引论：我们为您整理了13篇初中生物科研课题范文，供您借鉴以丰富您的创作。它们是您写作时的宝贵资源，期望它们能够激发您的创作灵感，让您的文章更具深度。
篇1
一、开展开放式教学模式，激发创新式的教学思路
新的课程改革下，开放式教学模式就是将差异的、动态化的和开放式的教学模式搬入生物课堂。开放式课堂的创立会激发从事相关工作的教育人员进行必要的创新，将传统的教学思路和教学方式进行改革，丰富课堂内容，提高教学质量。
开放式教学模式的生物课堂教学是将教学目标、教学资源以及教学时间和空间等几个方面进行开放。例如，人教版初中生物第三单元第一章“生物圈里有哪些绿色植物”，教师可以进行相应的开放式教学，将学生带到附近的森林公园进行观察，让学生自己寻找草本植物和木本植物之间的差异，由此激发他们对大自然的热爱。
二、培养学生的实验兴趣，激发学生的学习欲望
初中生物的实验形式有很多种，有演示性的、观察性和制作性实验等。这些实验很多，教师首先要培养学生的实验兴趣和热情，才能激发他们的学习欲望，才有利于提高生物课堂的效率，更有助于学生的学习进步。
生物教师应该改变传统的单纯演示的实验方法，而是应该以学生为主体，将生物课堂还给学生，将演示性的实验慢慢向制作性的实验进行转换，让学生慢慢地参与课堂，培养他们的主观能动性，激励他们学习。例如在学习完人教版初中生物第三单元第二章第一节《种子的萌发》的以后，教师可以让学生在家里试着种玉米、小麦和花生等农作物，观察它们的生长变化并且做下记录，顺便可以让家长帮助学生进行这项活动，一方面可以培养学生的观察动手能力，培养他们对生物科学的热爱和热情；另一方面可以促进学生和家长之间的互助合作，增加亲子之间的互动。
三、拓展课外生物活动，激发学生的学习热情
要想进一步提高生物课堂的课堂效率，教师就需要在完成了教学目标的同时，在课堂之外布置一些学生力所能及并且感兴趣的课外动手操作的作业，这将更能激发学生学习生物的热情。
课外活动作为学生的一个作业，可以补充完善课本知识，激
发学生的探究精神，培养学生的学习兴趣。比如，学完人教版的初中生物的第三单元的“生物圈里的绿色植物”以后，教师可以要求学生制作植物标本来作为课外活动，这个活动需要学生花时间和精力去户外采集标本、查找资料和制作标本等几个关键环节，在
这个过程中学生就学到很多生物知识，进一步培养了动手能力和观察制作能力。
综上所述，初中生物的实验教学，需要教师创新自己的教学思路，充分利用开放式的教学模式，尽量拓展一些课外活动，培养学生的实验兴趣，激发学生的学习热情和欲望；充分发挥学生的主体地位，调动学生的积极性，参与生物实验课堂；培养学生的动手操作能力，提高生物实验课堂的效率，为学生今后的学习打下良好的基础。
参考文献：
[1]赵进，陈士元.对待初中生物实验教学教师要规范更要创新[J].中国现代教育装备，2011（08）.
篇2
一、利用生物实验多样化，培养学生学习兴趣和能力
生物是一门神秘的不易理解的学科，正因如此，学生才更想去探究它、了解它，教师应该利用学生的这种心理特点，使学生对学习生物学充满动力，自发地去探索、发现生物学中的奥秘，只有这样，初中生物的教学效率才能得到提高。实验是生物学科的基础，生物实验的多样化可以有效地促进学生的学习兴趣。所以，教师应该以实验为平台，锻炼学生的思维能力，培养学生的创新意识和能力。
比如，在七年级学习《胆汁参与消化作用的试验方法》时，教师先对学习的内容进行介绍，然后设计实验，让学生亲自观察试管中的变化，这样在亲自完成实验后，学生对学习内容将产生深刻的印象，同时还会收获到成功的喜悦。所以，通过生物实验学生不仅仅收获了成就感，同时还学会了运用科学实验来解决实际问题。此外，教师还可以采用实物、样本、模型等来进行课堂讲解，这样可以有效地避免枯燥地讲解知识，将静态的知识以动态的方式来掌握，将抽象的内容具体化，复杂的问题简单化，从而引起学生的注意，使学生在欢乐中学习知识，在得到知识的过程中收获欢乐。
二、利用开放式实验教学，激发学生对生物学的热爱
在新课程改革的要求下，开放式教学模式变得越来越重要，这种方式不仅会激发相关人员的创新能力，同时还是对传统教学方式的改革，会使课堂内容变得更加丰富，教学质量得到有效的提高。
要做到生物课程的开放式教学，必须做到将教学目标、教学内容等方面都进行开放。比如，在学习“生物圈里的绿色植物有哪些”时，教师就可以采用开放式的教学模式，将课堂转移到动植物公园等地方，让学生亲自感受自然，主动寻找植物之间的差别，这样将会有效地激发学生对生物学的热爱之情。
三、让学生亲自实验，提高生物学习效率
初中生物有很多种实验形式，例如，演示性的、制作性的和观察性实验等。教师应该从培养学生的实验兴趣开始，调动学生的学习兴趣，只有这样才能有效地提高生物学习的效率，同样也会使学生的学习得到很大的进步。
初中生物教师应该从传统的演示实验中走出来，告别枯燥乏味的教学模式，以学生为主体，初步将演示性实验转变成制作性实验，使学生在生物课堂上具有主体地位，让学生亲自动手做实验，全身心投入到做实验的过程中，更好地去理解、体会课堂学习的内容。比如，在学习了《种子的萌发》以后，教师可以引导学生尝试在家里种植玉米、大豆和小麦等，安排学生观察这些植物的生长变化，也可以让家长帮助学生共同完成这项任务，这样不仅可以锻炼学生的动手能力和观察能力，激发对生物的热爱，还为家长和孩子提供了更多的时间和机会，让家长与孩子共同做一件有意义的事情，增进彼此的感情。
四、开展课外生物实验活动，培养学生多方面能力
课外活动是学生将课堂上所学的知识应用到实践中的一种方式，一方面可以对课本知识进行补充和完善，另一方面，还能培养学生的探究意识和能力。例如，在学习了“生物圈里的绿色植物”之后，教师可以安排合适的课外活动，比如，制作植物标本等，在这个活动过程中，学生需要到户外采集样本、查阅相关资料，并且进行标本的制作，在整个活动过程中，学生一方面学到了很多生物知识，另一方面，动手能力和观察能力都将得到进一步培养。
