引论：我们为您整理了13篇口才与演讲的重要性范文，供您借鉴以丰富您的创作。它们是您写作时的宝贵资源，期望它们能够激发您的创作灵感，让您的文章更具深度。
篇1
口才是一个人的修养、智慧和素质的外在表现。良好口才的标志是：言之有物、言之有序、言之有理、言之有文、言之有情、言之有趣。要做到这样并非一朝一夕的功夫，需要系统地学习。
三、如何提高演讲与口才的水平
“学好演讲与口才，说容易也容易，说难也难。”颜先生说，“持之以恒，就能成功。”他给大家提了“八多”的意见。
多看。第一，多看别人演讲、说话，揣摩为什么别人能说得那么好。第二，多看演讲与口才的书籍，这是百利而无一害的。第三，多看自己的讲话。可以把自己平时做的演讲录下来，自己看自己的动作、眼神等有什么不足之处。
多听。第一，多听别人演讲、说话。第二，多听自己说话。第三，听别人话里的言外之意。如果听不出别人的言外之意就可能会误事情。
多写。每次演讲之前都要写演讲稿，写好后背熟，背熟了就把演讲稿撕掉。
多问。不懂就问，虚心求教，不耻下问。“学问，学问，有学有问。”颜先生戏谑道。
多记。要记装5个100工程”——100句哲理名言、100句诗词歌赋、100段动人的故事情节、100个幽默风趣的笑话、100段不同场合下说的套路。
多思。举一反三，不断反思自己，不要信口开河。
多练。不练永远成功不了。有机会就练，没机会自己制造机会练。
多学。这样才能扩充自己的知识储备。
演讲种类具体分三种：命题演讲——演讲的最低层次，比的是“嘴皮子”，是“顺水行舟”。即兴演讲——比的是“脑瓜子”，是“逆水行舟”。而论辩演讲，是演讲的最高层次，像是“在大风大浪中行舟”。这三中演讲都应该学到手。
演讲是一门综合艺术，它虽然不是播音，但要有播音那样的字正腔圆;它虽然不是说故事，但是要有说故事那样绘声绘色;它虽然不是朗诵，但要有朗诵那样的激-情;它虽然不是戏曲，但要有戏曲那样般的冲突;它虽然不是主持，但要有主持那样的临场发挥。
其实演讲与口才是一回事，演讲是口才中的口才，是最高级、最完善的口才。
口才是一个人的修养、智慧和素质的外在表现。良好口才的标志是：言之有物、言之有序、言之有理、言之有文、言之有情、言之有趣。要做到这样并非一朝一夕的功夫，需要系统地学习。
三、如何提高演讲与口才的水平
“学好演讲与口才，说容易也容易，说难也难。”颜先生说，“持之以恒，就能成功。”他给大家提了“八多”的意见。
多看。第一，多看别人演讲、说话，揣摩为什么别人能说得那么好。第二，多看演讲与口才的书籍，这是百利而无一害的。第三，多看自己的讲话。可以把自己平时做的演讲录下来，自己看自己的动作、眼神等有什么不足之处。
多听。第一，多听别人演讲、说话。第二，多听自己说话。第三，听别人话里的言外之意。如果听不出别人的言外之意就可能会误事情。
多写。每次演讲之前都要写演讲稿，写好后背熟，背熟了就把演讲稿撕掉。
多问。不懂就问，虚心求教，不耻下问。“学问，学问，有学有问。”颜先生戏谑道。
多记。要记装5个100工程”——100句哲理名言、100句诗词歌赋、100段动人的故事情节、100个幽默风趣的笑话、100段不同场合下说的套路。
篇2
一、《演讲与口才》课程开设意义
教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中指出：“要全面贯彻党的教育方针，以服务为宗旨，以就业为导向，走产学结合发展道路，为社会主义现代化建设培养千百万高素质技能型人才。”从高职院校办学宗旨来说，构建与社会需求相适应的口才训练，既是立足于市场的考虑，也是立足学生自身利益的要求。高校开设《演讲与口才》课程的意义重大。
一个具有良好口才的人，很大程度上决定了他在别人印象中的好坏。在国家人力资源和社会保障部提出的八种职业核心能力中，“交流表达”能力居首位。而对于高职学生来说，从日常的沟通协调到毕业时的求职应聘以及将来的职业生涯，口才都发挥着重要作用。由于高等教育的普及化，学生个人素质参差不齐，通过《演讲与口才》课程，能多方面提高学生的语言能力和综合素质。
二、明确《演讲与口才》课程教学目标
《演讲与口才》课程的教学指导思想是树立“立足服务、着眼就业、学练结合、教研相长”的教学理念，以学练结合为切入点，培养学生良好的语言表达素质，提高语言表达技能。要求学生掌握必须的口语表达理论，了解口语与书面语的区别，认识口语表达的重要性，掌握口语表达的特点与规律，达到自觉意识到规范性的要求进行口语表达。培养良好的口语表达习惯，确保语言表达的准确、得体、简明。
同时，根据教育部“高等职业院校要积极与行业企业合作开发课程，根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参照相关的职业资格标准，改革课程体系和教学内容。建立突出职业能力培养的课程标准，规范课程教学的基本要求”的精神，我们将在了解社会对建筑类高职学生语言表达能力的要求下，有的放矢的调整《演讲与口才》课程的教学内容。
三、《演讲与口才》课程的教学方法
运用卡耐基成功学原理，鼓励和技巧指导相结合，帮助学生树立表达的自信。高职学生在中学阶段的成绩是一般的，是班里的普通一份子，缺少表达自己的信心，在台上发言时显得手足无措。这种缺乏自信的表现将影响他们在各个方面的发展，影响就业竞争和未来事业的成功。因此，在《演讲与口才》课程的学习过程中，对每个学生都以表扬鼓励为主，在此基础上适当的提出改进的建议，帮助他们树立当众演讲的自信心。
古语云：合抱之木，生于毫末；九层之台，起于累土；千里之行，始于足下。这充分说明了知识的重要性。如果缺乏知识的基础，口才是不可能赢得赞扬的。这就要让学生广泛阅读，尤其是关于学生自身专业的内容。有了知识的累积，成竹在胸，还怕说不好吗？
在说话的技巧上要重点把握以下几点：一是说话要注意场合。不同的场合，不同的地点，不同的时间，不同的谈话对象，要用不同的说话方式，只有这样才能收到理想的谈话效果。二是用词要优雅，表达要完整，不能吞吞吐吐，欲言又止，让对方觉得不明快。不说粗话，对适当的对象用恰当的词语。三是与人交谈时应时刻保持风度，展现个人魅力，不应别人口无遮拦自己就乱了分寸，恶言以对。应保持冷静的头脑，理性思考，合理答话，营造良好的交流气氛。四是在正式的场合要注意礼节，着装整洁，落落大方。
从做中学，在学中做，把握口才的技能，学会思考人生，促进人生观、世界观的成长。在课堂讲授的过程中，通过训练以及老师和同学们的分析，掌握口才的技能、知识，再运用到自己的实践中去，不断改进和提高，“从实践中来，到实践中去”，教练结合，注重实践。
营造轻松和谐的课堂气氛，是课程成功的先决条件。轻松活泼的课堂气氛能使学生放松，有助于潜能的发掘。《演讲与口才》课程的目的就是要训练学生能够恰当真诚地表达自己的真实经验和感受，以此打动听众，获得成功。在课堂上教师不仅要分析、点评，还应该有恰当的内容反馈。很多学生会把训练当做一个心声交流的平台，通过这样的训练，学生不仅学到了演讲的技能，而且使同学之间进一步互相了解、支持，从中真切体会到许多为人处世的道理。
高职院校开展《演讲与口才》课程，目的不仅仅停留在使学生会演讲，更重要的是通过演讲与口才的训练，树立表述自信，培养与人交流的职业核心能力。高职阶段是学生逐渐成熟并成功走向社会的关键时期，学生通过口才的训练直接的促进了学生的人际交往能力，促进学生口才能力和职业素养的最大提升。
篇3
精讲多练，作为近年来颇受关注的教学模式，是提高教学效率、突出学生主体性的一种重要的途径。“精讲”就是要改变传统的填鸭式的教学方法，抓住知识的本质和特征，坚持“启发式”的教学原则，有的放矢，直击目标，循序渐进地组织教学内容，安排教学程序。因此，精讲对教师如何处理教材，如何备课提出了挑战。课堂的成功绝不取决于教师的讲解，而在于学生主体作用的发挥，“多练”是这种作用发挥的一种非常重要的策略。下面笔者将结合教学实践，谈谈在《演讲与口才》教学中开展精讲多练的教学策略。
