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二、高职英语行业化发展趋势
高职英语的教育是面向社会的，培养出来的都是社会需要的实践型人才，行业英语是英语中的一个细小的科目，是英语系统学习中的一个分支。行业英语不仅是一门理论课程，它更看重的是实践的需要和学习。行业英语由于其门类的多样性，被划分为很多不同的科目，每一个科目都针对不同的专业和方向来设定，是不同的行业领域所需要的，因此，行业英语本身就是一个庞大的系统。在英语使用越来越频繁的当今社会，行业英语是整个英语教学行业的一个新突破。高职院校要想培养出高质量的人才，就必须在他们的英语专业能力上下工夫。针对本科生而言，用人单位在招聘时都会首先考虑英语四六级考试通过的学生，这也进一步证明了在当今社会英语能力的重要性。因此讲求实用型的高职院校就应该更加重视学生的英语水平的培养。
行业英语不仅要求学生的学习具有针对性和专业性，更主要的是要求高职院校的英语教师自身具有更强的专业性。众所周知，高职院校的作用和目的是为了培养实用型的人才，对行业英语的要求自然很高，但没有具有优秀的专业素质教师的引导，学生又怎么能够提升自己的英语专业化能力呢？因此，高职院校在今后的发展过程中，一定要在教师素质这方面下更多的工夫，首先要保证教师的行业英语专业化水平。要想做到这点，需要从以下几个方面着手。首先，高职院校要按照行业英语的方向为学生配备充足的专业的行业英语教师，即让一个教师专门研究一门或者两门行业英语，使其能力达到更高的专业化，做到“术业有专攻”，而不是让一个老师去学习多门专业英语，但每一门都只懂皮毛，达不到专业水平。其次，高职院校要在教材的选择和编排上突出英语教学的行业化，让学生明确其接受教育的专业性，也要让他们明白其学习行业英语的目的所在，将理论与实践有机地结合在一起，在学习中对实践能力进行培养。最后，高职院校要在学生的课程安排上注重实践能力的培养。在课程的安排上要将理论和实践能力培养放在同样重要的位置。同时也要注重行业英语教育方式的多样性，在这些教育方法上也要让教师在行业化的基础上进行训练，使其用最有效的方法对学生进行教育。
三、高职院校基础英语教师行业化的对策及建议
（一）明晰教师分工
高职院校的基础英语教学比起本科院校而言，对专业性的要求更加严格，由于高职院校出来的学生都是面向社会专业领域的，因此，对行业英语的要求就更高，这也就要求高职院校在对学生的英语教育中加强他们的英语专业能力培养。英语教师的行业化是学生英语专业化程度的保证，因此要想提高学生的能力，首先就得保证教师的能力。现在的高职院校面临的一个普遍的问题就是英语教师的专业划分不够明确，学校让英语水平好的老师去胜任各个科目的行业英语，这在加大英语教师的压力的同时也拉低了每一门学科的质量。因此，高职院校首先要做到的就是明晰各个科目英语教师的分工，让教师去专攻一门或者两门行业英语，并提升专业的能力，在专业方面有更多的提升，也就能够更加有力地保证学生的学习质量。
（二）增强师资力量
要想让高职基础英语教师的专业性增强，明晰他们的分工，就需要更多的英语教师来对学生进行授课。每个老师负责一门或者两门行业英语，且高职院校的行业英语门类众多并具有较强的专业性，那就需要在原有的师资上做出调整，加大师资力量，让高职英语的专业性具有良好的保证。有更多的教师，也就能更加有力地促进学生的学习质量提升，且英语教师之间能力的较量也能促进教师自身专业能力的提升，从而进一步提升保证学生的学习。
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近些年来，随着我国经济的快速发展，产业结构不断地调整与优化，截止到2013年，我国第一产业的比重达到10%左右，并且呈现逐步下降的趋势；第二产业比重达到43.9%，呈现小幅度的下降趋势，第三产业比重达到46.1%，呈现逐步上升的趋势。我国产业结构出现历史性的变化，第三产业的比重首次超过第二产业，表明我国产业结构升级取得一定成绩，经济正向着“服务化”的时代迈进。但是，目前我国经济结构仍然存在不合理的地方，第一、二产业的比重偏高，第三产业比重明显低于世界的平均水平。目前世界上发达国家的第三产业的比重平均为60%～70%，世界上的平均水平也达到50%，可是我国第三产业的比重仅为46%左右，还达不到世界的平均水平。与此同时，我国三大产业内部结构中还存在着传统产业较多、新兴产业较少、技术有限、效益不高等问题。可见，我国产业结构发展仍有一些问题亟待解决，要继续加快我国产业结构优化升级的战略步伐。一方面，要提高我国第三产业的比重，调整三大产业之间的构成比。另一方面，还要努力调整三大产业中的内部结构，调整落后产业、发展新兴产业、引进先进技术、提高产业效益，推动产业结构的优化和升级。
二、产业结构调整与职业教育变革的关系
职业教育作为为区域经济服务的教育，与地方经济的联系是最为密切的。一方面，职业教育的发展是区域产业结构的调整的推动力。职业教育是专门为生产业服务第一线培养技术技能型人才的基地，给予受教育者从事某种岗位所需要的相应的知识与技能。传统产业需要具有现代科学技术的人才予以改造，新兴产业也需要具有先进知识理念的人才予以发展，这些需要职业教育为其培养一批知识技能型的人才作为支撑。另一方面，区域产业结构的调整是职业教育发展的原动力。随着经济的发展，产业结构的逐步调整，必将对劳动者的知识能力与职业技能的提高提出的更高的要求，进而给职业教育提供了动力。
三、职业教育发展现状及存在问题
1.职业教育的培养目标与产业结构的调整目标不相适应
随着经济的不断发展、科技的快速进步，我国的产业逐步地由劳动密集型向知识密集型、技术集型转化，这就迫切的需求大量知识性与技能型的人才。然而目前许多职业院校没有很好的认清职业教育与普通教育的区别，没有把培养目标真正定位在“技术应用型专门人才”上。
2.职业教育资源有限并没有得到充分发挥
目前，许多职业院校所用的教学教材并没有专业教材，而是参考一些本科院校的教材，教育资源的严重缺乏直接影响到教学效果。同时，一些职业院校并没有充分利用已有资源，存在着一些设备仪器闲置的现象，加上缺乏科学的管理，还造成了教育资源的浪费。
3.职业教育投入严重不足
