引论：我们为您整理了13篇初中教育辅导范文，供您借鉴以丰富您的创作。它们是您写作时的宝贵资源，期望它们能够激发您的创作灵感，让您的文章更具深度。
篇1
相比欧美一些发达国家，国内中小学的职业生涯教育基本处于尝试甚至是缺失的阶段，很多家长和教师认为中小学生不需要生涯教育；有人认为，忽视中小学生的生涯教育，使大部分中小学生对自己的未来缺乏责任感，在一定程度上影响着他们的心理成长。笔者认为，初中毕业是人生的第一次分流，学校作为职业生涯教育的主阵营，应该帮助他们开展对生涯的思考。
初中阶段是世界观、人生观、价值观确立的关键时期。根据舒伯的生涯发展理论，初中生处于生涯发展中成长期向探索期过渡的阶段，发展任务是发展自我认识以及对工作世界的正确态度，开始了解工作的意义，职业偏好逐渐具体化。本研究旨在以团体辅导的形式，配合学校生涯教育课程，帮助有需要的学生进行更详细深入的生涯探讨，并对该辅导方式进行一定的评估，为后续工作提供更多的借鉴。
二、对象与过程
1.对象
本次团体辅导的成员为初二年级九名自愿报名并已参加过生涯规划课程的女生。
2.过程
（1）团体招募
在生涯规划课程学习中，很多学生表示非常希望进一步探讨相关知识，笔者遂提出开设团体辅导课的建议，得到众多学生的响应。在经过招募、面试、筛选后，最后确定九名参与动机、分享动机强烈，语言表达能力较好的女生作为团体成员。
（2）团体目的
本次团体辅导以职业生涯探索为主题，旨在通过团体活动增进团体成员对自我的了解、对职业以及职业与教育之间关系的了解，尝试进行初步的职业生涯探索，确立生活和学习的目标，更有条理地规划自己的学习和生活。
（3）团体计划
本团体最终定为八次活动。每周一次，时间跨度为两个月。团体活动的时间安排在每周五的
16：00～17：20，每次活动时间80分钟，较常规团体辅导时间稍短。活动中涉及的所有道具、资料由领导者提供，团体活动的地点为学校心理咨询室。
（4）团体辅导流程
团体活动的详细内容及安排见下页表1。
本活动以团体动力学理论、社会学习理论以及生涯发展理论作为理论依据。每次团体活动均有相对独立的主题，每次活动结束前均进行反馈性调查，团体结束后一周对成员进行追踪访谈。
三、讨论
以下讨论内容建立在成员反馈与访谈记录的基础上。
1.成员参与团体的体会
团体过程中，成员们一致认为团体活动的气氛总体很热烈，但也表示当活动涉及与学习有关的内容时气氛则变得“很沉闷”“冷”“尴尬”。一位成员解释说“这是因为学习是最痛苦的事情”，表达了当前初中生对学习的一种态度――虽然不喜欢但还是要学习。但也有另一名成员表示“在谈到学习时我们就低头思考，非常沉重，也算是一种投入的表现”。可以看出，虽然团体活动中不同内容的活动呈现出的气氛不同，但是成员们都很投入。
访谈中成员均表示喜欢本次团体活动，但喜欢的理由不尽相同。一部分成员喜欢是因为其对学习起到了促进作用，如“让我的学习有了新的目标”“给学习找到了新的动力”等；有些人则因为喜欢团体特殊的人际环境，如“交到了志同道合的朋友”“大家都有发言的机会”“可以了解别人的看法和领导者的看法”以及“认识了朋友，提高了社会交往技能和语言表达能力”，还有的理由很简单，仅仅是“让我感到放松”。这些都表明初中生乐于接受团体辅导这样的活动形式。
2.成员的转变和收获
进一步认识了自我。访谈中成员们均认为经历了团体辅导之后进一步认识了自己，有的表示“从别人眼中看到了自己，发现了自己不为人知的一面”。还有成员通过团体辅导对自己的看法变得更全面：“以前的我总是很看重自己的缺点，‘认识自我’那次活动之后我慢慢改变了，觉得自卑的情况慢慢有所改观。”认识自我是进行职业生涯规划的第一步，只有在清楚了解了自己的优缺点、能力、兴趣和价值观之后才能根据自身的情况更好地规划职业生涯。在这点上，团体成员似乎收获不小。
增进了对职业的了解。以往，一些成员“只知道工人、演员是干什么的”“爸妈说这不是我该想的，到时候顺其自然就好了”。团体活动结束后，这种情况有了明显的转变，一位成员表示“之前对职业很陌生，现在增进了对职业的了解，很多职业并不像之前自己认为的那么简单”，还有成员认为“职业不是你想要就能从事的那么简单，需要花很大的力气。你想从事的职业和能从事的职业是不同的”“要付出很多才可以达到自己的职业目标”。从中可以看出团体成员在经过团体辅导后对职业有了从感性到理性的深入，改变了过去对职业“无所谓”的态度。
认识到了学习的重要性。与学习有关的话题是团体成员最经常回避的话题，团体辅导中的第五次活动“职业与教育”是整个团体辅导中气氛最沉闷的一次，然而也是活动效果最好的一次。访谈中有多位成员对教育与职业的关系表达了相似的观点，认为“教育就是选择职业的基础，教育也是职业的一部分”“教育和职业都很重要，先有教育后有职业”等。成员们都意识到了教育的重要性，一些成员认为“不管你要从事哪项职业，必定要接受一些教育，需要将你的基础教育与高等教育结合起来才能有助于以后从事的职业”“学习很重要，你可以把它当作一个很有乐趣的事，也可以把它当成有压力的事”。
树立了目标意识。大部分学生在团体辅导后不仅尝试初步建立了自己的职业目标（长期目标），还确定了一系列与学习、生活有关的短期目标、中期目标。一些成员表示“人生要设定许多目标，努力去实现目标才有意义”“目标很重要，有了目标，才知道自己到底要做什么”。
四、问题与反思
1.时间的安排
中学生的团体辅导有一个难以解决的问题，那就是时间安排的问题。一方面是学校作息制度对辅导时间有限制，另一方面，成员对增加活动时间有较大的渴求，这也是中学团体辅导难以解决的问题。
2.方案的设计
很多成员感觉活动“还不过瘾”。许多成员认为“认识自我”的纸笔练习中“我是一个怎样的人”以及“周哈里窗”的活动很新颖，很有吸引力，对自己也很有帮助，但却由于时间问题而感觉“意犹未尽”，有成员表示“才刚刚意识到认识自我的重要性，活动就结束了”，若时间充足，某些主题可以适当增加活动时间或次数。
3.活动的形式
本次团体活动开展的形式主要有游戏、纸笔练习、分享讨论和家庭作业四项。在访谈中有成员提出了关于活动形式的建议，如“增加一些测试来了解自己适合什么职业”“热身游戏不要总是放在最开始”“去掉最后的反馈表”等。这些建议给研究者提供了很多新的角度。此外，如何以成员能够接受的形式获得他们对活动的反馈也是值得思考的问题。
篇2
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篇3
1. 初中英语中考辅导中音标教学的现状
1.1教师重视程度不够
目前，初中英语音标教学的突出问题是：教师的重视程度不够。因为在考试中，音标的辨音以及单词的拼写，所占的比例非常小，或者直接不做单独的考察，而目前大部分教师的教学活动往往只会根据考试内容而进行，所以，对音标教学没有足够的重视，而把绝大部分的精力放在了英语词汇、语法、阅读以及写作上面。在教学活动中，往往追求进度，把学习音标的正常课时大大压缩，对音标的组合等教学要点，都是匆忙带过。由于教师对音标的教学态度不够端正，因此，初中学生无法完全掌握音标的学习内容，或者只会认几个音标，而不会利用音标拼读单词，音标教学效果差。
1.2教师口语水平有限