一、演讲与口才课堂中的“精讲”
“精讲”的“讲”并不只是讲授知识，还要帮助学生树立两个意识：《演讲与口才》课程很重要，《演讲与口才》并不难。据笔者观察，高职院校学生中只有极少数接受过专门的系统的演讲训练，大部分学生甚至都没有做过演讲，对口才的定位不那么准确清晰。在课堂上，教师要向学生强调演讲与口才课程的重要性，引起学生的重视，加强学生对演讲与口才的重视，加深理解，让学生明白当众讲话并不是一件难事，说得不好也不是一件丢脸的事，只有千方百计地提高开口率才能练好口才、学好演讲。另外，还要向学生做好演讲与朗诵、背诵的区分，演讲中记忆力和口音技巧不可或缺，但是演讲最重要的是“说”的能力，不能认为演讲就是读或背。
《演讲与口才》内容繁多，包括演讲与口才的基本理论和技巧，语音技巧、辩论、社交口才、各种行业口才等众多内容，如何安排教学内容，哪些要讲，哪些不讲，哪些精讲，教师一定要把握好分寸。“精讲”要求教师吃透教材，根据学情安排知识的重点和难点，并且用恰当的方法展示教学内容。如笔者在讲解演讲的特点时，就借助《魔戒》中人王与魔王索伦决战前的演讲视频，学生看完后，再根据视频简单讲解就可以了。
“精讲”除了要把握好内容之外，还要控制好时间。传统课堂教学几乎就是教师的“一言堂”，学生几乎没有机会进行练习。《演讲与口才》是一门实践性很强的课，学生的口才能力的培养需要大量的实践训练，大量的练习时间就必不可少，“精讲”的目的就是要把时间交给学生，因此教师一定要控制讲解的时间。
二、演讲与口才课程中的“多练”
“多练”是“精讲多练”的重要组成部分，“多练”是达到“精讲”目的的重要途径，也是保证学生口语表达能力得到提高的关键。
首先，练习要注意层次性，《演讲与口才》是一个双内容的课程，演讲是口才表达的高级形式，口才是演讲的基础。教学设计中，笔者在练习时是按照从日常的人际交往及社交礼仪开始再到实用的演讲辩论口才再到专门的职业口才安排内容的，由易到难，循序渐进；在进行较高层次的练习时，还要让学生结合以前学过的知识，以便降低练习的难度，帮助学生建立完整而系统的知识体系。如在讲解求职口才时，要求学生回忆社交口才及礼仪，自己完成自我介绍和与面试官之间的社交。
其次，练习的效果要靠大量的练习来保障。一种能力的学习包含输入、构建和输出的过程，练习就是帮助学习者将所学的知识由内而外的再现过程，表现为外在能力的过程。课堂练习一般是这样安排的：每节课前4个同学进行1―2分钟演讲，然后让学生进行当堂点评，说出优点和不足之处，最后由老师总结。在知识点的讲解中和结束后，都进行大量相关练习，做到让大部分同学都能进行大量的练习。如在教授社交中的第三方介绍时，先讲解介绍的顺序和原则，用提问和竞赛的方式让学生记住后，再创设情境，如“为你的小学老师和你的中学老师做介绍”“为你的老板（他现在和你的姐姐在谈恋爱）和你的父母作介绍”“为你的日本朋友和美国朋友做介绍”，等等，让学生用角色扮演的方法完成练习。
最后，多练要讲究练习的方法。练习最重要的是学生的参与，现在有很多好的教学方法可以用在演讲与口才课堂上，比如情境练习法，案例练习法，任务练习法，竞赛练习法，演讲+点评练习法。在讲解辩论口才时，笔者先让学生观摩了一场演讲比赛，然后把学生分为两个大组，让学生从提供的题目中自己选取感兴趣的辩题，自己决定辩手、智囊团、主持人、计时员和主持人的人选，安排辩论的策略、流程和彩排。最后在课堂上展示，取得了意想不到的效果，几乎所有同学的口语表达能力、勇气和自信、团队精神和合作精神都在这一过程中得到了锻炼。当然，教师还要根据不同的教学内容安排不同的练习方法，根据对象的专业、需求、层级采用不同的练习和评价标准，使得弱者变强，强者更强，所有学生都能取得进步。
三、结语
“精讲多练”是实现《演讲与口才》教学目标的一种主要途径，教师只有不断改进教学手段，优化“演讲与口才”的课堂教学，为学生提供更好的课堂体验，让学生创造宽松愉快的口才训练氛围，才能使学生拥有流利的口才，顺利走向社会、走向职场。
参考文献：
[1]丁文霞，唐朝京，闫玮，陈虹.高等院校“精讲多练”教学改革的研究与实践[J].高等教育研究学报，2006（6）.
篇4
发音实训、态势语言实训、情境应用实训等三方面的教学内容可以通过训练、鉴赏、实践三个层次进行操作。“训练”主要包括普通话正音训练、朗诵训练、演讲训练。普通话正音训练包括七个部分，分别为唇形舌位训练、吐字归音训练、气息控制训练、共鸣控制训练、声音弹性训练、用声与嗓音保护训练，重点是唇形舌位训练、吐字归音训练。在实训时教师可以根据普通话声母、韵母、声调进行正音训练，还可以根据方言与普通话在发音、语言、语法等方面的差别，对学生进行有针对性的普通话纠音训练，培养其正确运用普通话进行沟通交流的能力。“鉴赏”主要是通过欣赏范文朗诵音频和视频，从中了解并掌握诵读的技巧；通过欣赏著名演讲文稿与名人演讲音频、视频，从中体味演讲的感染力与魅力，掌握演讲内容的编排和态势语言的运用；通过实地观看论辩赛或者欣赏辩论赛视频，从中感悟思辨的力量与团队协作的精神，培养流畅练达的语言表达能力、大方自信的礼仪风度以及敏捷机敏的思辨能力。“实践”是指结合学生生活和工作实际，创设仿真的情境，如组织模拟招聘会、辩论赛等活动。口才表达在学生求职阶段发挥着极大作用，所以模拟招聘会既是锻炼学生面试口才的机会，更是学生走上社会前的预演，实训内容可包括面试阶段自我介绍实训、面试阶段回答面试官问题阶段、面试阶段礼仪礼貌实训等。在实训中，教师应注重培养学生的面对面试问题的应变能力，提高其分析问题、解答问题的能力，注重学生素质、礼仪修养等方面的提升。
三、努力拓展实践教学空间
演讲与口才不应囿于几十平米教室和几十分钟的课堂，教师应为学生搭建与社会、与实际生活联系更加紧密的实践教学平台。在演讲与口才的实践教学中，教师还可以让学生“走出去”，进行实地口才实践。如谈判口才的实践教学环节可让学生亲临二手车市场、购物、租房、产品促销会等简单商务活动，让学生观摩或参与报价、讨价还价、磋商较量的过程。现今的大学生多数为90后，有争强好胜的心理和不轻易服输的信念，教师可以让学生尝试参与各级各类演讲比赛、朗诵比赛、辩论赛等竞技性口才实践，在提高口语表达技能的同时，锻炼他们的心理素质，激发他们的学习热情。毕业季的招聘会既是学生谋职应聘的舞台，也是他们磨练口才的机会，教师可带领学生亲临招聘会，将招聘会现场作为学生的口才实训场地，使学生在成功中积累经验，在失败的沮丧中总结教训。此外，大四的实习是实践教学重要的组成部分，学生在实习中不仅锻炼了行业口才能力，还锻炼了社交口才能力，而且实习过程没有教师全程参与和现场指导，所以更加能够检验学生对于知识和技能独立的掌握和运用能力。
篇5
三是口协的十三周年庆典。为了庆祝口协成立十三周年，本协会通过商量，决定以会员朗诵，委员点评的方式举行了一次小型的朗诵比赛，既突出口协的宗旨，也以此来表达口协走过的风风雨雨，更重要的是让会员们在娱乐中学习，不断地得到锻炼和进步，增进对口协的感情和对演讲的热爱。
篇6
作为一门人文素质类的通识课，《演讲与口才》在高校多为不分专业、不分年级、不分班级的全校通选课，不同专业与年级的学生可在一起听课、讨论，或参与实践，这也为本课程的教学与交流提供了一个广泛而开阔的空间。
二、《演讲与口才》作为人文素质通选课的现状与特点