尽管相关部门越来越重视职业教育的发展，加大了对其的投入力度，可是由于基数低，加上监管制度的不健全，一些经费没有落到实处，导致了职业教育的投入不足。直接导致办学条件较差，影响了正常的教学活动。
4.职业教育与劳动力市场脱节
目前，一些职业院校与了劳动力市场相对脱节，没有及时的根据劳动力市场需求的变化来调整课程与专业的设置，导致一些学生难以满足劳动力市场的需求，对劳动力市场的适应性较差。
5.职业教育办学模式趋同
目前，我国的许多职业院校的教育办学模式基本相同，并没有形成较为合理的阶梯规模结构，不能满足产业结构调整与升级对于各类职业教育人才的需求。并且许多职业院校在专业设置和教育培训上口径不统一，造成输出的人才定位不明确。
四、职业教育发展与区域产业结构相适应的策略
1.调整培养目标，对接区域产业结构的调整需求
职业院校的培养目标应结合区域产业的发展趋势进行调整与改革，要兼顾岗位针对性和职业适应性，兼顾专业技能和学生的创新能力培养。依据区域产业结构调整对于知识性、技能型人才的需求，将培养目标定位于区别与普通教育的以培养服务于区域经济、为经济发展培养知识与技能型人才。
2.加强对职业教育的资金扶持
相关部门要制定相关的政策来引导职业教育的发展，建立起职业教育经费投入的长效机制。要强化区域地方引导职业教育良好发展的和重要的责任，加大区域地方政府对职业教育各方面的投入。同时积极鼓励社会个企业行业投资职业教育，为职业教育的发展筹措充足的资金。
3.拓展校企合作的深度
校企合作是职业教育适应产业结构优化升级要求的重要的途径，可以实现学校、企业的“共赢”。积极鼓励职业院校的教师到企业实践，企业技师到职业院校从事讲座或教学等。企业应该积极建立与职业院校的新型关系，在人才合作培养、共建实训基地等方面广泛开展合作。深化职业院校的科研体制改革，与产业结构优化升级的需求相适应，推进职业院校和企业之间的资源共享与合作，加大科技成果转化和产业开发力度。
4.加强“双师型”职教队伍的建设
我们应多渠道、多方位吸收优秀师资，提高师资队伍的能力结构和学历层次结构，加强对教师实践经验和专业技能的培训。同时，鼓励职业院校的专业教师开发项目，依托行业，面向中小企业，积极开展应用研究、技术开发和咨询服务活动，进行发展战略研究，使职业院校成为促进生产力发展和社会进步的动力源，在锻炼和提高专业教师的实际工作能力的同时，加快专业教师“双师化”进程。
5.革新培养手段和方法
职业院校对于学生的培养既满足学生就业的需要，也要考虑其职业生涯的需要；既满足社会发展的需要，也满足个人发展的需要。要适应产业结构优化升级的需要，职业教育本身也应该升级。职业院校用建立起与产业升级要求相适应的教学方法和手段。教学中，积极推广启发式、互动式等先进的教学方法。
参考文献：
[1]李彬.产业结构的调整与人才需求及供给的选择[J].人力资源管理，2005，（12）：132-136.
[2]杨富.高等职业教育与地方经济发展的关系[J].四川省情，2007，（8）：44-45
[3]房建州.产业结构调整背景下高等职业教育的再思考[J].华东经济管理，2007，（12）：133-134.
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除此之外，相对于传统代言模式，相对低廉的"代言费"、极短的确认执行周期和几乎可以忽略不计的制作费用，也使越来越多的广告主倾向于找合适的名人利用社交网络平台为自己的企业、产品进行"微代言"，用名人自己的话来为品牌和产品背书，加速目标消费者对品牌和产品的认知和信任。
"碎片"：各种独特定位的社交网络平台出现，网民碎片时间会被各种社交网络瓜分，媒体一家独大的局面不复存在。文字、图片、声音、视频都成为了可以分享的信息。随着各种细分定位的社交网络形式层出不穷，依托不同社交网络平台而丛生的自媒体也会越来越蓬勃发展。而在这种情况下，具有明显标签并且坚持提供优秀内容的自媒体将发展迅猛，而标签定位不明显的自媒体及企业自媒体则会因为目标粉丝的背离而举步维艰。
"移动"：会有更多的人在移动端消磨自己的时间。无论是从情感、兴趣、生活消费还是其他的各个方面，利用移动终端的比例会大幅提升。但是因为移动流量费高昂和移动终端表现力普通，各种大流量大展示的内容会严重受到限制。尤其是有数据表明网民注意力从2012年的15秒降低到8秒，若没有优秀的内容表现则更容易流失粉丝，而利用社会名人进行简单、直接的表现形式会被网民容易接受。
2013年社会化媒体营销重点变化：
关键字--"微代言"、"跨平台"、"精准"
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1 动漫行业概述
（一）动漫行业的发展背景
动漫产业是新兴的技术产业，目前主要呈现出以多元化的发展趋势，即以美国动漫为首，日本动漫与韩国动漫紧随其后的局面。在这三个国家中，虽然日本的动漫产业未能占据首位，但其是动漫产业的中坚力量。
（二）国内动漫行业的发展现状
我国的动漫产业起步较晚，同比落后于欧洲、中国、东南亚、印度等地区，但是我国的人口较多，需求庞大，具备了广大的发展空间与发展潜力。近年来，随着我国政府对动漫行业的大力支持，先后出台了多部发展政策，大力推进了动漫产业的发展。
但是与其他国外发展状况相比，一方面我国没有形成较为成熟的产业链，在发展过程中缺乏高端的技术人才，另一方面我国的动漫市场长期被美、日霸占，导致了国内的动漫产业出现疲软的现象。
2 动漫兴趣小组建设概况
动漫兴趣小组指的是在创新型办学机制与办学模式的影响下，通过改革人才培养模式，深化教学目标与教学手段，增强学生可持续发展能力的一种工学结合、校企合作的人才培养模式。现下，我国的动漫兴趣小组是以教改为中心，健全动漫专业教育管理模式，规范其运行机制，保障了教改的高效性、科学性、规范性。
3 我国动漫专业教育存在的问题
当前，我国动漫专业教育在发展过程中，存在以下问题：
第一，资金缺乏，设备不足。当前我国对于动漫教育的投资教育成本由于受到技术更新频繁、设备换代快等多种因素的影响，未能满足高质量教学的需求；第二，师资力量孱弱，科研水平较低。我国动漫专业教育的起步较晚，因此缺乏系统的内容与专业的人才，致使教师们无法深入研究，影响了高校的科研能力；第三，教学体系不完善。依托自身建设的动漫产业往往缺乏一定的系统性，进而对教育教学体系产生一定的影响，正是因为这种影响，导致培养出来的学生往往只具备一定的专业技能，相关的培养不够系统和连贯。
