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“信息经济”的概念可以追溯到20世纪六、七十年代美国经济学家马克卢普和波拉特对于知识生产的有关研究。马克卢普1962年在《美国知识的生产和分配》中建立了一套关于信息产业的核算体系，奠定了研究“信息经济”概念的基础。1977年，波拉特在其博士论文中提出按照农业、工业、服务业、信息业分类的四次产业划分方法，获得广泛认可。20世纪80年代，美国经济学家保尔・霍肯在《未来的经济》中明确提出信息经济概念，并描述信息经济是一种以新技术、新知识和新技能贯穿于整个社会活动的新型经济形式，其根本特征是经济运行过程中信息成分大于物质成分占主导地位，以及信息要素对经济的贡献。
在上述研究的基础上，自20世纪90年代开始，全球范围内拉开了讨论“信息经济”概念及理论体系的序幕。目前，比较成熟的研究观点认为信息经济可以从微观和宏观角度理解。从宏观经济角度看，主要研究信息作为生产要素在经济系统中的运作规律。这种观点同知识经济相通，属于同一个范畴；而从微观经济角度看，信息经济所涉及到的重点研究内容是分析信息产业和信息产品的特征、以及信息产业对国民经济的贡献力度。这种观点强调信息经济是信息产业部门经济。由于信息技术对经济社会的微观领域产生重要影响，因而相当多的专家学者更倾向认为信息经济一定程度上主要是指信息产业经济。
二、网络经济的内涵
“网络经济”概念的提出同上个世纪90年代全球范围内因特网的兴起有着密切的联系。因此，网络经济又被称为因特网经济，是指基于因特网进行资源的生产、分配、交换和消费为主的新形式的经济活动。在网络经济的形成与发展过程中，互联网的广泛应用及电子商务的蓬勃兴起发挥了举足轻重的作用。一方面，伴随国际互联网的发展，大量新兴行业不断涌现，资源配置得以进一步优化，构成网络经济不可缺少的一部分；另一方面，电子商务带来虚拟网络交易模式，传统交易活动演变成通过国际互联网进行的网络交易活动，构成网络经济的重要组成部分。
与知识经济、信息经济和数字经济相比，网络经济这一术语的区别在于它突出了因特网，并将基于国际互联网进行的电子商务看视作网络经济的核心内容。
三、知识经济的内涵
二次世界大战后，由于科技进步，全球知识生产、流通速度不断提高，分配范围不断扩大，社会经济面貌焕然一新。在此背景之下，相当多的学者也开始关注知识与经济社会之间的联系，知识经济的概念逐渐形成。例如，美国丹尼尔・贝尔和日本屋太一等学者分别从“后工业社会”、“知识价值社会”的角度论述了知识在社会经济中的作用。这些论述虽然还没有提出知识经济的基本概念，但却已经涉及到了知识经济的基本内容。
1996年经济合作与发展组织（OECD）在年度报告《以知识为基础的经济》中认为，知识经济是以知识为基础的经济，直接依赖于知识和信息的生产、传播和应用。从生产要素的角度看，知识要素对经济增长的贡献高于土地、劳动力、资本等，因而“知识经济”是一种知识为基础要素和增长驱动器的经济模式。特别是随着现代信息和通信技术的发展，知识和信息的传播和应用达到了空前的规模，知识对经济增长的影响更加明显，已成为提高劳动生产率和实现经济增长的引擎。正如美国学者美唐・泰普斯科特（Don Tapscott）所言：信息科技强化了以知识为基础的经济。换言之，知识经济最重要的特征是知识的创造以及其对经济发展的贡献比重大幅度地增加了。
四、比较及总结
通过上述各概念分析，知识经济、信息经济、网络经济和数字经济之间的确存在差异。知识经济强调知识作为要素在经济发展中的作用；信息经济强调信息技术相关产业对经济增长的影响；网络经济强调因特网进行资源分配、生产、交换和消费为主的经济活动；数字经济则突出表现在整个经济领域的数字化。但正是存在差异，才产生必然联系性。虽然知识在经济发展中的作用早已提出，但是“知识经济”概念的提出并受到重视却是最近几十年的事情。知识经济的产生是人类发展过程中知识积累到一定程度的结果，并最终孕育了信息技术和因特网的诞生。同时，信息技术和因特网的广泛应用更加促进人类知识的积累，并加速人类向数字时代的过渡。知识经济、信息（产业）经济、网络（因特网）经济这些概念在同一个时代提出并不是相互矛盾或重复，而是从不同方面描述当前正处于变化中的世界。“知识经济――信息（产业）经济、网络（因特网）经济――数字经济”之间的关系是“基础内容――催化中介――结果形式”。知识的不断积累是当今世界变化的基础；信息产业、网络经济的蓬勃发展是当代社会发生根本变化的催化剂；数字经济是发展的必然结果和表现形式。因而这几个概念相辅相成，一脉相传。
图1 数字经济等相关概念的区别与联系
参考文献
[1]乌家培，肖静华.信息经济学［M］.北京：高等教育出版社，2007.
[2]吴季松.知识经济学［M］.北京：首都经济贸易大学出版社，2007.
[3]乌家培.信息社会与网络经济［M］.长春：长春出版社，2002.
[4]纪玉山.网络经济学引论［M］.长春：吉林教育出版社，1998.
篇2
随着全球经济化发展趋势的不断加快，商务英语教学指标已经发生了翻天覆地的转变，其教学核心已经开始由传统知识型教学转变为应用型教学。但当前许多学校并没有认识到上述内容，没有依照数字时代背景下商务英语教学指标形成对应教学措施，这在很大程度上影响了英语教学的发展。如何顺应商务英语教学需求，构建与数字时代相协调的教学体系已经成为人们关注的焦点。
1 传统商务英语教学中存在的问题
1.1 过分强调知识型教学
许多学院在商务英语教学中都只强调英语知识型教学，只是对商务英语知识理论进行教育和推广，这在很大程度上限制了商务英语的发展。除此之外，许多学院在商务英语教学过程中过分强调商务英语经验描述和归纳，没有对学科内容进行深入挖掘，直接造成知识型教学深度不够，这也在一定程度上限制了商务英语的发展。
1.2 核心理论构建不全面
商务英语具有一定的交叉性，与语言学、国际商务学等内容息息相关。在对该英语教学理论进行构建的过程中教师要从上述学科内容出发形成对应核心理论体系，这样商务英语研究才能够得到进一步深入。但实际教学过程中许多教师都只是对商务英语理论进行分析，其教学理论体系支离破碎，缺乏核心支撑，导致商务英语教学一盘散沙。
1.3 学科资源运用效果差
商务英语学科内容覆盖面较广，教学资源较为分散。传统教学过程中教师并没有对学科资源进行合理把握，依照学科资源形成复合型学习体系，这在很大程度上影响了商务英语教学质量。教师无法合理运用学科资源，无法将学科资源整合、分配和转化，最终造成学科之间相互认可难度上升，导致商务英语教学成为一片“孤岛”，其教学工作的开展和落实受到严重影响。
2 数字时代下连接主义商务英语教学的作用
连接主义教学是基于数字时代的一种新型教学途径，其主要以网络学习为基础，通过网络学习实现节点的连接，形成系统化、层次化、科学化网络学习结构。该主义中明确指出教学核心是分散在多个个体、站点或软件中的，需要依照上述“节点”形成对应网络体系，实现节点资源、信息等的高效运用。连接主义的基本原理主要包括：（1）节点和信息源之间具有一定的连接通道，该通道的内容为学习；（2）不同领域、思想和观念之间的核心技能为其发现连接的能力；（3）连接体系构建的过程中要对连接活动进行合理设置，要注重培育、理解和维护连接单元；（4）连接单元分析过程中要从系统着手，最大限度提升有效连接价值，而并非分析单一概念。
随着数字时展进程的不断加快，传统商务英语教学已经无法满足人们的需求，构建高效益商务英语教学体系在数字时展进程中势在必行。连接主义形成了网络化学习结构，通过网状结构将个人学习和组织学习结合在一起，实现了“个人―网络―组织”的统一，对学习体系的完善和发展具有至关重要的意义。该网络结构对学生自主创新能力和自主探究能力进行了全面培养，为学生构建了广阔的学习和实践空间，对学生商务英语运用效果的提升具有非常好的促进作用；连接主义商务教学过程中可以将开放性内容作为教学核心，依照该教学需求对商务英语相关学科知识进行融合，从不同学科提炼商务英语学习理论，以“嫁接杂交”法得出最凝练的商务英语学习原则，形成高度集成的多元学习理论；连接主义商务英语教学可以通过网络结构对各项资源进行整合，形成系统化资源体系。在该体系中资源内容高度交叉，学科资源融合效益大大上升，这对商务英语学科内容的丰富具有非常重要的意义。与此同时，上述资源集中和融合也为商务英语的发展提供了新的契机，为商务英语的发展奠定了坚实的基础。
3 连接主义下商务英语教学体系的构建
3.1 教学对象设计
网络连接主义下商务英语教学体系构建时要对教学环境、教学网络、教学资源进行 全面设置，选取教师和学生作为主要参与和执行对象，在该对象上设置师生教学空间、连接空间、表达空间等，形成以教师和学生为核心的连接结构。
3.2 教学板块设计
商务英语教学模块构建的过程中要对理论知识、实践知识、学术交流、创新创业及友情链接进行合理设计，依照对象需求形成对应节点，具体板块见图1。
（1）理论知识模块：要设计静态及动态理论节点。静态节点要包括商务英语理论、商务理论、金融英语理论、营销英语理论等；动态节点要包括商务英语考试大纲、考试试题、多媒体课件、视频资料、音频资料等。
（2）实践知识模块：要把握好知识内容，设置与职业发展相关的社会实践、职场实践、实训基地等，为学生提供良好的实践环境。与此同时，还要对商务英语软件平台进行完善，构建以国际商务流程为核心的软件系统，让学生在该系统中训练商务英语，模拟商务英语沟通情景。
（3）学术交流模块：要加强商务英语学术研究重视程度，构建学术交流节点，如学术会议、专家会议、教师科研、学术论文等。
（4）创新创业模块：要将创新与创业作为节点构建基准，在该需求下合理运用校外平台，如阿里巴巴、淘宝等。在该平台上进行创业建设，对优秀创新创业内容进行宣传和展示。
（5）友情链接模块：要依照连接主义教学需求对学生教学过程中的学习工具、学习参考资料等进行拓展，形成友情链接节点，提升学生商务英语学习效益。友情链接板块可以适当加入商务报纸、电子词典、读音模仿等。
3.3 教学实施设计
教学设计实施过程中教师需要把握好学生教学板块学习内容，要依照商务英语学科特点构建任务驱动型教学体系。该教学中教师对各项商务英语知识点进行讲解和强调，学生带着学习任务进行商务英语学习，利用教学板块资料和内容高质量、高效益完成任务，教师与学生责任分明，教学关系非常突出。学生存在问题后可以及时通过学术交流板块与教师交流，与教师共同解决学习中的问题。
教学完成后学生以调查、小论文、分析报告等形式将本课程中自身所学的知识进行阐述和上传，形成阶段性学习知识及经验总结。教师汇总上述总结并进行分析，给予学生相应学习建议及指导，将优秀作品在学术交流模块进行展示。
3.4 教学评价设计
教学评价设计中要把握好总结性评估、阶段性评估两部分评估内容。总结性评估为期中、期末试卷测试成绩，阶段性评估为学生学习过程评估成绩，即学生日常表现、学习任务完成状况、学习态度、学习潜力、学习参与次数等。要依照上述两方面数据进行公平、公正的评价，给予学生商务英语学习迅速的反馈。
4 结语
商务英语是一门以实际运用为主的英语学科，对学生实践能力、应用能力和随机应变能力具有非常高的要求。连接主义可以从网络结构出发对商务英语体系进行丰富，形成持续的、发展的、开放的、动态的、交互的商务网络教学结构，对商务英语知识教育和能力教育的开展具有非常好的促进作用。在该教学设计时教师要将知识连接和结构连接放在设计的核心，注重培养学生运用能力，从本质上提升商务英语学科构建效益。
参考文献：
[1] 程婷婷.全球化背景下的商务英语教学现状及对策[J].考试与评价：大学英语教研版，2013（1）：7-10.