《演讲与口才》作为大学各专业年级学生的通选课，总体来说很受学生的欢迎，以笔者几年来一线教学的经历而言，尤其受理工科学生的欢迎。这个原因是多方面的，首先是源于本课程的教学体系较之于理工科的专业课教学有较大差异，学生有着不同于专业课学习的新鲜感；其次，《演讲与口才》课顾名思义，注重学生的口语表达与胆量锻炼，这正好与本就对演讲感兴趣的学生选课的初衷相吻合，并为这些学生提供了更丰富全面展现自己的“舞台”；再次，本课程与传统的“书本位”教学方式不同，更多的体现学生与教师的交流、互动，学生的个性化与全面性能得到更充分的体现。
基于以上分析，下面浅谈一下《演讲与口才》课程的现状及特点。
（一）理论性与实用性相结合
毋庸置疑，《演讲与口才》是一门实用性较强并有针对性的素质课程，很多研究者在论及本课程或对其教学方法进行探讨时，多注重强调其实用性，而忽略其理论性。需知，理论性与实用性的结合，是上好这门课的基本保证，没有理论的引导与积淀、只注重其实用性的教学，会使得本课程成为缺乏根基与厚度的单纯的口语训练课，这也不符合大学开展人文素质课的初衷。只有让学生在积累了一定的知识储备与理论素养之后，再开展其实用性的教学，才能使学生对理论知识的掌握与实践环节的训练融会贯通。
（二）内容的丰富性与拓展性
本课程有丰富的内容资源可供选择，天文、地理、自然、社会、历史、人情等等都可作为内容资源，在教授学生过程中，这些都可作为生动的例子予以列举，同时，也可让学生在演讲时摘取其中自己感兴趣的重点发挥，作为有重点的“无主题演讲”，既关照了学生的兴趣点，也使课程涉及的内容更多姿多彩，同时教师也可以从学生的演讲内容中有所启发，真正做到教学相长。拓展性是指本课程有着课外的延伸性，除了课堂的教学与训练，更重要的是培养学生对口才的重视和日常训练的意识，也就是不把《演讲与口才》课仅仅定格在书本与讲堂上，还包含日常生活中任何适宜场合的表达与锻炼。
（三）课堂的主动参与性与创造性
本课程一个重要的特点就是发挥学生在课堂的主动参与性与口才表达的创造性。总结几年来的教学经验，笔者发现，发挥学生主动参与课堂的意识，充分发挥其主体作用，是决定该课程教学成败的关键。不同于很多传统的课程教学特点，本课程鲜明的实践性显示要给予学生更多的参与机会。始终把学生作为完成每节课成功教学的必需因子，让学生的主动参与能力与课堂教学相融合，只有调动了学生的参与性，其创造力才可能得到进一步的发挥。很多学生的演讲与口才的潜力其实是随着教师给予他们更多的推动力和表现自己的机会而逐步激发的。给学生一个展现自己、表现自己的环境，充分发挥学生的主动性和创造性，营造民主、宽松、和谐的教学氛围，这是本课程教学模式特点的一个体现。
三、《演讲与口才》课程教学的改革与创新
本课程教学作为大学人文素质教育的重要组成部分，是所有大学生都应该接受的普及型教育，它是一种完备的人性教育，“是一种广泛的、非专业性的、非功利性的基本知识、技能和态度的教育”[2]，也就是说，教师在教授学生具备一定演讲技能、提高其口才表达能力的同时，更重要的一点是要教会学生如何做人，如何做一个全面发展的、具有积极向上精神与健康进取人格的人。这也是大学开设人文素质课程的意中之旨。《演讲与口才》课程的教学，要始终围绕着这样的思想与理念展开，深刻认识到人文素质课程教育对于成长中的年轻人的至关重要性，所以在本课程的体系构建上，每一节课都要精心设计和安排，遵照合理的教学模式但又要不落窠臼。
针对前面谈到的本课程教学的现状与特点以及存在的一些问题，笔者有针对性地提出以下几点教学改革与创新的思路：
（一）在课堂教学中，要最大程度地调动学生的潜力与爆发力，增强其自信力
每一学期的第一节课，对于教师和学生来说，都是至关重要的，犹如和人接触时的“第一印象”。学生作为《演讲与口才》课的绝对参与主体，让学生对本课程留下一个难忘的、记忆深刻的第一面，对后面一学期的教学来说，是非常重要的。并且第一节课，对于大部分学生之前课堂上很少接触到演讲，甚至从未当众演讲过的同学来说，是他们的入门教育，门入得好，就会给今后的学习增添自信。第一节课，教师首先应当告知学生本门课程的重要性，在教师讲授的过程中要随时做好与学生交流互动的准备，同时留下较多的时间给学生，大力鼓励学生第一节课就能勇敢地走上讲台，做个简短的即兴演讲或者自我介绍等。通过几年的教学实践，笔者发现，第一节课对学生适时的激励与引导，会让学生产生强烈的参与意识，很好地激发学生的表现欲，很多同学跃跃欲试，课堂氛围活跃，且效果也非常好。很多学生初次的临场表现与口才表达也会给教师带来很多惊喜。所以，学生的潜力与爆发力其实是无穷的，最大程度的调动与激发，让学生感觉到展现自己的满足感与喜悦感，是本课程教学始终要关注的，尤其是教学初始阶段必做的功课。
（二）发挥教师与学生间的“主体间性”作用，把其优势发挥到最大化
“主体间性”在课程教学中的作用，是指把教师与学生二者都作为主体间的共在，以文化、语言为二者之间关系的中介，关注主体与主体间的关系，并确认教师主体与学生主体间的共生性、平等性和交流性关系。本课程的教学应当建立在主体间性的基础上，通过教师与学生之间不断的交流、倾听来促使学生充分理解口才的重要性和练就好口才的意义。在课堂上，教师要多与学生互动，在积极引导学生参与各种课堂实练的时候，教师也要适当地发挥榜样作用。比如在对学生进行较为基本的发音训练时，有专门时间留给学生进行发音换气蓄气的练习，可找一些适合学生进行此类语言锻炼的绕口令段子，精练简短的，让学生准备一两分钟后当堂完成。而教师在此环节也应做好充分的准备，适时向学生做朗读绕口令的示范，教师自身积极的口才示范，本身就是和学生最好的交流与对话，也是推动学生口才进步的强大正能量。
（三）在教学过程中，教师要时刻保持对即时社会热点问题的追踪、关注与探讨，充分体现本课程的实际可操作性与社会性
教师应犹如新闻人挖掘新闻事件的敏锐，找准视角随堂组织学生就社会热点进行即兴演讲或讨论。一方面锻炼学生面对具体问题的语言表达与应变能力，同时也锻炼学生关注社会的态度。如近几年针对福建归真堂活熊取胆事件，还有毒胶囊事件，可通过对这些社会事件的即时关注，组织学生观看一部分视频，了解事件发展动态，并通过几分钟的思考之后进行即兴演讲，表达自己对事情的看法并提出对问题的思考。这种口才训练的方法可摆脱口语训练仅限于纸上谈兵的窠臼，让学生以充满个性的、自我思考的方式来表达对社会的关注，这是本课程作为人文素质课应延展的内容。
（四）激情，热情，态度
这是作为《演讲与口才》课程教学中教师所必备的。保持对演讲、对口才锻炼不可磨灭的激情，保持对生活哪怕是最琐碎事情的热情，保证对自己演讲与口才交流时的真诚态度。这三者缺一不可。更重要的是，教师要把这三方面传递给学生，让学生在课堂学习中真切感受到，并逐步树立自己对于演讲与口才的激情、热情和正确态度。这个锻炼需要时间来渐进完成。在课堂上，每次可留出适当的时间给学生，让学生到讲台上做一个五分钟左右的主题演讲，每次2至3个学生即可，可提前一周把演讲任务布置下去。课堂演讲完毕后，教师予以点评，归纳其特点，多表扬多鼓励，即使有不足也婉转提出，还可让学生间互提意见，互相提高。一般来说，这种主题演讲的方式学生积极性都较高，比如今年四月讲述大学生活的《致青春》热播后，沿袭本片的热度，有学生主动要求做主题演讲《致我即将逝去的大一生活》，通篇演讲娓娓道来，内容精彩，对自己学习生活中的细节把握到位，演讲稿写得用心，有真情实感，演讲过程中也能表现出该生积极、主动的生活态度。演讲完后，全班同学给予她热烈的掌声，并就这个主题展开了热烈的讨论。还有的学生以自己拍摄的微电影为主题做演讲，也给我们留下了较深的印象。其实学生们的潜力与热情，激情与态度，有时远远超出我们教师的期望值，他们会给教师想象不到的精彩演讲。作为教师，要让学生有充分展现自己的舞台，要善于积极引导学生进行自我表现。
