引论：我们为您整理了13篇中学教学教研范文，供您借鉴以丰富您的创作。它们是您写作时的宝贵资源，期望它们能够激发您的创作灵感，让您的文章更具深度。
篇1
组长：
副组长：
成员：
下设办公室，办公室设在教务处，由石会来校长具体负责。
二、组织学习提高认识
县教学评估之后，我校先后组织包科领导、教研组长会，科任教师会，再次学习了《评估标准解读》和“教师个人档案具体要求”。每位教师对评估内容有了深层次的认识。石校长通报了教学评估中存在的问题，各位领导和老师通过学习认识到教学评估在学校工作中的重要性。
三、明确分工逐层落实
学校和各包科领导、教研组长层层把关，要求每位教师明确各自职责，规范个人档案资料和教学教研工作。
1、学校档案：档案细目按5大项22小项整理，贴新标签，成体系。在此基础上，学校将在新学期初提高标准，把教学常规抓到位，力求使教学管理、课程管理、教学条件、校本研修和评价研究等各项档案更加完善。
2、个人档案：每位专任教师设档案盒，贴标签存橱。按评估标准细目顺序装个人材料。学校下发“宏润中学个人档案整理须知”规范个人档案。包科领导、教研组长负责检查本组教师个人档案，做到：①教育叙事、教学设计规范化。②学习笔记专业化。③听评课记录过程化（表头，时间填写整齐，旁批、总结反思详实）。教务处安排专人抽查个人档案，发现问题及时改正。
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1、教学方面
（1）备课（权重1。0）
备课笔记检查结果分为A、B、C、D四等，得分依次为10分，8分，4分，0分。高三毕业班备课笔记主要检查计划，分课时安排的授课提纲，教法安排及平时测试卷等。
多次检查，以各次结果取平均值。
（2）作业检查结果分为A、B、C、D四等，得分依次为10分，8分，6分，4分。带多个平行班级，每次取各班级作业等次的平均值。多次检查，以各次结果取平均值。课堂教学
（3）以学生调查反馈结果作为考核依据，对教师评价等级设为A、B、C、D四等，得分依次为10分，8分，6分，4分。取多位学生打分的平均值。
(4)教学效果（权重1。5）
以各学期期末考试年级平行班学科均分作为考核依据，得分分为A、B、C、D四等。得分依次为10分，8分，6分，4分。试卷满100分，与第一名比较，分差在2分之内的均为A等，分差在2至3分之间的均为B等，分差在3分至5分之间的为C等，分差在5分之上的为D等。若试卷满分为150分，以1。5乘以分差划分等次。若试卷为其他分值，依次类推。带多个班级的教师,计算所教班级得分的平均值.初高中毕业班最后一个学期以学校统一组织的一次重大模拟考试作为评价依据.
(5)加分因素
A辅导学生参加学科竞赛、科技发明获奖（权重0.5）
获国家一、二、三等奖，辅导教师获20、18、16
获省一、二、三等奖，辅导教师获10、9、8
获市一、二、三等奖，辅导教师获8、7、6
获县一、二、三等奖，辅导教师获6、5、4
B辅导学生参加读书活动、体艺竞赛，信息技术竞赛等获奖参照前面加分（权重0.3）
C课题立项并结题（权重1.0）
省级课题结题，组长得20分，组员10分
市级课题结题，组长得15分，组员8分
县级课题结题，组长得10分，组员5分
2教研（权重2.0）
按照林头中学教师教科研工作量化细则，
得分在70学时以上为A等（10分），
得分在50—6时为B等（8分），
得分在40—4时为C等（6分），
得分40学时以下为D等（2分）一切均以各教研组提供的活动材料为佳。
二、奖惩办法：
1、该考核结果与评优、晋级、综合奖发放等挂钩
（1）期末对教师教学、科研情况进行总评，以得分先后排名，得分在前30％的教师作为年度（或学期）优秀教师候选人，并结合其他方面的综合考评，最终确定优秀名单。得分后10％的教师不予评优晋级。
（2）得分前100名教师发放综合奖500元，101—130名得综合奖200元，131名以后综合奖100元。
（3）按教研得分先后，期末评出5—10名教科研先进个人。
（4）按各教研组完成的教研学时数，评出4个优秀教研组。
2其它奖励
（1）辅导学生参加学科竞赛、科技发明等获奖
①获全国一、二、三等奖，分别奖励辅导教师1000，900，800
②获省一、二、三等奖，分别奖励辅导教师600，500，400
③获市一、二、三等奖，分别奖励辅导教师400，300，200
④获县一、二、三等奖，分别奖励辅导教师200，100，50
2、论文获奖：见原奖励条例（包括指导学生在报刊上发表文章）
3、参加各级各类课堂教学比赛获奖
①获省一、二、三等奖，分别奖励参赛教师1000，800，700
②获市一、二、三等奖，分别奖励参赛教师700，600，500
③获县一、二、三等奖，分别奖励参赛教师400，200，100
4、课题结题获奖
①省级结题，奖励课题组3000元
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二、校本教研与常规教研
教研，作为一名教师，是再熟悉不过了。但长期以来，这种教研只是一种常规教研，或者说是一种“传统教研”。在课程改革的今天，校本教研与常规教研有许多相同或相似之处——都是研究教育教学中存在的问题，都要促进教学质量的提高。但是，这二者又有着很大的区别：
1、常规教研重视教材教法的研究，校本教研重视教学规律性研究。当然，我们不能简单地否定教材教法的探讨，但更重要的是教学规律的探索，比如教师对一个概念或一个定理如何阐释、学生对一个概念或一个定理如何练习。常规教研解决的是单个问题，校本教研解决的是一类问题。比如：教师布置作业，传统教研是针对个别教师的个别章节进行研究的，目的是规范这个教师布置作业的行为；而校本教研是研究一类教师，甚至是一个年级或一个学校的教师布置的作业问题，从中找出问题所在，提出解决问题的方法，寻求教师布置作业的客观规律。
2、常规教研着眼于一时一事，而校本教研有明确的计划、目的和任务。传统的教研，一般是简单的教材教法研究、简单的作业布置研究、简单的教案设计研究，或围绕优质课、公开课、示范课开展简单的说课、评课等。当然，这些问题也很重要，不可忽视。但校本教研与常规教研不同，具有鲜明的计划性和过程性。校本教研要对教学中出现的问题进行梳理，形成专题，制订研究计划，因而具有鲜明的计划性。在校本教研过程中，是一个调查过程，一个分析过程，一个提高认识过程，一个解决问题的过程，因而具有动态性。
3、常规教研一般只有教师的参与，校本教研的主体是教师，但学生和家长也是重要的参与群体。教师的教学对象是学生，教学的最终结果是学生素质的提高与否。随着课程改革的深入，教学的互动性和师生的协作性日渐突出，简单的知识传授的传统教学方法已经不能适应课程改革的要求。比如，在网络教学中，没有教师的指导不行，没有学生的积极参与不行，没有教师与学生的互动也不行。从某种意义上说，在网络教学中，教师是指导者和组织者，但活动主体是学生，而不是教师。进行网络教学，学生是一个不可替代的参评者和发言人，要提高网络教学的质量，不研究学生这一主体角色，不研究教师与学生的协作，是难以提高教学质量的。“在网络语文教学中，如何做到师生的互动？”这样的问题，常规教研是难以完成的。
三、校本教研与研究性学习
校本教研与研究性学习有许多相同或相似之处。如：都必须进行选题，对确定的专题进行研究，调查研究后进行分析总结；都要求题目具有操作性，便于调查研究或实验；大多采用问卷、访谈、现场观察记录等调查方法；都必须对数据或材料进行分析，得出结论，提出建议……
但是，校本教研与研究性学习有着本质的不同：
1、目的不同。校本教研的目的是解决教学过程中存在的问题，提高教师自身的业务素质和专业水平；而研究性学习的目的是培养学生主动地获取知识、应用知识、解决问题的精神和能力。
2、内容不同。校本教研的研究内容局限于教师的教学与学生的学习范畴；而研究性学习面更宽，不管是课堂内外，只要是与学生的知识与能力相关的问题，一般地说，都可以圈定为研究性学习的对象和范围。
3、主体不同。校本教研的主体是教师，而研究性学习的主体是学生。在校本教研中，学生作为参与者的身份，支持和协助教师进行调查研究；研究性学习中，教师是一个指导者、协助者和组织者。
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二、目标任务
1.教学质量目标
