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篇1
对于初中学生来说，整节课都保持高度的注意力显然是件相当困难的事。在初中物理的实际教学中，很多学生在刚上课十几分钟就出现了注意力不集中的现象，这无疑会使初中物理的教学质量大打折扣。对于学习物理缺乏兴趣是学生注意力不能集中的主要原因。兴趣是最好的老师，是推动学生保持学习积极性，主动学习物理知识的重要动力。因此，教师应该在初中物理教学课程中，多设置一些与物理有关的趣味问题，以吸引学生的注意力，提高他们的学习兴趣。这类问题的设置要充分考虑初中年龄段学生的性格特点，了解他们的兴趣爱好。教师结合生活中有趣的物理现象，联系当前的物理课程教学内容，在合适的时机提出问题。例如，在做“纸锅烧开水”实验之前，先提出问题：纸锅可以用来烧开水吗？锅会不会破？这种违反生活常理的趣味性问题往往可以引起学生浓厚的学习兴趣。有了学习兴趣，学生就能充分发挥自己的主观能动性，以高度的热情投入到物理学习中来。
3.提出探究课题，引导学生进行探究性学习
物理学科是以观察和实验为基础的，这种学科特性使得初中物理课程教学不仅要重视学生知识的掌握程度，还要重视学生探究能力的培养。提出探究问题、实施探究活动有助于帮助学生形成科学的思维方式、严密的逻辑和严谨的科学精神。相比于传统的课堂灌输式教学，探究性教学更注重学生主动获取知识的能力的培养。在初中物理课程的教学中，教师应该根据班级学生的知识水平，提出难度适中的探究性问题，引导学生通过提出猜想和假设、设计实验、操作实验并记录实验数据、分析并得出结论以及交流和讨论等探究工程，独立自主的进行探究性学习。这种以学生为中心的教学方式，使学生从被动接受知识的客体，转变为主动探究知识的主体，对于学生探究能力的培养和综合素质的提高，都有着显著的效果。
4.提出开放性问题，发散学生思维
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初中生刚接触物理学科，物理教师的提问艺术直接关系到学生对物理的学习态度，而在实际教学过程中，存在一些课堂提问的误区，严重影响到学生学习物理的热情。
1.只讲不问。有的初中物理教师受传统教学理念的影响，缺乏“以生为本”的教学理念和教学态度，整堂课不顾学生的接受能力，不给学生思考的时间，“满堂灌”的课堂效率不高。
2.不顾大局。由于各个方面的原因，学生学习成绩有差异。有的物理教师眼中只有学习成绩好的学生，提问问题时也主要提问这部分学生，冷落了大部分学生；有的初中物理教师的提问没有层次性，让学生难以回答；有的教师甚至对物理学习成绩较差的学生进行惩罚性提问，使学生难堪。
3.不理不睬。有的初中物理教师为了赶进度，怕影响到既定的授课内容，对于学生的突然提问不理不睬，或者对学生的回答不置可否，这会影响到学生学习物理的积极性。
二、初中物理课堂提问艺术
课堂提问是优化物理课堂教学的有效手段，教师要从学生的实际情况出发，激发初中生的物理学习兴趣，培养学生的创造性思维。
1.提问要精心准备，有目的性。优秀物理教师的课堂提问看似随意，实则是经过精心准备与考量的。备课时，教师就要明确提问的问题是什么，估计学生的答案会有哪些，对于每一种答案的出发点又是什么，最后怎样回归到提问的重点等，每个问题都需要物理教师的精心准备。通过课堂提问，教师可以发现教学中存在的问题，找出新旧知识点之间的联系，帮助学生回顾旧知识，学习新知识。
2.提问要有新颖性与趣味性。初中生的自我控制力不强，“玩”心还比较重，初中物理教师要充分利用学生的这一心态，将趣味性的东西与物理知识点相结合，让学生在玩中学到知识。教师在课堂提问设计中要充分体现出趣味性与新颖性，调动学生的好奇心，激发学生的求知欲，为学生打造一个生疑、解疑的问题环境，从而在愉快的课堂环境中学习知识、获得能力，亲身体会到思考所带来的成功感、优越感、满足感。比如：在“自由落体运动”的教学中，如果拿一个金属片和小羽毛，问学生“哪个物体下落得快”，就能激发学生的兴趣。基于生活经验，学生往往会认为金属片下落得快，接着教师可以做演示，让学生注意观察两个物体的下落情况。在实验面前，学生自然而然地就会对生活经验产生怀疑，实验结束后，教师就可以引入自由落体运动的相关知识了。
3.提问要有层次性和梯度性。初中生的知识储备、思维能力、认知结构等方面都有所差异，因此，物理教师的提问要有层次感，从简单问题开始，逐渐引入深层次的问题，引发学生的思考。具体来说，物理教师在设计提问问题时，要区分难易程度，根据问题的难易程度来提问学生，简单的问题留给那些思维反应较慢的学生，并考虑到基础较差学生的接受能力，尽可能地设置不同难度的问题。比如：在学习“摩擦力”这一章节时，教师在讲解完了摩擦力的相关物理知识后，可以以自行车为例，层层递进地提问，加深学生对摩擦力的认识。教师可以设计问题：“自行车为什么会向前走呢？”学生可能会回答：“脚蹬了自行车。”教师可以接着问：“如果把自行车支起来再蹬还能走吗？”学生会回答：“不能。”教师再问：“有什么不同吗？”学生回答：“支起来后自行车不再与地面接触。”这样就能得到“自行车向前走的力是地面给的向前的摩擦力”的结论。
4.对学生的回答要进行恰如其分的评价。教师对问题的设计固然重要，但是对于学生答案的评价也是非常重要的一部分。不管学生回答的是否正确，教师都要给出一个适当的评价，回答的好，好在哪里；回答的不够准确，缺少了哪几个方面。在实际的教学活动中，有的物理教师对学生的回答不置可否，当学生回答完问题后，也不做过多的评价，直接给出正确答案，这实际上忽视了问题的意义。特别是对不确定的或错误的答案，教师尤其不能放过，缺了什么、错了什么，应该落实下来，因为这这本身就是培养学生解决问题、分析问题能力的过程，应引起教师足够的重视。
三、结语
初中物理课堂提问艺术直接关系到初中物理的教学质量，直接关系到初中生的物理学习兴趣。初中物理课堂提问是引导学生学习、提高课堂效率的必要手段之一，有效的课堂提问是非常重要的。初中物理教师要不断探索课堂提问技巧，让枯燥的纯知识学习变成快乐地应用知识解决问题的学习过程。