总之，作为大学人文素质教育课程，《演讲与口才》课的教学，应做到有助于学生人格的完善，提升学生人格素养，凝聚社会发展所需要的共同的核心价值观，并对学生未来的发展提供强大的精神动力和情感支持，培养具有较高人文素质和健康高尚人格的全面发展的创新型人才。
注释：
篇7
新闻的基本特点是真实性、新鲜性。真实是新闻的生命线，新鲜是新闻的基础。新闻必须要及时、迅速而合乎时宜地反映新近发生的事件，“当日的新闻是金子”。新闻可以是发生在本班级的、本学校的、泰州市的、江苏省的、全国的乃至国际的。当然我们并不太主张学生们直接从报纸上摘抄现成的新闻，而是鼓励学生留心身边的人和事，把自己的所见所闻在第一时间内用一句话新闻的形式加以高度的概括。这既培养了学生热心关注家事、国事、天下事的良好习惯，又提升了他们的语言概括能力，同时还让他们增添了小小主人翁的责任感，可谓一举三得，我们何乐而不为呢？
教你一个成语
每次上课前，学生都会把成语写在黑板上专门开辟的一块区域内（以黑板左边或右边为宜）。成语一般都要求最好是与今天所要讲的课文有一定的关联。如一位同学在我上《晏子使楚》这节新课之前所讲的成语就是“南橘北枳”，这个成语其实就是出自课文中“婴闻之，橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳，叶徒相似，其实味不同”这句话。可以看出这位同学在成语的选取方面是非常精心独到的，既源于课文，又高于课文。同学们都会把每天的成语记录在课堂笔记本上，这正如荀子所言：“积土成山，风雨兴焉；积水成渊，蛟龙生焉；积善成德而神明自得，圣心备焉。”这样的日积月累，学生的词汇量何愁不丰呢？
送你一首古诗词
同样，学生会在可供板书的区域极其认真地写上一首古诗词，除了每个字的认真书写以外，还会注意整首诗词的排版，力求美观，如诗词的作者要求写在题目下一行居中的位置，而且字号也要比诗词题目小一号。尽管并非所有同学的板书都如字帖一般行云流水，但他们都力求做到整洁、美观、大方，这也是学生身体力行去练字的一次绝好的机会，同学们都非常珍惜这次机会，上课前五分钟就精心板书了。与此同时，全班同学都会把这首古诗词摘录在课堂笔记本上，留待课后熟读成诵。演讲的同学不但能极其流畅地背诵古诗词，还能声情并茂地对古诗词作出精要的评点，随即带领全班同学一齐朗读，古风意蕴扑面而来。此举无形中提升了学生对古代文学的欣赏品味，也使学生的文学兴趣日臻浓厚！
欣赏一条名句
名句，可以是名家名言，也可以是学生自己智慧闪现的火花。当然我们更鼓励我们的学生自己创造句子，只要见解独到、体味深刻或者富含哲意，都可以视为学生自己的名句。同学们自创的名句有很多，如“朋友就像棉被，真正温暖你的是你自己的体温”“深刻，源于磨难和思考”等。这种敢于思考，大胆创新的精神值得我们表扬。把自己智慧的火花、思维的成果拿出来与大家分享，“语不惊人死不休”，学生的语言仓库自然会灵光闪现，流光溢彩！
一次简短的主题演讲（也称一分钟主题演讲）
演讲是一门语言艺术，它的主要形式是“讲”，即运用有声语言并追求言辞的表现力和声音的感染力；同时还要辅之以“演”，即运用面部表情、手势动作、身体姿态乃至一切可以理解的态势语言，使讲话“艺术化”，从而产生一种特殊的艺术魅力。演讲表达的主要特点是“讲”，对演讲者来说，写好了演讲词，不一定就讲得好，正如作曲家不一定是歌唱家一样。有文才，善于写出好的演讲词的人，不一定有口才，不一定能讲得娓娓动听。真正的演讲家，既要善写，还要会讲，即既要有文才又要有口才。从某种意义上说，口才比文才更为重要。如果演讲者讲话哼哼哈哈，拖泥带水，“这个”“那个”的一大串，那么，即使有超凡脱俗的智慧，有深刻广博的思想内容，也无济于事。一分钟主题演讲要力求做到脱稿，时间控制在一分钟以内，演讲的内容以不超过200字为宜，可以是针对某一现象作激情演讲，也可以是针对某一话题，如不息的奋斗、放飞的理想、诗意的青春、文明的城市等等，只要主题鲜明、积极向上都可。演讲时还要注意表情和语气，力求使语言有感染力和说服力。一分钟主题演讲使得平时羞于在公众面前启齿的稍显内向的孩子得到了一次很好的锻炼机会，让他们不但敢于说话，还要力争说好话，实现了对自我的一次超越。
语文课前两分钟演讲活动，使得学生学习语文的自主性、独立性、能动性和创新性等各方面的能力得到了真正的提升。语文教师教的本质在于引导，引导的特点是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发。引导可以表现为一种启迪：当学生迷路时，教师不是轻易告诉方向，而是引导他怎样去辨明方向；引导可以表现为一种激励：当学生登山畏惧了的时侯，教师不是拖着他走，而是唤起他内在的精神动力，鼓励他不断向上攀登。
篇8
一、了解学生，做好口才教学的动员工作
根据口才大师卡耐基的调查，在大学里，百分之八十至九十的的学生在开始上台演讲时都有一定的恐惧感；在卡耐基成人演讲口才训练班里，课程开始时惧怕上台演讲的比例几乎是百分之百。人们在公开场合交流呈现出畏惧和缺乏勇气是一种很常见的现象，卡耐基一生都致力于帮助人们培养信心和勇气。
中学生也是如此，教学中经常可以发现这样的现象：很多同学课外生活中对着熟悉的同学可以口若悬河、绘声绘色地进行交谈；可是一到了课堂上或正式场合却满脸通红，说话磕磕绊绊，前言不搭后语，逻辑混乱，含糊不清。这些普遍表现不佳的现象主要是心理因素造成的，那么如何帮助学生克服这些胆怯、畏惧的消极心理呢？
这就需要做好口才教学的动员工作，增强学生学习的主动性。首先引导学生正确认识口才课，了解练习口才的意义。在课堂上用充足的数据和事例，让学生了解到现代社会对人才的要求，在现代社会职场中，口才对于成功的重要性，拥有了良好的口才，将会对他们今后的事业奠定必要的基础。学生明确了学习口才的重要意义，就能拥有学习的动力，产生提高口才能力的决心。其次，增强学生学习信心，告诉学生经过练习口才能力能够得到提高。利用古今中外的名人事例激励学生，如林肯、萧伯纳等名人刻苦练习口才的故事，这些案例对学生具有很好的激励作用。在课堂上把这些事例告诉学生，让学生明确这样一种信念：好口才不是天生的，是刻苦的练习得到的，通过坚持不懈的练习，他们的口才也能够出类拔萃。总之，兴趣是学生最好的老师，通过明确意义、案例鼓励，激发起学生的学习兴趣，引导学生能够克服消极心理，积极参与到课堂教学活动中来，发挥学习主动性。
二、给学生发言表现的机会，及时鼓励
在课堂教学的设计中，给学生练习、说话的机会，及时鼓励，引导学生敢说，想说，会说。教育学家第斯多惠曾说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”在课堂上，设计一些小问题让学生发言、讨论，如选择一些话题让学生自由小组辩论，课前几分钟请同学做演讲，课堂上做求职的简短自我介绍等。通过课堂讨论、自由发言，营造一种民主、和谐的教学氛围，让学生能够做到畅所欲言，引导学生在课堂上能大胆地“说”起来。对每个同学的表现，还要进行及时的鼓励，激发他们的上进心，积极参与到课堂教学活动中来，发挥学生在课堂中的主体性地位，保护他们的学习热情。值得注意的是，当学生出现表现不佳的状态时，不要片面加以否定、批评，那样会打消他们的积极性，应该尽力发现学生表现的优点和长处，多加鼓励，向着正确的方向引导他们。通过提供机会发言，及时鼓励，学生会在口才课堂中慢慢地不再胆怯，变得自信，逐步可以大胆勇敢地在口才课上表现自我。
三、选择合适的教学方式提高学生的学习兴趣