九年级的合格率、优秀率分别达到了60%、20%。七、八年级及格率达到70%以上，优秀率达到30%以上。六年级及格率达到80%以上，优秀率达到40%以上。2021年全校中考进入重点高中人数力争在现有基础上有所突破。
2.进一步深化课程改革。用新课程有效教学理念指导各科教学，积极推进“自主-释疑-达标”教学模式，促进师生共同发展。
3.以每周教研活动为阵地，加强教学研究工作，努力提高教师队伍素质，在优质课、教改论文、优秀课件评比及各学科竞赛等活动中力争好名次。
4.提高教学管理水平，全面提高教学成绩。
5.采取有力措施做好各学段、各学科学生的培优辅差工作，整体推进学生学习能力的提高，争取中考中取得更大的成绩。
6.牢记“立德树人”的根本任务，学科教学中渗透德育教育，促进学生健康成长。
三、主要工作和措施
（一）以构建“自主、释疑、达标”课堂教学模式，为本学期主要任务，培养学生良好的学习习惯，引导教师熟练教学模式，提高课堂效率。
1.印制“自主、释疑、达标”教学模式材料，组织老师认真学习，熟悉“自主、释疑、达标”课堂模式的操作要领。
2.通过集体教研，制定并修改符合此模式的教案书写流程，指导老师们合理备课。
3.结合“达标课验收”活动，围绕“自主、释疑、达标”教学模式开展不同形式的听课活动，将听课和教研相结合，帮助老师熟练使用模式。
4.结合“行为习惯养成月”活动，在教学模式的“自主”环节，培养学生良好的自学习惯，在“释疑”环节，培养学生踊跃发言，团结协作，流畅表达的能力。
5.加强教师的业务理论学习，组织教师学习与自主-释疑-达标模式有关的现代教育科学理论，并与《新教育》和《课程标准》相结合，不断更新和拓展知识，提高创新能力和实践能力。特别是六七八年级段老师要注意把握机遇，依托自主-释疑-达标模式去设计、实施、评价、总结和改进自己的教育行为，在教育实践中发现、研究和解决教育教学问题，争取使研究性学习富有成效，结出硕果。
（二）全面细化教学管理，大力提高教学质量。
1.坚持集体备课制度，实行“”导学案教学。实行自主-释疑-达标模式的课前导学案备课，并提前一周备课。备课要分工协作，发挥整体优势，资源共享，提高备课质量。备课组要做到“四统一”（统一计划、统一进度、统一重难点、统一达标练习）教案要体现目标教学策略，体现引导学生自主学习思路，体现学生活动过程。
2.继续加强对教学常规和学习常规的检查与指导。坚持备课、听课等教学常规业务的月检查制度，以教研组长和骨干教师为主，每月定期检查全体一线教师备课、听课、作业等业务，发现问题及时整改。
3.认真贯彻现行课程计划。按照教育部课程计划的要求，开全课程，开足课时，规范教学秩序，依纲据本组织教学，重视和加强信息技术课、劳动课、音体美等学科的教学，全面提高学生的综合素质，全面实施素质教育。
4.开展预约听课和推门听课活动，教师须按“自主、释疑、达标”课堂模式的要求备课、上课。要举办“新课堂达标活动”、“新课堂赛课活动”，促进老师们课堂教学的提升。
5.规范每周“教研活动”，召开教研组长会议，培训“自主、释疑、达标”课堂模式，统一思想，指导教研组长做好每周教研活动计划，定地点，定主题进行教研活动。组织教师认真研究模式，在教学过程中落实模式，逐步规范教师在使用模式中的教学行为。
6.继续抓好质量跟踪监测工作。以每学期的期中、期末考试为主。发挥好质量监测对教学的调控导向功能，促进教师的发展。同时严肃考风考纪，以考促教，以考促学，确保学校教学质量稳中有升。
7.依托“自主、释疑、达标”课堂模式突出学段特点，实施分类推进，针对四个学段的不同特点创设生动活泼、主动发展的学习环境和氛围，突出培养学生学习的兴趣；教会学生探求知识的方法，面向全体，突出培优；分年级把好关，分类推进，既要做好优等生、特长生的巩固、发展，又要做好中等生的优化、推进，学困生的转化、提高，决不允许只抓少数尖子生、放弃大多数的与素质教育相悖的现象出现，贯彻落实“让每一个学生都绽放光彩”的教育理念。
8.创建“党员课改示范岗”。在推进“自主、释疑、达标”课堂模式的进程中，发挥党员干部的先锋模范作用，带头上课、磨课、研课从而带动并辐射更多的老师积极投身教学改革。
（三）突出新学期工作任务，抓好毕业班工作，继续创造优异成绩。
1.认真总结2020届毕业班教学的得与失，立足我校实际，抓重点，拓中间，稳住后进生；根据抓早、抓紧、抓准的原则，瞄准目标，分类推进。用2020届教学的成功经验鼓励新一届毕业班同学，看到希望和前途，立志成才。学校要营造毕业班的浓厚氛围，激发学生的学习兴趣，以奋发向上的精神鼓舞全体毕业班师生的斗志，让2021届毕业班同学迅速起航。
2.根据各学科的特点，合理安排教学进度，保证新课的教学质量，针对明年统一使用全省命题试卷的情况，要求毕业班老师要科学合理安排教学计划，深入研究教学大纲和课程标准，做到单元过关，专题过细，优化整合，构建知识体系，学科间要互相配合，共同协作，注意学科平衡，确保质与量都能在现有基础上，有所提高。
3.加强对毕业班工作的研究，组织新旧教师交流，共商大计，发挥青年教师的优势，鼓励各备课组发挥骨干教师的示范作用，深入课堂，互相切磋，及时交流，共同探索，取长补短。
附：《2020—2021学年度教学教研工作安排表》
2020—2021学年度教学教研工作安排表
时间
主要活动
2020年9月
1．制订学年度教学工作方案
2．上报课程表、任课教师分工一览表
3．教学实绩考核
4．“自主、释疑、达标”教学模式培训，布置教师制订导学案
5．第一轮听课和第一次业务检查
6.每周常规教研活动
7.新生建籍
2020年10月
1．开展“新课堂达标活动”教研组组内听课。
2．月初进行第一次月考
3．月考成绩分析
4. 学生书法比赛，六年级讲故事比赛
2020年11月
1．期中考试，质量分析
2．继续进行教研组听课活动
3．期中教学常规检查。
4．教师使用模式心得论坛
5. 期中学习标兵评选
2020年12月
1．学段、分学科针对具体问题听课
2．第二次月考及成绩分析
3．准备期末考试
2021年1月
1．参加九年级语文、数学、英语、物理、化学复习课观摩研讨活动
2021年2月
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2、要求教师经常阅读物理、化学专业杂志和相关的教育报刊，特别是关于实施新课程的有关教育教学文章，结合教学实际，有针对性地选学，汲取先进的教学经验，改进课堂教学结构和教学方法，不断提高教学业务水平和课堂教学技能。
二.执行教学常规,强化阶段考核
1、认真落实常规要求，教师要精心设计课堂教学过程和教学方法，重视学生的学习参与和学习能力的培养，严格规范学生的作业量，教师要认真规范地批阅作业，及时进行防差辅差工作。组织好教研组内的教学"试验课"、"示范课"、"研讨课"等的开设、听课和评课。
2、本学期的教研组活动侧重抓好四个方面：一是集体备课，二是新课程标准的学习和研究，三是听课和评课活动，四是做好课题的论文撰写、发表和有关资料的积累工作。加强"五认真"的检查督促工作及月考核制度的执行。
三.研究课程标准,优化教学方法
1、组织教师认真学习"物理、化学新课程标准"的精神和内容，把握以下几个方面 ⑴新的理念。从知识本位向以人为本的观念转变，使学生形成积极主动的学习态度，在获得基本知识和技能的同时，学会学习，形成正确的价值观。
⑵创新教学。在新课程实施过程中，要特别强调学生主动参与，勤于动手，乐于探索。在学习过程中形成获取新知识的能力，分析解决问题的能力，收集信息的能力，合作交流的能力。课程实施的过程要努力改变灌输与训练的模式，教师的主要精力就是要花在这样的环节上。
⑶教育评价。教学过程中对学生的评价，要以促进人的发展为宗旨，就不能仅看学生掌握知识的多少，而要看学生的全面发展，看学生的潜能，鼓励学生的成长，保护学生的自尊和自信。
2、实现优化教学方法的几个策略 ⑴平等地对待学生。一是要相信学生有学习能力；二是要摆正师生位置，把机会交给学生学生。
⑵做合格的组织者。一是设计动态的教学应对方法；二是关注学生的需求，灵活执行教学环节；三是捕捉放大学生学习过程中的闪光点。
⑶做成功的引导者。一是激发学生的学习兴趣和求知识；二是教给学生探索、发现的方法；三是不断引发学生思维碰撞，引导学生由浅入深解决问题。
⑷做积极的促进者。一是给学生心理支持，鼓励学生去寻找适合自己的学习方式；二是积极旁观，指导学生优化自己的学习过程(即指导学生掌握合作的规则、关注学习小组的学习情况、感受学生所思所想进行动态的二次备课)。
