引论：我们为您整理了13篇德育示范教案范文，供您借鉴以丰富您的创作。它们是您写作时的宝贵资源，期望它们能够激发您的创作灵感，让您的文章更具深度。
篇1
3.引导学生把握课文内容，了解范仲淹刻苦读书的故事，体会其以天下为己任的精神品质，领悟作者是怎样通过人物的言行来表现人物特点的。
教学重点：
引导学生读懂课文，了解课文内容，感悟人物的精神品质。
教学难点：
领悟文章是怎样通过人物的言行来表现人物特点的。
教学准备：
演示文稿
第一课时
教学目标：
1.指导学生认识“肴、岂、泱”3个生字，会写“淹、岳、粥、寝、凌、佳、肴、岂、咽、宰、泱”11个生字，掌握“米粥、废寝忘食、凌晨、佳肴、咽不下、宰相、泱泱、毫不介意、和衣而眠、于心不忍、清高、千载难逢、殿试”等词语，能够听写“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”“云山苍苍，江水泱殃，先生之风，山高水长”。
2.帮助学生正确、流利、有感情地朗读课文。
3.引导学生把握课文内容，了解范仲淹刻苦读书的故事。
教学重点：
指导学生认识3个生字，会写11个生字，掌握“米粥、废寝忘食、凌晨、佳肴、咽不下、宰相、泱泱、毫不介意、和衣而眠、于心不忍、清高、千载难逢、殿试”等词语。
教学难点：
引导学生把握课文内容，了解范仲淹刻苦读书的故事。
教学过程：
一、导入
1．出示《江上渔者》，读这首诗，你能看出什么？（作者对劳动人民的关心、同情）
2．出示ppt：(作者画像，介绍范仲淹)
（1）读读这段话，了解了什么？
（2）对范仲淹你们还有哪些了解？
二、自主读书
（一）读课文，读正确流利（学生自由读）
（二）同组互读，检查读书情况
（三）读课文，想想文章写了范仲淹的几件事？
三、检查预习情况
1．听写词语
毫不介意粗茶淡饭废寝忘食贫寒闭门不出
2．用上以上听写的词语，试着说说本文的主要内容。
3．联系文章内容解词
出示ppt：
划粥割齑
（1）读词
（2）文中告诉我们这个词是怎么来的？
（3）从中你能看出什么？
出示ppt：
大夫
（1）齐读
（2）大夫的“大”还可以怎么念？
出示ppt：
范仲淹
“淹”字的三点水还可以换一部分，能有什么字？
出示ppt：
只身只得只煮米粥一只
（1）读准“只”字在不同词语种的音。
四、再读课文，提出不懂问题
五、布置作业
1．读课文
2．找有关范仲淹的故事
第二课时
教学目标：
1.背诵课文第一至三自然段。
2.引导学生把握课文内容，了解范仲淹刻苦读书的故事，体会其以天下为己任的精神品质，领悟作者是怎样通过人物的言行来表现人物特点的。
教学重点：
引导学生读懂课文，了解课文内容，感悟人物的精神品质。
教学难点：
领悟文章是怎样通过人物的言行来表现人物特点的。
教学过程：
一、导入
出示ppt：
先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。
1．读懂了什么？
2．从这句话中看出作者什么？
3．读了这句话有什么问题？
生：（1）为什么这么说？
（2）他是怎样先天下之忧而忧的？
（3）他做了什么？
二、初读课文
（一）默读课文，全文写了范仲淹几件事？（生：读书）
（二）试着用简练的语言概括事件。
1．只身苦学
2．划粥割齑
3．闭门不出
4．谢绝佳肴
三、深入读书
（一）自主默读，仔细读读课文，用笔画出范仲淹的言行（边读边批注）
（二）讨论交流，感悟理解。
出示ppt：
范仲淹两岁丧父，家境贫寒，从小读书十分刻苦。
范仲淹两岁丧父，家境贫寒，从小读书刻苦。
（1）对比读,读懂了什么？
（2）读到这儿，你能从文中举例说明范仲淹十分刻苦的语句吗？
生：从“累了……”
生：从“划粥割齑……
生：从五年未解衣……
（3）课文读到这儿，你有什么疑问吗？
生：为什么他要这样刻苦学习。
（4）再次深入读书寻找答案
2．出示ppt：
他（）说：“我的志向，要么当个好大夫，要么当个好宰相。好大夫为人治病，好宰相治国为民。
（1）读句子，想想他是怎样说的，在“说”前加入语气词。
（2）练习有感情地读这句话。
（3）从这句话中，我们又能看出范仲淹是怎样的人？
（4）包含着对祖国的热爱，再读这句话。
四、总结全文
读了这篇文章，你有什么感受？
五、积累词语
1．用笔画出表示范仲淹学习刻苦的词语，背一背。
2．听写练习。
板书设计：
16、范仲淹的故事
爱国爱民
闭门不出
篇2
英语教学中如何设计学案呢?这就要求教师明确课标要求,根据学生现有的认知水平和知识经验,从促进主动建构这一角度来设计学习方案,体现新课标的要求。学案设计遵循的基本原则如下:
1.主导性原则。课堂教学中,教师要立足于“主导”地位思考设计学案。学案是教师教、学生学的行之有效的可行性方案。教师课前精心准备,综合考虑多方面因素,把基本思路、基本内容、基本问题都反映到学案上;课上积极施教,设疑启发,组织讨论,精讲点拨,练习巩固,及时反馈,讲评到位。
2.主体性原则。教师教育的对象是学生,学案设计必须充分尊重学生,注重发挥学生的主观能动性,激发他们的主体精神;必须充分信任学生,敢于把足够的时间和空间留给学生,让学生自主学习和发展,确立他们的主体地位;必须充分依靠学生,注重让学生直接参与并完成一系列学习活动,发挥他们的主体作用;必须一切为了学生,千方百计营造学生主动发展的氛围和条件,让不同层次的学生都能通过学案有所提高,有所发展,有所收获。
3.活动性原则。学案设计要提出有思考价值的问题,创设丰富的、有内涵的背景,开展多样有创意的活动,引导、鼓励学生勇于探索,勤于动脑、动手,也可由学生自主提出问题、讨论问题、解答问题。通过积极有效的活动,活跃课堂气氛,开阔同学视野,撞击创新火花,提高学生能力。
4.创新性原则。学案设计要体现创新精神,要有利于培养学生的创新思维、创新能力,鼓励学生勇敢求知、求新、求异。
5.问题性原则。巴尔扎克说:“打开一切科学的钥匙,毫无疑问是问号。”学案教学与问题设计的科学、新颖、灵活、恰当,富于启发性、针对性、趣味性、时代性是学案设计追求的重要目标。
6.民主性原则。推行学案教学法,教师不再是课堂教学的主宰,而是学习活动的经纪人,学生自主探究活动的引路人,讨论问题的平等参与者,学生疑难问题的解答者,教学相长过程的直接受益人。
7.层次性原则。一个年级、一个班级的同学,基础和水平会参差不齐。学案设计要从学生、班级实际出发,针对不同层次的教育对象,确立不同的教学目标,设置不同的教学内容,采取不同的教学策略,这是分层教学的客观要求。教学实践中,要设计出既保证绝大多数学生完成任务,又尽可能满足有余力学生的需要的学案,要有较强的针对性和激励性。
二、学案的实施
1.将“学案”打印好,课前发给学生,发“学案”之前也可先介绍一下与本课内容有关的背景知识。如有必要,也可先教学几个有碍课文理解的单词,但不宜把全部单词教给学生,要留一部分让学生在阅读时去猜测,以达到培养学生根据上下文猜测词义的能力。
2.学习目标作为第一环节,要在上课一开始就开门见山向学生交待清楚。第二环节快速朗读和第三环节听读能力的训练,可采用提问、默写等多种形式展示学生的阅读成果,提问时以提问中、下等学生为主,兼顾上游学生。只要学生基本答对即给予充分肯定;即使答错也可不作深究,让小组其他学生帮助其改错或老师引导其逐步走向正确。第四环节重点、难点导学和突破训练是课堂的中心环节,要充分发挥学生的主体作用,引导或指导学生进行观察、思考、讨论、分析,最终由学生进行突破。确实需要教师解释的,可适当用英语进行讲解。第五环节达成训练要让学生当堂完成,并及时进行反馈矫正。第六环节能力训练宜留为作业,让学生课后完成。
三、“学案”实施的初步效果
1.学生的变化大。通过使用学案,学生不再是被动地学习,而是主动地参与,积极性很高。在知识体系的构建上,学科能力的培养上,知识的落实上,学案发挥了一定作用。
2.教师素质的提高。以“实施学案教学为抓手,深化新课改”这一探索,教师的观念和教学方式发生了很大变化,课堂不再沉闷,师生互动、生生互动,随时可见。真正地将课堂交给了学生。在提高学生学习能力的同时,教师的专业能力也得到了提升,可谓是教学相长。
3.课堂教学效率的提高。在实施“学案”教学中,由于增加了知识容量和学生思维量,讲练结合,正确处理了学生“减负”与增效的矛盾,提高了学生运用英语语言的能力和学习能力,使英语教学有条不紊,提高了整个课堂教学效率,很好地体现了课改的精神。
四、“学案”教学的反思
通过一学期的实践操作,我切身感受到“学案”有许多较于“教案”的优势,从指导思想出发,“学案”为学生自学提供导学、助学,为教师施教提供蓝图;从学习目标出发,“学案”坚持知能统一,实现学会和会学;从学习内容上讲,明确有关知识结构,力求知识规律化、系统化、思路条理化;从学习方法讲,重在指导学生如何学好,重在教师考虑如何教好。在老师方面,避免了授课的随意性,功夫下在了课前,课堂上有精力关注学习状态,随时进行点拨和指导;对学生来说,拿到学案后,对本节课要达到的目标很明确,在学习的过程中能合理安排,在这样的课堂上,学生主要是在进行自主学习,课堂容量大大增加。
