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一、体育游戏的作用
首先，体育的作用就是可以让学生得到锻炼，让学生热爱运动。然而在很多初中学校中对体育设施并不关心，导致体育设施十分单一，学生在课堂上不能充足利用体育设施来锻炼身体。所以学校应该重视体育课，增加体育器材，让学生在体育课堂中利用器材来锻炼身体。而学生在体育游戏中得到了运动，提高了身体素质。其次，现在许多初中学生刚步入青春期，所以心理或者生理上正处于萌芽阶段，还不成熟，所以会有叛逆心理，再加上学习中老师或者家长的压迫下，会产生负面情绪，轻者会心情烦躁，对学习产生反感，重者会走向极端。而在体育课上，学生在运动后体内会排出大量毒素，身体中的负面情绪也可以在体育游戏中得到舒缓、减少压力，所以当我们上完体育课之后，会感觉自己十分快乐，轻松。体育课堂也像文化课堂一样，需要大家一起合作。比如“网鱼”游戏，就考验了大家的合作意识。一开始只有两个人为“网”，如果这两个人齐心协力，共同去捕获同一个人的话，那么他们的阵营就又可以加一个人。反之，如果两个人瞄准不同的目标，并且各不相让的话，那么只能是“狗咬狗，一嘴毛”。就像拔河比赛一样，如果人心不齐的话，每个人都朝着不同的方向，那么很容易就失败。同时，教师在体育课堂上要设计一些合理的体育游戏，让学生一起合作参加，在同学的参加中让他们体会到班级凝聚力，增强他们的班级荣誉感，培养他们的团队合作意识。一直以来我们的教学中，都形成了一个规矩：“老师就是老师，学生就是学生。”所以在体育课堂中教师往往会忽视了学生才是课堂的主人，导致学生与老师交流的十分少，师生关系也十分僵硬，这样学生上课的积极性也不高。在体育游戏中，学生可以和老师一起做游戏，这样师生关系可以得到缓解。同时，体育游戏又需要小组合作，这样学生在游戏规则的前提下，学生就可以和其他人一起合作，与他人一起交流。这样学生和学生之间，学生和老师之间就可以交流，人际关系自然也就提高了。
二、体育游戏的应用
体育游戏也存在了一定的风险，所以前期老师一定要做好准备工作。首先就要询问学生的身体情况，有些同学可能因为有先天性疾病而导致无法剧烈运动，所以老师一定要询问清楚，以免发生教学事故。同时，设计的游戏要结合学生的特点，例如初一的学生刚从小学升上来，还没有适应初中生活，所以教师可以设计一些比较轻松、有趣的小游戏。初二的同学已经融入了初中生活，就可以设计一些小组合作的游戏，培养他们的团队合作能力。接着就是初三学生，为了让他们更好的通过中考的体能测试，教师就可以多设计一些有难度有技巧的游戏。当然，教师在设计好游戏时要确保所需要的体育器材学校有，以免到时候不方便。当然，体育游戏也不能单单为了让学生娱乐玩耍，而是要通过体育游戏来让学生学到知识。这就要求老师在设计体育游戏的过程中，根据教学目标来设计，比如设计的游戏要能让学生得到锻炼，比如“小马过河”，学生可以在参与中运动，同时也可以锻炼他们的反应能力，而且在游戏中他们也能学到知识。老师也要在这时候告诉学生团队合作的重要性，这样才可以让体育游戏达到趣味性和教育性。这个世界上处处都充满了竞争，所以体育游戏中要带有竞争性。虽然说学校就是让学生学习的地方，但是也要让他们在学习中明白一些道理。比如说一些游戏可以分组比赛合作，例如像接力比赛，根据同学的身体素质来分组进行游戏，这样在游戏中学生既可以得到锻炼，又可以在游戏中竞争，而竞争又可以激起他们的兴趣。当然，竞争性的游戏安全性不高，教师在设计中要注意学生的安全。不管是什么游戏都会有游戏规则，学生如果参与了比赛，就要遵守游戏规则，教师在认真观看比赛之后，要在比赛结束后根据规则对结果进行一个公平公正的评判。并且对表扬游戏胜利的同学，有奖就有罚，如果游戏犯规的同学教师要进行惩罚，例如说做五个仰卧起坐或者俯卧撑。当然，游戏失败的同学教师要注意他们的情绪，有的同学争强好胜，可能一旦失败就心灰意冷，教师这时候要注意他们的情绪，及时安抚。体育游戏在体育课堂上占了很大的比例，所以教师在进行游戏前要有明确教学方式，教学目标以及教学任务。同时，设计的游戏不仅要有趣味性，也要有教育性，要能够让学生在游戏中学习。当然，安全还是第一位，教师一定要记住在游戏中让学生注意安全。
参考文献：
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设问作为启发式教学过程中的一种重要手段，应经常贯穿于教学过程始终。设问的目的在于调动学生积极思维，努力进取，从而为牢固地掌握基础知识和基本技能，产生"启"的作用。经过教师精心设计而恰到好处的课堂提问，能有效地激发学生的好奇心和想象力，燃起学生对知识的求知欲，从而提升数学课堂教学质量。可以说一堂高效的数学课离不开有效设问。但目前数学教学，教师的课堂提问仍然存在着一些问题，譬如：忽视学生年龄特征，脱离学生“思维发展区”，设计的问题过难过偏，学生难以理解和接受；课堂提问随心所欲，目的不明确，一问一答与频繁问答现象严重；提问表达不明，零碎不系统，缺乏层次；教师控制答案，打断学生回答、草率加入个人评价与左右学生想法的现象严重。这些问题的存在，严重制约着课堂提问的有效性。如何让提问更富有成效，成为每一位数学教师需要认真思考的问题。本文从笔者的教学实践出发，立足于初中数学课堂教学，根据课堂的进程，对课堂上提问的有效展开进行论述，并由此提出几点可操作性的有效策略。
二、课堂教学中有效设问
1.注重启发性与基础性
导入环节的设问的作用可以用“良好的开端等于成功的一半”来概括。教学实践表明，课堂教学中一个精彩的、匠心独具的引入设计是教学设计的关键，它不仅是支撑和激励学生学习的源泉，促使学生“自主”学习，还是学生实现创新的基础和动力。而课堂教学中的引入问题，就起着关键 性的作用。我们要怎样设计引入问题呢？
在课堂的导入环节，问题的设计要从学生已有经验与知识出发，逐步提升到要学习的内容。例如，我在“等腰三角形的判定”的引入环节，设计了这样一个问题：已知ABC是等腰三角形，AB=AC，倘若我不小心将它的一部分用墨水涂没了，结果只剩下一条底边BC和一个底角，同学们还能重新将这个三角形补充完整吗？在学生讨论的之前，我先是引导学生回顾上一个课的课程，即“三角形的性质”。从学生已具有的知识或经验引入新课，先具体后抽象，有利于学生对新概念的形成。其次，引入问题的设计还应当注重启发性与趣味性。比如我在“圆的基本元素，对圆的定义”教学中，就如此设问：“同学们，为什么车轮要做成圆形的呢？难道不能做成别的形状，比方说三角形、四边形？接着我进一步引导：如果做成上述形状到底会怎样呢（同时用课件展示几个奇形怪状的车轮动画）？”当学生看着各种车轮忽高忽低前进时，我接着问：为什么做成圆形的车轮就不会忽高忽低？学生经过讨论猜想：圆形车轮上的点到轴心的距离是相等的。至此水到渠成地引出关于圆的定义，这样不仅激发了学生的学习兴趣，使学生形成渴望、追求新知识的心理状态，通过教师的引导，还培养了学生主动思考、主动探索的学习能力。