4 我国动漫专业的人才培养模式改革背景
当前，政府机构与教育部门为全面提高我国高职院校的教育水平与教学质量，依据《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中的相关规定，对各专业人才的培养模式提出了相关指导。为深入贯彻教育改革的文化体系，针对目前我国动漫专业教育中存在的相关问题以及毕业现状的弊端，我国提出了人才培养模式深化改革的目标。
现下，我国的动漫产业与各传媒公司展开通力合作，力求将两者的教学、文化、管理紧密地联系在一起，培养高端型技术人才。而动漫兴趣小组是校企合作的纽带，对于人才的培养具有重要的作用。当下，依靠动漫兴趣小组的“以点带面”的作用，提高了动漫专业学生的整体设计与制作水平。同时，高职院校与企业签订劳动合同，保障学生后期的毕业问题，基于发展特色文化动漫产业，培养适应目前社会需求的动漫人才，大胆改革人才培养模式，开展创新型教学改革实践活动，推动动漫产业的良好发展。
5 我国动漫专业的教学改革实践手段
当前，为解决在教学改革实践中“资金不足”，“设备不足”等问题，我国提出了“边学边做、边做边学”的教学手段，基于动漫兴趣小组为核心，具体实践措施如下：
（一）边学边做的实践措施
当前，为深化动漫专业的教育改革，我国从美国的“学徒式合作教育模式”吸取经验，以动漫兴趣小组为基底，组建集训班，开展“边学边做”的实践教学活动。基于各企业的的技术人员与专业教师组成的指导老师，推行“边学边做”的教与学实践，指导学生们制作课题项目中的子项目。“边学边做”与“学中做”模式相比，两者的基本含义相同，但是前者更加注重“学”与“做”联系的紧密性、同步性。
同时，在制作过程中，管理者可以实行奖励机制，对完成品质较高的小组给予一定的奖励措施，进而提高他们的积极性与创造性。在制作过程中，指导教师的教学定位是学生们的指导者而非传授者，因此在遇见技术问题与创意难题时，教师们应该引导学生自己动手查阅资料，寻求解决办法，从而加深对学习的理解。
（二）边做边学的实践措施
“边做边学”的实践活动主要负责人在于动漫企业，让动漫兴趣小组进入企业实习，提升他们的适应能力，锻炼他们的制作水准。“边做边学”与“做中学”模式相比，两者的基本含义相同，但是前者更加注重“做”的重要性，以及“做 ”与 “学 ”联系的紧密性、同步性、不可分割性。
同时，在实践活动中，指导教师应该充分发挥小组成员的主体地位，让他们直接参与制作当中。教师们必须将企业的发展需求贯穿动漫专业整项人才培养过程中，为解决“就业难、招工难”做出基本举措，为解放学生们的思想做出理论指导。
6 结语
综上所述，动漫产业在当今社会具有广阔的发展前景，坚持新型的人才培养模式，加强教学机构与企业单位的联系，建立和完善创新型师资队伍，符合当下社会的发展需求。在教育教学中，要注重兴趣小组的重要性，坚持以就业导向为服务宗旨，加强学生们的实践能力，进而实现双赢的局势。
参考文献
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社区，即在特定的空间范围里，通过特殊的社会关系、文化特质、发展目标以及人们在长期共同生活所形成的认同心理和归属感，把社区成员凝结成一个社会生活的共同体。高等职业院校走社区性高等教育之路，即：基于直接服务于社区经济的宗旨，融入社区，立足社区，辐射社区，服务社区，以社区为本， 以社区的重点或支柱产业为依托，在专业构建、课程设置、教学组织、培养目标上立足于社区经济发展的需要，增强为社区服务的直接性和有效性，服务于社区的经济、政治、文化的发展，培养适应社区（区域）内企事业岗位要求的生产、管理第一线技术人才。同时，为社区提供可满足娱乐、生活以及文化方面需要的课程和活动。
高等职业院校走社区性高等教育之路就是承当起社区高等教育的载体，将功能拓展到社区，直接面向社区开展补偿教育、职业能力培养、学习能力、转岗培训等服务；在社区内促使教育和社区融为一体，相互促进、协调发展。
高等职业院校走社区性高等教育之路就是要整合社区与职业教育的资源，发挥二者的最大效用。
高等职业院校走社区性高等教育之路就是要紧紧围绕为社区经济服务的原则，充分彰显办学的实用性、灵活性、经济性、前瞻性和开放性，为大众服务，开设多样化课程，以扩大社区的受益面。
高等职业院校走社区性高等教育之路就是要以满足社区发展为目标，以就业为导向，改革人才培养模式，面向社区及区内企业开发新专业，改革课程设置，调整教学内容，推行“订单式”、“模块式”培养，探讨针对社区内企业岗位群需要的、以能力为本位的教学模式。
高等职业院校走社区性高等教育之路就是要立足社区，依靠社区，依托社区优势，积极开展与社区内的企业合作，让企业专家参与培养计划的制订，进行课程开发，共同确定学生的知识、能力和素质结构，为社区经济提供高素质、高技能人才。
二、高等职业院校走社区性高等教育之路的意义
1.满足社区对高等教育的需求
积极发展社区性高等教育既是我国经济社会发展的需要，又是高等职业教育发展的新的增长点，更是解决就业矛盾、培养“留得住、用得上、干得好”的实用性人才的重要途径。高等职业教育拓展到社区既发展了高等职业教育，又为社区提供了满足它所需要的终身学习的需求。
2.构建终身培训体系的需要
国家教育中长期规划中提出“整合职业教育和成人教育资源，创办综合性、社区性的高等职业学校或社区学院、社区学校”。社区教育是终身教育的一个最直接体现，将高等职业教育融入社区有助于构建终身教育体系。
3.形成良性的教育循环
高等职业院校服务于社区，学校和社区都可从中受益，实现双赢。高等职业教育的发展动力源于社区经济和社会发展的需要，高等职业教育又服务于社区的经济发展。通过社区服务，高等职业院校不仅可以充分吸收和利用来自社区的各种信息，了解社会对人才的需求，并接受社区实践的检验，从而实现高等职业教育与社区经济、政治、文化等和谐发展。同时，根据社区需求迅速调整办学思路，开设适销对路的专业，培养社区急需的人才。
三、高等职业院校走社区性高等教育之路的策略
1.拓展功能