根据不同的教学内容，采用灵活多样的教学方法，发挥好教师的主导作用，优化课堂教学。讲解法是口才教学必用的教学方法之一，根据教学内容，运用准确的语言向学生讲解教材。在讲解中，语言应做到条理清晰、富于感染力。教师的语言具有示范性，教师标准流利的普通话对学生能起到良好的言传身教的作用。口才课旨在提高学生的语言交际能力，教师在讲解时，还应注意启发式教学，多向学生提问，启发学生思考。如在讲解口才技巧时，多向学生提问为什么，这样做有什么优点，生活当中你有没有用过类似技巧的例子等等。著名教育家苏霍姆林斯基认为：“真正的学校乃是一个积极思考的王国。”遵循教学的客观规律，循循善诱，启发引导学生的学习活动，帮助他们学会动脑思考和做到清晰的语言表达，学生能在轻松愉快的学习氛围中得到发展。
案例教学法是口才教学中经常采用的一种教学方法。一些精彩的口才案例能够开拓学生的视野，脍炙人口的外交家小故事，营销大师们的切身经历，精彩的求职者表白……这些古今中外能言善辩者们机智灵活，敏捷应对的案例对学生学习口才有很好的启发作用，恰当使用能起到良好的教学效果。案例教学法在口才课中运用时案例选择要贴切，案例引入时一般不要一次性的展示案例的全部内容，而只让学生阅读案例开头的背景部分和提出的难题，让学生设身处地地进入案例所呈现的情境，启发学生进行思考和讨论。案例教学法还要注意做好案例评析，让学生对案例有深入透彻的理解。
角色扮演法就是在课堂教学中，根据教学内容，让学生进行一定的角色模拟扮演，进行实际的口才训练。如在求职口才教学中，设定一个岗位，让学生扮演求职者，根据职位要求回答面试问题；在谈判口才教学中，让学生针对一个问题模拟谈判双方进行洽谈；在社交口才教学中，设计一个交际场景（如朋友之间、陌生人之间、同学之间），让学生进行口才训练等。通过角色扮演，能够提高学生临场的应变能力，学生怀着强烈的兴趣去切身体验，提高了兴趣，口才运用能力得到锻炼。
四、开展口才竞赛，锻炼学生的口才技巧
丰富多彩的竞赛性活动的开展，如辩论赛、演讲比赛等，可以让学生得到一个良好的口才锻炼的机会。这些口才竞赛可以先以班级为单位开展，搜集一些贴近学生生活，学生感兴趣的话题，发动大多数的同学参加，以营造良好的口才教学的氛围。竞赛活动，对学生是一种良好的实践锻炼，即使部分同学不能亲自参加，也可以通过观摩其他同学的表现，取他人之所长，补自己之所短，使学生的 口才表现能力大大提高。
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一、提高中职导游专业学生语言表达能力的重要性
随着经济的快速发展，竞争愈演愈烈，职校学生由于自身基础知识、语言表达能力和工作能力都比较薄弱，通常成为竞争失败者的可能性居多。由此可见，要让职校学生在群雄竞争中脱颖而出，除了加强基础知识学习外，更为重要的是要提高他们的语言表达能力。笔者认为，提高职校学生的语言表达能力的一条非常有效的途径，就是要将培养学生良好的语言表达能力作为日常学习生活中的重点工作来抓，通过不断的学习和锻炼，以日益提高学生的语言表达能力。
二、培养职校生的语言表达能力的策略
1、注重教师的示范性作用
培养学生课堂语言表达能力，教师的示范无疑是重要的一环。教师的课堂教学语言是学生赖以获取知识、提高能力的桥梁，教师语言表达能力的高低，往往直接影响着学生的语言表达以及学习效果。作为教师，应是语言运用的典范。
教师向学生传道、授业、解惑以及师生之间信息的传递和情感的交流，都离不开运用教学语言这一有力的工具。著名教育学家夸美纽斯说：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”在课堂上，教师通过情趣盎然的表述，精辟的分析，恰到好处的点拨，把学生带进知识的海洋，开启他们的心智，陶冶他们的情操，使他们获得精神上的满足。因此，作为一名合格的教师，其课堂教学语言不但要力求规范清晰、准确严密、生动形象，而且还应该符合学生的接受心理，以激起学生学习的兴趣，同时也能调动学生提高语言表达能力的欲望。
2、加强自述训练
语文是工具，是工具就得训练，不训练怎能掌握？在教学中要经常选择学生身边的话题，让学生进行自述和简要评说，如自述童话，买物品，打电话，自我介绍，介绍我的小伙伴、家庭及上下学路上所见到的新鲜事等等。在训练自述中可采取大家互相交流、对话，自由插话等，还可以针对不同观点进行辩论赛。由于贴进生活，容易激发学生的兴趣，也有利于相互交流。教师在训练过程中具体指导，逐步培养学生有连贯、有条理、有层次描述具体的语言表达能力。自述训练能培养学生思维的敏捷性、条理性等品质。
3、加强复述训练
复述是进行说话能力训练的一种好形式，能锻炼思维，促进理解。在教学中，在机械朗读课文的基础上，让学生放下书本进行理解性和记忆性复述。如归纳课文的主要内容，复述文章的主要内容。或者选择成语典故、生活常识、童话故事进行简单复述，多人接力复述，这样能促进学生的理解和记忆能力，又培养学生的思维、想象能力，使其说话更富有条理性，更能准确用词。
4、加强语感训练
语感训练是提高学生说话能力的重要方法，学生语感能力越强，说话能力就越好，分析理解能力就越强。在教学中，强调说前准备，培养先想后说的能力，要写好说话提纲，要求讲述清楚明白，条理清晰，层次分明，用词准确、丰富，语言、语调恰当，表情姿态自然大方。这种训练可以以明确的话题或一件事，正反观点为内容，采用演讲、辩论会、故事会，学记者采访提问形式等。加强语感训练，可以提高学生说话能力，为学生向书面表达过渡打下良好基础。
5、加强辩论的训练
辩论也不失为培养学生语言表达能力的一种好方法。辩论集道德涵养、文化积累、知识结构、逻辑思辨、心理素质、语言艺术、整体协作、仪表仪态为一体，是高水平、综合性的口语交际活动，极富魅力和欣赏价值。辩论是检验人的口才，也是检验人的思维能力的一项实践活动，它是站在对立立场就同一问题阐述自己的看法、批驳对方观点的一种论争。通过这种练习，可达到促使学生自觉丰富知识、拓宽视野、提高口语表达能力的目的。
6、加强对话训练
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一、用心倾听。天朝上品的营销团队，直接与广大客户进行沟通，为什么能有那么多伙伴支持天朝上品的发展?那正是因为天朝上品的营销团队善于跟别人交流时，注意力集中，认真聆听客户的话，听明白的同时，甚至要听懂蕴含的深意。
二、积极思考。听了后要思考，要去想一想，别人为什么要这么说，他这么说的原因是什么，他想要表达的意思是什么等等，一开始时可能你想不到，但只要你记在心里，过一段时间后，慢慢就会明白别人的言外之意了，然后再去心去体会，去总结，如果下次碰到这样的情况，别人大概是在表达什么意思的，逐渐的，你的倾听言外之意的能力，就会越来越强。
三、多跟有思想的人去交流。平时要注意自我认知和内涵的修炼，常跟有思想，有创新力的人沟通交流，不要怕暴露自己的缺点，通过和有思想，有创新力的人交流，从他们的话中，你可以去领会如何通过语言更巧妙表达自己的想法。
练习口才的三大信念
一、信念对我们锻炼口才的重要性
其实，一个人的成功与否，与环境、出生并没有太大的关系，很多知名学者、营销专家，他们曾经甚至是口吃患者，但是他们一样可以成功。如果你觉得你不可以把口才练好，那么你永远都练不好口才;如果你认定口才都是练出来了，没有练不好的口才，那么，拥有良好口才只是时间问题。一个人对事物的信念，往往直接决定着我们的命运。
有宽广的胸襟才会有好的口才
一个人要有宽广的胸襟才会有好的口才。一个人说话要审时度势，以大局为重，如果胸襟不够宽广，仅为自己一语之快，很难把话说合适，说好，表现良好口才。在人际交往中，即使是很能说的人，也不会被认定为口才好，这样是很难取得成就，与人说话处处宽容，才能受他人尊敬，体现优秀口才水平.