初中生物教材中存在许多难以理解的学习内容，所以，在学习这些内容时，可以设计一些简单有趣的实验，同时教师用简短的语言、合适的方式进行讲解。比如，在学习《绿色植物的生长需要水和无机盐》时，课本上安排了一个演示性实验来证明氧气是光合作用的产物，然而对于氧气产生的过程，假如只是教师一味地讲解，学生将很难理解和掌握。所以，教师可以进行一次实验操作，学生通过实验将深刻地认识到氧气的产生过程。此外，教师还可以邀请一位学生来进行操作，让学生一边演示，一边讲解。通过不断的练习和教师的讲解，学生对氧气的生成过程有了更加深刻的理解，这将会为他们之后记忆光合作用公式打下良好的基础。
总而言之，以实验为基础的初中生物教学，教师要不断地探索教学方式，充分激发学生的学习兴趣，营造良好的学习氛围，采用开放式教学，积极开展课外活动，激发学生的实验兴趣和学习热情。只有以学生为主体，充分激发、调动学生的好奇心和积极性，让学生成为生物实验课堂的主体，才能使学生获得更好的学习效果，并且锻炼学生的实践操作能力和独自解决问题的能力。
篇3
中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）36-0050-01
教师在进行课题研究时，必须把“有效提问”作为课堂的重心，因为有效的提问不仅可以促进师生之间的相互交流，增进师生感情，还可以充分调动学生的学习积极性，进而通过师生间的合作来帮助教师完成教学任务。教师提问问题的有效性与教学质量的高低直接挂钩，因此，在初中生物的课题研究过程中，有效提问的策略设计是十分重要的，教师在进行课题研究时，要及时根据课堂教学的目标和内容对问题进行调整，以在生物课堂教学中创设良好的教育环境和浓厚的学习氛围。教师要精心设置问题情境，有计划性、针对性地提出有意义的问题，这样便能够在一定程度上激发学生主动参与的欲望，除了提高学生课堂学习的有效性，更有助于进一步培养学生的创造性、发散性思维。要提高提问教学的有效性，就要求教师从仔细、认真地设计问题入手。
一、使提问更具针对性
教师在课堂上的提问不应该只是为考学生而提问，提问的内容应该包括课堂学习的重点和难点，这就要求教师在设计问题时，应该围绕课上的内容认真研究，进行巧妙地提问，充分调动学生的学习思维，在提问时要抓住重点，逐个突破难点，才能提高课堂效率，从而拓宽学生的知识面，全面提升学生的生物素养。另一方面，每个学生的学习程度和接受能力都不相同，所以，教师要在设计问题时尽量选用不同形式，根据学生的不同基础调整问题的难易程度，使学生从提问中获得学习的信心，并且强化对课堂知识的记忆。教师要把有效提问的重心放到重点和难点的突破上，针对这些问题，设计问题时应该由难到易，由表及里，一层一层向难点、重点推进。通过教师对学生的启发和引导，让学生在心里形成对生物知识的明确认识。这样，通过教师针对性问题的提出，让学生经历了不断提出问题、思考问题、解决问题、反思问题的完整过程。针对性问题的提出，不仅有利于启发学生的创造性思维，还可以提高生物课堂的效率。针对性的另一方面指的是，提出问题应该契合时机，教师要选择合适的时间提出问题，并且要与学习的内容和学生的实际情况一致，抓住学生学习的最佳时机。提问的最恰当时机便是在学生学习情绪被激发、调动的时候，所以教师要抓准时机，进行针对性地提问。实践证明，将提问的内容和时机相结合，对创造出最有效的提问课堂很有帮助。
二、使提问更具探究性
曾有人说，“学生自己的思想形成是从思考问题开始的。”适时、适当地提问，可以激发学生对已有认识的矛盾与冲突，引起学生探索知识的强烈欲望，激发学生积极思维，使学生情绪处于最佳状态。要想培养学生的创造性思维，就需要教师对所提问题进行精心设计，问题应有一定的探究性。通过设置问题，引导学生多角度积极地寻找解决问题的方法，以培养出学生具有发散性、灵活性的思维。探究性问题的设置要紧紧围绕知识构建的目标，而在问题探究的过程中，则应充分展示学生的自主性原则。这样一来，不仅使学生获得了许多生物科学知识和学习技能，还使学生亲自参与到了研究和探索的过程当中去，培养了学生在探究问题的过程中发现问题并且解决问题的能力，也有利于学生培养出勇于突破、敢于创新的意识和能力。要想提高教师在课堂上有效提问的探究性，就需要教师在上课前活跃课堂氛围，尽早激起学生的学习热情，充分展示课堂的魅力，使学生在课堂中能够全身心投入，以提高学生的上课效率。在课堂上，教师的提问不仅限于让学生思考课本和课本内容，更重要的是要锻炼学生的自主探究能力，在保证解决生物问题的基础上，还应穿插一些课外或者别的学科内容，使学生进行更深层次的思考，以提高自主探究能力。只有从多方面进行提问，使问题更具深度，才能使学生不断思考，进行更深层次的探究，这样的提问才更具有探究性。
三、使提问更具时效性
只有教师的提问在有疑之处、关键之处，并且掌握好问题的难易度，具有启发性，才是有效的课堂提问，才能使生物课堂成为有效的教学， 学生才能用最短的时间学到最多的知识。曾有人说，“学生自己的思想形成是从思考问题开始的。”适时、适当地提问，可以激发学生对已有认识中的矛盾与冲突，引起学生探索知识的强烈欲望，激发学生积极思维，使学生的学习情绪处于最佳状态，这样不仅有利于学生掌握课堂的所学知识，发展自身智力，培养自己的能力，并且有效的课堂提问还是课堂教学有效性的重要组成部分，能促进整个教学过程的发展。许多教师提出问题后，就在一旁不断地给予学生提示和解释，生怕学生不会思考，不会回答，结果反而误导了学生，让学生以为问题很难，答错也情有可原，而且易形成懒惰心理。时间一长，学生就会形成对教师提示的依赖意识，对难题产生了恐惧，因此，教师在提出问题后，要给学生安静的环境进行思考。另一方面，教师还要不断更新自己的教育理念和教学方式，提出适合学生作答，并且适应新的考试形式的题目，使提问的内容更具时效性，使学生在提问中锻炼自己。
四、使提问更具创新性
在课堂上进行适时、适度而且富于艺术技巧的提问，能加快把生物知识转化为生物素质能力的进程，是发展学生创新思维、提高教学质量的有效途径。因此，问题的提出一定要有创新性。在课堂中，许多创新性的思考都是通过提问得来的。
