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篇1
1.常存在于病原生物实验中的生物安全问题。
1.1学生生物安全意识淡薄:
1.1.1学生初次接触到病原微生物，如菌种、血液、体液、粪便、分泌物标本等，对其致病性和危险性认识不足。
1.1.2对操作的认识不足。在实验操作中对生物安全考虑较少，对其重要性及危险性认识不足。据统计，病原生物学实验室的伤害和感染主要是人为失误，如实验操作不当和仪器使用不当造成的［2］。在实验操作中常存在以下生物安全隐患:例如，无菌意识淡薄，作细菌接种等操作时没有严格遵守无菌操作，没有严格戴口罩、正确洗手、戴手套、工作服不按要求清洁消毒等;没有将随身物品存放在指定位置，甚至有时将食物、饮料、衣物等摆放在实验台上与实验材料混在一起;在实验操作过程中，带着粘有病菌的实验手套在电脑上查资料或者打电话、擦汗、摸脸或弄头发;实验物品的分类使用和存放混乱，不注重环境卫生，乱倒实验垃圾，将污染的与没污染的用品混放，在实验前后不注重实验台的卫生和手的消毒，不知道被污染的物品要如何消毒灭菌等。
1.2实验指导教师和实验室管理人员对生物安全知识的宣传及教育没有足够重视，实验室很多操作规程或动作没有明确生物安全性，对于学生在生物安全方面的要求不严格。
2.加强医学实验室生物安全教育和防护策略
医学生作为初学者，是进行实验室生物安全教育的最佳时期，实验室生物安全教育要贯穿医学教育的始终，对学生进行生物安全意识和标准实验操作的培训，养成良好职业素养，杜绝安全事故的发生。
2.1强化生物安全重要性的思想意识教育
2.1.1首先要从教师队伍入手，提高教师对生物安全性的重视。教师的安全实验意识及科学操作的良好习惯，才能更好地对学生进行言传身教，提高学生的生物安全意识和自我防护能力。
2.1.2激发学生重视实验室生物安全的问题，树立牢固的安全意识。在实验教学中，可有意识地通过课件、专题讲座、印发资料等形式举一些生物安全事件实例，比如说"炭疽粉末邮件"事件、2003我国SARS病毒的爆发流行以及一些医学院的生物安全事件等，让学生把其作为一个新的课题关注，理解实验室生物安全的重要性。
2.2建立健全实验室的生物安全规章制度，加强实验室生物安全管理可以在《实验室生物安全通用要求》的基础上，根据学科特点和实验室现状制定相关的生物安全管理规章制度和生物安全操作规程及注意事项，并在醒目位置悬挂。让学生时刻警醒自己规范行为习惯。学生进入实验室，要先介绍实验室环境及存在病原生物体及以上规章制度。例如，进入该实验室应如何着装，限制带入实验室的物品和实验过程中禁止的行为有哪些，实验过程中应遵守哪些原则，若因操作不慎让病菌污染了环境或自身以及衣物时应如何紧急处理等。
2.3规范学生实验技术操作，加强对学生进行督导在病原生物学实验基本操作中，从细菌培养物或标本的挑取到染色观察、分离培养、生化反应、血清学检查等每个步骤都会因操作不当而引起实验室污染［3］。教师要给学生讲解实验所用病原菌的致病性、感染途径、易感人群及如何采取适当的防护措施及实验操作中的注意事项，接着才开始做实验示教。示教语言应简明清晰，动作缓慢，适当重复，尽量让学生观察到操作细节，掌握操作要领。要求并强调学生牢固树立无菌操作观念，养成良好的无菌操作习惯。使用接种环刮琼脂平板、吸带菌液体、制作细菌涂片、打开培养物等每个步骤都要做好无菌操作。在学生的操作过程中应加强巡查，提高警惕，强调注意事项，及时制止不规范动作、危险操作。
2.4加强实验室生物安全防护及环保教育。学生作为实验室的使用者，应对实验室的生物安全防护和环保知识有所了解。大部分同学对实验室生物安全管理、生物危害的等级分类、消毒灭菌器材、生物安全柜等知识的了解程度有限，应利用部分时间对生物安全设备使用进行培训教学。此外，还应指导学生如何进行实验室的清洁、消毒和废弃物处理。实验室的清洁和消毒要符合生物安全防护的要求，遵循"先消毒后清洁"的原则［4］。课后要对仪器、设备、桌面、地面及空气等消毒，消毒不同物品要掌握不同的消毒方法。实验室的废弃物要与生活垃圾区别对待，凡具有传染性的培养物、材料及小动物等需按合理的处理方法消毒灭菌。
参考文献：
［1］杨华明，易滨.现代医院消毒学［M］.北京:人民军医出版社，2002:193－207.
［2］关洪斌，王晓兰.分子生物学实验室安全工作的实践［J］.实验技术与管理，2005，22(10):152－153.
篇2
近年来，多种新的传染性疾病相继出现，许多烈性传染病如霍乱、结核等也死灰复燃，这些新、老病原微生物严重威胁着人类健康[1]。医学微生物学是一门实验技术性很强的形态学科，其独特的实验技术在新病原的发现、致病机制的研究等方面占据着重要的地位[2]。病原生物学实验课不仅是学生了解和掌握微生物学实验基本方法和操作技术的一个学习过程，同时也是锻炼学生观察、思维、解决问题等综合能力的重要途径。而综合性实验又是实验课教学中对学生进行素质培养的不可忽视的一环，它对于培养学生的科学、逻辑思维，学会运用现代科学基本理论和方法独立解决实际问题的能力具有十分重要的作用。
1开设综合性实验的意义
传统的病原生物学实验课教学以验证性实验为主，实验中以教师为主体，学生只需按老师所讲和所做的重复一遍即可，激发不了学生的积极性及创造性[3]。另外，病原生物学实验课的系统性不强，较为零散，每次实验内容多，且以示教
为主，造成了学生操作机会较少，动手能力差，不利于培养具有创新性的医学人才。随着当代医学教育的迅速发展，新理论、新技术的不断应用，传统的病原生物学实验教学已无法满足高素质医学人才的培养要求。因此，我们认为强化综合性、设计性实验课程的建设是实验教学改革的重要组成部分，是培养具有创新素质的应用型人才，提高教学质量的重要手段。
综合性实验教学[4，5]是指实验内容涉及本课程的综合知识或与本课程相关课程多个知识点的实验，使学生综合已学的知识来设计和操作实验，对学生实验技能和实验方法进行综合训练的一种复合型实验，主要是培养学生的综合分析能力、实验动手能力、数据处理能力、查阅资料能力，运用多学科知识解决问题的能力。为了提高学生的参与意识，加强学生动手能力和综合素质的培养，我们减少了现行病原生物学实验课中的一些验证性实验，将以往零散单一的实验重新组合成实用性强的综合性实验，使学生能够根据所给临床病例自己设计微生物学的检测程序，自己准备，自己操作，自己总结，自己分析，最大限度发挥学生学习的主动性，引导学生创新性思维，体现科学精神，为下一步探索性创新实验的开设做初步尝试。
2 综合性实验的设计与实施
综合性实验初步设想从病原生物学实验中较为散乱的细菌学各论入手，将以往教学中细菌的培养方法、染色方法、生化反应、药物敏感实验、化脓性球菌及肠道杆菌的分离鉴定一系列零散实验项目重新整合为一个综合性实验，并增加了培养基的制备，该综合性实验被命名为“临床标本病原性细菌的分离鉴定”。我们将综合性实验安排在显微镜油镜的使用、病原微生物形态、消毒灭菌、无菌观念和无菌操作、革兰染色及细菌分离培养等基本技能训练之后，针对某种病原微生物的检测和防治给出典型的临床病例，学生可选择感兴趣的病例以小组为单位进行文献检索方案设计具体试验撰写报告等过程实施操作。
实验前，先由教师给出典型的感染性疾病病例，每个病例后附有5～6道思考题，要求学生围绕病例查阅资料，思考相关问题。临床病例各小组可以不同，主要涉及皮肤的化脓性感染、感染性腹泻、败血症等临床常见感染性疾病。实验围绕病例进行，使细菌学学习内容变得生动，提高了学生对本专业的学习兴趣及主动性，加强了与临床的紧密联系，缩短了基础与临床之间的距离，为学生以后临床学科的学习和从事临床工作打好基础。
实验一开始，以小组为单位，通过对典型临床病例的分析，以课堂讨论的方式，对教师所提出的问题进行讨论，对该病例做出初步诊断，列出诊断依据，拟定微生物学检查程序，并列出微生物学检查中所需的物品。由我们给学生提供模拟的血液、脓汁、粪便等标本，同学自己制备所选用的培养基，如血平板、SS平板等，通过连续4次实验课(大约12学时)，完成从培养基的制备到细菌鉴定、药物敏感实验的绝大部分操作，对这些病例做出微生物学诊断。4次连续的实验课将传统实验中细菌学总论和各论的大部分内容归为一体进行教学，减少了重复，更方便学生系统学习和掌握了微生物学基本的实验技能。
试验结束后，我们还要求学生完成详尽的实验报告，包括试验设计方案与路线、实验操作程序、实验材料及预期的实验结果、正式实验的实施步骤、实验结果的观察和记录、对实验结果的整理和分析等。考虑到大学二年级学生缺乏必要的临床医学知识和科研训练，我们先设计出规范的实验报告格式，将实验报告所涵盖内容做出具体要求，使学生初步了解一份完整的科学记录报告的书写方式，督促他们养成仔细观察和记录试验结果的良好习惯。实验报告的撰写训练了学生的书面表达能力、逻辑思维能力和归纳总结能力，可以为将来科技论文的写作打下良好的基础。
3 综合性实验的效果评价
该综合性实验已在我校2005、2006级临床医学、口腔医学7、8年制学生中先行开展，学生的实验报告显示，所有同学均能按照科研论文的格式完成实验报告，绝大多数同学的书写格式完全正确，约一半同学写了英文摘要。我们对两个年级的约280名学生进行了教学效果调查，结果见表1。调查结果显示大多数同学对综合性实验感兴趣(占82.2%);多数同学能顺利完成实验(占78.7%)并掌握了相应的实验技能(占91.3%);94.4%的同学认为该综合性实验的开设有利于综合能力的培养。
综上所述，我们认为实验课是培养学生掌握实际操作能力和独立工作能力的重要基地，而综合性实验课的开设将为学生独立设计和完成一个完整实验提供实施的平台。它的实施将有利于激发学生的创造潜能，培养学生的创新能力和科学态度，为将来的临床实践和科学研究奠定坚实的基础，同时也必将增强他们今后在医务工作中的社会责任心和使命感。我们计划通过广泛收集学生和实验教师的意见，进一步改进和完善综合性实验课的开设，并继续推广应用，最终构建“探究为基础”的实验教学模式。
表1 临床标本病原性细菌的分离鉴定综合性实验效果调查
调查内容 选项及结果对该实验是否有兴趣是(82.2%)一般(15.4%)否(2.4%)实验设计前是否查阅过资料是(90.2%)否(9.8%)实验过程是否顺利是(78.7%)一般(18.2%)否(3.1%)是否掌握了相关实验技能是(91.3%)一般(8.7%)否(0%)实验中与同学的协作情况好(62.2%)一般(24.8%)不好(13.0%)实验的难易程度太难(5.2%)适中(80.4%)容易(14.4%)该实验是否利于培养综合能力是(94.4%)不知道(3.5%)否(2.1%)此类实验是否应该继续是(84.6%)无所谓(10.5%)否(4.9%)在校期间是否有参与科研的愿望是(82.5%)无所谓(12.2%)否(5.3%)
参考文献
1 杨敬， 雷迎峰， 尹文，等. 以培养创新能力为中心的医学微生物学实验课教学实践[J]. 山西医科大学学报(基础医学版)， 2005， 7(2): 176-177.