不可否认的是，在初中的英语教学队伍中，仍存在有专业知识水平不足的工作者。由于地域问题，有些教师的口音非常重，在教学中，单词中的爆破音很清晰，读音带有浓重的地方口音，发音不到位或者发音过长，习惯在最后一个辅音后加元音相拼等口语不纯正的问题，都会对初中学生的学习和模仿造成不利的影响。
1.3音标教学过程没有系统性
由于在初中英语教学大纲中，教材的音标教学是贯穿于词汇的学习中，安插在不同的单元内，而没有完整的、系统的安排以及课时保障，导致教师在教学过程中，音标的教学活动没有合理的、科学的进程。久而久之，教师与学生都会忽视音标的学习，学生掌握不了音标的学习内容，英语的拼读与听写能力较低，大大影响了英语的全面学习。
2. 如何改进初中英语中考辅导中音标教学
要弥补初中英语中考辅导中音标教学的不足之处，扭转现状，其措施主要包括以下三个方面。
2.1教师应该转变教学观念，重视音标教学
首先，教师应该充分认识到音标在英语学习中的重要作用，提高对音标教学的重视程度。在教学过程中，教师要结合学生实际，适当地增加音标教学的课时，不怕麻烦，扎扎实实地教好学生音标发音以及音标字母组合发音。只有学生学会了音标的基本内容，才有基础和能力进行更深一层的学习，包括单词的拼读与听写等等，学生有了基础的学习能力，就会提高对英语的学习兴趣。
2.2教师应该改变传统的音标教学方法
在以往的初中英语中考辅导教学中，我们可以看到有些学生对英语的学习兴趣阑珊，因此，为了取得良好的教学效果，教师应该改变传统的教学方式，把英语课堂变得生动有趣。结合初中生的年龄阶段以及心理特征，教师应该在课堂上采用多种方式进行教学，以提高学生对英语音标学习的兴趣。
2.2.1借助实物教学用具进行教学
例如，在音标教学课堂开始之初，教师可以先给学生发放音标卡片和发音图解等教学用具。然后，在课堂开展竞赛活动。比如，教师先向学生展示一组音标卡片，并要求学生进行认读，然后，抽掉一张卡片，把卡片的顺序弄混乱，再问学生刚才抽掉的是哪一张卡片。谁回答得又快又多，就能得到相应的奖励。这种教学方式，寓教于乐，课堂气氛轻松愉快，学生的兴趣被激发，积极性大大提高，就会主动的参与到学习中来。
2.2.2利用现代电教技术进行教学
随着现代技术的发展，计算机应用已经进入到了教学领域。在初中英语中考辅导音标教学中使用现代电教技术，不仅可以使音标教学活动更加直观形象，而且还有丰富的网络资源可以进行拓展学习。
2.3加强对学生音标学习的锻炼
为了巩固音标教学效果，同时发现存在的不足，教师应该加强对学生音标学习的锻炼。例如，加强对英语朗读的训练。朗读训练既有利于提高学生的听说能力，还可以培养学生的英语语感以及掌握语音规则，从而确保音标教学的有效性、长期性以及连贯性。
3. 结束语
初中生要学好英语，首先要学好英语的发音，而音标又是英语语音的基础，因此，在初中英语中考辅导课堂上，应该把音标教学作为重点之一。教师要改变传统落后的观念，提高对音标的重视程度，同时改变教学方法，加强对学生的训练，以保证解决学生语音问题，音标教学真正实现目标效果。
篇4
一、备课
作为一名教师，在进入课堂教学之前，就要做好充分的、丰富的备课准备工作。这一堂课上的成功与否，关键取决于备课的准备是否充足。学生来学习的目的是为了获得知识和学习的方法。那么，教师要充分站在学生的立场上思考教学和备课。有一句话这样说：“备课就是备人”。不可否认，如果一个老师没有站在学生的角度上去了解他们，没有正确按照学生的水平和阶段来有针对性的去备课的话，那么他在课堂教学上是没有目的的，在教学的过程是不成功的，教学的成果也是不见成效的和失败的。备课一定要仔细，不能因为只是一个非常细小的知识点而把它遗落下来，哪怕是标点符号。来学习的学生们渴望知识，老师们要时刻记住，自己有这一份责任去教好学生，为他们负责，也为自己的工作负责。
教师应按规定制定短期的教学工作计划。在认真学习教育教学理论和专业理论的基础上，教师备课要做到“八备”，即：备课程标准，备教材，备学生，备教案，备教法、学法，备教学器材，备情感、态度、价值观和备习题。教师应该认真学习所教学科的课程标准，理解课程标准的指导思想，用创新的思维和理念指导教学实践。同时，教师应明确重点章节和重点课文，做到全盘统筹，安排和实现好授课计划。
教案要按课时来编写，教师上课必须有教案，并且要独立完成，写教案要详细，而且教案必须要包括下列的内容：教学目标、教学分析、教学方法、板书设计、课外作业布置和教学后记等。教师要全面的理解学生，理解所教年（班）级学生的生理和心理状况，理解学生的学习目的、学习态度、知识基础，智力状况和接受能力等，在这些基础上，研究分层次教学。
二、课堂教学
备课工作准备好之后，接着是课堂教学，教师要依照备课的方案及内容来上课。教学是教师教与学生学的双方互动性过程。抽象的说，也是一种知识的输出与输入的过程。学生是课堂活动的主角，是思维的主体，他们的活动应占课堂的绝大多数时间。课堂教学的必要五个环节是：①自学，②议论，③点拨，④练习和⑤小结。
教师在课堂教学当中，需要把教学与练习相结合起来。练习是把知识转化为技能，并进一步深化知识的过程，是提高课堂教学效率的一个重要组成部分。练的目的就是为了给学生一个实践和检验的平台，有针对性的练习，能让学生更好地掌握这一堂课所教所学的知识。学生应该对此重视，配合老师，多做练习，从而提高综合运用知识的能力。理论与实践相结合，实践检验真理;那么，在教的阶段里，用练习来检验教学的效果和收获是再合适不过的。
在课堂教学的过程中，学生会遇到一些各种各样的学习问题，对于学习初一英语的学生来说，他们遇到的问题相对比较简单。一般在词汇、句型和语法上。他们需要掌握的词汇量少、句型和语法也都简单，他们需要做的是打好基础，对英语有初步的入门认识。同词汇一样，语法是学习英语不可缺少的一部分。很多的学生会问：老师，这个句型为什么会这么放？为什么以元音开头的单词要用不定冠词an来修饰？什么叫特殊疑问句？等等的问题。有一些问题是可以解释的，而有些则解释不了，这些就涉及到英语中固定的搭配和语言的规范及语法。英语的语法教学是培养学生获得英语语言内部结构的一般规则的教学活动，是帮助学生准确地表达思想，更好的进行听、说、读、写等语言实践活动的基础。由此可见语法非常的重要。
那么，教学练习，可以是以课堂师生互动对话、提问与回答、课堂作业和课后作业等的形式来实现。为了便于学生活动，教师在备课时应在为自己设计教案的同时，按照课堂教学五个步骤的教育教学内容为学生设计同步练习的题单和学案，列出教学重点、难点、知识点、能力点、教育点，以及与教学同步的诸如模仿、替换、填空、选择、转换、补全对话、思考、讨论、辩论等口头或笔头的练习题或检测题，来供学生在不同阶段活动时使用，同时也是考查学生平时表现的依据。教学的目标要科学、具体、准确，切忌一般化和抽象化。
在课堂结束前的二十分钟，老师应开始布置课堂作业和课后作业。主要的目的还是让学生把课堂所学的知识重新温习，在脑海中加深印象，从而巩固记忆。这种方式也符合孔子的教育主张：温故而知新;学而不思则罔，思而不学则殆。
另一个方面，安排作业可以让学生在老师的要求之下把作业完成，从而使学生更好地利用他们的课余时间，减少了把时间浪费在玩耍上。
三、课后辅导
篇5
一、对症下药，因材施教，分类推进