篇3
多媒体教学技术作为一种全新的先进教学手段，已随着教学改革的不断深入和计算机技术的飞速发展，作为教育现代化的重要手段，在教育中得到了广泛有效的应用。中职学校《经济与政治常识》课程的授课，也越来越多地采用数字多媒体手段，就目前教学中多媒体的应用现状来看，中职学校德育课程中数字多媒体教学存在的问题大于已经取得的成绩，我们主要分为两大类来具体探讨目前的问题：
（一）数字多媒体已经得到广泛应用，但是存在教学效果差的问题
在教学实践中，数字多媒体这样一种辅助手段，占据了主要的位置。教师在课堂上的主导作用逐渐淡化，师生之间缺少十分必要的互动，而且学生的主体作用也弱化了。有师生共同参与的一堂课，其中就不单单只有知识信息的交流，还潜在的有着更为重要的思想情感方面的交流。尤其是《经济与政治常识》课，运用多媒体数字教学的手段，可以使许多难以理解的问题，在多媒体演示中化难为易，使枯燥的东西变得形象生动，更便于理解。但在实际的数字多媒体教学中，部分教师因为害怕漏掉课件上列出的要点，变成了照着课件宣读，而无暇顾及学生的感受和整个课堂的气氛，从而导致授课形式十分呆板，学生很难与教师心灵互动，这无疑削弱了教学的效果，难以达到德育课程既定的教学目的。
同时，因为多数德育课教师年龄偏大，数字多媒体技术掌握不够纯熟，很多老教师甚至是边学边用，由此导致在《经济与政治常识》课教学实践中，如课件制作，影视、音像素材的处理等环节，不少老教师还存在技术层面的问题。而另有一些教师因为平时积累的素材不够，课件制作的过程中只能大量堆砌和照搬教材内容，把多媒体等同于传统的教案和板书。当然也有教师，制作课件时脱离了教学实际，片面追求课件的形式上的美化，导致课件设计忽略了教学最根本的东西，实际教学效果事与愿违。
此外，实际教学中也有因为信息太丰富，也使得教学效果不尽如人意。数字多媒体课程的生动直观优势，使得一节课可以容纳更多的信息量。但教学实践中因为为了赶时间，教师操作课件画面时切换太快，学生根本分不清重点和难点。对理解与接受能力相对较弱的中职生来说，更不容易接纳和理解教学内容，长此以往，会削弱他们对学习的兴趣和信心，产生的效果也值得我们深思。
（二）数字多媒体未能得到广泛应用，趋向应用多媒体但难题较多
相当一部分中职学校的信息技术设备配置仍不足。先进的教学设施，是开展德育课多媒体教学的前提和基础，而现实中，目前部分中职学校教学设备投入存在不足，多功能网络教室、多媒体教室，教师的办公设施若不能及时投入，将会影响多媒体教学的正常开展。其次德育课在许多中职学校没有得到足够重视，而且对德育教师缺乏足够的教学指导，许多教师很难有机会提高自己的多媒体教学能力。所以加强教师培训十分必要，进一步提高多媒体课件制作和运用水平，熟练掌握现代科技手段，通过网络获取最新信息，将其加工、整理、创新，根据自身的教学风格、教学思想和各专业学生的学习特点，制作适合学生实际的多媒体教学课件，再相互之间进行交流学习，提高教学质量。
二、中职《经济与政治常识》的课程特色及应用数字多媒体教学的优势
中职学校德育课程中《经济与政治常识》部分，与培养学生的社会适应能力息息相关，是学生融入经济生活、政治生活的知识基础和重要桥梁。不论是讲理财窍门和消费观念，了解货币、银行和投资，还是讲市场经济、经济制度、分配制度、税收制度和企业，又或者是讲公民权利和义务，讲选举、建议和申诉，都能为我们的日常生活提供帮助。
其课程内容本身的实用性强，既可以为学生将来的生活和事业服务，也利于促进青年为国家建设做贡献。但也因为课程贴近生活，学生对许多内容的熟悉程度高，反而导致教学中学生的注意力难以集中。因此促使《经济与政治常识》课程的教学方法改革与创新刻不容缓。在突出教学内容实用和贴近生活的特色中，革新教学形式，促使课堂教学与社会实践结合；通过改善师与生、教与学的关系，使学生认识到课程本身的重要意义，从而促使学生主动学习、学用结合。
随着信息时代的来临，科学技术的不断发展，现代教学也随之出现新手段，越来越多的教师利用数字多媒体教学。相比于传统的教学模式，数字多媒体教学本身所拥有的一些特点，比如丰富的内容信息、多样化的展现形式、便捷化的传播途径、互动的交流沟通、无限制的时空传播等特点，使得其具有的优势十分明显。实践中我们发现，应用数字多媒体教学具有以下特点：
数字多媒体教学，能够有效提高学生的学习积极性，也为学科教学创造了渗透德育思想的条件。常言道：兴趣是最好的老师。数字多媒体教学中声、光、图、录像和动画的综合运用，可以促使学生对《经济与政治常识》的授课内容更感兴趣，有利于增强学生在视觉、听觉上的注意力，使一些在传统教学手段下难以表达的教学内容，或无法观察到的现象，都能形象、生动而直观地显示出来，从而有效增强《经济与政治常识》课内容的感染力，提高教学质量；有利于促进学生对问题的理解、记忆，提高学生学习《经济与政治常识》课内容的积极性与主动性，实现增强教学效果的目的。
实践中我们还发现，数字多媒体教学，在解决学时矛盾方面体现出很大的优势。由于多媒体课件具有快速投放的特点，可以在短时间播放大量的信息，既节约了老师的板书时间，也可以有效增加课堂教学的信息量，扩充德育理论前沿信息，缓解了教学内容多与教学时间少的矛盾。增加了老师在授课过程中的灵活性和实时性，增大了老师临场发挥的空间，也提升了学生参与课堂交流的积极性与热情。
因数字多媒体教学手段具有高度灵活性，借助这一特性，可用多元化教学方式引导、激发学生积极思考、踊跃发言。同时在课堂讨论中，学生能及时反馈在学习过程中遇到的问题，这有利于老师通过了解到的学生学习进度和思想状况，有针对性地进行研究式教学，制定巩固知识的教案。此外，多元化教学方式也有效地延伸、拓宽了教学时空。通过图像、声音、动画等多种元素来制作教学信息的载体，传播教学信息，能够有效解除时间和空间对教学产生的限制，这对培养学生获取信息、分析信息和处理信息的自主学习能力也十分有效。教师则可以空余出更多的时间和精力，用于了解学生的学习目标、学习兴趣、学习风格、人生观等方面上，从而在教学过程中真正做到因材施教。
三、数字多媒体教学在中职《经济与政治常识》课程中的开发实践
（一）数字多媒体教学和传统教学手段有机结合
我们发现，把数字多媒体辅助教学与传统教学有机结合起来，比如对于那些内容相对抽象和难以理解的概念部分，更多使用多媒体；而对于重点和难点问题，适当进行板书，并辅之以提问讨论、举实例等各种形式，组织课堂教学，对提高课堂教学实效起到了显而易见的促进作用。传统教学相比于数字多媒体教学，还是有其自身的优越性，比如，传统教学模式中，教师在课堂互动交流过程中占主导地位，这对于管理课堂纪律、组织教学过程较为有利。另外，如果能巧妙利用板书，便能有效加深学生对教学内容的理解，解决多媒体课件图文转换过快造成的学生注意力不足的问题。
（二）注意选择好数字多媒体使用的最佳时机
多媒体优势很多，但也要善于利用，才会起到最佳效果。比如使用多媒体导入新课，能够使学生更快的融入课堂。如在讲解社会主义初级阶段的经济制度时，用具体的国有企业中国石化的广告视频导入，再通过提问引导学生。
（三）充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用
以理服人，以情感人，是德育教学的关键。因此教师应认识到，德育课堂的教学不仅是基础知识传授的过程，更是学生积极参与课堂教学、师生情感互动的过程。运用多媒体教学手段进行德育教学，要提高对学生的关注，注意调动学生参与课堂的积极性。从课件制作到课堂演示、操作，再到日常的作业练习，都是一个完整的、系统的过程，不应忽视师生之间的互动交流。
（四）注重积累和开发个性化教学素材
素材的优劣直接影响到教学课件的优劣，优秀的课件，能充分调动学生的学习热情，能对症下药、全方位的实现教学目的，实现预定的教学效果。数字多媒体素材的收集，必须立足教学实际，带有目的性地积累课件中常用的各种视觉和听觉材料，积累用以表达教学思想的各种元素，积累用于说明的图形和图像，积累用于喧染气氛的音响和特效等教学素材。充分挖掘教材内容，对教材图文进行再利用，将现有教辅影音光盘中的知识点素材重新分类、组合、归纳、整理，从各类公共的音像节目和影视资料中选取并重新编辑，从网上下载可以用于教学过程的图片、文本、音频、视频等素材，加以开发制作出个性化的多媒体教学素材。
综上所述，在《经济与政治常识》课教学中，恰当的运用数字多媒体教学手段，既可以提高学生的学习兴趣，较好的实现教师的教学意图，也为教师减轻一定程度的备课压力，起到事半功倍的效果。因此教师加强学习现代教育技术理论与操作技能，更新教学理念，适应时展的需求，则显得极为重要。必须不断探索数字多媒体教学的教学艺术，使新的技术手段更好地为日常教学服务。
参考文献：
[1]教材：德育・经济与政治常识，中国劳动社会保障出版社，2012.4
[2]周双娥：多媒体教学在德育课中的现实意义，零陵学院学报，2004.6
[3]熊剑峰：德育课中的多媒体教学，史地政论坛，2011.12
[4]高敏捷：德育课运用多媒体教学的尝试，职业技术教材教法，2008.4
[5]黄华芬：多媒体教学手段在职专德育教学中的优越性，考试周刊，2013.5
[6]赵国敏：论职业院校德育教学改革与创新的几个辩证关系，教育与职业，2009.4
[7]孔敏：浅谈多媒体教学手段在职业学校德育课教学过程中的作用，2009
[8]申伟：浅谈多媒体形式下的专业课教学，科技咨询导报，2007.11
[9]陈雄伟：谈谈多媒体教学的几点隐忧，中国科教博览，2004.8
篇4
经济数学课程是高等学校经济管理类专业的一门重要基础课程。通过本课程的学习，一方面使学生获得微积分、线性代数、概率论和数理统计等学科的基本概念、基本理论和基本运算技能，为学习后继课程和进一步获得数学知识奠定必要的数学基础。另一方面通过各个教学环节，逐步培养学生的抽象思维能力、逻辑推理能力、空间想象能力和自学能力，并具有比较熟练的运算能力和综合运用所学知识去分析和解决经济、管理等学科领域内的实际问题的能力。它在培养经济管理类学生的综合素质和创新意识方面起着十分重要的作用。正因为如此，经济数学的教学和课程建设受到了教育行政部门和广大教师的越来越广泛的关注和重视。但是，由于经济数学教学开展的时间还不长，课程体系和教学内容还不够完善，课程建设相对滞后，在理工科大学数学课程教学中遇了一些问题：例如，如何处理好反映学科进展的新内容与传统的经典内容之间的关系?如何开展探究式教学和启发式教学，激发学生思维，引导学生自主学习，培养学生的创新意识?在大众化教育的形势下，如何在保证基本的教学质量和比较大学生受益面的同时，又能培养出一些优秀拔尖人才?如何将数学建模与数学实验的思想与数学的教学内容相结合?如何能够在数学教学中给学生以数学美的感受，化抽象为形象，激发学生的学习热情，提高教学质量?如何处理好学时的减少和教学内容之间的关系……，这些问题在经济数学课程的教学中，表现得更为突出。