2.提问等待和分层设问
教学过程中重难点突破的关键离不开提问等待策略和分层设问策略。每一堂课都要有明确教学目标，而且整堂课的教学都要以此为重心逐步展开。 学生在学习新知识时都会不同程度地感到难学，如果这个问题解决不好，往往将成为他们今后学习的障碍。因此，突破重点与难点，是初中数学课堂的关键。这就要求教师要在学生所接触新知的重点处设问，引导他们正确掌握知识实质，以起到“牵一发而动全身”的作用。课堂提问要把握时机，教师要根据课时内容和教学环境的具体情况，在适当时候设疑质问。数学学习是通过思考进行的，而思考问题需要一定时间。心理学研究理论认为，提问一般有两个最重要的停顿，即“第一等待时”和“第二等待时”。“第一等待时”是指教师提出问题后，不马上重复问题或请学生回答，而是要有一定的等待时间；“第二等待时”是指学生回答问题后，教师也需要足够的时间才能提出另一问题或者评价学生的答案。问题的设置还应当考虑考查对象的知识能力。将简单的问题让优生来回答，很难的问题让基础较差的学生来回答，同样不可取。因此，问题要因人而问，也只有这样才会有效发挥设问的作用。
三、注重学生的问题反馈
在课堂教学过程中，教师在每堂课里都要进行各种总结，同时也必须有意识地让学生进行学结。总结能力是一种综合素质的体现，在这环节，教师应该培养学生的总结能力，让他们自己概括，讨论，并最终总结出自己的观点，并针对课堂教学中的疑点以及模糊点进行提问质疑。这里的“问”是为了教师的“答”，教师可以在这个环节，针对学生自己的问题反馈，进行查漏补缺，进一步激发学生探究的热情。古人云：“学贵有疑，学则须疑。”学生有了“疑”，就会产生求知欲，学生思维积极性就被调动起来了。在结课这一环节，教师可以利用学生的问题反馈，进一步激发他们的求知欲。 如在学习（ab）n=anbn结课环节，有学生提出（a+b）n=an+bn。教师可以针对学生的反馈，先让学生猜想（a+b）n，然后让学生用具体数据进行代入求值，让学生发现原先自己的错误，进一步激发出学生的求知欲望。
总之，在结课环节，教师对学生的问题反馈进行及时的点评可以使设问的效果得到充分的发挥，从而使继续设问成为可能：教师可以利用学生的问题反馈，引导学生进一步激发学生的探索热情，还可以纠正探究的偏差，提高有效设问的效率；此外，学生各具特色的“问”还能帮助教师发现问题，从而为下次更好地进行教学问题设计积累经验。
参考文献：
[1] 刘电芝主编. 学习策略研究. 人民教育出版社.1999.
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一、学生课堂语言表达能力的现状分析
众所周知操作在信息技术教学中的地位非常重要。但长期以来，教师对信息技术教学存在一种误区：过于偏重操作技能的训练，而轻视了语言表达能力的培养；过于注重学生动作思维的训练，而忽视了语言思维的渗透；过于关注学生操作的结果，而忽视了专用术语的积累，从而导致学生的计算机“语言”障碍。
曾今有位教师在教学五年级《认识powerpoint》一课时，就曾遭遇这样的尴尬。
师：PowerPoint 和Word 是窗口相同用法相似，我们可以在Word 菜单附近找到它的踪迹。请你根据已学的Word 操作经验，尝试启动PowerPoint 应用程序。
生：先按“开始”，再按“程序”，接着选“附件”，最后点这个“Microsoft Office PowerPoint”……桌面上就出现了这个。老师本意是通过迁移情境让学生掌握启动PowerPoint 的方法，但学生不规范的表达使教学效果大打折扣。它反应了学生中存在的信息技术学科基础薄弱、技术术语匮乏的弊病。很多的学生不知道用什么术语去表达操作，也不知道怎样用语言来组织去表达观点。
这种教育现象已引起了不少教育研究者的关注，学生的操作技能往往高于基础理论分，这说明学生对基础概念的认知仍停留于表层。他们对概念的掌握程度、对文字的表达能力不足以胜任更高层次的信息技术学习的需要。
二、学生课堂语言表达能力培养的现实意义
1、表达是人与人交流的需要
众所周知表达是一个人的基本能力。人的成功要素中，有15%源于智力，却有85%源于沟通。信息技术学科表达不仅是课堂交流的现实需要，更是适应未来信息社会生活的需要。我们难以想象，一个只会操作、不擅表达的人如何实现对信息技术学习的价值。表达能力的训练并不限于语言学科，一定意义上说，基础教育阶段的所有学科都有训练语言表达的任务。信息技术学科表达既有所有课程的共性要求，也有其学科特质。
2、有效表达能够促进学科学习
强调学科表达是现代教育“轻视结果，注重过程”的重要体现。语言表达是注意、阅读、记忆、思维、想象、情感等能力的综合运用。
事实证明，小学正是发展语言表达能力的最佳时期，从小培养规范、准确、精炼、主动的信息技术语言表达能力，不仅是学生学习交流的需要，也是提升信息技术课堂教学质量的需要。
三、信息技术课中语言表达能力的培养策略
1、引导性的表述，让教师成为语言表达的典范
课堂中教师清晰的示范讲解、仔细深刻的分析点评都是学生有效表达的典范。教师的语言对学生表达能力的影响是潜移默化的，也是显而易见的，因此，信息技术教师应不断提高自身的技术素养及语言感染力，还应善于运用即时性评价，发现学生表达中的问题，组织评价，教给学生科学的表达方法。
2、主动踊跃的表述，让孩子成为语言表达的主角
语言表达能力是学生在课堂学习和社会生活中逐步积累起来的。由于缺少相应的生活经验和知识背景，学生在信息技术课堂上对表达的欲望明显弱于操作。
营造和谐的课堂氛围，让每个学生都敢说。在课堂中我们不能因为学生操作中的偶然失误，就忽略了他们为之付出的种种努力；不能因为技能水平的差异，就忽视了学生的点滴进步。教育是慢的艺术，只有努力呵护学生的自信心、积极性，时常去发现孩子身上的点滴进步，才能使学生由最初的“不敢做、不想说”到“敢做、敢说”，再逐步走向“能做、能说”。
3、精确性的表述，让信息技术课堂彰显学科规范
信息技术学科中术语很多，教师首先要在课堂中强调术语的规范和积累，要让学生明白什么是单击、什么是右击、什么是快捷菜单、什么是对话框等等，教师还要帮助学生掌握术语表达的规律，形成相对稳定的术语表达方式。
在平时的教学课堂中学生要循序渐进，让规范表达成为一种习惯。水滴石穿，非一日之功。信息技术语言表达能力的培养也要有一个持之以恒、逐渐提高的过程。这就需要逐步深入、及时纠错、不断完善、长期坚持，最终让学生形成好的习惯。
4、全程性的表述，让思想在交流表达中升华
课堂中流畅、规范、精彩的表达是非常重要的。在平时的教学中学生对上机实践表现兴奋，却唯独缺少细致周密的审题和静心思考的习惯。信息技术教师应重视操作前的讨论与分析，要使学生知道自己要做什么、为什么做、怎么做等。通过上述分析，可以使每一项操作的目的更明确、流程更清晰，这就体现了在操作前教师要让学生充分表达，而后有步骤，有目的的操作练习。