大多数学困生上课时注意力往往不能够集中，不能及时掌握教学中的难点，因此在教学过程中，教师将教材化难为易，化多为少，精选多练，有时教师就用几句幽默的言语来渲染课堂气氛，重新唤起他们的注意，尽量用较短的时间达到最佳效果，课堂上尽量创造愉快的氛围，学困生由于羞怯心理往往怕开口，教师尽量将难易适度的问题去问他们；叫他们到黑板上写有把握的句子；朗读事先已读过多遍的课文，当学困生回答正确时。教师要微带笑容地说：“Very good”“Well done”“Good work”。等等。这样经常性的鼓励与肯定使得学困生开口的习惯慢慢养成。同时也锻炼了他们的胆量和语言表达能力，使他们体验到了成功，还激发了他们学习的积极性和主动性。在教师鼓励下，学困生的参与意识大大地加强，消除了畏惧心理，为了延长差生上课专注的时间，教师应结合课些游戏，教点英语歌曲，讲些有趣的英语小故事等，课堂上将尖子生和后进生搭配起来，采取集体，小组，双人，个别活动训练，凝聚学生的注意力，调节他们的情绪，让差生在和谐轻松的气氛中学习，在不断地参与锻炼中进步。
二、对学生要一视同仁，平等相待
在日常教学中，教师往往对聪明学生给予许多热情、器重和关爱；对调皮和学习成绩差的学生则予以轻视、冷漠。这样势必会加剧两极分化，加重学困生的心理负担，使他们对学习英语失去信心，甚至对教师产生敌对情绪。因此，课堂提问时，教师对学生的实际情况要心中有数，所提问题要有难有易，以便做到有的放矢。只有从感情上、行动上对学生一视同仁，对优生和学困生在人格上平等相待，师生之间的情感才能得以沟通，才能形成一条无形情感纽带，这是一种微妙的教育艺术。
三、给学困生自我表现的机会，使他们真正成为学习的主人
喜欢自我表现是青少年学生的共同心理特征，学困生也同样具备这样的心理特征。教师应利用这一特征，给学困生更多的实践机会，充分进行表现。这样既能发展学生的智力，培养能力，又能极大地调动学困生学习英语的兴趣，促使他们不断进取。因此，教师在课堂上要给学困生表现的机会，让他们能够踊跃表现自我 ，发挥特长。尽量挖掘他们的闪光点，让他们表演简单的说话练习，哪怕开口能说出一个单词，一个句子，都应予以表扬。积极开辟第二课堂，让学困生参与进来：如口头作文比赛、英语习作比赛、英语歌曲比赛、表演英语对话、由课文改编的英语短剧、舞蹈汇演以及英语演讲比赛等等。此类活动的开展，加深了孩子对所学知识的理解和体验，使学困生有所感悟和思考，受到情感熏陶，不仅能大大激发学困生学习英语的兴趣，而且广泛提高了他们应用英语交际的能力。
四、教师的评价应以鼓励、表扬为主
批评能使学生看到教师对他的严格要求，表扬能感受到教师对他的鼓励与信任。学生对自己的成功与失败，别人对他们的评价十分重要；学困生同样如此。经常受到教师表扬与鼓励的学生会感到教师的爱，学生心理愉快，学习就积极。如：学困生回答问题有紧张、压抑、恐慌的感觉时，教师可以采用鼓励的方式：“Please don’t be shy！”回答正确时对他说：“Very good！”。对较差的学生教师可用夸奖、高亢的语调加以肯定，对于回答不上来的学生也不要批评而应说：“I’m sorry.But I think you can do better next time.”等；同时也可用一些身体语言，如：耸耸肩，微笑，点头等减轻学生心理压力。我们可以在学生的作业批语上简单的写几个鼓励的词，如“Good！”，“Great！”“Never give up” “Come on”，也可以写一些类似关于心理教育方面的格言警句，如“There is a will，there is a way.Nothing is the world is impossible if you set your mind to do it.”（世上无难事，只怕有心人）。“Early bird catches the worm.”（笨鸟先飞），对害羞的学生，我们可以写“Don’t be nervous，I believe you can do well.”等等。教师的作业批语可以鼓励和关怀学生，使学生树立自信，激励他们更加努力学习。
总而言之，英语教学活动既是传授语言知识、形成语言技能、发展认知策略、培养人文精神的实践活动，也是在特定环境中的人际交往活动。教师在教学中必须重视“认知”和“心理”两个方面的结合，充分重视学困生的心理诉求。增强学困生的自尊心和责任感。激发他们学习英语的兴趣，释放学习潜力，解决学习中的心理问题和思想问题。这样教与学才可能有持久的高效率，从而达到转化学困生的目的。
参考文献：
篇6
世界上的万事万物的是非、美丑、好坏、长短、高低都是从比较得来的，文章也不例外。我认为初中语文的教学，特别是初中阶段的语文总复习指导，最适宜采用分析比较的方法。因为我们在教学中通过具体的分析比较，不但可以加深学生对文章的理解，加速学生对其内容的记忆，而且可以引发学生丰富的联想，活跃学生的横向思维，从而培养学生的分析辩别能力及提高其鉴赏、写作的水平。
就拿初中阶段的语文总复习指导来说吧，不论是语法及修辞方法的复习指导，还是文言文的文体、思想内容等方面的复习指导，教师都可以基于“有比较才有鉴别”的原则，通过分析比较教学，引导学生“同中求异，异中求同”，力争在较短的时间内了解、掌握这些知识。下面仅以几方面做法为例加以说明。
（一）语法复句部分的复习指导
指导学生复习复句，最难的就是如何准确判断一般复句和多重复句，而解决这一难题的最佳方法就是运用比较教学。因为只有这样，才能有效地帮助学生澄清头脑中的模糊概念，提高分析判断的准确率。
［简要教学提纲一］
复句——一般复句、多重复句的辨别。
共同点：即均由分句（单句成为句子的构成成分）构成，句中一般均含有关联词语，分句间均表示一定的逻辑关系。
不同点：1.一般复句——不管句中的分句数量有多少，但分句间只能有一种逻辑关系，且分句相对独立，内容互不包含。如：
（1）风停了，雨也住了。（两个分句、并列关系）
（2）如果下雨，我就不去了。（两个分句、假设关系）
（3）红的像火，粉的像霞，白的像雪。（三个分句、并列关系）
（4）狂风吹不倒它，洪水淹不没它，严寒冻不死它， 干旱旱不坏它。（四个分句、并列关系）
2.多重复句——分句数量不得少于三个，且分句间有两种或两种以上的逻辑关系，分句虽相对独立，但分句间所反映的逻辑关系却相互包含，即大的逻辑关系包含小的逻辑关系，并由此形成了两个或两个以上的结构关系（多重复句的“重”即“层”，是指一个结构的直接成分连同它们的语法关系）。
附图{图}
这是个三重复句——三层结构。此复句中的分句间有两种以上的逻辑关系——并列、条件、因果；大关系包含小关系——并列包含因果，因果又包含条件、小并列。
3.还应该特别强调，一般复句和多重复句的区别关键在于层级的多少，而非分句数目的多少，因为分句多不一定层级多，有的复句的分句数目不少，却只有一层结构。
如：大家用它搭过帐篷，用它做过梭镖，用它当罐盛过水，用它当碗蒸过饭，用它做过扁担和吹火筒。（分句多达五个，但各分句间均是并列关系，且并无大的逻辑关系包含小的逻辑关系，故仍属一般复句。）
（二）修辞方法部分的复习指导
指导学生复习修辞，我认为最主要的是要指导学生学会区分几种容易混淆的修辞方法，而最有效的方法亦是比较教学。
［简要教学提纲二］
1.借代与借喻的区别。
共同点：不论是借代还是借喻，统统略去本体。
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没有教不好的学生，确保教好每一位学生，是洋思中学的首要教学原则，也是洋思中学区别于其他学校的最显著特点。