当然,在这一学期的实践操作中,也暴露了我的许多的失误及不足之处:
1.对学生课前预习指导不到位,课前预习效果不太显
著。由于本人对这一环节上疏忽,导致这一学期课前预习收效甚微,对“学案”各个环节的操作产生了很大的阻碍作用。
2.使用“学案”时,容易导致学生在“学案”和“课本”之间频繁转换,精力难以集中。
篇3
1.实验自身特点
（1）实验材料方面。有些是有毒的，比如“色素的提取和分离实验”中用到的丙酮，其毒性主要是对中枢神经系统的抑制、麻醉作用，高浓度接触对个别人可能出现肝、肾和胰腺的损害。由于其毒性低，代谢解毒快，生产条件下急性中毒较为少见，大量稀释后，对人体危害较小。还有石油醚对眼睛、粘膜和呼吸道有刺激性；对皮肤有强烈的刺激性。另外，很多需要加热的操作中用到的石棉网，石棉本身并无毒害，它的最大危害来自于它的纤维，这些细小的纤维释放以后，会长时间浮游于空气中，容易被人体吸入。石棉粉尘进入人体后，在肺部逐渐沉积，导致肺部组织纤维化，胸膜增厚，形成“石棉肺”。有些是有腐蚀性的，如“观察植物细胞的有丝分裂”中用到的盐酸。有些是易燃物，如酒精、丙酮、石油醚等。有些是容易致伤的，如制作临时装片使用到的刀片、盖玻片、镊子、剪刀等。
在微生物的筛选、培养、鉴定等实验中应该特别注意，防止致病杂菌感染人体。
（2）实验操作方面。有些实验需要酒精灯加热，如“还原糖的鉴定”“DNA的鉴定”需要沸水浴加热。有些实验需要用到电源，如使用显微镜时用到电光源。凡是实验中用到的加热操作都可能用到玻璃器皿，如果不正确操作会引起玻璃炸裂，或液体沸腾溅出，导致烫伤、炸伤。另外，在使用电器过程中不正确的操作有可能出现触电的危险。
2.学生方面
（1）学生缺乏安全意识。在实验室安全事故的发生和预防中，人为因素占据了主要地位。据资料统计，在实验室安全事故中，人为因素所占比例高达98%，其中安全意识淡薄是导致实验室安全事故发生的重要原因。主要表现在学生心中无安全，对自己的行为意识不到严重的后果，常常有违纪行为或违规操作。
（2）学生缺乏安全知识。学生缺乏必要的防火、防触电等常识，不清楚使用有毒有害化学物质的注意事项和相应的防护措施。学生在遇到安全问题时不知道怎么处置，不知道灭火的具体方法。当学生的身体受到安全威胁时部分学生不知道如何应对。
3.教师方面
（1）部分教师安全意识薄弱，认为实验室安全应该是实验员或学校的事，自己负责讲好课，让学生掌握实验原理，掌握相关操作方法就可以了。有这样的思想自然不可能对学生进行必要的安全教育了。
（2）教师也缺乏相关的知识，据笔者了解，很多教师并不了解灭火的专业知识，对有毒化学物质的防护知识了解也不多。
4.学校方面
一些学校注重学生生活中的防火、抗震教育以及演练，但很少有专门进行实验室安全防控演练的，有些学校甚至缺乏必要的通风换气设备，这无疑给实验留下了安全隐患。
二、安全隐患的预防措施
1.教师要有强烈的安全意识
每次实验教师应强调必要的安全注意事项。强调学生应做到如下几点：（1）实验前必须认真预习实验内容，明确实验目的、步骤、原理，回答实验教师的提问。（2）要保持实验室和仪器设备的整齐清洁，爱护仪器设备。未经许可不得动用与使用与本实验无关的仪器设备及其他物品，不准将任何物品带出室外。（3）实验完毕后，要关闭设备的电源、关好门窗、整理好仪器设备，打扫卫生，并经实验工作人员检查仪器及使用记录后方可离开。（4）违反规章制度和操作规程、擅自动用与本实验无关的仪器设备、私自拆卸而造成事故和损失的肇事者必须写出书面检查，视情节轻重和认识程度按有关制度处置。
2.教师应给学生介绍一些应对意外事件的临时处置方法
例如，如何预防实验室火灾发生，触电时如何处置，被刀划伤如何处置，使用腐蚀性药品不慎接触皮肤时应如何处置等。
3.学校管理应重视实验室安全
学校相关负责人制定《高中生物实验室安全规则》，并且在实验室醒目位置设置安放。另外，应该定期检查实验室通风设备是否正常。在实验室放置灭火器，并定期检查更换。在一些需要加热处理的试验中，应给学生配备防护眼镜。
4.实验分组时指定安全小组长
平时实验时教师基本上都能安排实验小组长，但对小组长的职责没有明确的安全职责要求，因此，建议指派责任心强的学生担任安全小组长，专门负责实验小组的安全监管。这种安排可以引起每位学生对实验安全的重视。
5.教师加强监管
实验课上教师应该检查有毒有害液体的使用，防止学生出现不规范操作；实验前后清点实验用品，尤其是有毒药品的数量，防止学生带走有毒药品。结合安全小组长的监管把好实验的每一道安全关。
篇4
一、实施“学案导学”课堂教学模式的背景
随着新课程改革的不断深入，传统课堂教学的局限性和弊端日益明显地暴露出来。反思传统课堂：第一，它是先教后学，忽视学生主体地位的课堂。这种教学模式下的课堂教学往往过于死板，教师搞“一言堂”，学生地位得不到充分体现和尊重，即使他们在学习过程中有自己的看法，也往往不敢表达，严重束缚学生学习积极性、主动性和创造性的发挥。第二，它是应对高考，忽视素质教育的课堂。课堂教学的内容选择都是瞄准高考，教师课堂关注的是升学有望的学生，很难顾及全体学生，全面提高教学质量的素质教育很难做到。特别是像我们这样生源的学校，传统的课堂教学效率低，跟得上教师讲课进度的学生不足三分之一，久而久之，大部分学生成为厌学生和弃学生。第三，它是贯彻一维目标，三维目标很难落实的课堂。传统的课堂所关注的是学生的知识和能力，以至于学生在知识形成过程中的方法、态度、情感价值观方面得不到重视，新课程改革方案中提到的自主、合作、探究的学习方式，以及课堂上师生互动、生生互动的积极参与的局面很难见到。因此，调动每个学生学习的积极性，全面提高教学质量，必须从课堂教学改革上突破，全面打造“高效课堂”。
2011年10月我校课改小组结合多校经验和我校学生现状，最终决定在全校推广“学案导学，五步教学法”的课堂教学模式。
二、“学案导学，五步教学”课堂教学模式的操作过程
“学案导学，五步教学”课堂教学模式的操作有两个关键：一是《导学案》的编写与使用，二是课堂结构。
（一）《导学案》的编写与使用
1.导学案编写的目的及要求
导学案是指教师通过对课标、教材、学情的深入研究，依据学生的认知水平、知识经验编制的用于指导学生主动参与、合作探究的学习方案，是教师用以帮助学生掌握教材内容、沟通学与教的桥梁，具有“导读、导思、导做”的作用。一份好的导学案是培养学生自主学习和建构知识能力的重要媒介，是学生自主学习的向导。编写导学案要做到以下几点：
（1）引导阅读启迪思维。阅读思考是导学案的特色，也是学生提高自学能力的基础。
（2）设置问题引导探究。问题探究是导学案的关键，一份好的导学案能起到“因问诱思，以问拓思”的功效，并能帮助学生学会如何从理论阐述中掌握问题的关键。
（3）引导构建知识体系。知识整理是导学案的重点，一份好的导学案能引导学生学会独立地对课本上的知识进行分析综合、整理归纳，建立一定的知识体系。
（4）设置分层检测。达标检测是导学案的着力点，在探索整理的基础上，让学生独立进行一些针对性强分层次的达标检测题。
教师通过导学案的形式引导，教会学生自主学习，从而使学生与教师在学习、教学过程中都能够做到有的放矢，最大限度地提高课堂教学效率。
这就需要我们：一是认真钻研教材，吃透教材，研究课标、考纲及高频考点，把握重点、难点，确定正确的学习目标，设计出有梯度有层次的问题链。二是了解学情，预测学生会在哪一个知识点，哪一个问题上产生疑问，这样所设计的问题才有针对性。三是充分利用教学资源，如教学难点，最新学科动态可以做一些微课或微视频在学科自习课上让学生观看，拓宽学生思维和视野，为完成导学案做好铺垫，不要把导学案编成教案或练习题。
2.《导学案》的内容
主要包括以下主要内容：
（1）学习目标：对本节课的知识点按照掌握的程度进行分类（A知道B理解C掌握），并体现知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的有机整合，让学生一目了然，知道本节课要探索的内容及达到的目的。
（2）学习重点和难点：学习重点和难点包括两个方面：一方面是知识的重点难点，另一方面是学习方法或教学方法的重点难点。所以，需要我们在备课时把重点的突出方式和难点的突破方法教给学生，在这个问题上，老师没有必要遮遮掩掩，学习重点、难点要表述到位，不要泛泛而谈。
（3）学法指导：学法指导是什么，学法指导是教给学生解决问题的办法和手段，学法指导是学生自主学习过程中对某个内容学习时会出现什么问题，用什么方法方式解决这个问题时可以走最短最有效的路，也可以说是对学生的一种温馨提示。
（4）知识链接：知识链接是指这节课中学到的内容，在以前的学习中有没有涉及，有没有和本节课内容相关的知识，可以以微视频形式呈现，这对导学案的学习具有铺垫作用。