人们都说操作中“说”的过程，实质就是对技术操作逐步规范的过程和对问题的深入理解过程。所以，在操作中要让学生充分动脑、动口，这样，学生就能有机会暴露自己的思维过程，呈现自己的真实想法和疑难问题，也让教师有更多时间直面学生的问题，让师生能在共同的交流碰撞中解决问题。
让学生在操作后表达也是必不可少的，这样可以展示学生在操作过程中的所思、所疑、所获。在教学中教师既要重视口头的表达，也要重视书面的表达。教师不能忽视学生书面表达能力的训练，可以让学生尝试着记录有关的操作过程、技术要点。
在教学中教师既要重视传统的表达，也要重视现代化的表达。信息技术表达并不局限于课堂内，学生也可以通过QQ 等进行表达，可以是传统的对话式表达，也可以是作品表达，从而彰显信息技术学科的特色和技术优势。
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一、课题研究背景
（1）学生有效学习训练通常分为课堂有效学习训练和课外有效学习训练，课堂有效学习训练是教学过程中重要的一环，它起着监控、巩固、反馈的作用，是教学过程中不可或缺的关键环节。在高考指挥棒等多重压力下，学生的课堂训练多是以学期初学校预定的教科书配套资料（高考总复习资料）为主，根据配套资料的编排按部就班进行，而这些所谓的教科书配套资料通常冠以“一年高考、三年备考”的美名，动不动就将历年的高考题搬来摆在那里，训练题目难度大、综合性强，以体现资料的“高大上”。学生起初对配套资料的这种训练安排顶礼膜拜、激情有加，但几个回合下来，结果往往是我们的学生大败而归、灰头土脸！这不仅不能激发学生学习物理的兴趣，反而将他们仅有的一点物理学习积极性给磨灭了。这种没有根据阶段性教学目标、学生认知实际循序渐进安排有效训练的做法，能有多大意义？面对当前这样的课堂训练，我们的学生可以说是“几家欢乐家愁”，学得好学得轻松的不多，而整天被“书山题海”埋没却难见成果的不在少数，物理老师们也是成天像愚公移山般锲而不舍，但一回到办公室就跟同事发牢骚：“这种类型的题，不知道讲了多少遍，练了多少遍，还是做错！”问题在哪呢？这应该是平时使用课堂训练资料使然吧，是我们老师不加筛选生搬硬套的结果吧。对我校高一到高三学生关于学习物理的兴趣的问卷调查结果表明，学生学习物理的兴趣是随着年级的升高而呈递减状态的。
（2）我校属县直高中，生源整体素质不高，高一入学成绩等级多数为A等级，有少量的A+和B+等级，这种生源的特点为：学习比较盲目，没有明确的学习计划和学习目标，学习能力较低，不能主动进行自我监控，对老师的依赖性强，没有良好的学习习惯，课外作业完成的质量得不到保证。针对这些现实问题，本人认为：在新课程标准要求高效课堂的现实背景下，在高中物理课堂教学中，对学生进行有针对性的有效学习训练是很有必要的。一是能及时监控学生的学习情况，让学生当堂完成教学任务，解决学习困难，提高学习效率；二是通过课堂有效学习训练培养学生学习物理的兴趣，提高学生学习高中物理的主动性和积极性；三是使学生通过课堂有效学习训练学懂物理，学会物理，最终会学物理。
（3）新课程要求教师运用高效的物理课堂教学方法。课堂教学作为教学的一种基本形式，无论是现在或是将来，都是学校教学的主阵地，教学目标终将在课堂上完成。根据新课程标准的要求，在课堂教学中，教师应尊重学生人格，关注个体差异，满足不同学生的学习要求，创设能引导学生主动参与的教育教学环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分发展。课堂学生有效学习训练作为课堂教学的一个重要环节，其设计的目的和要达成的目标正是基于这样的理念提出的。课堂学生有效学习训练设计的目的就是为学生的有效学习搭建一个平台，使每个学生都能积极主动地参与学习，都能看到自己的进步，能及时地了解、评价自己的学习效果。在高中物理课堂教学中，利用课堂训练时间，设计有效的学习训练，对提高学生的课堂学习效率，减轻学生课后学习负担是非常有现实意义的。
（4）太难的课堂学习训练挫伤了学生学习高中物理的学习积极性。鉴于高考指挥棒的作用，我校高中物理老在使用教材配套资料时，总是有意无意地选择资料里摆着的高考题、难题作为示例进行讲解或示范，要知道这些训练题的难度往往与高考直接挂钩的，其难度、综合性可想而知，而学生的认知水平和具备的能力却远远没有达到直接解答这些题目的要求。这实际上是在“揠苗助长”，结果往往适得其反。这样做其实只是教师单方面过度关注高考的指挥棒作用，完全没有考虑学生的学情问题。所以高中物理老师在设计或筛选课堂学生训练内容时，应关注每一位学生的发展，不轻易放弃每一位学生。只有这样做，才能从根本上解决高中物理课堂教学学生有效学习训练的问题。
（5）课堂学生训练设计缺失情境创设。目前我校高中物理课堂学生训练的情况是使用教材配套资料，师生往往按部就班，先完成教材章节后边的练习，接着把配套资料拿出来继续按序逐一完成相关练习。师生在课堂有效学习训练方面简直就像是一台机器，都在按程序工作，缺乏灵动鲜活的学习氛围。新课程标准理念之一就是让学生在生动具体的情境中学习，而基于新课程标准理念和物理学科特点，有效学习情境的创设有助于学生更容易掌握知识和技能，使学生更好地体验教学内容中的情感，将枯燥无味、抽象难懂的物理变得生动形象、饶有兴趣。同时，有效的物理情境创设能引起学生的认知冲突，促进学生认知水平的不断升级和深化。
二、课题研究意义
（1）高中物理课堂学生有效学习训练有助于学生提高课堂学习能力。高中物理教学过程中，课堂有效学习训练是课堂教学的重要组成部分和重要环节，在整个物理教学过程中有着重要地位。根据建构主义理论，设计课堂学生有效学习训练这个环节，实际上就是给学生搭建一个知识建构的平台，让学生通过这个平成对所学知识的意义建构，理解事物及其关系；更重要的是可以使学生学会怎样去思考、认识和解决问题，从而提高学习能力。因此，高中物理老师充分利用课堂有效学习训练这个学习平台，培养学生的独立分析问题和解决问题的能力，开发学生的学习潜能，全面提高学生的综合素质，是非常有必要的。另外，高中生的身心发展也足以为以解决问题为中心的教学活动提供可能，问题情境的创设更是能够极激发学生学习探究的热情，经过这样一种高效、主动的学习过程，学生的学习能力和知识水平必将得到有效提高。
（2）高中物理课堂学生有效学习训练有利于提高学生的心理健康水平。作为老师和过来人，我们知道，失败是消极情绪的主要来源，对学生而言又何尝不是呢？学业的失败和挫折会让学生对学业失去信心，所以，长期的低效学习和无效的课堂训练会让学生逐渐对学习失去兴趣，如果在这种情况下我们没有从根本上去找寻学生失去学习兴趣的根源，只是片面地强调意志力的作用，情况未必有多大改观。所以，要塑造学生良好的心理品质，就必须做到课堂教学的有效和高效。高中物理课堂教学中学生有效学习训练的设计和落实，就是实现有效教学和高效课堂的一种途径。设计符合教学内容要求的目标和学情的课堂有效训练，既能促进学生的心理健康水平，又能提高课堂的有效性和高效性，何乐而不为？