洋思中学，每堂课教师讲授不超过4分钟，其他时间全部让学生自学；每堂课的作业当堂布置当堂完成，没有课外作业；学校基本不存在后进生问题，全校学生的每一门课考试成绩都在90分以上，外地外校教不好的“差生”送进洋思也变好了。
笔者对洋思中学从自学抓起，培养学生自学能力，从而没有“差生”颇感兴趣，结合近几年自己的教学实践，主要总结出以下几个方面。
一、寻找并分析后进生成因
学困生不是脑子笨，而是因为这个那个原因，缺课太多，问题成堆，失去学习信心和能力形成的。任何一个学校，任何一个班级，都不同程度地存在一定数量的学困生，素质教育是面向全体而不是面向少数学生。学困生学习成绩差的原因在于他们普遍存在一种失败者心态，自信心不足。导致学习动力丧失的原因在于学习进程中反复经历失败，产生消极心理状态。所以教师要根据不同学生的实际，促进他们全体发展。
二、牢固树立“没有教不好的学生”的教育理念
早在两千多年以前，大教育家孔子就说对学生要：“视其所以，观其所由，察其所安。”苏霍姆林斯基说：“没有对学生的了解，就没有学校，就没有教育，就没有真正的教师。”这都说明教师对学生了解的重要性。因此，要真正地做好后进生的转化工作，就必须首先了解学生的情况，分析致后的原因，做到胸中有数，对症下药。
“没有教不好的学生”，“相信每一个学生都能学好”，这是洋思中心的教育理念。要实现这个教育理念，必须有相应的措施，“适当的方法才能让学生学好”是洋思中学紧接着“相信每一个学生都能学好”教学理念后面的第二个层次的研究课题。怎样才能让每一个学生学好呢？蔡林森校长从自己的三个孩子的成长过程中悟出，尽量让学生自学，在学生自学理解的基础上，尽量让学生练习。蔡校长指出：“学习是关于掌握知识的实践，所以学习应当由学生自学，让学生在实践中提高。”他还说：“打仗是由连队战士打的，指挥员用智慧去指挥打仗，教师要和指挥员一样，用自己的智慧去指导学生学习，而不是包办学生的学习。”他强调指出：“理解游泳知识与游到河对岸两者之间有本质区别，课堂上学生听懂和正确熟练的应用有本质区别。学生听懂了，就万事大吉了，这是降低教学要求。在课堂上，教师应当使学生会做和熟练，尽量让学生当堂训练，在课堂上把培养学生运用能力放在突出位置。”
三、以“生”定教策略
在课堂教学中，是谁在学习？教师教什么？教师怎样教？以生为本――学生是学习的主体；以生定教――教师根据学生认知情况和生活经验，确定教学的主要内容；先学后教――教师在引导学生自学的基础上，反馈学生未知的内容或知之不深、不透的内容后有针对性地教。
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中图分类号：G633.4
在初中阶段，学生总共要学八种主要的英语时态，既：一般现在时，一般过去时，现在进行时，过去进行时，一般将来时，过去将来时，现在完成时，过去进行时。时态是说明动词所表示的动作与该动作发生的时间之间的关系的一种形式。本文尝试以数轴（初一数学的内容）来解释动词所表示的动作与该动作发生时间之间的关系。
一、 一般现在时：表示经常性，习惯性的动作。
Eg：She gets up at five every morning.
解释：她过去、现在、将来都是5点钟起床。
二、 一般过去式：表示过去经常进行的动作或所处的状态。
Eg：I got up at six this morning.
解释：在不包括现在（now）这一点，箭头所表示的时间范围内发生的动作或存在的状态。另外黑点离now越近，说明动作发生的时间离现在越近。黑点离now越远，说明动作发生的时间离现在越远。
三、 一般将来时：表示将来某个时间要发生的幼骰虼嬖诘淖刺。
Eg：I will call you tomorrow.
解释：注意的是不包括now这一点，箭头所表示的范围内发生的动作或存在的状态。黑点离now越近，说明动作发生的时间离现在越近。黑点离now越远，说明动作发生的时间离现在越远。
四、 过去将来时：表示从过去某一时刻来看将要发生的动作或存在的状态。
Eg：She said he would be an English teacher.
解释：可能是她上周说的，也可能是她小时候说的，总之她是在图中用黑色实线所表示的时间段内的某一时刻来看将要发生的动作。虚线表示动作还没有发生。
五、 现在进行时：表示说话时正在进行的动作。往往与now连用。
Eg： She is watching TV now.
解释：在now这一点（说话的瞬间）正在进行的动作。
六、 过去进行时：表示过去某一时刻正在进行的动作。
Eg：She was watching TV at eight yesterday evening.
解释：在now这一点，右边的某一点（过去某一时刻）正在发生的动作。
七、 现在完成时：1.表示过去发生的动作对现在产生的影响。
2.过去发生的动作延续到现在。
Eg：1.I have already cleared the room.（说明房间现在是干净的） 如图7
2.My father has worked in the factory for 20 years（从二十年前参加工作，一直工作到现在） .如图8
打扫的动作是说话之前的某一时刻，如yesterday发生的。
解释：打扫卫生时动作是过去某一时间发生的，但他对现在有所影响（房间是干净的）用虚线连接过去和现在，体现了现在完成时的核心，过去的动作和现在是相互关联的（对现在造成了影响）。
解释：在这家工厂开始工作是二十年前发生的，但工作一直持续到了现在，用实线把过去和现在连上，体现了现在完成时的另一核心：过去发生的动作与现在有所联系（一直持续到现在）。
八、 过去完成时：过去完成时指的是动作发生在过去的过去。
Eg：We had learned five books by the end of last term.见图9
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思维导图对学生来说，是一种良好的学习习惯和有效的思维方式。它是当今世界范围内应用最广泛的高效学习工具与教学工具之一，给教学带来了积极的影响。在英国已经把思维导图作为国民中小学的必修课程，新加坡、韩国、日本、德国、美国等也在大力推广思维导图。近几年来，思维导图也受到国内教育界的重视。尤其是作为一种学习笔记和思维工具，被应用于各学科的教学。
二、思维导图与初中英语复习教学的关系
1、初中英语复习教学的现状分析。语言的学习离不开语言环境。对于初中生来说，没有情境导入，独立复习词汇、语法、语篇、写作，常常是台上老师讲得天花乱坠，台下学生听得云里雾里。复习课上完之后，学生原本不会的知识点依然不会，学生无法掌握复习的知识，无法建构复习体系，这种复习是无效的，甚至是反效的。老师如何复习，才能做到重难点分明、条理清晰，学生听得一清二楚、记得简明扼要？从而突破初中英语复习教学的瓶颈，提高复习的教学效率？这是在初中英语复习中应该思考的问题。
2、初中英语复习教学使用思维导图的优点。事实上，师生间交流的效果一半取决于教师所要表达的内容一半取决于学生接受信息的感受信息的情感体验。研究表明，图像的表达比语言表达更明了、清晰、直观的效果。[2]