（5）学习过程：主要包括学习的主要环节、形式及相关学习活动，每个知识点的形成过程，包括达标训练，以发展各类学生的潜能，升华学生的理性认识。我们一般分为下面几个内容：
①导学过程，含教学内容、情境、问题、方法、媒体设计等，把知识问题化，引导学生更好地阅读课本，带着问题主动思考课本知识，有效地参与学习过程，最大限度地还原科学发展的过程，充分体现学案导学的功能。通过实验探究、小组合作交流、典型例题解析等模块使学生接受新知识，并达到对新知识的深化理解。
②达标检测，紧扣本节课的教学内容和能力培养目标，设计一些有针对性的练习题，一般分为两组，题组一是基础知识和基本技能的练习，题组二重在培养学生能力，使学生由浅入深、由表入里地掌握知识、培养能力。
③学后反思，对所学知识系统化，要求学生不看课本，对照学案进行。加强总结反思，及时确认所学知识，及时发现存在问题，这是学习过程的一个重要环节，是提高教学效率的一个重要策略，也是培养学生自主学习能力的一个重要途径。在设计学案时，必须留有小结时间，指导学生对本课时学习内容、学习活动进行总结反思。
3.《导学案》的使用
（1）师生共用《导学案》，科任教师必须在上课前一天将《导学案》发放到学生手中，便于学生自学。
（2）教学结束后，在每周的教研时，教师要根据学生实际情况，更新或增删问题和练习题，并写出导学反思及建议，对导学案进行优化。
（二）课堂结构
1.自主学习
即在学科自习上由导学案引领学生自主自学，学科自习在课时安排上与课按1：1的比例分配。学生在认真阅读并理解教材的基础上独立完成导学案上的学习任务。自主学习，是“学案导学，五步教学法”的基础和前提。学生在独立学习中遇到的问题，将在第二天的课堂上通过合作探究及教师精讲点拨解决。
2.合作探究
即小组合作学习，每节课的前5―8分钟（可适时调整）为学生合作学习的时间，让学生把在自主学习中遇到的问题带到课堂上，在合作中解决。教师在课堂上首先给出上一节导学案上各知识点的正确答案后，各学习小组在组长的组织下，通过互相讨论解决导学案上出现的错误和自主学习中遇到的问题，在合作学习时，小组内同级别的同学之间进行质疑对抗，不同级别之间A教B、B教C，实现兵教兵、兵练兵，彼此之间取长补短，互助学习，共同完成学习任务。小组合作学习中，既有个人的成功，又有小组共同目标的达成。我们还采用小组评价的方法，以小组为单位，侧重于小组整体能力的提高，并给予相应奖励，增强学生的集体荣誉感。
3.课堂展示
课堂展示的目的是让学生展示他们的学习成果，解决学习中的问题，即把课堂还给学生，让学生做学习的主人。学生经历了自主、合作学习之后，教师在课堂上随机点某一小组的某学号（小组提前把组员分好学号）来代表本组展示其学习成果。
学生自主设计其展示问题的形式与方式，展示的内容应具有典型性，要突出重点、解决难点；展示的形式主要有板书展示、口头展示及模型展示等。在展示过程中，其他同学要认真倾听，积极思考，对存在的问题发表不同见解，某一组展示的同学解答不了的问题，本小组其他成员补充，本组解决不了的问题其他小组可以抢答。尽可能使问题在质疑对抗中解决。使课堂成为学生证明自身实力的一个舞台。这是一种持久的、强大的驱动力，促使学生高质量地完成自主、合作学习，通过展示激发学生的内趋力推动学生的学习过程和课堂教学任务的完成。
4.精讲点拨
在学生展示的过程中，教师要根据学生展示的情况和质疑对抗的程度决定精讲点拨的内容。教学的灵活度很大，当学生有实在解决不了的难题或学生的挖掘深度不够或学生的讲解存在问题时，教师才出场进行精讲点拨，教师讲什么、讲多少，完全取决于学生的掌握情况。这样的课堂灵活度很大，表面上教师看似很轻松，实则不然，教师要将更多时间用在课前，并在课上要保持高度紧张，因为学生的问题是随时生成的，所以更具有挑战性。
5.小组评价
课堂评价是教学改革中非常重要的一个环节，适当的评价能提高学生学习的兴趣，充分调动学生学习的积极性，激发学生的求知欲望，使之能更好地投入学习。教师的评价在高效课堂教学环节中主要体现在两处：一处是随时进行的即时评价，另一处则是在课堂教学结束时的小组评价。
教师给予学生的激励评价评价要公平、及时，不能带有个人偏见和个人喜好，态度要诚恳，评价必须切中要害，好就是好，不好就是不好，好在哪里，不好在何处，必须具体明确，绝不可以模棱两可，这样能使学生感觉到教师的真诚，激发学生学习内驱力。
三、“学案导学”实施后我校在教学方面发生的变化
（一）从教师层面看
首先，“学案导学，五步教学法”的推行促进了教研活动的发展，提高了教师的合作探究能力。每周每个备课组进行一次教研活动对上一个导学案的修改和补充，对下一个学案进行研讨审核与定稿。在这里，每一个教师成了教育教学的研究者。教师以研究者的心态投身于教学情境中，以研究者的眼光审视和分析教学实践中出现的问题，对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结。教师不再是教书匠而是教育教学的研究者。
其次，“学案导学，五步教学”课堂教学模式使教师角色发生变化。课堂大部分时间被学生占据，教师成了学生学习的激发者、辅导者，各种能力、积极个性的培养者，把教学的重心放在如何促进学生学上。教师角色实现了由“演员”到“导演”，由台上到台下，由课堂的“统治者”到“平等中的首席”的转变。
（二）从学生层面看
我们学校从2011年10月份始开始实施，到现在已经有四年，我们发现：“学案导学，五步教学法”，促使学生学习方式发生较大转变 学生由过去依靠教师灌输、消极等待的学习习惯，转变为在学习过程中自主探索，积极参与，培养了学生乐于动手，勤于思考，敢于实践，大胆质疑的意识和良好的学习习惯；增强了学习能力，提高了学习效率。这与新课改培养学生创新精神和实践能力的要求不谋而合。具体来说，表现在以下几个方面。
1.学生参与意识逐渐增加
“学案导学”课堂是一个动态的课堂，学生主动参与每个问题的研讨，改变了教师在课堂自娱自乐地进行讲解、下边昏昏欲睡的情况。通过我们的检查，发现学生睡觉的现象很少了。
2.加强了学生思维能力的培养
“学案导学”课堂是学生自由发言的课堂，抢答题可以主动站起来进行回答，学生做错了可以随时站起进行补充修正，并且说明原因，甚至可以为自己辩论，大大提高了学生的主动思维能力。
3.学生的集体荣誉感增强
因为自己的一言一行影响着每个小组的荣誉。
4.学生表达能力、书写水平大幅提升
教学中所运用的导学案既是教师导的依据，又是学生学的依据，把课堂内容问题化，强调的是学生的书写能力和口语表达，学生不但在学案上书写还要在黑板上展示，更要纠错并说明原因，所以学生口语表达和书写水平有大的提高。
5.大面积提高了教学质量
通过合作探究，优秀生因为要担负本组的学习指导工作而更加进步了，后进生不能再无所事事，原来上课一直睡觉的学生现在敢于站在课堂上大胆地写、大胆说了，导学案的检测题都是分层设计的，满足了不同层次学生的需要。“学案导学”课堂提高的是大多数学生的成绩，班级平均分上升了。
四、“学案导学”应把握好以下“四个不能淡化”
（一）“学案导学”不能淡化教师的教学设计
学案不能代替教案，不能代替教师的备课，学案是指导学生学的具体方案，教案是教师教的设计。课堂教学理应以学生的学习为主体，而学生学习的内容、学习的方式及学后疑难的解析都需要教师进行认真设计。同一学习内容，教师不同的教学设计，会产生不同的教学效果。
（二）“学案导学”不能淡化教师对教材的深刻挖掘
我们倡导教师课堂上“不能教导学案，而要用导学案教”，针对教研，我校提出了“分块备课―集体研讨―个性化处理”的备课流程，这是一个非常理想的教研方式，有利于教师发挥群体智慧，实现资源共享、共同提高。此种做法，教师的备课负担是减轻了，但教师对教材的理解和把握淡化了，教师应在集体备课的基础上挖掘教材进行第二次备课。
（三）“学案导学”不能淡化学科特点
导学案要在指导学生自主学习的前提下，体现课堂教学的学科特点。
（四）“学案导学”不能淡化教师的教学风格
“学案导学”由于采取基本一致的教学设计，往往会束缚教师的手脚，同时可能使部分优秀教师产生从众心理，不能充分认识自身的潜力，从而降低对自己的要求。这对于教师自身的专业化成长、形成不同的教学风格是极为不利的。
“学案式导学”模式为新课程理念提供了一种很好的实施途径，把教师的教与学生的学很好地结合了起来，提高了教师“导”的技能，并突出了学生的主体地位，对课堂教学效率的提高有十分明显的作用。实践证明，这种教学模式已成为一种教学相长的有效教学模式。当然，学案导学实验中也遇到一些问题，有待进一步研讨和改进。例如，个别学生在完成导学案时不是通过看书思考而是抄袭教辅资料，课堂上学生的展示时间难以控制与完成教学任务之间有矛盾等。因此“学案导学”作为一种提高课堂教学效率的途径，还必须在学案的设计、使用、完善及备课方式和课堂实施的改革等方面继续探索。
参考文献：
[1]田宏忠.教师如何编写导学案[M].天津教育出版社，2012.