提高自己的口才的方法02改变自己------敢说
人出生时都不会说话，都是后天学会说话的。我是一个很内向的人，上学时老师叫起来都脸红，不敢说话，从不举手发言。被选为班长，不说话不行了。被逼没责了，我就想，都是一样的人，别人敢讲，我为什么不成?
我下决心改变自己，上课积极发言，班会认真讲评，不断锻炼自己，终于从一个在班上讲话就激动，脸红心跳快，锻炼成人越多讲话越兴奋，努力表达自己心声的演讲者了。所以只要你敢讲，就一定能锻炼出好口才!
充实自己-----能说
话说得好，肚里要有货。一要善于学习，博览全书，从理论、实践中学习，知识面要广。二要善于总结提炼，把别人的知识消化吸收，把实践的经验归纳提炼，变成自己的;这样才会对相关知识都有所了解，做到有话可谈。
锻炼自己-----会说
嘴皮子首先是靠炼出来，其次是靠事先的准备、知识的积累和大脑的反应，三是坚持换位思考，了解听众想听到什么。你若向相声演员那样勤学苦练，注意生活和知识的积累，了解听众的需求，即使不能当演员，在你公司可能会是人物了。
相信自己-----爱说
要锻炼出自信心。相信自己，加强锻炼，说话气足，感染听众。据史料记载，美国总统林肯，英国首相邱吉尔，自幼都是结巴，但他们坚持不懈的全方位的锻炼提高，最后都成为历史名人，演讲家，这充分说明，有自信的人，拥有世界!
把握自己-----该说
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一、提高高校学生语言表达能力的重要性
语言表达能力是现代高校学生必备的基本素质之一。在现代社会，好口才越来越被认为是现代人所应具有的必备能力。作为现代的大学生，不仅要有新的思想和见解，还要能在别人面前很好地表达出来；不仅要用自己的行为对社会做贡献，还要用自己的语言去感染、说服别人。
就职业而言，现代社会从事各行各业的人都需要口才：对理论家和外交家来说，口齿伶俐、能言善辩是基本的素质；商业工作者推销商品、招徕顾客，企业家经营管理企业，这都需要口才。在人们的日常交往中，具有口才天赋的人能把平淡的话题讲得非常吸引人，而口笨嘴拙的人就算他讲的话题内容很好，人们听起来也是索然无味。在课堂教学中许多名家都重视培养学生语言表达的能力。我国著名学者、教育家叶圣陶先生早就指出：“在听说读写四个字中间，说最为基本。”美国医药学会的前会长大卫、奥门博士曾经说过，我们应该尽力培养出一种能力，让别人能够进入我们的脑海和心灵，能够在别人面前、在人群当中、在大众之前清晰地把自己的思想和意念传递给别人。
总之，语言表达能力是高校学生提高素质、开发潜力的主要途径，是他们驾驭人生、改造生活、追求事业成功的无价之宝，是通往成功之路的必要途径。
二、理论教学也应注重对学生语言能力的培养
说到学生的语言表达能力，语文学科对培养学生的语言表达能力具有不可推卸的责任。《大学语文课程标准》中明确提出了“在语文教学中必须充分发挥学生的主体能动性，增强学生的参与、交流、合作意识。”其实，培养学生语言表达能力不单纯是语文教师的事，各科教师都应通力协作，共同挑起大任。然而，语言表达能力的训练，在教师与学生中并未得到重视，从目前的教学现状来看，最容易被忽视的就是语言表达的训练。从教师的想法上看，认为“说得太多”会拖长时间，影响教学进度；从学生方面去看，认为“除了哑巴都会说”，“有啥说啥，想啥说啥，说还用得着练”?还有些学生认为“考试只考写，不考说，练说有什么用，浪费时间”；但也有的学生感到“说”挺重要，在课堂上回答问题时，说不好教师瞧不起，平时谈话说不好，同学嘲笑，还是不说为妙，少说为佳。久而久之，语言表达能力得不到提高。
教学实践证明，在理论教学中重视语言表达能力的训练，有利于学生的思维力、观察力、注意力、记忆力、分析力、概括和综合力、联想和想象力都有补益。我们有理由相信，假如在理论教学实践中能有计划地、细水长流地进行语言表达能力的训练，配合其他学科的相关培养，是可以使学生从“笨嘴拙舌”成长到“能说会道”甚至到“能言善辩”的。
三、培养高校学生语言表达能力的途径
语言表达能力问题不是单纯的语言问题，问题的解决也不能局限于语法、修辞等范围，而应突破框框，扩大语言教学内涵，增强语言教学应用性，并和思想理论、心理学、公关学、社会学等结合起来，与社会实践活动结合起来，多角度探索提高学生语言表达能力的途径。我经过探索和研究，总结出多种训练方法，来完善高校学生语言表达能力的训练体系，最大限度地提高学生语言表达能力。
(一)三分钟演讲活动(或称主持人节目)。这项活动放在每节理论课开讲前三分钟进行，这是个固定节目。演讲的顺序是按学生学号为序，演讲者事先可略作准备，根据具体要求确定内容，拟一个提纲，或写个演讲稿，演讲内容可根据课本内容或当前的热门话题，提出问题让大家答辩。此形式学生取名为“记者招待会”、“答记者问”。我们的做法是：对学生进行演讲训练时，先对开场白、吐字、发音、语调、节奏等单项进行分解训练，然后对表情、眼神、手势等项目进行综合训练，演练时有一个人自练，也有几人一起互练，演练后对演讲的主题、观点、内容、结构、语言技巧、表情语态等方面一起评说因为凡演讲都要面对听众，要突出理论课的特色，有针对性、条理性和通俗性。实践证明，演讲能弥补课本内容的欠缺，使之从课堂引向课外、联系实际、与其他学科纵横延伸，既丰富了教学内容，又开拓了学生视野。同时，还扩大了阅读容量，多方面获取外界信息，其成效是十分显著的。再有，演讲不仅有效地培养了学生的说话能力，而且能促进学生学习理论课的积极性，演讲还能使学生的思想沟通，情感相互交流，在众多思想情感的撞击下，便于我们了解学生的思想脉搏，因势利导，帮助他们提高辨识力、分析力。总之，演讲对学生各方面的成长确有帮助。滴水可穿石，每节理论课用三分钟演讲是做了一项利于学生的切切实实的工作，何乐而不为呢?
