引论：我们为您整理了13篇课堂实践教学范文，供您借鉴以丰富您的创作。它们是您写作时的宝贵资源，期望它们能够激发您的创作灵感，让您的文章更具深度。
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二、何为“翻转课堂”（Flipped Class Model）
翻转课堂――学与教的革命！它是学生在正式学习的过程中，课前利用教师分发的数字材料（音视频，电子教材等）自主学习课程，再回到课堂上参与同伴和教师的互动活动（释疑，解惑，探究等）并完成练习的一种教学形态，这和传统的“老师白天在教室上课，学生晚上回家做作业”的方式正好相反，所以我们称为“翻转课堂”，并迅速流传开来。有小学数学，高中化学，高中生物，大学微积分，大学体育课等各种学科的翻转课堂教学实践。
三、经典模型
随着翻转课堂的实践者越来越多，笔者通过查阅文献，分析归纳出以下五类经典模型。
1.林地公园高中模型
美国林地公园高中的乔纳森・伯格曼和亚伦・萨姆斯在K12（12年制基础教育的简称）学校率先创立了经典的翻转课堂模型，把观看在线教学视频或教学DVD作为家庭作业，把本该是家庭作业的练习题放在课堂完成，在课堂上，还加入了探究活动和实验室任务。
2.可汗学院模型
可汗学院与美国加州洛斯拉图斯学区合作，利用其广受欢迎的教学视频和其开发的课堂练习系统进行翻转课堂实践。其中，最大的特点，是课堂练习系统能快速捕捉到学生被问题卡住，教师能及时给予帮助。同时，还引用奖励机制。
3.河畔联合学期模型
美国加州河畔联合学区的翻转课堂的亮点是采用了数字化互动教材。这套用于试验的代数I的互动教材，融合了丰富的媒体材料，如3D动画和视频等，还结合了笔记，交流与分享功能。与传统的翻转课堂相比，互动教材更加节约教师的时间，吸引学生。
4.哈弗大学模型
在哈弗大学艾克里・马祖尔博士提出翻转学习和同伴互助教学方法的结合模型，其要点是：在课前，学生通过观看视频，听播客，阅读文章做课前准备，要求学生反映出所学的知识，组织问题并提出不明白的地方。接下去，学生登录社交网站，发表问题。然后，教师对各种问题进行组织整理，有针对性准备教学设计和课堂学习材料，学生懂的内容就不重复。在课堂上，教师采用苏格拉底式的教学方法，学生相互质疑，并协作回答质疑解决问题。教师的作用，就是聆听对话或参与到有需要的个人和小组。
5.斯坦福大学模型
斯坦福大学在进行翻转课堂教学实践中，为了避免讲座视频搬到网上就跟传统课堂一样乏味，因此，大约每15分钟，会弹出一个小测验以检验学生掌握的情况。此外，在实验中还增加了社交媒体，允许学生互相提问，快速回答。
四、教学实践优势
翻转课堂为什么流行，通过查阅大量的相关文献和近几年对高等数学进行翻转课堂的教学实践，分析总结了其中的原因。
1.符合新课程的改革理念
新课程改革的核心理念是以学生为主体，改变教师角色，引导学生学会学习。而翻转课堂正好体现了这一核心理念，翻转课堂解放了课堂时间，增加学生和教师之间的互动和个性化的接触时间。创造出让学生对自己学习负责的环境。在翻转课堂上，学生是课堂的主体，学生之间互相协作共同完成质疑。而老师只是学生身边的“教练”。
2.让学生掌控自己的学习，实现因材施教
大学生，特别是大一的新生，他们的兴趣大部分在社团，而社团活动有时候会与上课时间冲突，有些学生就会放弃上课，如何让这些课外活动丰富的学生随时抓紧时间学习呢？翻转课堂就做到了，学生可以通过数字工具（智能手机，电脑），随时观看教学视频，同时也让学习有困难学生利用业余时间反复学习。翻转课堂承认了学生的不同，并能真正实现分层教学，每位学生可以按照自己的速度来学习。
3.增加了课堂互动，让老师更加了解学生
翻转课堂最大的好处，就是全面提升了课堂的互动，具体表现在课堂中减少了教师的讲解，留给学生更多的学习活动时间。由于教师的角色已经从内容的呈现者转变为学习的教练，这让教师有时间与学生交谈，回答学生的问题，参与到学习小组，对每个学生的学习进行个别指导，在课堂上，当教师在教室内巡视过程中注意到学生发展起了他们自己的协作学习小组，相互学习和借鉴，而不是依靠教师作为知识的唯一传播者。教师在这里，是在引导他们的学习，而不是指令。教师的目标是使他们成为最好的学习者，并真正理解课程的内容。在翻转课堂上，教师是着力课程变成有意义的活动而不是完成繁忙的工作。通过翻转课堂的学习，培养了学生的协作学习精神和创新能力。
五、结束语
无论翻转课堂还是传统课堂，适合是最好的。翻转课堂比较适合小班教学，人数越少越容易掌控，而大班（3～4个行政班）就比较合适用传统课堂。在具体的教学过程中，也不一定每节课都是翻转课堂的模式。在整个学年中，我们是翻转课堂和传统课堂结合使用的。
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在教学长方形的周长计算方法时，我先让学生动手操作，在钉子板上围出一个长方形。然后对学生说明：长方形的两组对边分别叫做长方形的长和宽。接着，让学生用尺子量出长方形的周长。我发现了有的学生把长方形的四条边的长度一一量出；而有的学生则只量出一条长和一条宽。在全班交流时，我让只量一条长和一条宽的同学说出理由：长方形的对边相等，所以只要量出一条长和一条宽，就知道另一条的长和另一条宽了。量出长方形的长和宽之后，我让学生独立算出所围的长方形要用多长的线，并且讨论一下是怎样算的。告诉学生，所算出的线段长度就是这个长方形的周长。接着了出示：一个长方形，长6厘米，宽4厘米，它的周长是多少厘米？读题后，让学生独立试算。发现学生有这样几种算法：
（1）6×2+4×2=20（厘米）；（2）6+6+4+4=20（厘米）；
（3）6+4+6+4=20（厘米）；（4）（6+4）×2=20（厘米）
接着学生分组讨论：这些算法对吗？为什么？
得出：（1）、长方形的对边相等，2个长和2个宽之和就是它的周长；（2）（3）把四条边的长和宽的长度加起来，就是长方形的周长；（4）因为2个长和2个宽之和，即是2个长和宽的和，因此列成（6+4）×2，以上方法都是对的。（4）比较简便，由此可归纳出：长方形的周长=（长+宽）×2。我们可以用这个公式计算长方形的周长。
这样，让学生动手操作，从感知到表象，再抽象概括的认知过程。整个数学公式的获取过程，都是学生亲身经历的过程，学生既获得了基础知识，又学会的探索问题、解决问题的方法。
学生的实践能力和创新精神的培养是长期的过程，基础知识、基本技能是各种知识在大脑中储存和加工的过程，只有重视技能和知识的有机统一，学生才能在获取知识过程中，发展智力，才能进行想象、联想、思维、创造。
2 营造课堂实践活动平台，巧妙构筑学生实践能力和创新思维的时机
数学知识是高度的抽象，具有严密的逻辑性。数学知识是高度的抽象，具有严密的逻辑性。因此，在课堂教学中，要根据学科特点，根据小学生的年龄和心理特点、认知规律，用准确、生动、简洁和富有儿童化的语言，形象、行动、清晰地陈述、说明或验证数学原理和方法，引导学生细致发观察，一丝不苟的操作，准确完整的口述算理，从而有效的促进知识内化。
在教学“分数的大小比较”时，我是这样做的：拿出两张同样的正方形纸，一张折出它的1/2并涂上颜色，另一张折现它的1/3并涂上颜色，然后比一比1/2和1/3谁大谁小，得出
然后让学生按刚才的方法，实际再操作一遍。通过动手摆一摆，画一画，涂一涂，比一比等实际操作，让多种感官参与学习过程，提高学习参与兴趣，调动积极性。这样，通过让学生动手试做，观察比较，促进了感知，有效地转化为内部的智力活动，使学生更好地理解知识本质含义；通过教师积极创设的问题情境，提出问题，激发学习兴趣，让学生自己讨论，寻求结论，创造性地解决问题；使学生由“学会”转化为“会学”“善学”，做到知识的迁移。
3 提倡学生标新立异，培养学生实践能力和创新意识
在日常教学中，常常会遇到学生标新立异的奇特想法。对此，我们应该以欣赏的目光激励孩子，并县巧妙地引导，提出必要的要求。如：对那些课堂上爱说话的学生，不能只是简单地用纪律加以约束和制止，而应当适当地了解一下他们到底说了什么，是否对课的内容有疑问，是否想出了什么新思路和新观点。这样，对于学生的创造性思维和创新意识就会有所发现，从而避免了一些简单的生硬的批评，扼制学生的创造性想象力。具有较强创新精神的人，往往不因循守旧，喜欢标新立异、有个性。
例如：一只燕子要以活9年，一只喜鹊的寿命是燕子的3倍。喜鹊的寿命比燕子长多少年？这一题，大多数的学生解答方法是：（1）一只喜鹊要可以活多少年？9×3=27（年）。（2）喜鹊的寿命比燕子长多少年？27-9=18（年）。答：喜鹊的寿命比燕子长18年。可是，有一位学生突然站起来说：“我还有另外的方法。”他的解法是：9×（3-1）=18（年），并且很快地说出了理由。