从一般意义上来说，富有创新性的提问指的是一个问题的提出能够激发学生的创造力，从而产生创造性的结果，而且这个思考过程和解决过程对于学生而言是要富有创造性的。教师进行创新型问题的设计时，首先要考虑所提问题与学生已有的生物知识水平之间的关系，要想让学生进行创新，就需要使问题超出学生的知识范围，但切忌跨度太大，这样会使学生的自信心受挫。此外，还要考虑学生对于问题的解决方式，一成不变或者过于保守的解决方式不利于学生创新思维的发展，所以在学生进行思考解答的过程中，教师可以进行适当引导，让学生对于解题方式进行新的创造。这样一来，不仅教师的提问方式有所创新，而且还使学生掌握了创新型的思考方式，两者结合，提高了生物课堂的学习效率，也培养了学生的创新意识。
教师在设计问题的策略中，要结合学生对于知识的接受能力，进行有层次、有目标地设计，然后再向学生提问。通过师生间的交流和共同探讨，从而提高课堂提问的有效性，通过这种方式，加强学生固有的生物知识结构，通过提问思考的过程获取新的知识，达到提高学生学习兴趣、高效完成学生的学习目标的目的。有效的课堂提问是师生间进行了真正的交流对话，但面对不同程度的学生，提问的方式和方法也会有所不同。
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二、加大预习力度是提高实验课效率的保障
为了能上好实验，达到预期的实验目标，课前学生一定要做好充分的预习。如何组织学生做好预习呢？学案和微课是行之有效的方法。课前围绕实验拟定好学案并及时下发给学生，学生或自主学习或合作探究完成任务，这是从理论层面掌握实验内容；同时课前老师把整个实验过程录制成微课，学生反复观看，掌握实验过程和方法。在此基础上进行实验操作，方可做到有的放矢，高效完成实验课教学。
三、鼓励学生大胆实验是提高实验课效率的根本
要想提高实验课的效率，老师应鼓励学生大胆实验，人人动手实验。如何做到人人动手实验呢？这要从每一个环节入手。首先得让每个学生认真学习实验室制度，对整个实验的要求做到心中有数；其次加大预习环节的监督力度，下发学案要有检查，督促学生完成预习任务，播放微课要有观看，现在班级里都有多功能一体机，老师要找个合理时间集体观看，集体指导；然后，在小组长的组织下进行实验操作。只有学生心中有数，才能保证人人动手操作实验。
篇5
先来看一个案例：学生在回答教师的提问时，经常出现理解错误以至于答非所问，课堂中经常会出现这种情况。出现的原因是：问题为识记水平，学生因为记忆错误而导致回答错误；学生没有认真仔细的审题，不能筛选出有效信息导致回答的不准确；教师提问太深奥，提前对下一节将要讲述的问题提问或者是对需要强化的内容进行提问，超出了学生的理解能力范围，这样的问题学生无法适应教师的教学思路，只能面面相觑，也会降低学生对生物学习的热情和信心，抑或导致学生思维断层。
案例观察2：植物的蒸腾作用
师：小麦生长后期（抽穗和灌浆期）其光和作用的产物主要用于籽粒的生长和发育，期间小麦吸收的水分主要用于是什么？
生：水分主要用于籽粒的生长发育。
师：错！（当头一棒！）
生：（顿时鸦雀无声）……（茫然！）
师：思考错在哪里？
生：……（所有学生苦思冥想，有的学生轻声讨论。）
师：植物一生中吸收的水分主要用于那个方面？
生：植物一生中吸收的水分主要用于蒸腾作用。
师：抽穗和灌浆期的小麦只是植物一生中的一个阶段，那它吸收的水分主要用于什么呢？
生：蒸腾作用。
[案例分析]学生误答的原因有两方面，一方面受到题目本身的迷惑从而无法辨认清楚，另一方面又没有挖掘出教师课堂提问中的暗含信息导致其审题不清。题目的迷惑在于“抽穗和灌浆期小麦的光和作用产物主要用于籽粒的生长和发育”，学生很可能顺理成章的认为：这期间小麦吸收的水分主要用于生长和发育；教师的暗含信息是：植物生长发育的任何阶段（休眠阶段除外），吸收的水分有95%～99%用于蒸腾作用，抽穗和灌浆期也不例外，这个时期小麦的吸收的水分主要用于蒸腾作用。因此，教师要引导学生注意仔细分析题意，善于对信息进行筛选，而不是没有方法的教学，当学生受到课堂打击时就会对学习失去信心，越来越不重视生物学习。所以，教师的引导很重要，学生的能力才会提高，学生才能够准确回答课堂提问，从而提高自己的学习兴趣。
另外，初中生物课堂提问的设计时还要考虑课程设计的具体实施。生物课程的课堂提问设计包括生物课程的结构性知识的课程设计、体系性知识的课程设计、区域性知识的课程设计、民族性知识的课程设计等等方面都是我们在生物课程设计方面应该考虑的方面。其中就区域性知识的课程设计来说，每个地区的教学条件不一样，东部发达地区的教学水平相对较高，教学质量较好，教学环境氛围浓厚，师资队伍的实力雄厚等等方面的原因都决定了东部地区的课程设计更科学合理、实用性、可操作性更强，τ诤⒆用蔷蜕物方面的提升来说更有效，更实用。而对于西部老少边区来说，有一个安静的、安全的、整洁的教学环境都有一定的困难。
除此之外，课程的实施情况的分析也是不可或缺的。就课程本身知识体系的设计来说。一个课程的实施要求老师必须熟悉课程本身的结构，有哪些知识点，怎样讲解学生才能理解。这个就需要老师提前做好笔记，对于知识点的讲解有自己的看法。可能大家都知道，老师在讲解某一学科的时候，都有教案，那个教案就是老师对于课程的内容设计，老师在教授一门学科时，都有自己的课程完成情况的考核。所以老师在拿到那本教学教材的时候，就会在心里构思怎样去上这门学科，什么时间段传授什么知识，才能争取在高效率的情况下完成教学任务。
总而言之，就是想说对于初中课程的现状的设计要从多方面考虑。对于课程提问设计中存在的弊端要及时解决，比如说在提问设计中会碰到需不需要课程设计的问题，每一个设计者都需要对这个问题进行深入的调查研究才能论证自己观点的正确性。还有，很多学校对于生物课程的设计很合理，但是对于课程实施后的评估工作做的很差，经常只有前面的过程，而没有对于课程的反馈，这是现在很多课程设计后实施情况的弊端，所以针对这些问题，我们要做的就是在科学的需求分析下，设计出有效的课程设计，在课程设计实施后，要对课程实施的过程进行实时监控与评估，对于其中不合理的地方加以改正与完善，对于合理的地方继续坚持。
结束语
初中生物课堂提问的现状就是方式过于死板，创新性提问的方式很欠缺。从发展的角度来说，个性化教育与创新性教育才是未来课堂提问设计的关键所在。
【参考文献】
[1] 仓学斌. 浅谈如何实施有效的课堂提问[J]. 科学大众（科学教育），2011（08）.