走社区性高等教育之路，高等职业院校势必要改变其原有纯学历教育功能，要横向扩展，发挥其本能，拓展其功能，挖掘其潜能，增加非学历教育、社区教育与合作教育。
（1）发挥本能。高等职业院校应发挥应有的学历教育的功能，对接社区产业发展，培养社区经济发展需要的高端技能型人才。
（2）拓展功能，提升势能。高等职业院校不仅要承担职前培养的任务，还要承担职后培训的任务。提高高等职业院校为企业服务的能力，主动和工程技术人员合作或者利用人才优势，接受企业的委托，对生产经营中遇到的难题进行研发和解决，使学校和企业科技人才相互渗透，推动企业的发展，增强区域经济发展的活力。
（3）挖掘潜能。建立完善的职业教育的衔接与沟通网络，搭建职业教育立交桥，优化课程衔接，开辟“中职—高职—本科”一线通的路径。职业教育与经济社会的联动发展，人才层次的上移是必然的趋势。因此，高等职业院校应注重职业教育不同层次的相互贯通，为学生参加更高层次的学习提供知识、能力、素质等基础性保证，从而保证高等职业院校自身的上升通道。
2.双元合作
双元，即“企业元”和“学校元”。双元合作，即在双元的共同作用下完成教育的一种模式。在这一模式中，培养学生以学校为主导，以企业为辅助。职业教育离不开企业的参与，企业的参与是培养高端技能型人才的根本保障，也是校企双方取长补短、资源共享、增强各自发展活力的重要途径。组建区域双元制职教集团，学院教学解决“理论”问题，职教集团会员企业解决“技能”问题。
企业参与是双元制模式的核心和重点。学生在区域内的企业参加实践培训就等于进入了一个真实的生产环境、真实的职场环境，学生可接触到新技术、新工艺、新设备、新材料，实际生产、市场竞争、人际关系的协调处理等问题。同时学生的行为方式、协调能力和分析能力得到培养，有利于学生的职业行为和习惯的养成，更有利于学生毕业后随即投入工作。
3.“三层对接”，创建区校合作立体空间
（1）学校对接社区，进行“官产学”紧密结合，为校企合作提供发展沃土。
（2）专业对接社区里的行业、企业，感知市场动态，因时施教，摆脱人才培养的滞后痼疾，引入企业的参与和监控，一出一进为校企合作建立保障机制。
（3）师生对接职业岗位，着力打造“双师型”队伍。教师对接产业职业岗位，提升教学、科研能力，提高课堂内容的针对性及含金量，教师可直接将科研成果孵化为实际效益，将企业里的先进技术引入教学中；通过学生对接企业职业岗位，多种形式工学结合，提升职业、就业能力，为实现学生毕业与上岗的零距离提供保障。
4.“四个相融”，与社区融为一体
（1）区校相融，资源共享。积极主动与社区合作，建立区校专家信息库，为区企业的经营管理、专业技术人才和学院的高学历高职称人才搭建服务平台，依托高校资源，为区内企业提供各类人才培养教育服务；建立回归教育制度，推出主题培训、企业内训、转业转岗培训，职业资格认证培训；采取各种形式，开展各种类型的以提高生活品位、丰富生活内容、提升个人修养为目标的闲暇教育。
（2）校企相融，推进产学结合。加强学校与区域内企业、行业及科研单位紧密合作，把教育教学和生产实践、社会服务、技术推广结合起来。通过校区联合，走合作办学之路，一可以实现学生从理论向技能的转化；二可以弥补高等职业学校师资力量的不足。高等职业教育在培养岗位型、技能型人才方面缺乏既有专业理论知识又有实践经验的师资队伍。校区联合，产学合作，学校可以聘请那些在企事业单位有实践经验的专家、工程技术人员上课，既可提高教学质量又能帮助教师增强实际动手能力和实践经验。
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石油石化上半年成品油消费平稳增长，增幅回落较多。但供求形势总体仍不容乐观，供需平衡仍需进一步巩固。从市场供需看，国际市场价格行情不稳和国内油价机制不顺将对国内供需产生一定影响。预计全年原油产量1.81亿吨，同比增长2.9%；原油进口13450万吨，增长14.2%；成品油消费量1.7亿吨，增长8.1%。
交通运输经济平稳较快发展将继续拉动运输业快速发展。铁路运力不足问题仍将存在，预计全年日均装车10.6万车左右。水运新增运力基本可满足运量增长的需要，但部分港口集装箱泊位仍将紧张，船期延误现象还会出现。随着公路治理超限超载的深入，车主观望心理消除，运力释放，运价水平逐步回落。预计全年全国铁路货运量26.7亿吨，其中国家铁路货运量23.3亿吨，同比分别增长7.7%和7.4%。
二、冶金、电解铝、建材等行业产能过快增长的后果继续显现
冶金行业在宏观调控措施的作用下，国内钢材表观消费量将保持平稳增长态势，增幅继续回落。随着在建项目的陆续投产，钢材产能加快释放与需求增势减缓的矛盾将日益突出，价格继续呈下滑态势，行业效益增幅将有所回落，其中建筑用钢材供大于求的矛盾尤为突出。预计全年钢产量将达到3.3亿吨，同比增长20%以上。
有色行业下半年，预计国际市场多数常用有色金属价格稳中趋降。我国有色行业生产仍持续增长，但增速减缓，效益增幅呈逐步回落态势。其中，铜、铅、钨、钼等生产、效益继续较快增长；电解铝行业由于产能过大、需求减弱、氧化铝价格保持高位、电价和关税政策调整等因素，独立电解铝企业生产经营困境短期内难以根本好转。预计全年十种有色金属产量同比增长12%-15%，全行业效益高于去年水平。
建材行业由于投资特别是房地产投资增幅回落，建材行业生产增势趋缓，主要产品价格下滑，利润总额同比减少。水泥行业正处在结构调整的关键时期，市场竞争加剧，价格保持低位。平板玻璃随着在建项目投产，产能继续扩张，价格还将继续下滑。预计全年水泥产量10.3亿吨，平板玻璃产量3.4亿重量箱，同比分别增长10%和15%。新型干法水泥占水泥产量的比重将超过40%。建材行业实现利润接近300亿元，下降24%。
三、机械、轻工、纺织等行业保持平稳增长态势
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一、构建以学生为主体的专业化教材来优化课堂