2 王燕， 陈群， 李国明. 对医学微生物学教学的几点思考[J]. 数理医药学杂志， 2006， 19(2): 219-220.
3 周俊英， 付有荣， 郭清莲，等. 开展临床微生物学检验综合性实验的体会[J]. 检验医学教育， 2008， 15(1): 32-33.
4 张晓慧， 乔成立.综合性实验和设计性实验的教学方法改革与实践[J].高师理科学刊， 2007， 27(1): 21-22.
篇3
病原生物学与免疫学是高职高专院校医学生的一门基础必修课，该课程包括理论教学和实验教学，其中实验教学不仅能够巩固理论课所学知识，而且可以升华所学知识。本课题组在多年的实验课教学中发现了一些有关教学质量和安全的问题，就此进行探索并采取相应策略，既提高了该课程的教学效果，也保障了教学安全。
1病原生物学与免疫学实验课教学存在的问题
（1）该课程是医学各专业的基础必修课，所以上课人数多、人流量大，常常多个实验室同时上课，易导致管理不到位，出现混乱的上课场面。（2）在病原生物学与免疫学教学中，实验是非常重要的教学环节。学生作为主体，通过发挥主观能动性及创造性思维，使所学理论知识得到强化；而实验课上课相对较灵活，大部分时间需要学生自主操作进行练习和探索，部分学生因基础知识薄弱，缺乏主观能动性，加之自制力差，学习积极性不高，态度不端正，出现中途早退现象。（3）部分学生学习兴趣不高，尤其是观察病原生物形态时，由于对显微镜的使用不太熟练，所以在观察标本片的过程中，大部分学生不能很快在显微镜中找到要观察的病原生物，从而产生挫败感，失去兴趣，使教学效果受到影响。（4）在实验课上教师讲授完后，有部分学生自己操作时还是比较茫然，不知道具体怎么做，对实验步骤和原理不熟悉。（5）实验课所用材料涉及病原生物及其他具有潜在传染性的物品，如乙肝五项和血型测定这些实验都要用到血液，而乙型肝炎、艾滋病等疾病可以通过血液传播，增加了师生感染风险。（6）实验所用仪器设备使用操作不当，易导致仪器的损坏及事故的发生。如精密仪器显微镜的使用与维护，观察细菌标本时要用到香柏油，观察完毕需要清理镜头，不然就会损坏。教学过程中发现虽然授课时教师也讲了注意事项，但还是有学生不注意，不能及时清理镜头上的香柏油，导致显微镜镜头损坏较多，严重影响了教学的正常进行。另外，高压蒸汽灭菌器如果使用不当会被烫伤或引发其他事故，采血针使用后如果没有及时处理或没有及时加盖会有被刺伤感染的风险，紫外灯使用不注意会灼伤眼睛和皮肤等，这些都是仪器设备使用不当可能会发生的情况，所以在教学过程中应避免以上情况发生，以保证实验课正常有序进行。
2解决策略
2.1分组固定教室上课
为了避免上课人数较多造成混乱，营造一个井然有序的上课氛围，本课题组在实验课前对上课班级进行分组，安排好每一组上课的教室，即每一组每次上实验课都到同一实验室并由同一教师授课，这样就避免了人多混乱的局面，同时也便于对学生进行考勤管理。同时每组固定一名学生为小组负责人，负责本组实验用品和器材的发放与回收，做到责任到人。
2.2实行签到、不定时点名制度
由于实验课大部分时间是学生自己进行实际操作，所以学生的自由时间较多，随意性大，再加上有的学生自觉性不足，易出现早退现象。针对这一问题实行学生签到制度，并且不定时点名，使学生的自觉性得到监督，上课纪律涣散、早退现象明显改善。
2.3制定教学过程考核机制
以往实验课考核单纯依靠实验报告书写情况和出勤率，而教师在批改实验报告时发现学生存在大量抄袭现象，由此便不能检验学生的实际动手能力，导致部分学生在做实验时态度不端正、积极性不高。为了激发学生学习兴趣，培养学生严谨的科学态度，在实验过程中教师要多观察，加强指导，给予学生必要的鼓励，并加强过程考核。上课时教师记录每位学生每次实验的实际操作情况，每项实验成绩总分为10分，教师根据学生情况实时打分。实验成绩（实验报告书写情况占10%、出勤率占10%、过程考核占10%）在学生期末总成绩中占30%，从而调动了学生学习积极性，使其端正学习态度。
2.4强调重点内容
在教学中发现实验课讲授完毕还是有学生对实验原理和步骤不熟悉，所以教师应通过运用图片、动画等形式重点讲解实验原理，注重演示，并且在学生自己操作时将实验步骤展示出来再次强调，加强指导。这一措施的实施可帮助学生做实验时秩序井然、有条不紊。
2.5开展实验室安全性教育，加强管理体系建设
病原微生物实验室是开展科研、教学、疾病预防控制等活动的重要场所，实验室生物安全是病原微生物实验室活动的基本要求[1]。除了实验室生物安全以外，还应杜绝包括仪器设备使用不当造成的仪器损坏及人身伤害。病原生物与免疫学实验室涉及的危险因素很多，如果学生对其认识不足，自我防护意识淡薄，养成不良习惯，不仅会成为事故的受害者，还可能造成他人人身伤害，甚至影响自己的职业生涯[2]。为了提高学生的安全防范意识，首先，理论课和实验课都要加强宣传教育，对部分内容可以渗透到理论课进行讲解，如生物安全及其防护内容。其次，实验教师要向学生详细讲解仪器设备的使用方法，并重点强调注意事项，做好演示，避免仪器损坏及人身伤害。再次，加强实验室安全管理体系建设[3]，建立健全实验室规章制度，落实安全管理责任制，编制实验室安全手册，规范实验技术操作规程和相关记录[3]。如将显微镜这样的精密仪器的维护实行责任到人制，即由一名授课教师负责本实验室的仪器设备，并对学生加强监督，督促学生注意仪器的使用及维护，课后授课教师要对每一台显微镜进行检查及必要维护。加强实验室的消毒处理，尤其是涉及病原生物及有潜在传染性的实验（如血型测定或乙肝五项测定），实验课结束后要及时对实验室的操作台及地面等进行严格消毒。
2.6开设自主实验
为提高学生学习兴趣，充分发挥自主创新能力，在课程的最后阶段安排自主实验。按照“以学生为本、以教师为主导”模式[4]，学生可以根据所学理论知识，根据自身兴趣，以小组为单位查阅资料，提前设计好实验方案，在实施过程中发现问题并解决问题。如口腔医学生设计的口腔厌氧菌培养，让学生进一步了解了厌氧菌培养基制作，知道了口腔智齿冠周炎治疗时为什么用双氧水冲洗并选用针对厌氧菌的药物；临床医学生为幼儿园幼儿查蛲虫卵设计的拭子法，既锻炼了学生的临床技能，也增强了团队合作意识。通过自主实验的实施，学生将理论知识应用于实践，充分体现了以学生为主体的教学理念，成为该课程实验教学的特色。
3讨论
实验教学是基础医学教育的重要组成部分[4]，病原生物学与免疫学实验课程是基础医学和临床医学之间的桥梁课程[4]，在学生整个学习过程中占据重要地位，所以上好实验课尤为重要。但是高职高专院校学生由于在校学习时间短，加之实验课课时少，实验类型大多数为验证性实验，即教师先讲解实验目的、原理、方法、步骤及注意事项等，之后学生按照步骤操作，无法体现学生的主体作用，不能有效调动学生积极性。针对这一现状，我们在查阅大量资料与调查后开设了自主实验，深受学生喜爱。在理论课和实验课上对学生进行实验安全方面的教育，有利于学生养成良好的学习习惯和严谨的工作作风，不仅对学生学习有利，而且对其以后走上工作岗位都将有深远的影响。课题组成员还针对病原生物学与免疫学实验课教学过程中发现的其他问题逐一进行了详细探讨，查阅了大量资料，并提出了相应解决策略，保证了该课程实验教学的安全有序进行，提高了教学效果。
参考文献：
[1]陈利玉，王莉莉，马琼山，等.提高医学生实验室生物安全知识与技能的实践[J].基础医学教育，2011，13（4）：366-367.