（3）高中物理课堂学生有效学习训练有利于学生形成良好的学习习惯。采取有效的学习训练方法，不仅能落实课堂教学目标，也能及时矫正、反馈学生的学习情况。若能坚持有效的当堂训练，更有利于学生形成良好的学习习惯。所谓当堂有效学习训练，就是指老师要求学生在课堂上完成最主要的练习，而不是当作课外作业让学生在课外完成。这不只是减轻学生课外学习负担那么简单，更是为了落实课堂教学目标，充分发挥课堂有效训练的监控和反馈作用，让每一位学生的训练过程都在老师的监控下完成，以及时发现达成课堂目标的问题和距离，及时矫正补充；同时也可以利用课堂有效学习训练解决每一位学生个性化的学习问题，让每一位学生都能在课堂教学中得到充分关爱，树立学习自信心。
三、课题研究实施方法
本课题研究采用实验对比法，选用笔者所在年级担任的两个教学班进行实验对比，以验证高中物理课堂学生有效学习训练是否能够提高学生的学习兴趣，激l学生的学习欲望，促进教学目标的全面达成，从而使学生获得最佳的学习效果。具体做法如下。
（1）选择实验班和对比班。选笔者任教的高二年级两个班1512班和1513班作为实验班和对比班，在实验对比过程中，本人尽可能对两个班的学生一视同仁，采用相同的教材进行施教。实验班在教学过程中侧重以课前设计好的课堂练习进行训练，而对比班仍按照原有模式（即以学校发的教辅资料为主，按资料编排在老师带领下逐题做逐题讲）进行训练。这两个班均为理科重点班，生源、课时分配相当，均由笔者执教，具备实验对比的同等条件。因此，实验具有一定的代表性。
（2）前测、后测数据统计和分析。笔者于2016年5月4日对实验班和对比班进行前测，于2016年6月30日进行后测，课堂有效学习训练为期8周，共56天。测试内容（人教版选修3和选修2）、测试时间（60分钟）、评卷标准（满分110分）全部相同，前测、后测数据统计见下表：
从前测、后测的数据来看，前测两个班的物理成绩没有显著性差异，而后测两个班的成绩有了显著性差异。实验班经过课堂有效学习训练后，成绩有了明显提高；而对比班级前、后测成绩几乎没有变化。同时通过日常教学过程中的观察，实验班通过课堂有效训练，学生学习更积极主动，在物理学习过程中更加讲究方法和策略，目标更明确。由此可见，采取高中物理课堂学生有效学习训练方法可以促进学生积极有效地学习物理。从显性数据和隐性观察结果可以看到：高中物理课堂学生有效学习训练是可行的，这样的课堂，教师顶层设计教学目标和有效训练，学生进行针对性训练，师生互动，资源共享，教师关注每一位学生，课堂上每一位学生都可以享受到成功的喜悦，这实质上也是在落实新课程标准的理念。
综合以上概述，在高中阶段，物理课堂实施学生有效学习训练是可行且很有必要的。
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烹饪文化是我国民族优秀文化遗产的重要组成部分，也是世界文化宝库中的瑰宝之一。改革开放以来，我国旅游经济获得了极大发展，旅游餐饮业呈现出空前繁荣的景象{。高效烹饪专业担负的重任是，向旅游餐饮业输送能熟练应用成熟技术和传播、推广新技术，并具有创新精神和创业能力的高素质劳动者。面对旅游和餐饮业发展的新形势，烹饪与营养教育专业在培养目标、课程结构、教学内容和教学方法等方面相对滞后于社会经济发展与人民生活水平提高的需要。烹饪与营养教育专业作为一个新型本科专业，本科生的教学创新问题一直比较难，如何区别于普通的职业教育，全方位提高学生的专业素质和综合能力，也是我们一直努力探寻的。本文提出构建教学资源库优化烹饪课堂教学的思路，探索烹饪本科教学的创新思路、特点、内容和操作方法。
二、什么是教学资源库
教学资源库是为教师教学和学生学习提供的素材、课件、案例的集合，包括校园网内和因特网上的资源。教学资源库的使用，可以优化教学结构，提高教学效率，是当前现代教育技术研究的主要方向之一，当前国内外关于学习资源的使用在理论研究较多，个案的使用也不少，但在实践上还不够系统和完善，尤其是学习资源库在烹饪专业的使用的研究在国内还很少见。
三、烹饪专业构建教学资源库的重要性
认知主义学习理论认为人的认识不是由外界刺激直接给予的，而是由外界刺激和认知主体内部心理过程相互作用的结果。根据这种观点，学习过程被解释为每个学习者根据自己的态度、兴趣、爱好并利用过去知识与经验对当前学习者的外部刺激(例如学习内容)做出的主动的、有选择的信息加工过程。建构主义学习理论把教学视为学生主动建构知识的过程，是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，充分利用各种学习资源(包括文字教材、音像资料、多媒体课件、软件工具以及从Internet上获取的各种教学信息等)，通过意义建构而获得。
“教师讲，学生听”的教学形式使学生被动地适应教师，被动地适应教师背后指挥教师的教育制度和教育管理者。在这种专制模式下，只有符合教师愿望的行为才是“好的”，而学生的那些建设性的发现、突发奇想和超前性思考得不到鼓励，创造性能力无法得到培养。而我们烹饪这个行业有个必要的能力就是继承和创新。当前课程整合提倡以学生为中心，教学设计从以知识为中心转变为以资源为巾心，学生在占有丰富资源的基础上完成教学目标，同时，实现各种能力的培养，发挥学生主体作用。
基于资源库的学习的教学设计模式采用的是“主体一主导”的教学设计。教师尽量要用课件(多媒体)上课。常用的有投影仪、幻灯片、笔记本电脑、课件、贴板图画、挂图等等教育学、心理学研究结果示：人们在学习新知识时，通过听觉记忆15％，通过视觉记忆25％，同时利用视觉和听觉则能记忆65％，通过人体多种器官的共同参与，则能记忆80％一90％。所以运用多媒体教学手段，能够调动学生多种器官的共同参与，对学生进行多层次、多形式的教学，从而激发他们的学习兴趣，提高教学质量。用于烹饪教学的媒体信息除了录像带、VCD、图片外，其他的资料不多，也没有现成的教学课件可使用。必须利用先进的数码摄像机、数码照相机、扫描仪等工具，将与课程有关的媒体信息收集起来，以备多媒体教学的使用。