篇5
一、“学案”教学操作程序
（一）学案的编写
第一步：通过备课组集体研讨，确立自主学习目标和设计“学案”编写思路。由于这一环节是教学活动的坐标和学生自主学习指向。常常需要要在分析课标的基础上，反复讨论确立。我们力求从学生实际出发设置问题，用问题引导学生思路，使学生感受到所学知识就是自己的需要。第二步：有一名主备教师提前一周，执笔写出学案初稿。第三步是全体学科组成员共同审阅，再次修改。同时设计出3至5道课堂检测题。
（二）课堂活动
提前一天将“学案”发放到每个学生的手中，要求学生课前对照学案自主预习。
1、课堂前5分钟学生阅读教材对照“学案”自主学习，要求学生用笔把自己在课本上看到的信息勾画标识出来，重点是初步思考学案设计的问题。
2、小组合作探究。我们的合作小组一般为6人组成。座位安排是六桌两排并齐，相向而坐。通常用5到10分钟左右的时间，让学生相互讨论，形成小组对问题的意见。各小组对“学案”上设计的每一个问题选派一名发言人。这一过程中教师在教室循环指导，帮助有困难的小组解决问题。
3、课堂展示。这一环节20分钟左右完成。各小组按照学案上的问题，由其发言人展示本组的看法，其他小组在认真倾听的基础上补充、质疑。教师对学生的疑点适时给以点拨、引导。对于难点的或重点的问题做一些必要的讲解和强调。总的要求是教师整节讲授时间累计不得超过15分钟。与此同时，教师要有条理的将本节课的知识体系在黑板上书写出来。
4、课堂测试。首先让同学们广泛的谈谈自己本节课的收获。其次是完成学案上的检测题。最后教师结课。
三、学案教学的反思
我校实施“学案”教学法，旨在培养学生的自主学习的能力，同时完成好学案教学的任务又依赖于学生的自主学习的水平。自主学习简单的说就是让学生动起来，真正的学会自己学习，克服长期以来学生让老师牵着走弊端。作为初中生学会自主学习，是学习的重要内容之一。不仅仅是关乎到能否学好眼下要学习的知识，更是一种必须拥有的能力。一个学生没有自觉的主动的学习态度和能力，是很难适应现代社会要求人们终身学习的需要的。根据三年来的教学实践我的反思如下：
（一）主要收获
1、“学案”教学法，有利于培养学生学习习惯。真正的学习是在学生走进课堂之前和在学生走出课堂之后的后续学习。学案是改变学生学习方式、提高学生学习水平的重要手段之一。学生根据“学案”进行预习，目标明确步骤清晰，可以避免学习的盲目性，使学生在学习新知识的过程中逐步掌握学习方法、形成良好的学习习惯、提高学习能力。
2、“学案”教学法，有利于提高课堂学习效率。通过预习，学生有了认知冲突，教与学都有了明确的方向。教师只是有重点地帮助学生解决疑点，而不是面面俱到，可以把大量的课堂时间还给学生，让学生的注意力集中到对问题的理解和深化上。由于“学案”在导学和助学上的作用上下功夫，大部分学生所学的知识能在课堂内消化、理解、巩固和提高，很多思维训练和练习都能在课堂上完成，大大减轻了学生的课业负担。
3、“学案”教学法，有利于调动了学生的学习兴趣。在传统的教学模式下，可以肯定的说思想品德课是学生最不喜欢的课程之一。教师常常会遭遇“自己在台上讲的神采飞扬，学生在下面睡的“天昏地暗”尴尬局面。实施“学案”教学法则把课堂真正交给了学生，有效地调动了学生参与课堂的兴趣。课堂气氛热烈，同学们积极思考，敢于对问题发表自己的观点，通过质疑辩论形成正确的认识。“学案”注重联系学生的生活实际来设计，很容易引起学生的关注。课堂上学生有充分展示的机会，再加上老师的及时赞赏和肯定，极大的满足了学生的成就感。从而调动了学生学习的兴趣。
4、“学案”教学法，有利于教师的专业成长。学生在自学时往往提出一些问题，提出一些新的想法，甚至是一些教师没有考虑到的问题。课前收集这些问题，会促使教师不断充实自己，努力提高自己的施教本领和专业素养。从而达到教学相长。
（二）“学案”教学的困惑
实践证明，学案的教学方法的确取得了较好的教学效果，但是我们在具体操作中还有几个问题亟待进一步探讨解决。
1、学生课堂展示有“天马行空”的感觉，表达不够规范。有时在质辩的过程中会出现某种“混乱”现象。这就对教师组织课堂提出了更高的要求。
篇6
果不其然，开学没几天，他的本性就露了出来，上课不听讲，前后桌说话，课下总和几个男生调皮捣蛋，捉弄女同学，俨然一副黑帮老大的架势，作业更是不写，几乎每天都有人告他的状。我这个刚当班主任的老师，哪能让他这么猖狂，太有损我的威严了。于是，我开始想办法“治他”：先把他安排在教室的最前头，单人独坐，不让他和任何人说话。下课再让他去办公室做作业，这样既治了他下课捣乱，又能督促他写完作业。在进办公室的这段时间里，我还时不时对他的大小错误进行各种教育，正当我为我的“好”办法沾沾自喜的时候，没几天，形势开始不妙，我发现他开始和我“对着干”――上课不仅不听，还睡觉，下课也不去办公室，并且变本加厉地骂人打架。说他，他脖子一梗，嘴里还振振有词，不服气的表情一览无余。这下，我慌了，不知该如何是好。他的成绩更像是坐滑梯，直线下降。通过这段时间的接触，我不得不承认，他是个聪明的学生，只要上课稍微一听，成绩就不会太差。但如果这样下去，他反而会破罐破摔。这是我作为一名教师最不愿意看到的。然而，覆水难收，我的话他再也不听了，这时我才意识到自己犯了个多么大的错误――对于某些个性很强的学生，强制措施非但不会使他们屈服，反而更会激起他们的“斗志”，与老师对着干。直到他升入高年级，他对我的敌意也没消除。我带的班级，也由于他，纪律很差，那一年，我疲惫不堪，但收效甚微。这次惨痛的经历，成为我教育生涯中时常警醒我的案例。
如今，十年过去了，我想：如果重来一次，根据他的调皮个性去教育他，若没有因为老师不恰当的教育方式而自尊心受到伤害，他还是愿意尊敬和信任老师的。所以，刚一接班开始，我就应该以我的真心去感动他，而不是先把他放在自己的对立面，我应该相信每个学生都是一块等待琢磨的美玉，尽管开始有些许杂质。
篇7
导学案教学，采用导学式教学，起到了一定程度的导向作用。每节导学案都配有“学法指导”，注重难点的把握和知识之间的联系，对于一些基础差，底子薄的学生，无论是新课的预习和学习，还是复习考试，都能够帮助他们系统全面地把握知识内容，构建知识框架体系，克学了习的盲目性和片面性，减轻了学生解读课文、理解课文的负担，也减少了作业中的困难，有利于准确理解和把握所学内容，提高学习效率。
导学案教学，突出了学生学的主体地位。学案中的自主学习属于基础知识，由学生独立完成，组员之间可以互相督促、相互帮助来完成导学案。学案中的探究活动、小组展示、评价部分，大大提高了学生参与课堂活动的积极性，激发了学习小组内的团体合作意识和竞争意识，有利于学生个性的展示和发挥，为学生的主观能动性的培养提供了舞台和空间。同时，导学案的使用让教师关注到了更多学生的学习情况，提高了各个层次学生的课堂活动参与度。体现了学生的主体地位，从而使课堂的有效性得以体现。
导学案教学，加大了课堂容量，拓展了学生的视野。对于一些课本没有讲到的，需要补充的知识点和科学事例，用“知识链接”的形式，用小字呈现给学生，便于学生对背景知识、科技前沿进行了解。对于一些内容繁琐、不是三言两语就能说清楚的作业，能更方便、快捷、准确的布置给每位学生。如进行社会调查、查找资料、观察生活现象、各种小制作等，我们都分组或分层次布置任务，从而使生物教学与科学、技术、社会更好地结合在一起，形成了一个开放的学习空间，使学生体会到所学知识的实用价值和社会价值。
导学案教学，满足了教师分层教学的目的。导学案的设置往往从最简单的自主学习部分开始，这适宜基础较差的学生，之后再针对基础知识点进行深入探究，这就锻炼了部分有能力的学生，如此一来，有利于教师根据每个学生的实际特点，因材施教，有目的的实施教学活动。导学案教学也就满足了教师分层教学的目的，让学生在同一节课上依据自身能力掌握到应有的知识，同时增强了教学的双向交流性。
导学案教学，重视了反思活动。“学而不思则罔”，导学案编写时就要求学生学完新课后写出自己的收获、困惑和感悟，这决定了一节课的目标任务有没有达成，教师的课堂设计是否有效，也是对学生学习效果的短期检验。教师课后要进行反思活动，总结课堂的得与失、总结备课是否达到了有效性和针对性，对重难点的突破方法是否符合学生的学习实际，课堂中的突发事件有没有处理好等等，都可以在教学反思的环节体现出来，对于教师今后的教学是一种指导，也是一种经验的积累。
二、存在的问题及困惑
学案式教学需要经常印发大量资料，造成资源的浪费，对于规模较大的学校也是一笔不小的开支。不一定每一节都要用到导学案，不用学案也可以上好的课，就不要用，我们可以根据实际情况更灵活地使用它。
导学案教学，新的课型，新的学法，对于基础薄弱，自主性差的学生，这无疑是“雪上加霜”。教学中教师都采用了小组合作交流，共同学习的方式，很多的学困生由于基础知识差，在交流中只有听的份，自己发表提问的机会很少，学习上很是被动，学习越来越落后；而对于那些调皮的学生来说，讨论简直是一种放松，恰恰给了他们说话的机会，说话不少却什么也没有学到。学生之间的分化日趋严重，怎样才能两头兼顾，即发展了好学生，又使后进生有所进步，是课改教师十分头疼的问题。
教师对于导学案的编写，没有真正的结合学情，体现出导学的思想。个别的教学过程只是停留在知识层面，轻视了学生思维方式的培养，忽略了导学案教学的问题性、启发性、层次性和延伸性。没能足够重视学生能力的培养，探究问题的设置过于机械化，与课本问题存在重复性，缺乏深度和创新性。