根据现代教育理念“在教学结构、教学内容和教学活动的组织上要‘以学生为中心’，并以激发学生的学习兴趣和主动性为首要任务（余胜泉、张建伟，2001，72－75）。教师必须要更新观念，要做到在教学结构、内容、活动上以学生为中心，首先必须得有好教材，而完全适合新疆艺术学院五个大系的学生的教材根本也不可能有，这就要求教师根据自己学生的特点构建自己的辅助教材。我们使用的教材是《大学体验英语》，对本教材要进行适当取舍，因为每学期都有侧重的辅助型的教学内容由任课教师添加到课堂中，如大一为大学英语学习的巩固基础和提高阶段，其基本目标是激活学生的英语学习状态，巩固英语基础，突出英语语法，与此同时，系统融入英语专业知识即英汉语对比教学的内容，让学生从根本上了解英语和汉语的差异，慢慢培养起英语学习的意识、掌握英语语言特点、培养英语的思维习惯。大二为发展性教学阶段，着眼于学生的未来发展和终身学习的需要，重点是将英语与专业相结合，这个阶段，教师要结合类似《艺术英语》教材的内容来进行教学，提高他们在专业学习上的英语应用技能和研究能力。因此，适时适度给艺术生添加英语专业化知识和他们本专业的基础英语专业知识来逐步激发他们的兴趣，是提高艺术生英语水平的必然趋势！
二、寻求以学生为主体的学习模式来优化课堂
美国普通教育教学专家黛安・荷克丝（Diane Heacox）提出的“Differ－entiatingInstruction”其内涵是“allap－proach that seeks to maximize each stu。dent’s learning by providing instructionwell？matchedtohis Orheruniqueback―ground knowledge，readiness and abil－ity，interests and talents，and learningprofile”，这种分级教学理念的教学目的是：以弹性的教学方式呈现教学内容、过程和结果，吸引学生参与的学习任务，制定多样的、合适的教学活动来回应学生的学习准备、需要、兴趣和偏好，营建轻松的教学课堂，让每位学生都实现英语学习的目的。尽管在大班（60人左右）实现这样的目标很难，但为了尽可能实现这些教学目的，新疆艺术学院启用必修、自修、选修、免修相结合的教学管理模式：
（1）必修课：由于受到艺术生英语课课时的限制，将英语课细化为综英和写译课，综合英语课程包括《大学体验英语》课程大纲要求的听说和阅读两部分，写译课程包括《大学体验英语》课程大纲要求的词汇翻译练习题和写作，写译课中，始终贯穿英汉两种语言的差异教学，将英汉思维培养纳入英语写作之中，建立一种英语思维教学促进模式，通过英汉语对比学习，使得学生学习英语的思维健康的发展，逐渐理解并掌握英语写作的基本结构和技巧，使学生在写作的具体环节（如构思、起草和修改等）得到系统的训练。惟有这样才能在阅读、语法和词汇提高的同时提高写作水平。
（2）自主学习课：在网上建立大学生英语自主学习平台，实施大学英语网络教学系统，采用“课堂+网络的形式，教师通过管理平台了解学生学习情况，及时发现学生存在的问题并进行网上答疑、个别辅导、批改作业等。
（3）第二、三学期开设英语选修课（如：词汇、语法班）。
（4）第三学期末学生可以参加全国大学英语四级考试，通过国家线的学生，经个人申请可以免修第四学期英语。
三、采用以学生为主体的教学方法来优化课堂
在教学方法和手段上更要更新思想，采用以学生为主体的教学方法来激发学生的兴趣。艺术生最大的特点就是性格外显性，思想单纯，善于表现自己，而这也恰恰是学习英语者所缺乏的性格特点，所以艺术生一旦有了学习英语的兴趣和信心，英语学习必定会和他们的专业一样得到重视。我们学院试点班级将采用以下教法：
1.启发式阅读教学：启发式教学，是以激发学生的积极性和主动性为出发点，科学地引导学生开动脑筋，积极思考，融会贯通地掌握知识，形成技能，发展智力。具体是指在教学结构、教学内容和教学活动的组织上‘以学生为中心’，教师“导”，学生“演”，学生与教师积极互动的课堂教学。例如启发式阅读教学方法：
（1）根据课文内容和学生水平，提出学生感兴趣的简单的问题，学生讨论发言，教师及时给予鼓励和评价导入课文。也可利用多媒体图片、视频等鼓励学生发言。
（2）快速阅读全文，分组讨论课后问答题，在文章中找出答案，代表发言。再用一句话概括文章，一般解决三个词的问题：who，do，what。
（3）细读每一段，学生提问（问题包括新单词、句意、句子翻译、语法等），学生解答，教师指导。
（4）学生讨论，给每个段落加上一个小标题。
（5）做课文内容总结的段落听写练习。按段落概括全文，学生先个别发言，教师再引导全班同学一起说，然后教师以正常语速读两遍，让学生组内讨论总结的完整内容，最后选一个学生给出本组的答案，其他组补充修改。教师最后给出正确答案。
2.任务型教学：鼓励每个学生主动收集并自学自己感兴趣的英文报纸上的话题进行综英课课前5分钟报刊英语知识的汇报。
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建立和实行国家职业资格证书制度已成为国际通行做法，在此基础上，为促进职业资格证书与学历教育体系互通互联，英国、澳大利亚等国家建立了国家职业资格框架，欧洲探索推进统一的职业资格框架，印度、菲律宾等发展中国家也以此为工作方向。通过建立实施职业资格框架，帮助职业教育培训学生学员在就业求学之间顺畅转换。
三、建立职业教育培训责任分担机制政府不断加大投入
一是责任分担。各国普遍意识到，职业教育培训是个社会系统工程，要充分促进社会相关利益体的全面参与，建立政府、企业、教育培训机构、行会工会、研究机构、社会组织以及劳动者个人的协调参与和责任分担机制。二是政府多部门参与。美、英、德、澳、日、韩、印等国职业教育培训都是多部门参与，人力资源(劳工)部门发挥重要作用，共同推动开展工作。三是公共财政加大投入。各国政府普遍为低收入、无业、没有技术而又面临就业严重困难的青年和失业工人提供职业培训经费资助。2008年金融危机后，奥巴马政府决定在未来十年中给社区学院投资120亿美元，帮助青年以及失业人员接受职业技能培训。2013年度财政预算建议给社区学院提供80亿美元为高增长行业训练200万工人。2010年4月，德国教育部宣布，投资近10亿美元解决离校人员就业能力低下的问题。
四、加强校企合作开展新型学徒培训渐成潮流