（1）思维导图在教学中的应用特点。思维导图不仅明了而且简洁；不仅深入浅出而且形象；不仅可操作性强而且实效性也很强；不仅衔接串联而且联想丰富，能真正提高师生间的交流效果。[3]
（2）思维导图提升教师的复习教学能力。在备课时，将所要复习的知识通过设计和绘制思维导图，全面地、有条理地、层层地概括知识，使知识形成网络；上课时，老师运用思维导图将原本枯燥无味的、零散的知识点整合成有层次、有关联、有逻辑的知识系统图。可以轻松把握全盘内容，精确分配讲课时间，传授的知识量也迅速增加。可以做到讲解重难点分明、主题明确、条理清晰、层层递进。
（3）思维导图培养学生的学习能力。思维导图可以让学生更容易理解老师所讲；学生能在短暂时间里记忆得更多，回忆得更快；学生能快速记下教师所讲的重点部分，不必记下大量的文字内容；学生能在老师的指引、激发下，思考问题。学生通过合作或独立完成构建自己的思维导图，不仅有利于课后的复习而且发展了大脑思维，激发自己的思维潜能，慢慢地养成了良好的思维品质。[4]
三、思维导图在初中英语复习教学中的应用
初中英语复习时，基本上围绕着每一个话题或单元的词汇、语法、语篇和整个话题的知识结构进行复习的。下面结合仁爱版初中英语教材，分析如何将思维导图应用到初中英语复习教学中。
1、优化词汇复习教学。对于刚接触英语的初中生，由于没有扎实的语音基础同时没有语言使用的环境，平日里的英语阅读量又不够，所以导致所学的英语单词很容易忘记。尤其在进行词汇复习时，学生往往不能在短时间里回忆并记下大量的单词。这时，老师可以借助思维导图进行单词的梳理和发散，让学生思绪飞扬。如根据单词的构词法，将一些前缀词、后缀词、拼缀词、派生词或者合成词进行梳理整合；[5]或者根据单词归类成意思同一类的或相关联的，这样学生就能轻松地理解记忆单词。如以“house”这个单词，根据房子的类型和房子所含有的房间功能，以及房间里的摆设，可以这样构建思维导图，如图一。学生还可以根据自己词汇量和喜好，再进行增加、附上图案和添上色彩。
图一：“house”词汇复习的思维导图
2、优化语法复习教学。英语的语法复习教学经常是很多老师不愿面对的，尤其是动词、时态、不定代词、从句等等。单一的一个语法点，学生还能掌握，但是如果进行整合、对比，学生就会混淆，更谈不上做题了。传统上，老师经常运用表格进行梳理对比，但是效果一般。因为学生对这么多枯燥的语法不感兴趣，学习的自身能动性不强，而且记得多了也很容易混乱。比如宾语从句的复习教学，可以以“找从句中的连词、变化语序和更换时态”为二级主题词构建思维导图，如图二：
图二：“宾语从句”语法复习的思维导图
3、优化语篇复习教学。初中英语的语篇简短精辟，它包含了一些关键词和几个意群为单位的文章，这就可以用思维导图，简洁高效地把关键词和几个意群串起来。同时，笔者在平日教学中观察发现，学生学习语篇，要么只重视学习短文中的词和短语，忽视语篇的结构和内涵，也就是只见树木不见森林；要么只会死背诵或默写全文，没有抓住语篇中的关键词，也就是囫囵吞枣。思维导图引入到语篇复习教学，那么，可以呈现语言知识点而且可以呈现语篇的整个结构和框架，学生在学完语篇以后，不仅可以运用思维导图进行复述而且也可以写出相类似的作文。比如仁爱版八年级有关颜色与季节、人的情绪有关的两篇短文，以“color”为中心词，构建思维导图，如图三：
图三：“color”语篇复习的思维导图
4、优化话题复习教学。一个话题教完以后，老师要及时引导学生复习，这样学生才不会很快淡忘。所以，老师可以以话题的主题为中心词，发射出“词、词汇、句型、语法、好句”等二级关键词，引导学生分类进行复习，还可以根据自己掌握的程度进行颜色的区分，这样在期中、期末复习时，还可以再拿出来进行知识的再复习与思考，等到新的灵感出现时，再添上新的分支或者注解。依次过程，不断修改、调整、优化图示，这个小小的思维导图就会出现神奇力量，给英语的复习带来意想不到的惊喜。以仁爱版八年级第五单元第一个话题“I’m going to play basketball.”为例，如图四：进行有关各个主题的复习，同时学生还可以根据自己学习的掌握程度，画上相应的表情。
图四：话题复习的思维导图
四、思维导图在初中英语复习教学中应用的建议
1、要有基本顺序思想。每一级的主题关键词要形成有意义的递进关系，这样形成的记忆模块才是有意义的。否则就会形成所谓的“伪辐射”或“乱辐射”，这样反而会出现老师自己理不清、主题不突出的现象，同时也会加大学生的学习负担。
2、要提前设计好思维导图。老师可以运用X Mind 6这个软件进行设置思维导图，提前备好课。也可以在黑板上和学生一起按照复习的思路一起画。但是一级主题关键词的位置要找准，否则会影响整个思维导图的发散效果，导致层次不明，影响学生读图和理解。引导学生做思维导图时，切忌不要过度重视形式的完美，应该重视理清知识要点和相互关系。
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大家都知道:多媒体集形、声、光、色于一体，能够有效地渲染气氛，创设美景。其优势主要表现在资源多样性、内容生动性、学习过程的互动性等。因此,把多媒体教学引入英语课堂，是英语教学发展的趋势和必然。但是，如果过多过滥地使用多媒体教学，就会喧宾夺主，违背多媒体“辅助”教学的宗旨，造成学生在课堂上走马观花，无意注意过多，导致课堂教学流于形式，不能发挥学生的主体作用。
那么，如何在英语课堂使用好多媒体辅助教学呢？
1 多媒体在英语教学中的运用
1.1 字母教学
在字母教学中，通过三维动画的制作，可以使这些平面的、静止的字母，变成立体的、跳动的、翻滚的画面，并通过“插入”配上声音，从而多方位的刺激学生的感官，使他们获得最深刻的印象。如字母教学的第一阶段，随着I’m letter A.声音的响起，字母马上蹦到了屏幕上，这时老师再要求学生跟读。同样，还可以用于字母练习，做猜一猜的游戏。如在屏幕上出现字母“B”的某个侧面，让学生猜一猜Who is it? 学生猜对了，即点击表示掌声的图标，并让字母“B”竖起来，使其正面出现于屏幕，若猜错，点击表示错误的图标。如此一来，学生兴趣很高，个个争先恐后。以上的设计，既充分刺激了学生视听器官，增加了对所学知识的印象，又培养了他们勤观察、爱动脑的好习惯。
1.2 多媒体在单词中应用
学习英语，掌握单词很重要，单词就像是砌就语言这座大厦的砖石，没有砖石不可能建造起大厦。小学阶段的孩子虽然处于记忆的黄金时期，但由于他们的记忆以形象为主，在识记抽象、静态的文字内容时常常有相当大的困难。对孩子们来说，传统的词汇教学主要依靠卡片、录音机、教师演示等手段进行，不仅难以收到良好的效果，甚至还会使他们失去学习英语的兴趣。利用计算机多媒体的功能，能将抽象、静态的文字以图像、声音、文字、多维动画等方式直观地展现出来，能够调动学生们的多种感官同时集中到学习中来，不仅能极大地激发学生们的学习兴趣，还能做到化难为易，化繁为简。
如教elephant这个字母多的长单词：画面先呈现elephant的一个脚，然后慢慢出现它的其他部位，并伴着它的叫声，这时画面跳出这个单词的写法和读音，因为画面生动、有趣，学生们一下就被吸引住了，他们边看、边听、边学，很快就记住了。这一动画过程将原本一个呆板的长长的单词十分生动地展现出来，学生们很快就掌握了这个词的读音和拼写，长期坚持，不仅可以增强学生们学习英语的兴趣和效率，拓宽他们的知识面，还可以培养他们的分析能力和理解能力，为学生们的自主学习打下了基础。