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教师对学生的实验口头和书面描述能力方面也不能松懈，还要注意控制他们的情绪，保持课堂的气氛活跃、不紊乱。要做到以上的要求，那么教师在设计教学提问时，就要把学生的认知特点考虑进去，积极主动地为他们设想出一种情境，增强提问的直观性、形象性，最主要的目的就是激发出他们学习物理的兴趣，让他们能够主动地想问题、提出问题，让他们能够成为教学活动的主体。
二、课堂有效提问的策略
如果要使课堂的提问发挥到真正有效的目的，就必须要注意下面两个方面。
（一）教师应设计准备问题，并适时提问
对课堂提问做好充分准备是提问有效进行的前提。虽然有些教师可以在课堂上熟练地提问，但是一般情况下语言组织上不是很严谨，所以，这就需要教师提前备课，充分准备课堂提问。要明确提问的目的是什么、提问的主要内容包括哪些，应该用什么样的语言来描述问题才能够让学生明白，预想在哪个环节会出现问题并提出制定方案等。教师在做准备工作时应该考虑以下四个方面的内容：
1．各种类型的问题都应有所准备，加大高认知水平问题的比例；
2．提问方式上的准备；
3．准备选择哪些学生回答；
4．问题设计有条理有顺序。
（二）鼓励学生自己质疑提问
在当前的课堂教学过程中，基本上所有教师都会采用的一种课堂提问模式就是教师提问学生回答。但是随着教育观念和思想的发展，这个提问模式已经不能达到预期的效果，一些教师逐渐认识到只有让学生自己提出问题才能完成教学目标，即激发学生的学习兴趣和提高他们的学习效率。课程改革的目标之一，就是要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状。从激发思维的角度来看，最有意义的提问就是学生之间的相互提问。
一个学生提出问题，由另外一个学生回答问题，这样学生就可以在相互提问和回答的过程中学到知识，加深印象，而且学生学习主体的地位得到了实现。在这样的过程中，教师要注意组织和引导，牢牢地使学生的思维在发现问题、分析问题和解决问题的道路上前进。教师不仅指导学生怎样学，还要拓展他们的思维。要让他们有效地把学和思有机地结合起来，教师要教给学生的是他们自己主动思考问题和解决问题的方法，而不是让他们一味地接受教师所教的知识。学生提问是让学生主动参与课堂活动的一种重要的形式，它不仅可以让学生积极主动地学习，还可以提高他们的思维能力。
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2．教师提问要有针对性．
有些教师的课堂提问过于空洞，随意，没有抓住教学的主题，不能够引起学生的注意．因此在备课过程中，应该明确教学的重点、难点，合理地设计问题，确定要提问题的提问对象、顺序，以及充分预设各种可能出现的情况．对一些十分抽象的概念应该学会分层提出问题，例如在电压课程的教学中，直接问学生“什么是电压”，过于抽象，很少有学生会回答．可以将这个问题拆分成几个小问题，如“电压有什么作用？”“生活中有哪些东西用到了电压呢？”“大气压跟电压相似么？”这样才能实现问题预设与知识生成的有机结合．
3．教师提问要有灵活性．
新课标要求教师能够灵活地面对课堂上所出现的各种问题，充分调动学生学习的积极性，防止学生在课堂上精神涣散，灵活地运用转入、插入、点题等教学手段，注意及时纠正学生在回答问题中的错误．
4．教师提问要有启发性．
教师在备课时应充分结合生活实际提出具有启发性的问题．例如在机械波传播的教学中，课本上所给出的问题是：“比较质点振动的速度与波的传播速度的不同时，会有什么现象？”教师可延伸出一系列问题：“把长度为5m的竹竿在水平面内一秒钟移动了两米，那么长杆运动的速度大小是多少？长杆传播的距离是多少？速度是多少？”这样就可以将复杂的问题简单化，让学生从中得到启发．
二、关于当前物理课堂提问的合理化建议
1．改变传统的教学观念．
素质教育要求我们培养高素质、高能力、有理想的个性化学生，但是很多教师仍然习惯于运用传统教学手段，不能很好地结合生活实际，非但不能提高学生的学习能力，反而使学生失去对物理学习的兴趣．教师应该学会放手，大胆地让学生自己提出问题，鼓励学生课前充分预习这样有利于学生对于物理知识的深刻理解，提高学习的积极性．
2．教师应提高提问技巧，设置合理问题．
课堂提问是一门十分重要的艺术，可以提高学生的思维能力．老师在上课时应该充分结合问题的类型、难易度，注意个人的语气及提问方式，并创设一定的情境，强化教学效果．另外，老师要对于学生回答的问题及时进行评价指点，使每个学生都能更主动、积极地表现自己，发挥自己的才能．鼓励学生对课本上的知识进行质疑，激发学生探索知识的兴趣和热情，最大限度地释放学生潜能，提倡学生质疑问难，使学生由不敢质疑到变为勇于质疑．
3．学校组织教师进行培训，教师积极配合参加．
教育培训是转变教师教学教学理念的重要手段，是教师学习、接受知识的重要手段．因此学校应该定期组织各种培训、讲座，给教师提供更多的学习机会，提升教师的教学水平，教师应该认识到学习的重要性，积极利用课余时间，通过看视频、阅读等方式更新自己的教学理念，并且将学习到的教学方法运用到实际教学中．学校在培训之后要对老师进行考核，并将考核成绩与绩效工资挂钩，从而促使老师更好地提高自己．
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二、提问要有目的，目标要明确
问题设计要目标明确，提问从整体目标出发，考虑教学的整体效应。在教学中，一定的教学目标可以为教学活动指出方向，可以激发学生的学习动机，还可以作为评价教学效果的标准。教师在教学中。应以问促思，让每一个问题都有助于学生发展；以问导学，让每一个问题都关注学生需求。提问只有做到有的放矢才有助于提高课堂效率。因此预先设计好问题特别有效。提问是为了引导学生积极思维，提的问题只有明确具体，才能为学生指明思维的方向。提问之前，教师还要明确：为什么要问这个问题，估计学生的答案会出现哪些情况，每种情况的问题在哪里。