近十年来，我们以经济数学课程教学为切入点，围绕上述问题，加强经济数学课程的教学研究，加强经济数学课程的建设与改革，较好地处理了传统与现代、理论与应用的关系，充分利用了现代教学方法与手段，形成了比较完整的经济数学课程教学体系，取得了一系列教学研究与改革成果，产生了比较完整的教学资源。吴传生等人主编的《经济数学》系列教材是被列为普通高等教育“十五”国家级规划教材中的一的经济数学类教材，也是普通高等教育“十一五”国家级规划教材，已由高等教育出版社出版，在全国多所高校推广使用并受到好评；编写的与《经济数学》系列教材配套的《数学建模》、《数学实验》、《经济数学辅导教材》、《经济数学电子教案》等扩展性和辅导性教材已经或即将正式出版：承担的国家“九五”重点攻关项目的研究成果《微积分习题课学习系统MESS》已由高等教育出版社出版：“经济数学立体化教材建设”项目为“高等教育百门精品课程教材建设计划”立项研究项目；研制的微积分课程测试系统在十多所高校推广使用，正在进行网络版的改造工作；开发的《经济数学素材库》和《经济数学网络课件》已在学校校园网上运行，受到师生们的欢迎。应该说，我们多年来从事经济数学的教学建设和教学改革，积累了比较多的教学资源和教学成果，在国内产生了一定的影响和辐射作用，2006年，我校的“经济数学”课程获湖北省精品课程称号，并已经通过国家精品课程的评审，这标志着我们的经济数学课程建设进入了一个新的起点。
经过多年的研究和实践，我们体会到，要解决前面所提出的经济数学教学中所遇到的问题，除教学的管理和教学组织形式以及教师个人资质这些因素之外，十分重要而又有效的措施是：一方面要建立科学的经济数学教学体系，选择合适的教学内容，精雕细琢，创建优质的纸质教学资源；另一方面，要建设与纸质教学资源相配套的包括网络教学资源在内的各类电子教学资源，形成完整的教学资源库。在教学中，充分发挥纸质教学资源与电子教学资源和网络教学资源各自的功能优势，使得三者之间互补互融，促进学生数学知识、能力和素质的协调发展。
二、经济数学教学内容改革和教材建设是经济数学教学资源建设的核心和基础
二十多年来，尽管国内外的许多数学教育工作者和专家对经济数学的课程体系和教学内容的建设和改革作了大量的工作，仍然没有能比较好地实现李大潜教授提出的“数学的教学，不仅要使学生学到许多重要的数学概念、方法和结论，而且应该在传授数学知识的同时，使他们学会数学的思想方法，领会数学的精神实质，知道数学的来龙去脉，在数学文化的熏陶中茁壮成长。为此，应该结合教学过程，使学生了解到他们现在所学的那些看来枯燥无味但又似乎是天经地义的概念、定理和公式，并不是无本之木、无源之水，并不是从天上掉下来的，也不是人们头脑中所固有的，而是有其现实的来源与背景”这一目标。总体来讲，存在如下一些问题：
1．教学内容简单和陈旧，缺少现代数学内容。
2．经济和数学结合不够，不能很好地满足经济数学的教学需要。
3．经济数学模型和实验的思想还没有贯穿到教学内容中。
4．没有很好地实践因材施教。
近十年来，我们对经济数学基础课程教学内容改革和教材建设也作了较为系统的研究。我们认为，经济数学教学应该把数学知识和经济学、管理学的有关内容进行有机地结合，强调对经济管理类学生的数学思维方式的培养，在保持经典传统教学内容的基础上，适应经济类、管理类各专业对数学的要求越来越高的趋势，注重适当渗透现代数学思想和方法，理论联系实际，加强学生应用数学知识和方法解决经济问题的能力的培养，对体系进行适当的调整和优化，突出数学的基本概念、基本理论和基本方法，突出数学的基本思想和应用背景，强调科学性、系统性、准确性和直观性，注重可读性，适当注意以计算软件带动数学计算。
基于以上思想，从2003年起，我们编写的普通高等教育“十五”国家级规划教材――《经济数学》系列教材陆续出版，在如下几方面作了一些探索和尝试：
1．数学概念尽可能从几何直观、数值结果和经济应用实例引出，并能给出经济含义，使得学生深刻理解数学概念，建立数学概念和经济学概念之间的联系，逐步培养经济管理类学生的数学思维方式和数学应用能力。重要的概念由各种经济学和管理学的实际问题引出或给出其经济含义解释。
2．以数学的基本内容为主线，重点讨论在经济管理科学中有用的数学基础知识，数学与经济学、管理学的有关内容有机结合。立足于培养学生的科学精神、创新意识和综合运用数学知识解决问题的能力，将数学基础知识与简单经济数学建模方法和数学实验结合，尽可能做到科学性、应用性以及趣味性比较完美地统一，能使学生逐步建立数学概念和数学思想，提高学生学习兴趣，提高学生利用数学知识分析和解决经济问题的能力。例
如，在微积分中，形成了以函数、极限、连续、导数、积分、级数、微分方程、差分方程为明线，以简单的经济函数模型、复利和连续复利、边际、弹性(交叉弹性)、经济优化模型、基于积分的资金流的现值和将来值(以连续复利为基础)、基于级数的单笔资金的现值和将来值、经济学中的各种基本的微分方程和差分方程模型的建立和求解为暗线的课程体系，突出微积分的基本方法――逼近方法、元素法、优化方法及其经济应用，介绍了经济、金融、管理、人口、生态、环境等方面的一些数学模型。
3．对结构进行优化，处理好中学数学和大学数学教学的衔接，注意经济数学几门课程之间的衔接，形成和谐、协调的体系和风格；适当加强几何的内容，加强在经济管理学科中更有用的多元函数微积分的内容，加强几何与代数的联系，目的是为了让学生更好地学习后续课程；适当更新教学内容，在经济数学基础课程的现有的基本框架下，结合现代经济学发展的要求，深入浅出地介绍微分方程的解的稳定性、不动点理论、优化及随机优化等现代数学的思想、观点和方法。
4．改革编写和叙述方法，尽量做到既“闭合”，又“开放”；从简单到复杂，从具体到抽象，理论联系实践，注重可读性，具有亲和力。比较深刻地掌握课程的精华，尽力做到既能“举重若轻”，又能“举轻若重”。起点低，选材精当，文字流畅，叙述清楚，可读性强；例题丰富，信息量大，教学中选择余地大；习题配置循序渐进，除了配备一些基本的习题之外，还充分汲取国外教材的优点，配备贴近现实生活和经济管理学科发展的色彩斑斓、生动活泼习题。
5．注重发挥辅导教材和电子教材比较灵活的优势。辅导教材不仅帮助学生掌握主教材的基础知识，还是主教材的延伸和补充，适当介绍数学史以及更多的现代数学知识和经济应用案例，提高学生的综合素质，实现因材施教的教学理念，对在大众化教育的形势下如何培养具有创新精神的优秀人才的问题作出有益地探讨。充分利用电子教材携带和使用方便的优点，提供多种教学设计方案和教学素材，供教师根据不同的教学对向集成个性化的教案。
6．注意以计算软件带动数学计算。
三、以现代教育理论为指导，构建经济数学教学资源库，充分发挥其教育功能
在经济数学精品课程的建设过程中，我们已经出版了比较完整的纸质教学资源，积累了包括经济数学几门课程部分的CAI、电子教案、学习软件、辅导系统、习题课学习系统、网络课件、素材库、测试系统、质量保证系统等数字化教学资源，那么，如何研制和开发更加丰富的优质教学资源，科学地构建经济数学数字化教学资源库，充分发挥它在教学中的作用，完成其多种教育功能，这是一个十分重要而又急需解决的问题。
随着计算机科学技术的迅速发展，网络技术在教育中的应用日益广泛和深入，特别是因特网与校园网的接轨，为学校教育提供了广阔的前景和丰富的资源，产生了一种基于网络教学的可能性，它是以信息技术、网络技术、多媒体计算机技术为依托的各种教育尝试，涵盖了多种教育形式及内容。多媒体网络教学，以其先进的技术、强大的功能、高度的集成性和教学资源的多样性，在教学中正得到迅速开发和应用。计算机网络技术不仅能够很好的实现计算机硬件资源和软件资源的共享，而且能很好地实现跨越时空的信息交流，它们必将对学校的教育观念、教育思想、教学内容、教学手段和方法等方面产生重要影响。由于受财力、物力、人力的制约以及传统教育观念、教学方式的影响，目前教学改革主要还停留在媒体手段的改进上，缺乏对教学内容、模式和策略的设计。
基于计算机技术和网络技术的经济数学教学资源库的科学合理的设计，其意义十分重大。它有利于对学生进行个性化教育和因材施教：有利于发挥学生的主体作用；有利于拓宽师生之间、学生之间的学习信息交流的渠道；有利于促进校际合作，实现资源共享；有利推动学习社会化的形成。因此应该大力推进。
经济数学教学资源库建设以培养具有创新精神和实践能力的人才为目的，以形象性、开放性以及层次性为重点，正确处理好经济数学系列课程内部的关系以及和后续相关课程的关系，正确处理好经济数学基础内容、综合提高、经济数学模型、数学实验几者之间的关系，推动启发式探究式教学，促进教学互动，引导学生自觉性学习，全方位强化学生的数学知识与应用数学能力的训练。
基于以上认识，我们认为，经济数学教学资源库应分成三个模块或三个层次来进行建设：
1．基础教学模块。基础教学模块注重选择教学切入点，根据计算机多媒体技术的特点，结合当前经济数学教学研究和教学改革的新成果，着重解决传统教学手段难以描述和难以讲清的问题。通过对教学内容、模式和教学策略的精心设计，将一些高度抽象的数学概念、公式、定理、复杂应用等内容与图形、图像、文字等多种形式的信息很好地融合在一起，达到图文并茂、直观、生动的效果。这部分应包括相应知识点的重要概念引出的多种方式和例子，重要教学内容的多种教学设计和教学解决方案，释疑解难，简单应用，图形图像，数值模拟，动态演示等。
2．综合提高模块。综合提高模块的内容主要由三方面组成：(1)对经典的经济数学的理论、方法的加深加宽；(2)适当地介绍一些在经济中有用的现代数学知识，如微分方程的解的稳定性、不动点理论、经济控制理论、分形与混沌、运筹学方法以及一些简单的算法设计与分析；(3)广泛的综合应用问题。
3．能力和素质培养模块。能力和素质培养模块的核心是设计了一批数学建模和数学实验案例，案例分为教学、实验、应用三部分。教学案例主要是针对问题的分析与知识应用提供教学讲解与演示，使学生直观理解知识点的含义。实验案例在教学案例的基础上，提供给学生直接动手验证的数据，对同一问题不同条件下，观察、检验解决问题结果的不同。而应用案例是在教学、实验案例的基础上，启发学生对同一问题采用不同数学方法解决问题，并拓展为解决同一类问题的方法学习。通过案例的问题可变、条件可变、方法可变，观察案例问题解决结果的可变性，从中把启发式、探究式、讨论式有机结合，扩大学生的独立思维空间，鼓励学生独立研究问题，启发学生的创新意识。
在经济数学教学资源库的建设中，要认真处理好以下两个关系：
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一、数字化课堂环境下的中职课堂教学诊断方法
在数字化教学环境下，教师需要充分运用现代化的技术与教学资源，尽量以创新、有效的教学方式展开课堂教学，提升相关知识传授的效率与质量。但就中职学校当前的教学成果来看，数字化课堂环境的构建还存在诸多不足，需要通过有效的诊断方法，明确其成因，进而制定针对性的解决办法。
对中职课堂教学进行诊断，需要通过观察、调研的方式，了解教师的真实思想、主要运用的教学方式、对现有数字化设备的运用状况等，对课堂教学当中的真实情况进行整理与总结。不同的中职学校都有自身的教学优势，因此，应以自身的发展实际为基础，客观地评价相关课堂教学当中存在的不足，并采取针对性的解决办法，及时处理已经发现的问题。
在进行课堂诊断时，应将教学行为诊断作为重点环节，可通过随机听课的方式，了解教师在日常教学过程中所采用的教学理念、方法；进一步观察学生在课堂教学中的反应，可以有效诊断教师在进行教学设计时是否考虑到了学生需求与学生的接受能力。在课堂诊断的帮助下，教师能够及时改进不当的教学方法，从而促进中职教师教学水平的专业化发展。