[2]程君.加强医学生对病原生物与免疫学实验室有害因素的自我防护教育[J].中外健康文摘，2012，9（38）：350-350.
篇4
根据教学大纲，制订合理的教学计划。
精心编写教案，认真备好每一节课。教师要按照大纲的要求和教学计划写出实验课的教案。书写教案的主要依据是教材，应做到重点、难点突出，条理清楚，层次分明。教师应具有丰富的理论知识和精湛的实验技能，认真的备好每一节课，掌握实验的原理、目的、操作方法，正确地解释实验结果以及可能出现的异常现象。教师应系统地钻研相关学科的内容，不断扩大知识面并接受新知识。
布置学生提前预习，参与实验的准备工作。实验教学的目的是培养学生实际操作的技能，同时通过实验来巩固相关的理论知识。这就要求学生在每次课前要进行预习，通过预习了解实验的全过程，为实验的顺利进行打下初步基础。另外，在教师的指导下，可以让学生参与实验准备工作，使学生了解整个实验过程。
提前进行预试，确保实验的顺利进行。预实验是上好实验课的重要步骤。由于微生物实验准备过程比较繁琐，提前预试非常重要。如做病原菌的分离培养需要有一定的条件和时间，因此要提前3～4天做预试；又如抗原-抗体反应试验要应用血清等诊断试剂，要事先稀释血清，使它们的比例合适才能出现理想的结果，因此也要提前进行预试，发现问题及时解决。
严格要求操作，做好实验考核
做好示范教学，严格规范操作。实验教学中，必须严格要求学生进行规范操作。对于难度大的实验，教师应进行示范操作，要将实验中需注意的问题向学生交代清楚，以便学生在实验过程中引起重视。例如，做药敏试验时，先给学生做示范，强调实验中需注意的问题：①实验所用的细菌是活菌，故要严格进行无菌操作；②细菌的接种一定要均匀密集；③贴药敏纸片时，纸片之间的距离要合适，而且要平帖于培养基表面。示教完毕后，学生开始操作，这时教师要进行指导，对不正确的操作要及时纠正。实验结束后要进行总结，对实验做得好的同学给予肯定，对存在的问题，进行分析总结。
由于微生物实验的特殊性，很多实验结果需要18～24小时后观察，如细菌的培养、药敏试验等。就药敏试验的结果来说，通过结果的观察，使学生了解该菌对哪种药物敏感，对哪种药物耐受，临床治疗时应选择哪种药物，然后教师介绍该实验的临床意义。在临床治疗中，应用药敏试验选择敏感性的药物进行治疗，可以缩短疗程，使病人早日康复，把实验与临床有机的联系在一起，提高了学生对实验课的兴趣。实验结束后，要求学生如实地书写实验报告，错误结果要详细的分析其原因。
篇5
病原生物学和医学免疫学涉及的知识领域极其广泛,是现代医学课程中实践性极强的学科之一,在生命科学领域发挥着日益重要的作用。随着近年生命科学的快速发展,培养医学生的科研与创新能力已成为现代医学教育工作者面临的重要课题。为此,我们在医学实验教育改革实践中,根据学科的发展趋势和人才培养的需要,结合我校的实际情况,将病原生物学与医学免疫学实验整合为一,合编了新的综合实验教材,形成了比较系统、规范的培养学生创新思维与创新能力的实验教学方法和管理体制。
1 根据学科特点,建立新的综合实验体系
实验教学是医学院校基础教育结构中的一个重要组成部分,对于培养医学生创新思维和创新能力有着不可替代的作用。根据医学病原生物学和免疫学理论与技术的发展,需要不断更新病原生物学和免疫学理论课和实验课的教学内容,使医学生对病原生物学和免疫学专业知识的掌握与现代医学发展和应用同步。为了顺应新时期医学实验教学的改革需要,以培养医学生创新思维为出发点,强化基本技能训练的同时,加强学科理论知识的横向联系,提升医学生的创新能力。病原生物学与免疫学教研室的全体人员在医学病原生物学和免疫学理论知识和实验技术的基础上合编了一本与新版理论教材配套的综合实验教程,以病原生物感染的检查为主线,包括病原生物学和免疫学常用的实验原理和技术方法,将医学微生物学、医学寄生虫学和医学免疫学三门学科知识有机地贯彻于综合实验中,改变了传统实验教学仅仅是课堂教学的辅助和补充,对学生创新能力的培养重视不够的局面。同时,以建立医学开放性实验中心为契机,增加实验室的经费投入,更新、增置大量实验设备,以改善实验教学条件,从培养学生实验动手能力出发,努力将创新思维和创新能力的培养贯穿于综合实验教学的始终,激发学生的学习兴趣,逐渐让学生形成可持续性自我学习的能力。
2 规范实验方法,注重学生能力的培养
病原生物学和免疫学理论知识比较枯燥,抽象,不易记忆。这就要求我们在教学中不但要重视基础理论的讲授,更要加强实验教学环节。在注重学生创新思维培养的同时加强自学能力、独立工作能力和开拓创新能力等诸多方面的培养。 我们进一步规范了实验方法,强化无菌观念及无菌操作。多数医学病原生物个体微小,肉眼看不见,存在广泛,并可以通过多种途径感染机体。实验过程既要防止实验受污染,又要防止同学在实验室受感染。因此规范实验方法,树立无菌观念,强调无菌操作,创造良好的无菌实验条件和氛围是非常重要的。如接种环的使用、细菌接种培养等。在这些实验的示教中一定要讲清技巧和注意事项,使学生在实验过程中养成良好的实验习惯,从而达到实验目的。通过规范实验方法,培养学生科学的实验态度,对实验数据实事求是,养成良好的习惯,是培养具有创新能力、高素质人才的重要环节。规范实验方法,有助于集中学生的注意力和开拓学生的思维想象力,激发学生的学习兴趣,从而有助于培养学生的科学素养。
3 做好课前准备工作,确保实验课的顺利进行
做好实验前的准备,是保证实验教学效果成功与否的关键。开课前,全体带教老师和技术人员集体备课,共同研究讨论实验指导中的实验原理和实验过程,实验课前开展各项实验项目的预实验,预示可能出现的结果并能够分析处理。其次提高带教老师和技术人员的责任意识,强化实验前各项准备工作的管理,全面检验仪器、实验用具、材料等,以保证学生操作不会因器材等质量问题而影响结果。在学生开始实验以前,带教老师采取形式多样的教学方法,重点讲解实验原理操作难点和关键及实验的注意事项,对关键操作进行示范。由于每次实验准备充分,实验教学充分发挥了带教老师的引导及学生主动参与并积极思考分析的作用,加强了对学生能力的培养,提高了实验课的教学效果,因此实验进展顺利,实验结果理想,从而确保了实验课能够按计划顺利完成。
4 完善考核制度,合理评价学生的能力
医学病原生物学和医学免疫学实验课教学的主要目标是使学生了解本学科研究的主要方法和手段,掌握基本原理和基本技能,更为重要的是培养学生各种实际能力(动手能力、科学思维能力等),养成严谨求实的工作作风。然而在课程的学习过程中,有很多学生往往忽视实验课的重要性,下大力气学习理论课,而放松对实验课的学习,其结果只能是高分低能。为提高学生对实验课的重视程度,切实提高其动手能力,本教研室将医学病原生物学和医学免疫学综合实验课作为必修课,将理论课与实验课的比例保持在1:1,要求学生必须完成规定的实验课内容和学时数。加大实验考核分数在总分数中的比重,将实验考核所占的比例由过去的5%提高到30%。在考核方式上,改变以期末考试一次性决定成绩的做法,代之以平时实验表现和期末考试相结合的方式,更有利于学生素质的提高。其评分比例中期末书面考试占70％,平时实验表现占30％。平时表现由带教老师以学生平时实际操作过程为主要考查内容,采用检查学生的实验态度、实验技能(包括实验操作、仪器使用、实验注意事项的掌握、实验标本的考核、实验结果的准确性和综合分析、解决问题能力等)的考查以及实验报告的书写等综合考评的方式。这种平时考查与期末考试相结合的考核方式,虽然增加了带教老师的工作负荷,但是深受学生欢迎。这一制度的实施,极大地激发学生学习实验课的积极性。它一方面对学生的实验技能、实践能力等素质的考查更趋全面和严谨,另一方面又减轻了学生以往那种应试学习的压力,引导学生平时自觉地加强实验技能、实践能力的全面训练,从而切实提高自身的实验技能。
总之,为了适应21世纪实验教学改革的需要,提高实验教学质量势在必行。21世纪是创新的世纪,社会、经济、科技的发展需要的是具有较高综合素质,有创新思维和创新能力的人才。总结过去的经验,进一步拓展思路、开扩视野、深化实验教学模式改革,建立综合实验体系,采取形式多样的教学方法,充分发挥教师的引导作用,使医学病原生物学和医学免疫学实验教学水平得到更大的提高,才能适应新世纪的需要,培养出知识面宽,基础扎实且具有创新思维和创新能力的高素质的医学专门人才。
参考文献
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病原生物学包含医学微生物学与人体寄生虫学2门相关学科，是医学人才培养课程体系中一门重要的专业基础课川。实验课是病原生物学教学的重要组成部分，实验教学的质量直接影响着这们课程的整体教学效果。传统的教学模式中存在重理论讲授、轻实践操作的现象。学生缺乏动手能力和开拓创新精神，很难适应素质教育的需求。我们经过长期的教学实践，深切的体会到只有强化病原生物学实验课各个环节，采用经典与创新结合的教学方法，传统与现代并用的教学手段，才能有效地提高教学质量。