三、提问要关注学生的心理
要解决教学过程中的一个难点或一个重点问题，往往需要设计一组问题，由浅入深，由易到难，调动学生的思维，通过一环扣一环、一层进一层的提问，引导学生的思维向知识的深度和广度发展。通过层层剖析、循序推进、最终到达解决问题和释疑明理。
由于学生的个体差别，提问时应有一定的层次性、渐进性。对于一个学困生，提的问题要比较容易，并逐渐加深。对好学生提的问题要比较难，且具有一定的综合性。
四、提问要有重点，重点要突出
教师要在知识的关键处、理解的疑难处、思维的转折处、规律的探求处设问。在知识的关键处提问，能突出重点，分散难点，帮助学生扫除学习障碍。在思维的转折处提问，有利于促进知识的迁移，有利于建构和加深所学知识。在规律的探求处设问，可促使学生在课堂中积极思考，让学生通过自己的思维学习新知识，得到新规律，可以让他们感受到学习的乐趣。
五、提问要有应变，应变要灵活
教学过程是一个动态的变化过程，这就要求教师的提问要灵活应变。一方面体现在讲、练、做、改诸环节中，另一方面体现在学生精神涣散时以调动学生的注意力。因此，教师在教学中不仅要善于灵活地穿插运用转入、点题、沉默、提示、重述、评论、强化、延伸、更正、追问、扩展等手段，而且要在提问中能敏锐地捕捉和及时纠正学生答案中的不正确、不确切的缺陷。生成资源是一种课堂即时产生，教师预想之外、动态产生、转瞬即逝的非常宝贵的教学资源。生成资源可分为两种：正面资源和负面资源。由于课堂生成资源是即兴的、灵动的，来自于学习者自身的，因此这种资源能否被充分加以关注并合理利用，将赋予自主探究新的内涵，活化了物理课堂，学生会享受物理的无限乐趣。
六、提问要联系实际
联系实际列举式提问。在单元或综合复习时，由学生联系所学的物理知识，列举日常生活中的实例，来说明物理现象或原理。如果有条件，针对课堂提出的问题，安排学生课后进行一些小实验、小修理、小制作，对加深知识的理解和记忆更有帮助。
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一、初中物理课堂提问存在的问题
1．课堂提问过于简单，激发不起学生的探究欲望
在新课改的背景下，很多教师都根据新课改的要求改变自己的教学模式，然而由于以往的教学经验已经固化到教师自身的教学习惯上，导致部分教师在课堂提问的时候仍然是以简单问题为主，不能激发学生的探究欲望。还有一些教师提出的问题答案过于标准化，而不是发散性的，这样也不利于学生激发学生的学习热情。例如，在学习《显微镜和望远镜》这课时，教师在上课前为了导入新课，提出了一个问题：显微镜和望远镜有什么作用？这样的问题大部分学生根据经验都能回答出来，对于导入来说仅仅是小问题。接下来通过简单的学习，教师又问：什么是凸透镜和凹透镜？这样的问题就属于有标准答案的问题，主要目的仅仅是总结这两个镜面的定义，书上也有标准的答案，不能激发学生的兴趣和物理探究欲望。
2．教师是提问的主体，建立不起师生互动平台
新课改认为学生在课堂上学习知识，不仅仅是学习课本上的固定内容，而是要从中联系生活实际，感悟生活经验，从而使师生共同探究客观世界的过程。因此，在物理课堂教学的过程中，应当达到师生共同参与课堂教学这个活动中，让学生和老师能平等交流，不仅是教师会提问，学生也要学会如何提问。例如，在学习《流体压强与流速的关系》这课时，教师提出一个问题让学生回答，如：为什么几十吨重的飞机可以飞上天？这时估计会有很多学生回答这个问题，有人说因为飞机有翅膀，有人说是飞机上的能源强，有人说是机翼上下的气压差导致的。根据学生的回答，教师总结因为压力差的原因才使飞机上升。这种提问方式，有一个很大的问题就是有一些学生不思考问题，仅是部分学生参与其中，未能完全构建与学生的互动平台。
二、初中物理课堂提问的方法策略
1．加强课堂提问的有效性，促进学生思维的发展
教师在物理课堂教学中进行提问，要保障问题的有效性。也就是说教师应当根据教材的教学目标和教学重难点设计课堂问题，并且问题的设计要符合学生的认知规律，有针对性地对学生提问。通过问题的探索研究，能激发学生的探究欲望和学习兴趣，培养学生的创造性思维。在学习《噪声的危害和控制》这课时，教师根据本课的教学目标进行提问。本课的教学目标是了解噪声的来源和危害，并对噪声进行防治。教师的提问：下面哪些声音是噪声：音乐、工地施工的声音、翻书声。大部分同学都觉得工地施工的声音是噪声。然后教师再问：既然音乐不是噪声，为什么广场舞大妈们播放的音乐会引起周围市民的反感？这样设置问题，可以否定学生之前的答案，然后去探究新的问题，促进学生多方面思考的能力，有利于学生思维的发展。
2．针对不同学生进行提问，树立学生学习的自信
在物理课堂的教学活动中，教师应当调动所有学生的学习积极性，让学生们都去动脑思考问题，从而使师生共同参与到教学活动中。然而一个班级中，每个学生的学习能力和接受能力是不一样的，教师就应该向不同水平的学生提问不同的问题，争取让每个学生都能参与到学习活动中来。例如，在学习《牛顿第一定律》这课时，教师就要根据学生的水平，同时提出两三个问题，这两三个问题要有一个难易区分度，争取每个学生都能至少回答出一个问题。如：什么是牛顿第一定律？什么是惯性？刹车时，乘客为什么会向前倾？前两个问题根据课本就能找到答案，第三个问题是需要动脑思考才能得出答案。这样设置问题的目的是为了水平低的学生有信心，水平高的学生发展思维。
三、结语
在初中物理课堂教学中，有效的提问可以发散学生的思维，促进学生的探索精神，加强学生的学习兴趣。然而，在实际教学过程中，仍然有部分教师的提问方式存在问题。本文根据笔者的经验，对初中物理课堂提问存在的问题提出了两点解决策略。如有不足，希望各位读者批评指正。
参考文献：
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在初中物理教学过程中实施课堂提问，可以有效激发学生的物理学习兴趣，提高学生的物理学习主动性与积极性。因此为了进一步在初中物理课堂教学中发挥出课堂提问的教学效果，笔者就初中物理课堂提问展开了探究。