1.3 多媒体在对话教学中的运用
英语是一门技能型课程，要学好英语，关键是要多练、多实践，而语言实践是离不开情景的。如果没有多媒体，英语教师只能用语言去描述一种情景，然后让学生在这种假想的语言情景中去操练所学到的英语，这样的“情景”常常使学生忘记。在小学英语教学中，创设生动的情景，能激发学生的学习热情，启迪思考开发智力，提高学生的自主学习效率。 如学习It’s? time to get up！这个句子时，我设计这样的电脑动画情节，早晨6：30，小男孩Jack正在酣睡，一只小闹钟跳到床头，对着Jack说：It’s 6:30. It’s time to get up！男孩未醒，小闹钟又跳到桌上对着正呼呼大睡的小猫说：It’s? 6:30. It’s time to get up！小猫醒了过来，叫了两声，小闹钟又跳到大白狗的身边说：It’s? 6:30. It’s time to get up！大白狗也汪汪叫了两声，然后闹钟、小猫、狗一齐来到小男孩床边说：It’s? 6:30. It’s time to get up！小男孩打了一个哈欠，坐了起来……学生们饶有兴趣地看完了动画，自然而然地领会和学会了说It’s? 6:30. It’s time to get up！这句话。
1.4 在对话教学与故事教学中的应用
中高年级的对话大都是以一个故事情景呈现的，而不是简单的句子练习。而此时如果应用多媒体课件，将语言点呈现在交往的情景中或通过直观性的图画背景演示语言点，让学生自己根据情景去探究词语的意思，理解语句，效果会更好。我们做课件时也不必花费很多精力来制作故事动画，我们这时可以用豪杰超级解霸来截取视频，这样很方便而且简单。如在教对话时，我把截取的动画展示给学生，待学生学会后，按静音，声音消失，学生配音，再给学生提供几组不同的内容和相关的场景，让他们自己当配音演员，如果配音错误，电脑即发出怪叫，如果正确，发出赞扬声。这样的训练，以动人的画面，鲜艳的色彩，悦耳的声音，深深地打动了学生的心弦，他们兴趣极高，错了再听再练直至过关。
2 多媒体在英语教学中的三个注意事项
2.1 只重课件展示，忽视老师主导作用
多媒体辅助课堂教学，好处多多。但是，课堂上过多地使用多媒体，英语课就成了课件展示课，老师就成了“放映员”。众所周知，英语是一门实践性很强的语言学科，必须通过师生、生生之间进行大量的英语交流，才能培养学生英语交流能力。例如：英语课堂上的“Free Talk”，值日生的“Daily Report”或师生问题的口头交流，是培养学生听说能力的好的方式，它是计算机不可替代的。
2.2 只重多媒体辅助，忽视学生主体地位
多媒体辅助英语教学，不能过分强调。有的教师一味的赶潮流，堂堂用多媒体，而丢失了自己多年来形成的珍贵的教学风格，如实物教学，简笔画教学等。有的老师甚至认为，多媒体用得越多，所教授的语言材料越易让学生掌握，效率越高。比如，有的教师在英语教学的每个环节都用多媒体辅助，一会用Powerpoint展现这个片段，一会用Flaash呈现那个片段，不断切换，忙得不亦乐乎。表面上看，学生兴趣浓，实际上老师搞“杂耍”，学生看热闹。学生在这样的课堂中，无意注意过多，语言素材获取量有限，导致学生缺少语言训练机会，也就推动了主体地位。多媒体不能也无法取代学生的思维训练。因此，切不可为了追求课堂上多一点现代化教学臭氧，而过多地使用多媒体，忽视学生的主体地位。
篇11
符号化策略是指在数学学习过程中有意识地建立符号意识，能够理解并且运用符号表示数、数量关系和变化规律，知道使用符号可以进行一般性的运算，并能运用符号解决实际问题的技能。
符号化策略的实质是信息加工策略。通过用符号表达数、数量关系和变化规律，经过这一抽象过程，可较好地浓缩信息量，便于知识在大脑中的储存，也便于信息的深加工和信息的提取及运用。数学符号是具有简洁性和抽象性的规范语言，它准确、清晰，具有简约思维、提高效率、便于交流的功能。符号化策略的应用能够促进学生的有效学习。因为符号化有助于我们深加工信息，便于沟通知识间的联系，从而优化学生的认知结构；运用符号化学习策略，能促进文字语言、图象语言和符号语言之间的相互转化，从而更好地促进数学协作与交流；运用符号化策略，使得代数运算变得更为简捷；教学中渗透符号化学习策略，可促进学生的思维由“经验思维”向“符号思维”转化，从而逐步形成学生使用符号的能力，丰富学生的数学素养。
【问题透视】
代数内容的学习，重在强调学生的数学活动，发展学生的数感、符号感，数学表达能力、运算能力和数学应用能力。重视学生符号感的培养已成为数学教师的共识，但在符号化策略的实际教学中，还存在这样一些主要问题：
问题一：符号的引入缺乏相应的教学情境，学生难以真正接受。学生进行符号化的过程实际是一个抽象概括的思维过程。如果没有相应的学习情境，学生很难真正理解符号的内涵。问题二：在符号化策略教学时，教师在引导学生进行文字语言、图象语言和符号语言之间的相互转化方面意识不强，导致学生不能熟练掌握它们之间的相互转化。如：进行有理数这一章知识梳理时，教师强调了“五个本身”的问题：绝对值是本身的数是非负数；相反数是本身的数是0；倒数是本身的数为+1和-1；平方是本身的数是0和1；立方是本身的数是+1、-1和0，对于这些，同学们都能记住和背出来；但当教师在黑板上把这“五个本身”问题换用数学符号语言表示时，一些学生就面面相觑了。这反映的问题就是学生对数学符号语言的理解不够，也反映了学生的认知结构不够完善。问题三：在代数运算教学时，教师往往关注了运算结果的对与错，而忽视了引导学生优先确定数的性质符号和注意运算的顺序。
【策略导引】
对于学生而言，掌握数学符号的过程是一个抽象概括的过
程，是一个自我建构的过程，要完成从文字语言数学语言符号语言的转换，通过转换，建立符号意识，用符号来准确表达数学学习对象。这就要求我们教师要能准确把握符号意识的内涵和本质，在教学中有意识地渗透符号化学习策略，使学生的思维从“经验思维”向“符号思维”转化，让符号化学习策略真正浸润在学生的数学学习过程中。
1.创设教学情境，让学生感知符号的必要性和内涵的丰富性
数学符号的引入，可简洁地表示和反映空间图形与数量关
系，并推进数学学科的发展。因此，在教学中应根据学习内容，生动地展示教学情境，让学生感到引入符号的必要性，并从中体验到符号的合理性和精巧性，从而激发学生的新奇感，激发学生学习符号的兴趣，强化学生对符号的认知动机。
2.对常用数学符号进行整理归类，引导学生形成符号知识网络
数学符号这一系统是丰富多彩的，而且随着数学的发展也在不断地扩大更新。从数理逻辑的观点来看，数学符号可划分为类，引导学生进行整理归类，使数学符号作为一个知识网络的直觉信息储存于学生大脑中，便于学生记忆，更便于唤起学生有意义的联想。
3.灵活运用代数符号，增强学生的符号应用意识
数学符号的学习过程必须遵循从感性理性运用的辨证过程。如：在教学“圆锥的侧面积计算公式”时，教师在创设情境导入新课后，让学生围绕课题提出问题，有学生提出：“我想知道圆锥的侧面积怎样求？”教师因势利导：“能直接求吗，如果不能，你能进行转化吗？”学生：“我们已学习过圆锥的侧面展开图是扇形。”教师：“化曲为直，你能运用扇形的面积公式推出圆锥侧面积吗？”学生经过自主探索、合作交流，推出了圆锥的侧面积公式：圆锥的侧面积=底面圆周长×母线长÷2，用字母表示为S=■LR。教师引导学生用数学语言叙述、图形直观显示、用数学符号表示圆锥的侧面积公式。这样有助于学生懂算法、明算理，从而内化知识，强化符号的应用意识。