20世纪90年代以来，英国、德国、澳大利亚等发达国家普遍通过推行新的立法及实施模式等对传统学徒制进行改革更新。德国、瑞士等“双元制”传统国家，改革重点是将技能训练、工作实践与学校教育有效结合。澳大利亚学徒制已经与国家职业资格框架紧密结合，改革重点是向学徒体系中的利益相关者提供更优质高效的服务。英国未来学徒制改革要由雇主制定学徒培训标准。“就业学习并行”制度，是韩国产业人力公团2014年新推行的技能人才培训模式，定位为“韩国式学徒培训制度”，即学生（以高中或大学毕业生为主要对象）先与用人企业签订劳动合同，在实际岗位就业，与此同时进入职业院校学习，每周在企业工作3天，再到学校学习2天，最后通过企业的实践考核及学校的理论考核后获得相应的学历或职业资格证书。这样的模式又不同于德国的双元制，最大的优点是使企业用人得到保证，同时学生学到了实用技能，更重要的是使学生通过学校的理论学习，个人素质也得到提升，并得到了相应的学历，迅速成长为一名合格的高技能人才。
五、注重需求预测
需求预测。2010年，欧盟连续两个技能需求预测报告，对欧盟范围内2020年的技能人才需求情况提出了具体的预测结果。英国提出要加强对工作需求的预测，发展更加具有灵活性和针对性的技能开发和就业体系。澳大利亚在《劳动力开发战略》中提出，要形成一个合作性的劳动力和技能规划框架，对一些专业性较强职业的技能需求情况进行预测。新职业开发。美、英、德、日等发达国家结合经济发展技术变革，如新科技技术推动的新职业新岗位发展和绿色环保的新工作要求，不断调整更新其职业需求预测和分析分类，指导人才培养工作。注重贯穿生涯的雇佣能力培养。各国重视对基础能力或核心能力的开发和培训。韩国在《2020目标》中提出，摈弃以单纯技能为主的职业教育培训，重点培养提高学生“贯穿生涯的雇佣能力”，包括问题解决能力、沟通能力等基础职业能力素养。德国、印度等国都推行了专门的核心能力培养计划。
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企业主导型是以企业或行业的需求为核心的集团化办学，其目的是培养企业或行业所需要的相关职业人才或技术人才。该模式的核心特点表现在，市场驱动带来的高质量办学，联盟关系带来的深度合作，强调实践教学带来的能力提升，重视软技能带来的全面职业素养的提高。这种办学模式可有效促进学生的“零距离”就业，实现学校与企业、行业的无缝连接，有效促进学生就业的需要、减轻学生的经济负担，是扩大职业教育规模的需要。
二、企业主导型集团化的实践依据
2012年12月18日，国家职业教育体制改革试点工作暨职业教育集团化办学现场交流会在郑州召开。教育部副部长鲁昕对职业教育体制改革试点工作取得的进展表示肯定。天津从2005年试验区建立开始，大胆创新、积极探索，在制度建设方面形成了一批重要成果，为完善职业教育国家制度提供了实践案例和典型经验。校企合作、工学结合的“天津模式”，天津是全国职业教育的先进地区之一，有着举办职业教育的传统基础，在职教发展过程中，逐渐形成了与天津市主导产业和支柱行业紧密结合、与经济社会协调发展的高标准职业教育体系。并把“校企合作、工学结合”作为其职教集团化发展的基本运作模式。
（一）企业参与，提高核心竞争力
本着将产业、专业、就业相连接的原则，天津职教集团积极与企业合作，将企业的用人需求纳入职业教育的教学设计和课程安排当中，有针对性地培养学生。此外，职教集团还建立了稳定的校外实训基地，在学生的实习实训方面下足功夫，聘请企业管理人员指导学生，把课堂办到企业去，把实训放在车间里，学员既是学生，又是企业员工，这种在真实环境中的实训方式使学生的实践动手能力得到了很大提高，从而促进了就业。
（二）产学研结合，校企共赢
职教集团在注重校企合作的同时更应该坚持走产学研一体化的道路，将培养目标设定为“走进的是学生，走出的是能才”，将“以就业为导向”、“以特色求生存”作为职教集团办学的重点，为企业提供稳定的优质劳动力，解决企业职工培训问题，为企业提供智力支持，实现职教集团与企业的双赢。
三、企业主导型是职业教育集团化的必然趋势
（一）走集团化办学之路是应对挑战的有效途径
国外集团化办学的产生是应对挑战的产物，随着市场竞争加剧应运而生。武汉的职业技术院校目前已经到了这一时机。当前，武汉人才市场的发展与就业压力的加大，使企业人力资源方面对学校的依赖关系减弱；受金融海啸影响，部分企业的市场波动较大，人才需求与供给之间出现错位；企业本身追求利益最大化而对职业教育没有实质的支持。同时，与武汉各大本科高校及不同行业的职业教育资源共同争夺武汉市场的这一块蛋糕，武汉各职业技术学院的弱势仍不可回避。虽说武汉各职业技术学院在办学层次上定位在高等职业教育，但在当前人力市场竞争非常激烈的情况下，企业用人的体制与机制还没有理顺，武汉人才市场明显出现人才高移的现象，武汉高等职业教育办学显得身单力薄。在这种情况下，寻求政府的支持，加强行业、企业与武汉各职业技术学院的血缘性纽带联系，建立不同层次院校之间的衔接，提高抵御风险、增强竞争实力迫在眉捷，而走集团化办学之路是值得深入探讨与实践的途径。
（二）目前开展集团化办学的时机已经成熟
首先，目前国内职业教育形势利好，无论从国家政策、媒体宣传，还是社会认可度，职业教育走校企合作之路已形成共识。虽然企业在参与职业教育方面的主动性仍然需要进一步推动，但职业院校已经主动迈出了一步，不断在探讨校合作的途径。因此，从集团化办学的大环境上已经具备了发展的条件。
其次，国内职业院校都在纷纷探索职业教育集团的发展模式与机制，虽然已经成型的经验不多，但也有了很好的尝试，在相应的问题上已经引起注意，如结合的途径、联结的方式、契约的执行力度、人财物共享的机制等诸多方面。无论是过程中的探讨，还是失败后的教训，对我们来讲都是经验，我们可以进行归纳总结，并进行提升。可以说，当前在国内开展职业教育集团化办学已经铺平了道路，既被政府认可，也被社会认可，关键是怎么走这条路。