(二)新闻活动。此项活动每节理论课都进行，事先由学生准备，由两位同学(一位讲国内新闻，一位讲国际新闻)向全班同学近一二天内发生的国内、国际重大时事政治。学生在收集新闻时首先强调一个“新”，其次是“大”，再兼顾“地方新闻”。学生对新闻活动很感兴趣，学生们认为，新闻活动：一是开阔了视野；二是有利于养成关心时事政治的好习惯，如坚持每天早上收听“新闻广播”节目，晚上收看中央电视台的“新闻联播”节目；三是有利于培养动手、动脑、动口能力。此外，还极大地提高了学生学习理论课的兴趣。
(三)国情乡情教育活动。此项活动的时间不固定，可酌情选择。资料全由学生去寻找或编写，寻找资料的原则，一般是由近及远、就地取材，可让学生看得见摸得着、可信度强、有真实感。开展此项活动，目的不仅为了锻炼学生“说”的能力，更重要的是为了培养学生的爱国主义情感、增强民族凝聚力。学生通过编写家乡史，抒发爱国情，不但可培养热爱家乡的思想感情，还可逐步升华为爱国之情，付诸将来报国之行。
(四)学习心得交流活动。此项活动的时间是放在学完了某一个单元或某个章节后的正课上进行。每人上台演讲的时间约二分钟左右。一般要求演讲者脱稿上台去“说”。一个在台上“说”，台下由评分小组进行评分。评分小组成员由课代表、小组长、演讲者本人、老师组成，是自评与互评相结合，最后确定一个分数记入记分册上，学生为了夺取高分，因此许多学生演讲前在家里、宿舍里对着镜子进行试讲，研究演讲用语、考虑演讲姿势、协调演讲动作、进入演讲角色、不断提高演讲水平。
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一、高职院校学生语文口语现状分析
1.高职语文课程的现状制约着口语教学发展
高职语文课程在高职院校虽然是必修课，但相对于专业课语文课程在许多院校并不受重视。而长期的应试教育又使有些教师认为，语文教学只需教好课文，指导好学生的阅读和写作就行了，因此，“读”和“写”成了语文教学的中心内容。他们认为教学生“说话”太简单，或者没有必要，从而忽略了对学生口语能力的培养。教育观念落后，仍停留在陈旧的教学模式中，以教为主、很少和学生课间课下进行沟通，教学内容单一使课堂气氛沉闷，很多学生本来学习就差，学生不能参与其中。很少有教师去注意拓展学生的口语能力，没有起到积极的引导作用。
2.学生自身的原因
职校学生大多在考取普通高中无望时才不得不选择了职校。他们在语文方面知识少、阅读量小、词汇积累少，因而口语表达也受阻碍。另外，在一些地方受方言影响，学生普通话说得不好，直接影响了表达效果。同时职校学生的年龄大多在15—20岁之间，在心理和生理上正趋于成熟，在情感上出现了内向性和表现性共存的现象，因而普遍存在公众场合“羞于启齿”的心理障碍。
3.生活环境的影响
社会环境和家庭环境又在一定程度上制约着他们的口头表达能力。许多学生在由于口语能力差，缺乏很好和人沟通的能力，言少木讷，不愿意和人多交往。许多家长在教育孩子的时候经常讲“在外面尽量少讲话，言多必失，多做事，少惹事”。有的家长经常忙于工作，很少和孩子沟通，给他们关怀。这些因素都造成在生活中没有很好的语言氛围，缺乏语言环境的生活必将一定程度上会造成学生口语差。特别是许多学生生活中很少到外面和社会接触，进入社会后不知所措，不懂和人交往的礼仪，不知道如何和别人打招呼交往等。
二、口语交际能力的培养
如何提高学生的口语交际能力呢？笔者认为，应以教材为依据，加强如下几个方面的训练。
1.倾听训练
倾听是口语交际中的一项必要活动。俗话说听得懂才能说得明白，因为在人际交往中不可能总是你说给别人听，也需要你听取别人的话语，这就有必要学会倾听。学会倾听，首先要解决态度问题。一个谦虚好学的人，一个懂得善待他人的人，一个善于反省、自强不息的人，永远懂得倾听。只有学会倾听，才能打开一扇扇心灵的窗户，走进一座座知识的殿堂。倾听要注意掌握以下方法：首先要精神专注。一要听，即从说话人话语中获得关键信息；二要看，察言观色，捕捉有用的非语言信息。其次要勤于思考。不断分析说话人的观点和意图，调整自己的预测，善于听出说话人通过话语、表情等暗示的隐性信息。另外要积极反馈。对说话人的讲话做出适当的反应，要和说话人交流目光，恰当地调动相关的背景知识，在头脑中形成判断、认识与评价。
2.演讲训练
演讲是最能反映人的口语表达能力的一种语言实践活动，它要求在运用口语的同时辅以适当的情感、动作，以表达比较系统的看法和认识。演讲是一种宣传鼓动的有效形式，也是每位职校学生应具备的一种表达能力。在讲课的过程中，教师要让学生深刻体会到演讲的主要特点：目的性、鼓动性和艺术性；要使学生掌握演讲的基本要求：内容充实、观点正确、语言流畅生动、感情浓烈真挚、态势自然得体等。待学生有了一定的演讲知识储备后，教师可布置作业，让学生做好参与演讲的准备，然后在语文课上让学生作5分钟演讲。演讲要求可由易到难：第一步，允许学生预先写出演讲搞，上台后照本宣科，但要求发音准确，声音洪亮，表达清楚；第二步，学生可预先准备好稿子，但必须脱稿讲述，力求做到声音和姿态相结合；第三步是即兴演讲，这要求就比较高了，演讲者必须具备随机应变的能力和扎实的语文基本功。音调既要抑扬顿挫，内容又要有真实感，题材更要符合当时的要求。在这三步中，第一步、第二步容易做到，而要做到第三步，则需要平时不断积累知识和锻炼口才。在学生演讲的过程中，教师可作些适当的辅导，还可以结合学校的文艺汇演举行演讲比赛，使学生之间相互学习、相互促进、共同提高。
3.辩论训练
辩论集道德涵养、文化积累、知识结构、逻辑思辨、心理素质、语言艺术、整体协作、仪表仪态为一体，是高水平、综合性的口语交际活动，极富魅力和欣赏价值。辩论是检验人的口才，也是检验人的思维能力的一项实践活动，它是站在对立立场就同一问题阐述自己的看法、批驳对方观点的一种论争。它既要有立论，又要有驳论，比一般的演讲要求更高。教师在指导辩论训练时要做到以下几点：一是结合课文对学生讲深讲透辩论的有关知识。如辩论的特点：立场尖锐对立、思维活跃敏捷、用语严谨激烈；辩论的基本要求：论点鲜明、论据真实、听辩认真、应对灵活、逻辑严密；辩论的准备和辩论的技巧等，以便让学生深入领会。二是让学生分别扮演正反两方，对课文内容进行论辩演示，以活跃课堂气氛，加深学生的印象，使理论知识转化为技能。教师在辩论后对学生的优缺点进行对比分析，这样往往能起到立竿见影的作用。三是以课后思考练习的形式布置学生准备辩词。辩论的题目可选择如“青春需要偶像／青春不需要偶像”、“挫折有利于成才／挫折不利于成才”等有意义的题目，可以安排8人一组，正反方各4人，进行辩论练习。通过这种练习，可达到促使学生自觉丰富知识、拓宽视野、提高口语表达能力的目的。
参考文献：
[1]林琼.中专生的口语交际教学[J].语文教学与研究(大众版),2005(2).
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[3]吕仙娇.口语交际课的误区与对策[A].全国语文教师四项全能竞赛获奖作品精选[C].北京:光明日报出版社,2004.