4.引导学生重视三种数学语言之间的相互转换
每个数学问题都是由一些特定的符号语言、文字语言、图象语言组成，那么掌握三种数学语言之间的正确转换，既是数学学习的基础，更是数学学习的基本技能。数学语言的准确性可以培养学生的交流能力，它的抽象性有利于培养学生揭示事物本质的能力，它的符号化特点可以帮助学生更好地概括事物的规律，也
有利于学生思维的培养。用文字语言表述的数学问题，可以通过线段、图形、图象、表格等手段直观地重现原题，再运用符号语言把自己的思维结果陈述出来，这样可有效地提高学生思维的条理性，提高他们分析与解决问题的能力。学生在完成语言转换的同时，也就明白了数学问题的实质。
5.引导学生运用和创设个性化的运算符号，发展学生的创新思维
在数学学科的发展过程中，有很多数学理论的创建和形成，
都是数学家们对新运算符号的大胆创新和巧妙引入。为促进学生深入理解和形成符号化策略，在代数运算教学中教师除了要让学生进行含教科书中规定的常规运算符号的代数运算外，还可引导学生进行含非常规的新定义的运算符号的代数式运算。
在这类问题的教学中，教师除了要演示解题过程外，更要引导学生理解这种新规定的运算符号的内涵，明确这是一种新的规
定，增强学生对运算符号的认识。当学生理解了，就会对此新运算产生浓厚兴趣。这样不仅强化了学生的符号化意识，更培养了学生的创新思维意识和交流能力。
篇12
近年来，应学前教育发展的需求，育婴师职业应运而生，该职业不仅要求要熟练掌握基础性的理论知识，更要求具备较高的实践操作能力。然而传统的教学模式已不能满足新时代人才的发展，因此必须进行深入的改革。“引导文教学法”来源于德国的“双元制”教育模式，是一种以行为导向为目标提高学生独立工作能力而开发的一种教学方法。该方法旨在培养学生独立完成任务的能力，教师引导学生发现问题，解决问题，有利于学生的全面发展，因而是一种相对有效的教学方法。[1]
一、引导文教学法概述
（一）引导文教学法的含义
引导文教学法是指学生借助教师预先准备好的一种专门教学材料――引导文，独立设计工作计划、实施计划，自行控制学习，最终完成工作任务的教学方法。归根结底就是教师将传统方式讲授的内容转化成引导性的文字材料，学生根据材料，自主学习、自我调控，并独立完成相关任务。[2]引导文教学法充分体现了人本主义中“以学生为中心”的学生观，以及建构主义学习理论中的教学观，即在一定的社会文化背景中，学生根据已有的生活经验，借助教师指导，利用教学资料，自身不断探索、不断建构，从而系统形成一套完整行为模式。
（二）引导文教学法的特点
1.在引导文教学过程中，以学生为主体，教师为导向的宗旨，以培养学生独立学习和合作工作能力为出发点，充分调动学生的主观能动性。
2.教师角色从“权威”单一身份转换成观察者、引导者、协作者等多重身份，帮助学生共同完成任务，这民主、和谐、合作的师生关系有利于促进师生、生生间的合作，对学生的成长与发展非常有帮助。
3.这一教学过程是在学生愿意、乐意的氛围下实施的，学生通过搜集资料一步一步完成各项任务，极大的满足了学生的成就感，激发了求知欲，起到了非常有效的激励强化作用。
（三）引导文教学法的步骤
引导文教学法以“完整行动”为理论向导。以计划、实施、评价为基础构件，具体包含6个步骤。其中，每一个步骤既可以作为单独的活动个体展开，又与其他步骤互为连接，成为一套任何环节都缺一不可的完整行为单元（见图1）。[3]
二、引导文教学法的实施――案例婴幼儿抚触
育婴师这一职业要求动手操作能力非常扎实，因此，在讲述“婴幼儿抚触”部分时，采用引导文教学法，布置任务，让学生独立完成，充分发挥学生的动手操作能力。
（一）学习目标
1.巩固抚触所应掌握的相关知识和基本操作技能。
2.熟悉婴幼儿的身体结构和心理发展规律。
3.提高对突发状况的处理能力。
4.培养学生的学习兴趣及自主学习，团队合作的能力。
（二）学生应达到的要求
1.掌握抚触的基本知识和基本操作技能。
2.熟悉抚触的原理，并能熟练进行抚触。
3.与婴幼儿进行积极的情感互动。
4.做到爱护婴幼儿，具有耐心、细心和恒心。
（三）教学准备阶段
首先设计好引导文，在抚触教学中，教师应将教材中的学科知识系统化，并将相应技能以文字形式转化为任务形式的引导文：①说出抚触的功能；②尝试写出抚触的操作技能要点；③明确写出抚触的注意事项；④写出抚触可能出现的突发状况及应对策略。教学时，根据班级人数、能力情况划分5-6个小组；每组配备4-5个“婴儿娃娃”，相应数量的“育婴师”扮演者，另外举荐一名组长，担任统一协调，分配任务，进行记录、拍摄的工作。
（四）教学实施阶段
1.信息资讯。教学目标：学生更够独立分析任务，查找资料，并能甄别、筛选。
教师的工作：①采用头脑风暴法，组织学生讨论育婴师在抚触中应具备的知识、能力及职业道德素养；②发放引导文，提供资料。
学生的工作：①接受任务后，进行分组分工；②仔细阅读引导文，分配任务，完成相关资料的收集。
可能出现的问题及解决办法：组内成员任务不明确、参与意识不强，需要教师进一步讲解、协调。
2.计划、决策。教学目标：①鼓励学生独立思考、勇于表达、合作完成任务计划；②鼓励学生积极参与，在活动中加深理解。
教师的工作：是咨询者、帮助者的身份。在决策过程中，与学生一起对各小组的工作计划进行可行性分析，确定最终的方案。
学生的工作：①根据引导文的指示，分析任务的相关步骤及所需的工具，拟定方案、做出计划和决策；②制定计划，小组成员讨论，分工；③就疑难问题向教师请教。
可能出现的问题及解决方法：小组成员对任务的看法不统一；小组分工不协调等需要教师指导和帮助。
3.实施计划。教学目标：①各小组独立完成工作计划，进一步加深抚触技能与知识的理解；②培养学生团队合作意识。教师的工作：扮演观察者、指导者的角色，主要观察学生方案实施的进展情况，必要时给予指导。学生的工作：实施本小组的决策方案，布置模拟场景，由“抚触者”对“婴儿娃娃进行抚触。组长统筹管理，从旁协助，并进行记录、摄像。
可能出现的问题及解决的方法：在抚触过程中学生错误的手法，抚触动作不规范，教师要认真观察并做好记录，以便在评价总结过程中，能针对性的给予指正。
4.检查、评价。教学目标：①激发学生的学习动机，引导并协同各小组客观、公正的对学习成果给予评价；②引导学生发现问题，并尝试独立探索解决问题的路径，以实现抚触技能与知识的统一。教师的工作：客观、公正地评价各小组方案，对本教学活动进行总结。学生的工作：①设计本组的方案评价表，进行自评；②客观评价其他小组方案，进行活动总结、反思。
可能出现的问题及解决方法：在评价过程中各小组可能存在矛盾或冲突，教师需要协调、引导；不积极的学生，需要教师调动其积极性。
四、引导文教学法在实际操作中应注意的问题
（一）理论教学与实践教学的统一。[4]引导文教学法的顺利实施，最关键的是教师如何设计好引导文。既不能设计简单的“关于是什么”的陈述性问题，也不能设计只让学生操作，获取技能的“关于怎么做”的操作性问题，如此学生对于获取的技能难以达到深刻的理解。