二、数字化课堂环境下的中职课堂教学诊断结果
笔者以南宁市部分中职学校为研究对象，对各个科目的课堂教学进行一系列的诊断，最终得出以下两点普遍存在的问题。
（一）教学观念与教学方法落后。中职学校学生普遍存在学习基础薄弱的问题，而任课教师的教学方法缺乏针对性，并不适用于中职学生的学习特点，导致教学效果不理想。受传统教学模式的影响，中职学校教师的教学理念较为落后，未能从根本上形成以学生为教学主体的课堂教学状态，学生的学习方式依旧以被动学习为主，导致大部分学生对于课堂学习的兴趣不大，缺课、逃课现象较为严重。另外，在数字化课堂环境下，学校方面虽倡导教师采取数字化教学手段，但部分教师对数字化技术的了解不够，存在一定的抵触心理，或在运用过程中缺乏灵活性，运用方式较为单一，仅仅是利用多媒体为学生播放一些陈旧的课件内容，技术应用效果不够显著。
（二）数字化教学设备不足。在数字化课堂背景之下，学校方面对于课堂教学创新持支持态度，但由于资金等原因，导致数字化教学工具的配置量无法满足课堂教学全面数字化的改革需求。尤其是经济发展较为缓慢的地区，中职学校的数字化技术仪器设备的数量较少，无法满足每一个班级的日常教学需求，仅能配置 1-2 套数字化教学工具，依次安排相应的教学活动。另外，部分中职学校虽具有较为完善的数字化设备，但随着时间的推移，设备的性能大幅度降低，无法支持教学方法的改革与创新，导致课堂教学数字化的发展受到了极大的制约。
三、数字化课堂环境下的中职课堂教学改进策略
（一）更新教学观念与教学方法。随着教学改革的推进，中职教师教学观念应得到有效更新，首先，教师必须尊重学生的主体地位，基于学生的学习基础与学习特点，合理安排教学内容与教学进度。其次，教师本身应正确认识数字化课堂环境对课堂教学改革带来的促进作用，以积极的态度对相关技术运用等进行虚心学习。学校方面可与教学理念、水平较为先进的中职或高职学校建立友好关系，组织校内教师外派调研，学习先进的理念与经验，传递给本校教师，从而促进教学改革效果的提升。
另外，教师应充分运用数字化课堂环境，为课堂教学带来技术支持，有效改进教学方法。例如在实际教学过程中，可以将数字化技术与合作学习方法进行有效结合，在英语口语学习中，需要基于学生的英语知识基础展开教学活动，因此教室可以采用翻转课堂的教学模式，以学生的实际学习能力为依据，将其划分成不同的学习小组，进而为其分配不同层次的自主学习任务。而数字化技术，能够支持学生之间、教师与学生之间的顺畅沟通，保障学生的自主学习效果。
教师还可以充分运用多媒体设备，创设教学情境。需要注意的是，多媒体设备是学生经常接触的数字化教学工具，?ρ?生的吸引力有限，所以教师应从多媒体呈现的内容上着手。多媒体设备的作用不仅仅是代替板书，更重要的是让学生更加直观地认识教学内容。当前中职学校中平面设计、电脑美术、动漫制作等较为新颖的科目都难以通过文字呈现，让学生了解其原理与相关流程，而金融事务、电子商务等科目当中包含众多抽象的概念理论、单一的论述或解释，学生难以对其进行深入理解。此时，可以利用多媒体设备以图文、音频、视频等方式呈现，教师依据学生的知识基础设计课件内容，编辑实际案例引导教学，以漫画的形式展现抽象的理论等，激发学生的学习兴趣，提升教学效果。
（二）构建数字化信息平台。数字化信息平台的主要作用，是促进数字化技术在中职学校当中的应用与推广。完善构建数字化信息平台，能够推动全校学生共同参与到课堂教学改革当中，积极发表自己的观点。当前，翻转课堂是一种十分适用于中职学生的教学方法，在实际教学过程中，数字化信息平台为教学活动的顺利展开奠定了良好的基础。
以中职学校中网店美工课程教学为例，采用翻转课堂的教学模式，将整个课程划分为课前、课中、课后三个环节；教师可以在信息平台上建设一个网店美工课程的专用空间，并上传相关课程视频、作业、测验、学习资料、公告等，在讨论区，学生可以与同学、教师进行互动交流，极大地激发了学生的学习兴趣。
另外，在数字化信息平台的帮助下，教师还可以完成微课制作等操作，同时也可以帮助学生拓展阅读的电子资料，丰富学习资源。其中，微课的制作主要引用网络优秀视频，例如，可借鉴微信平台当中有关的教学资源，或自行录制教学视频，对已有的教学资源进行补充或改进等。网店美工课程当中“商品详情页制作”的教学活动正式开展之前，教师可基于其内容丰富性，分别制作并上传“详情页制作技巧及注意事项（上）”和“详情页制作技巧及注意事项（下）”，通过两个微课视频系统呈现教学课程，帮助学生全面认识相关知识。微课上传之后，学生可在平台的评论区当中提出自己的问题，或发表一些心得体验，而教师则可以通过这些言论判断学生对于微课及本章内容的理解程度，以有效进行下一步的教学目标制定、教学重点与教学难点设计等，有利于形成高效课堂。
（三）完善课堂教学评价体系。课堂教学评价体系是教师课堂教学成绩和个人提升的重要渠道，是反馈教师教学能力、综合文化素养的直接体现。数字化课堂环境的构建，也要从教师课堂教学的评价体系视角，实行教学工作实践中“反思”。
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交通运输必须要有交通运输资源，交通资源包括固定交通资源和可移动交通资源如公路、铁路、水路、航道以及汽车、火车、飞机和轮船等，还包括从事交通运输管理工作的人力资源、信息系统以及交通运输管理系统等软资源。因此，交通运输经济实现的前提条件就是有交通运输资源的存在。交通运输经济作为一项经济活动要想能够正常运行必须依赖于交通运输网络、实施交通运输的基本设施、参与交通运输的基本对象如旅客和货物等以及交通运输的管理体系等要素。交通运输的功能必须依赖交通运输资源才能实现，交通运输资源是交通运输的前提和必要条件。
2交通运输资源和交通区位两者之间的关系
交通区位是指利用固定交通资源所具有的成本优势从而将交通运输行为和交通运输资源互相结合的区位，主要包括交通区位线以及交通区位点两方面。交通区位线主要是指交通运输线路或者通道，交通区位点主要是指车站、停车场以及公路、铁路交通枢纽等。将交通运输资源与交通区位相联系的是交通运输行为，也就是将旅客或者货物进行空间转移的活动，这种活动有的是运输公司从事的营利性的服务活动，也有旅客自身通过自己的交通工具实施的运输活动。交通区位根据性质和特点可以分为以下五种区位：一是受社会经济发展和其他交通区位的影响而设立的交通行为和交通资源交错的区位，主要是为了满足经济发展的需要而设立，虽然社会对这种区位有一定的需求，但是没有形成真正的交通区位。二是没有国家和地方政府投资建设，或者所需要的投资建设资金很少而形成的交通区位，这种交通区位投资成本低，交通行为一般是自发形成的。三是通过人们科学合理的分析和规划而形成的最佳交通区域，是交通资源的聚集区，这种聚集区分布合理，布局恰当，是理想的交通区位。四是根据交通运输发展制订的规划方案中存在的交通区位。五是现实中存在的一种有人工建设的交通区位，这种区位的缺陷是如果与社会经济的发展和交通运输发展实际不符的话很难改善。
交通运输资源和交通区位两者相辅相成、互相依赖。存在交通运输行为和交通运输资源的地方就一定会有交通区位，而如果交通运输行为和交通运输资源是潜在发生而没有实际发生就不一定存在交通区位。因为交通区位的存在必须要投入一定的基本建设资金，比如纵横交错的公路网和转运能力较好的港口等，如果没有基础设施建设，就不可能形成交通运输区位。交通区位的形成需要真实的交通运输行为的发生，如果仅仅具有交通运输资源也无法形成交通区位。建设交通区位一般需要大量的基建资金，因此建设交通区位一定会考虑投入产出的关系，如果某一地区交通运输资源有限，无法形成规模效应，一般也就不会建设交通区位，否则会导致投资亏损。因此也只有存在比较频繁的交通行为和丰富的交通资源的基础上才能形成相应的交通区位。
3交通运输资源和交通规划两者之间的关系
交通运输行为会耗费大量的交通运输资源，由于交通运输资源的形成需要大量的资金投资建设，因此为了节约交通运输资源，实现资源的高效利用，必须进行科学合理的交通规划来提高交通运输的效益。合理的交通规划需要整合运输经济学中的先进经济理念，通过合理布局、科学设计来保证交通规划的合理性，科学合理的交通规划能够发现比较理想的交通区位并进行合理的基础设施建设，能够最大限度地节约交通运输资源，降低交通运输资源在交通运输过程中的资源消耗，提高运输行为的经济性。判断一项交通规划是否合理主要是看规划考虑的是否全面、能否将交通运输行为与交通资源和交通区位三者整合在一起、交通资源是否适应交通区位以及在具体的交通运输实践中是否能够带来足够的经济效益，促进运输经济的发展。
4交通运输资源和其他运输经济两者之间的关系
以往关于交通运输经济的研究很少联系到交通运输资源，因此研究结构并不完整，随着人们对交通运输经济研究的不断深入，发现交通运输经济与交通运输资源有着千丝万缕的联系，社会对于交通运输资源的分配以及是否公平越来越看重。运输经济中的资源分配以及公平制度可以在交通运输资源的前提下建立和完善。我国很多交通资源有公益性和公共性的特点，是因为很多自然交通资源的不可再生性和大量人工交通设施投入的沉淀性。因此，关注运输经济学就需要关注如何将外部资源转化为交通运输资源以及现有的交通运输资源的优化配置等问题，以免在交通运输活动中资源的浪费。任何资源都是稀缺的和有成本的，一种资源以某种用途利用以后就无法在其他地方继续使用，因此在交通运输资源的使用中一定要考虑机会成本的问题，因为无论是交通运输内部资源还是外部资源都是稀缺的，交通运输的经济性就是要以最小的交通运输资源消耗来得到最大的利益，在节约交通运输投资成本的同时，能够加强对交通运输资源的补充，提升交通运输技术水平，改善运输行业的管理制度，最终能够加大我国交通运输的负荷和能力，满足我国高速发展的市场经济对运输行业的需要。
对于交通运输部门和地方政府来说，首先要关心本部门和本地区如何能够获得更多的交通运输资源来满足本部门和本地区经济发展的需要。对于国家而言需要考虑的是交通运输资源如何保持平衡，在宏观系统上能够平稳运行。而交通规划和基本建设能够把外部资源转变成交通运输内部资源并保持内外部资源的平衡。而运输企业自身应该关系如何利用有限的交通运输资源实现企业经济效益的快速发展，提高企业在市场上的竞争力。交通运输参与者更关系如何运用交通运输资源满足自己以及货物的运输需要以及自有交通工具的资源分享问题。而对于社会公众来说，他們更关心国家交通资源的分配制度体现出来的公平和公正问题以及通过交通运输资源的运用到底能给他们的日常生活带来多大的便利等问题。
总之，对交通运输资源进行全方位的研究有利于促进交通运输经济学的发展，提高交通运输经济学科的完整性。同时，交通运输经济学的发展反过来也推动了对交通运输资源的有效利用，两者互为前提、互相促进，共同促进了我国交通运输行业又好又快地发展。
参考文献：
[1]代雪霞物流业与交通运输经济联动发展的机制分析[J].财经界：学术版，2015（19）
[2]郭平交通运输经济发展中存在的问题及对策分析[J].科技经济市场，2015（9）