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一、引言
在信息化和网络化的时代，课堂依然是学生在校学习的主要场所。因此，有效组织课堂教学、提高外语课堂教学的有效性是外语教学改革的目标。但课堂教学不能只关注课内(即课堂上)的教学活动，因为完整的课堂应该包含课外和课内(习惯称课堂)两部分，课内教学只是外语教学的一部分，需要相应的课外学习来辅助，而课内(即课堂)教学应为学生课外学习起到导向作用［1］。因此，课堂教学改革也应集中到从知识传递的课外到知识内化的课内。传统课堂教学也包括知识传授和知识内化，但知识传授完全由教师在课内讲授完成，知识内化则主要由学生在课外自学完成［2］。学生的课外知识内化因缺乏针对性的教师指导和明确的教学目标，效果较差。翻转课堂通过教师引导，不但翻转了传统教学课内教师传授知识、课外学生内化知识的教学流程，而且转换了教学模式、教学理念，真正落实了以“学生为中心”的课外探究式学习和通过混合式、多样化教学法组织课堂活动的课内知识内化。国内外研究者对翻转课堂概念的界定，更多的是从实施流程的角度和学习过程的本质两个方面进行阐述的，其定义大致可概括为:在信息化环境中，教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，在课堂上师生一起通过协作探究、互动交流等活动完成知识内化［3］。
二、课前知识传递和课堂知识内化
(一)拓宽知识传递渠道传统课堂中，“知识传递”主要是通过教师在课堂授课完成。翻转课堂对教学结构进行了重构，极大拓展了知识传递渠道，“知识传递”既可以通过教师课堂讲授教材和相关教学资料来传递，也可以根据教师设定的教学目标，让学生查找相关资料、制作课件、在课堂上演示、阐述来传递。首先，教师对教材资源的合理使用。有效的课堂教学不能拘泥于教材，对教材的使用也不能太循规蹈矩，而要结合学生的语言水平，灵活选取与教学目标相适应、与教学内容相关联的教学材料。同时，结合教学目标，教师还可以充分利用网络上优秀的开放教育资源，自行制作与本单元教学内容相关的课件或视频;其次，除了向学生提供学习资源，教师也可以指导学生通过网络、开放教育资源等获取、收集、筛选材料，并按课前布置的任务让学生自己制作课件、自行录制视频等，在课堂中与教师、同学进行交流探讨。
(二)拓展所传递的知识内容在拓宽知识传递渠道的同时，同样重要的是拓展所传递知识的内容。组织有效的课堂教学，教师要在课堂教学中强调语言与内容的关系［4］。基础外语课程，内容主要是围绕语言本身和用语言表达的思想(即话题)。语言课堂一定要将语言本身和话题有机结合，才会让课堂充满知识性、趣味性和思想性。这就要求教师投入时间认真备课，精心设计，拓展教材主题并延伸到现实生活，把语言知识和话题内容以恰当的方式穿插在一起。这不仅能极大丰富语言课的内容，还能通过体验异国文化来激发学生的学习兴趣。
(三)创新教学方法，组织多样化课堂教学活动，实现课堂知识内化在翻转课堂教学中，并不是在课外自习、课内进行讨论就算是翻转教学。只有在教师指导下，师生一起通过拓宽知识传递渠道和知识内容，使所传授的知识能达到甚至超越传统课堂中教师灌输式讲授的教学效果，才能进入知识内化阶段［5］。教学方法是教师和学生在教学过程中为了实现教学目标，完成教学任务而采取的方法(包括教师教的方法、学生学的方法)以及两者之间的协调与统一［6］。建构主义认为，知识并不是通过教师课堂上的讲授而获得，而是学习者在一定的情境(即社会文化背景)下，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，对所学内容，通过意义建构而获得［7］。因此，有效实施翻转，教师要根据学科特点和学习者特征等具体情况，创新教学方法，指导学生采用基于建构主义的不同学习方法，完成课堂活动的设计。建构主义教学理论，尤其是最近发展区理论对翻转课堂活动的设计提供了指导，例如支架式(scaffolding)教学、合作型教学、互惠式教学［8］、表演式教学［9－10］、基于项目的学习(Project－basedLearn-ing)［11］、基于游戏的学习(Game－basedLearning)等。通过组织多样化的课堂教学活动，帮助学生完成知识的建构，在此过程中，需要教师不断地根据教学目标及学习情况等进行指导，引导学生完成知识的内化。
三、基于翻转课堂理念的课外“知识传递”和课内“知识内化”在教学中的实践
以“新视野大学英语精读”课为例，阐述如何以学生为中心，从课外知识传递到课内知识内化来实施翻转课堂教学。在第一堂课，教师根据建构主义教学理论，向学生简单阐述基于建构主义的不同教学法，再根据一学期的教学内容和学生人数，按每个单元的教学目标，提前给学生分组，要求每个小组成员对负责的单元就课文相关的背景知识、语言点及课文内容等，先多渠道查找资料，然后就查找的资料结合单元主题和单元教学目标，根据自己的理解与小组的协商制作课件，最后根据教师所指导的基于建构主义的各种教学法，让学生自己创新，设计活动，在课堂上陈述。(前提要求是不能照搬网络下载的课件，根据自己的创新，来再现本单元的教学目标。)演示完毕，由教师和各小组给予评分。例1．以《新视野大学英语》第二册第4单元“meethisfuturemother”为例来讲述学生的知识传递。课堂上，学生演示自己制作的课件，尽管其视频取自网络课件，但因网络下载的视频片段没有标注出处，也没有配英文字母，学生在看完视频后自己通过网络查找课件视频的出处，该段视频来自于一部电影，在观看完整部电影后，学生自己截取了比网络课件上更完整的部分，并且分别配上了中英文字幕，这样适合英文水平不同的同学。课堂视频演示完毕后，因为该小组成员欣赏过整部电影，结合电影主题，小组成员很有创意地改编了电影的后部分，制作成情景剧，巧妙地使用了本单元的重点词汇及句型。其次，通过自己改编，以对比的形式就跨国婚姻中文化差异引起的矛盾进行全班讨论，多方面补充了本单元课文相关的背景知识。最后，结合同学们的讨论，教师总结课文内容，强化本单元的教学目标。例2．以基于游戏的学习法设计课堂活动为例，简述基于翻转课堂理念的课堂知识内化在教学中的实践。基于游戏的学习法(Game－basedLearning)是教师利用游戏向学习者传递特定的知识和信息、教师根据学习者对游戏的天生爱好心理，把游戏的设计理念用到教学中。基于游戏的学习法，其理念也是依据支架式教学模式，在游戏化学习中，知识不是直接传授给学生，而是设计成一些具体的任务，把教学目标隐藏在游戏活动中。基于游戏的学习法在精读教学中的实施如下:精读课教学安排正好是圣诞节前一天，负责课堂活动的小组讲解的是本单元的重点词汇，根据课前要求和指导说明，主要是创新小组课堂活动，而不能简单地给出定义再举例的进行常规教学。小组同学采用了游戏学习法，首先把课文中的重点词汇以多项选择、填空、配对、翻译等多样化的形式做成PPT。然后以“平安果”为礼物，通过抢答获得礼物。结果，不仅预习过课文的同学能积极发言，获取奖励，而且因为巧妙的游戏设计加上圣诞的气氛，还调动了整个课堂气氛，在感受西方文化的同时，更有助于培养学生主动发言的习惯。但需要提醒的是，在活动实施过程中，教师要根据既定的教学目标，组织并调控好游戏的进展。
四、翻转课堂对课堂教学的启示
(一)资源观的转变金陵在“大数据与信息化教学变革”中提到，大数据促进信息化教学变革，其一就是新的资源观的形成［12］。传统课堂教学，因教师对教学内容理解、教学风格、教学资料获取方式等的不同，对教学资料的选择也会不同。而翻转课堂因课前多元信息传递，尤其是学生自己制作课件，不但能促进教学资源的共享，而且能推动教学资源的进一步开发和利用。真正实现从以教师教学为中心的资源观向以大力开发学生自主学习的微课程资源的新资源观的转变。
(二)设定并落实合理的教学目标教学目标是一切教学活动的出发点和归宿，对制订教学计划、确定教学重点、组织教学内容、选择教学方法等，起着导向作用。因此，提高课堂教学有效性，教师首先应树立目标意识，明确课堂教学的目的。翻转课堂课外预习前，教师就要向学生介绍课堂教学要达到的目标，包括知识目标和语言目标;其次，在安排学生设计与开展课堂活动时，也要紧紧围绕教学目标，根据学习者性格、学习动机、学习兴趣、学习风格等来设计教学活动与内容。所以翻转课堂，通过课前多渠道传递信息和多样化混合式教学方法的实施，学生的参与实践，不但能让教学目标具体化，而且能更好地落实。