3、处理好新课程和传统课程之间的关系。一是审视传统的教学方式，二是发扬符合新课程教学的理念，三是充分使用多媒体等现代化的教学技术；四是建立新型的师生互动活动关系。
四.深入课题研究,提高课堂效益
1、本学期的教研活动要结合"新课程标准"的贯彻实施，对学生的"自主学习"、"合作交流"和"创新能力"等热点进行深入的探索和实践，逐步完善符合"合作主体性教学"的课堂教学模式。
2、本学期要在实施"初中物理、化学合作主体性教学研究"的基础上，完成实验教学资料的编集工作。通过集体备课确定并完成教案、随堂练习和预习的修订；通过学生调查收集课题实施过程中学生的感受，学习心得和学习方法等情况；通过阶段调查测试掌握学生具体的学习进展和学习水平的提高情况。
3、定期进行科研例会活动，加强教师之间的听课评课，经常交流实验研究的进度和实验情况，完善课堂教学的常用模式，以及课堂教学过程的组织方法，多媒体教学手段的应用等。在物理化学教学和课题探索的基础上，写出有质量的实验报告或专题论文。
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《英语课程标准》的颁布与实施，对中学英语教师已提出了相应的要求。具体为：(1)教师要有实施心理教育的能力；(2)教师应该具备一种反思的能力；(3)教师要具备一定的课程整合、设计和开发的能力；(4)教师应具有健全的专业情意。同时也促进了教师角色发生新变化，主要有以下四方面：(1)由知识传授者转为学生学习的促进者；(2)由管理者转为引导者；(3)由学生成绩的评定者转为学生心理健康的维护者、学生发展方向的指引者；(4)由“教书匠”转为自觉学习者和研究者。
然而，在新形式下，教师的专业素质与新课程标准要求的差距也逐渐暴露出来，主要体现在：（1）教育教学理论知识欠缺；（2）专业知识与教学能力滞后。
面对这一新情况，如何促进中学英语教师专业素质的发展，以适应新时期人才培养的需要就成为摆在广大中学英语教师面前的一个重大课题。当然，中学英语教师专业素质的发展的途径有很多，但囿于篇幅的限制，本文不再一一细述，着重以“英语教学教研”为切入口，浅谈一下愚见。
英语教学教研是中学英语教师专业素质发展的有效途径之一，它可以改变传统的教师单兵作战的教学模式，加强同事之间的团结与协作，发挥团队合作意识，提高英语教育教学质量，培养符合新时期需要的合格人才。而所谓中学英语教师的专业素质主要是指较全面的中学英语教学基础理论知识和技能技巧方面的素质、英语教育理论与英语实践方面的素质、教师从事课堂教学的能力、组织辅导学生开展课外英语活动的能力以及进行英语教育研究的能力等。
为此，加强英语教学教研，以促进中学英语教师专业素质的发展。着重要从以下几个方面进行：
一、确定明确的教学教研目标，拟定详尽的教学教研计划
明确的教学教研目标是促进教师专业素质发展的动力，同时也是实现教师专业发展的最终目标。只有确定了明确的目标，才能使教学教研工作做到有的放矢；也只有在正常的教学教研工作中发现教师专业素质方面的不足，才能做到对症下药，采取相应的措施，促进教师专业素质的发展。但是，在确定教学教研目标时，不能凭空臆测，也不能把目标定得太高，只需要定一个教师只要跳一跳就能够得着的目标即可。而且要求把目标具体化而不能空泛或成为空中之月、镜中之花，这样会使教师的积极性大大受挫，从而达不到促进教师专业素质的发展，反而会适得其反。因此，确定目标时，要从实际出发，从教师素质发展的需要出发，从新课标的具体要求出发，只有这样才能确定出正确而明确的目标，才能促进教师专业素质的发展。同时，目标要细化且切实可行。比如，中学英语教师专业素质要求教师要有扎实的英语教学基本功，要有熟练的英语听、说、读、写、译的能力，而在缺乏相应的语言环境下，如何让他们具备并提升这方面的能力，这就要求我们要营造这样一个有利于教师素质提高的环境。为此，可以利用教学教研活动，开展英语教师的英语听、说、读、写、译等方面的竞赛活动以促使教师积极参加此类活动，从而达到提升专业素质的目的。
此外，只有了明确的教学教研目标还不够，还需要建立相应的保障目标实现的措施才行。这就要求制定尽可能详尽的教学教研计划。只有这样，教学教研的目标才能按预期目标实现，才能促进教师专业素质的发展。愚以为，尽可能详尽的教学教研计划应包括以下几个方面。（1）严格的考勤考核制度；（2）明确的教学教研时间、地点；（3）明确的相关事务责任人。当然还有校方的坚强后盾为保障。
二、教学教研活动应多样化，从多方面提升教师专业素质的发展
中学英语教师的专业素质不仅仅局限于教师英语的听、说、读、写、译的某一个方面，而是涉及其全部，同时还涉及到教师从事课堂教学的能力组织辅导学生开展课外英语活动的能力以及进行英语教育研究的能力等。因此，教学教研活动的内容不应是单一的某个方面，而应该是多样化的。具体可以为：
（一）开展“示范课”活动，发挥传、帮、带作用
所谓“示范课”应是指由具有“中学英语一级教师”及以上职称的具有丰富的教师所承担的一种面向全校英语教师进行的课堂授课示范的一种课堂形式，由这类教师通过“示范课”的形式向全校英语同仁交流丰富的教学经验，课堂示范教学重、难点的把握，课堂学生参与积极性的调动以及驾驭课堂教学的技巧，以发挥传、帮、带的作用，从而使年纪轻职称低的教师尽快成熟，尽快成为教学能手，以达到新时期人才培养的需要。每学期“示范课”不应少于2节。
（二）开展“公开课”活动，促进青年教师尽快成熟
“公开课”主要由新进岗、职称低的教师担任。通过上公开课的形式，由全体教师进行听课、评课等活动，年轻老师可以不断发现自身教学工作中的不足，不断总结经验得失，从而使其专业素质得到发展，能够尽快成熟，成为新一批的教学能手，以实现新期人才培养的需要。
（三）加强集体备课，发挥集体的智慧
集体备课可以是整个单元的备课，也可以是分章、节备课。具体做法是：集体备课时，年级备课组的教师要全员参加，不得缺席。备课时，先由各位教师发表各自的见解，包括对备课目标的分析与理解，具体的教学设计思想，所遵循的教学原则，教学设计的基本依据，课程教学的整体构思，所采用的教学方法，所采用的教学程序与步骤，所使用的教学辅助用具，板书设计，学生反馈的处理等。再由集体讨论，集中各自的优点，形成完整的教学教案并付诸课堂教学实践。
通过集体备课，可以发挥集体的智慧，集中各自的优点，让年轻教师尽快熟悉教学理论与教学原则，把握目标内容的整体构架，教学设计各环节的处理，重、难点的处理以及学生反馈的应对等，使年轻教师尽快成熟，教学相长，促进其专业素质的发展。
（四）创设英语语言环境，鼓励老师大胆用英语进行授课、说课、评课
传统的英语教学教研工作中，大多数教师只有在上课时用部分英语进行授课，多数情况下都是使用汉语进行操作，有的教师一节课上讲的汉语远远要比讲的英语多得多。当然，这一方面与学生英语基础差，很难听懂全英语的教学有关；同时也与教师的专业素质有关；另一方面，在中、高考指挥棒的指引下，许多老师为了完成教学进度与教学内容，适应中、高考的需要，不得已而用汉语进行英语教学以节约时间，因为如果用全英语进行教学，很多时候，你不得不进行多次的重复，学生才能听个半懂。然而，用汉语进行英语的教学却又是语言教学规律相违背，同时也与英语素质教育的原则相悖逆。因此，要创设相应的语言环境，鼓励教师在进行英语教学时贯彻英语教学原则，即尽量使用目标语，控制本族语进行英语教学。教研活动时，由于面向的全是英语教师，用英语交流不应有太多的困难或障碍，此时，就宜鼓励教师尽可能用英语进行说课、评课，以增加说英语的机会，借此以促进教师本人英语听、说方面能力的提高。
或许，有部分教师会产生一种顾虑，即面对的既然全都是英语教师，我自己的英语是否会出现错误或表达不当的地方，同行是否会笑话？其实，这些顾虑完全是多余。常言道：“金无足赤，人无完人”，而学习的一个规律便是“不断尝试、不断出错、不断纠错、不断改进”的一个循环往复的过程。正因为会有出错误的地方、表达不当的地方，我们才更需要多的学习，更多的开口讲英语，需要同行的帮助与指导。否则我们自身的英语专业素质何以得到提升与发展？又如何适应新时期人才培养的需要呢？
（五）开展适当的组内的其他形式的活动以促进英语专业素质的发展
在有条件的情况下，可以开展适当的组内的其他形式的活动如读书活动、说课比赛、优质课的评比等活动，以提高教师参与的积极性。同时，也通过这一系列的活动，激发教师的创造性、创新性，从而促进英语教师专业素质的发展。
此外，教学教研活动的形式不仅仅局限于以上所述，还有许多其他的形式，有待同行的不断探索以期找出一条更佳的更有效的促进英语教师专业素质发展的途径。
