批新的学生，介绍化学这门学科时都会说“化学是一门以实验为基础的学科”。既然都知道化学的学习离不开大量的实验，也知道实验的重要性，但往往只是纸上谈兵。实际操作起来，很多老师总以准备实验工作繁冗，实验会占用大多数时间为理由而很少乃至几乎从不做实验。而化学这门学科有的东西几分钟的一个小实验，得出的现象比在课堂上滔滔不绝讲上40分钟效果来得快，但很多老师恰恰忽略了这一点，这样的教学效果当然不理想。
以上几点足以说明传统化学课堂教学的确存在很大问题，那么教师应该怎么教，学生应该怎么学才能使教学的有效性提高？结合化学这门学科的特点，提高教学有效性可以从以下几方面入手。
三、提高化学教学的几个有效措举
（一）从有效备课入手
要使课堂教学有效，备课是前提。任何一名教师都渴望自己的备课是有效的。备课如何设计与实施，就显得尤为重要。那么怎样备课才是最有效的？
1. 明确教学目标
确立教学目标是备课过程中最重要的环节，教学目标直接影响着教学环节的有效性，只有为教学目标达成服务的教学环节才是有效环节。所有教学内容的确立都必须紧紧围绕教学目标。因此，教学目标的有效确立是有效备课的开端。
2.把握好教材 把握教材是有效备课的前提。新课改后，我们要从整体上认识教材，并用联系的观点分析教材。通过反复阅读教材并查阅有关资料，了解全册教材编写的指导思想、结构体例，掌握教材的知识体系和编排意图，了解全册教材的所有知识点在各单元的分布情况，确定每个单元和每节课的教学目标、重点难点，建立起知识之间的联系。
3.备学生
学生永远是关键，由此教学内容应该按照学生的情况来做设定。备学生要从学生的实际出发，讲课既要合乎学生的接受能力，又能引起学生的学习兴趣，充分调动起学生的积极性。
（二）和谐的师生关系
苏霍姆林斯基说：“师生之间是一种互相有好感、互相尊重的和谐关系，这将有利于教学任务的完成。”和谐的师生关系是提高教学质量的良好起点。而缺少良好的师生关系，教学有效性必将大打折扣。怎样构建和谐的师生关系呢？
1. 用心沟通，平等对话，把真情送给学生
和谐的师生关系来源于彼此的相互沟通、理解。真诚关心和爱护学生，不仅在思想上、学习上、生活上等给予关心，而且要体现在实际行动上，平等对待每一位学生，不论是成绩好还是成绩差的，不论是家庭富裕还是条件较差的，不论是否犯过错误，教师都要一视同仁，不搞特殊化。要尊重学生人格，公平对待每一位学生，融洽师生关系，增强师生的情感交流渠道，让学习有一个温馨和谐的场所，这样他们才能好好学习，才会有学习的动力。
2. 严格自律，用良好的形象吸引、感染学生
一个具有良好形象的人，不管在何地，总能获得别人的好感。同样，有着良好形象的教师，更容易把学生吸引到自己身边来。教师要想树立好自己的形象，首先要在学生面前，注意自己的言行，力求谈吐文雅，幽默风趣，举止庄重。此外教师还应用生动活泼、知识渊博、充满情趣的课堂教学来吸引学生。
（三）组建合作学习小组
展开有效的合作学习，必须组建学习小组。组建了科学、合理的学习小组，既能让组员感到各自肩上强烈的责任，又能促使他们认识互助合作的重要性。同时，合作学习还能改善课堂的气氛，培养学生合作、交际等各种技能。
（四）创设情境激发学生的学习欲望
兴趣是点燃智慧的火花，是克服困难的一种心理因素，是学习知识的动力。学生一旦对知识产生了兴趣，就会不知疲倦。而创设情境恰恰是激发学生学习兴趣的一个重要方法。“学问”:有学必有问，问来自疑。检验学生上课是否在积思考的方式就是看学生能否就教师所讲内容提出问题。要让学生产生置疑，首先是让学生认识所学知识的重要性，毕竞内因起着决定性的作用。其次，是运用巧妙的提问，激发学生对新知识探讨与追求的热情。“课堂上一环扣一环，处处设疑，步步紧逼，学生情绪振奋，兴趣盎然，课已尽而意无穷”。第三，让学生积极参与教学活动，在活动中产生问题。这些问题的趣味性和应用性能使学生产生探究的愿望。
比如：在过氧化钠的教学中，教师告诉学生，平时我们用水和CO2来灭火，今天老师却要用水和CO2来“点火”。用棉花包住适量淡黄色粉末，放在石棉网上，在棉花上滴几滴水，棉花燃烧起来了。在一个盛有少量Na2CO3固体的小烧杯中加入稀盐酸，并用镊子夹取蘸有淡黄色粉末的脱脂棉伸入烧杯上部，脱脂棉剧烈燃烧。这些引人入胜的化学实验，起到了拨动学生心弦的作用，唤起学生探究知识的强烈欲望：黄色物质是什么？与水和CO2反应生成什么物质？为什么不需点燃棉花就可以燃烧起来？学生能带着问题主动学习并体验成功的快乐，使学习更为有效。
（五）合理运用多媒体提高化学教学效果