本校的学情是：不同的学生知识水平及认知能力相差较大，如果统一实行一个导学案，必将“顾此失彼”，如果设计层次偏低，能力较强者就容易产生厌烦情绪；如果设计层次偏高，能力较差者就容易厌学、弃学，最终造成课堂教学无法统一进行，统一管理。针对这一情况，我们也尝试了分组教学，但运用起来并不是很理想，不能完全按照预期设想有序进行，甚至会占用较长时间，导致课堂训练无法当堂完成，有时甚至没有完成教学任务就已经下课了。这有待于教师更进一步的研究我们的学生，有针对性地编写适合学情、教情的导学案。
导学案教学，加重了学生和教师的负担。学生平时除了作业，要完成学案预习，而有些章节知识点较多，学生要花大笔时间来完成各科的学案填写，教师要花大量时间研读课本、设计学案、编写学案、二次批改学案，这花去了大量的时间，从学生和教师的精力和时间角度来看，无疑加重了负担。
三、感悟
导学案教学的模式，对我们的教师提出了更高的要求。要求教师对教材更加熟悉，更深入的把握教学内容，教学目标，教学重难点，要求教师各方面综合素质的提高。教育家陶行知先生说过这样的话：好的先生不是教书，不是教学生，而是教学生学。无论我们采用什么形式的教学方式，都要想办法让学生动起来，成为课堂学习的主角，实现从被动到主动的转化。这也是我们采用学案式教学的最终目的。总而言之，导学案教学能在全国教育界产生如此大的影响必然有它的原因。要想学到它的精髓所在，光是学习其理论或照搬其模式是不行的，还要结合实际情况，在实践中不断摸索，才能达到最终的目标。
【参考文献】
[1]延长县中学“导学案编写要求”高效课堂模式解读
[2]“学案导学式”教学探究孙晓红.《信息技术教育》，2007年第7期。
篇8
一、“大学计算机基础”课程教学现状
“大学计算机基础”是计算机通识课中的主干课程，是我国各大高等院校非计算机专业本科生的必修课，近几年，随着“计算思维”概念的提出，该课程被众多专家学者认为是与大学数学、大学物理同等重要的基础性课程[1]。西北农林科技大学在2013年对该课程进行了全面的改革，以“学生计算思维能力培养”为核心目标，以“利用计算机解决问题”为主线，以“深刻阐述计算机的工作原理”为课程本源，重新优化提升课程教学内容：弱化办公软件、常用多媒体软件课堂讲解，强化计算机系统及工作原理讲解，保持原有计算机网络、数据库内容，增加云计算、物联网、嵌入式系统等前沿技术介绍，极大地提升了课程内涵。
随着课程内容深度和广度的增加及学时的不断压缩，出现了一系列的问题，主要表现为，大部分教师仍向学生灌输抽象的理论和原理，辅以简单的举例说明，远离实际应用；学时的限制导致教师在课堂上没有足够时间对重要理论和概念充分阐释，往往点到为止，造成学生一知半解；缺乏有效的课堂学习活动，师生、生生间很少交流，课堂气氛沉闷，学生的积极性；学生接受知识能力的差异和传统课堂“同步学习”特性间的矛盾，使得学生个性化发展的需要无法得到满足。如何来解决这些问题呢？
“翻转课堂”教学模式的出现给课程带来了新的契机，国内已有许多学者对其进行了研究与探索，然而大多停留在理论水平上，有效的教学实践较少，虽然个别高校已针对“大学计算机基础”课程开展了“翻转课堂”教学模式的实践研究[2-3]，但仍存在一些问题：课前微视频等学习资源将课程知识碎片化，如何重新构建课程知识体系？如何有效督导学生的课前学习？如何组织课上学习活动？
综上所述，笔者在充分研究“翻转课堂”教学模式和“案例教学法”的基础上，提出了基于案例的翻转课堂教学模式，探索解决“大学计算机基础”课程问题的有效途径。
二、基于案例的翻转课堂教学模式的提出
（一）案例教学法内涵
案例教学法是将现实生活中真实案例引入到课堂教学中，在教师的引导下，把学生带入具体的应用场景，通过生生、师生间的讨论与分析，达到对知识的深入理解和应用。依据教学目标与教学内容选择和设计的教学案例，在实际应用和理论之间架起了一座桥梁，帮助学生加深对理论知识的理解，体会到解决实际问题的成就感，提高了学习兴趣。“大学计算机基础”课程强调“计算思维”能力的培养，侧重理论与原理的讲解，由于学生计算机水平参差不齐，虽然掌握了单个理论，但很难融会贯通加以应用。为此，国内诸多从事计算机公共基础教学的工作者，纷纷将案例教学法引入课堂，并取得了一定的成效[4]。
笔者在“大学计算机基础”课程中引入“案例教学法”，将离散的知识点通过案例系统化，强调知识与实际应用的有机结合，使“计算思维”培养中抽象理论和概念具体化、形象化，极大地提高学生学习热情。同时，真实案例帮助学生了解计算机在当今信息化社会中的作用，进一步提高其在后续专业领域中利用计算机解决问题的能力。
（二）翻转课堂教学模式释义
翻转课堂颠覆了传统“课上学习，课下练习”的教学模式，使其反转为“课前学习，课上练习”的教学模式，实现了“课前知识传授，课上知识内化和迁移”的过程。具体来说，即课前，学生自学教师制作和的以微视频为主的学习资源，完成知识的传授；课上，教师组织学生开展各种学习活动（如讨论、汇报、实验、游戏等），帮助学生进一步消化和理解所学知识，完成知识的内化和迁移。这是一种全新的教与学的体验，真正体现“建构主义”的思想，将教学中心从“教”转向“学”，激发学生学习主动性，培养其自主学习能力和批判性思维能力；同时，打破了传统课堂时间与空间的限制，有效解决了课时不足的矛盾，符合学生个性化学习特点。
在“大学计算机基础”课程中应用翻转课堂教学模式，可借助多媒体技术，将抽象概念和原理设计制作成动画、视频等学习资源，让学生在课前按照自己的学习步调自主学习，既满足学生个性化学习需求，又培养其自主学习能力。再者，节省下来的课堂时间，教师可充分组织学生开展各种学习活动，通过师生、生生间讨论与交流，不仅学生完成了自我知识的构建，而且营造了良好的课堂氛围。
（三）案例教学法与翻转课堂教学模式的结合
基于案例的翻转课堂教学模式将案例教学法与翻转课堂教学模式有机结合，充分利用两者的优点，激发学生自主学习兴趣，鼓励批判性思维，提高学生学习效果。传统案例教学法在实施过程中，由于案例的综合性较强，教师需在课堂上先将案例涉及的新概念和知识讲解完，再组织学生针对案例展开分析和讨论，由此，在有限的课堂时间内，对案例进行深入探讨是不可能达到的，致使教学效果不理想。而翻转课堂教学模式能为案例教学提供足够的空间和时间，将案例中涉及的基础知识和理论前移到课前，学生通过教师提供的学习资源完成自主学习，课上则进行深入的案例讨论等学习活动。再者，将案例教学法引入到翻转课堂教学模式中，既避免了“翻转”所带来的知识碎片化问题，通过案例将知识体系化，又为“翻转”教学提供了一个有效的组织策略。
笔者借助翻转课堂教学模式的框架，融入案例教学法，对“大学计算机基础”课程进行了改革实践，其基本思路是：课前教师围绕教学目标和要求设计案例，将案例中涉及的新知识和理论制作成多种形式的课前学习资源（如微视频、动画、文本资料等），并设计课前学习任务单，统一打包至网络平台，学生完成自学并进行分组讨论后，将讨论结果以课前报告单形式反馈给教师；教师根据反馈情况，设计课堂案例和课堂学习活动；课上教师围绕案例组织各种学习活动（如讨论、游戏、汇报、抢答、测试等），帮助和引导学生对案例进行深入的剖析，从而完成知识的内化和迁移；课后，学生完成拓展案例，进一步拓宽知识的深度和广度，提高综合应用能力。
三、基于案例的翻转课堂教学模式实施策略
在“大学计算机基础”课程中，实施基于案例的翻转课堂教学模式，主要包括九个步骤：案例设计、课前学习资源制作、任务单制作与发放、课前讨论及报告单反馈、课堂学习活动设计、课堂学习活动组织、课后拓展案例、课后交流、评价与改进。
（一）案例设计
案例是开展基于案例的翻转课堂教学模式的基础，案例选取和设计得是否合适直接影响到学生的学习效果。教师应依据课程教学目标和教学内容，考虑学生特点，结合学校专业特色，选取和设计案例。笔者根据西北农林科技大学的专业特点，设计特色案例，比如“现代信息技术”部分，选取“温室大棚智能灌溉系统”作为案例，既贴近学生专业，又具有完整性、典型性和启发性。
（二）课前学习资源的制作
教师围绕案例梳理知识点，完成知识的碎片化处理，为后续制作微视频等学习资源做准备；借助思维导图等软件，分析知识点之间的前后继承关系，思考每个知识点以何种形式展现（如微视频、动画、音频、文本资料等），设计与制作以微视频为主的学习资源包。比如在“温室大棚智能灌溉系统”案例中，包括2个知识点：信息一般处理过程、主要信息技术，笔者分别设计与制作温室大棚智能灌溉flas1个、主要信息技术简介微视频2个、文本资料1个。
（三）任务单的制作与发放
为了帮助和引导学生有效完成课前资源学习，教师需制作课前学习任务单。任务单按知识点的先后逻辑关系，安排课前学习任务的顺序，并明确指出每个任务对应的学习资源、学习目标及思考问题。其中思考问题应是案例中的重点、难点及疑点问题，具有启发性，能激起学生观点碰撞，引发激烈讨论。比如笔者围绕“温室大棚智能灌溉系统”案例，在任务单中提出“现代信息技术是否能解决你专业领域中的所有问题？为什么？试举例说明。”等问题。这些问题不仅能激发学生强烈的学习兴趣，也需要学生认真搜集整理资料，采用批判性思考方式探寻答案。课前任务单可以借助网络平台进行发放，比如QQ软件、蓝墨云班课手机APP等。
（四）课前讨论及报告单的反馈
为了督促学生认真按时完成课前学习任务，并将学习情况及时反馈给教师，在“大学计算机基础”课程中，笔者要求学生以小组为单位，针对任务单中的思考问题进行课前讨论，并反馈课前学习报告单。小组人数一般控制在6―7人，学生自由组合，组长由组员轮流担当，组长主要职责是组织组员进行课前讨论、学习效果互评、报告单撰写与反馈等，报告单中要记录整个讨论过程、存在问题、互评成绩等。教师收到反馈报告单后，根据各组讨论情况，给出每个组的教师评价成绩。为了验证组内互评成绩有效性，教师可在课上随机选取小组成员回答问题，若回答情况与互评成绩不符，则采用“连坐制”，降低小组的教师评价成绩。该策略可有效督促学生按照任务单认真完成课前学习，避免“打酱油”学生，又加强了团队合作精神。同时，课前学习报告单也为教师下一步设计课堂学习活动提供有效反馈。