(三)培养学生的综合素养当今外语教学的目标不仅仅是满足于语言目标，即语言技能的训练，而是要在语言技能训练中培养思维模式，融入文化知识。在教学环节设置中除了引导学生学习语言知识、培养语言能力，还要介绍文化背景知识来提高跨文化交际能力，更重要的是要能培养学生的思辨、创新能力。其次，翻转课堂要求学生课外学习，学生必须具备独立学习的能力，既要学会自己制订科学的学习计划，又要能合理安排自己的学习时间。最后，翻转课堂从资料收集到课堂活动设计，都要教师和学生、学生和学生之间大量的协作、探讨、团队合作，这不仅有利于增强学生个体之间的沟通与包容能力，更有利于培养学生的团队意识。
(四)实施有效的多元评估，实现“对学习结果的终结性评估”与“促进学生学习的形成性评估”有机结合以纸质笔试的传统终结性评估方式已无法测评翻转课堂中学生的学习过程。翻转课堂的成功主要得益于教师引导下课外的探究式学习和课堂多样化教学活动的参与。因此，评估也要全面了解学生的课外、课内学习全过程:资料查找、小组合作、视频录制、课件制作、设计并展示课堂活动;同时，还要兼顾学生的组织能力、个人时间管理能力、表达能力等，也不能忽略对学生情感态度和价值观等方面的评价。所以翻转课堂能体现教师评、学生自评、学生互评等多元化的过程形成性评估。在过程性评估中，通过学生的评估参与，培养学生的参与能力，提升学生的学习自主性。同时，学生在自评和互评过程中了解自己的付出及学习中的不足，不断改进。教师通过整合翻转过程，能开展及时深入的教学反思，及时掌握学生的学习状况，调整教学，提升课堂教学效果。
五、结语
翻转课堂教学正好迎合了我国教育信息化发展规划指导思想的核心———创新学习方式和教学模式［13］。但在翻转学习已成为课堂教学改革的一个新潮流时，教师必须要结合学科特点，而不能完全照搬。最初，尝试翻转课堂教学试验的学科多为理科类课程，此类课程知识点相对比教明确，学科特点便于翻转课堂的实施［14］。而语言类课程，知识点不像理科类一样明确，需要比较广泛的百科知识交流及这些语言知识所引发的思考。所以，要理清翻转课堂教学的实质与核心，对外语课程要结合语言课程的特点，采取相应策略来实施翻转教学，推进课堂教学改革。
［参考文献］
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关键词 MOOC；网络教学；翻转课堂；大学教学
MOOC(Massively Open Online Course)即大规模开放式网络课程,是面向社会公众开放的网络教育资源.作为普通高校教师，如何有计划、有组织的利用MOOC优质资源,将MOOC课程和传统的大学教育结合，发挥两者的优势？是当前的重要问题。Coursera平台创始人Andrew Ng提出“翻转课堂”的教学概念，即学生自行在家或者任何地方通过网络上课学习，然后在教室(或发展成熟的广义平台)集中互动。实现传统教育“以教师授课为主”到“以学生为中心、以自主学习为主”的教育观念转变。纵览当前国内教育杂志，多数文章对MOOC做了在概念、运营模式及对国内教育的影响上做了形式化的介绍[1]。少数以学习者的身份对MOOC进行体验学习，作者借助大学公共选修课平台，将MOOC课程引入大学课堂，进行了翻转课堂实践性教学研究。
1翻转课堂教学模式构建与实践
作者开设了《MOOC翻转课堂——化学品与健康课程》全校公选课程（编号B1700156）。采用美国约翰.霍普金斯大学Dr. Latshaw与Dr. Resnick两位教师在Coursera平台开设的“Chemicals and Health”课程为教学内容。课程持续六周，学习内容由多个10～20分钟的短视频构成，每周学习视频总长在60～90分钟之间。教学过程中采用课下学习、课上讨论的翻转课堂教学模式。课程要求学生在Coursera平台注册选课, 课下按时完成学习, 课堂上由老师梳理课程知识要点，讨论学生课下学习碰到的专业问题。翻转课堂教学中教师的主要作用是引导课堂讨论与知识的归纳总结。
2翻转课堂教学课程考核
翻转课堂教学采取MOOC平台上的考核方式, 课程共六次作业, 要求当周完成并提交答案。课程采用全新同辈评分（Peer grading）模式, 即借助平台的新功能, 让学习者之间相互评分, 取均值为总成绩。课程结束后，成绩者合格将得到由约翰.霍普金斯大学颁发的结业证书，成绩优异者会得到杰出结业证书。
3教学效果与课堂调查
六周课程结束后，在选修本课程的170名学生中，有38人成绩合格获得结业证书，其中4人因成绩出色而获得杰出结业证书。据科技网站Recode报道，全球学习者MOOC平均结课率为5%。对于大部分首次接触MOOC课程的学生，“Chemicals and Health”课程的结课率提高到至22%，显示出翻转课堂教学模式的巨大优势。在课堂上，我们还进行一系列问题调查，调查选修本课程的170名同学，着重调查学生们的学习条件、学习动力及翻转课堂教学模式与传统教学对比差异，回收145份有效问卷，有效问卷回收率85%。结果如图1所示。
图1中结果如下:(A)仅有5%的同学在接触本课程前对MOOC有了解；(B)有61%同学认为自己英语水平不足是学习英文MOOC课程的主要障碍。因此，在英语水平有所提升后，作者认为翻转课堂教学模式带领下MOOC课程的结课率将有更大的提升空间；(C)有95%的学生每天上网时间大于1小时，甚至35%的学生平均每天上网时间超过3小时，大部分时用于网上社交与视频观看. 表明在部分学生有充实的课余时间；(D)34%的同学愿意每周抽出超过2小时的时间学习MOOC课程；(E)而有52%的同学表示每周可以花费1～2个小时学习MOOC. 能平时的上网娱乐时间转化为MOOC学习，表明翻转课堂下的MOOC课程已经激发起学生的学习兴趣；(F)本课程结束后,92%的同学表示会继续学习其它课程；(G)68%的同学已经将MOOC课程推荐给自己的同学与好友；(H)93%的同学认为通过MOOC课程学习可以提高自己的个人能力、知识，并在就业过程中提供优势。大部分学生认为MOOC平台的课程在授课方式多样化、内容充实方面都优于传统课堂教学。
总体来讲，本次翻转课堂教学取得在大部分同学的认可，取得了一定程度的成功。
4MOOC应用的讨论
近年来，多所大学都积极建设网络教学平台，包括国家级精品课程共享服务信息平台等[2]，截止2015年3月，国家精品课程资源网汇集课程教学视频多达14000多门。然而，如此多的精品课程对学生的影响远小于刚刚兴起的MOOC。究其原因，国内网络教育平台课程的理念与设计没有摆脱传统的教学理念。忽略了学生相互学习与讨论的必要性，忽视了学习者之间交流平台的建设。精品课程没有提供明确的学习预期与目标，没有正式的考核, 无法了解学生对知识点的掌握。多数情况下教师只负责上传课程视频平平台. 同MOOC课程相比, 精品课程单次视频时间多数超过40分钟，知识点间没有明确界限，易造成学生惰学。MOOC与国内精品网络课程另外一个显著区别在于全新的考核方式——同辈评分。同辈评分减轻教师考核学生成绩的负担，同时为学习者提供了一个互相学习与比较的机会[3]。同辈评分不仅解决了大规模学习者的评分问题， 同时帮助学生从其他学习者的角度看待问题，对学习者提供了真实的反馈意见及多角度看待问题的方式，这是传统以教师为中心的评价方式所不能提供的[3]。
社交媒体时代, 学生往往关注的MOOC平台中知名的大学的课程。很明显，一些地方性高校如何应对此轮教育信息化、规模化、社交化的浪潮带来的冲击，在传统教育与扮演何种角色是当前面临的重要问题[4]。在不增加办学经费情况下，翻转教学模式将名校的优秀教育资源与大学传统课堂相结合，为普通高校学生（如一些农林院校）提供了接触世界名校教育资源的窗口，同时也提高高校教师的知识与教学水平，有一举多得的效果。作者选择了公共选修课作为的翻转课堂教学的尝试，若引入MOOC平台上优质课程进入专业基础课教育，将对普通高校现有教学质量的改进，学生素质的提升具有很重要的意义。
5结束语
高校的传统教学模式优势在于培养学生的分析能力、演绎推断能力和接受能力，以教师授课为中心，忽略了学生学习的主动性和独立性。MOOC课程的交互式练习与同辈评分机制，让学习者摆脱了传统在线教育模式中单向提供学习材料和灌输学习的局限，鼓励学习者相互辅导。翻转课堂教学将两者优点结合，充分利用MOOC线上与线下共同学习的课程组织方式，围绕着在以学生为中心的现代教育理念，教师和外界环境都为学生服务，帮助和促进学生对知识进行有意义的建构学习。对于普通高校的教学水平提高是一个机遇和挑战。利用好MOOC平台资源，对与处于弱势地位的高等院校的自身发展与学生素质提高尤其重要。
参考文献
［1］张牧,杨成.翻转课堂学习评价的研究综述[J].科技视界,2015:27-28.