一、现存问题
目前，很多初中物理教师对提问教学在课堂教学过程中的重要性有了明确认识，然而提问教学在实际实践中往往未将提问教学带来的实际教学价值完全发挥出来，主要问题可以归纳为以下几点：
首先，仍然有很多物理教师对学生的实际物理认知能力没有很好的把握，导致物理教师在课堂教学中提出的问题难度超过大多数学生的能力，久而久之，导致学生对物理学习的自信心与积极主动性遭受打击，进而产生消极情绪；其次，物理课堂上教师提问题的时候，学生总是畏畏缩缩不愿举手回答问题，这时，教师往往便会选择点名的方式要求学生回答课堂提问，如此便会使学生容易紧张焦虑，即使学生可以完整地回答问题，也会由于点名带来的心理影响致使作答效果降低，更容易让本就不会该提问的学生，由于回答错误或无法作答产生心理阴影；除此之外，还有部分教师为了通过课堂提问活跃课堂气氛，而将问题设置得过于简单，这样不仅不能提高初中物理课堂教学效率，甚至可能使学生对课堂提问环节感觉到乏味且无聊。这一系列问题都是影响初中物理课堂提问有效性的重要因素。
二、改善策略
1.提问由浅入深，柔化教学内容导入。
初中物理这门课程具有一定的复杂性、抽象性与逻辑性等，对初中阶段学生而言，由于物理知识难以理解而逐渐觉得物理枯燥乏味进而失去兴趣。为此，在初中物理课堂教学备课过程中，需要教师在整理好教材内容重难点的基础上精心设计课堂问题，从而将复杂的物理知识通过课堂提问环环相扣，实现复杂知识简单化，便于学生理解。从浅显易懂的课堂提问开始，使学生在积极欢快的课堂氛围中投入物理问题学习与解答，将课堂由教师手上交还给学生，让学生作为课堂教学主体，实现学生对问题的分析与解答能力的形成与提高。
例如：在初中物理课堂教学中，讲解到“浮力”这一物理知识点的时候，由于浮力对初中阶段学生而言是相对比较陌生且难以理解的，因此教师如果一开始就迫切地想要学生理解“影响浮力大小的因素”，便可能使部分学生知难而退，对后面的课堂教学失去信心与学习兴趣。为此教师可以创设情境，同时在情境中提出简单问题作为教学内容的引导：教师取一只烧杯并在其中装上一定量的水，并在其中放上一只u蛋，这时教师在其中添加食盐并搅拌，让学生看到鸡蛋在烧杯中的浮沉变化，在学生都对其进行观察的时候，教师提出问题：“鸡蛋怎么会浮上水面呢？”引导学生对该问题进行思考与讨论，待学生研究出正确答案之后，教师接着提问：“为什么鸡蛋受到的浮力会增大？”有学生立刻回答：“因为盐水密度比清水要大，”教师再顺势追问：“有哪位同学可以告诉我影响浮力大小的因素是什么？”引入这节课的主要教学内容。通过这一系列由浅入深、环环相扣的课堂提问，明显提高提问的有效性，使课堂教学效率获得显著提高。
2.举一反三，利用课本理论联系生活实际。
教师在对初中物理进行综合性复习的时候，可以引导学生将在课堂教学中学到的理论知识应用到生活实际中，并对其物理现象进行阐述。例如，引导学生在现实生活中列举出属于液化物理变化的现象；或在生活中找出压强减小的实际现象。这类问题只要在班级中有学生起到开头作用，便会引发其余学生的共同思考与讨论，促使学生将物理理论知识与生活实际联系起来，活学活用，进而带动整个课堂教学活跃气氛，这样的方法还可以将学生在教学活动中的主体作用充分发挥出来。这样一种触类旁通、举一反三的理论联系生活实际的课堂提问，可以有效提高学生发现问题、提出问题并解决问题的能力，更可以增强初中物理课堂教学效果。
3.增加启发性、拓展性提问，促进学生创新意识养成。
在初中物理课堂教学中，课堂提问不仅需要做到以上几点，还应该具有一定的拓展性与启发性，使学生在对课堂提问进行思考、讨论与作答的过程中得到创新思维与创新能力养成与提高。另外，教师在课堂教学中提出的问题还应该具备抛砖引玉的教学效果，使学生通过研究课堂提问激发创造性思维碰撞火花，进而可能获取意想不到的惊人收获。在初中物理课堂教学过程中，教师提出问题的同时，还应该鼓励学生大胆对教学内容进行质疑，并大胆在课堂教学中向教师提问，最终获得创新精神的培养与提高。
结语
为了提高初中物理课堂教学中课堂提问的有效性，教师应该对提出的问题从由浅入深、举一反三、拓展创新等三个方面综合考虑，实现课堂提问有效性的提高，并进一步促进初中物理课堂教学效果的增强。
参考文献：
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海森堡曾经说过：“提出真正的问题往往等于解决问题的大半”。学生问题的提出就是思考和分析的过程。问题的提出是问题解决的首要基础，伟大的科学家爱因斯坦也说过：“提出问题往往比解决一个问题来的更重要”。牛顿在发现苹果落地时提出为何苹果向下落而不是向上的问题，有过这个疑问才有了万有引力定律。物理教学对提问问题的培养还有利于学生学习有意义。在传统的物理教学课堂中，教师一直在单方面的向学生提问问题，设置问题又比较枯燥简单，不能与实际生活巧妙的结合，也就不能激发学生对物理的激情与兴趣，使得学生在学习物理是十分的被动。所以在新课标的要求下，要求教师打破原有的单向提问，鼓励学生提出问题，培养学生提出问题的好习惯。除此之外，培养提问能力还有益于培养学生的探究意识。教师习惯于用课后作业来强化学习效果，这便让学生渐渐地倾向于对知识的理解和背诵，不能将知识与社会生活结合起来，解答生活疑惑，这就不利于培养学生的探究意识。所以运用灵活的课堂教学培养学生的提问能力有助于激发学生对未知物理世界的探究欲望。
二、初中物理教学中培养学生提问能力的瓶颈
根据初中学生物理课堂的提问现状，我们可以找出以下存在的瓶颈。首先，不同年级初中物理学习对提问的想法不同，大部分同学对提问的想法都比较消极，大部分同学都是很少想提问、极少想提问，甚至是从不想提问，只有很小一部分学生会经常想提问。萌生提问的想法不够频繁。其次，提问的实际行动，实际行动比想法肯定是更少的，大部分同学都是不好意思提问，怕提出的问题不够水平遭到老师的批评，或是害怕别人的目光，纠结犹豫之下就打消了提问的念头，然后就不了了之。最后就是很多同学不能准确的表述问题，无法让人理解自己提出问题的意思，或者，是能表述但是找不到症结所在。