（五）课堂学习活动设计
教师根据课前报告单反馈情况，确定重点、难点及疑点问题，设计课堂学习活动。活动形式需根据案例类型、特点、目的进行设计，比如针对“温室大棚智能灌溉系统”案例，课堂上可采用讨论、汇报等形式；而笔者设计的关于二进制与十进制转换原理的“哈利魔法”案例，则适于采用游戏的形式。活动设计在考虑寓教于乐的同时，将知识自然融入，营造师生、生生互动的课堂氛围，极大地激发了学生学习热情。教师要认真规划课堂时间，设计恰当的案例数量，为学生提供多元化的学习渠道和方式。
（六）课堂学习活动的组织
整个课堂组织以学生为中心。比如在案例讨论活动中，教师从案例背景分析入手，将学生带入真实的应用情景中，抛出问题，组织学生分组讨论。教师引导小组讨论方向，完成一对一或一对多的辅导，注意控制讨论时间，讨论完成后，小组进行汇报和答辩，最终教师总结与评价。
（七）课后案例拓展
课后拓展案例需在课前、课上案例的基础上，进一步向纵深方向拓展。比如笔者在“现代信息技术”部分，以“苹果采摘机器人系统的设计”作为拓展案例，首先让学生采用与课堂案例分析相同的方法，对案例中涉及的主要信息技术进行剖析，再进一步分析每种技术主要解决了什么问题，解决问题的方法是什么，最终画出系统功能草图并进行标注。通过这样的实践，学生更好地理解了现代信息技术的作用、地位与应用等，提高了解决问题的能力。
（八）课后交流
教师借助线上平台和线下面对面交流，听取学生对基于案例的翻转课堂教学模式的感受，了解课前学习任务单设置是否合理、学生对课堂学习活动的建议，对后续教学模式实施和提高学生学习质量具有重要的作用。笔者在实施过程中，收到了许多学生的反馈意见，他们普遍认为这种教学模式极大激发学习兴趣，参与感很强，自主学习能力得到了较大提升；真实案例的融入，能让他们更真切地体会到“计算思维”与解决现实问题之间的映射关系，所学知识更具有完整性和系统性。
（九）评价与改进
第一轮基于案例的翻转课堂教学模式实施之后，教师通过问卷调查、考试、面对面交流等形式，多方位全面评价该教学模式的有效性。笔者在“大学计算机基础”课程中，通过问卷调查、期末考试、平时测验等，对自己所带的两个班级进行对比评价，其中一个班是实验班，采用基于案例的翻转课堂教学模式；另一个班是传统班，采用传统教学模式。
结果显示，实验班的考试平均成绩比传统班高出8.5分，且学生满意度较高（如表1所示）。针对改革过程中存在的不足，从案例设计、课前任务单设计、课堂学习活动组织等方面进行适当调整，修改与完善教学模式实施策略，为下一轮的应用做好准备。
表1 学生满意度问卷调查结果
四、反思
（一）建立高质量的特色案例库
案例库建设是保障基于案例的翻转课堂教学模式顺利实施的基础。案例除了具有完整性、真实性、启发性和趣味性的特点外，还应结合学校专业特点，搜集与整理特色案例，形成具有学校专业特色的案例库，更好地贴近学生专业，使学生了解现代信息技术在专业领域中的应用，为后续个人专业发展做好准备。
（二）提高教师的专业素养
基于案例的翻转课堂教学模式需要教师在课前投入大量的精力和时间完成课程规划，设计案例、课程资源、任务单、课堂活动方案等。这对教师提出了更高的要求，他们必须具有扎实的专业知识、拥有极大的教学热情、具备较强的课堂组织能力和良好的沟通交流能力等。
（三）构建多元化评价体系
多元化的评价体系能有效推动基于案例的翻转课堂教学模式实施。如何督促学生完成课前任务的学习？课堂上如何激发学生积极思考、参与讨论？这些问题的解决，需依靠合理、有效的多元化评价方式，教师需针对学生、课程特点，建立与教学模式相匹配的评价体系。
（四）有效利用现代信息技术
翻转课堂教学模式的改革实践，可以借助MOOC/SPOCs等现代信息技术平台，将课程资源上传至网络平台，提供给学生线上自由的学习时间与空间，并完成在线测试，及时掌握学生课前自学情况。而线下课堂应注重碎片化知识的串联，引导学生通过讨论、交流、汇报等形式，完成知识的自我构建。
本文将案例教学法融入到翻转课堂教学模式中，在“大学计算机基础”课程中进行了实践探索，以真实的应用案例驱动翻转课堂教学。笔者在案例设计、课前学习资源制作、任务单制作与发放、课前讨论及报告单反馈等方面进行讨论，指出了基于案例的翻转课堂教学模式实施的要点。
参考文献：
[1]陈国良，董荣胜.计算思维与大学计算机基础教育[J].
中国大学教学，2011，（1）.
[2]兰春霞.基于翻转课堂的高职《计算机基础》课程教学的
实证研究[J].职教论坛，2015，（23）.
[3]金燕.基于微课的翻转课堂教学模式实践研究――以
篇9
一、加强安全意识教育
幼儿与外界接触的机会少，备受父母的溺爱，对于危险的辨识能力较低，因此，教师要了解此种情况，依据幼儿园自身的安全管理制度，制订切实可行的安全培育计划。例如，教师在活动中，应将地震、火灾、水灾、触电、诈骗、偷盗等可能发生的危险事故，利用多媒体图片、影像等进行一一展示，并通过谈话、讨论、表演等多种形式，增强幼儿的安全意识。对其初期阶段的事故迹象、发展演变过程、如何自救及求救措施等做重点讲解，使幼儿对此类危险事故有初步的了解，养成防范意外事故的意识，为接下来的实地演练做好知识储备。
二、实地模拟事故情境，锻炼幼儿的自救意识
幼儿的学习能力受年龄与经验的限制，存在较大的差别，对此，学校安全管理部门要加强与教师之间的联系，及时获取幼儿的课堂表现情况，依据幼儿园实际情况进行适当的实地模拟训练。例如，教师与安全管理部门协商后，拟定上午组织幼儿模拟“火灾逃生自救”，事先不应告知幼儿此次模拟内容，安全工作人员负责“点火”，教师则负责引导幼儿“逃生”：用毛巾、衣服等捂住鼻子和嘴，确保空气流畅，弯曲身子，靠近地面行走，不要慌乱，争先恐后，要听从教师的指挥，有规律地排队，依次逃出教学楼，并到指定地点集合。借助实地模拟，增强幼儿的切身感受，使其重视危险事故的发生，掌握必要的自救知识。
近年来，关于“砍伤幼儿”“幼儿园校车失火”等现象频发，这表明幼儿园的安全工作存在较多缺陷，一方面，教育工作人员对安全教育的忽视，家长对幼儿园安全管理的过分相信；另一方面，幼儿对危险情况的识别能力差，自救意识薄弱，从而错过最佳营救时间，酿成悲剧。对此，教师要与家长联手，及时进行沟通，双方对幼儿的发展有清晰的认识，逐步加强幼儿的危险防范意识，让幼儿从小养成自我保护意识，为其健康成长做好充分的准备。
篇10
《义务教育数学课程标准》强调指出："数学教学应根据具体的教学内容，从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流等，获得数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验，促使学生主动地、富有个性地学习，不断提高发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力。"如何才能使基本的思想理念得以有效落实呢？下面结合人教版三年级上册"周长的认识"教学案例，谈谈自己的认识与体会。
一、情境激趣，初步感知
借助学生喜欢的动画形式展示分别从两片树叶不同位置出发的两只小蚂蚁的跑步路线，使学生在轻松快乐的氛围中观察、感知、思考、发现、表述，初步感知"一周",为进一步探究"周长"做好心理与知识铺垫。
二、操作探究，丰富表象
1.摸一摸。2.找一找。3.描一描。4.比一比。
三、小组合作，发现策略
师：大家知道了周长的意思。假如要知道图形的周长到底是多长，你们能想出办法来吗？请合理选择学具袋中的相关工具完成你们的操作。（为每个小组准备待测周长的图形模板：圆形、月牙形、五角星、长方形、正方形；相应的测量工具：直尺、三角板、线绳等，以便学生根据实际灵活选择）
请看活动要求：（1）小组内先说说要测量你们所选图形的周长需要什么测量工具？用什么方法来测量？（2）小组长做好分工，两人测量，一人做好记录，一人汇报，其他同学补充发言。（3）测量方法可以简单写，只要能在汇报时说清楚就行。（4）时间5分钟。
【带着明确的合作要求，小组内先征求大家的意见选择测量图形，再各抒己见，讨论该图形周长的测量方法，并尝试其可行性】
按所选的物品或图形组织反馈（小组代表边汇报边简要操作，教师及其他小组同学随着交流、演示，择机进行引导性评价）。
①圆形钟表面的周长：组1:用尺量。组2:不行。应该先拿线绳先围一圈，再量绳子的长度。组3:我们也有一种不同的方法。先在圆上做一记号，再把圆在尺子上滚一圈，就知道它的周长了。
②月牙形的周长：组1:在尺子上滚一滚。组2:月牙形不能滚。应该用绳子围，再量的方法来完成。组3:其实我们把前两组的意见整合一下来量。弯的地方用绳子围或在尺子上滚一滚，直的地方用尺子量，再将两部分长度加起来就可以了。
【在各小组争抢着汇报不同测量方法时，他们的思维得到启迪，想法得到完善，策略得到丰富，表达得到锻炼，自信心得到增强，体验更加深刻，操作能力得到最大限度的锻炼。巧妙渗透了"化曲为直"的数学思想，为进一步探究打好基础】