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生物学是一门以观察和实验为基础的科学。义务教育生物课程标准就明确提出，通过开展科学探究的实验活动，让学生初步掌握生物学实验操作的基本技能，初步学会生物科学探究的一般方法。科学探究能力的培养是生物课程能力培养的核心，生物实验教学是培养学生科学探究能力的重要途径。在新课程的实施中，应加强实验教学，努力提高学生的科学探究能力。
一、做好实验教学的准备工作
生物学与其它自然科学的实验相比，有两个显著特点。一是必须有完好的实验材料，同时这些材料的搜集和运用易受地方性和季节性的限制；二是对于某些生理性实验，并不能立竿见影。这就需要教师认真做好以下工作。
1.事先做好生物实验教学的计划
在每学期初，教师应该结合当地的实际状况，对该学期的生物教学实验做好统筹安排，将实验的课题和需要准备的实验材料详细列在本学期教学计划表中，并及时采集、培养或浸制有关材料。同时，准备的材料尽可能与教材上的要求一致，对于学生较为熟悉和常见的材料，可以安排学生参与采集，这不仅可以调动其学生的学习积极性，还能让学生对生物的生活环境以及生活习性获得充分的感性认知。
2.精心设计生物实验的程序
概括而言，需要教师认真备课，包括备教材、备学生、备教法等。备教材就是根据教材的要求来确定探究实验的目的要求和方法步骤。例如，为什么要做这个探究实验、通过实验应该使学生获得哪些生物知识和技能等等，以便在生物实验教学中向学生提出具体的要求，从而提高生物实验的效果。备学生就是根据学生的知识、经验和动手能力来综合分析学生的实际水平，做到因材施教，使不同水平的学生在原有的基础上都能有所提高。备教法是指根据实验内容和学生水平来选择最佳的教学方案，让学生在实验过程中从分析和推理，并最终获得结论。
3.做好预备实验
提高生物实验教学质量一个重要途径，在于教师必须练好基本功。具体来说，在每次实验课前，教师都要先动手进行实验，以便掌握实验的全过程。同时，通过实际操作，还可以预见学生在今后的实验过程中可能遇到的问题和出现的错误，及时发现并纠正学生在实验中的差错，使学生的实验能够按要求顺利完成，并提高自己的实验能力。
二、了解探究实验活动
生物新课程标准突出科学的探究活动，倡导探究性学习。实验是常见的探究实践活动。实验能让学生通过动手操作来增加感性认识，加深对所学知识的理解，培养学生动手操作能力。探究性实验，还能提高学生的质疑、推理、判断、反思、交流、合作等能力、特别是创新精神和实践能力。
三、重视科学探究的实验技能培养
科学的探究需要一定的技能。过去的教学，着重于动手操作技能的培养，如显微镜的操作、临时装片的制作，学会使用解剖器具、掌握动植物解剖，学会使用量筒、烧杯、展翅板、捕虫网等器具，学会配置不同浓度的生理盐水、酒精等试剂。现在的生物课程标准更加要求重视科学探究方法的技能训练。新教材设置了多个技能训练栏目，如通过观察找出相同点和不同点、发现问题、提出问题、作出假设、测量和计算、观察、解读实验数据、推理、分析实验结果等等。新教材的探究实验，侧重体验和领会科学探究的过程和方法，要求学会观察、记录、设计、分析、推理，学会写实验报告和小论文等。
四、掌握各个探究实验活动教学目标的侧重点
探究实验活动都有其共同的要求，如发现问题，作出假设，实施计划，记录数据，交流讨论等，但每一项的探究活动目标都有其侧重点。如探究光对鼠妇生活的影响，重点是控制变量和设计对照；探究植物对空气湿度的影响，重在数据的收集、整理、解读；探究空气质量，重在取样和检测；动物的绕道取食，重在设计合理的实验装置等等。
五、开展形式多样的探究实验活动
开展形式多样的探究实验，更好地培养科学的探究能力，有利于培养学生的创造思维能力和实践能力。
1.示范验证式实验
传统的实验，着重实验技能的训练，其优势在于能让学生亲自操作，亲自体验。其实实验过程具有很强的规范性，主要包括：解读实验目的、原理选择实验材料确定实验方法步骤熟悉仪器的使用实施操作体验科学的方法和技能。生物新课程标准也设置了多个传统的实验，如显微镜的使用、探究种子萌发的条件、植物的光合作用等。可通过传统的生物实验，规范学生的动手操作技能。
2.自主探究式实验
学生平时通过观察，会提出不少的问题，可把主动权交给学生，尽量让学生自己设计实验方案，自主探究。例如：
（1）材料、方法的改进实验。如探究种子萌发时，制作种子萌发各阶段的小标本；鸡的绕道取食实验，可用家里的金鱼、巴西龟、宠物狗来代替；制作洋葱鳞片叶内表皮临时装片，用紫色的外表皮或紫鸭跖草代替无色透明的内表皮，省却染色，效果也十分明显等等。
篇7
一、生物实验有效教学的重要性
1.有效教学的内涵
有效教学是通过课堂教学活动，使学生在学业上有收获，有提高，有进步。学生的学习进步和发展是衡量教学有效性的唯一标准。在高中生物教学中，实验不仅是重要的教学内容，同时也是一种重要的教学方法，把生物学基本理论与现实生活、生产实际有机结合，具有直观具体、形象生动的特点。
2.生物实验有效教学的价值
有效的实验教学可以帮助学生从感性到理性、从具体到抽象地深刻了解生物知识、事实、概念和原理，加深理解和巩固所学的基础知识，同时更加扎实地掌握生物学实验技能和科学方法，比如观察、实验、调查等科学方法，提高学生的动手能力和解决问题的能力，以及观察能力、实验能力、思维能力、研究能力、创造能力等。学生在生物实验教学活动中通过观察、真实地记录实验结果、运用文字表达实验结果，可以体验到主动发现的乐趣，养成实事求是的工作作风和认真仔细的学习习惯，为学生的全面发展带来更大的空间。
二、高中生物实验课教学效率低下的现状和原因
1.高中生物实验课教学效率低下的现状
（1）在高中生物实验课上，学生的主体地位未能得到体现
新课程改革已在中学实施多年，教师为追寻高效课堂也采取了许多对策，但在生物实验课上，课堂效率仍然比较低下。在实验教学中，教师在教学过程中的主导作用过强，学生仍处于被动地位。笔者在调查中发现，学生基本上都严格按操作规程进行，很少有学生能够根据目的要求和实验原理，适当改进实验。在实验课上，教师事先会安排好实验材料和实验用具，上课时以教师传授为主，由教师讲解实验原理和注意事项，实验时间和实验步骤的实施是按教师指令进行的，学生所能做的就是按部就班地完成实验，在整个过程中都没有能脱离对教师的依赖。这种教学方式没有体现出学生的主体地位，未能调动学生学习的主动性、自觉性，十分不利于培养高中生的创新意识、求实、求真品格和科学精神。
（2）在高中生物实验课上，学生的探究能力未能得到培养
新课程倡导探究性学习，但在高中生物实验课中，绝大多数的学生在实验过程中非常被动，欠缺主动学习的品质，也缺乏发现与探究问题意识。实验形式多以演示实验居多，实验类型单一，实验过程缺乏创新。无论是教师还是学生都十分注重实验结果的实现，强调的是培养学生生物实验基本操作能力，停留在验证理论知识、应付考试阶段，对于实验过程却没有给予足够的重视，忽略了学生动手能力和创新精神的培养。实验课中，教师讲得太多、太细，学生的实际动手时间太少。而且在实验过程中当学生遇到问题时往往不被重视，也得不到及时的反馈。学生缺乏独立思考的空间，这种重结果轻过程的教学忽略了对学生探究能力和创造能力的培养，排斥了学生的思考和个性，结果降低了实验教学的有效性。
2.高中生物实验教学有效性低下的原因