三、初中物理培养学生自主提问的有效途径
（一）改变评价态度，挖掘学生给我潜力
学生如其他人一样，都喜爱被人称赞，教师对学生的称赞对学生的积极性有很大的鼓励作用，对学生自身能力的衡量和认识有很大的暗示作用。在传统的教学中，老师往往只对学生的成绩做评价，却忽视了学生成绩以外的表现，这些教师的行为都不利于学生提问潜在能力的挖掘。在初中物理教学中，学生都期待获得老师的赞赏和肯定，所以教师要多创造机会，满足学生的提问欲望，多元化的评价学生，让学生品尝成就感和喜悦感。教学评价不仅仅是评价成绩，根据成绩区分好坏、等级。而是根据多元化的评价寻找适合学生的教育方式，让每一个学生在课堂上都有进步和收获。
（二）教授学生提问的准确方法
古人云“：授人以鱼，不如授人以渔。”向学生提出问题，不如交给学生自己提出问题的能力。让学生掌握提出问题的准确方法，之后碰倒新的物理知识或者物理现象的时候，就会根据“为什么”、“怎么样”的思路展开他们的提问，培养学生通过比较、假设、方向思维等等提出问题，并在学习中不断实践和发展。例如，苏科版初中物理（八年级上）中第一次涉及到比较复杂的速度计算公式和换算单位。有了初一的行程问题的基础之后，学生对速度这个概念并不陌生，但是如何比较速度快慢的方法，就可以留给学生去提出。在做“测量纸片下落的速度”实验中，让学生自己动手做实验，根据实验的过程提出问题，并且根据实验得出的结果找到问题的答案。这不仅培养了学生的动手能力、搜集信息和处理信息的能力以外，最重要的是培养了学生提出问题、解决问题的能力。
（三）创新初中物理教学手段
教师可以试着将平时提问情况作为期末成绩的一块参考加分依据，由此激励学生提问的积极性。还可以组织同学之间互相提问、或者开展小组提问大赛等等。在采取这些教学手段的同时应当注意，不能仅仅看到提出问题的多少，而是要注重提出问题的水平质量。教师要不断地提醒自己的同时也要给学生灌输这个观念，不能误导学生为了所谓的加分而随意捏造出几个毫无意义的问题来滥竽充数。
总结
综上所述，我们可以总结为“学生提问的能力是逐步发展的”，首先要突出学生的主体地位，确立以学生为主，教师为辅的教育思想。教师要转变教学观念和态度，充分尊重学生的个性特点，保护学生的好奇心和求知欲。当然打好物理基础是提出问题的前提。然后要营造活跃的、和谐教学环境，营造探究、质疑的氛围，以实际行动欢迎学生对自己的教学提出质疑，创造竞争环境。鼓励学生学习牛顿的质疑精神，但是教师自己却不能做第二个牛顿（牛顿妒忌自己的学生，打压自己的学生）。最后，认真研究物理教材，设计符合学生的教学方案，对学生的提问能力进行系统的培养，增强学生获取知识的能力，培养学生创新思维习惯。
【参考文献】
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一、甄别知识点，提问具有针对性
教师提问的点应该是书本内容的重点、考试中的易错点、历届学生学习的疑点等关键问题，这样学生解决问题时能有一种豁然开朗的感觉，有助于培养学生物理学习兴趣，对其日后学习有促进作用。比如，学习力的作用时，斜向上的拉力拉动放置于水平面上的物体运动，物体向前移动了N米，拉力有没有做功。很多学生都觉得物体既然动了，拉力是唯一一个对问题有作用的力，那么拉力就做功了。得出这种错误结论，主要因为学生对功作用因素理解不透彻。因此，笔者提问，如果学生甲提着一个物体往前走了N米，那么甲对物体的拉力有没有做功？很明显没有。学生通过这个问题很自然联想到上一题，轻松找到自己出错的地方。
物理课堂教学中想要引入新课，需要教师在新知识点上找到合理的接入点，然后以一个巧妙的问题将学生思维引导到其上，激发学生学习兴趣，将他们成功引入新一阶段的学习。如教学大气压这一章节时，笔者做了一个简单实验，在装满水的玻璃杯上盖上一块硬纸片，然后将其猛地倒转过来，出乎所有学生意料，杯中的水并没有冲掉纸片，而是以一种不可思议的方式被看似柔弱的纸片拖住了。在学生被这种现象吸引的时候，笔者顺势提问，为什么杯中的水没有将纸片冲掉呢？由此为切入点，引入新课，同时新奇的实验现象激发学生学习兴趣，为后续知识点学习做铺垫。
二、针对不同上课内容选择具有针对性的提问手段
（一）物理教学中较为常见的一种现象是：班级中大部分学生对某个概念的表层意思理解大致相同，可是都忽略内在信息，甚至存在一定的理解性错误。这个时候，教师就可以从概念的深层含义入手，提出一些具有争议的问题，让学生在相同概念的理解上存在分歧，然后进行分组讨论和教师总结性讲解，以此促进学生全面理解，锻炼学生从多个角度思考问题的能力。比如，《光现象――平面镜成像》一章节中，很多同学仅凭肉眼的辨识，就认定平面镜的宽度和成像范围。对于这种错误的认识，笔者就提问光是直线传播的，那么平面镜对光的作用是否会影响最终成像呢？由此将学生的关注点引导至平面镜对光的作用上，再通过作图等手段帮助学生更正错误认识。
（二）兴趣是学生最好的老师，在初中物理课堂上学习新课时，通过问题激发学生学习兴趣尤为重要。为了提高学习积极性，此时提问主要针对学生传统认识和物理学知识相冲突的地方，或者一些在学生看来习以为常但仔细思索又别有深意的事物上，通过问题引发学生思考，让他们的思维活跃起来。或者教师讲解完新知后，再次提问物理问题，学生会发现现在的知识更容易解答，自然学习兴致高涨。比如，教学《压强》这一章节时曾经问道，同学们，我们经常在电视中看到有人胸口碎大石或者在钉板上行走，你们有没有想过，如果将大石换成只有拳头大小的石块，将钉板上的钉拔到只剩下几枚，再让那些人表演会有什么后果？通过这些问题，让学生思考那些他们潜意识中已经认为“合理”的现象，由此起到激发作用，让学生的思维活跃起来。