当前餐饮业正处于高速发展期，增长势头十分强劲，成为我国国民经济增长的新亮点。在这个关键时期，有必要在教学内容方面进行改革，以紧跟不断变化与发展的餐饮业。教学内容的改革应突出强调如下“三性”：一是包容性，即教师讲授的内容源于教材，但又不拘泥于教材，要在联系实际中拓展，在理论前沿上深化，在学科交叉中融合一句话：凡是与教学目标密切相关的虽然教材中没有，都应该充实到教学内容之中；二是前沿性，即着眼于未来餐饮业发展需要，贴近餐饮业建设实际需要，反映餐饮烹饪理论研究的最新成果和餐饮烹饪技术实践的最新经验。只有保证教学内容的前沿性，从高等烹饪院校走出来的学生才能很快地融入到餐饮业的发展中去；三是应用性，高等烹饪教育因专业性质决定了其具有很强的职业教育的特性，反映在教学内容上突出强调了理论知识与技术的应用性，在理论教学中不仅要理论阐释清楚，而且要给学生评介其应用的价值、范围及方式方法启发学生“以问题为中心”的深层次思维：在技能教学中，不仅要传授技术方法，而且要给学生揭示技术规律与技术应用，启发学生“以应用为中心“的新技术突破。
构建教学资源库优化烹饪课堂教学的意义在于探索在烹饪教学中使资源库有效地支持教学的途径。探讨如何运用学习资源库，实现信息技术与课程有机整合，优化教学结构，提高教学效率，使学生学习过程在教师的主导下充分发挥学生的主体作用。
四、如何构建烹饪专业教学资源库
烹饪专业的教师(红案、白案、食雕、营养卫生等)可以使用现成的计算机辅助教学软件或多媒体素材库，选择其中合适的部分用在自己的教学中；也可以利用PowerPoint、FrontPage、Flash等一些多媒体制作工具，编写自己的演示文稿或多媒体课件，具有一定利用信息技术为教学服务的能力。现在来看，这方面教学国内大部分还停留在作为演示工具的阶段，信息技术与课程整合只停留在辅助教与学的初级阶段。教师对媒体的应用层次有待深化。对应用信息技术的能力有待提高。各类学校的烹饪专业基本上都已经具备了一定的基本条件、工作基础，比如已经具备电脑、多媒体教室、数码设备等基础设备。另外一般都有烹饪工艺实验室可配合使用，能够实现构建教学资源库的目标。
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一、游戏教学的重要性
教育是一门科学，更是一门艺术。在教学中，教师富有哲理的幽默，有针对性的游戏互动都能深深地感染和吸引学生，使自己教得轻松，学生学得愉快。有这样的现象，在《还珠格格》中才貌双全的“紫薇”比不上淘气可爱的“小燕子”，因为“小燕子”给我们带来欢笑，我们需要“欢笑”。刘谦的魔术曾在2010年吸引了我们的眼球，魔术经久不衰，因为我们向往“神秘”。在工作和生活了一段时间以后，我们总要找个空闲逛逛街，与朋友聚聚，甚至睡个懒觉，因为我们需要“轻松”。我们追求高品位的生活，同样我们追求高质量的教育。如果没有了上述这些，教育就是无力的。如何让教育中也充满“欢笑”、“神秘”、“轻松”呢？我认为让课堂游戏化是关键。游戏在英语课上的重要性都快比得上水中的鱼了，很难想象四十五分钟一堂课，如果没有了游戏，那么该怎么继续。不论高年级还是低年级，在游戏中学习都是一种十分有效的学习方式。低年级学生好动又好胜，游戏能让他们在动身体的同时动脑，并且享受成功的喜悦，当然也会有失败的经历。好的游戏能让一堂平凡的英语课亮起来。
二、适时地进行课堂游戏
有一些教师为了让课堂显得更有气氛，往往在上课一开始就进行你拼我抢的竞赛游戏，这样学生一开始就处于极兴奋的状态。在后面的环节中他们就很难再集中精力或者因始终亢奋而无法安心后面的学习。游戏是为了教学，而非玩乐，可以在一节课中学生处于思维低谷的时候发挥游戏的作用，用最短的时间开展学生最喜欢的游戏，使游戏恰到好处，学生也不会像身处游乐场一般一心只想玩，而一点也没记住。其次游戏教学最终的目的是辅助教学，因此游戏的设计必须是为语言知识的学习和运用服务的，切不可两者风马牛不相及。
三、注意游戏教学的形式
不同年龄阶段的学生，对游戏的口味也不同，我们要学会投其所好。低年级的学生喜欢趣味性强点的，高年级的也是。
首先，借鉴一些电视娱乐节目的游戏形式。
我们经常会发现学生对课本知识不感兴趣，可是对电视节目或电视明星如数家珍。事实上我们完全可以从一些他们喜爱的电视节目中获取灵感，吸取经验。例如可采用江苏卫视的《一站到底》中两人PK答题的形式。《非常了得》中判断真假的娱乐益智思路；还有特别受欢迎的《快乐大本营》中五花八门的游戏都能为我们所用。把这些学生耳熟能详、喜闻乐见的游戏运用到课堂教学中，还可以节省很多时间，因为学生早已熟知其规则，只要我们勤于动脑筋，把这些好的游戏形式与教学内容相结合，就能让它们在课堂中散发光彩。
其次，让学生自己收集一些喜欢的小游戏。
学生作为学习的主体，完全可以让他们参与到游戏的设计中来，有时会收到意想不到的效果。例如，让学生自己组织一个比划一个猜的游戏，要求不能出现中文解释，通过这种形式来练习英语单词或者词组的表达，学生应该十分感兴趣。
四、掌握适度的游戏
游戏切记“喧宾夺主”。看过这样一堂课，教师设计一连串的教学游戏，整堂课看起来热热闹闹，学生不停地在动，可仔细分析发现这些游戏和教学内容有些脱节，一堂课游戏过多却忽略了教学内容的讲授和训练，游戏活动喧宾夺主，上成了游戏娱乐课。
在教学中，我们不能只为让学生放松、玩乐才安排游戏，归根结底，游戏是为教学服务的。在游戏以前，我们必须指定相应的规则，没有规则，游戏过程就会很“乱”，有规则才能“活而有序”。当学生的“玩性”到五六成的时候，游戏就该结束了。因为如果游戏结束太早，学生才刚进入游戏状态，熟悉游戏规则，结束游戏，一来扫兴，二来游戏的“运用语言”的目的也没达到。如果游戏结束得太晚，学生就会越来越无聊，下次再玩这类游戏就没有了热情。
最后，游戏不能设计得太为复杂。一般而言，复习性游戏，即在引入新课前和总结新课时的复习，以4-5分钟为宜；而在做新句型和新对话的操练型游戏，即导入新课后的游戏，以8-10分钟为宜。教师一定要分清教学的主次，才能提高游戏教学的有效性。
五、善用奖励机制
在教育中，老师的评价对学生的影响太大了，它能够沟通师生之间的情感，激励学生，帮助学生正确认识自我，树立不断进取的信心，对学生的成长产生极其深远的影响。老师的评价既要照顾到所有学生，又要照顾到学生的所有方面，既要考虑学生的现在，又要用发展的眼光考虑到学生的将来。对学生的评价要以激励为主，评出学生的热情，评出学生的积极性，使学生看到自己的成绩、进步、优点，使学生树立良好学习信心，更好地促进学生的全面发展。我常常给予口头表扬，如：good，great，excellent等。同时尝试用加分制，且分个人分和团体分，时时注意给学生以表扬，让学生得到成功的认可。这样一来，不但让自己得到解脱，而且使奖励更具可变性。
教育的对象是人，所以教育应当以人为本。在游戏中，教师的神态、语态、眼神、动作是十分重要的，教师要用主持人一般的激情，让每个学生都感觉到老师的召唤。我相信教师只有投入情感，学生才会给予相应的回报。语言知识本身是具有魅力的，希望我们能运用更好的教学游戏让学生真正体会到它的魅力。有了趣味的课堂，老师教得轻松，学生也学得愉快。
参考文献：
[1]刘利民.小学英语课堂教学的活力——课堂游戏，2002.8.
[2]任剑莹.英语课堂教学中培养创造性思维能力的策略，2002.4.