［2］段玉玺,江红霞,李竹林,刘文奎,左树强.高等农业院校本科网络教学平台建设的研究与实践[J].高等农业教育,2012,11:55-57.
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一、收集资料，引进源头活水
语文资源无时不有，无处不在。因此，在课前教师要引导学生随时随地地学习语文、应用语文，让学生体会生活中时时处处有语文，语文与生活息息相关，从而有效地拓展语文学习的空间。课前让学生围绕新学的语文内容去广泛收集信息，可通过书、报、杂志查阅资料，有条件的可上网查阅，还可通过观察、调查、了解等手段收集与课文有关的资料。不管用什么方式，都要把相关的知识摘记在本子上，并记忆下来。如学习《只有一个地球》一课时，为了让学生进一步理解“我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了”这句话时，教师可引导学生分三步走：第一步，组织学生课前收集有关地球知识的资料。第二步，分类整理资料，如与地球有关的天文知识、丰富的自然资源、濒临灭绝的动植物、人类对地球的破坏及造成的严重后果等。第三步，指导运用信息资料，学生利用课文知识回答上面的问题时，结合展示学生自己收集整理的有关信息资料，使学生更加理解地球的“可爱”和“容易破碎”，进一步明确作者用“只有一个地球”作课题的内在含义。
教学一些离学生生活实际较远的文章时，可让学生收集有关课文的时代背景或文中人物情况的资料。如学习《詹天佑》，让学生收集有关的历史背景（清政府的腐败无能），就能对詹天佑的爱国之情，对京张铁路的胜利竣工的伟大意义加深理解。学习《十六年前的回忆》，让学生收集有关的资料，在相互交流中加深对人物精神的理解。
不仅阅读时要收集资料，而且作文教学、口语交际以及解决生活中的种种问题，也要收集有关的资料。因此，我们要引导学生通过多种渠道收集资料，培养实践能力。
二、课堂实践，促进能力提高
《义务教育语文课程标准》强调实践体验性学习。学生学习不仅要用自己的脑子去想，而且要用眼睛去看，用耳朵去听，用嘴说话，用手操作，即用自己的身体去亲身经历，用自己的心灵去感悟。这不仅是理解知识的需要，更是激发学生生命活力、促进学生成长的需要。在课堂上，教师应把学习的主动权交给学生，针对不同的学习内容，选择不同的学习方式，带学生走进教材，让学生操作实践、体验探索，使学生的学习变得丰富而有个性。
1.让学生在课堂上演一演
在语文教学中，让学生即兴表演，能促进其对语文全身心的感受。学生在初步理解课文的基础上，把抽象的语言文字转化为形象的表演动作，不仅提高了对课文的理解程度，而且也发展了学生的创造力。如教学《麻雀》，在感知课文后，让学生听录音，各自扮演自己想扮演的角色（老麻雀、小麻雀、猎狗）。学生都表演得惟妙惟肖，体验各角色的动作、神情、课文中的情景，以动态展示每一个场景的画面。同时让学生边读、边演、边悟、边思、边感，鲜明的突出猎狗的凶猛、小麻雀的无助和老麻雀甘愿牺牲也要救小麻雀的伟大，学生们仿佛置身于情景之中，学习效果相当不错。这样大大激发了学生浓厚的学习兴趣，使学生在愉悦的学习氛围中积极参与、主动探究，并对“老麻雀”这一艺术形象留下深刻的印象。再如一些历史故事的课文，学生学习起来有一定的难度，可让学生分别扮演课文中的角色，演课本剧。课文中古老的历史故事使学生的精心饰演生动形象地展现出来，那语气、动作、神态让大家看了犹如身临其境，对知识的接受则水到渠成。由于学生参与了表演或评论，他们分析事物的能力也得到了锻炼和培养，学生进行表演，这就是他们自己的一个创作过程，整个创作过程中，学生的创造能力、实践能力都得到培养，人文精神得到体现。
2.让学生在课堂上画一画
语文课本中有许多文章文笔优美生动，学生通过语言文字理解了，但感受并不深刻。如教学《燕子》一课时，先让学生自悟春光的绚丽、燕子的活泼机灵。接着让学生拿起水彩笔，把生机勃勃的春光画出来，从而进一步领会课文内容。这样学生动手又动脑，既激发了学习的兴趣、深刻理解了课文内容，又使学生的创造想象力、实践能力和创新意识得到了发展。
3.让学生在课堂上做一做
在课文中有许多知识比较抽象，不易理解或不易明白其中的道理。这时不妨让学生动手做一做实验，从中观察、思考，弄明白道理。有位教师在教学《赵州桥》一课时，有个学生提出这样一个问题：“50多米长的桥面，下面没有桥墩，只有一个拱形的大桥洞，为什么桥面不会塌？是什么支撑着这么长的桥面呢？”这个问题如果只口头解释，学生还是不能真正理解。于是教师让学生动手做一个实验：先让学生准备5厘米宽的长方形图画纸，用两个长方体文具盒做桥墩，让学生把图画纸平放在桥墩上，再把橡皮轻轻地放在纸中间。结果只放一小块，纸就凹陷下去。接着，又让学生把弯成拱形，嵌在两个桥墩中间，再把橡皮放到纸桥上，纸桥却没有凹陷，接着加上两块，纸桥依然如故。通过这个实验，学生明白了拱形桥面能承受更大的重量。从亲手所做、亲眼所见的事实中体会到我国古代劳动人民卓越的创造才能，更进一步激发学生主动探究的积极性。
⒋让学生在课堂上写一写、比一比
如：（1）抄一抄文中的优美词句；（2）旁注要点、体会、疑难等；（3）从文中提取主要信息进行缩写；（4）根据文章的内在联系进行扩写、续写等，学生好胜心强，在写的训练中让学生比一比优美词句谁抄得快、抄得多，比一比谁的重点找得准，比一比谁写得深刻，比一比谁的问题提得好，比一比谁的句子、文章写得精彩等。在“比”中充分调动学生写的情趣，在“比”中提高学生主动学习语文的能力。
此外，读一读、想一想、算一算等都是语文实践的重要组成部分，教师应根据课文内容以及学生爱好等，让学生在课堂上均有练的机会。
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新教材在理念、体系、形式和内容方面新教材有巨大的转变，体现了时展的要求和素质教育的宗新理念、新思维的同时，给中学课堂也带来了强烈震撼，广大教师也面临着更大的机遇和挑战。
如何把握新教材，使教法改革与教材改革达到完美统一，在蓬勃发展的教育改革中充分展示新教材的魅力呢？通过一段时间的学习和实践我认为，在新教材教学中我们应在教育观念，教学方法以及激发学生的学习兴趣、培养学生的数学思维等方面进行深入细致地探讨和研究。
总之是学生缺少预习，没有及时的总结，更谈不上对知识的运用，要想打破这个局面，笔者认为必须做好以下几个方面：
一、领会新课程的理念，转变教育教学观念
1.定位教师角色，让学生成为学习的主人。
知识并不能简单地由教师或其他人传授给学生，而只能由每个学生依据自己有的知识和经验主动地加以建构，因此，教师的角色便是调动学生主动思维和主动参与的积极性，根据学生的认知规律，创设条件，引导学生主动学习，主动探究，教师成为学生的优秀组织者、帮助和引导者。
2.让每个学生得到全面发展。
新课程体现基础性、普及性，提出：“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”。教师应因材施教，分层设计目标，分层实施教育，培养出个性丰满的学生，让每一个有个性差异的学生充分展现自己独特的才华和兴趣，感受成功。
二、激发学生学习数学的兴趣
心理学告诉我们，学习兴趣是学生对学习活动或学习对象的一种力求认识和探索的倾向，学生对学习产生兴趣时，就会产生强烈的求知欲望，就会全神贯注、积极主动、富有创造性地对所学知识加以关注和研究。