（三）现阶段教师的职责是对学生进行引导和启发，因此，在学生遇到较难解决的问题时，教师需要多角度提问，对学生进行启发，让学生从教师的问题中找到新旧知识的联系，从而找寻解题的突破口。比如，在教学《质量与密度》这一章时，需要对物质的密度进行测量，笔者提出过这样的问题：如果用不透光的纸将铁块和铜块包起来，你们用什么方法才能区分二者。如此一来，学生在区分方法上就会产生分歧，意见不同。笔者继续引导学生，不能单凭物体的体积或者重量区分这两种是什么物体，应该讨论它们体积和质量间的关系，用一种新的物理量衡量物体的这种性质，由此引出密度的定义和适用范围。
三、课堂提问容易出现的问题
课堂提问虽然有诸多优点，但如果对教学内容和学生学习情况没有整体把握，就容易出现以下问题：1.没有对课堂时间和授课内容进行有效划分，导致满堂灌或者学生理解速度和教师讲课进度存在差距。2.没有细致分析课堂内容，没有明确哪些知识点要进行细致讲解，哪些知识点要让学生讨论学习，哪些知识点要通过提问增强学习效果，在课堂上进行低级无效的提问，影响课堂进度。3.提问设计没有注意深度和广度，导致问题只适合一部分成绩较好的学生，冷落成绩中游亟待提高的学生。
课堂提问实际上是一把双刃剑，只有题目出得好，才能真正有效增强物理课堂教学效果，需要广大物理教师对书本内容进行细致划分，甄选出可以进行提问的内容。同时，提问法不应当被孤立起来，只有多种授课方法相结合，才能最终增强物理授课效果。
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三、列举式提问。在单元或综合复习时，由学生联系所学的物理知识，列举日常生活中的实例，来说明物理现象或原理。例如：“举例说明分子是运动的”，“举例说明应用杠杆原理的工具”。这一类问题有利于激发学生积极思考，努力搜寻记忆中的生活知识，在相互启发下，可举出更多的例子。我处理这一类问题的方式，一般是将学生举的例子简要记在黑板上，再由学生分辨哪些举例是对的，哪些错了。然后再把对的进行分类。例如上面举例中的第一题可分成气体、液体、固体三类分子运动现象；第二题可按省力、费力、既不省力也不费力的杠杆分类。这样处理可以培养学生的分析综合能力，加深对知识的理解。
四、求同式提问。能引导学生从相异的事物中，找出相同的特征，有利于学生头脑中形成一定的思维模式。例如学习动能和势能时，首先列举一些具有动能和势能的例子，然后让学生分类总结它们具有能量的共同原因，从而得出了动能和势能的基本概念，这样在一定程度上培养了学生的分析归纳能力。
五、引发争论式提问。争论可使学生的思维始终处于活跃状态，通过争论解决的问题，理解特别深刻，其效果是一般性讲解所无法达到的。容易引起争论的，往往是生活中碰到的现实与物理原理表面上相“矛盾”，或者平时形成的概念与严格定义的物理概念不一致的问题，设计一些问题，引起学生的争论，对澄清学生的错误认识大有好处。例如力学中“力是不是物体运动的原因？”以及“在平地上挑着东西前进做不做功？”等问题，引导学生对照所学的知识进行分析辩论，收到的效果比较理想。总之，课堂提问要针对初中学生的特点，尽量结合生活实际，设计能引起学生兴趣、激发学生积极思考的问题，并注意在提问中点拨启发学生分析问题。
六、类比式提问。能帮助学生发生联想、想象，有利于学生形象思维能力的提高。例如学习电流，用水流作比；学习电压时比作水压。在学习的过程中提出水流是怎样流动的？什么导致了水的流动？这样，通过类比式提问，学生发挥想象，很容易理解电流和电压。
七、扩展式提问。是指把现在所学内容与相关内容联系在一起提问的方法，能够起到以新带旧、温故知新、融会贯通的作用。通过引导学生从多方面去分析解决问题，有利于对学生发散思维的培养。学生在教师的启发下，运用学过的物理知识成功地解释或解决日常生活中的一些现象和问题，他们不但会感到一种学以致用获得成功的喜悦，而且还能激发积极思考，培养运用所学的知识动手动脑解决实际问题的好习惯。“热水瓶是如何防止热传递的？”这是教师提问的一般方式，学生也能作出正确回答。我尝试改成这样的问题：热水瓶外层玻璃破碎后为什么不保温；新买的热水瓶不保温可能是什么原因？对照实物让学生对不锈钢保温杯与常见的玻璃保温杯的保温原理和保温性能进行分析及比较，在课堂上引导学生作出正确解答。如果有条件，针对课堂提出的问题，安排学生课后进行一些小实验、小修理、小制作，对加深知识的理解和记忆更有帮助。
八、伏笔式提问。通过设置伏笔铺路架桥，暗示出事物的途径或方向，为研究新理论留下伏笔。例如，学习串并联电路之前，先提出问题，让学生用两种不同的方法设计能使两个灯泡同时发光的简单电路，从而引出串并联电路的学习。这样，学生很容易认识这两种电路的基本结构，快速接受新知识。
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有效的课堂提问是指教师在研究教材内容和教学目标以及学生的具体情况的基础上，精心预设问题，通过创设问题情境，以课堂提问的方式，引导学生积极思考，产生质疑，引发课堂对话，从而实现预期的教学目的。有效的课堂提问通过师生的积极互动，产生新的教育资源，不断丰富教学内容。同时也培养学生的问题意识，质疑能力，通过师生间的互相问与答的过程，让课堂充满着对话和交流，充满着生命力，是启发学生思维、开发学生潜能、培养学生素质的重要环节。尽管我国初中物理老师在课堂提问有效性方面积累了丰富的经验取得了重大进展，但是在实际的物理课堂提问有效性教学过程中，很多问题仍然存在。本文主要研究物理课堂提问存在的问题，探讨物理课堂提问有效性教学主要策略，为我国初中物理老师在课堂提问有效性方面的进一步发展提供借鉴。
一、初中物理课堂提问存在问题