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伟大的科学家爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”“Education must be fun”是一句常用的英语谚语，均说明兴趣是学习的关键，因此在小学英语教学中，如何调动课堂气氛、激发学生的学习兴趣、调动学习的学习积极性，是保证顺利教师完成英语教学的重要任务之一。英语游戏教学法是指在英语课堂上，教师针对教学目标、结合教学内容、遵循一定的规则以游戏形式来组织学生学习英语的教学活动，游戏形式主要包括猜谜、竞赛及情景扮演等。英语游戏教学是一种崭新的教学模式，已深受学生们的欢迎。在小学英语教学中恰当地运用游戏教学法，不仅能使教学更加生动、有趣，有助于引导学生积极参与课堂教学活动、激发学生的学习兴趣，而且可以使学生通过课堂游戏牢固掌握基本知识，增强语言实践能力。多年教学实践证明，在小学英语课堂中恰当运用游戏教学法，使儿童能在新鲜、有趣、活跃的气氛中学习英语语言。英语游戏教学直接为学生创造了使用英语的场合与机会，为学生提供了语言学习环境，让学生在“语境”中学习。因此，英语游戏教学法运用得当，可以为课堂教学带来意想不到的良好效果。
二、英语游戏教学法的作用
1.国内外对英语游戏教学法作用的认识
20世纪初，美国哲学家、教育家杜威认为，游戏、竞赛等活动最符合儿童心理特点，是儿童最喜欢的事物，如果儿童能在感兴趣的游戏中学习，智力能可得到充分运用与发挥，有助于儿童生长。因此，杜威提出了“活动”教育理念，强调儿童运用游戏形式“从经验中学。”为游戏教学法奠定了坚实的哲学基础，并特别强调游戏在儿童教学中的特殊作用。由此我们认识到，国外以游戏形式进行教学的研究由来已久，并建立了完善的理论。我国学者也对教学与游戏结果的教学模式进行了诸多研究，吴也显在《小学游戏教学论》中系统地阐述了游戏在小学教学中运用的作用与价值，不仅从理论上对游戏教学法进行了系统分析，还对各科教学中游戏的使用进行了总结，同时提供了游戏活动实验与案例。
2.英语游戏教学法对小学生学习英语的作用
英语游戏教学法能激发学生学习英语的兴趣、调动学生的学习英语积极性、加强学生的学习动力，进而提高其学习效率。英语是一门语言课，如果学生单纯为了学而练、为了练而说，其学习积极性就会受到影响。而英语游戏教学法，在教学环节中设计各种形式的游戏，为学生提出了语言学习之外的任务，让学生实际感受到英语作为交际工具的重要性，帮助学生认识到英语学习的实际意义。另外，英语游戏教学法让学生通过参与游戏而感受、体验一种身心上的快乐，在这种快乐中更有利于学习和掌握英语语言。在英语课堂教学中，英语游戏教学法不仅使一种简单的教学方法，还将课堂游戏作为一种集体活动，使学生通过积极参与游戏学会互相尊重、互相协作，同心协力完成任务，有利于培养儿童的团队意识和团队精神，进而增强班级的凝聚力。英语游戏教学法通过游戏活动增加了英语学习的趣味性，避免了语言教学的枯燥无味，进而降低了英语学习的难度，减轻学生学习负担。
三、运用英语课堂游戏应注意的问题
小学英语游戏教学法在低年龄教学中使用的频率还比较高，年级教学游戏开展的相对较少，而且课堂游戏开展过程中仍存在一定的问题，主要体现在课堂游戏设计上。
1.课堂游戏设计的过于复杂，可操作性较差
英语游戏教学法中运用的游戏必须简洁、规则明确、操作性强，以保证有限的课堂教学时间内可顺利完成游戏。但实际课堂教学中，部分游戏设计过于复杂，操作性较差，一般英语课只有45分钟，设计过于复杂的游戏使教师将大部分时间都用于讲解规则，真正结合知识的游戏时间过短，甚至导致游戏开展受阻，影响教学效果。
2.课堂游戏设计形式单一，缺少创新性
低年级学生的好奇心较强，游戏的神秘性能有效激发他们的学习兴趣。但俗话说“把戏不可久玩”，再好玩的游戏经常重复，也会使学生失去新鲜感。多数课堂游戏均指向英语单词游戏，而单词游戏的形式多过于单一，无创新性。小学高年级英语课堂游戏运用较少的主要原因之一，就是游戏设计陈旧、老套，不能激发学生的兴趣，导致教学效果较差。课堂游戏的内容过于简单、缺乏挑战性，也是小学高年级运用课堂游戏较少的另一原因。因此，英语游戏教学法要求教师根据学生的具体情况，不断设计出新的游戏，以维持学生学习英语的兴趣，提高学生整体感知英语的能力。
3.英语游戏教学法实施过程中的问题
主要体现在游戏秩序混乱，游戏主体间缺乏有效性合作，教师各种奖励运用不当、缺乏激励性，游戏过程中评价方式缺乏广泛性和多样性等，这些都将直接学生学习的积极性，导致教学难以达到预期效果。
综上所述，学生的主动参与是小学英语教学的重要环节。因此，教师必须努力为儿童提供有实际交际意义的学习活动，在活动中给学生营造一种英语语言交际的环境和机会，进而激发他们学习英语的兴趣。英语游戏教学法在教学实践中，通过课堂游戏为学生创造了一种良好的英语学习语境，游戏中学生的注意力高度集中、充分发挥自己的聪明才智、充分运用所学的知识，与同学团结合作完成游戏，并使英语水平得到提高，集寓教于乐于一体。因此，游戏教学在小学英语教育、教学活动中所发挥的巨大作用是不容忽视的。
参考文献：
[1]仲阳.小学英语游戏教学设计应用研究――以银川市西夏区第二小学为例[D].宁夏大学，2013.
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一、实施游戏教学的重要性
作为工作多年的英语教师知晓，我们最理想的英语课堂教学应是给孩子们创设良好的英语学习氛围，使我们的孩子获取到汲取英语知识的有利时机，让孩子们沉浸于适宜的英语学习环境中，从而完成英语教学任务。英语课堂游戏正好解决了英语教学的难题，为孩子们创设适宜的英语学习氛围。教学中适当运用英语小游戏，不要小瞧英语课堂中短短的几分钟时间，却完全可以扭转我们原来枯燥无味的英语课堂，为英语的课堂教学带来良好的教学效果。而且，在英语课堂教学中开展丰富多彩的课堂小游戏，就可以全方位激发中高年级小学生对英语学习的兴趣，并且能够持久地保持下去，逐步形成W生学习英语的习惯及兴致。由此可见，在英语教学中引入课堂游戏非常重要。
游戏教学方式完全符合小学生的生理及心理特点，孩子乐于活动，喜爱表演，极易接受新鲜事物。游戏教学法就是针对孩子们所呈现的这些特点，引导学生参与到英语课堂游戏中，形成有利于孩子们正常发展英语学习的习惯，全面提升小学生的英语学习效果。
二、实施游戏教学的基本途径
1.利用恰当的游戏引入新课。游戏引入是英语课堂游戏教学的第一步，更是英语课堂教学的关键所在。充分利用恰当的游戏引入新课是激发小学生英语学习兴趣的有效途径，更是一节英语课堂教学成功与否的重中之重。
例如，我在上一节课时：
T：Dear children，let’s play a game？
Ss：Good！
T：Look at the teacher’s gesture like？
S1：The boat.
T：No，I’m not gesture.
S2：A heart.
T：No，I’m not gesture.
S3：A bridge.