③五角星、正方形及长方形的周长。组1:无论是五角星、正方形，还是长方形，只要先用尺子量每条边，再加起来就好了。组2:五角星只要先量出一个角上的一条边，再乘10就可以了。正方形只要量出一条边，再乖4就可以了。长方形则量出一条长和一条宽，再分别乖2相加就行了。组3:正方形的周长测量方法我们没有意见。但五角星还有一种方法：用尺子量一个角的两边长度之和，再乖5也可得到它的周长。长方形只要先量出一条长与一条宽之和，再乖2也能得到它的周长。
【在学生探究出曲线围成图形周长的测量方法，得到老师及同伴的肯定而得意之时，老师的择机引导使他们的思维更加活跃，操作探究更加积极主动，方法更加灵活多样。不但对五角星及正方形周长的测量找到多种有效的方法，而且观察发现、归类探究、操作验证的数学思想方法也得以很好的体现，在突出方法多样的同时巧妙地进行着优化意识的培养】
师：你们真了不起！表达越来越流利，用词越来越精准，概括能力越来越强。老师相信，对今天我们探究发现的"量""围""滚"等测量周长的方法，大家一定会合理灵活地运用到不同情况、不同条件下的探究学习活动之中。
【课后反思】
篇11
个案矫正模式是上世纪90年代之后在西方发达国家兴起的一种科学的矫正模式，是指矫正系统以罪犯个体为基础实施评估、分类、管理和教育矫正的一整套理念、流程与程序、方法与技术的统称。个案矫正模式强调因人施矫，立足罪犯个体的矫正与发展，强调矫正工作的针对性和系统性，能够切实提高罪犯矫正效果。笔者认为矫正方案与矫正项目是个案矫正模式的关键要素，如何设计矫正方案和发展矫正项目是推进个案矫正模式在我国监狱工作应用的重要任务。
1 科学制定矫正方案是实施个案矫正的前提。
1.1 要多维度地分析评估罪犯。
科学地制定矫正方案，应在全面收集罪犯相关信息基础上，运用相关的工具进行分析评估，主要做好以下两方面的评估：
（1）犯因性问题分析评估。社会学认为人类行为受生理、心理和社会三个因素的影响，因而在分析罪犯犯因性问题时，必须要从生理、心理和社会三个维度来进行综合分析，并找出导致罪犯犯罪的最主要因素。
（2）需求分析评估。需求评估主要从回归社会的角度来看，重点是通过提高罪犯的社会能力，使其出狱后能更好地适应社会环境。需求评估主要包括：一是职业技能发展，即为罪犯做好刑释后的职业规划，使其能够掌握一至二门职业技术，有助于其回归社会后的就业安置；二是教育需求，特别是刑期长的罪犯以及青少年犯，要做好教育需求的评估，以便在方案中做好教育项目的规划。
1.2 方案的制定应因人因时。
矫正方案必须要针对罪犯的个体性特点，根据评估结果而制定，同时方案的设计还要考虑罪犯所处的服刑阶段，不同的阶段有不同的教育矫正任务。在入监阶段主要任务是使罪犯认罪服法、遵守监规、尽快适应监狱环境；服刑中期阶段主要任务是消除罪犯的犯因性问题，并立足罪犯的需求发展其社会能力；出监阶段主要任务是恢复和发展社会能力，使罪犯刑释后能够重新融入社会。
2 大力发展完善矫正项目是落实个案矫正模式的关键。
矫正项目是个案矫正的载体，实施个案矫正本质上是根据罪犯问题安排参加针对性的矫正项目。要实施个案矫正，应在现有的教育改造体系上发展与完善矫正项目。
2.1 完善三课教育体系
2.1.1文化教育项目社会化
当前我们监狱文化教育主要是由监狱承办的，取得的文凭不被社会承认，与社会教育还存在差距，需进一步加强教育项目社会化。可采取：（1）中小学课程社会化。加强与当地教育部门联系，将监狱的文化教育纳入当地的教育体系，采用同步教材，引入师资进入监狱教学，缩小监狱文化教育和社会文化教育的差距，逐步使监狱文凭获得社会承认，从而有助于罪犯参加其它社会课程或项目的学习和培训，实现与社会教育的接轨。（2）进一步加强成人教育社会化，尝试开展狱外教育。在现有基础上在狱内进一步发展自考、电大、函授等成人教育类型，可尝试与附近社会教育机构联系合作开展狱外教育。
2.1.2 思想教育项目多样化
我国历来重视思想教育活动，思想教育是罪犯教育的核心内容，思想教育课设置基础课、必修课、选修课，内容比较完善，取得了较好的效果。目前监狱罪犯实行分类管理，同一罪名的罪犯一般都参加一样内容的思想教育，虽然有一定的针对性，但不能完全体现个别化。因而可以参考国外矫正项目的理念，除一些必修的思想教育课如时事政策等教育课外，监狱根据罪犯常见的思想问题设置专题思想教育项目，如金钱观、劳动观、道德观、幸福观等思想教育等，各个项目教学内容各不相同。每个项目包括一系列系统的教育内容，设置课堂集中教学、小组活动讨论和矫正作业形式，采取小组教学讨论与自我学习反省相结合的方法，有固定的学期、教学计划和作业。不同的罪犯根据其思想犯因性问题的不同而选择不同的思想矫正项目。
2.1.3 职业教育项目市场化。
目前我国监狱开展的职业技术教育主要是以监为本，遵循“干什么、学什么”的原则，职业教育内容比较狭窄，没有考虑现实就业市场需求。为促使罪犯更好地回归社会，必须加快监狱职业教育的市场化。
（1）面向市场需求开设多样化的职业教育项目。应积极把握市场各种就业信息，了解各领域职业人才的社会需求状况，针对性地开设灵活多样、易学适用的职业技术教育项目。
（2）与社会机构联合办学，突出职业教育的实践性。监狱应加强与劳动局、职业技能学校或培训机构联系，由他们负责教学课程设置与教学，派出优秀的职业培训教师进入监狱教学与现场实践指导。
2.2 尝试开设团体心理矫正项目和生活技能项目。
团体心理矫正项目和生活技能项目是发达国家监狱矫正体系中重要的矫正项目。国外发达国家形成了较为完备的矫正项目，如加拿大团体矫正项目有性犯罪罪犯矫治项目、暴力预防项目等，生活技能项目有认知技能项目、愤怒/情绪控制项目、教养技能项目等。我们可以借鉴国外的模式，在现有心理矫正的资源上尝试开展团体心理矫正项目和生活技能项目。可以组织狱内的矫正专家并聘请社会上的专家学者组成矫正项目开发组，尝试开设一些团体心理矫正项目和生活技能项目，并在监狱内进行实施，在反复实践中不断修正完善矫正项目，最后形成相对固定的矫正项目。
3 监狱民警队伍专业化建设是个案矫正的保障
矫正方案的设计和矫正项目的实施需要高素质专业化的监狱民警队伍。要做好我国个案矫正工作，必须加强与完善监狱民警队伍的专业化建设。
一要进一步细化监狱民警的岗位分工。虽然我们监狱有专门设置管教干警，但实际工作中管教干警也负责监管工作，整天忙于监督管理罪犯，无法全身心地投入罪犯矫正研究。因而应将监管干警与管教干警在岗位与职责上严格区分，监管干警专门负责监管罪犯，由经过专门培训、具备相关知识与能力背景的人员来担任，专门从事罪犯的教育矫正工作的研究与实施。并且在管教干警中再作进一步的专业岗位划分，由专人分别负责评估、个案管理、矫正项目实施等工作，培养矫正的专才，从而有效地提高矫正工作的专业化水平。
二要加强监狱民警的专业技能培训。目前监狱干警中具有相关专业知识的人才不乏其人，有相当部分干警取得了心理咨询师二级或三级的证书。应将这些人才组织起来形成矫正团队，鼓励他们投入罪犯矫正工作的研究与实施，将理论与实践结合，在实践摸索中不断提高专业技能水平；定期聘请社会上资深的行业专家进入监狱进行现场指导，定期组织干警参与专业培训，不断更新知识体系。
参考文献
篇12
【论文编号】1671-7384（2013）07/08-0049-05
科学教育在继STS教育、Hands on教育、Minds on教育之后出现了STEM教育理念。STEM教育在课程内容选取上强调综合性，涉及科学、技术、工程学和数学四个领域的内容。在教学方式上强调学生的实践和理论联系实际。
在STEM教育理念引领下，北京师范大学项华副教授及其团队创立了“数字科学家”课程与教学模式。它是一种在数字环境下，以信息技术为情感激励工具和探索工具，旨在培养学生利用信息技术探索世界的意识和能力的课程与教学模式。
北京景山学校北校区从2011年3月开始实施“数字科学家”课程项目。期望选修该课程的学生能够对任何一个感兴趣的问题，通过选用适当的科学手段进行解决，从而成为一名自由的探索者。下面将以“投票计数”为例，介绍我们的思考与做法。
教学任务分析
“投票计数”是初中阶段“数字科学家”选修课程的第一课，问题情境源于北京连续出现雾霾天气，学生要对过春节时是否有必要燃放烟花爆竹进行投票。
任务要求：为了更好地保护环境，同学们的日常生活方式是否低碳环保呢？请自主选择一个内容，制作投票计数器，让本班同学参与投票，分析结果，撰写研究报告。
任务内容：1.根据问题情境，选择环保内容，编制成可以进行投票的问题与选项。2.利用Scratch软件平台的按键侦测功能，设计制作投票器。3.在全班进行投票，获取数据，将结果导出，并对数据进行分析和处理。4.撰写研究报告，按小组交流展示。
学情分析
学生共11人，来自七年级的两个班级。学习本课之前，学生已经有一个学期的Scratch学习、使用经验，具备了程序设计的基本能力。
教学目标
知识与技能：1.进一步熟悉Scratch的键盘按键事件，制作两个键响应的投票器。2.进一步熟悉Scratch动作模块里“移动多少步”程序块的功能与使用，利用画笔里的图章功能，制作投票数据的柱状统计图。3.了解Scratch中变量的定义、使用，记录输入不同选项时的投票数。4.了解分支选择结构和文字显示的功能，对投票结果进行判断和输出，直接得出投票结论。
过程与方法：1.亲身经历“规划设计—制作—测试—修改完善”的过程，体会如何进行规划设计，开发出符合需要的投票器程序。包括程序的功能设计、角色与界面设计、变量设计、初始化设计及程序制作。2.初步协调小组成员的配合，形成有效的小组合作。
情感、态度与价值观：1.本课任务涉及了数据的获取、导出、处理分析及结果的应用，渗透了“数字科学家”的课程理念。2.体验从问题情境中提炼出核心问题的过程，逐步培养问题意识和解决问题的能力。