随着新课改的不断推进，我国初中物理教学在有效性课堂提问方面的要求越来越高。然而在实际的物理课堂提问有效性教学过程中，很多问题仍然存在。总体来讲，初中物理课堂提问存在的问题主要由以下几个方面。第一，提问随意性强。相当多的老师对于物理教材没有真正的研究透彻，对于学生的物理学习水平认识不清楚，导致提问随意性强，无法结合学生物理学习实际，这种提问严重影响着学生物理学习兴趣与信心。第二，缺乏思考价值，没有启发性。很多物理老师在实际的物理课堂教学过程中，提出的问题没有水准，问题含量不高，比如对不对、好不好、行不行、是不是，这些问题简直可以看作是弱智，毫无价值。第三，先点名再提问。由于受到中国传统教育观念的影响，很多物理老师在实际的物理课堂教学过程中，往往采取先点名后提问的方式，这种先点名后提问的方式容易使学生产生紧张心理，甚至让学生出现不知所措的情况。第四，不进行适当地评价。相对于学生的问题回答，很多老师对学生的评价往往也存在着较多的问题，甚至会出现忘了让学生坐下的情况。不进行适当地评价会严重影响着学生物理学习兴趣，物理学习水平与能力的提升。
二、初中物理有效性课堂提问策略探析
1. 精心设计，循序渐进
初中物理课堂提问是一门很讲究的艺术，他不仅要求老师对于物理教材以及课件有较为清楚的认识，而且要求老师对于学生物理学习水平与能力有着较为清晰的认知，只有这样才可以提出高效优质的问题。在对学生进行提问时，老师应该突出物理教学的重难点，有目的有重点地进行提问。同时，老师还应该注意提问的场合以及对象，针对不同层次的问题提问不同层次能力与水平的学生。在提问时，老师还应该注意提问的艺术，对于一些问题老师可以只是做到蜻蜓点水，起到指示、引导、过渡的作用。精心设计，循序渐进是初中物理有效性课堂提问的重要策略。
2. 提问面向全体，因材施教
初中物理老师在实际的物理课堂教学提问中，应该树立面向全体学生的观念，在提问时，不应该仅仅局限在学习好或者学习差的学生中，而应该普及到全体学生中，体现出以学生为主体的教学思想。让每一个学生都有回答问题的机会，体验回答问题的喜悦与。学生的物理学习水平与能力不同，所以老师在实际的物理教学过程中，所提问的问题应该宽泛些，要求稍微低一些，不可出现由于学生问题回答不好而出现呵斥怒骂的现象。
3. 对回答完问题的学生进行积极评价
评价是对学生所回答问题的答复，积极的评价可以极大地提高学生物理学习的积极性，消极的评价可以扼杀学生物理学习的兴趣，甚至直接影响学生物理学习成绩。因此，老师应该针对学生的回答进行科学合理的评价。学生回答完毕之后，老师不管学生回答好坏都应该给予积极的评价，对于回答得好的学生应该积极鼓励，激励学生再接再厉，激发学生思考的热情。千万不要不做任何评价，以免挫伤学生学习物理的积极性。
总之，在物理教学过程中，提问既是重要的教学手段，又是完美的教学艺术。从某种意义上来讲，一堂课的教学过程其实就是由若干个问题组合起来的，而且每个问题都是一个“驿站”。教学的成功与否，学生所获知识的丰欠与否，都与教师在教学过程中提问的质量有直接的关系。优秀教师的教学不只在于会讲，更在于会问。提问是惊奇与怀疑的开始，是教与学的纽带，是从“以教师为中心”的教学转向“以学生为中心”的教学的手段之一。我国初中物理老师在课堂提问有效性方面积累了丰富的经验，但是在实际的物理课堂提问有效性教学过程中，很多问题的存在严重影响着初中物理教学质量以及学生物理学习水平的提高。初中物理老师应该深入研究自身在物理教学中出现的问题，创新物理课堂提问有效性教学策略，为我国初中物理老师在课堂提问有效性方面的进一步发展提供借鉴与参考。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 李玉霞.如何提高初中物理课堂提问的有效性[J].成才之路，2011（24） .
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一、初中物理课堂提问的问题及有效性标准
(一)初中物理课堂提问的问题分析
爱因斯坦说过:“提出问题比解决问题更重要。”因此，培养学生的问题意识比培养学生的解答问题能力要重要得多。从初中物理课堂提问的现状来看，还有诸多问题有待解决。如多数教师难以做到提问的有效性，有的老师只管自己讲，不提出问题;有的存在着为问而问，提问频繁而随意，满堂问答，集体问答，没有启发学生深入思考问题的效果;有的提问偏离课堂教学的重点难点，偏离主题;……因此，在初中物理课堂教学中，教师除了要明桷提问的作用、原则等理论问题外，还要十分注意提问的方法和提问技巧。培养学生质疑精神，让学生心中常怀疑问，才能使学生不断地去思考、研究、对比、探索，从而得到真正意义上的思想和思维上的成长。
(二)初中物理课堂提问的有效性标准
初中物理课堂提问的有效性标准主要体现在提问的问题要有明确的指向，提问的问题要在综合以及分析等方面能够增加。对问题的表述要尽量的清晰和明确，让学生能最大限度地理解所提问的问题，能够让学生创造性的进行回答。所提的问题要能够激发学生的兴趣，这样才能够让学生的思维能力得到有效提升。
二、初中物理课堂有效性提问的设计原则及策略
(一)初中物理课堂提问有效性设计原则
初中物理课堂有效性提问的设计要遵循科学性原则、目的性原则适时适量以及启发性的原则。所谓的科学性原则，就是指在物理课堂提问中，所提问的问题要能够和学生自身的学习特点以及年龄特点等相结合;所谓的目的性原则，就是指所提出的问题需要学生达到什么样的水平;所谓的适时适量以及启发性的原则，就是指所提的问题要给予学生思考的时间并具有启发性。
(二)初中物理课堂有效性提问的策略
1．提问要能够体现出新颖和趣味性。由于初中学生在自控能力上还较为薄弱，所以教师要充分重视这一特点，所提的问题要具有趣味性，这样才能够吸引学生的注意力，使其主动地参与到教学活动中来。如在教学“自由落体运动”时，教师可以准备好小鸟的羽毛以及金属片，问学生这两种物体从同一高度下落哪个落地的时间会比较短?这样的问题学生就比较感兴趣，为自由落体运动的学习就提供了条件。
2．课堂提问要面向全体，兼顾优差生。如果一味地只顾优生而忽视差生，很容易挫伤部分学生的积极性，久而久之，就会产生两极分化现象。因此教师应根据学情，针对不同层次的学生，设计不同层次的问题，由简到繁，由易到难，既能激活成绩好的学生的思维，又要给学习比较困难的学生一定的机会，让每位学生在课堂上都能找到自信，充分自如地展现自己。