1实验教学内容的优化、改革
根据专业培养目标和学科发展的要求，制定实验教学大纲和教学计划，编写实验教材、优化教学内容，注重培养学生的综合能力，改革单调的演示验证性实验。逐步开设综合性、设计性实验，激发学生创新意识，锻炼、培养学生独立操作及分析和解决问题的能力。
2培养学生严谨求实的科学态度及作风
每次实验课前，首先让学生充分预习实验内容，实验过程中教师应帮助学生建立“有菌观念”，养成“无菌操作”的良好习惯。及时纠正错误，规范实验操作，实验课上一定要强调“眼见为实，实事求是”的重要性，强调实验结果的准确性。对于实验报告中抄袭实验讲义，编造实验结果，不讲求实事求是的现象要予以严肃批评教育，同时也和未获得预期结果的学生一起探讨原因，营造切磋研讨，教学相长的机会和氛围。在实验教学中潜移默化地培养学生求精敬业的医学职业道德，为以后科研及临床工作奠定良好的基础。
3强化技能训练
实践技能训练是培养学生综合能力最有效的途径，我们在强化技能训练的同时，将能力培养和态度培养贯穿于实践教学的始终。如显微镜油镜的使用、革兰染色法与抗酸染色法操作、细菌的培养与鉴定技术等。对锻炼和培养学生的精细动作，细致的观察力及一丝不苟、精益求精的工作态度等都极为重要。通常一个完整的实验过程，涉及实验设计、操作步骤、结果观察、报告书写等方面，教师要充分利用实验教学过程中的每一个环节，切实加强学生综合能力的培养。
4培养学生动手操作能力
4. 1明确实验目的首先向学生阐述实验目的，鼓励其亲自动手，独立操作。
4. 2将社会实践融人到实验教学中在教学过程中，针对一些常见病原性疾病的实验诊断方法进行相关实验诊断和检测。如学生应用透明胶带法自行检查蠕形蜡感染;应用粪便生理盐水涂片法检查蠕虫卵;应用酶联免疫吸附试验等方法对自身血清中的乙型肝炎、丙型肝炎抗原、抗体进行检测。因为这些实验都是检测自己的感染情况，所以学生实验操作都非常认真，实验过程中既掌握了操作技术，又深刻体会了实验技术在临床实际工作中的应用，同时学生在实验中对自身的健康状况又有了进一步的了解，极大地激发了实验兴趣。
4. 3发扬团队协作精神对部分需要多人共同完成的实验，实行小组长负责制，实验小组成员之间相互协作，密切配合，要求在最短的时间内完成实验，训练学生的组织能力和团结协作能力。
5充分利用多媒体教学手段。提高实验教学效率
多媒体教学是将文字、图形、动画、视频、声音等多种信息加工组合在一起来呈现知识信息。多媒体突破了微观限制，帮助学生加深理解教学内容，将不易单纯用语言表达清楚的抽象复杂的理论直观地表现出来，变抽象思维为形象认识，使教学内容生动形象。病原生物学实验有一些内容以模式图和实物标本难以展示，应充分运用现代计算机多媒体进行辅助教学，激发学生的求知欲望和实验兴趣。比如在讲解用悬滴法进行细菌的动力测定时，学生经常无法找到正确的视野，除了显微镜使用原因之外，更多的是学生对细菌运动没有直观的认识。为此，我们特意制作了常见细菌的动力学观察视频资料，学生在短短的几分钟时间内对细菌的运动和显微镜的使用便有了初步的认识，操作和观察效率大为提高，激发了学生自主学习兴趣，教学效果也有了显著提高。
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随着现代教育技术的应用和普及，多媒体技术的发展以及网络在医学领域的应用日益广泛和深入，医学教育正面临着一场革命。应用多媒体技术开展医学各专业的教学已成为必然趋势。多媒体技术以其综合处理和控制文字、声音、图像动画等多种形式的媒体信息能力，把知识内容形象、生动、直接地展现给学生，产生的效果是传统的教学形式所不能比拟的［1］。近年来，根据我院实验教学的现状，结合学科自身特点，我们在病原生物学与免疫学教学中将多媒体技术与传统教学手段相结合，弥补了实验教学中众多客观条件的不足，收到了良好的教学效果，提高了教学质量。现总结如下：
1 激发学生的学习兴趣，提高教学质量
我室组织有丰富教学经验的微生物学、寄生虫学专家收集和积累多年的资料，优选标本，并参阅国内外有关资料，编写了常见细菌及有关病毒、医学原虫、医学蠕虫、医学节肢动物等章节(尤其是寄生虫学)的实验教材，其内容包括染色标本和活体标本，病理标本和患者照片。我们通过实物、图像、照片、录像阐明各种常见寄生虫的发育过程、致病机理以及中间宿主和传播媒介。我们根据实验课的内容要求，选择结构完整、清晰的病原标本，将相应的典型结构分别从肉眼、低倍镜、高倍镜等不同角度进行显微照相，通过计算机对病原标本进行采集处理后，展示的标本结构清晰，形态栩栩如生，使学生对形态难辨别的病原标本一目了然，易于记忆和掌握。我们运用多媒体技术可以根据具体情况选择有关的实验项目内容进行示范、讲解，使学生先从电视显示中观察到往常难以找到的病原体，以直观、形象、动态等多感官特点弥补了传统实验教学中无法获取的教学效果，改变过去学生由被动学习转为主动学习，积极参与教学活动，激发学生的创造性思维和学习兴趣，提高了实验教学质量。
2 拓展教学内容，优化教学过程
近年来，随着医学研究的不断深入和发展，新理论、新知识、新技术日新月异，不断涌现，使得教学内容增加，学生负担过重，教师劳动强度增大，传统的实验教学内容、形式、方法和手段又难以满足教学需要。我们积极地开拓医学教育的新思路，大力推动高新技术在教学一线的应用，综合应用显微摄像系统、电子计算机技术、电视录像等多媒体技术，大大地拓展教学内容，优化教学过程，使抽象、复杂的内容具体化，节省了大量的讲解时间。使学生在多媒体实验室提供的立体模型和模拟动画等方面的综合作用下，学会观察，掌握辨认各种病原体结构的技巧［2］。应用多媒体开展教学，既使教师备课的效率提高和质量改善，使教师能腾出更多的精力去进行科研和提升教学能力，同时又保证了学生接受高质量的授课信息，大大地提高了单位时间内的教学效率。
另外，病原生物学与免疫学是生命科学中发展较快的学科，新的病原体不断被发现，病原微生物学的基础理论不断充实深入。计算机网络的快速便捷、时效性，可为医学微生物学教学不断补充新鲜的血液，教给学生最新的知识，弥补了教材更新慢的缺点。如SARS冠状病毒、禽流感病毒等是近几年新出现的一些对人有致病性的病原微生物，但是这部分内容在《医学微生物学》教材中是没有的，我们通过计算机网络可以方便快捷地得到这些新资料，并及时传授给学生。
3 节约教学资源，提高教学效率
病原生物学是一门实验性、直观性很强的学科，以往的教学形式是以小班实验教学为主，在当前高校普通扩招，学生人数成倍增加，教学资源(如大体标本、玻片标本等)严重短缺的新形势下，采用单一的传统教学手段很难在保证教学质量的前提下较好地完成教学任务，多媒体技术的应用，扩充了信息量，为病原生物学实验教学提供了非常有力的支持和理想的技术手段。它节约了教学时间，较好地解决和缓解了近年来迅速扩大的教学规模所带来的学时少、教学内容多的矛盾，加快了知识传递速度。由于多媒体课件可以替代大量的挂图、幻灯、投影、录像、实验和临床病例示教。如电镜是观察微生物形态的最好设备，但目前许多医学院校微生物与免疫教研室尚无这类设备，我们利用收集到的细菌、病毒的电镜照片制作成课件，设置成循环播放模式进行实验教学，效果显著。如在细菌的形态与特殊结构观察实验中，细菌的荚膜往往难以辨认，但通过让学生观看电镜照片，就较容易区分荚膜结构；又如一般用光学显微镜看不到细菌菌毛，我们将菌毛电镜照片进行投影，让学生观察。通过这些手段均大大节约了教学资源和成本，满足了教学要求，提高教学效益。
综上所述，多媒体技术在病原生物学实验教学中的应用已是必然的发展趋势，它具有可视性、交互性、灵活性和多样性等特点，显示了强大的优越性，推动了教学改革，提高了教学质量，受到了广大师生的普遍欢迎。但多媒体技术并不是万能的，其在教学的许多方面是借鉴了传统教学手段的作用与功能，并在其基础上不断地加以发展和提高，而传统的教学手段在多年的教学实践中积累了丰富而行之有效的经验和方法，具有简单、便利、经济、适用范围广等特点，为广大师生所喜爱。教学手段多样化，对于提高教学效果非常重要，不同的教学手段具有不同的教学功能。因此，我们在实验教学过程中，应结合实际需要，将多媒体技术与传统的教学手段有机地结合起来，充分发挥各自的优势，才能有效地提高教学质量和教学水平，才能极大地推动医学教学手段和方法的改革，培养出适应新世纪需要的实用型医学人才。
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[文献标识码]B
[文章编号]1006-1959(2009)12-0265-01
根据目前中专学生的状况,要调动他们的学习积极性存在许多困难。首先,现在的中专生是应试教育的失败者,是一些考不上高中的后进生或是已脱离学校教育数年的社会工作者,他们往往对学习缺乏兴趣与自信;其二,中专生没有升学的压力,也就缺少了学习的动力;其三对基础课普遍不够重视,基础课实验教学更是认为可有可无。这些现状在很大程度上与观念有关,要提高实验教学质量,转变观念是关键问题,我在十几年的病原生物学与免疫学基础实验教学(以下简称病免学实验教学)中总结出一些方法,与各位同行共勉。