俄国教育家车尔尼雪夫斯基曾经说：“教师要把学生造成一种什么人，自己就应当是这种人。”提高高中生物实验教学有效性要求教师要具备优秀的综合素养，比如先进合理的教育理念，扎实的专业基础，优秀的口头表达能力和书面表达能力等等。然而很多生物教师依然延续传统的教育理念，未能领会和实践新课程提出的理念，在生物教学过程中重知识轻实验，只关注提高学生的成绩，忽略培养学生的动手能力。还有一些生物教师专业知识薄弱，而新教材中的实验有很多都是最新的科研成果，比如微生物的培养技术、蛋白质纯化技术等等，这些教师没有根据形势需要及时更新自己的知识储备，在教学过程中只是盲从于教材，在实验教学过程中难以科学、有效地指导学生开展探究性实验。
另外，目前高中的升学压力依然很大，学校领导对于生物实验教学普遍不够重视，虽然一般高中都具有实验教学必备的硬件条件，但是一些学校缺乏专职实验员辅助，导致生物教师工作量太大，没有充足的时间和精力准备生物实验。再加上学校对生物实验的经费投入有限，实验场所有限，班级多，班额大，而且生物实验室设施和实验材料等条件难以满足，有些落后于现行的教材对实验设备的要求，而仪器设备老化损坏会直接影响实验效果，实验课难以妥善安排，这些因素都导致了生物实验教学有效性的低下。
三、提高高中生物实验教学有效性的策略
1.切实贯彻因材施教的原则
有效教学关注学生的进步和发展。然而在生物实验课中常常出现这样一种情况，一些基础薄弱或者动手能力较差的学生却往往只在旁边看或做无关的事情，而一些操作能力较强的学生包揽了所有的事情。这样显然不利于每一个学生的发展。因此，高中生物教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生发展”“为了一切学生发展”的思想。在新课程实施过程中，教师要观察因材施教的原则，充分调动每个学生参与实验课的主动性。在学生动手进行实验的过程中，教师要把握学生的个性差异，利用小组教学分配给每个学生相应的实验任务，让每个学生都能够积极主动地参与到实验过程中，而不是当旁观者。比如让有的学生负责准备好实验材料、仪器、试剂，有的学生负责实验的具体操作，有的学生则负责认真观察记录实验现象及数据，在实验后进行总结。每个实验中要明确各个成员的责任，轮流担任各种不同的角色。教师可以对个别学生在实验操作过程中遇到的困难进行化解，倡导学生、小组之间的合作和竞争，更好地发挥每个学生的实验能动性，使所有学生都能在原有基础上得到发展。
2.营造平等互动的课堂氛围
好的课堂氛围能促进生物实验课有效教学的实现。有效的课堂教学是教师专业水平的体现。教师作为课堂教学变革的推动者和实施者，对课堂教学是否有效有直接的影响。在实验过程中，教师要营造平等的氛围，建立一种相互尊重、民主平等、情感和谐的师生关系，从而提高学生动手操作的信心，培养学生热爱实验的情感态度，激发学生自主地探究实验的兴趣和动机。在实验开始之前，教师可以和学生共同进行分析和讨论，明确实验原理，比如，在观察植物细胞的质壁分离与复原这一实验中，教师可以先让学生思考，选择做本实验的生物材料最好具有哪些特点？是不是能发生质壁分离的细胞都适合本实验？做质壁分离实验是不是溶液浓度越高越好？通过课前讨论调动起学生的好奇心，营造民主、积极的氛围。在学生进行实验操作时，无论学生提出什么样的问题，或者做出什么样的结果，都不要直接否定，而要给予鼓励和关注。并且在实验完毕后，教师可以启发学生对实验过程中的反常现象和数据主动大胆地谈谈自己的想法。
3.加强对学生探究能力的培养
“学习中心论”是现当代有效教学的核心理念，主张建立“教”“学”并重、教师主导和学生主体有机结合的现代教学的基本关系。教师要在有限的实验教学时间内培养学生良好的实验操作习惯的同时，还要培养学生的研究能力。新课程的基本理念“注重和现实生活的联系”，目的就是要求教学要注意联系生活经验，引导学生学习和探究。比如，在探讨酶在食品制造和洗涤等方面的应用时，教师可以先让学生讨论如何将油渍、汗渍、血渍的衣物洗净的办法，然后再进行实验，让学生尝试应用脂肪酶、蛋白酶对污渍进行洗涤，通过动手操作来探讨洗涤效果。在培养学生的探究能力时，教师要向学生介绍生物技术的应用和生活中各种事物的生物原理，让学生通过实验预习和实验前的准备工作来丰富相应的知识，同时让学生掌握一定的操作技能，了解常用仪器的名称、形状、用途和操作原理，锻炼学生动手实验的意识和技能。比如，在研究培养基对微生物的选择作用时，通过实验让学生观察并分离土壤中能分解纤维素的微生物，观察该微生物能否分解其他物质，在此基础上让学生探讨这类微生物的应用价值。
新课程高度重视对实验的改革，倡导有效教学，注重提高学生的生物科学素养，这对教师的实验教学能力和学生实验能力都提出了更高的要求。因此，在生物实验教学中，教师必须加强对实验课的重视，根据《普通高中生物课程标准》对高中生物实验教学的要求，采取多种措施来提高高中生物实验教学的有效性，在提高学生的生物学业成绩的同时，培养学生的实验能力，促进知识、能力和情感态度价值观目标的达成。
参考文献：
[1]许桂芬.新课程下高中生物有效教学模式探析[J].生命世界，2010（01）：107-109.
[2]李盛丰，唐清华，崔鸿.建构主义教学模式在高中生物有效教学中的应用[J].基础教育研究，2010（06）：36-37.
[3]薛庆燎.高中生物有效教学的点滴体会[J].教育教学论坛，2010（24）：230.
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1.1 设置问题引导学生观察演示实验
例如，在给学生讲解“滑动变阻器的构造和原理”时，笔者给学生提供器材：灯泡、电池、铅笔芯、开关，将几个器件用导线连接组成串联电路，提出问题：“如果闭合开关，灯泡会不会发光？”借助这个问题，笔者在演示实验时，学生的实验观察就有了目的性，结果发现“灯泡亮了”，很自然地就在想“说明什么呢？”说明电路是通的，铅笔芯是导体.接着，抛出问题：“如果改变铅笔芯的长度，灯泡的亮度会不会变化呢？”这个问题将学生的注意点集中在灯泡的亮度变化上，变不变？怎么变？继续观察实验，结果发现随着铅笔芯的长度的减少，灯泡的亮度越来越大！那么这个现象说明了什么问题呢？学生将“电阻的阻值与导体的长度有关”这个概念联系起来，在此基础上引入滑动变阻器的原理和构造，学生就很容易理解了.然后让学生自己观察滑动变阻器的结构，学生很自然地会生成问题：
（1）电阻丝上的绝缘漆好像被刮去了一些？为什么要刮去？
（2）有4个接线柱，如何接？
让学生带着这样的问题去摸索，接入2个接线柱去尝试，发现其中的规律，有学生自己体验和发现的规律，这样考试时实验题才不容易错.
1.2 设置导学案，引导学生自主探究分组实验
[HJ]分组实验灌输不行，学生缺失了学习的主动性，体验度不够，思维发展程度有限，完全放手也不行，因为教学时间有限.有序的设计能够促进学生思维更好地发展，为了更好地导学，笔者在教学中给学生设置结构合理的导学案，基本框架如图1所示.
借助于导学案引导学生自主分析物理实验，摒弃了传统的老师讲实验，最后学生简单走个过程的灌输式实验教学.学生从实验的目的出发，从大脑中搜索原有知识和实验方法，从自己的知识和经验出发设计方案，接着按照自己的方案进行实验操作，当然这里面还涉及到实验方案是否可行，可行不可行做了就知道了，如果结果与实验目的偏离太远，说明自己的方案出现了问题，可以猜想问题出现在哪里，带动思维的进一步发展，提高规律发现的主动性，提高实验教学的效果.