[3]赵淑芝运输经济分析[M].北京：人民交通出版社，2003
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1.1数字媒体硬件设施投入不足
就数字媒体语境教学来说，教室的设施和设备是实现数字媒体教学最基本的条件。但是在调查中发现，当前大多数高职院校教学设施设备落后，硬件条件简陋，导致教学条件跟不上教学手段的更新。还有高职院校经费紧张等一系列的问题，导致数字媒体设施设备的投入远远满足不了上课的需求。
1.2教师的教学课件创作水平参差不齐
数字媒体是近年来社会发展所带来的成果，数字媒体语境教学需要教师制作相关的课件，这是数字媒体教学的基本条件，也是辅助教学的核心。尤其是对于艺术设计专业来说，数字媒体运用的范围更加广泛，可以通过数字媒体进行设计、绘图、动画、声音等的教学。虽然大部分艺术设计专业的教师都参加过数字媒体的业务培训，但是从整体水平上来说，艺术设计专业教师的课件制作水平仍然参差不齐。
1.3教学方法无法与现代数字媒体相匹配
在高职艺术设计专业教学过程中，教师要学会将课堂上的教学方法与数字媒体的使用有效结合，充分利用现代化的教学资源，提高教学水平和教学质量。但是教学过程中常常会出现一些不对称的现象，就是教师在使用先进的数字媒体教学设备，但在教学的过程中却用着传统的教学理念和教学方法，教学的方法和方式相对处于滞后的状态，使得数字媒体在教学中没有充分发挥其关键作用。
1.4教师对数字媒体的使用观念存在着误区
在数字媒体的语境下，教师在教学中对数字媒体的使用存在着一定的误区，可以概括为“两个极端”和“三个代替”。首先，是“两个极端”。一方面是“用而不得”，由于数字媒体的出现，学校也都配备了相应的硬件设施和设备，但是习惯于传统教学方法的教师会认为，如果要使用数字媒体教学就意味着要花费大量的时间来制作课件，就没有过多的时间对教学方案进行仔细的斟酌，对于课堂教学的效果也没有十分的把握。因此，这些教师认为使用数字媒体教学使他们不仅要花费大量的时间制作课件，而且教学效果还是未知数，可能会得不偿失。而另一方面则是“为用而用”，就是说在数字媒体引入课堂教学后，学校积极建立了数字媒体教学的基础设施和设备，并且对数字媒体教学进行了一定的宣传和要求，部分教师就会认为无论是哪一种课程，都要通过数字媒体进行教学，也就是说课堂教学必须要数字媒体的配合。这种情况是很常见的，尤其是在大型的公开课或者是一些参赛的课程中，对于课件的要求就是必须要将影音、图片、三维立体动画进行结合，而且对于课件的要求就是难度程度越大越好、内容越丰富越好，只有这样才能够吸引学生或者是评委的注意力。而这种“为用而用”的认识误区使得教师在数字媒体教学的课堂上更多的是关注形式，画面过于丰富，很难集中学生的注意力，而且课堂教学的内容不够专一，学生在学习的过程中很难接受。其实部分课堂可以不必采用数字媒体的教学方式，它是一种辅助教学的方式，但是不要强行地让小黑板变成了丰富多彩的屏幕，要适可而止，适当地配合使用。其次，是“三个代替”。第一，数字媒体课件代替教师。教师在课堂教学的过程中对照着课件阅读，对于学生的反应丝毫没有察觉，不管他们是否听懂、是否存在疑问。第二，数字媒体教学取代传统教学。教师在教学的过程中完全用数字媒体代替传统教学。第三，数字媒体代替艺术设计学习。很多教师在教学的过程中习惯于依赖数字媒体，总是在学生存在疑问的时候误导学生拷贝老师的光盘进行研读学习，曲解了课堂教学的真实意义。
2高职艺术设计专业数字媒体教学的对策研究
2.1加大资金投入量，强化数字媒体培训
要想改善数字媒体教学的现状，首先就是要完善数字媒体教学基础设施设备，加大对相关资金的投入量。学校和政府相关部门要提高对现代化教学的技术设施设备的推动工作，加大对教学设施设备的资金投入，按照数字媒体现代化的建设要求进行设施设备的完善。其次就是要增强师资力量。学校应提倡“走出去、请进来”的政策，对于数字媒体教学模式采取开放性的政策，加大对教师数字媒体教学的培训，使其能够尽快地熟悉数字媒体教学的方法和步骤，掌握基本的操作方法，提升教师的课件制作水平，进而改善教学现状，提升教学质量。
2.2更新教育观念，整合教学理念
高职艺术教学采用数字媒体的教学方式是依托于现代化教学的发展，是将数字媒体运用于教学中，数字媒体是一种教学辅的工具，而不是将传统的教学方法进行全盘的否定，两者是相互配合、相辅相成，共同来达成教学的目的。教师在教学的过程中要积极更新自己的教学观念和思想，要学会将现代化的数字媒体教学与传统的教学手段和方法进行融合；在运用的过程中既要了解数字媒体教学的优势，也要了解其中可能存在的弊端，将二者进行有机的结合，优势互补，而不是完全替代。
2.3发挥主导作用，注重师生交流
在利用数字媒体进行教学的过程中，由于课堂上的教学内容比较多，信息量相对来说比较大，教师在教学的过程中相对于传统的教学来说节奏相对较快，而这就导致学生在一定的时间内难以适应这种快节奏的教学方式，也一时很难消化教学的内容。而在这种情况下，教师要以学生为主，充分发挥自身的主导作用，扮演好自己在课堂上的角色。在采用数字媒体教学的过程中，教师要时刻关注课堂上学生的反应，要与学生及时地交流和互动，课件也要反映与学生的互动内容，这样一来有助于师生之间的交流互动。
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文献标识码：A DOI：10.3963/j.issn.1671-6477.2016.06.0007
近年来，国家推动下的城镇化建设，极大地改变了土地利用的结构，并导致了资源、环境及开敞空间的供给与人类需求之间的尖锐矛盾。景观科学作为研究地球自然要素及人文要素的这一工具，对协调人类与自然的矛盾，提供精明增长（Smart Growth）的规划或设计方案发挥了重要作用。景观规划和景观设计是景观科学中的主要研究内容，我国的景观规划和景观设计在理论研究上常常合在一起讨论[1]，实践上具有景观类型、尺度大小和工序先后之别。欧洲的许多国家与我国的具体情况不同，景观规划和景观设计属于不同性质的两条工作线路，这一特征在德国尤其明显[2]。这种差异的形成，与国家的行政体制、学科传统和地域文化均有较深层次的关系。但是，景观规划和景观设计二者又具有普适性的差异、联系，以及存在相互促进的可能性。数字技术的发展为其应用领域提供了强大的技术平台，并改变了传统的工作方法和技术手段。如：近几年备受关注的地理设计（Geodesign），皆在提供传统设计的输入界面，增强科学分析比重，拓展公众参与范围，其系统思想和完美的技术构思可以为景观规划和景观设计提供技术支持[3]。基于对景观规划和景观设计二者之间模糊性的认识，本研究从二者的差异性和相互促进的可能性方面进行分析，并讨论数字技术在二者中的支持与融合作用。
一、景观规划和景观设计差异性表现
我国的景观规划和设计在实施过程中通常分为概念规划、总体规划、详细规划、扩充设计和施工设计等环节（见图1），不同类型的景观规划项目中有时会略有差异。欧洲的环境规划是景观规划的原型（见图2），因此具有法律上的约束性和规范性[2]。比较景观规划和景观设计的差异性，主要体现在二者的目标任务、理论支撑、实施依据、成果导向以及方法手段等诸多方面。
图1 我国的景观规划设计工作流程
图2 欧洲的景观规划和景观设计工作流程[2]
（一）目标任务
欧洲景观公约（ELC）的目标是共同致力于保护、管理和规划景观，解决所有的景观问题[4]。多数研究认为景观规划的目的是保护动植物资源、维护生物多样性，并将其作为评价景观生态系统服务功能的方法、技术手段和理论模型[5-7]。景观规划过程中，对于规划成果的价值通常较少使用艺术表达手段。景观规划师可利用技术手段对规划区域的景观特征进行评价，列出具有代表性的景观价值。市民和其他利益相关者（Stakeholder）对景观规划师所提出的初步景观规划目标进行评议，提出不同群体的兴趣和文化偏好，最终确定规划目标。
斯坦尼兹（Carl Steinitz）曾总结景观设计的方法共有7种[8]，其中预期方法（Anticipatory Approach）是景观设计师常利用的经验方法，是结合专业知识和审美取向的再现过程。景观设计的过程并不是利益主体所关心的，设计方案的产生与信息反馈、方案修改是个反复、非线性的过程。景观规划的任务是维护或重建景观功能，提高景观系统的服务能力，而大众的个性审美并不是规划所关注的主要任务。但是，景观规划需要在法律框架内实施，并具有清晰的生态价值、经济价值和文化价值。规划过程清晰、透明，大众或利益相关者参与监督、提供建议，体现更多的是线性过程。
景观规划和景观设计的根本任务是有区别的。景观规划受到预期性的硬性目标限制，成果需达到预期目标，多数为公益性项目。而景观设计的任务是促进或改善环境，使受众群体达到心里舒适、视觉冲击及改变行为的艺术效果。
（二）理论支撑
景观规划的理论更多的是基于大众行为心理、生态环境、视觉景观形象等提出的，而且其理论基础和技术支撑通常和城市规划有着密切的关系，所以常见的景观规划理论总是融合了城市策略和市政策略，例如：精明增长（Smart Growth）、景观都市主义（Landscape Urbanism）、低冲击开发（Low-impact Development）、生态基础设施（Ecological Infrastructure）等。景观设计因其是营造空间的艺术手段，所以主要考虑造型和美学、心理和情感等。但两者在实践中都需要较多的数据支持，通常来说，景观规划的数据多用于定量评价分析，景观设计的数据常来自实践经验或定性判断。如：景观都市主义本身就是通过多因子的叠加分析得出的规划方案成果，至于生态基础设施则有更多的相关生物、能源的规划设计标准。景观设计的内容有更多的感性成分；如：芦原义信（Yosinobu Ashihara）在《外部空间设计》图书中明确地对高度和距离的比例（D/H），对消极空间（Negative Space）“N”和积极空间（Positive Space）“P”作了详尽的分析，并取得了广泛的认可。
（三）实施依据
景观规划的目的决定了受到法律强制性的约束，明确规划的目标与程序，规划过程中的公众参与、时间序列清晰并透明。
景观规划和景观设计在自由度上主要表现在项目的法律依据和工作方式。景观项目的规划和设计依据上，景观规划常根据资源、环境、污染及防护相关法律法规。如：德国和日本各地区的景观管理条例，法国的景观保护法等[9-10]。景观设计相比景观规划在设计依据上显得相对自由，而设计特有的灵感创作和非线性工作方式，决定了服务对象无法透明的跟踪景观设计进度。对于我国的景观规划阶段，侧重对项目的目标定位、指标控制和相关指数的计算，而设计阶段多注重艺术表现。
（四）成果导向
景观规划是配合一定时期内城市的经济和社会发展目标，主要在用地、交通、能源、生物等角度的一种综合思考，甚至于在美国的景观规划是先于或至少和城市规划并行的一种城市综合规划。而景观设计则更多的是考虑使用者置身于场地中的切身感受。景观规划可以说是一种巨系统，其成果可以影响城市和区域的某种格局，如：深圳市编制的《深圳市关键生态节点规划》就是致力于解决生态破碎化的问题并构建科学的景观生态安全格局。又如北京的奥体森林公园，本身也是作为城市的生态廊道出现的，其对景观生态格局的影响应有相应的尺度、面积、宽度、连续性、可达性等相关的指标。而景观设计更多是带来景观空间、视觉体验和情感记忆的感受，这样的成果需要我们对景观空间的形态、大小、色彩等有对应的量化标准。因此，对于景观规划与设计两种不同类型的方案成果，我们的评判体系也应有所侧重。