1 良好的师生关系是促使学生自觉学习的基础
1.1 建立良好的师生关系,减轻学生的压力,使学生能在轻松愉快的环境下学习,为提高教学质量奠定一个良好的感情基础。而良好师生关系的建立离不开教师的“为人师表”,自己要起到表率作用,不仅在学识上,而且在学习、生活的各个方面,做到“学高为师,身正为范”,使学生心悦诚服。通过学识、人格方面吸引学生,同时要关心学生,实验操作过程中与学生沟通并及时解决实验时遇到的困难。只有付出自己的爱心,才能获得丰厚的回报。
1.2 处于中专阶段的学生,逆反心理较强,简单粗暴的方式不但解决不了问题,而且常常会激化矛盾,使教师与学生对立起来,既影响师生关系,更影响教学效果。应常规管理与学生养成教育相结合,对违反实践操作的行为不只是简单地批评和教育,而是要求学生认识到错误,让他们意识到问题的所在,培养学生良好的行为习惯和责任心,培养学生的公德意识,,与素质教育接轨。
2 培养学生的学习兴趣
病原生物学与免疫学基础是一门较抽象的学科,(下转267页)
(上接265页)在许多学生眼里是属于枯燥无味并听不懂的,在学习时困难重重,所以,理论课对学生来说缺乏吸引力,但实验操作能验证理论,并通过实践加深对理论知识的理解,为学生掌握理论知识起搭桥作用,所以应按教学大纲计划实验个数,并积极设计实验,在每一次的实验教学中尽量给予学生多动手练习的机会,培养学生的学习兴趣。
3 培养学生端正的学习态度
一些学生认为病免学基础实验只是专业基础实验课,在今后的工作中很少用得到,没有必要在这上面耗费精力。学生的偏科思想影响到教学质量提高,因此,端正的学习态度是调动学生学习积极性的关键。让学生明确理论需要实践来验证,实践是理论知识的延伸,随着现代医学教育科学的不断发展,教育的内容和手段不断更新,实践教学越来越成为全面实施素质教育,培养学生实践技能、创新能力、科技素质的一个重要部分,是教学中一项不可缺少的环节,是任何教学手段都无法代替的。
4 制订实验教学目标
对学生实验提出明确、具体的要求和目标,让学生带着一定的任务做实验。有了具体的实验教学目标,学生实验时才有矩可循。教学目标制订应以掌握操作的正确方法和要领为起点,在不同阶段,提出的目标应有所不同,循序渐进、配合实习进度、由浅入深、由简到繁稳步前进,不急于求成。例如:实验原理、目的、步骤、结果和实验报告书写等,逐步示范、分析并直接求教操作过程,养成按一定程序有条不紊地进行实验的习惯,以后的实验就不再这样,而是逐步引导学生在理解实验原理和内容的基础上,自己独立或分小组按教学要求设计实验步骤、操作过程、分析实验结果等,从而提高学生的实验能力和素养。
5 督促学生预习
预习是保证学生的学习成为良性循环的关键。为了保证授课的效率,应督促学生做好课前预习。对于自觉性较差的中专学生来说,在没有老师监督的情况下,怎样才能做到呢?我们可以采取上课提问、记平时成绩等手段,督促学生做好预习。
6 总结讲评
实验结束后,组织学生对实验情况进行总结讲评,使学生了解自己在训练中的优点和不足之处,学生发现不足就可以立即改进,教师对学生的成绩要及时予以肯定,激发学生的上进心,教师还应注意利用技能评价引导学生相互比较,增加竞争意识,不断积累实践经验。
7 加强课外学习环境的建设,为学生提供良好的学习空间
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病原生物与免疫学基础是高等职业卫生院校开设的一门专业基础课程。事实上，病原生物学与免疫学在医学上是十分重要的两个内容，在更新上是最为快速的一个学科，也是医学以及生命科学的发展上最有前景的学科。在教学中，本学科内容十分抽象，理论性很强，还涉及大量的化学、生物学、组织胚胎学、病理学、分子生物学等一系列前沿学科的知识。对于大部分高职院校在校生来说，对本学科熟练掌握和运用是普遍困难的，本学科授课教师就应该考虑如何能化抽象为具体，化枯燥为直观。教学实践证明，只有在理论教学中加强实验教学，才能培养出具有较强动手能力的学生。笔者由此提出病原生物与免疫学基础理论教学与实验教学应该相互渗透的观点。
2、病原生物与免疫学基础教学情况调查
2.1研究对象及其基本情况
以德宏职业学院2013级五年一贯制医学检验专业1、2班，医学影像专业1、2班为研究对象。人数共计213人，男生105人，女生108人。由于以上两个专业学生都是初中起点，受教育背景、学习水平相似，男女生比例接近1:1，排除性别差异影响，同时，授课教师采用同一套班子，排除教学方法、环境等差异，样本符合调查研究条件，故选取这部分学生为样本。
2.2研究方法
问卷调查法、分析归纳法
2.3调查问卷
2.4结果分析
本次调查共发出问卷213份，收回208份，收回率为97.6%。从调查结果可以看出，现阶段高等职业院校在校生学习病原生物与免疫学基础现状是：学生对于学习有一定的积极性，但需要教师合理的引导，并且需要采用有效的教学方法；理论课与实验课的相互渗透即是教学目标的需要，更是学生意愿的体现。具体表现：一、学生对于本学科实验课喜爱度高，达98.1%，实验动手率达69.9%，说明学生有实践操作的热情和意愿。还有84.3%的学生对于实验目的以及理论意义不清楚，说明理论课教师与实验员在教学上脱节，实验课与理论课隔离情况严重，理论课与实验课相互渗透是课程需要。二、有98.2%的学生认同理论课与实验课相互结合有利于知识的掌握，说明理论课与实验课相互渗透也是学生意志的体现。
3、方法与途径
3.1理论课与实验课相互结合的合理性通过上述论证可以看出在病原生物与免疫学教学中，理论课与实验课相互渗透是十分必要的，也是合理可行的。
3.2理论课与实验课相互结合的方法途径
3.2.1分组合作教学法
受微生物与免疫学学科性与实践操作性的要求，高职院校学生分组合作学习的模式是十分必要的。教师根据教学目的将理论知识和实验准备的任务分配给学习小组，由组长下达给各个组员，把握好理论教材与实验册的联系，设计好合理的教学程序。同时，学生在教学过程中遇到的问题和提出的疑惑频度、广度教师难以准确预设和控制，需要学习小组组长的辅助。
3.2.2加强理论课教师与实验员协作交流
以往理论课与实验课的教学由两套教师班子独立完成，这样在时空上的相对隔离是难以达到理想的教学目标的，更不用说让学生熟练掌握和应用学科知识。可尝试如下改进：一、理论课与实验课在教学内容上、教学目标上要统一。大章节内容集体备课，明确理论课与实验课的的各自任务和地位，相互协作。例如选用人民卫生出版社第2版教材第十二章细菌形态与结构在内容上与实验三细菌的形态、结构与形态检查方法交汇，理论教学与实验教学就需要同一目标，集体备课。二、打破理论课与实验课传统的时空隔离，经过严整的教学设计，尝试将理论课堂搬到实验室。本学科通常安排两课时连上，教师在教学时可选择教学内容，将理论知识和实验教学整合在一起，在实验室环境下，用第一堂课教授理论知识，用第二节课完成相应的实验教学。比如：在教学第十四章细菌的分布与消毒灭菌时，可以将“消毒灭菌”的理论知识与实验五外界因素对细菌的影响整合在一块，授课地点放在实验室，第一堂课完成消毒灭菌理论教学，第二堂课实验操作。让学生在理解概念的基础上，直接动手操作，对教学目标和意义有更进一步的理解，体现了“活学活用”、“学以致用”。
3.2.3在理论教学中增加实践活动环节
受传统观念影响，病原生物与免疫学基础理论教师习惯于传统的讲授法。虽然多媒体已经普及，但许多教师并没有真正将多媒体最合理、最有效的利用起来，PPT只是简单的“板书再现”。“真正好的教学不能降低到技术层面，真正好的教学来自教师的自身认同与自身完整。”①这需要教师观念的更新，真正将实践环节融入理论教学系统。可以通过在理论课堂上利用教学模具、挂图辅助教学，合理利用多媒体系统音频、视频、图画演示实验知识、步骤。比如：在理论课堂上可根据教学任务插入“格兰染色”的视频，学生通过观看视频为实践动手操作奠定基础。另外，也可以把演示实验带到理论课堂，通过教师的现场演示操作，学生的直接观摩，直观的将理论与实践融合在一起。
4、结语
针对病原生物与免疫学基础理论与实验课相互融合的研究值得并有待更进一步深化。传统教学观念影响下教学模式已经受到当代社会职业与医学专业发展的挑战，于是，教学方法的研究就要具有创新精神，只有这样才能有效地推动高等医疗卫生职业教育的发展。本文篇幅有限，不能完全详尽地阐述，希望笔者提出的观念能起到抛砖引玉的作用，以待后来者居上。注释：①摘自帕克•J•帕尔默著《教学勇气》华东师范大学出版社
参考文献：
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[8]赵武何绍江主编.微生物学实验.科学出版社，2002