1.实用性。在教学过程中，应充分利用数学的使用来激发学生自主学习数学的兴趣，是非常必要的，也是完全可能的。生活中充满着数学，作为数学教师要善于从学生的生活中抽象出数学问题，使学生感到数学就在自己身边，从而产生兴趣，萌发求知欲望。比如如何利用数学知识测量我校旗杆的高度。学了圆锥面的展开图的内容后，让学生练习制作形状为圆台式的灯罩，圆锥形状的烟囱帽等活动。
2.规律性。数学本身存在着一些规律和诱人的奥秘，教师在教学中要注意引导学生主动学习和总结规律，激发学生的求知欲望。数学概念是人们通过感觉、知觉对客观事物形成感性认识，再经过分析比较，抽象概括等一系列思维活动而抽取事物的本质属性。因此，概念教学不应只是简单的给出定义，而要引导学生亲自感受及领悟隐含于概念形成之中的数学思想。
三、加强学生创造性思维的形成和创新能力的培养
数学学习是再创造、再发现的过程，必须要有主体的积极参与才能实现。改革后的新生教材也将数学知识形成的基本过程和基本方法贯穿始终，这是培养数学思想和创造性思维的重要方式。
1.引导学生积极参与概念的建立过程。
传统的教学中，基本要领基本知识常常是要求学生死记硬背。新教材给我们开拓了新的思路，我们应积极引导学生概念的实际背景与形成过程，使学生理解概念的来龙去脉，加深对概念的理解，培养学生数学思维的严谨性。
2.引导学生积极参与定理、公式的发现与证明过程。
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如何设置有效问题，对教师的总结和分解问题的能力提出较高的要求，需要教师在较短时间内为学生指定探究和思考的方向。如：“测定植物的蒸腾作用”这一节，在锥形瓶内装有等量水的杜鹃花枝条，其中一组有叶片，一组没叶片，放在阳光下一段时间后观察现象。提出问题：塑料袋的内壁上有什么现象产生？瓶内液面高度是否发生变化？通过计算一株玉米从幼苗到结实需要消耗200千克以上的水及与组成植物体水分的百分比，再讨论：瓶内的液面为什么会下降？袋内的小水珠主要是从哪儿来的？插入的这个实例，启发学生思考蒸腾作用是水分从植物体内向植物体外散发的过程。当课堂内容所强调的复杂性层次较高时，开放性的问题所占比例就应该有所增大。如在学习细胞的分裂和分化及植物体的组成层次后，我们可以根据细胞分裂、分化和组织等知识，提出如下问题：请运用上述知识写出植物体是怎样由一个细胞到形成一株完整的植物体的？让学生明确植物体发育的流程。有这个知识理论基础，再学习植物组织培养时，就能够理解植物体的一小块组织为什么能够发育成为一株完整的植物体。
3.翻转课堂提高了学生的探究能力
从学生的主体性考虑，翻转课堂促使学生对自己的学习负责，促使每位学生根据自己的基础，对问题的思考，决定自己感兴趣的内容进行探究。学生头脑里的知识不是本来就有的，而是要借助知识积累和探究活动在头脑中新建构起来的。在实际教学中，我借鉴“翻转课堂”的模式，通过探究学习和小组活动等形式为学生的自主学习创造条件。仍然是“植物的生长需要无机盐”一节，本节课的重点是“无机盐在植物生长中的作用”，难点是“探究无机盐对植物生长的影响”。怎样突出重点，突破难点，让学生了解探究实验设计的基本思路，发展探究思维，是我要着重考虑的。对于理科课堂来说，疑难问题的解决最本质的特征是使学生在“问题”的驱动下自行探究。这一探究实验分为三组：①无土栽培营养液；②蒸馏水；③土壤浸出液。第一步分析实验小组设置并确立对照，明确蒸馏水中是没有无机盐的，可以和另外两组对照。第二步观察图片，搜集和处理信息，明确土壤浸出液中含有多种无机盐，无土栽培营养液中含全面的无机盐，而蒸馏水中不含无机盐。然后包括观察一个星期后三组植物的生长情况，想一想实验现象能说明什么？第三步分析结果、得出结论，一个星期后，第一组培养液中的植株长势最好，其次是第三组的土壤浸出液，而蒸馏水中的植株变黄，有些枯萎。上述实验现象能说明什么？再分别将上述溶液滴加到洁净的载玻片上，在酒精灯上烘干，观察到实验现象并最终得出结论：在无土栽培营养液中的植物生长良好是因为有无机盐，而蒸馏水中植物生长最不好是因为没有无机盐。最后得出结论：无机盐是植物生长不可或缺的物质。传统教学将“教什么”和“怎样教”及“内容与过程”和“目标和手段”的割裂开来考虑，不利于对探究教学过程的设计，不利于学生成绩的提高。借鉴翻转课堂模式进行重新思考探究教学设计，要求教师缩短讲授时间，由教师讲授、演示为主向学生探究、表达转型，对“知识传授—学生内化”这一过程进行合理调整，通过问题的呈现、思考和讨论，将知识传授和内化放在课堂上完成。虽然，从形式上看似乎减少了教师的讲授，但这要求教师在讲授的具体形式上、时机把握上、讲述重点上有所变化。
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一、自主学习方法和课堂讨论法在初中物理课堂中的应用意义
1．激发学生的学习兴趣
在课堂教学的时候，给予学生更多的自主空间，让学生突破传统教学模式的束缚，发挥自己的想象力和创造力，自主地探索问题，在课堂上营造出轻松的学习氛围，让学生积极地参与到课堂讨论之中，使得原本枯燥、深奥的物理知识朝着形象化、具体化的方向发展，让初中生对于抽象的物理知识从更多的角度深入学习和理解。除此之外，初中物理课堂上给予学生更多的自主空间让学生将生活与知识联系在一起，弥补学生对物理知识领悟不深的问题。
2．培养学生在课堂上的小组合作学习能力
基于讨论法和自主学习法创建的物理课堂，拓宽了课堂沟通和教学的渠道，传统的课堂上学生与教师交流停留在问题层面，学生与学生之间不可能有交流，而新型的教学课堂增强了学生之间的互动和交流，以小组的形式进行问题的探究，共同发现问题、探索问题以及研究问题，在互相合作的过程中丰富自己的视野，弥补自身认知层面上存在的差异，推动课堂氛围的升华和优化，让初中物理课堂的学习效率更进一步提升。
3．讨论法和自主探究法有助于教师收集学生的课堂学习反馈
在传统的物理课堂上，教师与学生的互动是由教师主动发起的，教师收集到的信息是有限的，而在自主探究和讨论的物理课堂上，教师将学生分为不同的学习小组，教师在小组探究的过程中观察每一个学生的反应，及时进行问题的发现和解决，辅助学习小组之间发挥出最优的探究和讨论的效果，在课堂走访的过程中，教师观察学生的课堂状态，对于兴趣不高的学生及时采取激励的措施，对于遇到困难的学生，第一时间进行方法的指导，让学生积累经验，对物理知识学习的实际意义有了更深的认识和理解，激发学生对于学科的探究兴趣。
二、课堂讨论法在初中物理课堂教学中的应用
1．在物理课堂上营造良好的环境，促进学生学习
在初中物理教学的过程中，教师使用讨论法的形式激发学生的主动性，对于学生持有尊重的态度，让学生在互相讨论的过程中彼此学习，发现物理学习的问题，发表自己独到的见解，而不再是指导学生全部的学习，只要在课堂教学的时候营造良好的氛围，给予学生更多的空间和机会，自主进行物理学习。
2．利用讨论法激发学生参与物理课堂的意识
在新课程改革的教学背景下，教师利用物理知识与实际生活之间的联系激发学生对于物理课堂的好奇心和参与的积极性，教师组织学生讨论难度适中问题，让学生在问题讨论的时候调动自己的知识储备，综合化学知识、数学知识以及生活常识等等解决物理问题，从而使得学生在物理课堂上注意力更加集中。
3．在物理课堂讨论的时候，科学合理进行分组