（五）技术手段
相对景观设计来说，景观规划是一门处理城市中各个要素的相互关系的技术学科，而景观设计则更多的是一种空间艺术。对于景观规划项目，我们更多的是处理地块之间的分隔、连接，功能之间的并列、包含等关系，同时综合考虑其与交通、水系、绿地、廊道之间的关系，其主要技术手段包括分析、统计、预测等，景观设计的项目主要在于提供活动、回忆、交流等场地，而核心则是构建公共开放空间。从这个意义上讲，景观规划的技术手段更多是功能性的，有明确的数据指向，而景观设计较多的是艺术性、表现性的，其表现形式可能多变。作为数据支持，景观规划可能更注重系统性，景观设计的数据会更注重丰富性、多样性甚至于独特性。
二、景观规划和景观设计相互促进的必要性
景观规划和景观设计在任务目标、理论方法和技术手段上各有特点，在保护资源、维护生态系统平衡、维持人与环境的良性互动关系上又具有共性，因此二者具有根深蒂固的相互促进、相互补充的根基。
景观规划的性质决定了其多由行政部门主导，旨在保护国家、区域或地方上的各类资源，如森林、湿地、湖泊，以及维护生物多样性、保持碳氮平衡。景观规划常具有更高、更宏观层面的重要价值，但是完成后的项目在视觉上不易引起大众的注意。而景观设计的表现手法丰富，通过多样的展示、宣传手段，在一定程度上可以提高公众对景观规划工作的认识，也有利于保障景观规划成果的顺利实施。
景观设计师创作思想的灵活性和自由性决定了可以使抽象的问题形象化，景观设计人员参与规划的过程，可以充分地与利益相关者沟通并表达他们的诉求，也可使规划过程和目标可视化、形象化。景观规划在一定程度上也可以促进景观设计的科学理性，发挥更大的社会、经济和环境效益。如：对场地的景观设计较少关注基础条件的分析、评价方法和评价模型，常用定性的方式去判断设计场地的自然要素和人文要素。在小尺度景观设计上不考虑这些因素还不会造成明显的负面影响，但是在较大尺度的场地设计上必须基于科学和价值作为前提，才能避免或减少景观设计对环境、生态和社区居民的不利影响[8]。而景观规划可以弥补景观设计的不足，景观规划过程中对地理信息的收集、整理、分析和评价可以为景观设计提供对场地背景深入理解的资料。在法律框架、资源、物种保护方面，同样可以弥补景观设计的相关不足。
三、数字技术对景观规划和景观设计的融合支持
数字技术的进步得益于计算机与通讯技术的快速发展，对各行业的支持日益增强。数字技术促进了景观规划和景观设计分析手段的变革，同时将促进二者更好地衔接和融合。下文从数据获取、地理分析、公众参与和决策支持四个方面进行探讨。
（一）数据获取
基础数据是各类规划的基本保障，数据获取是景观规划或景观设计初期的主要任务。数字技术的进步和发展拓展了基础数据获取的途径，如：我们所熟知的3S技术、风环境模拟技术及热辐射模拟技术[12-13]。不同尺度上的数据以混合数据格式储存于空间数据库，分别应用于景观规划和景观设计过程中。景观规划的成果数据库为景观设计提供设计依据，将使得景观设计过程更加高效。
大尺度的森林、湿地规划中，规划人员利用解译后的遥感图像或航片，结合移动GPS的现场定位，或具有定位模块的数字摄像设备，可以提供基础性的规划数据。虽然前期具有较大的经济投入，但这种获取数据的方法具有高效、准确、节省人力等诸多优点，特别在人无法涉足的区域，其优势表现更为明显。在中小尺度的规划项目中，Google地图经常被设计师用来获取规划区域的基本地理要素信息，利用CAD软件勾绘地表信息并建立属性。对地理位置准确性要求较高的景观规划区域，可利用便携式GPS选取关键的边界、拐点、地物等特殊特征点，收集所需地理坐标校正地理位置。另外，Fisheye技术、123DCatch技术以及相关的模拟软件在景观规划初期的数据获取阶段均有广泛应用[14-15]。
此外，城市景观的微气候分析也有较多研究。如：风环境模拟在城市景观规划中的应用，可为景观规划设计提供风向、风速和湍流模拟数据[12]。而因热岛效应（Heat Island Effect）引起的城市热环境数字模拟研究，也被景观规划和景观设计领域所关注[16-17]，这类通过数字技术模拟或计算的研究，可以为规划和设计提供基础性的分析数据。
（二）地理分析
1969年，麦克哈格的Design with Nature著作的出版开启了理性规划的先河，其核心思想就是地理要素叠加作为景观规划的依据。“千层饼”式的地理分析方法现已成为GIS技术的象征性符号，但这种技术发展的理念仍根植于景观规划思想。
目前，为了保护景观资源、维护生物多样性、发挥景观系统的服务功能，景观规划工作必须结合规划区域的地质、地形、水文、植被、动物、气象、文化以及周围环境，这也是斯坦尼兹常说的景观规划要基于科学、基于价值，特别是在较大尺度上更应关注这些[8]。因此，数字技术为这些因素的分析与评价提供了可能。景观规划和景观设计项目中，如雨水汇流与排水、景观道路的优化、假山与池塘或微地形的填挖方均需要利用GIS技术，以辅助规划项目的科学计算和顺利开展。另外，对于景观规划区域的光照、湿度、风速、坡度等生态因子和微气候的分析与评价结果，可以作为选择合适的景观植物以及建立稳定的植物群落提供科学依据。
（三）公众参与
早期的景观规划或景观设计项目在公共参与上略显滞后，纸质调查表、调查问卷以及宣传材料是规划主体与利益相关者沟通的主要手段。这种工作方式的主要缺点表现在效率低下、参与数量不足、反馈信息不畅，显然景观规划或景观设计成果存在不尽人意之处。人与景观的相互关系决定了公众参与的重要性，自下而上（Bottom-up）和自上而下（Top-down）的公众参与在实践中常结合使用[7]。如：利用PPGIS（Public Participation GIS）方法使利益相关者充分理解景观规划的目的，并通过一些规划流程、技术平台、统计表格、栅格或矢量化的艺术表现，对公众进行宣传引导[11]。
随着数字技术的快速发展并成功应用到景观规划和景观设计领域，其中影响较大的主要是Web-GIS技术的应用。通过网络平台将景观规划或景观设计项目详细信息出去，借此广泛收集不同利益相关者的建议、意见和愿景等反馈信息，用于方案制定的决策依据[11]。在规划或设计的各个环节方面公开透明，让公众充分了解项目的进度和内容。但是Web-GIS的应用，在现阶段也存在一定的限制[18]。如：网络GIS的界面相对比较复杂，未经专业训练的普通市民在使用上将受一定影响；GIS的功能和运作多使用定量的方法，定性地对当地的文化背景及影响要素的描述较少；GIS缺乏高效互动要求，在一定程度上影响合作和参与过程。最后，GIS技术的复杂性较高，仅允许使用者浏览，而缺乏丰富的查询语言。
（四）决策支持
景观规划和景观设计方案，在最终实施过程中会根据反馈意见进行反复的修改，在不同的规划或设计区域、文化背景和生态环境条件下，其目标和侧重点会略有不同，会产生不同的规划和设计方案。因此，对于景观规划和景观设计工作，还有一个重要方面就是规划或设计方案的科学寻优。这一问题的解决，有利于招标单位或公众对景观规划、景观设计方案的综合评价、判断及决策。目前，景观植物规划领域，基于GIS的决策支持系统也发挥着重要作用[19]。
在可持续城市规划领域，目前类似的决策工具已有讨论。如：AECOM公司开发的可持续系统集成模型（Sustainable Systems Integration Model，SSIM）具有综合、直观和易用的特点[20]，该模型可提供城市规划中的三个阶段的决策支持：阶段1的城市形态评价，通过基于GIS模型工具比较可持续相关指数，选择城市形态方案；阶段2的基础设施系统模拟，评价可持续实践和措施并分析基础设施水平；阶段3的控制规划优化，选择水资源、能源、交通等规划要素的最佳组合达到控制性规划优化目的。可见，SSIM可为规划中各个环节提供决策支持。另外，建筑领域中的BIM（Building Information Model）提供了从概念设计到运行、维修及拆除的全过程跟踪和查询，可借助于该系统提供相关的决策和支持[21]。
但在不同景观方案的决策方面，目前还存在着景观价值定量计算、景观美学评价以及评价主体的差异性等诸多困难或问题。通常景观规划和景观设计人员可结合景观管理部门、景观受益群体的建议，采用定性结合定量的方法比较不同方案的优劣、确定最终实施方案。方案决策数字集成方面，今后还需要开发出便于科学评价、科学决策的支持系统，为景观规划和设计人员提供便利的分析与决策工具。
四、结 语
景观规划和景观设计在目标、方法、内容、手段等方面存在一些差异，但已呈现明显的相互衔接和融合的发展趋势。数字技术在景观规划和景观设计的数据获取、空间分析、成果表现、决策支持等环节中发挥着越来越重要的作用。这些数字技术必将作为一个桥梁促进景观规划与景观设计更加高效地衔接和融合，使景观规划和景观设计共同服务于人类美好家园的创造和维护。
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篇9
子宫肌瘤是育龄期女性的高发病、常见病，临床文献研究普遍认为30～50岁为该病高发时间段，肿瘤主要位于浆膜下、肌壁间或阔韧带等位置[1]。当前，尚无治疗根治子宫肌瘤的药物，因而手术切除是治疗子宫肌瘤的主要方法。近年来，腹腔镜辅助子宫肌瘤剔除术在临床应用逐渐增多，为进一步对比其与经腹子宫肌瘤剔除术临床疗效，该次研究方便选择2014年3月―2016年6月期间在该院接受外科治疗的60例子宫肌瘤患者作为研究对象，对比了腹腔镜和经腹两种术式临床疗效，现报道如下。
1 资料与方法
1.1 一般资料
方便选择在该院接受外科治疗的60例子宫肌瘤患者作为研究对象，随机分为对照组和观察组，各30例。两组患者均符合子宫肌瘤剔除术手术指征，术前宫颈细胞学检查显示无子宫内膜恶性病变，术中切除组织病理诊断为良性，已排除合并其他恶性肿瘤者、术前严重营养不良者、肝肾功能异常者、凝血功能障碍者等[2]。观察组，年龄36～52岁，平均年龄（44.26±8.26）岁，其中单发17例，多发13例。对照组，年龄36～52岁，平均年龄（44.26±8.26）岁，其中单发17例，多发13例。两组患者在年龄、肿瘤情况等一般资料差异无统计学意义，P>0.05，具有可比性。
1.2 手术方法
观察组行腹腔镜下子宫肌瘤剔除术：采用全身麻醉，取膀胱截石位，适当抬高患者臀部，便于置入举宫器，采用四孔法，脐孔上/下缘处作1 cm切口、麦氏点水平左、右旁侧7 cm处作0.5 cm纵形小切口，脐孔左旁5 cm、下2 cm处作1 cm小切口，置入腹腔镜和3个套管放置，穿刺气腹针完成后建立人工气腹，探查腹腔内器官情况，确定肿瘤位置、大小及时数量，按肿瘤情况作分离、电凝及切割。肿瘤全部剔除后，检查切面止血是否彻底，再缝合关闭肿瘤腔，注意避免留下死腔。生理盐水作腹腔冲洗后，关闭缝合腹壁切口。对照组行经腹子宫肌瘤剔除术：采用腰硬联合麻醉，常规作腹部纵形切口，探查腹腔情况，分离瘤体并剔除，缝合关闭瘤腔，逐层缝合关闭腹腔[3]。两组患者术后均常规抗生素抗感染治疗3 d。