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《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020）年》关于职业教育的规划中明确地阐述：职业教育要“着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力”，“满足经济社会对高素质劳动者和技能型人才的需要”。对于医学及护理相关专业的学生来说，职业技能极其重要，不容出现丝毫的错误。为了增强学生的动手操作能力，职业院校为各类课程开设了配套的实验课程，但是笔者发现现有的实验教学无法满足现代社会的需求。因此，笔者尝试采用验证性试验与设计性试验相结合的方式对病原微生物学实验课程进行授课，达到了较为满意的效果。
一 传统验证性试验授课存在的问题
病原微生物学是临床医学与护理专业学生的专业基础课，课程内容及相应的实验操作技能是所有专业课程的基础，具有实践性很强的特点。现行实验教学计划是紧密围绕理论教学制定而成的，实验教学强调对理论知识的补充、验证和说明。虽然验证性试验可以作为理论与实践之间的桥梁，但是多是机械性、规则性的程序化过程，学生的主观能动性并没有很好地调动起来。如平时学生们在上医学基础实验课的时候，实验的前期准备工作大部分都是由实验技术人员事先进行的，同学们不知道其来龙去脉，在整个实验过程中，学生们墨守成规、不知变通，遇到实际问题往往就手足无措，不知道如何去处理。另外，学生分析和解决实际问题的能力不但得不到发挥，反而会形成思维定式，甚至会使一些思想活跃的学生产生厌烦情绪。再者，学生无法全程参与实验，缺乏对实验过程的整体认识，导致其在实际工作中，眼高手低，遇到一些医学试验不符合既定结论等状况时，没有相应的分析问题、解决问题的能力，当然更不用提科研创新能力了。
二 病原微生物实验课程改革的内容与方式
设计性实验是指根据给定的实验目的，学生自行设计实验方案，组间讨论或与教师商讨优化方案，再实施实验，分析实验结果，得出实验结论的探索性实验。设计性实验给了学生创造的空间、设计的权利，把主动权交给了学生，从而可以有效地调动学生的学习兴趣，提高实验课的教学质量。同时可以很好地培养学生的创新意识，科研思维方式，为今后的工作打下坚实的基础。为了加强学生对医学基础课基本知识的理解、对基本技能的掌握，调动学生参与实验的积极性，并且为提升他们的综合素质、培养其创新精神以及为将来形成科研的能力打下良好的基础，笔者拟在病原微生物学实验教学过程中，尝试开设综合性、设计性实验，以期能达到上述目标。
但是在改革中，我们应该注意到，基本实验方法和技能的训练仍是微生物学实验课的重点，它可为学生今后面临的综合性设计性大实验以及走上工作岗位打下坚实的基础，因此我们采用验证性实验与设计性实验相结合，以综合性实验为主的教学方法进行教学。
1.多样化的教学方式，提升验证性实验的课堂效率
第一，采用翻转课堂教学模式，有效利用短暂的课堂时间。病原微生物学四大基本技术包括显微技术、培养技术、无菌技术以及染色技术。这些技术是任何设计性、综合性实验都必须依靠的技术，因此这些基础技术必须让学生很好地掌握，才能保证后续课程顺利地进行。但是传统的课堂以教师“教”为主，课堂多半时间分配在教师的教学示范上，只有很少的时间留给学生亲自操作;另外由于学生数目众多，实验老师无法顾及每位学生的操作过程;再者每位学生的学习能力并不相同，教师的一遍示范未必能保证所有的学生都能过目不忘、不留疑问。因此对于这些基础技术的实验教学，我们采用国内现阶段流行的翻转课堂教学模式。这样可以有效提升学生的自主学习能力，发展学生的思维能力，最终提升其学习效果。
翻转课堂的教学模式如下：第一步，笔者利用现有多媒体设备将这些基本技术制成实验教学视频，在视频中对关键操作技术进行细化、强调;第二步，通过学习群分享给所有学生，并布置作业，要求学生在上相应的实验课之前，对视频进行认真、细致的学习;第三步，收集学生学习过程中的疑问与不理解之处通过邮件或在线答疑的方式进行解决;第四步，在实验课堂，要求学生对所学内容进行实际操作，老师进行指导与点评。
第二，精选学生的实验结果完善教学课件，贴近实际。比如在学生的染色技术实验教学过程中，可将具有典型错误或典型特征的制片在显微镜下的图片进行拍照，再与其他标准合格图片进行比对，加以点评与强调。这样对于优秀的学生可以起到表扬的作用，增强学生的自信心，从而强化学生积极操作的想法;而对于操作有失误的学生也能起到加深印象以及正激励作用，利用学生的争强好胜之心优化全班的学习氛围。
第三，学生互相监督，保证学生养成规范操作的习惯。良好的操作习惯是保证实验结果正确的必要条件，教师的示范和讲解可以帮助学生形成良好操作习惯， 但严格的监督确也是必不可少的。由于学生众多，不能满足人人都操作的需求，另外教师也无法做到一一监督，这时可以利用学生的力量，进行互相监督，既解决了不能人人动手的难题，也极大地提升了学生的参与兴趣，增强了学习效果。
2.延伸设计性实验，增强教学对象的软实力
基础性实验技术是实际工作所必须具备的，但是要想培养出满足现代社会需求的人才，还需要增加实验课题的自主性、趣味性以及一定范围的难度系数。唯有在学校里注重开发学生的创新思维能力、培养学生的实践能力以及分析解决问题的能力，才能真正提升学生的水平。设计性实验的进行分为三个流程：（1）老师提前布置作业，学生自行查阅相关资料，得出相应的实验方案;（2）经与老师交流谈论，对实验方案进行定稿;（3）学生进行实验，老师对实验过程及结果进行点评。
第一，简单设计性的实验，熟练微生物基本实验技术。在设计性实验开始的第一个阶段，要求学生对实验室环境中的微生物进行培养，例如实验室桌面、实验室门把手、实验室自来水、未经清洗的手、头发、皮肤表面等任何能够想象到的环境中的微生物。通过开设简单的综合性实验，既可帮助学生接触完整的微生物实验环节，了解微生物实验的基本流程，也能避免学生因为突然转变学习方式而无从适应，在两种教学方式转变之间起一个很好的衔接作用。如果这个环节出现问题，那有可能会导致学生因为教学难度的增加而产生畏惧心理，进而产生厌学情绪。因此在这个环节，应该注意对学生的鼓励多于批评，指导多于指责，微笑多于严厉。
此实验的教学目标有三个：（1）通过让学生自己取样、培养环境中的微生物，将基础性实验过程中学到的无菌技术、消毒灭菌技术与培养技术进行巩固;（2）通过培养环境中的微生物，让学生直观地认识到自然界中微生物无处不在、无所不存的属性，从而让学生意识到无菌操作的重要性，并将其内化在工作过程中，养成良好的无菌操作习惯;（3）通过自主选择实验范围，激发学生参与实验的活力，为后续实验铺垫道路。
第二，应用性综合实验，培养学生综合利用课本知识解决实际工作问题的能力。
在设计性实验的第二个阶段，我们安排了两个平行实验：腹泻病人粪便样本的检测以及肉制品中金黄色葡萄球菌的检测。
此次实验的教学目标有三个：（1）在学生熟练细菌培养技术、无菌操作技术以及消毒灭菌技术的基础上，提升学生的细菌鉴定技术;（2）提升学生运用理论知识指导实际工作的能力，如病人腹泻一般主要与胃肠道发生细菌性感染有关，因此需要采集病人粪便样本进行检测，对疾病进行确诊;（3）将对食品中的致病菌进行检测与对腹泻病人粪便标本进行检测作为两个平行实验，让学生意识到临床感染与实际生活的联系，明白生活中一些不恰当的生活方式可能会导致病原微生物感染，最终产生疾病，从而在学生脑海中留下疾病重在预防的意识。另外结合实际，拉近了课本知识与学生实际生活的距离，增强了学生的学习兴趣。
第三，创新对比性实验，培养学生的辩证思维，避免思维僵化。
在设计性实验的第三个阶段，我们安排学生做对比实验，对正常人粪便分泌物进行培养，实验组加入适量抗生素，对照组正常培养。最后对比两组粪便培养物的结果。
此实验的教学目标有两个：（1）让学生直观感受到抗生素对微生物的杀灭作用，清楚抗生素的使用机理;（2）目前国民对抗生素普遍存在滥用的状况，笔者希望能通过此实验让学生意识到抗生素是把双刃剑，从而在思想上引起对抗生素滥用的重视，以期能慢慢改变人们使用抗生素的错误观念。
三 实验课程的实施
此次改革将设计性实验教学与传统实验教学对比研究，在2013级三年高职护理及临床医学专业随机选取8个教学班作为研究对象，并随机分为2组，A组为设计性实验教学组，B组为传统实验教学组。A组采用基本技术训练―设计性实验模式授课，B组采用传统实验教学模式授课。实施一学期，学期末采用问卷调查、专题访谈、教学测试（实践操作）等研究方法，评价其实施效果。首先优化实验内容，在前4次实验将基本实验技能传授给学生，在此基础上实验教师设置几项设计性课题，对学生进行更为复杂的训练。在设计性实验实施环节，由学生自愿组合，分成若干个实验小组（4人一组）进行实验。具体方法是在教师的指导下，让学生查阅相关的文献资料，设计实验方案，并分组讨论各自方案的可行性及优缺点，最终确定实验方案。由实验室老师准备相关的实验材料，学生实施操作，记录每次实验的结果，对实验结果进行综合性分析。实验过程中要求小组中的每个成员都要服从组长的安排，组间与组内要协调得当，做到井然有序，培养学生的团队合作精神。