2 注重实验解释的科学性、准确性
物理是逻辑性、科学性很强的自然科学，我们在初中物理教学中，无论是演示实验或是学生分组实验，其目的都是为了促进学生理解和掌握物理概念和规律，这些知识的得到应该是建立在对实验科学的解释上的，为此我们的解释必须注重科学[HJ1.3mm]性和准确性.
例如，在和学生一起探究“气压与沸点的关系”时，整个课堂教学要以实验活动为主，实验能够观察到如下的现象：在烧瓶中装部分水，借助酒精灯加热使水沸腾，读出此时温度计的读数，接着停止加热，水停止沸腾，用瓶塞将烧瓶口塞住，倒置，用冷水浇烧瓶，结果发现烧瓶中的水再次沸腾，此时水温明显小于100 ℃.这个现象说明了什么问题？说明了烧瓶中水的沸点降低了.为什么呢？笔者认为这个要给学生讲透：因为往烧瓶上浇冷水使烧瓶中的水蒸气迅速液化，烧瓶中的气压减小导致沸点降低.
3 提高实验装置的简便性
课堂实验活动不应该太复杂，实验的目的给学生提供感性材料或是为了辅助理解和掌握概念，或是为了渗透一种重要的物理学研究方法，过于复杂和器材要求过高，会分散学生对重点内容的注意力.我们教学中要在科学、准确的基础上优化我们的实验，让实验操作更简便，让学生在观察实验的过程中思维得到锻炼.
例如，在和学生讲“压力作用效果的决定因素”实验，完全可以放手让学生自己就手边的生活用品去自己体验，也可以让学生举生活中的例子.
再例如，“摩擦起电”这个实验，完全可以让学生借助于自己一直在使用着的塑料尺与自己的头发进行摩擦，观察塑料尺将轻小的纸屑吸引住来进行验证.
再例如，“声音的产生条件”中的“振源”这个条件，我们可以让学生自己说话，同时触摸自己的喉咙，自己去感受声音产生时发声物体的振动.
教学实践经验表明，物理源自于生活，我们完全可以借助于学生身边的常见的用品及材料来完成实验，借物言理，而且用这些学生熟悉的器材做实验能够有效激发学生的物理学习兴趣，学生感觉到物理就在身边，拉近了学生与物理的距离，提高物理学习和实验探究的积极性.
4 要渗透创新意识
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二期课改的一个基本观点是:以学生发展为本。在目前互联网情景下，要求教师利用多媒体关注学生学习的经历、关注学生的终身发展，即教师在课堂教学过程中要体现出学生的主体地位。初中的学生处于身体和心理快速发展的阶段，他们的学习方式由原来的场依存逐渐向场独立过渡，思维特点由原来的形象思维方式也逐渐地向抽象思维方式转化。他们的观察、记忆、想象等诸种能力迅速发展，能超出直接感知的事物提出假设和进行推理论证，但这种抽象逻辑思维在很大程度上还需要感性经验的支持。
二、如何在初中物理课堂上实现学生主体地位
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意大利教育家蒙台梭利说：“一件事，我听到了，随后就忘；看到了，也就记得了；做了，很自然地理解了。”这里强调在学生的学习过程中，学习主体的体验参与对学习效果的影响是非常重要的。因为有了体验，知识的学习不再是仅仅属于认知、理性的范畴，它已扩展到情感、生理和人格等领域，从而使学习过程成为充满个性的身心和人格健全与发展的过程。体验学习的理想方式是让学生通过操作、考察、调查等途径进行身体性参与。在实际生活中，由于各种原因，较少也较难实现组织学生进行实际操做、外出考察等活动，所以我们在教学中，更多的是要充分利用教材中的情景设计、知识链接、师生已有的生活经验、知识结构和情感来实现体验。通过同学们的参与体验，让学生置身于既有竞争又有合作的情景体验中，亲身参与的气息浓郁，学习的氛围良好，进入新课的学习水到渠成。
二、联系生活，感悟出实效
前苏联教育家赞可夫指出，教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就会变得高度有效。什么样的教学活动能让学生有情绪情感的体验，从而有所感悟呢？赞可夫说：“如果真正广阔的生活，冲进教室的门而来到课堂上，教室的天地就广阔了。”思品课堂教学中，如果学生接触的是鲜活的生活场景，有身临其境的体验，然后产生似曾相识的感觉，他们才能愉悦地接受知识理论的指引，主动地参与实践活动。我们知道现在的思品教材的许多内容来源于生活，但学生往往认为这些场景、图片、事例都是人编造的，半信半疑，所以造成思品课实效性不高。因此我们要拉近教材与学生的距离，回归学生生活，贴近学生实际，引导学生从教材走进真实的生活，使他们有话可说，有感而发。把学生在校园生活中碰到的实际事例搬进课堂，使事例增强可信度，更能使学生产生同“情”感，有了相似的情绪体验，感情的投入，从而悟出情绪需要控制，进而想知道如何去控制情绪就顺理成章了。
教育的实效不应仅仅停留在老师告诉了学生多少的知识，而更应该是学生从一个故事、一段话、一幅画、一个活动中悟出了有用的知识，有用的观点。又如在学习《难报三春晖》一节时，许多老师会精心选择一些电视电影报道的模范、典型父母的事例，借此希望学生感悟父母的爱。我觉得还可以更贴近学生的生活，因此准备了某一学生在父母的呵护下成长的一系列相片，此材料一经PPT放映出来，学生们兴趣盎然，在猜测相片上的主人公是谁的同时，更多的是被一张张父母抚育孩子的真实生活场景所打动，一些同学眼含泪光，然后是一阵沉默。学生们入境感悟到天下最伟大的爱就是父母的爱，照片上的是同学，何尝又不是我们自己呢？由此，课文中的知识点无需老师过多的赘述，此时是无声胜有声，教学的实效早已润物细无声。
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初中生物教材中设置了21个探究性实验和79个课外探究实验，因此可见，探究性实验在初中生物教学中有着十分重要的地位和意义。那么在初中生物实验教学中，怎样才能切实有效地搞好探究性实验教学，将探究学习真正落实到位，提升学生的科学素养呢？
一、实验前善于“任务驱动”，激发学生强烈的求知欲望
初中学生尤其是初一学生，他们的注意力很容易被其他东西分散，学生虽然喜欢上实验课，但他们多数是以“玩”的心态，怎么才能让学生在“玩”中还能学到生物学知识，我认为老师们可以尝试采用“任务驱动”的方法。实验前，给学生布置实验任务，任务一定要明确，而且可以检查。任务的形式可以根据实验目的不同而不同（填实验报告单、画图、思考题、粘贴、记录）。
例如，观察种子的结构，如果你只是说：“同学们，下面我们开始观察菜豆种子的结构，一会老师要找同学拿着种子来说出种子的各部分结构名称。”虽然布置了任务，但是无法检查每个同学是否完成任务，一些学习自觉性差的学生就会偷懒。如果我们换一种方式，让学生拿出一张纸，将种子的各部分结构按照从外到里的顺序摆在纸上，并写出结构名称，这样可以利用指导学生实验的时候，或学生观察玉米种子时教师检查菜豆种子，很容易检查每个学生实验任务的完成情况，避免学生“玩实验”。此外，任务要“划零为整”，不要太碎，如果任务太多，可以设计成实验报告单，不然很难组织实验教学。如“观察蚯蚓”的实验，可以布置不同的同学完成以下几个任务：