在初中物理课堂教学讨论的过程中，教师可以用小组的形式推动小组讨论。在分组的时候，教师根据学生的学习现状分组，从兴趣爱好、考试成绩以及个人性格等角度分组，平衡各个学习小组之间的实力，在讨论问题的时候，教师可以控制课堂进行的整体节奏，保持讨论问题的正确方向，对学生遇到的问题教师也可以及时解决，确保每一个小组在课堂上都可以得出正确的结论，提高学生对于物理学习的自信心。
4．针对学生的讨论学习结果进行客观、科学的评价
在初中物理教学讨论的过程中，教师要对每一个学习小组进行客观地评价，评论的内容要广泛，不能仅仅局限在学生的讨论结果上，要从学生的思维表达能力、思维方式、团队合作意识等几个角度进行评价，对学生的讨论成果做出中肯的评价，期间做好与学生的互动和交流，促使学生在课堂上获取更多的信息，对产生挫败感的学生进行鼓励和评价，引导学生保持自信心，继续探究物理知识的奥秘。
三、自主学习法在初中物理课堂中的应用
1．在初中物理课堂上组织学生自主学习
初中阶段的学生对于物理知识有很强的好奇心，这一阶段的物理知识与实际生活有非常紧密的联系，在物理课堂上创建自主学习的氛围，学生有更强的好奇心进行知识的自我探究。如电学知识与学生的日常生活有紧密的联系，通过教材的阅读，学生自主探究和理解了电源、电阻以及电流之间的关系，之后教师在课堂上为学生演示电路实验的操作方法，学生自主组装电路，测量电阻，记录相关的数据，验证教材中的公式，自主分析实验现象，归纳总结物理知识结论。
2．在初中物理课堂中以小组模式互助学习
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一、培养学生良好的习惯
著名哲学家罗素说:“人生幸福在于良好习惯的养成。”学生从初中开始接触政治课程。因此教师首先应该培养学生正确的学习观与方法论。好的习惯一旦养成,在今后的学习中,学生学习效果事半功倍。如果刚开始学习的时候,学生养成了错误的习惯,不仅不利于政治课的学习,而且日后的纠正更是难上加难。
习惯是一点点培养成的,是日积月累的过程。好的习惯是受用终身的。如何学好政治,是一个新的概念。老师在向学生灌输新概念的时候,要注意方式方法,尊重学生的差异性,具体问题具体分析。
二、教学相长
《礼记・学记》:“是故学然后知不足,教然后知困。知不足然后能自反也,知困然后能自强也。故曰教学相长也”。“教学相长”,是一个很好的教学理念。在长期的教学中,老师难免出现程序化的重复,而不追求创新改变,变得墨守成规。
活到老,学到老。作为老师,更要认识到其中的重要性。因此,老师在日常的教学中,应当注意自身的积累与提高。因此,老师在教育学生知识的同时,自己也应注意提高,在教学中,敢于面对自己的错误。对于自己认识不透的地方,要虚心向其他人求教。由于学生思维活跃,易于接受新鲜事物,有时候,教师应该放下架子,和同学们多多探讨。这样老师不仅学到了新鲜的观点,而且在不经意间,了解了学生的关注方向,也更拉进了师生间的距离。
三、民主开放
在教学中,应该注意情景的设置,将学生调动起来。尊重学生的发言与参与,特别是一些表现活跃的积极分子,不能简单粗暴地打击学生的学习热情。
在课程标准的设计上,应该力求增强课程的针对性、实效性、主动性。因此,在课堂教学的内容上,对教师提出了更高的要求。通过师生的互动,同学的参与,才能最大程度地调动学生的学习欲望。思维的火花只有经过碰撞,才能绽放出更大的能量。
四、理论联系实际
相对于课本枯燥的例子,当今世界上正在发生的轰动事件,更容易引起学生的兴趣。因此在导入新课的时候,可以引入正在发生的大事件。这样,不仅使得课堂教学内容与时俱进,还培养了学生关心时事的习惯和分析热点事件的能力。
在课堂上,经过老师的引导,让学生对于该事件有更深刻的认识,激发学生的思维,加深对于知识的理解。这样原本枯燥的教学内容,通过理论联系实际,不仅变得便于理解,而且还得到了实际的应用。所以,学生的理解就更为深刻,使得原本死记硬背的知识,得到融会贯通,变成了学生自己的知识。
五、多媒体切忌喧宾夺主
随着科技的发展,多媒体技术的应用逐渐普及。但是由于多媒体容易吸引学生的注意力,有时候造成了课堂上热热闹闹,但是学生并没有注意到真正的知识点。教师在教学中,应该明确自身作为教学主体,学生作为教学客体的理念。对于多媒体的利用要恰到好处,而不是一味地盲目使用。
在使用多媒体资料的时候,教师不能简单地复制其他人的课件,而不经过自己的认真学习与思考。如果这样,则是浪费了多媒体教学的强大互动能力。在声、画、影的交错应用中,应该寻找到良好的切合点。
此外,《初中政治课程标准》指出:本课程以加强初中学生思想品德教育为主要任务,帮助学生提高道德素质,形成健康的心理品质,树立法律意识,增强社会责任感和社会实践能力,引导学生在遵守基本行为准则的基础上,追求更高的思想道德目标,弘扬民族精神,树立中国特色社会主义共同理想,逐步形成正确的世界观、人生观和价值观,为使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的好公民奠定基础。
政治教学,不是一门应付考试的学科,而是对学生进行品德培养的学科。政治老师要真正担当起教书育人的责任,起到桥梁纽带作用,从而达到政治课教学的目的。
参考文献:
[1]陈德才.《论情感教育在中学政治教学中的渗透》.中学教学参考.2010.6.
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2、教师要不断学习,提高自身素质
社会在发展,知识不断更新,作为一名教师我感到肩负的责任特别大,具有时代急迫感,如果不及时充电,提高自身素质,就难以跟上时代的步伐。
我们在大学阶段获得的知识,毕竟是有限,随着时间的推移,年龄增长,库存的知识部分将变得模糊,甚至遗忘,还有部分知识将老化。如果单凭这一“老本”教学,最多只有“招架之功,而无还手之力”。现在的教学改革,对教师的知识容量提出了很高的要求,作为学生学习的“指导者”。必须进行知识的储备。只有资之深,才能取之左右而逢其源;讲课才能游刃有余;学生才能从内心深处敬佩你。
通过学习,教师可以掌握现代化的信息技术。一只粉笔,一张挂图独霸课堂的局面已逐渐发生变化。随着教学改革的深入,地理课将增加电子地图,遥感技术等最新科技发展的成果,教师对这些新知识,新领域,新发展,要有所了解,有所掌握。在课堂上加以对多媒体教学,实物投影的演示教学,计算机辅助教学等现代化教学手段的综合运用。
另外,教师要不断积极地参与教学与科研,在工作中勇于探索和创新;不断提高自己的师德修养;因材施教,尊重学生;以饱满的热情,充足的精力投身于教育事业。
二、从学生学习过程中选取突破点
1、在学生学习过程中创设丰富的教学环境和氛围,激发学生的学习动机,培养学生的学习兴趣。如在讲中国的旅游业时,我播放录像,出现中国的万里长城、杭州西湖、苏州园林、桂林山水等许多令人向往的风景区;同时播放优美悦耳的配乐朗诵,学生仿佛身临其境,求知欲望达到了。
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以BookV,Unit10为例：课文是大家都熟悉的足球"Soccer"，在学课文之前，我提出了这样的一个问题：Whenyouhearorseetheword"soccer/football",what''''sthefirstwordorexpressionappearinginyourmind?