参考文献：
1、东北师范大学出版社，《理解普通高中新课程》，陈旭远主编。
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2.学校硬件的缺乏。
一般农村中职学校经济条件比较贫乏、各种设施设备缺乏、活动的场所较少、信息资料比较欠缺，这些都是研究性学习所必需的硬件，为研究性学习提供的保障。
3.环境氛围的缺乏。
中职生大多学习成绩不理想，教师们的思想早就被德育教学这根指挥棒牵着，为了德育教育，让学生陷于死板的状态，只会读书、记忆、反复练习，学生的学习兴趣得不到重视，对培养学生的创造精神和实践能力十分不利。
4.教师教研水平的缺乏。
农村中职学校的教师受到学校条件的限制，教研水平不高，即使有好课题想去研究，但苦于学校没有条件，只好放弃。如果想去指导学生开展研究性学习活动，则变得有心无力、捉襟见肘了。
二、探索与实践
1.观念更新，重视过程。
教育观念的更新。开展研究性学习活动，是基础教育面对知识经济挑战的必然选择，新世纪对人才的要求是要具有较强的创新能力和实践能力，高分低能的人不再适合社会发展的需要。在“研究性学习”教学中，教师是组织者、参与者和指导者。2.联系实际，科学选题。
教师要引导学生结合自身特点，联系农村的生活实际，并充分利用学校的教育资源来选题。这些问题主要来自学生日常生活中的所见所闻，与所学知识相关，切合实际，可以从以下几方面考虑：
（1）联系生活实际，注重生活经验。
广大农村的学生，最熟悉的就是身边的这一块土地，所以与土地相关的，如农业、渔业、种植业、养殖业等都比较熟悉。课题选择时，可以充分结合自身的生活经验，充分发挥自己的优势，形成自己的特色，课题研究起来也容易成功。例如，现在大多数农村的学生都是“留守儿童”，隔代教育的好坏、父母外出务工对学生的影响、留守学生的思想行为表现等都是不错的课题。
（2）善于发现问题，注重身边小事。
农村的学生也是生活的主人，只要我们用心去发掘，多问几个为什么，身边的小事也包含着多种多样的知识，值得我们去研究发掘。如校园内学生卫生意识问题、手机对中学生成长的危害、学生早恋现象的解决方案、良好的行为习惯对学生发展的影响等都是现阶段学校普遍存在且比较突出的问题。让学生自己去思考，做学习的主人，自己亲身去研究、去了解比教师口头教育的效果要好很多，学生也会乐意去研究这些问题。
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一、教师教学共同体的概念
界定教育学文献中，“共同体”是个高频词，例如教育共同体、学习共同体、教师共同体、师生共同体等。这些概念之间彼此相关，存在一定程度的重叠。本研究关注的是教学共同体（professionallearningcommunity）。中学教师教学共同体，是指以中学教师为主体，以达成教学目标和教学科研任务为使命，交流共享，互相促进，最终促进学生进步、教师成长、学校发展的群体。文献中对于教学共同体的定义大同小异。学者们基本认同的概念是：教学共同体是在共同的教学情境中设立的，共同体内部存在交流和共享，共同体可以促进学生的进步和教师的发展。不同学者给出定义的差异主要体现在共同体的成员范围上。王彦明认为教学共同体应该由教师和学生共同构成，强调教师之间协作和师生协作；韦芳和罗之勇把教学共同体扩展到更广大的范围，他们主张教学共同体应该包括高等学校教育学专业教师、教学法教师和中小学教师，强调高等学校和中小学的专业跨边界合作。本课题所关注的“中学教师教学共同体”，有三个典型特征。第一，成员的单一性。中学教师教学共同体以中学教师为主体构成。区别于师生共同体和高等学校教师和中学教师跨边界组成的共同体。第二，任务的清晰性，以完成教学目标和教学科研任务为使命。区别于任务模糊的学习共同体。第三，目标的具体性以促进学生进步、教师成长和学校发展为目标。区别于目标宏大多元的教育共同体。
二、研究方法本研究
以苏州市的中学教师共同体为被试，描述中学教师教学共同体的运行状况。采用了访谈法，进行了半结构访谈。我们围绕教学共同体存在方式（是什么）、运行过程（做了什么）、运行结果（做得怎样）编制了访谈提纲。在苏州市教育质量监测中心的帮助下，联系了苏州市的6所学校并进行调查访谈。在选择受访学校时，我们尽量保证受访学校在地域上具有代表性。受访学校既包括重点中学，也包括普通中学，保证了受访学校在学校类型上具有代表性。最终共有30名教师接受了访谈。每所受访学校的访谈时间在1.5～3个小时。访谈中全程录音，访谈后根据录音整理成Word文本。由两位研究者对访谈文本独立地反复阅读，进行开放性编码；开放性编码不一致之处，由两位研究者经过协商讨论达成一致，最终共获得开放性编码67个；然后在此基础上进行了轴心编码和选择性编码。
三、研究结果
（一）教学共同体的类型
在访谈中发现，教学共同体可以分为两大类：基本教学共同体、衍生教学共同体。基本教学共同体主要包括年级组和教研组，衍生教学共同体主要包括教研共同体、校际联盟、非官方共同体，
1．基本教学
共同体成员范围最广，影响力最大年级组、教研组之所以被称为“基本教学共同体”，是因为它们根植于基层教学一线，履行学校日常教学最基本的职能，责任重大；它们成员范围最广，影响力最大。从学校的权力结构来看，行政权力和学术权力是中学的两大权力系统。中学行政权力演变为由“教育局—校长—处室主任—年级主任—班主任”组成的行政系统；中学学术权力演变为由“教育局—教研员—教研组组长—备课组组长”组成的学术系统。行政系统的指令最终要落实到年级组去落实，学术系统的教学构想最终要布置到教研组去实现。日常的管理活动、教学和教科研，都是依赖年级组和教研组才得以完成的。纵向行政系统中的年级组，横向学术系统中的教研组，自然就成为了教育系统中的基本教学共同体。
2．衍生教学
共同体是基本教学共同体的拓展和延伸
（1）教研共同体：教研组职能的横向拓展。市、区（县）教育局都设有教研员岗位，教研员作为某一学科的专家，负责指导辖区内该学科的教学和教科研。为了更好地开展工作，教研员往往会组织辖区内该学科的教学骨干组成教研共同体。教研共同体名称各不相同，学科协作组、学科中心组、教改组、名师共同体、名师工作室都属于教研共同体。由于教研员有不同的行政级别（市级、区级），由他们负责的教研共同体也挂上了相应的行政级别。教研共同体对教学和教科研起到了引领和示范的作用。但是教研共同体成员范围小，惠及面窄。C学校b老师曾经这样描述教研共同体：“这个（名师共同体）层次比较高，毕竟参加的人比较少，可能受益面还比较窄。不同层次的教师有不同层次的需要；……为不同层次的教师建立不同的教学共同体，这样才会更好一些，可以各取所需，大家都受益。”
（2）校际联盟：年级组、教研组职能的向外拓展。校际联盟是由几所地域相近的学校组成的学校层面的共同体。校际联盟打破了学校之间的界限，促进了校际交流。但是校际联盟在组织上是相对松散的，权力责任关系模糊，容易引发管理上的尴尬。H学校的c老师这样描述他所在的校际联盟：“（教育局）只指定联盟中某个学校是盟主，盟主学校校长安排联盟的所有事务。这个有点为难啊，一个校长能把自己的学校管理好就不错了，哪里还有时间管理学校外的事情？即使管得好，我们觉得权威性也是不够的……”
（3）非官方共同体：教研组职能向民间的拓展。非官方的教学共同体往往以共同的兴趣和共同的任务为基础，以资深教师为核心自发形成。非官方的教学共同体的活动方式、活动内容都由参与的教师自行商量决定，活动经费自筹。书友会、九九雅集属于非官方的教学共同体。
（二）教学共同体的活动
1．活动频率基本教学共同体活动频繁且有规律。学校从制度层面保证了基本教学共同体（年级组、教研组）的活动频率。H学校的教研组活动实现了“三固定”，H学校a教师说：“时间固定，比如说数学教研组的活动主要是放在周四；人员固定，凡是教研组成员必须参加，除非有特殊情况，不许无故缺席；地点固定，地点固定能保证活动效果，显得比较正规一些。”衍生教学共同体的活动次数时多时少。G学校b教师谈到校际联盟的活动时说：“活动的频率大概一学年两到三次。”D学校b教师谈到区初中语文名师共同体时说：“今年还没有开展活动，以往一般是一年两到四次。”B学校a教师谈到她所在的名师共同体时说：“去年一共搞了三次活动。”I学校的名师工作室的活动有很强烈的任务导向：“活动的组织在有任务时非常密集，任务做完了大家就会歇上一段时间。”