1.3 观察指标
记录两组患者术中情况，包括手术时间、术中出血量及中转时间。术后，观察两组术后下床活动时间、术后排气时间、住院时间、并发症等情况。
1.4 统计方法
采用SPSS 20.0 统计学软件分析研究数据，计量资料用（x±s）表示，采用t检验；计数资料用（%）表示，采用χ2检验，P
2 结果
2.1 术中出血、手术时间及术后恢复情况比较
两组患者均顺利完成手术，观察组无中转为开腹手术者。观察组手术时间（75.65±14.52）min长于对照组，组间差异有统计学意义，P
2.2 术后并发症监测
两组均未出现脏器损伤、电灼伤等术中损伤。观察组，术后出现泌尿系统感染1例，切口脂肪液化1例，术后并发症发生率为6.67%（2/30）；对照组，切口脂肪液化2例，泌尿系统感染1例，切口感染1例，皮下积液1例，术后并发症率为16.67%（5/30）。观察组术后并发症率（6.67%）显著低于对照组（16.67%），组间差异有统计学意义，P
3 讨论
近年来，腹腔镜技术在妇科肿瘤治疗中应用逐渐增多，在子宫肌瘤剔除术中应用也较为广泛，与传统经腹子宫肌瘤剔除术相比，该术式对患者子宫正常生理功能及结构影响较小，可基本保持盆底解剖结构，对于患者保留子宫或术后妊娠较为有利[4]。当前，较多腹腔镜下子宫肌瘤剔除术临床文献报道，该术式安全性更好，手术创伤小、术后恢复快，医源性损伤大大降低，出血量可控制在150 mL内，患者术后可快速恢复，术后排气时间可缩短至15～25 h，多可以实现术后24 h内排气，住院时间可缩短至3～4 d[5-6]。该次研究也发现，观察组无中转为开腹手术者，且观察组术中出血量（113.02±19.58）mL，术后下床活动时间（8.26±2.36）h，术后排气时间（19.26±4.69）h、住院时间（4.68±1.62）d均显著低于对照组，可知腹腔镜下术式术中出血量少、手术时间段、患者术后恢复效果较为理想，与上述文献研究一致。同时，观察患者术后发现，观察组术后并发症率（6.67%）显著低于对照组（16.67%），可知患者腹腔镜下子宫肌瘤剔除术并发症风险较低，手术安全性大大提高[7]。在腹腔镜下子宫肌瘤剔除术中，应注意针对肿瘤位置，采取不同切除方式：浆膜下肌瘤，直接采用电凝切断瘤体，并电凝止血；肌壁间肌瘤/宽蒂浆膜下肌瘤者，先肌注缩宫素 20 U+ 生理盐水20 mL，便于后续止血，然后同时电凝及作钝性分离，分离出肿瘤后电凝切断，小肿瘤直接从切口处取出，较大肿瘤，需使用粉碎器旋切后再取出。当前，部分研究报道认为宫腔镜下子宫肌瘤剔除术的手术时间较长，手术时间多在70 min以上，部分肿瘤较多、病情严重者，可达到100～120 min，手术时间的延长可能增加感染等风险，需注意患者术后并发症等情况[8]。但是，该次研究发现，观察组手术时间为（75.65±14.52）min，而对照组为（62.32±16.25）min，观察组手术时长显著高于对照组，但手术时间增加在可接受范围内，但观察组术后并发Y率（6.67%）显著低于对照组（16.67%），并发症风险并未增加，可知腔镜下子宫肌瘤剔除术并未增加感染等并发症风险，安全性相对可靠，综合其他优势，评估腹腔镜下子宫肌瘤剔除术优势性相对明显。
综上所述，腹腔镜下子宫肌瘤剔除术较经腹子宫肌瘤剔除术，在术中出血控制、术后恢复及并发症风险方面优势明显，值得推广使用。
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中图分类号：G642 文献标识码：A
精品课程指具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程。其既应体现现代教育教学思想，符合现代科学技术和适应社会发展进步需要，能够提高学生综合素质，有利于带动高等教育的教学改革，又应集科学性、先进性、教育性、整体性、有效性和示范性于一身。
精品教材是精品课程的重要内容之一，是同类教材中的精品。其既要适应我国科学技术、社会发展现状，又要反映世界高等教育教学水平。在世界上是先进的，在我国是最高水平的。
“数字图像处理”课程主要讲授利用计算机对图像进行加工分析的方法和原理，处理算法和原理都需要在计算机或其他终端上实现或呈现，所以课程的理论性和实践性都很强。因此，在进行教学时，无论从课堂讲解、实验环节，还是课后实践都应结合“数字图像处理”课程本身的这一特点，单纯依靠课堂讲解理论已远远不能满足教学要求。目前，教学实验系统的运用得到了发展，这是利用图像直观可视特点的一个体现，但许多实验系统只是涉及个别课程内容的演示程序，并且主要注重于课堂教学，而没有建立起课堂和课后全方位的适应该课程特点的教学模式，许多教材只注重理论，实践性较差。而以上问题要得到解决，需首先解决教材问题。为此本文提出了建设针对“数字图像处理”课程的系列教材，简称教材群。该建设可使教与学活泼生动，而且利用各种可视化编程语言建立演示和实验平台，以增强学生的动手实践能力。
1 “数字图像处理”精品课程教材建设情况
“数字图像处理”课程是一门系统地研究图像理论、技术和应用较新的课程，是电气信息类、计算机技术类等专业的主干课程。我国高校开设此课程始于八十年代，经过近三十年的建设和发展，无论在教学、教学研究还是科学研究上都取得了较大的成绩。
目前国内在教学及教学研究方面，取得的成绩主要体现在：一批国家、省部级优秀教学成果出现，如武汉大学的“数字图像处理教改项目”获国家级奖；北方交大的“数字图像处理”教材获北京市教育教学成果二等奖；武汉大学的“数字图像处理”建设成国家级精品课程；上海交通大学的“医学图像处理”课程建设成为国家级精品课程。
目前“数字图像处理”教材种类繁多，大都代表了图像处理的研究内容和发展方向，但针对“数字图像处理”一门课程建设教材群目前在国内还没有这样的先例。并且国内基于VB编程的“数字图像处理”教材及实验指导书没有检索到，基于MATLAB编程的“数字图像处理”教材虽有几套，但都内容繁琐、缺乏实用性、新颖性、创新性。由此，我们首次提出了“数字图像处理”精品教材群建设思想，并围绕精品教材群建设思想展开工作。
首先，“数字图像处理”精品教材群应是“立体化”群形式，即以纸介质教材为主体，配以音像、电子网络形式教材，形成一个资源共享的教学包，为教学提供整体解决方案。
其次，“数字图像处理”精品教材群应是以“数字图像处理”主教材为基础，研究编制基于数字图像处理的《VB图像处理》、《Matlab图像处理》教材，并编制《基于VB语言的数字图像处理实验指导书》、《基于Matlab语言的数字图像处理实验指导书》、《基于DSP的数字图像处理实验指导书》。而教材群经过几届教学实践的检验，最后可作为同类教材中的精品群而推广。
2 教材群建设推动精品课程建设
“数字图像处理”在专业培养目标中的定位是“学生通过数字图像处理的学习，能掌握图像处理的基本理论、概念、方法和技术，了解本领域最新的成果和发展动态；了解交叉学科的特点，培养严谨的治学态度，启迪创新思路和意识，通过实验锻炼动手实践能力；通过本课程学习，使学生打下一个较坚实的基础，为后续课程的学习作好铺垫，为以后从事本领域或相关领域工作、深造、研究作好准备”。课程组在对传统本科教育教学模式进行改革的基础上，2006年主编并出版了《数字图像处理》教材，由北京大学出版社出版发行。2008-2009年以课程组教师为主体编写纸质《基于VB语言的数字图像处理实验指导书》和《基于Matlab语言的数字图像处理实训》教材将由石油大学出版社出版发行。在“数字图像处理”精品课程建设过程中，将教材群建设与精品课程建设有机结合起来，以教材群建设带动教学观念更新、培养师资队伍、改革课程体系与教学内容、改善教学条件、创新教学方法与手段；以教材建设成果充实精品课程建设的内容和媒体形式，推动精品课程建设不断发展与完善，该课程于2008年被评为“山东省精品课程”。
3 教材群建设培养和造就了一支高水平师资队伍
教材是教育思想、教学观念、教学内容、教学方法与手段的载体。现代信息技术发展加速了教育现代化的进程，师资队伍教学观念的更新是教材建设适应现代教育的前提，同时也是精品课程建设的关键。教材群编写和精品课程建设要求教师具有较高学识水平和较强工作能力。为有效地适应教材群编写和精品课程建设的新需求，课程组通过教学、科研、进修、培养等实践活动，进行了高等教育教学理念、教学规律、现代教育技术理论等方面的学习，转变了教师是知识的垄断者、传授者，学生是知识的接受者的旧观念，树立了以人为本、一切为了学生全面发展、教学过程中以教师为主导、学生为主体的新观念；同时，课程组改革了传统教学方法与现代教学不相适应的部分，将现代先进的教育、教学方法引入课堂，达到了培养学生终身学习能力、创新能力和实践能力的目的。通过课程教材群建设，我们造就了一支具有现代教育思想和方法、适应现代化教学手段的高水平的师资队伍，确保了精品课程建设的可持续发展。
4 教材群建设使课程教学条件得到进一步完善
教材群使用与建设、实践教学条件和网络教学环境是课程主要教学条件，是课程建设的基础。教学条件是保证教学工作正常进行的物质条件，是提高教学质量，培养高素质创新人才的重要保障。不断改善教学条件，努力提高教学质量是精品课程建设的核心工作。
5 教材群建设促进了立体化教材建设
篇11
二、数学语言的简洁
这大概是数学课堂和语文课堂最大的区别吧，数学语言没有华丽的辞藻，没有过多的修饰，它要求教师用最简单明了的语言来阐述抽象难懂的数学知识；用最简明扼要的语言来引导学生解决“疑难病症”，以此来探究发现“数学奥妙”。
在平时的课堂语言中，我做得最不够的就是这一点，对学生“关爱”过多，不放心学生的理解能力，总是担心学生的掌握情况，对于学生的回答总要重复一遍，这样不仅浪费时间，而且也让学生形成了一种不好的倾听习惯，觉得老师会再讲一遍，所以不认真倾听其他同学的发言。
篇12
这一整套的Predator解决方案虽然可以完美的达成要求，但是学习的成本过高不适合在教学中应用。为此需要配合老师的教学方式和使用习惯，编写既能引导学生习惯数字化车间管理的概念，又能降低教学成本的信息管理系统。
1 网络搭建
如图1的布局图所示，位于左边的两个教室本别是数控铣床教室和数控车床教室，其中各自包含了一台教师机和若干学生机；位于画面右侧的则是AutoCAD教室，其中包含有一台教室机、若干学生机和一台Gallop公司提供的服务器，其主要的作用就是对画面中央的这8台车床、8台铣床进行管理。
项目之初，三个教室和被服务器管理着的机床（图中央）之间是互不相连的，为了项目的实施，需要重新搭建网络。出于安全性的考虑尽可能的让学生机与Gallop服务器隔离开，所以在网段划分上如下图2所展示的那样，分成了教师机网段192.168.2.0和学生机网段169.254.0.0并在学生机网段内购置了一台工作站作为学生获取课程任务和刀具等信息的渠道。教师机与学生互联，在取得学生提交加工程序的同时，隔绝学生对服务器直接进行操作的可能。服务器通过交换机与教师机互联的同时，自身通过AP与机床互联。至此，将三个教室和机床完全的整合到了一起。
2 系统方案