再次，武汉信息传播职业技术学院具有先进的教育理念，主动适应区域经济社会发展需要和市场需求，设置了脉络分明极具特色的专业体系：一是面向信息传播、文化产业，开设了新闻采编与制作、传媒策划与管理、艺术设计、动漫设计与制作、电视节目制作、摄影摄像技术、版面编辑与校对、图文信息处理、印刷技术、包装技术与设计、出版与发行等专业；二是面向信息产业，开设了电子信息技术、计算机网络技术、图形图像制作等专业；三是面向现代服务业，开设了人物形象设计、旅游管理、酒店管理、导游、应用英语、商务英语、文秘、文秘速录、营销与策划、会展管理与策划、物流管理、连锁经营管理、会计等专业。随着办学实力和社会影响的不断壮大，学院已经形成各专业与众多知名媒体、大型企业共同合作办学、合作育人、合作就业、合作发展的良好发展局面。展望未来，学院将抓住国家促进中部崛起、“支持武汉建设国家中心城市”的大好机遇，充分发挥学院的地域和人才优势，不断优化师资队伍和专业结构，进一步加大教学质量工程建设，努力为湖北和中部地区的新发展培养更多高素质技能型专门人才，把学院办成一所适应武汉市和中部地区产业发展需要，特色鲜明、充满活力的高等职业院校。
（三）武汉信息传播职业技术学院企业主导型集团化办学模式构想的论证
武汉信息传播职业技术学院，是由知音集团筹办的，天然与企业有着联系，学院坚持特色办学，注重培养学生的实践、操作能力。特别是出版与发行和印刷等专业建立了固定的实习基地。多数可在《知音》系列刊、全国各地20个印刷分厂和浙江、深圳等沿海企业实习，从而掌握更为全面的实践操作技能。学院自创建以来稳定的发展，与企业主导型模式分不开的。
1. 依托学会构建行业主导型联盟
作为国家级重要的印刷实训基地，武汉信息传播职业技术学院一直与全国各印刷职业院校保持紧密的沟通与联系，在探讨办学经验、办学机制等诸方面基础上，可以做更深入探讨。在原有基础上结合成更紧密的利益共同体具有可能，因为在中国国情下各印刷高校本身都具有行业弱势，在招生、就业等竞争环境中同样受到多方面挤压。在招生、就业、师生培训、科研、对外合作等方面可以结合成更紧密联盟，形成行业竞争合力。但区域较广，跨地区学校的资源分属不同地区，在紧密联结过程中操作性受到限制。
2. 依托区域构建区域型联盟
武汉信息传播职业技术学院，具有国内一流的教育资源禀赋优势，在教育领域也呈现初、中、高三层次，但在招生、就业方面仍然存在很大竞争，在专业设置、课程安排等方面仍然存在重复设置问题，在初、中、高层次教育方面仍然衔接不够。因此，建立区域内职业教育联盟有助于缓解这些问题，且区域内操作方便快捷，是一种有利的联盟。
3. 依托高校构建校际联盟
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“有志者，事竟成”。没有目标就没有动力，也就没有了追求和幸福。我们过去缺乏职业生涯设计的概念和意识，具体表现为工作上唯领导安排是从，以完成任务为目标，态度被动；工作不满意时，往往归因于外部环境的制约，认为自己尽了力，没有办法克服困难。这样只能怨天尤人，作茧自缚，让自己陷于“我不幸福”的漩涡中。
其实，说到职业规划，每个教师在入职初期都保持着这样的心理定位：要做学校里教师中的佼佼者，要做校长的关注对象，要做学生的仰慕对象。这种依赖他人的认可来获得自我认同，将成功感依附于他人评价的职业规划方式是值得商榷的。只有化被动为主动，在不断追求中体会人生快乐，才是追求职业幸福的通途。
二、通过学生的进步获取幸福感
教师最大的欣慰就是所教学生能够不断获得进步。徐特立说：“教书是一件很愉快的事业，你越教就越热爱自己的事业。当你看到教出来的学生一批批走向生活，为社会作出贡献时，你会多么高兴呀。”魏书生也曾说：“教师这个工作除了工资回报，另有三重收获，即‘收获各类人才’‘收获真挚情感’和‘收获创造性的劳动成果’”。教师职业的报酬不只是物质上的，学生的学业进步、学生的道德成长、学生的个性萌发以及以后为社会作出贡献，这些都是教师职业幸福的源泉。
我曾经教过一个学生，刚进初一时他是一个比较优秀的学生，身体素质非常好，但到初二时他不思进取成绩不断下降，并开始放纵自己的行为，成了老师放弃的学生。从侧面听到这些信息让我有了一些想法，作为体育教师应去帮助他，当时我正在组建学校的武术兴趣小组，而他在业余曾跟随武术教练学过武术，基础很好，我利用他的这一特长让他做我的小助手，负责兴趣小组的训练工作，刚开始他有些不以为然，渐渐地他把多余的精力用到了学校的武术队，人也变得精神了，在我们的共同努力下武术兴趣小组成了学校的一道风景线，而他也用特长恢复自信，由“厌学”变为“好学”，并向其他学科延伸。在我这个“伯乐”的欣赏下挑战自我，完成我跟他之间的“金色约定”。初三毕业后他顺利考入酒泉中学，并在参加高考的7000名体育考生中脱颖而出名列甘肃省第一，成为北京体育学院的大学生。事后家长激动地说：“蒋老师谢谢你，要不是孩子您学了体育，他现在在哪里我们都不敢想。他是我们方圆几十里第一个考上大学的孩子，他能走进大学之门，这都多亏了您呀！”当时，我真切的体会到做一个体育教师的幸福感。从事教育工作已经整整20年了，这些年来，究竟教过多少学生我从没有计算过，但是我却从每个学生的成长过程中品尝到幸福快乐，因为我从自己独特的工作对象――学生身上看到自己的劳动成果，进而体验到精神上的无限幸福，“桃李不言，下自成蹊”，促成了我最大的幸福。
三、通过专业研究获取幸福感
乐其道，则善其事。教师的专业化成长和教师的职业幸福感是相辅相成的，当教师的职业幸福感强的时候，就会促进个人的专业成长；如果教师个人的专业化水平较高，又可以促进自身的职业幸福感。
做教师的，无不敬羡那些在事业上取得辉煌成就的名师们，而当我们在追溯名教师的成长历程、探究其成长轨迹时，又都会发现，他们都走了一条相同的成长之路，即专业发展之路。所以我们体育教师，要立足课堂，练好课堂教学基本功这个看家本领，认真备课、听课、上课。将教学中的“妙笔”之处，加以总结，提炼升华成亮点，“败笔”之处，通过总结，亡羊补牢形成起点，不断诊断、反思教学设计和教学过程。记得刚参加工作的我，因离家较远吃住在校，业余时间比较充足，无聊之余我重拾爱看书的习惯，在课余进行大量的阅读。当时酒泉市每年12月底举行全市的中小学生元旦环城赛，我负责训练女队，寒冷的冬天，每天早晨6:00就带队进行训练，当其他老师7:20上班时，我已经带领田径训练队的学生结束了5公里的公路越野跑，回到学校每个孩子额前的刘海和头发都因为训练出汗结上了白霜，一个个活像“白发魔女”，惹得大伙相互逗笑，忘却了训练的苦和累。训练的过程中，有队员莫名的腿疼，由于农村学校没有专业的体育教师，谁也不知道这是什么原因，接连多名队员的腿疼让我不知所措，通过查阅大量资料，我才找到病因，是因为不科学的训练和场地的原因造成了学生的腿疼得了骨膜炎。从此我在上课和训练的过程中及时进行课堂记录和反思，自己订阅体育方面的报刊杂志，潜心学习和总结，用科学的方法进行训练，学生受伤的少了，成绩提高的快了。连续几年，我带的训练队年年取得优异成绩，无论是元旦环城赛还是田径运动会，都获得酒泉市第一名的好成绩，在被市教育局授予“优秀教练员”的那一刻，我欣慰地笑了。在我多年的教学生涯中，我品尝了酸甜苦辣，但更多的让我深深体验到了作为一名体育教师的幸福。当我全身心地投入到教学工作中，每个孩子都吸引着我，我对工作的结果愿意有一份承诺，于是我全然忘掉了时间，我感到幸福；当我渐渐地发现，知识得到不断充实，自身得到不断完善时，我感到了幸福。”