问题很简单，主题也熟悉，因而学生的学习热情一下高涨起来，并纷纷展开各自的联想。我把他们的联想——罗列在黑板上，归纳在不同的板块中，便于总结：
从黑板上罗列的内容来看，学生的思维是积极的，联想是丰富的，几乎人人参与，且无重复。虽然由于时间与黑板大小关系，展示的还只是学生说出的大部分的联想，但已能看出它基本上覆盖了课文的内容。在以后课文的学习中，无论是掌握课文的质量还是速度，都是令人鼓舞的。
二、形式求活泼——方式多样化，感受多方位，信息反馈畅通说起课堂教学，人们就会想到这样的一个教学模式：复习——导入新课——讲授新课——练习——布置作业。课堂活动为：（1）听：听老师、听录音、听同学（2）说：背诵、回答、小品表演（3）读：读课文（4）写：作业巩固。无可厚非，这种教学模式的运用有它一定的合理性。大多数的教师和学生已习惯此教学方式。但你会发现学生的学习是被动的，课堂缺乏生气，学生缺乏活力。学生为学而学，一个字“苦”。
1.建立全新的脑图
实践证明，我们每个人都有一种偏爱的学习方式。我们有些人是视觉学习者：当他们看到学习的内容以图象形式出现时，他们学得最容易，最好。有些人是听觉学习者：通过交谈的声音或音乐来学习。有些人则是触觉／动觉学习者：当他们通过触摸或者能亲身运动，体验和实验时会学得更好。美国马里兰州洛克维勒斯特市特殊诊断研究公司董事林恩·奥伯来恩发现，大多数中小学生在运动时学得最好，而大多数成年人则有视觉偏爱。但是，我们中大多数人把所有三种类型以不同的方式加以组合。只有当我们把大脑的许多巨大能量连接起来时，才能学得更快更好。
因此，在平时的课堂教学中，我尽量让学生运用不止一个感观进行学习，尽量通过其它感观牢记信息。传统的教学方式是让学生一行一行地记笔记，但大脑不是以此方式运作的。大脑是将信息存储在树状的树突上的，它以类型和关联存储信息。因而，当你用大脑自身的记忆方法工作，你就会学得容易，迅速。我尝试在课堂上不让学生作记录，而是跟着我一起画脑图——用树状结构再辅以颜色，符号，类型和关联来把整篇课文勾画成一幅脑图。
（1）在黑板的中央开始文章的主题（通常是课文的标题）。
（2）然后画出从主题分散出来的分支（各个不同的章节）。
（3）对于每个要点，通常只用一个词，词组或一个符号来记录。
（4）将相关的内容放到同一个分支上。
（5）对不同的内容用不同的颜色加以区分。
（6）每完成一个分支，可用框将其框上。
以BookV,Unit8为例。此篇课文是："BuyingBooks"。一看题目就知道这篇课文不是人物传记，也不是一则故事。因而段落前后既无必然联系，也无故事发展的必然线索。课文读懂不难，但要牢记却也不易。因此，我就把课文勾画成一幅脑图，并且展示在黑板上，帮助学生建立新的图式。
绝大多数的学生在根据脑图理解全篇课文后表示，他们学得轻松，记得牢固。
2.创设多位一体格式
心理学研究表明，长时间地保持同一姿态会使人产生厌倦，若让厌倦感无止境地蔓延发展，即使最优秀的人也会变得平庸。同样地，厌倦感对学生也会产生严重的危害。学生如发生厌倦感，任其加深，那他上课时就会情绪低落，注意力不集中。就是最积极的学生上课期间有时也会跑神或心不在焉。为振奋学生的精神，让学生思路重入正轨；为保持学生高昂的学习激情，让学生思想集中，我不断采取新的教学手段，而不是一味地亲自在黑板上罗列keywords或画出脑图来让学生复述。我采取了让学生眼、耳、口、手并用的新的教学方法。以BookV,Unit7为例：课文的题目是："BlindnessandLouisBraille"。课文讲述得是LouisBraille和他发明的盲文。学生对LouiseBraille的生平一点也不熟悉。脑中也无他的脑图。为此，我作了新的教育设计。
三、探索有活力——思维有深广度，见解有创新度
教育学家卡罗尔，布卢姆，哈尔施费格等人多年来对学生参与课堂活动进行过深入研究，他们的研究表明：（1）教学活动情况应以学生参与的程度来衡量。（2）学生的参与情况体现在积极学习时间的长短上。（3）学习机会和动机是参与的决定因素。（4）教学直接影响将学习机会转化为参与课堂教学活动的动机等，其它因素。
在某些课堂教学活动中，学生只是被动参与教学活动。学生参与的动机不明确，老师也只是让学生以指定的方式参与指定的活动，尽管参与人次多，课堂活跃，但学生毫无主动性。他们的语言能力和思维能力并未得到提高。因而教学活动的有效性具有重要的意义。学生如果有明确的学习动机，参与的活动具有交际性，通过活动学生能收到明显的学习效果。那才是学生的有效参与。而教师能做的就是：充分调动学生的主观能动性，使之在学习时进行积极思维，激活学生已有的图式，并能准确、恰当地表达自己的见解和思想。
以BookV,Unit2为例，该课文标题为"ImprovingYourStudyHabits"。要让学生在课堂教学中取得良好的效果，需要充分调动学生已有的知识以求对课文最大限度的理解。要理解这篇课文，关键在于调动学生已有的关于"StudyHabits"的图式。
在学生罗列出自己的"StudyHabits"之后，让学生互相传阅交流各自的学习方法，并请他们判断哪些是好的或哪些不足取。并以debate的形式进一步加以阐述、辩论。在启动了学生已有的知识，经过充分的积极思维之后，再让他们阅读该课文。这时候他们便带着浓厚的兴趣去读并能很好地理解，起到了事半功倍的效果。
四、结尾有活意——留有激情，留着悬念
篇12
学生思想活跃、求知欲旺盛，对事物有着强烈的好奇心，这就是问题意识的种子。然而，这颗种子能否萌芽，取决于是否有一个适宜的环境和氛围。在课堂教学中，教师要把自己从教导者变成伙伴式的服务者、参与者，真诚、坦率地与学生平等相处，用爱心为学生创造一种心灵放松、敢于质疑、敢于表达的课堂氛围，让学生成为课堂的主体：当学生害羞不敢问题时，给与鼓励支持的目光，鼓励孩子们大胆的表达自己的想法；当学生对题目有“奇思妙想”时，给以他们充分的展示机会，鼓励学生从不同的角度发现问题、思考问题……“海阔纵鱼跃，天空任鸟飞”，让学生在课堂上能够“自由地呼吸”，敢想、敢说、敢做，充分发表自己的见解。只有这样，才能为问题意识这颗种子的生长提供充足的阳光、水分、适宜的土壤，利于其生根、发芽、开花。
2、制造机会，创造条件，搭建“能问”平台
问题从哪儿来？特级教师张新华指出：要形成一个好的问题或要让问题得到很好的解决，教师必须创造出对学习者来讲充满疑问和问题，能充分调动学生情感、欲望、求知探索精神的情绪氛围，即制造机会，创设适当的“问题”情境，引发学生的认知冲突，诱发学生的问题意识，使学生确实感到有问题要问。为此，在教学中，我首先为学生提供足够的提问时间，每节课都要通过创设一些问题情境，将学生置于问题研究的气氛中，让学生自主提问。其次是给学生留下有问题的空间。提问，教室或许是一个好地方，但不在教室或学校，学生有问题也可以问，教师要注意搭建学生书面问问题或其他方式（如打电话问问题等）问问题的平台。为此我让学生备一本“问题”本，随身携带，及时记录；还在班上设“问题角”、“问题信箱”，开展“问题竞赛”的活动。这样，通过为学生创造条件，提供机会，使学生主动地发现问题，提出问题、分析问题和解决问题。
3、教会方法，提高技能，掌握“会问”方法
好问是多思的前提。提倡好问，并非鼓励学生不假思索地乱问，不要为提问而提问，也不能一疑就问，每题必问。从爱问到会问是一个飞跃的过程，需要经过反复的训练，教师不断点拨引导。因此，要培养“敢问”的精神、提供“能问”的平台外，在课堂上还要循循善诱，指导学生质疑问难的方法与途径，引导学生提出高质量的问题，鼓励学生“问得深”、“问得妙”。
（1）从课题切入，培养提问能力。
课题一般都是学生学习的中心，学习的主要内容，学习的重点。让学生从课题上提出问题可以使学生明确学习目标，学生提出的问题也有利于教师制定教学目标例，有利于激活学生求知的内驱力，有利于增强学生的主体意识。例如，在教学《圆的面积》，揭示课题后，我问：看着这一课题，你想提出什么问题？学生可以提出：什么叫圆的面积？圆的面积公式是怎样推导出来的？怎样求圆的面积？求圆的面积要知道什么？等问题，教师引导学生带着这些问题进入猜想、转化、探索、推导、悟理、求解等学习过程，使问题解决。
（2）深入读本，提出数学问题。
引导学生阅读教材后进行质疑，也是培养学生问题意识的方法。引导学生透过简洁文字表述，诱发新邃的数学问题，使学生明白教材中处处都闪烁着问题的火花，从而提高学生对教材的精读，发展数学思考能力和探究兴趣。
（3）联系生活实际，提出数学问题。