电化教学生动，现象，感染力强，易于激发学生的学习兴趣。运用多媒体综合应用文字、图片、动画和视频等资料进行教学活动，可使应用普通教学手段难以讲清楚，甚至无法讲清楚的知识易于理解，尤其是用图片、动画和视频就更直观更形象。多媒体在化学中作用尤其突出。比如：在演示金属钠与水的反应实验中，过去是老师在课堂做演示实验。由于这个反应比较迅速，导致学生还没具体看清楚，反应就完成了，最重要一点是演示实验坐后排的学生压根就看不清到底在做什么，现象就更看不见了。而现在运用多媒体就可以轻易地解决这些问题，学生可以在投影屏幕上清晰地观察到“浮、游、熔、响、红”等现象，实验效果明显提高。多媒体技术在教学中的运用还可以进一步优化课堂，节约一定的时间来让学生思考问题，使学生更好地接受知识，同时课件可以重复使用，这样也可以大大减轻教师的工作量。达到事半功倍的效果。
总之，新课标下，提高教学的有效性实质上是提高学生学习的效率、效益、效果。换言之就是要变 “要我学”为“我要学”，变被动学习为主动学习，变封闭学习为开放学习，变苦学为乐学。这就要求广大教师利用自身经验，通过不同方法使学生真正参与到课堂中来，为获得知识、掌握技能、提高能力而去学。（作者单位：云南师范大学化学化工学院）
参考文献：
［1］ 裴新宁.2 1世纪化学教育的五大主题.全球教育展望 2002，31
［2］ 中华人民共和国教育部.《普通高中化学课程标准（实验）》.人民教育出版社2003,9
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基础教育课程改革使新课程理念不断深入每个教师的内心，一线教师不断地对课堂教学模式进行改革与创新。在地理教学过程中，要通过学生的观察、分析对问题进行深入的学习。有时会出现对问题反应不灵活、进展缓慢的情况。造成这种情况的原因很多，因此教学有效性有待提高。我将从以下几个方面谈谈实现教学有效性的策略。
一、创新教学设计――有效教学的前提
认真研究课程标准，是制订有效的教学设计的基础。课程中最具核心的内容是课程标准，它对各门课程的性质、目标以及内容框架做出了一些规定，它是教材编写的基本依据，也是教学实施和教学评价的基本依据。所以，只要是进行教学设计，就需要对地理课程标准做深入的研究。地理教师在进行教学设计时，将教学与鲁教版的教材相结合，将教学中地图、文字、图像、训练几个部分进行有机结合，积极地营造对培养学生的地理思维能力有效的教学意境，使学生在教学活动中发挥主体作用，使过程和方法的价值得以体现。在进行教学设计时，还要考虑到学生的兴趣，让学生在快乐的课堂学习中掌握地理知识。教师还要掌握教学与教材之间的内在联系，以便最大限度地提高地理课堂教学效率。
二、创新教学目的和任务――有效教学的使命
中学地理教育的使命是：引导学生关注全球问题和我国改革开放及现代化建设中的重大地理问题，提倡科学精神与人文精神，培养创新意识和实践能力，加强他们的社会责任感，加强人口、资源、环境的可持续发展。中学地理教学要实现这一目标，首先教师要根据教学大纲、教材和学生的实际情况，确定教学目标和任务。教学目的和任务必须具体化、明确化，要适当更要全面。在知识技能方面要有更明确的认识，掌握该掌握的，理解该理解的。比如，通过地图和部分数据，可以培养学生的读图能力、观察和获取信息的能力。培养了学生各方面的能力，还提高了其实践能力，增强了他们的技能。如“宇宙中的地球”一节的教学，明确教学目的和任务：对天体与天体系统的概念进行区分；了解地球是太阳系中的一个普通和特殊的行星；叙述存在于地球上的生命物质。只有目标明确、具体，我们的课堂才可能实现高效。
三、创新兴趣的培养――有效教学的催化剂
有了兴趣才愿意学习，只有乐学才谈得上高效率。教师不能只对课堂开始时的导入进行设计，学生兴趣的培养需要一个长久的过程，要尽量让学生保持长时间的热情，对所有的新问题都进行主动探究，有乐学与愿学的欲望。这些引发了我对每一节教学案的精心设计。一堂课要设计多个问题，精心设计每一个问题，通过激发学生兴趣，让学生勇于探究。比如，通过引入时事新闻，通过生活中的实例进行引入，用身边的现象进行激趣，运用名人的诗词、民间的谚语、漫画等，在以上方法的运用上要坚持科学性、针对性、适当性原则。
四、创新设计和练习――有效教学的保障
对课堂教学内容落实情况的检测，实现教学目标，都需要练习这一环节。有一点需要明确，练习的目的是为了巩固教学目标。所以，教师要通过本堂课的教学目标对练习进行精心设计，不能出现机械性、重复性的练习。练习要使课程标准得以落实，以学生的实际情况为依据，要结合教学内容的要求和学生的心理特点进行设计，也就是设计和挑选要有针对性。练习要适量和适度，使学生掌握所学的地理基本知识，深入认识基本原理，使他们的感性认识飞跃到理性认识，从而提高教学的有效性。
五、创新课堂教学反思――有效教学的升华