2．活动形式公开课的使用最为广泛，最受教师的欢迎。访谈中，教师提及的教学共同体活动形式包括公开课、教学科研研讨、专家报告。当我们请受访教师描述最难忘的教学共同体活动时，很多教师都回忆了自己在共同体内开公开课的经历。公开课的情境与教师平时的工作情境一致性高，容易引起教师的共鸣；公开课的评课环节对教学实践有直接的促进作用，容易引起教师的反思；如果专家点评能与教师的知识经验密切结合，就能引起教师的“触动”。教学科研研讨、专家报告也是教学共同体常用的活动形式。有时教学共同体在设计活动时会同时选用多种形式；同一次活动既有公开课，又有教学科研探讨或专家报告。
3．活动的参与程度参与程度指教师在教学共同体活动中的出勤状况。参与年级组、教研组的活动作为教师日常工作的一部分，被纳入了教师的绩效考核体系。H学校为了激励教师参加教研组的活动，制定相关规定进行物质奖励。H学校a教师说：“参与年级组、教研组的活动可以折合成课时（工作量）。比方说，（活动定在）上午第三、第四节课，两节课都到场的记两个课时，到场一课的记一个课时，无缘无故不参加的话没有课时。”由于制度层面的保证，教师对于年级组、教研组的活动参与程度比较高，鲜有缺席。教研共同体虽然是从学术系统衍生出来的机构，但是因为挂上了“市级”“区级”的行政级别，其活动、奖励都带上了相应的行政光环，对教师职称评定是有帮助的。
教师对其活动的参与程度较高。另外，教育行政管理部门对教师参加培训有学时数量的要求，并将培训学时与绩效考核和职称评定挂钩。参加教研共同体的活动可以换算成培训学时，这也是教师积极出席其活动的重要理由。校际联盟的活动参与程度各不相同。访谈中，有些教师谈及校际联盟的参与程度较低。这种状况的原因是多方面的。有的时候是“因为学校之间存在着竞争，所以大家一起活动时都不是很真诚”；有的时候是因为“（校际联盟）活动的价值一般不是很高”；有的时候是校际联盟活动的时间“与教学时间冲突，因此大家都不想去了”。总之，外在激励维持提升了教学共同体的参与程度。物质奖励激励着教师参与年级组、教研组的活动，荣誉和职称评定激励着教师参与教研共同体的活动。只有自发形成的非官方的教学共同体，其参与程度更多地受内在激励的影响。
（三）教学共同体的问题
1．教学共同体的成员重叠、功能重复问题所导致的隐忧
林林总总的教学共同体，其成员重叠、功能重复的问题是比较常见的。有教师说：“现在我们的教学共同体很多，同时在里面有些人是交叉的。就我们普通老师来讲，如果（教学共同体）特别多的话，也会让工作变得繁复。”这种成员重叠和功能重复可能已经引发了一些消极效应。最典型的消极效应就是众多教学共同体的活动挤占了教师的正常教学时间。G学校c教师说：“时间都被共同体的活动占掉了。市级、区级的研讨活动，加上校际联盟、校级的就是四个层次的教学共同体。有点重峦叠嶂的感觉，让我有点应接不暇。”G学校d教师说：“（教学共同体的建设）应该有系统。不要市里的教研室请专家讲一个内容，区里教研室又开会讲同样的内容，这些顶层设计的东西，对下面的教学没有多大用处。”研究中，我们感受到教学共同体的建设有盲目上马、重复建设的倾向。有些学校的行政领导自豪地向我们介绍花样繁多的教学共同体，热心地向我们介绍他们学校教学共同体的“特色”。虽然这些教学共同体有着花哨的名字，但是履行的职能都无外乎是年级组、教研组的基本职能。新的教学共同体多了，最后做事的还是一线的教师。一套人马，多块招牌，华而不实。
2．顶层设计、行政命令会导致教师对于教学共同体的消极参与带有官方色彩的教学共同体在活动设计上往往采用顶层设计，自上而下推进；在活动的组织上往往采用行政命令的方式。顶层设计和行政命令推动着教学共同体的运行，有其积极作用，但换个角度看，这也是对教学共同体的束缚和限制。教学共同体内每位教师需要是不同的，如果教学共同体实行自我管理，就可以因地制宜，为教师量身定做活动方案，有效兼顾个体学习和群体学习。而顶层设计和行政命令是无法实现这一点的。访谈中发现，基层教师对教学共同体活动中的顶层设计和行政命令是比较反感的，这种情绪上的对抗直接导致消极参与。G学校b教师说:“我希望这个活动没有行政化的命令，属于教师之间的人际关系在起作用。往往越是有行政化的命令，老师越不想去。”
3．教学共同体的情感交流功能需要开发
访谈中我们感到，教学共同体的情感交流功能似乎被严重忽视了。教师更多地关注目标的达成、知识技能的增长、个人和组织的发展。而归属感、友谊、融洽的关系等话题，则基本没有被提及。有教师曾经对这种现象进行了委婉的批评，C学校d教师说：“教学共同体要共同到什么程度？仅限于教学吗？如果仅限于教学，应该不可能走心地进入到每一个人。我很欣赏我们学校的一个外教，他在学校厨房做吃的，做好邀请其他老师一起来吃。老师们（通过这种方式）能更加融合在一起。我们目前的很多共同体还是只限于传达指示、表达思想……我很期待那种开放、活跃、谈心的方式。”教师的工作是辛苦、单调的，甚至是孤独的，教师的工作是一种情绪劳动，教师是一个比较容易产生倦怠感和情绪耗竭的职业。教师共同体应该发展出情感交流功能，让教师的工作环境中有更多的温暖、关爱。
4．教学共同体的运行和管理的专业化程度需要提升
教学共同体的组织者、管理者都是教师。教师熟悉的是教学工作，对于管理教学共同体可能会感觉有点陌生。访谈中发现，有些教学共同体的成功，原因就在于有一个出色的管理者和运营者。如何管理和运营教学共同体，这似乎是一种普遍存在的困惑。C学校a教师说：“共同体怎么开展活动，应该开展一些研究。有了这个组织，怎么运作，大家都在摸索。如果有人告诉大家应该怎么做，就不用摸索了，提高一些效率，否则做着做着就会流于形式。……共同体成立之后怎么监管，怎么评价还是值得研究的，评价机制跟不上，团体效率就会慢慢下降。”教学共同体是被寄予厚望的。研究表明，教学共同体确实值得被寄予这样的厚望，它不仅可以传播教育改革的新理念，而且还可以增强教师之间的凝聚力，建立合作性文化，促进有效的合作学习行为，进而帮助教师克服困难，激发学习动机。
教学共同体运行中存在的各种问题，可能根源于基层的热情没有得到充分激发。过多的顶层设计和行政命令抑制了教师的思考过程，消减了教师的参与积极性。顶层设计和行政命令有其积极作用，当然不能完全放弃，但是目前这种管得太细、管得太死的方式，没有为教师在共同体内发挥创造性留足空间，是不利于教学共同体的发展的。
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文章编号：1992-7711（2012）17-068-1
一、中学生物教学现状分析
（一）目前的考试制度使得中学生物教育有点偏离素质教育
高考实行文理分科，部分学生不再学习生物，部分省、市高考实行小综合或大综合，生物也只是会考，或生物学科分值也低。就此，学生学习生物的兴趣和积极性较以前差的甚远。
再说中考，全国可能只有瘳瘳无几的几个省市把生物学科纳入中考成绩，部分省市中考考了生物，分值少得可怜。这样的考试制度，使得中学教育失去了应有实施素质教育的意义。
（二）部分领导“行政化”意识，使得中学生物教育被边缘化
1.师资分布不合理。大部分中学合格生物教师不足。农村中学很缺乏，学非所用是其中的主要原因。有些本、专科毕业的生物教师因基本素质较好，而改教化学或其他学科的现象也屡见不鲜。据统计数据看，全县中学生物教师的专业达标率不到60%。
2.师资队伍不稳定。由于城乡中学在福利和其它待遇上有明显差距，导致农村中学教师的流动性大，相当一部分生物教师或调离战线，改行跳槽，或另起炉灶，改教它科，或校内易岗，干些杂事。
3.生物课时量不足。相当一部分学校领导对国家教育部规定的生物学科标准课时量不予开足，他们认为，生物是“副科”，有时，还将不足的生物课时分别搭配给部分主科教师充实周工作量。
4.生物课节分配不平衡。部分学校对生物课节分配不平衡，缺乏科学性和严肃性。绝大部分的生物课节被挤在上午三、四节和下午七、八节，很大程度上影响学生的听课效果。
（三）教师自身教育观念滞后，教法陈旧
1.教研氛围不浓。由于老师有副科意识，自然而然上生物课的教师就少了；再者，几个教师中本身就有不是生物学专业毕业的，教研氛围不浓；有时也是走过场，没有起到应有的效果。
2.教学模式陈旧。部分教师教学方法不能有效地体现学科特点，照本宣科、满堂灌的现象极为普遍。教师的提问、问题的难易度、作业的量与度只能照顾少数升学有望的学生，题型缺乏变化，不善于激发大多数学生的思维。