课程结束后，对学生进行实验效果进行测评，测评方式主要有两种：理论考核和操作考核，并辅以问卷调查，了解学生对教学方式的偏好程度。
四 结果
8个班共200人参加了测评考核（见右表）。实验组学生在理论考核与操作考核过程中，相较对照组学生有更好的表现，学生专业素养、行业技能培训和适应社会能力有了一定程度的提高。如实验组学生理论考核平均分为93.5，而对照组则为67.5分，实验组学生操作考核及格率远高于对照组。将数据均以（x±s）表示，2组间比较采用SPASS12.0统计软件进行t检验，P
对学生满意度的调查显示，学生对改革后的方法较为喜欢，认为设计性实验给了学生充分展示能力的平台，很好地增强了学习的趣味性，能积极调动学生的参与情绪，从而让学生处于主动地位吸收基础专业知识。另外新实验教学的综合性、探索性、启发性等特点可以很好地培养和提高他们分析、解决实际工作中遇到问题的能力，从而增强自身的综合素质。
篇11
临床试验注册是指在公开的临床试验注册机构进行登记，以便公众了解整个临床研究的重要信息，旨在提高临床研究的透明化和科学性。虽然，目前国际要求临床试验均需要在受试者入组开始前进行研究方案的注册，但我国临床试验研究的方案注册问题仍在初期起步阶段，许多研究者或临床医生尚存在盲点，致使研究方案未进行注册，进而导致研究方案、研究结果认可度低，影响中医临床研究成果的推广。研究方案可以在中国临床试验中心、美国NIHN临床试验注册资料库、澳大利亚临床试验注册库等WHO一级国际临床试验注册平台进行在线注册。实行中医临床试验注册能够增加中医临床试验的透明度，提高中医临床研究的质量，防止不公开阴性研究结果和研究结果不明确的发生，进而减少选择性报告偏倚和发表偏倚。通过中医临床试验注册，能够使所有人，包括病人、研究者、医生、药商、出版商、政府部门等均能够自由获取信息，了解注册试验的基本信息(方案设计、招募情况、样本含量、干预措施、评估的结局指标、研究承担单位、伦理批件等)和试验结果，增强公众对临床试验的了解，有助于公众对临床试验真实性的认识，特别是临床研究设计者在试验设计的初始阶段就能够获取重要的信息，了解到临床研究动态和所处的阶段，能够避免重复性的临床试验。截至2013年5月，在WHO国际注册平台注册的中医药临床试验1257个，在美国临床试验注册中心注册的中医药临床试验共721个。中国每年开展的中医药临床研究数目早已数以千计或万计，然而国际注册的数目却仅有2000，通过数据不难看出，很多中医临床研究均未开展临床试验注册。
1．2随机方法与盲法设计不合理
目前，我国的随机对照试验质量的现状尚不令人满意，中医和西医的临床研究中都存在较多随机方法和盲法设计问题。随机化和盲法是临床科研设计的基本原则。按照方法学质量评价不难发现，国内发表的临床试验文章中常将“随机”等同于随意或是随便，这种现象的发生主要是研究者、临床医生以及杂志审稿人员对随机的概念理解不到位或错误理解所造成的。例如:肾衰3号颗粒剂治疗肾性贫血疗效观察一文中，研究方法:将88例肾性贫血病人随机分为治疗组(A组)58例，和对照组(B组)30例。对于“随机”的描述就存在一些问题，通过数字可以看出这两组研究病例数存在明显的差异，那么是什么原因造成随机后如此悬殊的差异并没有概述清楚，很难让人完全相信随机方法的准确性。随机不是随意或随便，而是参与研究的每一个分配单位都被分配到某一干预措施中的几率都是相同的，是不受外界干涉的，更不是由临床医生、受试者或研究人员所决定的，是完全不可预测的。一些按照入组先后顺序、入院日期的单双号、入院星期单双号等交替入组的方法，常常易受到人为干扰，无法保证不可预知性，是较常见的“假随机”或“半随机”，属于非随机对照试验研究。实施盲法的主要目的是使试验观测执行者和受试者均不知道临床干预方案分配情况，能够客观真实的反映、记录、分析观察结果，不受主观意愿的影响，保证研究结果的真实性。如果临床医生在临床试验前对试验方案分组情况已经知晓，很可能会将对于不同治疗方案主观因素附加到试验研究过程中，不自觉的会对某组干预措施的受试者给出一定的心理暗示或对受试者的病情变化高度关注，有可能影响干预措施的研究结果，导致研究偏倚。2004年国内检索中医药期刊的研究显示，约2/3的临床研究未报告随机方法，超过4/5的研究中未对盲法进行说明，超多1/2的试验研究中受试者的脱落率竟为无，所有的研究报告中均未提及方案的分配隐藏。中医药治疗子宫内膜异位症的随机对照试验的系统评价表明，初步筛选满足纳入标准的随机对照研究共110篇，但通过电话访问作者详细的“随机化”的方法后，随机仅有2篇文章真正符合纳入评价标准，排除的主要原因包括:“随机”完全是由患者或医生所决定、混淆“半随机”与随机的含义以及对随机方法解释不清等。临床试验中应用盲法是保证试验质量评价的重要手段之一。中医药RCT试验报告中普遍存在盲法描述缺失，或盲法描述过于笼统，缺少对盲法实施对象的准确描述和具体的实施步骤，进而导致试验方案设计质量低劣。研究表明，随机化和盲法的选择不当可能错误的夸大中医药疗效，如随机隐藏不客观或未采用盲法会使治疗效果扩大15%～50%。
1．3结局指标选择不得当
临床试验的目的是为了验证某种干预措施的有效性和安全性，而结局指标的选择将直接影响临床试验的疗效评价。结局指标选择不同可能会得出截然相反的研究结论，是方案设计过程中需要慎重选择的重要问题。目前，中医药临床疗效评价多是以经验为主对中医“病”的疗效评价。结局指标常常以治疗某一病症的痊愈、显效、有效、无效等不同等级的模糊限定来判断疾病的疗效。自20世纪90年代起，我国发表的中医药结局评价的文献虽然在数量上呈现明显上升态势，但文献发表的质量尚与国际水平存在一定的差距，结局指标的选择缺乏科学性和国际公认度。结局指标的类型主要包括:定性指标(如临床治疗痊愈与否)和定量指标(如血压、血糖、血脂等)。常见的定性指标多为二分类资料，研究结果即非此即彼，如干预是否有效、干预措施是否伴有副反应、干预后是否症状缓解等。定性指标也可根据研究的需要进行等级分类，如治疗痛经的疗效判定可以分为:疼痛完全缓解、疼痛明显缓解、疼痛稍有缓解、疼痛无缓解四个等级。定量指标是可以准确数量定义或精确衡量的考核指标。常见各类实验室检查多为定量指标，如血压、血糖、血脂、肝功、肾功值等。根据临床研究的结局，结局指标主要分为主要结局指标和次要结局指标。主要结局指标是与临床试验目的最直接相关的证据指标，对病人影响最大，与病人自身利益最相关的临件。主要结局指标条目不宜太多，应选择客观性强、易于量化，通常采用率，如活产率、病死率、治愈率和复发率等。次要结局指标是与试验目的相关的附加指标或是与试验次要目的相关的指标，如实验室理化指标、症状与体征、生存质量调查问卷等。结局指标的选择应采用国际或国内公认的疗效评价指标。
1．4样本量估算不准确
样本量估算是在保证科研结论具有一定可靠性条件下，确定最少的观察例数。在研究方案设计过程中，一些研究者对样本量估算的实际意义了解不深入，不理解为什么要进行样本量的估算、依据哪些条件进行样本量大小的估算、估算时有哪些注意事项、如何选择相应的统计公式及如何进行颇为复杂的计算。例如，国际发表的丹参酮治疗PCOS高雄激素血症的临床试验研究方案明确写明了样本量的计算依据，即以主要疗效指标———睾酮值降低10%为计算根据。然而，目前国内发表的中医临床研究的文献报道中关于样本量的计算及计算依据普遍缺失，同时缺乏文献支撑和预试验探索。样本量的估算是临床科研设计中的一个重要问病原生物与免疫学课程是高职高专临床医学专业重要的医学基础课程，学生通过理论和实践学习，构建病原生物与免疫学知识体系，为后续课程的学习打下必要的基础。在实验教学中，为培养高端技能型人才，除了基本实验外，我们尝试安排了一次综合开放实验“水中细菌总数检测”，从而探索更有效的实验教学方法。1对象本次实验教学的对象是我校2013级临床医学专科班一年级学生，他们已经学习了解剖、生理、生化及病原生物与免疫学实验知识，且具备了医学实验基本技能和分析问题、解决问题的能力。病原生物与免疫学实验室设施齐全、分区合理、器材充分，现采取小班教学（30人一班）的方式，配备了1名实验技术人员，能够满足综合开放实验的要求。
2实施过程
2.1学习目标的设定
根据高职高专临床医学专业人才培养方案、课程标准和学生的学习能力来确定本实验的学习目标。
2．1．1技能目标
（1）能运用图书馆、网络预习及查阅资料，设计实验；（2）能进行小组合作，共同完成实验；（3）能进行无菌操作；（4）能对实验进行总结汇报交流；（5）能正确使用和维护常用实验仪器。
2．1．2认知目标
（1）能说出细菌生长繁殖的条件，培养基制备的原则、步骤及注意事项；（2）能说出倾注培养法操作步骤、注意事项；（3）能观察细菌的生长现象；（4）能说出水中细菌检测方法。
2．1．3素养目标