该系统采用C/S架构，重点运用Gallop公司提供的API进行编程，根据教学需求构建出一个适宜教学环境的数字化车间管理系统。从功能上包含加工程序管理、加工程序检测、课程任务管理、学生信息管理、刀具库管理和机床管理六个方面。从结构上分成学生端、教师端和服务端，分别部署在学生机、教师机和服务器上。为了方便理解，该章会先理出一个加工程序管理流程，也是该系统最重要的功能的主体流程，然后再分学生端、教师端、服务端在结构上对系统进行介绍。
2.1 加工程序管理
如图3流程图所示，对于主体的流程做了简单的概括。解释了加工程序从学生上交开始，经历了程序检验和老师审批上传至服务器，直至最终学生从机床上调出自己提交的加工程序为止的整个过程。
2.2 学生端
学生端所包含的主要功能有：加工程序检测、加工程序提交、状态跟踪、规范获取和信息验证。
学生端的主要任务就是对于加工程序的检测与提交，同时对加工程序的状态进行跟踪。但是为了完成这项任务，必须具备获取检测规范的能力，同时出于对加工程序更合理的考虑，所以也必须具有对于学生信息的验证。
2.3 教师端
教师端主要由加工程序的接收、展示和提交、历史记录查询、课程任务管理、刀具管理、车床/铣床状态获取、学生信息管理这几部分功能组成。
教师端的主要任务是：教师检测学生上传的文件是否符合本次任务的要求，并且把符合要求的文件发送到空闲车床和铣床加工以及查看学生上传文件的历史记录；添加每次需求的任务以及每次任务所需要的刀具的信息和管理登录教师客户端的账号信息。
2.4 服务端
服务端由加工程序接收、加工程序和车床/铣床状态采集三个功能组成。加工程序接收与教师端的功能相同所以不再赘述。而后两者牵扯到了Gallop公司提供的技术支持。加工程序的，其实就是将加工程序存储到相应车床和铣床在服务器中对应的文件夹。由于车床/铣床本身已经通过Predator SFC这一整套管理系统进行管理了，所以服务上的开发主要是对于原有系统的二次开发。车床/铣床的状态采集也是二次开发，主要是针对Gallop开放的API从数据库中得到从车床/铣床上获得的信息。
3 加工程序检测
学生作为初学者，犯低级错误的可能性很大，所以学生写的加工程序不能直接投入到实践操作中去。即使这样做了，也要先对加工程序进行核对，在操作时，也需十分小心谨慎，主要是因为如果只是考虑转速这类的操作，整个加工程序中出现的频率不是太多，也比较容易核对，但是如果考虑到进给操作的话。因此老师在教学中不使用学生自己设计的加工程序，这一做法是可以理解的，这也是在考虑到学生安全问题下的无奈之举。不过大量重复的操作正是计算机发挥才华的地方，所以检测程序会使这一现状有显著的改善。编写这类检测程序，自然需要对常用功能指令有所了解并对其使用规则相当熟悉，所以接下来会先介绍一些常用的功能，再对检测程序作解释。
3.1 常用功能指令
准备功能又称G功能或G代码，它用于指定工作方式，有模态和非模态之分。模态代码一经指定就一直有效，直到被同组代码取代它（只有同组代码才可相互取代）为止，或被M02、M30或紧急停止、按“复位”键撤销。非模态代码只在该代码所在的程序段中有效，在下一程序段则自动取消。常用准备功能键。
辅助功能又称M功能或M代码，它用于指定机床工作时的各种辅助动作及状态。
F功能用于指定进给速度，单位是mm/r或mm/min。F值指定后一直有效，直到新的F值取代为止。G00执行的是系统设置的速度，但不会撤销前面所编的F值。
S功能用于指定主轴转速，单位是r/min，当设定恒速切削时，单位是m/min。
T功能用于指定刀具号，进行自动换刀，如T0101，前面的01为刀具号，后面01为刀补号。
3.2程序示例
O0050 （第50号程序）
N10 S600 M03； （主轴正转，600r/min）
N20 T0303； （第3号螺纹刀）
N30 G00 X30.Z4.；（快进到循环起点）
N40 G92 X23.4 Z-42. F1.5； （螺纹切削循环1，第一刀切入0.225mm）
N50 X23.； （第二刀切入0.2mm）
N60 X22.7； （第三刀切入0.15mm）
N70 X22.4； （第四刀切入0.15mm）
N80 X22.2； （第五刀切入0.1mm）
N90 X22.05； （第六刀切入0.075mm）
N100 G00 X80.； （径向退刀）
N110 G00 Z100.； （轴向退刀）
N120 M05； （主轴停转）
N130 M30；（程序结束，并返回到程序开头）
3.3 加工程序检测
篇13
一、高职英语教学现状
1.高职英语课程缺乏重视。高职院校英语课属于属于一门必修的公共课程，而非专业课程。学生在学习过程中，学生没有真正喜欢上英语，对英语学习不重视，抱着应付的态度，只追求英语成绩及格，部分学生片面的认为，学好专业课就可以，从主观上对英语课程学习缺乏重视。
2.教学方式单一。在高职英语教学过程中，课堂教学缺乏趣味，教学方式单一化、固定化、程式化，教师没有注重教学模式的创新，难以激发学生对于英语的学习热情。教师占据主要角色，采用传统应试的教学方法，没有多角度锻炼学生，忽略了学生的感受和兴趣，使高职英语教学变得枯燥，难以真正有效提高英语教学效果。
3.高职英语缺乏应用。传统的教学方法在高职英语教学过程中仍然是主导教学方法，高职英语教师过于注重课堂知识的教学，忽视了英语的实践性和应用性。对于高职院校学生而言，侧重的应该是英语的应用和实践，而高职英语教学仅仅将英语教学看做一门学科，未能充分发挥教学应有的作用。
二、数字环境融入高职英语网络教学的优势
1.发挥高职学生的主观能动性。高职英语网络教学利用数字环境丰富多样的素材，调动高职学生英语的兴趣，克服学生的恐惧心理，有机结合数字环境平台和英语听说读写，提高学生的英语水平。
2.数字环境丰富多样。基于数字环境的高职英语网络教学，将英语课程教学延伸到课堂之外，达到高职英语的弹性教学。易用性网络教学交流平台，突破高职英语教学学时的限制，可以使学生通过不同的途径随时记录英语学习心得，根据自己的学习情况合理安排时间，使得高职学生英语学习更加灵活、有针对性。
3.个性化和差异化优势。高职院校学生英语水平程度不一，而高职英语课程知识点多、涉及面广，教师课堂教学时间不够，通过数字环境融入高职英语网络教学，高职学生可以根据英语学习的水平和时间来安排学习方式和学习内容，与教师、与同学进行充分交流遇到的问题和学习体会心得，通过网络交流和锻炼自己口语、写作、听力等英语能力，高职学生通过网络上交英语作业，反馈学习效果，这样有利于高职网络教学教师及时的、更好的把握教学进度。
三、数字环境高职英语网络教学的特点
1.强调学生的主体作用。随着互联网、计算机等数字环境的普及发展，高职院校英语网络教学中，应尤其注重高职英语网络教学学生的主体作用，教师积极引导学生成为网络教学的主角，使学生对高职英语学习有兴趣，主动接触英语。
2.大力开展互动式教学。以往的高职英语教学过程中，高职教师普遍缺乏在教学课堂中的互动，使得高职英语课堂显得较为沉闷枯燥，无法调动高职学生学习英语的积极性。因此，高职英语网络教学应充分利用计算机技术，在数字环境、多媒体教学环境下，组织学生和老师开展互动式教学。针对高职英语网络学习中的问题，互相交流，不断克服困难，真正提升自身能力，充分提倡互动式教学，使高职英语网络教学模式更加多元化，适应当前时代需求。
3.人机互动。人机互动是高职英语网络教学的一个重要特征，随着高职英语教学改革的不断深入，人机互动在今后的工作、学习中将得到更加广泛的应用。人机互动使教学方式更加多元化，同时，也给予高职学生更大、更多的自主学习空间，更好的主动学习。借助计算机，建立完善的高职英语教学平台，可以极大的方便教学，计算机网络技术本身具有强大的资源数据库，方便高职学生的学习。
四、基于数字环境的高职英语网络教学设计
1.课前学习。高职英语教学内容设计是高职网络课程建设的主体，网络课程进行教学设计时，主要根据高职英语教学的重点、难点，注重高职学生学习的内容，遵循学习心理，进行模块教学和分层教学。高职英语网络教学课前探究是高职英语知识建构的前提。网络教学课前预习过程中，高职学生根据自己的英语水平选择学习，主要通过文本、PPT课件、图像和录像视频等多种方式指导高职学生预习网络教学课前内容，给学生更加生动活泼的展现课程内容，激发高职学生的学习兴趣。例如高职院校英语教师在开展网络教学任务时，认真开展读前活动，第一步采用自由展示，给学生布置预习任务：“Which country or place would you like to visit most？ Why？”高职在线学习学生们自由组成小组，通过上网查找课题相关资料，对所搜集的想去的国家和地方信息进行整理，最后形成自己的powerpoint展示文件。第二步采用自由交谈，给学生提出问题“If you have a chance to visit Canada， what would you expect to see there？” 先小组内讨论，再全班发言。然后开展小组讨论。
2.课中学习。高职英语网络教学远程开放的状态，就需要教学设计更加重视高职英语教学过程。强化高职学生的指导、管理、监控、服务。在课程教学设计中，对学生学习安排、小组讨论内容需要明确规定和具体安排。通过七大板块理论Time to imitate、Time to learn、Time to watch、Time to practice、Time to enjoy、Time to discuss、Time to show模式，通过网络平台指导学生学习和复习提交作业，通过邮件请教问题。在高职英语网络教学中，教师采用互动问答、课件展示、小组讨论、视频配对、抢答竞猜等多种形式，有效地提高高职英语网络教学效率，很好地促进了学生与教师互相沟通、互相学习、互相联系。
例如某高职英语网络教学小组成员利用课余时间通过校内网增强学习的主动性；在与小组成员间学习讨论中，学生积累的素材展示了思维的多样性。小组成员对风味和家乡的景点、家乡的旅游路线、文化和历史都提出了自己独特的见解。小组成员还对项目的展示方式提出建议，如图片、照片、录像、角色扮演等，也可提供相关词汇和固定句型，以强化其表达能力。学生在准备过程中如需帮助，如打印，相机、碟机、多媒体教室等，教师都要给予积极的配合。
3.课后互动。课后互动是高职英语网络教学的延伸。综合运用电话、Email、BBS、实时讨论、在线测试、FAQ等多种方式进行师生交互，通过电话、QQ等对学生进行个别化指导，高职英语网络教学结束后，网络英语教师要鼓励学生再网络上巩固知识、积极探讨、分享学习心得。教师在网络上课后作业，英语学习的学生以课件、图片、语音、文本等方式提交作业。教师与学生通过数字环境交流互动，教师及时、经常地对学生作业完成情况给予监督、反馈和讲解，使师生共同解决问题。
五、结语
数字环境时代，在高职院校英语网络教学的过程中，教师应切实注重网络教学模式的不断创新和改进，加强对高职学生的主观引导，使高职学生积极主动地学习英语，感受英语，体验英语，真正爱上英语学习。网络教学教师应充分利用数字环境网络平台，开展师生互动教学，并利用先进的计算机技术，深化教学，实现人机互动。使高职院校英语网络教学与时俱进，教学效率得以真正提高。
参考文献：