现在课本上的习题大都是一些条件充足、问题明确的标准习题，可是在实际生活中，问题并不像课本中的例题那样，条件和问题都十分明确，一一对应，而是需要自己去收集数据，选择条件的。因此，教师要设计一些联系实际的题目。例如：在教学《利息和利率》这一课时，我利用活动课的时间带学生到银行去参观，并以自己的压岁钱为例，让学生模拟储蓄、取钱，特别要记录的是银行的利率，学生记的时候就开始产生问题了。“利率是什么啊？”“为什么银行的利率会不同啊……”。对于提出的这些问题我及时表扬他们观察得很仔细，然后让他们带着这些问题去预习新课，到上课的时候学生由于是自己发现问题，自己来解决问题，从而找到符合实际需要的储蓄方式。这样学生养成留心周围事物，有意识的用数学的观点去认识周围的事物习惯，并自觉把所学的知识与现实中的事物建立联系。
（4）发挥教材优势，提出数学问题。
教材中有许多例题或练习题都有“你能提出什么问题？”或“你还能提出哪些问题？”的提示，图文并茂练习题，为学生提供了一个个与生活联系紧密的场景，在场景中又蕴含着一个个的数学信息，教师充分利用这样的机会，鼓励孩子们尽可能的在信息中发现数学问题。教学时，教师先让学生解决已经提出的问题，然后引导学生根据图中的信息，自己或小组合作发现、提出问题。解决问题时，让学生说说选择了哪些信息，为什么选择这些信息，再次经历收集信息的过程，内化信息，加深理解，从而提高收集信息、发现问题、解决问题的能力。
（5）同中求异，提出数学问题。
教学中，注意更新观念，改变重“结果”轻“过程”的评价方法，更多的关注学生是怎样思考的？又是怎样计算的？引导学生对解法或算法进行反思和质疑，促使学生优化方法，提高思维能力。例如：在教学组合图形面积计算时往往可以找出多种不同的方法，但结论一样。教师要引导学生从不同角度寻找不同的解决问题的方法，并通过比较确定最优方案，是培养学生问题意识和提问技能的常用而有效的途径。
（6）挑战教材，提出数学问题。
在教学过程中，往往会出现学生不满足课本中的方法，而根据自己的观点提出质疑的现象，这正是学生主动参与的表现，也是训练数学思维的大好时机。因此，教师对学生课堂上的质疑应当加以鼓励、引导，促使学生不断发现新问题，提出新构想，找到新方法。
（7）利用学生作业中的错题，培养学生的问题意识。
学生作业中出现错误，往往爱用粗心、马虎这类词语搪塞过去。其实，学习数学的过程本身就是不断改正错误，形成正确认识的过程。每个孩子的错误是不同的，出错的原因也是不一样的，面对错题，引导学生找出错误原因及时改正，可以帮助学生养成认真检查作业的良好习惯，并在自我反思中思考：为什么会出现这样的错误，这道题还能用其他方法解决吗？等等，使学生发现自身问题所在，避免重犯同样的错误，牢固掌握数学知识。
4、适时评价，及时鼓励，调动“善问”热情。
要使学生逐步提高提问的质量，善于提出问题。教师还要注意适时总结，引导学生评价。正确的评价，有助于学生获得最充分的，最合理的教育和发展，使每个学生都能主动地，积极地表现自己，使他们各自的潜能得到相应的发挥。由于学生的个别差异性，有的学生比较善于提问，有的却会提一些没有意义的问题。首先，教师要对学生的提问表现出极大热情，不能置之不理或做简单的结论性回答。要帮助学生建立起自信心，渗透给学生问就比不问强，要经常表扬敢于提问的学生。提供机会让不同的学生都有机会得到展示，在原有基础上有不同程度的发展，让学生意识到自己质疑水平的提高。其次，让学生评价，如学生在评价时可根据前面同学不同的说法作不同的评价：前面同学说得好，学生就说：“我非常赞成或欣赏他的想法！”说得不完整的，学生会说：“我可以给他补充吗？”或者说：“我给他提个建议！……”如果前面学生说错了，就说：“我对他的说法有意见，我认为……”这样学生在评价其他同学时，也学会善于发现问题，并提出问题，从而让学生由“敢于问”向“善于问”、“勤于问”的方向发展。最后，我还通过建立学生提问记录册，以小组为单位，由组长专门记录组员的提问情况，每个学生记录自己提问的问题与次数，与学期总结评价挂钩。
二、调查分析学生问题意识薄弱的原因。
课堂上有相当一部分的同学还是沉默寡言，既不主动提问题，又不积极举手回答问题。学生的问题意识比较薄弱，善于质疑问难的学生不是没有，而是太少。为此，我对自己刚接手的班级学生进行调查分析，发现具体表现为两种典型形式：第一种是不敢或不愿提出问题，第二类是不能或不善于提出问题。第一类情况是学生虽有一定的问题意识，但没有表现出来，呈潜在的状态。第二类情况是学生因教与学等多种因素，不善思考，思维惰性大，不能提出问题或者是不善于提出问题，问题意识较少或没有。
原因分析：
1、与教学理念有关。
目前在教师的教学观念中，根深蒂固的教师职责是“给予”，学生的职责是“接受”。现实的课堂教学中，“满堂灌”的现象基本解决，取而代之的是“满堂问”。教师不停提出问题，学生只是一味被动地应付问题，哪来的学习自主性和积极性呢？
2、教师忽视“问题意识”的培养。
教学过程中，教师缺乏“问题意识”，缺乏“民主意识”，缺乏“对话意识”，致使学生想说却不敢说，逐渐形成压抑的心理状态，甚至变得懒得动脑筋，增加了师生之间的心理隔阂，导致学生不会提什么问题。
3、与学生自身的基础能力有关。
（1）学生的能力有限，知识的储备较少。
篇13
新课程改革实施的过程中，我们的教学理念、方式方法、教学手段、学生的学习方式都在改革中发生着变化。但在实际课堂教学中，我们看到更多的是传统的一讲到底、学生被动学习的“灌输式”教学方式，新课程改革呼唤新的高效的课堂教学模式，新型课堂的构建、高效课堂的建设势在必行。下面结合我校实际，就构建高效课堂教学模式实践探索谈谈自己的看法。
一、深入调研，把脉课堂，以新理念引领课堂教学改革
在新课程改革深入推进的新形势下，我校从新课改理念要求和高效课堂的新视角出发，对全校教师的课堂教学实际情况做了整体性诊断后发现：旧的课堂教学模式依然占主导地位，许多老师在课堂上滔滔不绝，一讲到底，学生的主体地位完全被忽视，基本不顾及学生学的感受和学的效果，旧的课堂教学程式依然根深蒂固。我们深感高效课堂教学改革的紧迫性，陈旧的课堂教学非改不行！新课改呼唤“新课堂”，“新课堂”需要“新老师”，“新老师”须有“新理念”。因此，改变课堂首先要改变老师旧的教学理念和教学方式，让老师在内心深处高度认同和接受高效课堂教学新理念、新方式。通过学习前期课改中国内一些学校已取得的成功经验，如杜郎口中学“先学后教”模式、山东昌乐二中的“271”模式、河北围场天卉中学的“大单元教学”模式等十大高效课堂教学模式，我校强化对教师的理论引导，积极开展全方位师资培训，积极汲取课改新理念，充分运用课改新成果，分期分批外派100多名教师三赴陕西宜川中学，多次到成都七中和山东、上海、广东等地中学，切身感受高效课堂教学的氛围，引领教师不断强化和牢固树立“以人为本，尊重生命”的高效课堂教学核心思想，要求全体老师结合自己的教学实际深度反思，结合所学理论知识和新经验、新成果反观自己的课堂教学，希望找出问题和差距。
二、结合校情，研讨分析，以重实践助推课堂教学改革
卢梭强调教育必须顺应儿童天性发展的自然历程，其实质就是遵循儿童身心发展的特点，尊重儿童的个性特点。我国当代著名教育改革实践者李炳亭强调：“通过改变课堂形式，提升课堂效益，名之曰‘高效课堂’，实则是在推进‘以人为本’的教育！”经过一段时间的理论培训和在前期深入学习、广泛交流的基础上，我校广大老师在思想上普遍接受和树立了“以教师为主导，以学生为主体”的教学理念，把“以人为本，尊重生命”的高效课堂教学核心思想运用于实践当中，这为实践探索高效课堂教学改革奠定了坚实的基础。结合校情，我校就实施高效课堂教学改革改什么、怎么改进行了多次深入探讨，在反复探索和实践的基础上明确了理念引领、引导助推、积极探索、稳步推进、树立典型、反思提升的高效课堂改革原则，制定了《兰州五十一中高效课堂改革推进实施方案》，并经过2年多的实践探索，初步提出了“121”课堂教学模式（每节课10分钟让学生自主学习，合作探究，积极展示；20分钟时间教师精讲释疑，引导学生高效完成教学任务；10分钟时间学生在教师的引导下反思总结，巩固练习，测评拓展）。我们的课堂开始有了变化：老师由不适应到逐渐适应，由主角变成了“配角”，成为学生学习的引导者、帮助者；“满堂灌”的就教学方式也逐渐销迹了，新的教学方式、学习方式在新的课堂教学模式中不断生成，小组合作学习激发了学生的学习兴趣，探究和质疑逐渐成为了习惯和常态；学生被动接受的角色也逐渐变换着；学生在自主学习、合作学习和科学探究中逐渐树立起了自信，在求助和助人的过程中学会了尊重、谦虚和与人交往，在集体中感受到了力量、温暖与关怀。课堂不再是乏味沉闷的，而是活力四射。