3.常出现一些知识性错误。有些生物老师由于是非生物专业毕业的，再加缺少教研，备课不充分，所以上课时对生物知识内容自己认识不足，理解不透，常会出现一些知识性错误。
（四）学校的“绩效考核”失衡，使生物教育的发展后继乏力
有些学校生物教师被校内排辈为“老弟”，课时奖金无“额外”，住房评优是“编外”，考核晋升属“候补”，评优排序为“等外”。这对生物教师良好的教学心态构成莫大的冲击。在期终评先方面，部分学校领导时常扮演“重主轻副”的角色，对主科教师的“巨大贡献”高唱赞歌，以突出重点，达到“扬主抑副”的评先目的。
二、如何使生物教育走出困境
（一）营造实施素质教育的良好环境，在全社会尤其是在学校领导和师生中加大宣传力度，提高对生物学科的正确认识，摒弃“副科”意识
一是生物学科在开课、教学质量、硬件建设等方面要纳入年终综合考评，促使学校建立健全一套比较科学的激励机制，调动现有生物教师的积极性；二是生物教师在业务进修等方面享有一定的优惠条件，在评先评优方面确保与其他学科同等对待；三是加强调控职能，合理配置师资，毕业分配、在职教师的调动都要符合师资优化的原则。
（二）不断改革和创新教学方法，使学生能有一个适合接受生物学知识的理想途径
1.集体备课。建议县级每年各组织3次—4次、学校每年组织6次—8次集体备课活动，请有经验的学科带头人主讲，分析教材特点，提出教法和学法的建议，帮助青年教师提高备课的能力。
2.成立学科中心教研组。由教研室组织部分城内教师和乡校选派的部分农村骨干教师，每学期深入到1—2所学校听课、评课、讲课，了解教与学的情况，发现问题及时帮助其调整教学，促使青年教师教学水平的尽快提高。
3.定期举行优质课和教学论文评选。建议县级定时举行学科优质课和教学论文评选。此项活动能有效地调动了教师钻研教学规律、及时交流和总结教学经验的积极性。
（三）理论联系实际，建立生物学“知识—技能—应用”三合一的教育形式
1.创设“生动课堂”。教师要不断地积累生动的生物资料、图片。锻炼自己的语言，力争课堂教学生动形象，引人入胜，塑造学生愉快的学习情绪。
2.增加“乡土意识”。中学生物学既是一本很好的国情教育读本，又是一本可揉进乡土生物教育的好教材。我们可结合身边的乡土资源、农业、人口等直观性资料来分析乡土资源的开发和利用、农业综合开发、人口与计划生育等问题，增强学生的“乡土意识”。
3.走进“第二课堂”。结合教材的具体内容，大胆地让学生走向社会大课堂，或作物栽培、动物饲养，并对当地工业、农业、牧业、渔业等产业部门及环境问题进行观察、调查、预测等，使学生在实地考察中学到知识，增加兴趣。
三、中学生物教学在教育中的重要性
中学生物学教学的任务是：普级和提高公民的生命科学素质，使广大青少年具有从事社会生产、生活和继续学习所必需的生命科学基础知识和能力，树立生命科学的观点，培养科学的思维方法和科学态度，使学生形成较强的创新意识和创造能力。
生物学科是素质教育的重要组成部分之一，它是影响21世纪人类生产、生活的重要学科。近二十年来，世界各国已充分认识到生物技术在高科技领域中的特殊地位，并予以高度重视；我国也已把生物技术列入“863”高科技计划，作为重要研究和优先发展的课题，越来越显示其重要意义。
篇10
实施小班化教学以后，每个班的学生人数控制在35人左右。班额小了，育人任务却更重了。教师们转变育人理念，一改过去“粗放型”为“精耕细作型”，有更多的时间与学生谈心交流、在很短的时间内就能较好地了解学生，更迅速、正确地处理各种问题；在运用教学策略使学生乐于学习方面也具有更强的灵活性。做到多一份努力，多几倍关爱，关爱全体学生，关注学生全面发展，因材施教，推进素质教育。同时，教师用欣赏的眼光看待学生，让每个学生都能得到充分发展。
二、关心全体学生
真正的基础教育，必须面对每一个学生，深切关爱每一个孩子，相信每一个孩子都能成才。原来由于班额过大，教师往往是心有余而力不足。现在小班化让教师能够着眼于每一个学生，树立人人都能成功的学生观，主动探索适合学生发展的好途径，好方法，为学生提供丰富多彩的成长空间，激发学生潜能，为学生的个性张扬和自由发展提供广阔的舞台，让每个学生都能受到公平的教育。
小班化拉近了老师和学生的距离，也拉近了办公室和教室间的距离。上课时，教师可以顾及到每一个孩子，随时提醒散漫、分心的学生；下课后，学生把在办公室的老师围了个水泄不通，问问题，谈谈心；分不清哪里是办公室，哪里是教室，彼此的亲密无间，在校园创造了关注全体学生的良好育人氛围，学生把学校、班级当成自己的家，在五中这个大家庭里，没有一个后进生或差生。
实施小班化年级的班主任对自己班上35个学生的情况都了如指掌，哪个学生脑子聪明做事粗心、哪个学生自信不足、哪个学生喜欢上网玩游戏……都有清清楚楚的一本帐。老师们一有时间都用在辅导学生、找学生谈话上。学校办公室一部50元包月的电话成了老师们的“家访热线”，学生有什么异动都能及时通过电话和家长商量对策。
三、开展特色教学提高学生素质
走进五中的教学楼，装裱精美的书法、绘画和摄影作品随处可见，这些作品的作者全都是五中的老师和学生。在开展小班化教学的同时，学校也在积极探索英语、书法特色教学，发挥学校很多书法特长的老师的作用，在初一年级开设硬笔书法活动课，初二年级开设毛笔书法活动课，每个月将这些优秀的学生作品进行公开展览，目的是给学生们提供一个展示才华的平台，激发他们的学习兴趣。
为了提高学生口语水平，学校把每周三第三节课定为英语角，不定期邀请高专等高校外语系的大学生来参加，鼓励学生大胆地把英语说出来。在课堂上，老师也尽量用英语授课，并穿插一些学生感兴趣的外国风俗和外国歌曲。经过2年努力，五中学生的英语成绩有了飞速提高。在全市期末质量检测评比中，英语科平均分名列全市前茅。在08年11月举行的全市英语竞赛中，五中的选手第一次闯进了前三名，实现了五中历史上零的突破。
目前学校的书法和英语特色教学已经得到社会、家长、学生的肯定，参加英语角和练习书法的学生越来越多。在初中三年“养成一个好的生活习惯、会说一口流利的英语、能写一手漂亮的毛笔字”，这让他们终生受益。
篇11
现今普遍存在的教学教研现状是：1.集体教研中“以课代研”，却研究内容不明确、研究目标宽泛，从而导致执教教师在备课时，教研目标定位不准确，盲目追求面面俱到而缺乏深度和应有的教研价值；评课教师评课时要么光说好话，要么泛泛而谈教态、教法或教育理念，并没有做到因课导研，集体解决重点、难点的实质性问题，难以让执教与参加教研的教师获得具体理念指引下的方法或思路上的指引。2.个人教学缺乏研究意识，无法宏观把握教研课改动向，也难以结合教学实际进行自研课题或自主研究。
面对上述情况，笔者聚焦课堂课标教材和学科理性思考，从课堂共性问题切入，在小学音乐教学教研中以主题思维引领教学目标的制定、判断教学方法的选择、评价教学过程的实效，从而使主题思维在小学音乐教学教研中符合教师发展的规律，促进教师对课标钻研、对教材研究的深度，以有利于改进课堂教学，形成良好的教研风气。
一、主题思维形成的三部曲
1.聚焦课堂课标教材
在高效课堂工程的推进要求中，音乐感性学科教学呼吁理性回归，使教学回归课堂、课标、教材“三位一体”。这需要在教学教研过程中，聚焦课堂、课标与教材，扎实学科的理性思考。
面对2011版新课标，宏观上我们应认真思考：经过10年实验，课标对中小学音乐教育产生了哪些积极影响？对实验稿课标的意见与建议主要有哪些？音乐课标的修订是依据哪些原则做出的？修订后的课标有什么改变？在这些变化中最值得关注的是什么？依据这些变化，我们一线音乐教师对教材修订有哪些企盼？对教学和教学评价可进行哪些具体调整？微观上，结合我们音乐一线教师的教学实践：牢牢把握教育理念和课程宗旨，正确处理音乐知识、技能的学习与审美体验和文化认知的关系；重视对学生“音乐素养”的培育，重视“音乐本体”在教学中的贯穿运用，重视中华民族优秀传统文化的教学传承，重视歌唱（及合唱教学）等多种音乐表现方式的学习。
同时在使用教材前，需把握新教材的编写意图，通过研读教材和教参，清楚地梳理出新教材的主要脉络，让教学有理可依、有步骤可循。
2.课堂共性问题切入
教学教研是为了解决在常态课堂中出现的共性问题，而对一个教研主题的把握能力决定研究的实效性。因此，主题选点小可以有效地对该主题进行深度挖掘和广度拓展。那种认为将几节学唱课放在一起，只要上了学唱内容，评课时泛泛而谈教态、课堂气氛等内容，就是作了“小学低年级歌唱教学研究”的认识是不合理的。
笔者倡导在主题思维引领下的教学教研可以将“小学一年级歌唱教学研究”细分为8个小主题：