（二）教师角色转变的统一。[5]在引导文教学法中，教师不再像传统教学中单一的讲授者、权威者、管理者，而是要实现引导者、解惑者、协助者、管理者、观察者、评价者等多种角色转变的统一。即是说在教学过程中，教师要观察学生独立学习和工作的状态，遇到问题时，教师就要担任起协助者角色，在整个过程中，教师就要统筹管理、引导正确方向，保证各方面正常运行，当工作完成后，教师便要进行评价，让学生达到“知”与“用”的统一，因此在实际教学中，教师要能够及时转换角色，保证教学的顺利实施。
五、结束语
篇13
近年来，中国教育虽然十分强调儿童的艺术教育，儿童舞蹈也做了许多努力和探索。其实，从人类本性和自身构造上来说，舞蹈是人类再自然不过的人性与潜能的表现和流露。但不少儿童舞蹈教育工作者对舞蹈的本质领会不够，教学与训练方法不当，教学效果不明显，有的甚至压抑了儿童的舞蹈兴趣，因而使儿童失去了对舞蹈的追求与热爱。
分祈H前屮H儿童舞蹈的现状，我认为行如下JL个方面的问题；
1、没冇把舞蹈教育（甚至艺术教旮）真止视为全面发展教倉的有机部分，因而许多中小学没有把舞蹈列入学校的正式课程。
2、舞蹈教育只是那些有特殊天份儿童的事，舞蹈课只作为部分学生的选修课，好象在培养选拔人材一样，因而许多儿童对舞蹈望而生畏，觉得离己太遥远。殊不知，舞蹈是人类再自然不过的动作，是人本性的一部分。这一舞蹈教育的“误区”带来许多不良结果o
3、常常把舞蹈看作一种经过儿童刻苦练习而取得的技能，不是将其真正视为一门艺术。我认为，舞蹈绝不仅仅是身体练习所意味的东西，而是通过舞蹈的手段，发现自己是个感情丰富并且善于表现的个体，期间，他运用并协调自己所有的能力和资质，展示自己内心的认识，因而是个性的创造过程。我们目前的儿童舞蹈教育仍没有达到这一境界。
4、舞蹈教学常常把各种动作分解后，作为单项的技能去简单重复，反复训练，因而使舞蹈与感情割裂，丧失了舞蹈的艺术性，使儿童无休止地接受他人强加于己的东西，动作不再是来自儿童内心或外部印象的第一反应，变得机械枯燥，难以实现舞蹈教育的目标。
5、舞蹈教学缺乏与其他艺术教学的横向沟通，如与音乐教育、语言教育、文学美术鉴赏等。各种艺术手段的交互使用往往会增强艺术教育的效果，割裂使用某一种艺术教育与训练手段都会掩饰艺术教育的真谛。
二、创造性地应用奥尔夫音乐教学原则
认识到中国儿童基础舞蹈教育中存在的问题后，我于1992年在深圳市南山区一所幼儿园和一所小学中决定开始一项极富革新意义的探索与实验。奥尔夫音乐教学原则成了该项改革的主要指导思想，特别是奥尔夫“通过音乐教育培养人造就人，发掘人创造精神”和“人声（语言、歌唱）、动作(舞蹈表演)与演奏的统一，人们必须亲自参与的音乐”这两项基本思想原则令我的改革与实验充满新意与创造价值。这一探索使舞蹈真正成为儿童个性的展示和创造能力的发挥，同时也使舞蹈成为每个儿童的艺术表现。
奥尔夫音乐教学原则只有与中国本土文化和中国儿童的身心特点相结合，才能真正发挥作用。三年来的改革与实验我们主要做了如下几方面的探索：在学校教育的范畴定义舞蹈教育目标。
艺术中的舞蹈尽管与教育中的舞蹈不可相互分离，但就其目标的追求上却不完全一致。艺术中的舞蹈是一种专业化的追求，而学校教育中的舞蹈，尽管也不排除为少数舞蹈尖子将来成为专业舞蹈工作者奠定基础，但其更電要的目标在于培养人、造就人，使其具有健全和谐的人格。
2、以生动、形象和多变的教学方法激发儿童的舞蹈兴趣，培养儿童的舞蹈技能。
奥尔夫音乐教学强调“一切从兴趣出发”，舞蹈教育同样如此。在练习中，我们一反传统的苦练，杜绝强制性，采取生动、形象、多变的教学方法开展儿童舞蹈教学，整个课堂始终充满快乐、和谐的气氛，儿童一直保持良好的注意力和浓厚的兴趣。具体方法如r:
（1)形象仿生法。使舞蹈动作形象化，体现奥尔夫音乐教学的“原始性”原则，往往会收到意想不到的好效果。例如，舞蹈中开软度训练是艰难而必须接受的一个环节。而克服儿童的畏惧感、枯燥体验，激发和保持学习兴趣，我将“向前团身”称为“小鸡蛋”,“地面双掖腿下后腰”称为“小青蛙”,“习指开合”称为“花儿醒来了”，“压腿”称为“小动物冬眠”。每当儿童听到我说“冬天来了，小动物开始冬眠”,孩子们就会将身体紧紧贴住双腿，在音乐进行中一动不动。而当听到“春天来了，动物们醒来了”,孩子们便立起身体。这时虽然他们已汗流满面，很苦很累，但从他们的眼光里我感到了发自内心的愉快和完成动作的自豪。
(2) 暗示联想法。通过音乐、美术和文学作品的展示，激发儿童的想象力。这一点与奥尔夫“即兴奏乐，发挥幻想性”的教学原则相一致。只有给儿童以想象的空间，才有利于他们创造才能的发挥，也才有利于各种舞蹈动作的掌握。例如，在排练舞蹈《小白船》时，通过听音乐、看美术和文学作品等形式，暗示儿童尽快进入角色。孩子们告诉我如果能象舞蹈中的小朋友那样，在弯弯的月儿上荡秋千，该多好啊！”
(3) 语言节奏法，语言节奏法初叫“朗诵法”。奥尔夫认为，语言是音乐的根。于是我也从“朗诵入手”，让儿童在自己语言节奏的气氛中“翩翩起舞”，其效果很奸。例如,fr：一次教授儿奄«本舞蹈动作时，我选用了《小松树》的歌词与音乐，把教学分为三步：第一步让学生学会朗诵歌词；第二步将歌词在节拍上变化；
小松树快长大改变节拍：小松树快长大第三步将动作与朗诵结合起来：小松树快长大语言节奏法的运用使以前从未接触过舞蹈的儿童都能准确地踩出舞步。所以从朗诵入手,结合一些音乐，儿童会做到口到、耳到、眼到、身到，大大提高教学效果。
(4) 音乐节奏法。奥尔夫认为，音乐中节奏是比旋律更为基础的因素。而作为音乐元素的节奏在舞蹈中具有核心作用。可以说，节奏是舞蹈的灵魂。培养孩子的正确音乐时值概念和节奏感尤其重要。于是我选择了节奏中三个基本要素之一的速度开始训练，并从爷爷、爸爸和小朋友三个人物走路节奏的快慢来作形象的比喻，练习分两步进行：第一步让学生聆听音乐，在音乐中感受爷爷、爸爸和小朋友三个不同人物的音乐形象和走路节奏。第二步让全体学生共同参与，扮演这三个不同的角色，并让他们随着音乐时而模仿爷爷走路的形态，时而模仿爸爸，时而又模仿小朋友走路的形态。孩子们在音乐进行中变换不同的角色，在角色变换中体验节奏的快慢交替。玩中学，学中玩，轻松自如地形成了节奏的概念，而且印象深刻。与此同时，我还运用中国民族舞蹈作为训练节奏的手段，如藏族“踢踏舞”、朝鲜族“古格里”、维吾尔族“赛乃姆”等这些具有浓郁民族特色的典型节奏，都为训练儿童的舞蹈节奏起到积极作用。
(5) 自我表现法。自我表现在舞蹈教育屮极K東要。在我的教学中采取“舞蹈游戏”和“舞台表演”两种自我表现方法，提高教学效果。
在教学中，当学生注意力开始分散，感到疲倦时，我便采用“舞蹈游戏”来调节气氛，再次唤起儿童的注意，保持他们的兴趣。如“小小模特儿”、“森林联欢会”、“采蘑菇”等舞蹈游戏，都为学生所喜欢。
为了进一步激发学生学习舞蹈的热情，我尽可能为学生提供各种演出机会，通过演出比赛使学生发现自我、表现自我、了解自我。在舞蹈教室里我开辟了一个小小的舞台（用教室的一角），每当学生学好一个组合或舞蹈，就可以先在这进行试演，有时还假设一些虚拟的观众，激发学生的表现欲望。虽说是在教室的“小舞台”上，有的学生第一次走上“小舞台”还直打哆嗦，经过多次实践，他们的自信心与表现力大大增强。学生们非常渴望着演出，渴望着从“小舞台”走向大舞台。
三、三年改革实验初见成效