（1）具有良好的职业素质和职业理念；（2）具有理论联系实际的科学态度；（3）具有实事求是的科研作风和创新意识；（4）具有与人沟通合作的能力、良好的语言表达能力。
2．2实验过程
（1）学时安排：总学时6学时，其中2学时制备培养基、2学时进行实验操作、2学时汇报实验成果并点评。（2）实验前准备：教师布置实验题目，学生自行分组，4人为一组，并对小组成员进行分工。学生以小组为单位在课外时间利用教材、网络等各种学习资源查阅资料、设计实验方案，各组自备检测水样。实验教师准备必要的实验器材，如蒸馏水、氯化钠、三角烧瓶、高压蒸汽灭菌器、培养箱、超净工作台等。（3）实验过程：以教师为主导、以学生为主体、以小组为单位，各组按照实验方案操作，记录操作中出现的问题，由组内或组间讨论解决。教师对学生不能解决的问题进行点拨，检查学生的整个实验过程，并给予必要的指导。（4）成果汇报：以小组为单位，各小组选一名代表采用PPT形式汇报实验题目、器材、步骤、结果及分析。组间互评，最后教师进行全方位评价，对学生给予积极的鼓励，同时指出不足。（5）总结：教师总结本次实验的优缺点，指出可取之处及需要改进的地方。
3结果
3．1提高了学生的学习积极性
本次实验分小组进行，各组员分工明确，在整个实验过程中学生积极查阅资料、设计实验、准备样品、制作PPT、口头汇报，极大地调动了学生的主观能动性。实验结束后，每位学生都非常有成就感，表示非常喜欢本次实验方式，希望能多开这样的实验。
3．2培养了学生与人合作、与人交流的能力
本次实验分小组进行，小组成员之间必须分工协作、互相交流沟通，每个人都有特定的任务，如果有一个人不能完成任务，将导致整个小组实验失败，所以大家都努力做好自己的事情，并且共同讨论以解决问题。
3．3锻炼了学生的自学能力
本次实验教师只充当巡视员，不讲解如何操作，学生要想实验获得成功，就必须在实验前充分准备，复习相关理论和实验知识，利用各种资源查阅资料，设计好实验方案。另外，还要制作PPT，这些都锻炼了学生的自学能力。
篇12
学生在理论课堂学习的知识枯燥、生硬、难理解，比如说在讲到病原微生物的形态时，理论上有球形、杆形、砖形甚至还有蝌蚪形，学生即使配合挂图、教材也还是很难想象那些我们用肉眼看不见的微小个体究竟是什么样的，那就让学生带着这些疑问走进实验室，在显微镜下观察到各种形态的病原微生物时，才使他们确信这些微生物的存在；另外讲到病原微生物分布非常广泛，为了证实这一点，让学生们走进实验室，用无菌棉签分别蘸取工作台面、工作服以及自己的呼吸道，然后用划线接种法接种在培养基上进行培养，当学生们亲眼看见从上面这些材料上取的标本经培养后有菌落生成的时候，自然产生一种学习这门课程的强烈兴趣，激发他们进一步去探究这些微生物的生存方式以及对人类的危害等相关知识。
2 重视动手操作能力，让理论知识的记忆从操作的过程中得到强化
病原生物和免疫学虽然是一门重要的医学基础课，但许多医学专业的学生认为这是一门考察课，所以在实验课时懒于动手，认为只要观察一下实验结果就行了，结果造成所学的理论知识在课后迅速遗忘甚至根本就没有理解的局面，从而觉得这门课程难学而不愿继续学习。笔者认为让学生自己动手制作各种标本，不但可以促进理论知识的学习，还可以培养学生独立思考和操作的能力。如通过在不同性质培养基上培养细菌的过程，学生可以更深刻理解细菌的生长条件、生长特点以及如何通过观察这些生长现象来对这些微生物进行鉴别。并在教师的提示下去思考如何阻断其中某一个环节能抑制这些病原微生物的生长、繁殖，这样又和临床的防病治病结合起来，从而增强了学生对这门课程的学习兴趣，有力提高了学生对学习这门课程必要性、重要性的认识。
3 通过生动的动物实验，让免疫知识的学习不再成为负担
免疫学知识作为这门课程的一个重要组成部分，它抽象、难懂，学生常常对许多问题感到困惑，而没有兴趣继续学习。因此，要通过实验教学将抽象、难懂的变为具体的、可见的现象，帮助学生学习。如Ⅰ型超敏反应属于一类非常常见的疾病，它的发生机理在四型超敏反应中相对简单，但有的学生仍然觉得难以理解，即使当时理解了，记忆又成为一个问题。我们可以通过“豚鼠过敏反应”的动物试验：取2只豚鼠，给其中一只注射蛋清溶液使其致敏，另一只不注射，当隔一段时间给2只豚鼠都注射蛋清溶液时，以前曾注射过蛋清溶液的豚鼠就会发生典型的过敏性休克症状，如不安、竖毛、喷嚏、抽搐，甚至死亡，而另一只豚鼠安然无恙。学生通过这样一个简单的实验，直观理解了Ⅰ型超敏反应发生的机制，让学生对免疫知识的学习充满兴趣。
4 将传统的示教标本变为生动形象的网络图片信息，让学生在学习中快乐
传统的示教标本通常是一些提前准备好的各种实验结果，如反映抗原抗体反应的单、双琼脂扩散实验结果，传统的标本展现给学生的只是反应结束后形成的沉淀环或沉淀线，内容生硬，对学生的记忆和兴趣都无任何刺激作用，通过生动形象的网络图片信息，学生看到的不再是单纯的结果，而是抗原和抗体在反应板上动态结合的全过程，给学生留下难以磨灭的印象，并实现了实验教学和现代教学手段的结合，真正达到示教的目的。
篇13
近年来，高校大学生抑郁症的发病率明显上升，已成为高校大学生心理健康方面的主要疾病。为探讨大学生抑郁症状的表现及流行状况，我们选用美国新一代心理治疗专家、宾夕法尼亚大学的戴维・伯恩斯博士设计的抑郁症的自我诊断表“伯恩斯抑郁症清单（BDC）”自评问卷，对武汉科技大学城市学院的1000名在校大学生，采用美国新一代心理治疗专家、宾夕法尼亚大学的戴维・伯恩斯博士设计的抑郁症的自我诊断表“伯恩斯抑郁症清单（BDC）”自评问卷，采取横断面抽样调查。现报告如下：
1 材料与方法
1.1 调查对象的选择 抽样调查武汉科技大学城市学院的1000名在校大学生。
1.2 调查内容及诊断标准 采用美国新一代心理治疗专家、宾夕法尼亚大学的戴维・伯恩斯博士设计的抑郁症的自我诊断表“伯恩斯抑郁症清单（BDC）”，这个自我诊断表可快速诊断出被调查者是否存在着抑郁症。调查内容及诊断标准如下：
请在符合你情绪的项上选分：
没有0轻度1中度2严重3
（1）悲伤：你是否一直感到伤心或悲哀？（2）泄气：你是否感到前景渺茫？（3）缺乏自尊：你是否觉得自己没有价值或自以为是一个失败者？（4）自卑：你是否觉得力不从心或自叹比不上别人？（5）内疚：你是否对任何事都自责？（6）犹豫：你是否在做决定时犹豫不决？（7）焦躁不安：这段时间你是否一直处于愤怒和不满状态？（8）对生活丧失兴趣：你对事业、家庭、爱好或朋友是否丧失了兴趣？（9）丧失动机：你是否感到一蹶不振、做事情毫无动力？（10）自我印象可怜：你是否以为自己已衰老或失去魅力？（11）食欲变化：你是否感到食欲不振？或情不自禁地暴饮暴食？（12）睡眠变化：你是否患有失眠症？或整天感到体力不支，昏昏欲睡？（13）丧失：你是否丧失了对性的兴趣？（14）臆想症：你是否经常担心自己的健康？（15）自杀冲动：你是否认为生存没有价值，或生不如死？
总分：＿＿＿＿
测试完之后，请算出您的总分并评出你的抑郁程度。
抑郁自测答案：
0―4分 没有抑郁症；5―10分 偶尔有抑郁情绪；11―20分 有轻度抑郁症；21―30分 有中度抑郁症；31―45分 有严重抑郁症并需要立即治疗
1.3 统计方法 采用BDC各个分数段占总调查人数的百分比进行统计。
2 结果
0―4分 没有抑郁症的126人，占12.6%；5―10分 偶尔有抑郁情绪的225人，占22.5%；11―20分 有轻度抑郁症230人，占23%；21―30分 有中度抑郁症的353人，占35.3%；31―45分 有严重抑郁症并需要立即治疗的66人，占6.6% 。
3 结论
在校大学生抑郁症状较为普遍，大多数大学生为轻度或中度抑郁，少数为重度抑郁，因此大学生的心理健康工作应引起学校的重视。
4 讨论
抑郁症是一种综合病症，患者以持久的明显的情绪低落为主要特征，常表现为失去平日的兴趣爱好，多愁善感，郁郁寡欢，做什么事情都没有心情，精力明显减退，疲乏感强烈;反应迟钝，自卑，自我评价过低，悲观忧愁，思考能力下降，对生活失去信心，出现自杀的念头，有过自杀或者自伤的行为。
大学生抑郁症发病率明显上升的原因主要有：心理失衡、贫困学生的生活压力增大、学习压力增大、失恋、毕业生就业压力增大
对于大学生抑郁症，辅助的解决办法有如下几种：
第一，沐浴阳光，多运动、散步 有关研究表明，阳光是极好的天然抗抑郁药物，尤其是早晨的阳光，温暖而明亮，对抑郁症患者的治疗效果最好。有抑郁症状的大学生，在温暖阳光的照耀下，会渐渐的感受到生活的美好，慢慢找回珍惜美好生活的信心。大学生抑郁症的治疗，还多运动、散步，观赏美丽的风景，感受生命的意义。
第二，找到精神支柱，宣泄抑郁情绪 从人的心理的角度而言，人都有交流、宣泄感情的需要。治疗大学生抑郁症，要引导大学生找到自己的精神支柱，找到努力的方向，体会生命的意义。同时在情绪低落的时候要合理宣泄，可以听音乐，向朋友倾诉，或近郊旅游等。
参考文献
［1］陈尧菊;大学生抑郁及其影响因素研究[D];四川大学;2004年