教学重点与难点
重点：1.如何根据实际问题的需要，规划设计投票器的功能。2.程序的测试与修改。
难点：1.投票器功能的规划与程序界面的设计。2.程序的测试与修改。3.对所获取数据的处理、分析与应用。
课程资源
Scratch 1.4软件平台；投票计数学案.doc；投票计数.ppt
教学过程
本课采用基于问题的小组探究式学习，即“以教师为主导，学生为主体”的探究性学习模式。教师的作用是：引出核心问题—指导学生设计—点评程序，提出改进意见。学生的活动流程为：分组协作、明确分工—规划设计、拟定功能—编写程序、调试应用—获取数据、撰写报告—评价反思、展示交流。
1. 引入新课（15分钟）。
教师介绍“数字科学家”课程的目标、要求与安排，并对学生进行异质分组，确定组名与分工。
（教师用图片展示情境，引入项目）北京频繁出现雾霾天气；春节期间，很多人选择不燃放烟花爆竹；四年级小同学在进行“我们的碳足迹”项目活动。
师：我们到底该选择什么样的生活方式？是否低碳环保呢？让我们制作投票器来进行投票，并对投票的数据进行分析与应用。
教师展示投票器示例画面，带领学生明确探究学习步骤：
（1）启动Scratch，设计制作问题背景和问题角色。
（2）编程制作投票器：按y键表示同意，n键表示不同意；数据的可视化（多种形式，如柱状图）；统计结果的记录（变量或链表）。
（3）在小组内进行投票测试并根据出现的问题进行调试。
（4）导出数据并对投票后的程序界面进行截图。
（5）撰写本课研究报告。
2.学生分组探究学习（40分钟）。
研究报告格式：
主题：***环保生活方式调研
研究者：***小组 组员：
轮值主席：
调研目的：
程序流程图：
调试过程（出现问题，解决办法）：
导出数据与分析：
环保生活方式建议：
体会：
3.小组展示交流与教师点评（25分钟）。
4. 教师小结及作品整理提交。
实践、反思与拓展
第一次实践：自选主题设计投票器
5个小组的学生都认真地完成了任务，撰写出了研究报告，完成情况很好。在学生的探究性学习过程中，有以下值得我们特别关注的现象。
1. 学生发现了问题，并尝试解决问题。
在程序的制作和试运行过程中，学生发现“按住Y键不放时，会导致多次重复投票”，怎么办呢？ 围绕这一问题，学生自己展开了讨论与尝试，各组都有不同的高招：
“TCYYY”组采用了直到按Y键结束前一直等待的程序模块。
“冯周”组采用了按Y键后进行广播，等待1秒后才能重新投票。
“燃烧军团”组采取了要求投票者填写身份和理由的方式，并在按键处也采用了直到按Y键结束前一直等待的程序模块。
“132425”组采用了“计数器”和“数学逻辑”的模块，实现2秒钟内不可重复投票。
从以上情况看出，学生能够在程序测试过程中发现问题并尝试解决问题，在宽松的研讨环境中创造性思维与发散性思维得到了较好的拓展，得出多种解决方案。学生们已经有了问题意识，有了自主解决问题的自觉性与能力。
2. 撰写研究报告，培养了学生记录探究过程和表达自己想法的意识。
下表是各小组对程序问题的部分调试记录。可以看出，尽管学生发现的问题和解决的方法各不相同，表达的方式也不同，但都把问题说清楚了，记录了自己思维和探究的过程。
3.从研究报告中的“导出数据与分析”，可以看出学生考虑问题角度的多元化和分析数据时思维的发散性。
4.学习评价要素与权重：轮值主席（10）、学习纪律（10）、小组合作（10）、程序功能（40）、研究报告（30）。
这是一次两课时的探究性学习活动，从最终效果看，还需要在学生开始自主制作之前进行讨论交流，明确程序的基本功能和程序设计的变量定义等，从而让学生的探究更有的放矢。
从学生选择的投票主题看，问题比较单一，在选题方面的思维不够发散。当学生把制作好的投票器给四年级“我们的碳足迹”项目负责老师用时，老师的一句话“我想问其他的问题怎么办呢？”就把学生问懵了。怎么办呢？我根据可以探究的新问题，对活动进行了延伸。于是，有了第二次实践。
第二次实践：万能投票器的制作
1.问题情境：小学四年级学生在进行“我们的碳足迹”项目调研时，拿到了我们之前制作的投票器，发现我们5个小组的选题比较单一，想问其他问题却没有办法使用这些投票程序，怎么办呢？
2.讨论形成任务，明确程序功能。
通过讨论，学生提出制作能够让使用者问任何想要调研题目的投票器——万能投票器，即简易专家系统。
程序的功能：
通过人机交互可以生成任意想调研问题的投票器（要有相应按钮，在问题生成不理想的情况下可以重新开始设置问题）。
通过人机交互利用设定初值的程序进行投票（要有相应按钮，在投票出现问题的情况下，可以重新开始投票，而不必重新设置问卷）。
通过人机交互生成投票结果并进行初步判定，得出结论。
3.分小组进行程序开发，并完成以下各项工作：（1）通过填表的方式，明确程序功能，并进行变量和链表设计。（2）编写程序。（3）发现程序问题，调试程序。（4）撰写反思与体会。（5）进行共享交流。
4.评价要素与权重：学习纪律（20）、小组合作（20）、程序功能（30）、研究报告（30）。
5.实践情况：每个小组都撰写了程序的开发说明，并完成了程序的制作。以下是一个比较典型的小组程序开发说明。
【小组名称】132425
【任务主题】制作任意题材，2～4个选项投票生成器。
【程序功能】先由提问者通过“回答”设计出问题，然后进入回答模式，再由计算机通过程序辨析，做出条状图。
【变量设计】No1：一号选项， No2：二号选项，No3：三号选项， No4：四号选项。
【链表设计】问题链表（用于记录问题），回答列表（可随时导出回答数据）。
【初始化】主角设置问题、选项个数与选项名，可随时停止设置问题。
【投票器使用】通过键盘控制选择选项。
由于时间关系，只有2个小组的程序做了应用演示，其他3个小组只写了开发说明，课后上交了制作好的程序。我在试运行学生的程序时发现，如果不猜的话，就不知道怎么使用他们的程序。怎么办呢？于是就诞生了第三次实践的问题，即如何使别人能够顺利使用自己开发制作的程序呢？
第三次实践：程序测试修改与编写使用说明
1.问题情境：小学四年级“我们的碳足迹”项目组的学生拿到了我们制作的万能投票器，在使用时又提出了很多新问题：怎么使用啊？我想导出投票数据怎么办呢？
一个软件开发完成后的第一项工作是测试、调试、修改，第二项工作是编写软件开发与使用说明，让后续的开发者和使用者知道如何着手修改和完善程序，怎样能够正确使用。
2.讨论明确任务：（1）测试、调试、修改程序。（2）编写软件开发和使用说明。
3.按小组程序调试与修改，并准备自己软件的展示与宣传广告词。
4.评价要素与权重：学习纪律（20）、小组合作（20）、程序功能（20）、使用说明（20）、交流展示（20）、加分（10）。
篇13
二、操作探究，丰富表象
1.摸一摸。2.找一找。3.描一描。4.比一比。
三、小组合作，发现策略
师：大家知道了周长的意思。假如要知道图形的周长到底是多长，你们能想出办法来吗？请合理选择学具袋中的相关工具完成你们的操作。（为每个小组准备待测周长的图形模板：圆形、月牙形、五角星、长方形、正方形；相应的测量工具：直尺、三角板、线绳等，以便学生根据实际灵活选择）
请看活动要求：（1）小组内先说说要测量你们所选图形的周长需要什么测量工具？用什么方法来测量？（2）小组长做好分工，两人测量，一人做好记录，一人汇报，其他同学补充发言。（3）测量方法可以简单写，只要能在汇报时说清楚就行。（4）时间5分钟。
【带着明确的合作要求，小组内先征求大家的意见选择测量图形，再各抒己见，讨论该图形周长的测量方法，并尝试其可行性】
按所选的物品或图形组织反馈（小组代表边汇报边简要操作，教师及其他小组同学随着交流、演示，择机进行引导性评价）。
①圆形钟表面的周长：组1：用尺量。组2：不行。应该先拿线绳先围一圈，再量绳子的长度。组3：我们也有一种不同的方法。先在圆上做一记号，再把圆在尺子上滚一圈，就知道它的周长了。
②月牙形的周长：组1：在尺子上滚一滚。组2：月牙形不能滚。应该用绳子围，再量的方法来完成。组3：其实我们把前两组的意见整合一下来量。弯的地方用绳子围或在尺子上滚一滚，直的地方用尺子量，再将两部分长度加起来就可以了。
【在各小组争抢着汇报不同测量方法时，他们的思维得到启迪，想法得到完善，策略得到丰富，表达得到锻炼，自信心得到增强，体验更加深刻，操作能力得到最大限度的锻炼。巧妙渗透了“化曲为直”的数学思想，为进一步探究打好基础】
③五角星、正方形及长方形的周长。组1：无论是五角星、正方形，还是长方形，只要先用尺子量每条边，再加起来就好了。组2：五角星只要先量出一个角上的一条边，再乘10就可以了。正方形只要量出一条边，再乖4就可以了。长方形则量出一条长和一条宽，再分别乖2相加就行了。组3：正方形的周长测量方法我们没有意见。但五角星还有一种方法：用尺子量一个角的两边长度之和，再乖5也可得到它的周长。长方形只要先量出一条长与一条宽之和，再乖2也能得到它的周长。
【在学生探究出曲线围成图形周长的测量方法，得到老师及同伴的肯定而得意之时，老师的择机引导使他们的思维更加活跃，操作探究更加积极主动，方法更加灵活多样。不但对五角星及正方形周长的测量找到多种有效的方法，而且观察发现、归类探究、操作验证的数学思想方法也得以很好的体现，在突出方法多样的同时巧妙地进行着优化意识的培养】
师：你们真了不起！表达越来越流利，用词越来越精准，概括能力越来越强。老师相信，对今天我们探究发现的“量”“围”“滚”等测量周长的方法，大家一定会合理灵活地运用到不同情况、不同条件下的探究学习活动之中。
【课后反思】