1、夏天大雨之后，蚯蚓为什么会爬到地面上来？蚯蚓通常生活在什么样的环境？
2、蚯蚓是怎样运动的？
3、你能辨别蚯蚓的前后端吗？依据是什么？
4、蚯蚓有哪些形态结构特点与生活环境相适应？
这样一来，学生在实验前都有明确的任务，这些“任务”能引起学生的兴趣和注意，激发学生强烈的求知欲，对整个学习活动将起到积极的作用。
二、实验中善于“启发诱导”，培养学生探究知识的技能
组织实验探究是探究教学的中心环节，学生在教师的启发引导下，运用已有的知识，通过独立的探究和相互交流，获得新的知识和技能，并学会探究知识的方法。这一环节包括以下几步：
1、作出假设
让学生利用已有的知识对问题的最终答案提出可能的设想，即作出假设，预测可能的结果。
2、制定实验方案
让学生利用提供的器材仪器，设计一个具有可操作性的实验方案。
3、检验假设
让学生依据自己的实验设计，进行观察、实验以获得事实和证据，具体包括实验的操作、实验的记录、资料数据的处理、结果的分析等步骤。
以上几个环节虽然各有不同的结构和功能，但他们是紧密相连、环环相扣的。在这里学生就是一个小小的科学家，教师要以组织者、引导者的身份，充分发挥学生学习的主动性，让学生自己动手、动口、动脑去分析和解决问题，例如：在学生提出问题“骨的成分有哪些？”时，我就适时给学生提供了一些背景资料：在初一上学期曾做过种子成分的鉴定实验，知道物质按其燃烧性质可分为无机物和有机物两大类，这样稍加点拨，学生就作出了“骨含有有机物和无机物”的假设，接下来我做了一个简单的演示实验：将少许的碳酸钙粉末，放入盛有稀盐酸的小试管中，钙盐溶解于盐酸溶液，同时产生气泡。在这两个实验的启示下，学生思维一下子开阔起来。他们四人小组，在各自独立思考的基础上，经过讨论确定了实验方案。这个实验的探究过程为学生提供了无穷的想象空间、创造空间和实验空间，有利于学生创新意识的萌发和创造能力的培养。
三、实验后善于“迁移拓展”，激励学生积极思考勇于创新
学生在探究和交流的过程中，通过积极的思维活动，对所学知识获得了初步的了解，在头脑中建立起大体的知识网络。在此基础上，教师要帮助学生促进知识的迁移，使知识内化为能力。如：我在以上总结的基础上，我进一步提出问题引导学生思考讨论：（1）将骨煅烧后剩下的灰白色物质放入质量分数15%的盐酸中，你会观察到什么现象？并解释原因。（2）若将脱钙后的骨煅烧，请你预测将会出现的现象？你的依据是什么？这些从学生的探究实验中引申出来的问题，使学生的思维再次活跃起来，从而把课堂探究活动推向。在这里优秀的学生可以充分展示自己的思维和创造才能，其他学生也从中受到启发，真正体现了素质教育的全体性和全面性的特点。
在生物教学中，探究性实验的教学无疑是对生物教师提出的一个更高要求。只要我们在生物实验教学中从第一个探究性实验开始重视，以方法入手，多给学生动手的机会，多创设探究思维训练情境，学生才能在探究中主动获取知识，在理解的基础上完善生物学知识体系，才能使探究性实验的教学充满活力。
参考文献：
[1]董宇达.校内生物课程资源的开发与利用.中国科教创新导刊.2010年第14期
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探究学习是美国生物学家、课程专家、芝加哥大学教授施瓦布（J.Schwab）首倡的，它作为现代教学的一种学习和教学模式，注重的是学生各种潜能的发挥和创新能力的发展，体现一种参与性和体验性并存且具有严密学术性的创造活动。学生通过自主参与来获得知识，从而激发学习的兴趣，养成探索奥妙世界的积极态度。
通过多年的教学实践我觉得提高学生的探究能力应选择在培养学生的问题意识上，因为一切探究活动都源于问题。问题意识不仅体现了学生学生思维的活跃性和深刻性，也反映了学生思维的独立性和创造性。在生物学教学中应教会学生主动去寻找问题、发现问题、思考问题、分析问题、探索问题和解决问题，从而提高学生的探究能力。
一、在观察现象中，教会学生学会寻找问题，发现问题。
爱因斯坦曾经说过：“发现问题和系统阐述问题可能要比得到解答更为重要。解答可能仅仅是数学或实验技能问题，而提出新问题，新的可能性，从新的角度去思考问题，则要求创造性的想象，而且标志着科学的真正进行。”正因为如此，心理学理论中有一个极其重要的观点：“科学上很多发明与创新，与其说是问题的解决者促成的，毋宁说是问题的寻求者促成的。”作为自然学科的生物学，其研究的范畴是生命活动的现象和规律。千姿百态的生物所表示的种种生命活动现象和规律，给了生物教师指导学生寻找问题、发现问题最好的素材，充分发掘、利用好这些现象，我们的课堂就会成为学生主动寻找问题、发现问题的一方沃土。如在讲鱼的呼吸时，我并不是直截了当地把“鱼生活在水里，利用鳃从水中得到氧气，排出二氧化碳”的结论灌输给学生从习以为常的现象背后去寻找问题，发现问题，引导学生意识到寻常现象中的非常之处。教学中我把这部分的内容作了这样的设计：
1、活鱼的鳃是什么颜色的？
2、鳃的颜色为什么是红的？
3、鱼用什么方式保证了毛细血管中的血液连续不断的从水中得到氧气，排出二氧化碳？……学生回答第一个问题时，几乎是不假思索，异口同声，因为这实在是一种太寻常不过的现象。正是这种寻常导致学生忽视了寻常现象背后隐藏的问题，在被教师接二连三的问题问倒后，学生对一个普通现象后面居然隐藏了这么多让人深思的问题表现出了浓厚的兴趣！此时，教师将玻璃缸中的金鱼放到学生眼前，要求学生仔细观察水中的金鱼，并据此说出自己寻找到的问题，比比谁找到的问题多，比比谁发现的问题最有思考价值。学生的问题意识一下子就被调动起来了！不少学生提出了值得深思的问题：
为什么金鱼的眼睛总是睁得大大的？
为什么金鱼的颜色很鲜艳？
为什么金鱼的颜色多种多样？
为什么金鱼喜欢停留在水的上层？
为什么在河流中找不到金鱼……
学生处在这样的问题情景中，思维空前活跃，他们的注意力高度集中在如何提问上，久而久之，问题意识就极易得到激活和强化，主动寻找和发现问题就会成为大多数学生的良好习惯。
二、在研究问题中，教会学生思考问题，分析问题
理学大师朱熹说过：“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”在学生初步形成了寻找问题的习惯和发现问题的能力后，教师要在此基础上及时加以引导，让学生养成发现问题后研究问题的习惯，学会思考问题，学会分析问题。