这种以猜谜方式引入新课的方式所呈现的优点举不胜举，既可以引导小学生复量的英语词汇和英语句子，为英语的新课做好铺垫，还可以培养小学生的动脑、动口能力，激发小学生的求知欲。这种课堂引入方法来得轻松愉悦，孩子们乐于接受。
2.开展生动活泼的游戏活动。我们在英语课堂上可以带领小学生开展生动活泼的游戏活动，例如谜语猜猜猜、词语接龙、找伙伴、击鼓传花等等。孩子们对于这些活动的参与度都很高，为此，在活动时，教师应严格要求学生努力做到游戏而不慌乱，动与静有机结合，努力使班级中的每一个小学生都有参与锻炼的时机，让全体学生都能够得到锻炼与发展。
三、实施游戏教学的注意事项
1.在英语教学中实施游戏教学必须具有一定的目的性。这是因为我们懂得英语游戏的最终目的是为学生英语教学而服务的，是完完全全从教学角度出发的，必须与我们的英语课堂教学息息相关。设计英语游戏的时候，英语教师应该充分考虑英语课堂教学的重点及授课要求。
例如，学习动物名称的英语单词时，我为孩子们设计了幸运转转转游戏：做一个活动的转盘，上面分八个区域，每个区域有一种动物，教师问：Can you guess？What kind of animal is it？孩子们争先恐后举手，有的猜小鸡，有的猜小狗，有的猜小猫，有的猜小羊。之后，英语教师转动转盘，猜对的学生可以得到小红花贴奖励，这种游戏目的性极强，班级学生参与的幅度也大。
2.开展英语游戏活动应该具有一定的启发性。我们在英语课堂上带领孩子们进行英语游戏的宗旨是为了巩固学生的英语知识，活跃英语课堂的教学氛围，努力培养学生的智力和能力。
3.英语游戏的形式应该多元化。孩子年龄小，接受新鲜事物的能力强，厌倦也快。为此，我们选择游戏方式的时候，要不断充实设计新的英语游戏内容，使学生永远不厌倦。
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一、小学英语课堂中应用游戏教学的重要性
1.激发学生学习英语的兴趣。作为小学英语老师，应针对小学生的天性特点来适当改变自己的教学方式。小学生生性活泼好动、爱玩爱闹是他们的天性。而如果英语老师讲课枯燥、单调乏味，就很难吸引学生的注意力。长此以往，学生也就失去了学习的主动性。那么，老师应该如何改变这种现状，既能够让学生学到知识，又能使学生在学习的过程中获得乐趣。游戏教学法，则解决了这一难题。学生在游戏中获得了满足的同时，又能在游戏中学到文化知识，学生对英语的学习兴趣也大大增强，得到了一举两得的成效。
2.拓展小学生的智力发展。游戏可以让一个人产生愉悦心情的同时，又可以拓展人的智力。小学生更是如此。目前，市面上各种益智玩具的开发，获得了许多家长与孩子的青睐，原因就在于此，家长发现孩子在玩的同时，动手能力增强了，想象力提高了，孩子的身心同时得到了满足。而英语课上老师利用有趣的小游戏，将孩子组织到一起，这种智力的开发更加明显有效。
二、小学英语课堂中游戏教学法的应用现状
1.小学英语的课时不足现象。根据教育部规定的课程安排，指出目前小学的英语课时安排应该以长短课时相结合的原则来进行，才能提高教学质量与教学水平。这些规定是为了保证英语课时的合理安排，针对不同年级的学习要求，应该实行不同的课时分配，低年级尽量要求短课时，高年级应该保证长短课时相结合，才能达到学生的掌握英语的规律特点。但是由于一些实际情况的原因以及一些国家实施为学生减负文件的出台，导致英语课时不足或者被占用的现象，使一些英语老师无法高效地完成课堂教学，导致学生英语的学习体系不系统、不全面。
2.游戏的科学性与实效性不强。一些小学英语老师对于课堂游戏教学的定位不准，游戏活动偏离英语教学，没有充分考虑到教学内容与其他的教学要求。游戏的设计不科学，缺乏相关的理论支撑，在实施过程中，达不到寓教于乐的目的，也浪费了课堂时间，而且学生的学习主动性也没能调动起来。
三、小学英语课堂中游戏教学的应用方式
1.根据教学要求科学地设定游戏内容。课堂游戏的设定是否合理科学直接关系到教学目的的达成。因此，英语老师一定要设计合乎教学目标的游戏内容，切记顾此失彼。有的老师的游戏设计的确比较完美，但是完全脱离了教学的内容。所以，课前的精心设计一定要考虑周全。例如在教授单词的过程中，可以设计单词拼写大赛、进行抢答、模仿单词上的内容含义等等，都能调动起课堂氛围，激发学生的学习兴趣。
2.设计新颖的游戏内容。新时代的小学生见多识广，普通、过时的小游戏已经不能满足他们游戏的欲望。这就要求英语老师在设计游戏时要注意推陈出新，在保留经典游戏模式的基础上，赋予游戏全新、时尚的元素；也可以借助多媒体工具，更能吸引学生的眼球，让学生真正地在英语课堂上痛快地游戏、愉快地学习，不断地鼓励学生积极参与，让学生真正地感受到游戏所带来的学习乐趣。
3.设计可操作的游戏内容。由于课堂时间与教学用具的有限，老师在设计游戏的过程中，难免会怀疑一些游戏的可行性。教学活动是具有严谨和一定的实践性的。因此，老师所安排的游戏首先要控制好时间的长短，不应该占据课堂时间的大部分；其次，游戏的选定也要保证能够顺利地进行，比如说，这个游戏不能使大部分同学主动参与，那么这个游戏的设计就是失败的；另外，还要考虑到空间的可容纳性，比如一个游戏仅仅在教室里是不能够完成的，那么就要重新考虑游戏的形式安排。总而言之，游戏的设定一定要考虑时间、地点与场合，才能起到相应的作用。
结论：随着社会的发展、时代的进步，小学英语在小学科目中的地位越来越重，而学好英语对小学生来说，对其自身的全面发展非常重要。所以，小学英语老师应该加强游戏教学在课堂教学中的运用，并掌握科学合理的方法，激发学生的学习英语的兴趣，提高小学生的英语水平。
参考文献：
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一、在初中英语课堂教学中引入游戏的重要性和必要性
新课程把激发学生的学习兴趣放在了教学的首要位置。从认知角度看，初中生的心理特点使其对形象的感知比文字更具有直接性和有效性，这就要求初中英语教师从学生心理出发，密切结合教学内容，创设丰富多彩的小游戏，给学生提供一个情趣盎然、生动活泼的英语环境，把单调、枯燥的语言知识衍化为动人的场景和活灵活现的交流平台。强化学生的情感体验，激发学生的兴奋点和主动性，提高学生在课堂教学中的参与度。以游戏诱发的非智力因素促使学生在轻松、和谐、愉悦中欣然地掌握英语知识。
二、游戏活动在初中英语课堂教学中的实施
英语游戏运用的目的是激发学生的英语学习兴趣，以欢畅、快乐的学习气氛推动英语课堂教学效果的提高。因此，在初中英语课堂教学中展开游戏活动应注意以下几点：
1.明确游戏活动的目的性
课堂游戏教学是为语言知识的学习与运用服务，不是单纯为了游戏而游戏，教师应根据不同的教学内容，设计有明确教学目的的游戏，让游戏为教学要求服务。比如用顺序报号游戏学习数字；用幸运转盘游戏学习颜色，把教学内容有机融入游戏活动中。
2.强化游戏活动的启发性
初中英语课堂教学中的游戏活动不仅要有趣、对应教学内容，更要具有一定的启发性，体现对教学内容的艺术处理，有利于学生的智力开发和能力培养。比如将课文改编成小情景剧，让学生分角色表演，降低学生学习的梯度和难度，便于学生在真实语境中领会英语知识。
3.突出游戏活动的多样性
无论哪种教学手段，如果不变换花样，学生都会厌烦，英语游戏活动也是如此。因此教师要潜心研究游戏的设计，不断变换游戏的形式。