3．提问要联系生活，让学生产生共鸣。知识源于生活，又运用于生活。因此，在初中物理教学中，教师要结合教学内容给学生创设和提供适宜的教学问题，引导学生利用自己的生活经验来学习新知。这样，学生会感到亲切、自然、有趣，认识到身边就有许多学习问题，使学生的学习变成一种自我需要，从而唤起学生主动参与学习的兴趣和热情。
三、结语
总之，初中的物理学习是学生全面素质提升的重要学习课程，对其今后的发展有着很大的影响，所以教师在教学过程中就要科学合理地呈现有效的提问，这样才能够实现提升教学质量的目的。
参考文献：
［1］傅巧梅．新课改下初中物理课堂提问方法探究［J］．中国校外教育，2013(01)．
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教育工作者在长期的物理教学实践过程中应把握教学节奏，在物理课堂中注重提问艺术的同时，有所侧重的让学生了解章节所涉及的知识背景，进行相对性的拓展延伸。初中物理教材中资源是无穷无尽的，但是学生是否能充分吸收，就取决于教师是否在授课过程中科学地寻找切入点，准确地把握课堂提问的“度”。教师可以把物理教材上枯燥乏味的知识进行归纳整理，以其蕴含的深刻意义为主要切入点，在课堂上通过具体事例进行深层剖析，激发学生的学习兴趣，增强教学实效。
一、把握提问的“高度”，做到难易适中
教师一定要摒弃前辈们死板、教条式的教学陋习，积极寻找新颖突出的教学方式，让教学改革的潮流推动初中物理课堂提问方式的发展。从某种意义上说，在初中物理课堂中把握提问的“高度”可以使学生更加积极地参与到物理学习中。难易适中的课堂提问不仅能够提高学生的物理科学素养，而且能在某种程度上有效提升他们的创新、创造能力。在初中物理课堂提问过程中，教师切记本末倒置，过分的提问场景创设冲淡了基本物理教育的本真，为原本简练有趣的物理穿上了厚重的外衣，使得学生无法明晰理解课程的实质，浪费时间人力，得不偿失。
在初中八年级物理课堂讲授《声现象》一章时，教师需要对学生的物理知识和技能水平有个初步的了解，可以对学生进行简单的物理小测试，测试成绩是学生基础知识水平、智力以及能力水平的综合体现。根据学生在测试中存在的问题，进行认真分析总结，从而寻找课堂提问最合适的“度”。在课程刚开始的时候，即《声现象》一章的导入阶段，教师提问范围仅限于声音的产生与传播基础知识，教师应在这方面应该做到对学生的掌握情况心中有数，然后要求学生在基础声音知识的基础上了解声音的特性，并且会合理运用。在课程深入阶段，教师提问范围将有所扩大，在反复巩固教材知识的基础上学生需要进一步了解声音中的噪声的危害和控制。
二、选准提问的“角度”，激发学习兴趣
物理作为一门崇尚理性的学科，其意义在于鼓励学生在学习的过程中将物理看作是一种应用于实际生活的工具。因此，选准提问的“角度”对于激发学生的学习兴趣具有很大的促进作用。初中物理课堂提问的真谛在于将学生带入一个熟悉的物理情境，从最大程度上提升学生对物理学习的兴趣，由此调动学生学习的积极性，在掌握基本物理知识的基础上，让物理学习更加生动，学生的知识面、思维与能力得到全方面培养。问题“角度”的正确选取更在于使教师能轻松容易的教学，使课堂提问成为教学服务的得利工具。初中物理作为基本入门学科，更需要辅之以有趣的课堂提问作引导，同时建立学生对物理学科的基本认知，不失物理的严密性与逻辑性的培养。
在初中八年级物理课堂讲授《力》一章时，教师可以将各种“力学问题”带到课堂上，让学生直观感受其原理，对弹力、摩擦力、重力有基本概念上的认知，继而依旧延续传统物理的教学方法，将重点放在课本知识的研读上。在此之后，以“生活化”的角度进行课堂提问，以课堂问题将学生带入生活物理情境，在生活中自然感知物理力学知识的存在。更需要在其学习掌握力学知识过程中，把所学灵活应用、服务于生活，这也便是初中物理教学的目的与价值的本质体现。此类做法不仅一定程度上对于初中物理课堂有效提问的实现有很大的推动作用，也有助于激发学生的物理学习兴趣，从而促进学生对知识的掌握与深层理解。
三、掌握提问的“尺度”，做到精准提问
初中物理课堂提问还应该充分考虑到学生个性差异的现实情况，以此作为根据设计不同“尺度”的精准提问。在课堂提问过程中渗透同课异问的各种成分要素，在“传统”的基础上准确掌握提问的“尺度”，为中学生打造一个生动灵活的物理课堂。在课堂问题的难度上安排较为合理的梯度，让不同“尺度”的学生在物理基础和能力各得其所，聚焦“志趣能交融”的培养目标。这将有助于帮助学生养成自主学习的好习惯，使不同“尺度”的学生都能从中获得成功的喜悦，从而提高物理课堂提问的有效性。另外教师还应该注意平时多与学生交流，多参与学生之间的实践，以此来进一步了解每个学生的不同情况，同时拉近教师与学生的距离，这在很大程度上能优化和调控初中物理课堂气氛，实现“老师认真教，学生愉快学”的共赢局面。
在初中九年级物理课堂讲授《电路初探》一章时需要教师在课堂提问的时候在有意无意间表现出对特困生的“特殊爱护”，即提问较为简单浅显的问题，如家用电器和电路简单构图、电路连接的基本方式等。在这同时，一部分成绩较好的学生可能会遭受“不公平待遇”，因为对他们的提问都是类似于电流和电流表的使用或者电压和电压表的使用这种较为复杂的问题。这样一来，不同物理能力水平的学生都能从精准课堂提问中有所收获。教师切不可对特困生不予理睬，这样的话这些成绩稍差的学生就会觉得自己在班级里可有可无，如果长期都是这种状态，他们就可能产生自卑心理，这对他们以后的健康发展是极为不利的。教师应该充分照顾到学生的心理，真诚地对待每一位学生，尊重他们，鼓励他们，只有这样才能得到学生的尊敬和爱戴，以此在优化和调控课堂气氛的同时带领学生步入奇妙的物理世界。
四、结束语
教师在注重初中物理课堂提问艺术的“高度”、“角度”、“尺度”的同时能引导学生充分发挥内在潜能和自主创新能力。教师采用“授人以鱼不如授人以渔”的理念，通过物理课堂提问给学生提供一种融洽和谐的学习氛围，不仅可以满足不同学生的学习需求，并且使学生能够更加的积极的参与到物理学习中。
参考文献