“生物的排泄”一章中，肾单位的结构是该章令初中学生感觉非常抽象和头痛的知识点，如果教师在教学当中对教材做合理安排的化，不仅可化解难点，变复杂为简单，而且还可以在巩固学生寻找问题和发现问题的习惯时进一步培养学生思考问题、分析问题的习惯。
在讲肾单位结构时我先要求学生围绕肾单位形成尿液这一结论，引导学生思考：尿液中生命活动废物和人体内多余物质只能由血液从全身各处运至肾脏，而要让肾脏把这些物质清楚出血液的前提是肾脏中必须要含有大量可以让物质出入的毛细血管，在此基础上，学生很容易把为数众多的毛细血管和红褐色皮质对号入座，从而很自然地引出肾小球的概念，教师再进一步引导学生观察与肾小球相连的入球小动脉和出球小动脉，让学生分析入球小动脉比出球小动脉粗的原因：肾小球毛细血管中的一部分毛细血管间隙小的水分、无机盐、葡萄糖、小分子蛋白质、尿素和氨基酸等物质离开了肾小球，显然这些物质还不是可以排除的尿液，他们必须被收集起来并进一步加工处理。从而引出肾小囊的概念。为保证肾小球中的滤出的物质全部成为肾小囊的“羹中之物”，肾小囊紧紧包着肾小球，二者紧密结合成为一个整体―肾小体。肾小囊收集的营养、废物混杂的液体，通过肾小管及时运出加工处理。至此，学生已对肾单位的组成通过自己的思考和分析牢记在心。
实践证明教师在教学中一直坚持对学生有意识暴露思考和分析问题的过程能非常有效提高学生思考和分析问题的能力，最终培养学生善于思考和分析问题的习惯，从而驱动学生去探究。
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一、针对初中物理实验教学现状的分析
1.实验中以教师为主
随着新课程教育改革不断发展，许多教师在教学方面发生了极大的改变，为了促进学生的主动性与积极性，应用新的教学模式进行教学，提高了教学的质量。但是，大多数物理教师并没有转变思想，依然采用传统教学模式进行授课，以自己为主体，学生只是勉强被动接受知识，这种教学方式会严重影响学生物理实验学习的质量。实际上，物理教学是以实验为基础，很多物理教师思想没有转变过来，单纯的向学生传授教材知识点并结合自己在讲台上的实际操进行讲解， 学生只能看却不能动手操作。对教材知识点的理解还不够深入，通过自己硬背知识点来应付教师与考试，这样会使部分学生造成厌学的问题。
2.物理实验设备不完善
由于物理实验设备不完善，无法满足学生的学习要求，影响到学生物理实验学习的质量。随着科技的发展，实验设备也在不断更新，在质量方面也有一定提高，但是，由于部分学校资金上的不足与对物理实验教学不够重视，导致实验设备较陈旧，许多实验设备已经不能满足学生对物理实验的需求，在使用陈旧的设备进行实验操作的过程中，如果操作失败会造成不堪设想的后果。另外，实验设备有限不能保证每名学生都可以动手操作实验，而导致学生对教材知识的不理解，更难使学生在物理实验操作中快速的掌握知识，影响到学生物理学习的效率。
3.缺乏分层教学，两极分化较严重
在初中物理实验教学中， 缺乏分层教学，两极化较为严重。教师统一安排学生实验选题操作，有的学生操作能力强，有的学生操作能力较弱，这便会给操作能力较弱学生带来实验学习上的困扰，操作能力较弱学生只是为了完成教师安排任务而应付教师，最终影响到学生物理实验的质量，不利于学生长远发展。
二、培养学生科学实验观，提高初中物理实验教学质量的策略
1.转变教学观念，提高教学质量
随着社会的不断进步，新课程改革也在逐渐发展，要求教师在授课时必须改变传统照本宣科的教学模式。在传统教学方式当中老师上课时只是一味地满堂灌，学生从根本上就没有理解所学知识的真正意义， 要想从根本上提高初中物理的教学质量，教师就要不断努力的提高自身的专业素质。教师只有自身的专业水平不断提高，才能适应现代教育的要求，才能更好地服沼谘生。应当关注学生在课堂中学习状态，在初中物理实验教学中应当以学生为主体，传统的教学模式是以教师为主体的，影响到学生物理学习的质量。在实验操作过程中，教师起引导学生的作用，为了开拓学生创新思维与培养学生的动脑思考能力必须重视学生在物理实验教学中的主体地位。教师应当勇于创新教学理念，转变教学观念，让学生之间相互交流探讨，相互学习，相互补足不足之处，这不仅锻炼了学生养成动脑思考的好习惯， 还激发学生对物理实验学习的兴趣。同时提高了学生思维能力，并提高教学质量。教师起到辅助作用，主要针对学生解决不了的疑难问题与实际操作问题进行帮助，教师应当耐心的用合理方法解决学生遇到的问题。应当把众多的习题作业变成实验作业，这便会给学生减轻学习负担，同时也会引起学生好奇心，增强学生物理实验学习兴趣。
2.完善物理实验设备
为了提高学生物理实验学习质量，培养学生思维能力与动脑能力，首先，必须保证物理实验设备充足，保证每名学生都能动手进行实验操作。此外，学校应当投入大量资金购买实验设备，对较古老的设备进行维修，确保实验设备可以在物理学习中发挥重要作用，假设物理实验课程结束了，部分学生还没有动手操作，这便会使部分学生对物理实验学习失去兴趣。此外，在初中物理实验教学中，教师还可以鼓励学生收集生活中的废弃物作为实验设备，一方面能够激发学生实验的积极性，另外一方面能够节约能源，实现社会的可持续发展。
3.分层教学，突出学生主体
长期以来，由于受应试教育思想的束缚和影响，课堂教学往往只面向少数尖子生，忽视中差生的现象相当严重，致使大多数学生学不好物理，教学质量不高。实践证明，由于受遗传因素、家庭因素以及社会影响的不同，学生在知识基础、学习能力、兴趣爱好，个性品质等方面都存在着明显的差异，如果用统一的教法和评价手段，实施“一刀切”，不利于学生个性的发展。所以对学生进行分层次教学，有利于学生身体素质和技能的全面提高。教师在物理实验教学中，应当时刻关注学生学习状态，与学生经常沟通，掌握学生学习情况及对知识的理解情况。教师在实施分层教学的过程中，通过一些小测试来考察学生学习能力，然后根据不同层次的学生分成高，中，低层次进行教学，时常调动学生层次，对不同层次的学生进行不同的实验教学，长期以来，不仅可以调动学生学习的积极性，还可以激发学生对物理实验学习的主动性，突出学生的主体地位，这样会激发学生对物理实验学习的兴趣，进而也能够提高初中物理实验教学的质量。
总之，教师在物理实验教学中，应当抛弃传统教学模式，大胆开拓创新教学理念，以学生为主体进行教学，不仅激发学生对物理实验学习的兴趣，还可以提高课堂学习效率与教学效率。同时也锻炼了学生动脑思考能力，开拓了学生的思维能力，教师应当适当改进实验教学方案，并大胆进行实验创新，从而确保学生物理学习的质量，促进学生物理学习上更大的进步。
【参考文献】
[1]孔静.重视初中物理实验教学和培养学生科学创新能力的分析[J].科技风，2014，21：224