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实践证明，要激发学生的学习兴趣和求知愿望就必须积极营造生动活泼、宽松自由、民主和谐的学习氛围，建构学生主体民主的教学模式。这就要求教师改变陈旧的教育理念，彻底抛弃传统的“师道尊严”“教师权威”的观健康情观念。教师要充分认识到教育的对象是活生生的人，教师和学生在人格上是平等的，教师是学生的朋友，是共同探索问题、解决问题的伙伴。教师在课堂教学中应积极组织、引导学生，让学生自由发问、独立思考、自主学习。教师要改善“一言堂”“满堂灌”的弊端，形成以学生为中心的、生动活泼的学习局面。只有这样，才能激发学生学习的激情。教师还应鼓励学生积极思维，让他们大胆畅谈自己的看法，不要急于下结论，可引导学生讨论，充分发挥学生的主动性。只有为学生提供宽松和谐的学习氛围，才能最大限度地激发和培养学生的学习兴趣。
二、巧妙导入，激发学生兴趣
著名教育家布鲁纳曾说过：“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。有了兴趣，就可以使学习和创造的过程充满热情，可以使单调、繁杂、艰难的学习活动和创造活动在轻松愉快的气氛中进行。”兴趣是最好的老师，兴趣能让学生产生学习的动力，从而想去学习。所以，我们在教学时应该重视激发学生学习兴趣。例如，教学时，可把要求学生掌握的知识通过创设问题情境的方式呈现给学生，让学生对所要学习的知识产生兴趣，引导学生自主探究，这样学生就会对学习的知识有极大的热情和动力，乐于探究。如教学“起动机”一课时，我出示了以下四个问题：1.我们可以通过什么实验来判断起动机存在故障？2.在什么情况下起动机短路？3.在什么情况下是接触不良？4.在什么情况下是离合器打滑？让学生带着这一组问题去学习。
实践证明，只有当学生对所学知识产生学习兴趣时，才会聚集自己的精力，才会采取积极主动的行为去探究，使学习成为自己的自我需要，从而提高学习热情，促进学习效果的提高。
三、注重实践，培养学生兴趣
我们常说：听到的容易忘记，看到的容易记忆，实践的容易理解。因此，教学时要尽可能给学生提供了动手操作、动脑思考、亲自实践的机会，充分发挥学生的主体作用，让学生主动探究，这样不仅可收到良好的效果，而且学生学习兴趣会更浓。
教学中，教师如果仅仅运用语言表达来解决汽车知识的抽象性，是远远不够的，还应充分利用多媒体教学手段帮助学生理解问题，给学生留下深刻印象的同时，使学生从学习中得到无穷的乐趣。在教学中，我们既要重视直观教具、多媒体的使用，还要尽可能地让学生参加实践操作活动，仅有直观教具、多媒体的演示，没有学生的亲自实践，学生获得的知识还是比较肤浅的，只有让每个学生都参与到实践操作中，运用多种感官参与学习活动，才可能使所有学生获得真知识。例如，在教学发动机工作原理时，我把学生带到实验室，
让学生
通过实践操作明白：发动机工作时，将燃料的化学能通过燃烧转变为热能，进而推动活塞往复运动来带动曲轴旋转，将热能转变为机械能向汽车提供动力。
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外因方面，首先，幸福需要一定程度的物质支持，但由于现实中城乡教育资源分配不均，农村学校的办学条件落后，致使农村教师的工作环境很艰苦，且经济收入达不到自己的心理期待；其次，在广大农村，应试教育模式根深蒂固，这一方面是由于农村教育资源，尤其是优秀师资力量的缺乏，很难达到让学生德、智、体、美等综合素质全面发展的要求，另一方面，农村家长期望孩子能够通过读书而跳出农门改变命运，所以农村的升学压力很大；此外，随着时代的发展，新的课程观、教师观，教育观，正在猛烈地冲击着教师传统的教学思想，尤其是一些年龄稍大的老教师，由于常年生活在信息闭塞的农村，对新技术和新观念的接受和理解，确实比较困难；最后，当代农村，许多家长外出打工多年，将孩子完全交给学校管理，农村孩子家庭教育的欠缺，使学校教育的难度增加，无形中加大了农村教师的工作量。此外，咽炎、颈椎病、腰椎疾病、神经衰弱等职业病困扰着教师，这也是他们职业幸福感下降的一个重要原因。
要解决这些问题，首先，教育部门应从宏观上加大对农村教育经费的支出，并制定相应的规则将每项支出落到实处，以此改善农村的教学设施和办学条件，设身处地地为农村教师和学生的人生幸福着想，为农村教育质量的提高做好实事，同时为教师们提供到其他示范性学校考察、学习的机会，以增长他们的见识，提升他们的业务能力；其次，学校管理要坚持以人为本，实行人性化管理。这主要通过如下三点去落实：第一，管理者要尊重、爱护、体谅教师，了解他们的身体状况、工作状态、业务能力和遇到的困难，尽可能满足他们的物质和精神需要；第二，在为教师减轻工作负荷的同时，要通过与他们民主、平等的交流和沟通，引导他们减轻自身的心理压力，同时也可以通过开展教师联谊活动等方式，帮助他们放松身心，减轻应试教育机制带来的压抑感；第三，要不断地调整和完善多元化评价体系，不唯分数论成败。
内因方面，首先在职业观上，一些教师对教育的认知有所偏差，他们意识不到教育的神圣，没有将它作为一项事业在追求，而是仅仅靠它谋生、混饭吃，这样的工作态度，必然不会给自己带来幸福，更有甚者，其行为和思想竟达到了误人子弟的地步，其次，在知识结构和自身素养上，山区农村教师很多都没有受过正规的本科师范教育，一些人除了在课堂上灌输知识外，在精神层面上他们对幸福的理解和认识，对儿童、青少年心理学的了解程度，就直接性地决定了他们对职业幸福的感知度。