（1）看电影说句子：给学生们播放一段和课堂相关的电影后，让学生们说出影片里面的句子。例如在讲授“问路”这一课时，我就给学生播放了《色拉英语》第二课“How do I get to Nanjing Road”，男孩尼克搞笑的模样让学生们在哈哈大笑的同时复习和巩固了课堂所学，扩充了知识，学会了和课堂相关的新句子。
（2）听英语歌曲：在讲授牛津深圳版七年级上册第三单元“Troubles”之后，我给学生们播放了《Trouble is a friend》这首歌，这首歌欢快悦耳，学生们学得很起劲，也知道了生活中麻烦是不可避免的，要笑对挫折，同时也进行了情感道德教育。
（3）Bomb（当心炸弹）：将手机闹钟设置5分钟的时间，老师说一个词，然后同学用这个词的最后一个字母当做第一个字母想出一个新的单词，按照组的顺序依次进行，手机在哪个同学想词的过程中响了，该组就要扣掉5分，同学们很喜欢这个游戏，都紧张地想单词，“炸弹”一响，大家一阵欢呼。
（4）Buzz（闹哄哄）：在学习数词、星期、月份、季节等，只要是与顺序有关的词汇，这个游戏都是相当合适的。例如在学习月份时候，将学生分成几个人的小组，学生依次说出January, February, March…, 当遇到和组员人数相同的那个词或者是包含那个数字，或是那个数字的倍数的时候，就说“Buzz”,继续说的同学就要出局，要注意的是，出局的同学要替他们安排其他的活动，以免其停止语言的学习和运用。
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前言：随着世界经济一体化的不断发展，英语的重要性日益凸显。作为英语教学的基础和初始阶段，小学英语教学对与学生日后的英语学习具有十分巨大的意义和影响。在当前很多的小学英语课堂教学中，教学模式枯燥乏味，无法有效的吸引小学生的兴趣，教学效果十分不理想。对此，游戏教学策略的应用，能够极大的调动小学生的学习积极性，让小学生主动地参与到英语学习中，从而提高小学英语的教学效果。
1.游戏教学法的概念
游戏教学法的载体是游戏，通过参与游戏活动，学生能够学习到相应的知识。这种教学法符合"寓教于乐"的教学原则，在实际应用中取得了十分良好的教学效果。很多教育学家都曾经提到过应当实现在学习中娱乐，在娱乐中学习的理念。而游戏教学法的应用，实践了这种理念[1]。在游戏教学法的实际应用中，有效的融合了游戏活动和教学内容，在游戏的同时进行教学，体现出了游戏的教育价值。在小学英语课堂教学中，运用游戏教学策略能够有效的激发小学生的学习兴趣和学习热情，迅速的融入到学习分为当中。游戏教学法的应用，使得小学英语课堂充满了活力，有效的提高了教学质量，也为新课改的推进和实践做出了贡献。
2.游戏教学法的意义
在建构主义学习理论中，认为学生并不是通过教师的传授获得知识，而是在特定的环境和背景下，通过教师的帮助，利用相应的学习资料来获得的。该理论认为，在学习环境当中，意义构建、会话、协作、情境是最为重要的要素。该学习理论与游戏教学法的宗旨相符，在游戏教学中，其所倡导的问题研究、协作学习、情境性、主体性等都得到了良好的体现。对于小学生来说，游戏教学法带来了更为真实的学习情境，小学生在游戏中通过教师的帮助，与其他同学进行合作，从而实现了相互之间的交流和提高[2]。此外，在游戏教学法中，能够营造良好的学习分为，激发小学生的学习积极性。游戏教学法具有娱乐性、竞争性、公平性、交互性、规则性、教育性等特点，能够满足小学英语教学中社会化、互动性、情景化、参与性等要求。对于小学生来说，英语课堂教学十分枯燥乏味，小学生难以对其产生良好的学习兴趣。而游戏教学策略的应用，能够使小学英语课堂教学具有更为活跃的氛围，更好的吸引小学生的注意力，让小学生能够在游戏中学到英语知识，享受英语乐趣。此外，教师通过对游戏内容的安排，引导小学生在游戏过程中使用学到的英语知识，从而能够有效的提高小学生使用英语的能力。
3.游戏教学策略的应用
3.1加强游戏控制。在游戏教学策略的实际应用中，教师应当能够对游戏进行有效的控制，防止小学生只顾着游戏而忽略了对知识的学习。对此，教师首先应当明确自身的位置和作用，充分的发挥出解释者、组织者、参观者、指导者、纠正者、评判者的作用[3]。此外，教师应当加强对游戏活动的掌控力度，把握好游戏的尺度，让小学生在游戏的过程中，不会忽略学习相关的英语知识。这样，小学生在体会游戏乐趣的同时，也能够学到更多的英语知识，同时对英语学习产生浓厚的兴趣。这样，才能够有效的提高小学英语课堂教学的效果。
3.2提高游戏趣味性。为了使游戏教学策略在小学英语课堂教学中取得更为良好的效果，就应当不断提高游戏活动的趣味性。教师应当结合实际的教学内容，对游戏活动进行改进，使之具有更高的趣味性，才能更好的吸引小学生的兴趣。例如，在学习英语句子的时候，教师可以快速的用英语说出一些指令，例如"standup"，"sitdown"，"touchyournose"，"putupyourhand"等，然后比赛谁能够更快的做出相应动作。通过这种游戏策略，不但能够调动小学生的热情，还能够通过竞争比赛的方式进一步提高小学生的积极性和主动性。此外，教师还可以根据教材中课文的内容，让学生分别扮演不同的角色进行表演，从而让小学生能够在实际环境中使用英语，以提高英语学习的效果。
3.3匹配教学内容。在游戏教学策略的应用当中，为了达到实际的教学目的，应当谨慎的选择游戏互动，使之能够与教学内容相匹配，才能够实现游戏教学策略的良好效果。在实际的应用当中，教师可以对小学生好奇心强的特点加以利用[4]。例如，在学习日用品英语的时候，教师可以准备一个不透明的盒子，在里面放一些生活用品，然后提出"What'inthebox？"，"Howmanyxxxinthebox？"等问题让学生进行猜测，以此吸引学生的兴趣。学生在回答问题的过程中，不但会对英语产生兴趣，还能够同时锻炼说英语的能力。又如，在学习英语单词的过程中，教师可以设置拼写单词游戏、模仿游戏、抢答游戏、认读单词游戏等活动来进行教学，对于小学生提高英语学习兴趣，取得更为良好的学习效果都有着巨大的帮助。
结论：在当前的小学教育当中，英语教学的重要性越来越明显。作为学生学习英语的初始阶段，小学英语教学具有十分重要的基础性作用。为了解决传统英语教学中存在的问题，应当在小学英语课堂教学中，充分的应用游戏教学策略，让小学生在游戏当中学到英语知识。这样，小学生能够对英语学习产生兴趣，从而主动地参与到学习当中，学到更多的英语知识，为日后的英语学习奠定基础。
参考文献：
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[3]钟启泉，崔允t，张华.基础教育课程改革纲要解读[M].上海：华东师范大学出版社，2001：222-235.
[4]尚进.游戏教学在中职美术教育的运用[J].课程教学研究，2015，（6）：18-19.
[5][英]赫伯・里德.通过艺术的教育[M].吕延和，译.长沙：湖南美术出版社，1993：209-210.
Talking about the Importance and Application of Game Teaching Method in the
Art Teaching of Secondary Vocational School
ZHANG Xiao-yu