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成功口才显而易见的好处
成功的、富有感染力的口才已经不是什么新闻了。托马斯·麦考利在他1880年写就的著作《英格兰的历史：卷1》中，关于那位年仅24岁便高居英国首相之职的年轻的威廉·皮特有如下记载：“议会是一个演讲的政府。在这一组织形式内，口才的力量成为一位政治家所能拥有的全部品质之中最可称道的；这一力量的存在之最高形式和判断力无关，和坚韧不拔的意志力无关，和外交技能或者战争才能也无关。”这就是为什么虽然皮特缺乏经验和政治头脑，却依然能因他杰出的口才而被世人称颂、依然是一位成功的政治家的原因。
我已经明白一项口才技能能在人身上造就的“奇迹”。作为出色的演讲人能够使得你从人群中脱颖而出，而在公司里，金钱、资源和权力的流向全部都朝着表现突出的人。口才所给予你的外在突出印象能成为你整体职业生涯成长道路上的一部分。我有一位供职于一家全球500强的大公司的同事，他职位攀升的速度简直可以称之为令人咋舌，而且丝毫不费吹灰之力。他许多同僚的能干程度并非不及他，但是，他是一位非常杰出的公众讲话者；他的口才不仅有效，而且极具说服力。毋庸置疑，他因此拥有了一项无往不利的利器。
我同样注意到了在一家制造业工厂里两位管理人员不同的职业道路。她是一位十分善于游说的讲演者，曾经专门研究过口才，并且经常主持气氛热烈的会议。她确实深谙沟通和劝服的艺术。与她恰恰相反，他口舌较为拙笨。5年以后，她成为了公司的副总裁，而他依然是一位部门经理。无须赘述的是，管理者毫无疑问都具有相当能力，能够胜任这一职位。如果你不把口才作为你的优势的话，自然会有其他人这么做。
现代社会的聚焦点可谓非常之多，而往往是讲话者占据了人们视线的中心位置。当众讲话是一个微妙的广告：你在向众人展示你的能力而用不着兜售。正如古老的诗句提醒我们的：
鳕鱼下了一万个蛋，而家养的母鸡只下了一个。
鳕鱼从来不开口讲述她所做的；
因此我们轻视鳕鱼却奖赏家养的母鸡。
这个故事讲述的是广告的价值。
这就是你应当利用每一个可能的机会开口讲话的原因。当需要有人讲话时，毛遂自荐吧！如果是别人，请自愿请缨为他们向众人做一个介绍！尽可能多地让自己站在其他人的前列。你越是这么做，就越能让自己在别人眼里显得更自信。
6个主要的讲话误区
我聆听过上千场讲演，同时拥有22年的执教和为职业人士提供咨询的经历。我开设过上千场课，培训的行政管理人员已逾1万余人。听到的演示和演讲越多，我就越来越认识到在人们身上普遍存在着的一个误区“模式”，这个模式导致了讲话人和听众之间沟通的无效。同时我也观察到在这上千场演讲中，有6个主要的重大误区是人们一遍一遍乃至无数次地犯过的，甚至连那些老道的讲演者也不例外。
随着我教授口才的经验的增多，我愈加坚信了我提出的6个讲话误区的力量以及讲话者能够认识到在他或她身上有哪些误区的重要性。在XX年盖洛普公司的选举会议上，有这样一个问题，要求1 016位候选的美国人做出回答：“什么将有助于你的生活更加成功：是了解你的弱点所在并努力改进之，抑或明白自己的强项并尽量依赖它们？”在所有受到调查的人中，52%的受访者相信成功的秘诀在于了解自身的弱点。
如果存在下列讲话误区中任何一种，即使你在其他方面表现都非常出色，你的讲话仍然将丧失它的大部分效力。下面就是6项重大讲话失误：
1、目的不清。你希望通过特定的方式来激发听众，但是他们绝对无法由你的东拉西扯中摸清楚你的目的所在。
2、缺乏清晰的组织和驾驭能力。你的发言缺乏好的架构，而且从一个要点到另一个要点之间没有必要的逻辑关系。
3、充斥过多信息。你用细节性的信息大大加重了听众的负担，而那些信息中有些是过于技术性的，大部分则毫无必要。
4、对思想、概念和信息的支撑不够。你强制性地提出了某个具有争议的议题，但是却没有通过生动有趣、易于记忆的故事和范例来支持你的理念。
5、声音单调，应付了事。你深信自己的主题并为之激动不已，但你的声音和讲话方式并没有相应投射出你的感觉。
6、未满足听众的真正需求。你集中讲述自己感兴趣的而非听众有兴趣听到的东西。
这些失误之间存在着密切的联系；在某一领域的提升将使得你同时也能在下一个领域有所进展。当然，真正磨练口才能力需要耐心和不断的练习，但认识到和消除这6个重要讲话误区却能给予你区别于其他人的竞争优势，并百分百地提升你的讲话能力！
难以应付的环节
除了上述6个主要的讲话失误之外，讲话者还经常会遇到5个难以应付的环节。对讲话人而言，这些环节上他们往往面临着最艰难的局面，而且也最易失去听众。这些环节是：
1、开头：如何吸引以及继续保持听众的注意力，并以自信的形象给听众留下深刻印象。
2、结尾：如何避免虎头蛇尾，运用某种技巧保持观众的热烈情绪。
3、过渡：这往往是出色的讲演和平庸的发言之间的区别所在。
4、问题和答案：无论哪位听众提出问题，都必须能够控制局面，维持专家形象。
5、形象化的辅助工具：形象化的辅助工具如果用得不好反而会为其所害；听众90%的注意力都会被它们吸引过去。反之如果运用合宜，你将赢得90%的听众的全神贯注。
首要原则：永莫令人生厌
数年前的一个晚宴上，诙谐风趣的剧作家诺尔·考尔德和匈牙利女影星艾娃·伽伯之间有一席交谈。
“诺尔亲爱的，”艾娃说，“你听说可怜的巴哈纳白的消息了吗？他在西班牙被牛狠狠地顶伤（gored）了！”
“他怎么了？！”考尔德惊慌地嚷嚷道。
“他被一头牛顶伤了。”
“谢天谢地，”考尔德说道，“我以为你说他有多枯燥无味（bored）呢。”
本书向所有希望成为好口才者的人灌输一条中心理念：永莫令人生厌。只要你不把听众烦到无法忍受的地步，他们几乎能够宽容任何过错。作为讲话人，你的第一要务就是言语生动有趣；这正是你力量的源泉：你的影响力高低恰恰取决于你吸引听众的程度。如果你讲得既有趣好玩又易于记忆，那么坐在下面的人自然会把你当作是一位效力强大的讲话人了。
多年来从倾听过的各种讲演中和培训过的上万演讲者身上我搜集了丰富翔实的信息之后，口才学体系是一条富有战略意义的捷径；它提供的章节、练习和表格涵盖了所有成功演示中的诀窍；该体系坚信，口才的力量将来源于持续不断地努力让听众从发言中感受到喜悦和兴趣。正是这些因素促成了一幅成功的口才，我可以确定口才体系亦将为你所用。本书的撰写正是凭据这六个关键字：永莫令人生厌，这一秘密武器将成为每一位发言者头脑中的强大后盾。
何谓“吸引、启发和激励”？
你要让人们大吸一口气、让他们觉得新鲜有趣、绝不让他们感到枯燥，从而吸引到你的听众。触及听众内心深处的情绪，擦亮他们的双眼并使之有所感受，从而启发和鼓舞听众有所行动。人们采取行动从来不是因为理智思考的结果，而更多的往往是情感上的受益或恐惧导致激发了他们的行动力。作为讲话者，你必须激励人们思考，并且放开胸怀考虑你提出的理念。
赢得当众讲话的优势
信心和口才总是如影随形。你讲话的次数越多就会越自信——不仅你的表达能力大长，而且你的总体技能也会得到提升。当你能够更加轻松地摆脱恐惧时，你便真正具有了说服你的上级、同事或者顾客的能力。
我知道，你的自信心会随着你进行的每一次讲话、你尝试的每一件新事物而增长。几年以前，我曾经下定决心成为一位超越常规的演讲者。为了保证让听众们参与到我和其他所有讲话人的话题中来，需要给予他们越来越多的刺激。由于我的目标一直是鼓励听众最大程度地关注，我创造了一种全新的方式“信息娱乐化”，即将信息和娱乐结合在一起。同时，我也希望能够找到一种方法，使得我戏剧表演的背景派上用武之地，既能传达信息，又能保持这一过程的有趣性。因此我创造了学习口才演讲的“剧院”，在工作室里融入了歌曲、道具和服装。正如你所猜想到的，第一次尝试这个主意时，我的内心是多么惶恐不安！特别是由于第一批检阅的听众是来自于ibm的高级管理人员，他们全部扎着整齐的领带、端端正正地坐满了底下的礼堂，这可是一家有着出了名的保守型文化的公司。
令我大大松了一口气的是，他们喜欢这样！他们居然真的喜欢这种方式！这使得我又有了进行下去甚至进一步挖掘我的方案的勇气和信心。并非我进行的所有尝试全部都获得了成功，但是大部分都过关了。就是通过这种反复试验的方式，我终于提出了一个能够同时兼具提供信息功用和趣味性的方案。
没有什么比尝试新鲜事物和大胆站在公众面前更能建立信心的了。你朝着一个新方向所踏出的任何一步，也意味着你在树立信心方面同样也迈出了一步。
自信心并非当众讲话带给你的惟一好处。在我的研究组和工作室里，我要求参与者提出一系列他们认为更具说服力的讲话者的收获，他们写出的词语的首写字母必须为“c”。下面仅仅是少部分我得到的答案：
可靠性 （credibility） 魅力 （charisma）
安慰 （comfort） 职业优势 （career advantage）
信誉 （character） 创造力 （creativity）
契约 （contracts） 关联 （contacts）
清晰 （clarity） 敲打 （clout）
顾客 （customers） 联系 （connections）
持续性 （continuity） 勇气 （courage）
现金 （cash）