（1）“学唱课《可爱的小象》同课异构研究”
（2）“趣味练声研究”
（3）“学唱课歌唱习惯培养研究”
（4）“学唱歌曲中多声部意识的渗透研究”
（5）“学唱课节奏练习趣味化的教学研究”
（6）“学唱课中创设情境对以情带声的辅助作用研究”
（7）“教材中学生已会学唱歌曲的深度拓展研究”
（8）“学唱课获奖课例移植，经验改进研究”
这样一个大主题细化为8个小主题，在这8个小主题中，有教学设计的对比研讨，有教学方法的细化研究，有教学理念的实践摸索，还有成熟经验的移植等等，内容比较广泛；既各自成题，又相互关联。同时，这些小主题，都是音乐教师急需解决的实际问题，每个小主题虽然题目不同，但都围绕“一年级歌唱教学”这个大主题，并且每个小主题都有具体的切入点，教师容易进入教学的研究之中。既可以作为一个教师自己一个学期或一个月的教研内容，也适合同校几个教师之间合作研究，还适合于镇区科研组的教师人较多，分组进行各个小主题的对比深化研究。
3.深化主题思维
选题的确定应深化到人人有任务或课课有任务。如果是科组研究的教研主题，应将具体研究任务落实到每个人；如果是教师个人研究的小主题，就应把主题完成计划落实到对每课的研究上。具体主题案例如下：
重视歌唱（及合唱教学）是新课标重点强调的研究内容，一年级是音乐学习习惯养成的关键期，在这关键期中不仅要培养孩子规范的音乐课堂纪律、自然的发声状态、良好的聆听习惯，还包括良好的多声部意识等等。这点在教材的编写中多处都有明确练习指示。所以小学一年级下册学唱歌曲中多声部意识的渗透研究是课标、教材、教与学的共同任务。为此，这一主题在一年级下册的教材实施中就可分为几个步骤进行探究。
研究步骤一：
研究内容――下册第二课的《放牛歌》
研究方向――学唱歌曲中在间奏处的多声部打击乐器练习
研究步骤二：
研究内容――下册第四课的《可爱的小象》
研究方向――学唱歌曲中在演唱中的多声部打击伴奏练习
研究步骤三：
研究内容――下册第五课的《火车开了》
研究方向――学唱歌曲中的多声部声势练习
二、主题思维在小学音乐教学教研中的运用
1.引领教学目标的制定
教学目标的设定是课堂教学的指向标，因此，教学目标的设定科学与否决定着教学研究的深度与广度，是高效课堂构建的根本。
比如很多老师在执教一年级下册第四课“长鼻子”《可爱的小象》一课中，经常将教学目标设定为：
【情感・态度・价值观】：激发学生对小象的热爱之情。
【过程与方法】：通过听唱、模唱等方法学会有感情地演唱歌曲。
【知识与技能】：让学生用柔美的声音演唱歌曲。
初看这些教学目标是没有问题的，但我们带着“主题思维”来审视一遍本课定标，它还不够准确。
首先，看课标对一年级学段目标的要求。
其次，看教材编写的意图。从教材的编写上来看，这一课包含三个板块的内容：学唱歌曲《可爱的小象》；用响板、碰钟为歌曲进行二声部伴奏；了解音乐要素之音乐的快慢。
最后，纵向比较该教学内容的进度与要求。
（1）已学的学唱内容具体要求
下册《布谷》要求：放松、清晰地演唱；
下册《牧童谣》要求：随老师模唱旋律；
下册《数鸭子》要求：轻声、愉快地歌唱。
（2）二声部伴奏
在上册第一课认识了碰钟，在《小青蛙找家》一课中认识了响板，并在《咏鹅》、《大家来劳动》、《小青蛙找家》、《星光圆舞曲》、《龙咚锵》、《放牛歌》等课中多次进行过二声部及三声部的器乐合奏。所以本课的二声部伴奏是属于学生复习、巩固的内容。
（3）已学内容中包含音乐的要素知识点
上册第三课讲过《音的强弱》；
上册第七课讲过《音的长度》；
下册第二课讲过《音的高低》。
通过以上三步骤的思考与教材剖析，本课的教学目标应为：
【情感・态度・价值观】：通过用柔美的声音演唱《可爱的小象》，感受大象的长鼻子音乐形象。
【过程与方法】：通过听唱歌词、模唱旋律、打击乐伴奏、快慢对比演唱等方法学会表演唱《可爱的小象》。
【知识与技能】：让学生用放松、清晰的声音，轻松、愉快地演唱《可爱的小象》并认识音的快慢。
2.判断教学方法的选择
以下册第五课“游戏”《火车开了》为例，执教教师较多地选择学生模仿火车动作来边跳边唱；设置各车站站点、司机、站长等角色进行体验练习。但这些教法的选择并不仅是为孩子提供体验活动，而是应该带着主题意识，让方法为内在服务、为目标服务，让孩子通过系列体验活动，在潜移默化中达到教学目标，这样才能达到高效课堂的深化要求。
又以《粉刷匠》为例，虽然这首歌曲在我们下册第七课“巧巧手”单元，但这首歌曲是学生幼儿园都早已学过的歌曲，但很多老师还是在课中让孩子带着方纸帽子，分组进行粉刷比赛，看似学生开心地一遍遍在音乐性弥漫原则下，用体验式参与活动来感受、表现歌曲，但由于老师在本课没有“主题意识”，并不是通过体现歌曲强弱规律的动作表演唱、表现演唱音色的粉刷动作来创编、体会歌曲情绪的快慢对比、感受“刷子飞舞忙”的分组活动……有目的、有步骤、有方法地在“主题意识”引导下选择和实施的教学方法，所以就不能较大限度地完成课堂教学目标，达到高效课堂的深化要求。
3.评价教学过程的实效
在主题教研中，教学评价是非常关键的环节，但因音乐教师善于表演不善于言表的特点，所以教研活动经常出现教师们不愿意进行评课的现象。要么光说好话，要么泛泛而谈教态、教法或教育理念，并没有因课导研，集体解决重点、难点的实质性问题，无法让执教与参加教研的教师获得具体理念指引下的方法或设计思路上的指引。
比如主题教研活动“小学一年级下册学唱歌曲中多声部意识的渗透研究”之研究步骤三，它的研究内容是下册第五课“游戏”的《火车开了》；研究方向是歌曲演唱中的多声部声势练习。评课时不可以泛泛而谈老师的教态很好，专业基本功很扎实，而应是有针对性地对某个环节的教学方法是否高效；教师操作与实施是否正确；设计意图实施于学生的有效度是多少；教学成败的原因对于多声部声势练习还有其他什么有效做法等等方面去进行对课不对人的教研。这样会通过“主题意识”引领下的真实有效的教学评价，来检测课堂是否高效，推动课堂进行再反思、再设计、再提升的有效途径。
三、主题思维运用于小学音乐教学教研中的意义
首先，通过主题思维引领下的教研，能让音乐教师有方法可循、有步骤可依地进行研究，既可以自己进行自主研究，也可以结合同科组、同学科老师的力量，共同进行某一主题教研。以“自主学习课前预设群体研讨课堂求证群体评议找出问题”的教研模式，让老师在发挥个人力量，得到个人提高的同时，又与集体形成合力，向着共同而明确清晰的目标，一起研究、探讨、实践、反思，共同提高教育理念、教学方法。
其次，主题思维指导下的教学具有针对性强，目的性明确的特点，所以其研究的过程，本身就是教师探索改进课堂教学的过程和优化课堂教学的过程，体现了“提出问题――研究问题――解决问题”这一科学的理性思考研究过程。
主题思维引导下的教研，有力地促进教师勤于读书，善于思考，敏于动笔。而主题思维引导下的教研又营造出良好的教研氛围。
蔡 云 广东省东莞市莞城英文实验学校
乐 讯
全国教育科学“十二五”规划教育部重点课题子课题项目
《汝州曲剧在中小学校园的传承研究》顺利开题
曲唱千里，源自汝州。2013年11月27日上午，由河南省基础教育教学研究室音乐学科承担的全国教育科学“十二五”规划教育部重点课题“非物质文化遗产校园传承研究”的子课题项目――《汝州曲剧在中小学校园的传承研究》 开题论证会在汝州市三高隆重召开，来自全市各中小学的200余名音乐老师参加了会议。本课题研究小组确定汝州市三高、市四中和汝州市文化艺术学校为实验学校，课题组成员由河南省部分音乐名师和汝州市音乐教研员淡丽丽、汝州市三高音乐教师李慧怡、汝州市四中音乐教师殷利娜组成。
篇12
位于云南西部的龙陵县是国家级贫困县，地处怒江、龙川江之间，群山连绵，山高谷深，江河纵横，地形复杂，相对高差大，立体气候明显。对于着特殊的自然地理条件、民族情况、区位情况，校本教研提升教师的专业素养显得极其重要。
在《国家中长期改革和发展规划纲要（2010-2020）》中指出：“在义务教育阶段，要加快薄弱学校改造，这里提高教师师资水平，努力造就一支得高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。”这一政策措施的提出，再次表明了提升教师素质是薄弱学校改造的重要任务，教师素质的高低直接关系着这些学校今后的生存与发展。由于我国区域、城乡教育发展的不均衡性，各地区教师素质存在较大差距，而在农村地区，尤其是一些教育质量相对偏低、社会信誉不高、办学条件落后的农村薄弱学校，教师整体素质更差。为了改变这一现状，就必须有一些行之有效的针对边区小学实际的教师培训方式。校本教研无疑是当前龙陵县边区小学教师素质提升的选择。校本教研是立足于本校工作实际，根据教师自身专业发展的需要，开展自主、合作、探究性学习和锻炼，提高教师专业修养，促进教师专业化发展的一种新型的教师继续教育形式。它是着眼于“校本”，即在以校为本的基础上，更加突出教师的主体地位，强调教师“研究”的重要性，力图做到教师、学校、学生发展的协调统一。
教研工作对于创造性地实施新课程，全面落实教育改革目标，切切提高教学质量，提升教师专业素养，促进学校健康发展，有着十分重要的意义。将教学研究的重心下移到学校，建立与新课标相适应的以校为本的教学研究，是改变边区小学学校发展和教师成长的重要途径。
农村边远山区教师校本教研方式选择的关键。所谓的可行就是必须能够适应农村边远山区财力、物力、人力缺乏的现实状况，并且还要保证校本教研的质量，当前的校本教研方式，越来越趋向于多元化、多层次、多渠道。从总体上看，每种方式都有多侧重，又有所区别，体现出了“求同异存”的特点。但是这些方式对于边远山区学校是否有可行性呢？边远山区薄弱学校一般存在教师数量不足、学校分布分有散、交通不便等问题，这就决定了只有采用与之相适应的教师校本教研才能取得理想的效果。
健全机制，完善管理
为了增强校本教研研究工作的科学性和实效性，学校首先成立了校本教研领导小组，完善了以校为中心，教导处和教研组长为指导，以教师为主体的校本教研组织网络。为保障教研工作的顺利实施，学校进一步完善了各项教研制度。
强化学习，提升教师专业素养
向书本学习，从不同的教育书刊中学习有效的教学经验，从而提升教师的素养。
同伴互助，共同提高
坚持开展同伴互助式教学研究是促进教师发展，逐步提高教学水平的有效途径。
1、 单元集体备课。为了整体提高全体教师的教学水平，没各教研组规定时间地点，由教研组长负责开展集体备课活动。在个人熟悉教材的基础上，同科目的教师集体分单元集中备课，目的是以强代弱，整体把握教材，找准重点，确立教学目标，教学思路及基本的教学方法。每课确定中心发言人，其他教师补充、质疑、争论，最后形成一致意见。在此基础上，每位教师结合本班学生实际，结合自己的教学风格，备出自己的特色。
2、 互相听评课，把每节没有课的教师组织起来，推门听课，要求每位教师认真的备课，不定时的听课，听课的教师要提前熟悉教材，认真听课并写好听课记录，从中找出有价值的课例。
3、自我反思
自我反思为教师提供完整、可控制的实验经验，让教师有机会思考教学的成败原因，并激励教师不断的反思。具体步骤是：发现问题――提供完整、可控制的实践经验――提供环境――学习、实践、分享、反思教学经验。自我反思对于边远山区学校的教师来说，是一种切实可行且受益匪浅的方式。边远山区小学教师的培训或外出学习的机会相对较少，但自我学习的机会相对来说和发达地区的教师是相等的。这种以“自修”为主，专家指导为辅，要求教师不离岗，以自己的教育教学实际工作位思考对象，进行自我研修，从而来提高教师自身教学的专业素养。
4、联片教研
校本教研以校为本，但不是“一校为本”。在边远山区小学，有点村镇只有几名教师，有的年级只有一个班，有的学科只有一个教师，这样的学校如果独立进行校本教研，困难非常大。基于这种现状，可以按照地点就近原则，找一所规模较大，办学水平较高、教研能力较强的学校牵头，几所学校联合，扩大规模，挖掘资源，开展校本教研活动，这样充分利用优质资源支援教育资源匮乏的薄弱学校，促进教师发展，解决一些学校无法顺利进行的校本教研困难，从而来提高教师的专业素养。在组建校本教研联合学习的时候，还可以联合城市学校，组建城乡联合学校，在校际资源互相支援的基础上，合作共享，平等交流，积极开展多层次的教研活动，从而解决一些学校无法顺利进行校本教研的困难。
5、分段教研
边远山区小区学校教师素养参差不齐是校本教研提升教师素质的一大障碍。长期以来，缺乏针对性的教研方式让不少教师产生了抵触心理，很多人参与研修动力不强，只求合格即可，追其原因，就是没有考虑到各阶段教师的不同需求。依据教师成长规律，针对不同教师的成长周期，分阶段，分层次地进行教师校本教研来提升教师的专业素养。对于新教师提升自己的教学技能，发展期教师要注重学科教育实践方面的研究，成熟期教师要注重对知识的更新，增加薪知识新理论的学习，加强经验总结技能。不同阶段的教师听过不同的校本教研来提升自身的专业素养。
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一、教材编排过程中存在的问题
在实际教学过程中，对照旧版，我们发现人教版新教材部分知识结构的编排不合理。主要表现在以下几个方面：
1.整式的加减乘除安排得不合理，应在七年级上安排
因为现在的安排方式，导致后面的学习中，学生虽然能够写出结果，但没有化简。在教材的习题中，也映衬着这一问题。学生在学习八年级上册第20页的一道函数题时，由于没有学习化简，在求解函数解析式时，就会出问题。还有的地方，内容安排互有冲突。比如，圆心角的概念与计算，人教版新教材安排在九年级才学习圆心角的概念，可是八年级上册的内容里面却有扇形图与圆心角的度数相关的内容，明显存在编排冲突。
2.选学和必学的内容安排不尽合理
一元二次方程根与系数关系编排成为选学，如果初中学生不学习这部分内容，那么，到了高中学习函数的时候就会出现障碍；十字相乘法安排在八年级观察与猜想的环节，属于选学，而且习题只有四道，如果初中学生不学习这部分内容，那么，到了高中学习学习解二次项系数为“1”的一元二次方程时，也会出现障碍。
3.负整数指数幂的内容安排靠后，本来应该安排靠前，八年级上的内容，安排靠后会导致与其他学科的内容无法进行有效衔接，造成学习障碍
比如，数学与物理之间，物理在八年级已经涉及负指数，而数学并没有学过，这样物理教师就不得不教学生负整数指数幂方面的内容。
4.过早地使用计算器
现在的教材编排，计算器初一就可以使用，这样不利于学生口算和笔算能力的提高。
现在学生比较懒，笔算能力很差，与计算器的过早使用有一定的关系，学生过早地使用计算器导致学生进入投机取巧的学习误区。
5.例题与习题匹配不佳
在例题方面，教学中的反馈是例题普遍偏简单，结题的技巧不足，习题的代表性不够；在习题方面，许多习题重复，虽然列出的习题看起来多样，但实际上解题的思路方法严重趋同，不利于学生学习能力和思维能力的提高，也达不到考试大纲的要求。
二、人教版新教材实施中的困难分析
长期从事初中数学教学，在人教版新教材实施中，笔者发现在教学过程中，确实存在很多困难亟待克服。
1.授课教师的业务水平亟待提高
在基层教学中，我们发现，基层教师在教研、教学过程中存在积极性不高的问题。由于一些学校对教师奖惩制度不明确，没有严格实行绩效工资，导致教师干劲不足，钻研教改的劲头不足，一些教师安于现状，备课应付，在使用人教版新教材时，还是依循过去的老路，按部就班，不去钻研，加上一部分学校教师的进修的机会不多，无法实现知识更新，即使有相关培训，也是流于形式，使人教版新教材在实施过程中，教师参悟不透，学生理解不深，新课标、新理念主导下的新教材难以发挥有效的作用。
2.新教材推广受到考试评价的制约
受到应试教育的制约，目前的初中数学教育教学还是围绕分数这个指挥棒在转。教育主管部门、社会各界、学校家长还都没有真正改变对教师的评价标准，一切以分数为重。一个教师，只要他的班级分数高，这个老师就是好老师。如此一来，为了中考取得好成绩，一些数学教师还是会依照经验将新课标的新要求与传统教学的老传统合并灌输给学生，本来已经删减的定理、公式又重新回到课堂；本来已经删减的难题技巧也重新回到课堂，大大增加了学生的负担，题海战术，体现无余。这极其不利于人教版数学新教材的实施，达不到新课改的目的。
3.许多学生对数学的兴趣不够浓厚，学习的主动性差
数学本来是一门充满魅力的课程，即使人教版新教材进行了编制创新，但依旧不够。人教版新教材注意对数学知识进行形象化、问题化、生动化、生活化处理，但是，绝大多数内容依然是抽象的数学概念，枯燥无味；加上大量雷同化的习题，数学课难以具有很强的吸引力，计算、推理、证明让学生不胜其烦。
总之，笔者在初中数学应用人教版新教材实际教学中，发现这套教材还是存在一些需要注意的问题，在实施这本教材的过程中，也存在若干需要改进的地方。当然，教材的改革并非一朝一夕就能成功，教学改革也是一个漫长的过程，但只要我们正视所要面对的困难，努力去解决，就会带来教学新气象。
